автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Модернизация библиотеки вуза

На правах рукописи

OUJ" '

ЖУРАВЛЕВА Татьяна Владимировна

МОДЕРНИЗАЦИЯ БИБЛИОТЕКИ ВУЗА: СИНЕРГЕТИЧЕСКИИ ПОДХОД

Специальность 05.25.03 -Библиотековедение, библиографоведение и книговедение

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

. гсО ГЗ

, \ -

Краснодар - 2009

003477648

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Краснодарский государственный университет культуры и искусств»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Новоженова Татьяна Александровна Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Еременко Татьяна Вадимовна

кандидат педагогических наук, доцент Галимова Елена Яковлевна

Ведущая организация:

Федеральное государственное образовательное учреждение «Самарская государственная академия культуры и искусств»

Защита состоится (¿¿Л» 2009 года в «//Л> ча-

сов на заседании диссертационного совета Д 210.007.01 по специальности 05.25.03 - Библиотековедение, библиографоведение и книговедение в ФГОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств» по адресу:

350072, г. Краснодар, ул. 40-лет Победы, 33, конференц-зал

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Краснодарского государственного университета культуры и искусств.

Текст автореферата размещен на сайте Краснодарского государственного университета культуры и искусств

http // www.kguki.info « fy » {f/^.¿JfljS'2009 г.

Автореферат разослан « /// »Spj^Fi&Jfafl009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук профессор

А.Н. Дулатова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Современный этап российского государства отмечен вхождением в рыночную экономику, формированием демократического, гражданского, информационного общества, что является необходимым условием его социально-экономического и культурного развития. Важнейшую роль в этом процессе играет образование, прежде всего высшее, выступающее существенным фактором нового качества не только экономики, но и общества в целом.

Достойный статус России в современном мире обеспечит только такая система образования, которая сможет реализовать функцию сохранения и передачи достижений науки, отечественной и мировой культуры, профессионального знания, система гибкая, открытая по всем образовательным параметрам, способная к саморазвитию, отвечающая потребностям современности.

Между тем, отечественная система образования, в том числе высшего, претерпевает кризисную ситуацию, которая порождает необходимость поиска путей ее преодоления. Одним из них выступает разработка и претворение в жизнь новой общенациональной образовательной политики. Ее основной идеей является возведение образования в ранг основного приоритета российского общества и государства; стратегической линией реализации образовательной политики определяется модернизация системы образования. На систему высшего образования в стране серьезно влияет и присоединение России к Болонскому процессу, что стимулирует поиск новых современных подходов к организации научной и образовательной деятельности в высшей школе, эффективных форм, методов и средств обучения.

Существенную роль в вузовском обучении выполняют библиотеки вузов как их подразделения, обеспечивающие информационную поддержку всего вузовского образования, деятельности вузов в целом. Сообразно этому становится закономерной и модернизация вузовских библиотек, соответствующая направлениям модернизации всей системы высшего образования. В данной связи изучение деятельности библиотек вузов в контексте модернизации высшей школы является весьма актуальной и важной проблемой, требующей специального научного рассмотрения.

Изученность проблемы.

Проблематика диссертационного исследования включает ши-

рокий круг вопросов, аспектов, тем, разработанных многими учеными в различных отраслях науки.

Идеи синергетики применительно к деятельности библиотек в современных условиях реализованы в работах М. Я. Дворкиной, М. Г. Вохрышевой, Т. М. Кузьмишиной и др. авторов. Рассматривая библиотеку как самоорганизующуюся систему, изменяющуюся под воздействием внешних и внутренних факторов, М. Я. Дворки-на обосновала необходимость перехода библиотек на новый уровень, предусматривающий согласованность всех их подразделений, координацию и взаимодействие самих библиотек. М. Г. Вохрыше-ва и Т. М. Кузьмишина с позиции синергетики разработали тип гибридных библиотек, использующих в своей работе как традиционные, так и новые (компьютерные) технологии, сочетание которых обеспечивает общий синергетический эффект библиотечной деятельности.

Различные аспекты деятельности вузовских библиотек изучены в диссертационных исследованиях, монографиях, а также в значительном числе публикаций.

Феномен библиотеки вуза, ее организационная структура, роль в информационном обществе, в реформировании системы высшего образования, в том числе в свете Болонского процесса, рассмотрены в работах И. П. Бургер, Т. В. Комаровской, Г. Ю. Кудряшовой, В. Н. Марковой, С. П. Галактионовой, Е. А. Ливадоновой, Т. Б. Паршуковой, Г. А. Буевич, Л. Д. Лавриненко, В. Г. Дригайло.

Проблемы организации, использования и управления информационными ресурсами вузовских библиотек, специфика комплектования их фондов раскрываются в исследованиях С. П. Галактионовой, В. А. Глухенькой, О. Б. Забелиной, Е. А. Ливадоновой, Н. И. Лосевой, В. Г. Дригайло, В. Н. Марковой.

Вопросы качества обслуживания в вузовской библиотеке, его новые формы, методы, средства, проблемы совершенствования обслуживания излагаются в публикациях А. С. Арзуханова, И. В. Балковой, А. В. Болотова, М. X. Гибадуллиной, 3. Б. Жигмитовой, Ж. В. Марусич, С. А Сергеевой, Н. М. Соколовой, О. И. Ульяновой, Л. А. Холявко, О. В. Чеха и других. Роль библиотек в самостоятельной й внеучебной работе студентов, в развитии их информационной культуры раскрывается И. X. Гайнутдиновой, Т. М. Ануриной, Т. В. Еременко, О. Б. Забелиной.

Особенно много работ посвящено инновационной деятельности вузовских библиотек в целом и, в частности, их информатиза-

ции. В русле этого направления выделяются многочисленные исследования, раскрывающие опыт внедрения и использования в вузовской библиотеке новых информационных технологий (НИТ), в т.ч. Интернет, создания в библиотеках электронного каталога, баз данных, а также условия их перехода в качество гибридной, виртуальной и электронной библиотеки - Е. Д. Абулкаировой, А. В. Болотова, И. П. Бургер, М. Г. Вохрышевой, Е. С. Кожевниковой, Т. Л. Корчемкиной, Т. В. Комаровской, И. А. Кудряшовой, Т. М. Кузь-мишиной, Т. А. Лигун, В. Н. Марковой, Л. А. Плетневой, И. В. Ткаченко, О. Б. Ушаковой, Л. Е. Фефиловой. Роль вузовской библиотеки в дистанционном обучении рассмотрена в статьях В. С. Кирчик, Г. Ядровой.

Специально информатизации вузовских библиотек как важнейшему направлению их модернизации посвящена докторская диссертация Т. В. Еременко. На основе сравнительного анализа этого процесса в библиотеках вузов России и США исследователь разработал рекомендации, предлагаемые им для адаптации в российских библиотечных условиях.

Вместе с тем, несмотря на многоаспектность изученности темы, существующие исследования не дают целостного представления о состоянии и перспективах модернизации вузовских библиотек.

Объект исследования - вузовская библиотека как информационный институт, включенный в образовательное пространство вуза.

Предмет исследования - модернизация деятельности библиотеки вуза в контексте синергетической модели высшего образования.

Цель исследования - выработка системного представления о современном состоянии процесса модернизации вузовской библиотеки и прогнозирование условий его дальнейшего развития.

Достижение цели диссертации предусматривает решение следующих задач:

- рассмотреть кризисное состояние российской системы высшего образования как фактора необходимости ее модернизации;

- выявить основные принципы новой парадигмы высшего образования, соотнести их с направлениями государственной образовательной политики России как стратегии модернизации высшего образования, материалами Болонского процесса и положениями синергетики;

- дать описание на этой основе синергетической парадигмы-модели модернизации высшей школы и разработать синергетичес-кую модель модернизации вузовских библиотек;

- проанализировать и обобщить деятельность библиотек вузов России в сравнении с параметрами синергетической модели их модернизации;

- изучить состояние и перспективы модернизации в отдельно взятой вузовской библиотеке.

Методологическая основа диссертационного исследования. В диссертации использовались положения официальной государственной политики в области реконструирования системы высшего образования по пути его модернизации, труды по библиотековедению, педагогике высшей школы, синергетике, библиографоведению (3. Абасова, Н. Э. Бекус-Гончаровой, О. В. Долженко, Б. В. Дубина, Г. Ю. Кудряшовой, Ю. Н. Столярова, Н. В. Жадько, М. И. Акилиной, Н. И. Тюлиной и др.).

Основы «синергетики образования» развернуты в работах Г. Шефе-ра, М. А. Федоровой, где отражена самоорганизующаяся природа этой социальной системы.

Принципы парадигмы и модели современной высшей школы в свете положений синергетики разработаны в исследованиях 3. Абасова, В. Г. Буданова, Е. Н. Князевой, Т. С. Назаровой, А. Садовни-чего, Г. Силласте, С. С. Шевелевой, В. Э. Штейнберга и др.

Особое значение для исследования имеют труды, в которых использовался синергетический подход к библиотечно-библиогра-фической деятельности (В. Я. Аскаровой, М. Г. Вохрышевой, М. Я. Дворкиной, Т. М. Кузьмишиной, Т. А. Новоженовой).

Методы исследования. Общенаучные методы - анализ, синтез и обобщение как условие выработки суждений, заключений и выводов использовались в диссертации при выявлении главных направлений новой образовательной политики, прежде всего, модернизации высшей школы, основных принципов, характеристик и черт современной образовательной парадигмы, при описании синергети-ческих парадигмы и модели высшего образования, а также изучении источников, освещающих работу библиотек вузов России в условиях модернизации высшей школы. Рассмотрение образования как системы потребовало применения основных положений системного подхода. Изучение процесса модернизации деятельности библиотек вузов осуществлялось посредством моделирования. Оно основывалось на сопоставлении реального опыта модернизации вузовских библиотек и модели, в связи с чем использовался метод сравнения. Анализ деятельности отдельно взятой вузовской библиотеки проводился по результатам анкетирования, для чего применялись методы опроса и математической статистики.

База исследования включает следующие компоненты: источ-никовую базу представили диссертации, монографии, учебные пособия, материалы научных конференций, освещающие различные аспекты темы диссертации. Изучение деятельности библиотек российских вузов в контексте модернизации вузовского учебно-воспитательного процесса осуществлялось на основе многочисленных публикаций, раскрывающих и конкретизирующих опыт библиотек вузов России в указанном направлении.

Эмпирической базой исследования явился Краснодарский государственный университет культуры и искусств и функционирующая в его составе научная библиотека (НБ КГУКИ). На этой основе проведено пилотажное исследование по изучению мнений студентов, преподавателей вуза, сотрудников библиотеки о состоянии и перспективах ее развития в направлении модернизации, а также анализ библиотечной документации.

Научная новизна исследования. Диссертация является специальным исследованием, посвященным изучению процесса модернизации вузовских библиотек в контексте модернизации высшего образования в целом. Выявленные в ней на основе анализа теоретических источников принципы и черты новой образовательной парадигмы - глобализация, интернационализация, демократизация, фундаментализация, гуманитаризация, гуманизация, индивидуализация, технологизация (информатизация), подготовка к взаимодействию с информацией, культурологическая и социализирующая роль, открытый и опережающий характер высшего образования -впервые соотнесены с положениями государственной политики модернизации высшего образования, Болонского процесса и синергетики, что позволило обосновать синергетическую парадигму-модель модернизации высшей школы. Также впервые в диссертации сконструирована синергетическая модель модернизации вузовских библиотек как отражение модели модернизации высшего образования, воплотившая все принципы современной парадигмы высшей школы в условиях ее модернизации. Соответственно этому в исследовании библиотека вуза рассмотрена как открытая саморазвивающаяся система, включенная в информационно-образовательное пространство вуза, охарактеризованы ее задачи в свете политики модернизации высшего образования, уточнены ее миссия и основные функции.

На основе синергетической модели модернизации библиотеки вуза впервые комплексно изучено современное состояние модерни-

зации деятельности российских вузовских библиотек, что позволило выявить достоинства и недостатки этого процесса, определить приоритетные направления и перспективы его дальнейшей оптимизации.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования имеют значение для создания целостного представления о задачах, аспектах, средствах, формах, направлениях деятельности библиотек российских вузов в помощь модернизации высшей школы как важнейшей составляющей новой государственной политики в сфере высшего образования. Анализ современного состояния модернизации вузовских библиотек и выработка на этой основе рекомендаций по совершенствованию этого процесса создает предпосылки для теоретического обоснования условий перехода библиотек вузов в новое качество - гибридных, виртуальных и электронных библиотек.

Использование в диссертации синергетической методики научного исследования вносит существенный вклад в разработку и развитие современного исследовательского инструментария в области библиотековедения, библиографоведения, в целом наук об информации.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения модели модернизации в практике библиотек российских вузов, в связи с чем выводы и заключения, полученные на основе сравнительного анализа реального опыта вузовских библиотек с синергетической моделью их модернизации, послужат основой совершенствования работы библиотек в помощь модернизации образовательной деятельности вузов. Материалы диссертации могут быть использованы в учебном процессе на информационно-библиотечных факультетах вузов в преподавании цикла профессиональных дисциплин. Практическое значение данного исследования связано также с возможностью внедрения «Программы модернизации Научной библиотеки Краснодарского государственного университета культуры и искусств» в практику НБ КГУКИ, разработки профессиональных требований к ее сотрудникам, адаптированных к задачам библиотек в условиях модернизации высшего образовательного процесса.

Достоверность и обоснованность результатов диссертации подтверждается ее теоретической и методологической базой, анализом и обобщением значительного числа публикаций по изучаемой теме, привлечением комплекса научных методов, проведенным

пилотажным исследованием в форме опроса и анкетирования, апробацией его результатов экспертами - профессорско-преподавательским составом информационно-библиотечного факультета КГУКИ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Реконструирование высшей школы как средство выхода из сложившейся в ней кризисной ситуации предусмотрено становлением новой образовательной парадигмы, выступающей моделью модернизации высшего образования. Ее основные параметры (принципы образовательной парадигмы) - фундаментализация, гуманитаризация, гуманизация, социализация, культуризация, индивидуализация, технологизация, подготовка к взаимодействию с информацией, открытость и опережающий характер высшего образования находят методологическое обоснование в синергетике. Согласно этому новая парадигма высшей школы предстает как синергетичес-кая парадигма ее модернизации.

2. Синергетическая модель модернизации высшего образования служит фундаментом синергетической модели модернизации вузовских библиотек. Как отражение модернизации образовательного процесса в вузе, она стимулирует инновационность в учебной, воспитательной и научно-исследовательской деятельности согласно всем параметрам синергетической парадигмы-модели модернизации высшего образования. Она выступает критерием оценки реального состояния модернизации вузовских библиотек и предусматривает оптимизацию их развития в направлении дальнейшей модернизации.

3.Как подсистема вуза - субъекта системы открытого образования, библиотека также является открытой системой, изменяющейся адекватно новым требованиям, задачам и содержанию высшего образования. Согласно этому синергетическая модель модернизации библиотеки вуза представляет собой сложную конструкцию, состоящую из блока-структуры, отражающего параметры (модули) парадигмы-модели модернизации высшего образования и блока-структуры направлений (модулей) модернизации вузовской библиотеки. Взаимосвязь модулей в каждом блоке по вертикали и между блоками по горизонтали выражает синергетическое единство и целостность процессов модернизации в высшей школе и библиотеках вузов.

Апробация исследования.

Основные положения и результаты диссертации опубликованы в 8 научных работах автора, докладывались на продолжающих-

ся вузовских научно-практических конференциях «Кайгородовские чтения» (2003, 2005, 2006, 2007 гг.), на международных научных конференциях «Информационные и коммуникационные науки в изменяющейся России» (Краснодар, 2007 г.), «Интеграция науки и образования. Информационная культура и креативный потенциал общества и личности» (Краснодар, 2008 г.).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, характеризуются методологическая и источниковая основа исследования, его научная новизна и апробация, теоретическая и практическая значимость, показана разработанность проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи и структура диссертации, указываются методы изучения темы, формулируются защищаемые положения.

В первой главе диссертации «Модернизация высшего образования -главная задача современной российской образовательной политики» анализируется кризисная ситуация в высшей школе России как предпосылка модернизации высшего образования, выявляются принципы и черты новой образовательной парадигмы в соответствии с основными направлениями современной государственной политики в сфере образования, материалами Болонского процесса и положениями синергетики, на этой основе дается описание синергетической модели модернизации высшего образования, определяются задачи вузовских библиотек в свете политики модернизации, уточняются их миссия и функции.

Сегодняшняя Россия унаследовала от советского общества развитую систему высшего образования, которая, однако, уже не отвечает новым требованиям и потребностям российского общества. По мнению исследователей (3. Абасова, Л. А. Вербицкой, К. К. Колина, В. А. Садовничего) оно не в полной мере соответствует нарастающему объему содержания культуры, современным представлениям о мире, человеке, их взаимоотношениях, и, главное, не способствует повышению качества подготовки специалистов, их адаптации к изменяющимся условиям профессиональной среды. Вследствие этого наблюдается разрыв между высшим образованием и запросами отечественного и мирового рынков труда, в результате чего оно оказалось не только «позади» реальных процессов в российском обществе, но и оторванным от мировой образователь-

ной системы, мировой науки и исследовательской практики, от новейших тенденций в обучении (Б. В. Дубин). Все это позволяет говорить о кризисе высшего образования, вызывающем необходимость его реконструирования.

Важнейшим условием и основой реформирования высшего образования выступает реализация новой государственной образовательной политики. Ее положения сформулированы в документах «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (2000 г.), «Федеральная программа развития образования» (2000г.), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.» (2001 г.), «Образовательная политика России на современном этапе» (2002 г.). Генеральной, стратегической линией новой образовательной политики определена модернизация высшего образования, цель которой заключается в создании механизма устойчивого развития высшей образовательной системы. Достижению данной цели способствует и адаптация высшей школы России к Болонскому процессу, что, по мнению специалистов (А. Л. Гав-рилова, Г. И. Гладкова, Ю. С. Давыдова, И. И. Осинского, М. И. Добрыниной) неизбежно ведет ее к модернизации, к преодолению кризисной ситуации.

По утверждению М. А. Гусаковского, кризис высшего образования имеет парадигмальный характер, определяющий необходимость смены образовательных парадигм. Соответственно этому в современной педагогической науке идет активный поиск новой парадигмы высшего образования, способной обеспечить достойный выход из кризиса. На основе анализа научных разработок по вопросу ее формирования (3. Абасова, Н. Э. Бекус-Гончаровой, Г. Габдуллина, О. В. Долженко, В. М. Казиева, Н. В. Садовникова, Н. В. Соловьева, Т. В. Сохраняевой, С. Г. Спасибенко, Н. Н. Федотовой и др.) в главе выделены главные принципы современной парадигмы высшего образования - его глобализация, интернационализация, демократизация, фундаментализация, гуманизация, гуманитаризация, индивидуализация, технологизация, информатизация, подготовка к взаимодействию с информацией, культурологическая и социализирующая роль, открытый и опережающий характер, осуществлено их соотнесение с положениями новой государственной образовательной политики и материалами Болонского процесса, в результате чего установлено, что все принципы нашли в них поддержку и обоснование. Поскольку генеральной линией образовательной политики является модернизация образования,

новая парадигма высшей школы расценивается в диссертации в качестве парадигмы модернизации высшего образования. На основании того, что парадигма представляет собой модель для решения исследовательских и практических задач (Т. Кун), парадигма модернизации понимается нами как модель модернизации высшего образования.

Исследователи отмечают (В. М. Казиев, И. И. Осинский, М. И. Добрынина), что необходимость в новой образовательной парадигме возникает в связи с переходом к новому типу мышления, новым способам познания действительности, предполагающим ее философское осмысление на основе интеграции современных научных идей, способствующей изучению самоорганизующихся и саморазвивающихся систем. В данном контексте логичным является то, что ученые вплотную подошли к разработке синергетической парадигмы-модели высшего образования (3. Абасов, В. Г. Буданов, И. Б. Ершова-Бабенко, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, С. С. Шевелева и др.). Как подчеркивает В. В. Василькова, синергетическая рефлексия образовательной системы чрезвычайно важна для России, отечественное образование в которой испытывает бифуркацию, ассоциируемую в диссертации со сложившимся в нем кризисом.

В настоящее время с позиций синергетики моделируются многие педагогические ситуации и явления, разрабатывается новое направление в педагогике - педагогическая синергетика (А. И. Бочкарева, В. Г. Виненко, М. А. Федорова). Раскрывая ее принципы, ученые (В. А. Харитонова, О. В. Санников, М. А. Федорова) выделили главные из них - открытость, неравновесность, нелинейность образования, по которым определяется, насколько образовательная система может считаться синергетической. Согласно этому в главе система высшего образования рассматривается в соответствии с выделенными синергетическими признаками. С позиций этих критериев констатируется открытый характер высшей образовательной системы, обусловленный ее органичной связью с другими общественными системами - наукой, культурой, экономикой, социальной сферой, институтами воспитания, ее включенностью в их общую иерархию. Между ними осуществляется обмен веществом, энергией и информацией в виде притока в систему образования новых научных знаний, общественных и производственных потребностей, новых форм и методов воспитания и обучения и т.д.), а также возврата информации системой во внешнюю среду в форме знаний специалистов высокой квалификации. Приток внешней

информации служит причиной неустойчивости, неравновесности образовательной системы, что на критическом этапе ее существования служит толчком к новой ступени самоорганизации, характеризующей нелинейность ее развития. В данном плане за основу принята трактовка 3. Абасовым кризиса в высшем образовании как конструктивного хаоса, который готовит почву для перехода образовательной системы в более стабильное, устойчивое состояние, сообразно чему в настоящем исследовании кризис расценивается в качестве фактора модернизации высшего образования. На новом этапе развития изменяются содержание, формы, научное осмысление образования, благодаря чему становится возможным с позиций более высокого уровня осуществлять посредством обратной связи управление высшей школой на ее пути к модернизации, перестройке, реконструированию.

Таким образом, система высшего образования в диссертации выступает в качестве открытой, неравновесной, нелинейной системы, развивающейся по законам самоорганизации.

Соответствие высшего образования синергетическим системам обусловливает закономерность построения модели его модернизации с позиций синергетики, в связи с чем в главе рассмотрены в свете ее положений основные принципы парадигмы-модели модернизации высшей школы. Результаты данного исследования, проведенного при опоре на работы ученых в области синергетики, позволили сделать важные заключения. Синергетическую природу имеет принцип открытости высшего образования, поскольку объектом синергетики являются только открытые системы. В свою очередь, открытость образования обусловливает его глобализацию, интернационализацию, опережающий характер, связана с технологизацией и информатизацией, предполагающих переход к технологиям открытого обучения. Это предусматривает подготовку к взаимодействию с информацией, вследствие чего информационная культура специалиста также получает синергетическое обоснование.

Принципы фундаментализации и гуманитаризации высшего образования объясняются междисциплинарным характером синергетики, выступающей методологией синтеза естественных и гуманитарных наук как условия создания единой научной картины мира (В. Г. Буданов, В. С. Степин). Гуманизация определяется человеко-мерностью высшего образования как синергетической системы и предусматривает его индивидуализацию. В свою очередь, личнос-тно-ориентированное обучение способствует формированию общей

и профессиональной культуры обучающихся, выработке активной жизненной позиции.

Проявления синергизма, самоорганизации в высшем образовательном процессе ученые усматривают также в саморазвитии, самообразовании обучающихся и в переходе отношений между субъектами образования (преподавателями и студентами) в открытый нелинейный диалог на основе прямой и обратной связи (Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, Н. В. Соловьев, М. А. Федорова, Р. Б. Бар, Дж. Таг).

На основе данных заключений в главе сделан вывод, что все принципы парадигмы-модели модернизации высшего образования обосновываются методологией синергетики. Согласно этому модель модернизации высшей школы в диссертации расценивается в качестве синергетической, параметрами которой выступают вышеуказанные принципы.

Важнейшая роль в деятельности вузов принадлежит вузовским библиотекам, в связи с чем в главе рассматриваются задачи библиотек вузов в условиях модернизации высшей школы, адекватные принципам-параметрам синергетической модели модернизации высшего образования.

Включенная в структуру вуза, как субъекта системы открытого образования, библиотека также является открытой системой, испытывающей воздействия со стороны системы высшего образования. Вследствие этого содержание ее работы изменяется в соответствии с новыми чертами вузовского образовательного процесса. На данном основании в исследовании формируются задачи библиотеки вуза в контексте его модернизации, характер которых определяется принципами синергетической парадигмы-модели модернизации высшего образования. В качестве главной задачи выделяется создание в библиотеке информационно-образовательной среды, соответствующей принципу открытости высшего образования. Основными направлениями ее решения выступают: универсализация и специализация комплектуемых библиотекой фондов с учетом новейших достижений мировой науки и практики (фундаментали-зация, глобализация, интернационализация высшего образования); расширение в фонде гуманитарной тематики (гуманитаризация); информационная поддержка новых форм вузовского обучения как открытого нелинейного диалога в системе «студент-преподаватель» (гуманизация, индивидуализация); обеспечение библиотекой доступа пользователей к собственным, национальным и мировым (тра-

диционным и электронным) ресурсам образовательной информации, создание условий для перехода библиотек в новое качество как виртуальных, гибридных и электронных (технологизация, информатизация); повышение роли библиотек в формировании общей культуры будущих специалистов (культурализация), в их адаптации к новым реалиям социально-экономической действительности, требованиям современного профессионального рынка (социализация), в подготовке к взаимодействию с информацией.

На основании задач вузовской библиотеки в русле модернизации образовательного процесса в вузе в главе утверждается, что их решение требует модернизации самих библиотек.

Определение статуса и значения библиотеки связано с пониманием ее миссии, реализуемой через функции, различные аспекты которых отражены в работах М. И. Акилиной, Н. В. Бубекиной, А. Н. Ванеева, В. Г. Дригайло, Н. В. Жадько, Г. Ю. Кудряшовой, Ю. Н. Столярова, Н. И. Тюлиной и других исследователей. Их изучение позволило проанализировать понятие «миссия вузовской библиотеки» и предложить его определение, уточненное в соответствии с задачами модернизации библиотек вузов. Это содействие учебно-воспитательной и научно-образовательной деятельности вуза согласно принципам (параметрам) парадигмы-модели модернизации высшего образования по подготовке высококвалифицированных специалистов на основе организации оптимальной системы ресурсов и технологий образовательной информации и их активного, комфортного использования. В связи с пониманием вузовской библиотеки как информационно-культурно-образовательного центра современного вуза (Т. М. Анурина), также выделены ее приоритетные функции - информационная, коммуникативная, образовательная и культурно-просветительская.

Во второй главе диссертации «Синергетическая концепция модернизации вузовской библиотеки» с позиций синергетики конструируется модель модернизации библиотеки вуза, осуществляется сравнительный анализ работы российских вузовских библиотек согласно параметрам синергетической модели их модернизации, обобщается их опыт в помощь модернизации образовательного процесса в вузе, изучается процесс модернизации в отдельно взятой вузовской библиотеке.

В труде «Современная университетская библиотека» дается описание модели вуза, в которой выделены три параметра-уровня: организационный, ресурсный, финансово-экономический, в их рам-

ках определяются главные направления модернизации вузовских библиотек. Параметры модели библиотеки вуза как информационно-образовательного центра базируются на задачах и функциях библиотеки - учебной, научной, воспитательной, кумулятивной, сервисной, дистрибутивной (Т. М. Анурина).

В главе модель модернизации вузовской библиотеки строится в соответствии с принципами-параметрами парадигмы-модели модернизации высшей школы и отражает существующую между библиотекой и вузом тесную связь. Поскольку параметры модели модернизации высшей школы обосновываются методологией синергетики, модель модернизации библиотеки вуза расценивается в диссертации в качестве синергетической.

Все принципы синергетической парадигмы-модели высшего образования взаимосвязаны, взаимопредполагают друг друга, благодаря чему реализация на практике одного из них ведет к реализации другого. Так, открытость высшего образования предусматривает его глобализацию и интернационализацию, достигается за счет технологизации, развитие которой обеспечивает приток в образование мировой информации, что обеспечивает междисциплинарность, фундаментальность и гуманитаризацию процесса обучения. Это способствует культурализации вузовского образования, развитию образовательных инноваций. Технологизация также открывает широкие возможности для индивидуализации вузовского обучения, создавая условия для самостоятельной, творческой работы студентов, использования новых форм общения между ним и преподавателем. Внедрение инноваций в вузовский образовательный процесс способствует формированию нового уровня социализации студентов, приобщению их к достижениям мировой культуры, ресурсам образовательной информации, международным требованиям к стандартам в области профессионального знания.

Согласно логической сопоставимости и соотнесенности, принципы парадигмы-модели высшего образования в главе объединены по признаку ближайшей связи, что позволило выделить следующие модули (параметры) синергетической модели модернизации высшей школы, образующие первую блок-структуру модели модернизации вузовской библиотеки:

1. открытость и опережающий характер, глобализация и интернационализация высшего образования;

2. фундаментализация и гуманитаризация, синергетическая методология как основа междисциплинарности высшего образования;

3. культурализация и социализация высшего образования;

4. гуманизация, индивидуализация, вариативность процесса обучения;

5.технологизация (информатизация) высшего образования;

6. подготовка специалиста к взаимодействию с информацией.

Поскольку все параметры адаптируются к библиотеке вуза в

контексте ее модернизации, соответственно сформирована вторая блок-структура параметров модели модернизации вузовских библиотек:

1. информационно-образовательная библиотечная среда;

2. формирование информационных массивов, изучение информационных потребностей пользователей;

3. культурно-воспитательная работа в библиотеке;

4. информационная поддержка новых форм обучения;

5. информатизация библиотеки;

6. формирование информационной культуры пользователя.

Таким образом, в своем завершенном виде модель модернизации библиотек вузов состоит из двух блоков, включающих по 6 модулей в каждом, соотнесенных между собой в пределах каждого блока по вертикали, между блоками - по горизонтали, что представляет своеобразное «кольцо», дающее целостное представление о модернизации вузовских библиотек в контексте модернизации высшего образования. Раскрываемое в главе содержание модулей второго блока модели обусловливает направления модернизации библиотек.

Предлагаемая модель нацелена на решение двух задач: 1. изучение современного состояния модернизации вузовских библиотек; 2. разработку на этой основе предложений по оптимизации данного процесса. Проблемы модернизации библиотек вузов исследованы учеными и специалистами-практиками в области библиотечного дела - Т. М. Ануриной, И. П. Бургер, М. Г. Вохрышевой, М. Я. Дворкиной, Т. В. Еременко, О. Б. Забелиной, Г. Ю. Кудряшовой, Е. А. Ливадоновой, Л. А. Плетневой, С. А. Сергеевой и мн. др. Содержательный анализ их работ в соотнесении с модулями (параметрами) модели позволил выявить и обобщить реальный опыт модернизации российских вузовских библиотек. При комплектовании фонда документов они стремятся к его универсализации, все более используют новые информационные технологии, что увеличивает возможности создания полноценного массива первоисточников, обеспечивающего фундаментальность образования, формиро-

вание целостного общественно-гуманитарного и естественно-научного представления о мире, профессиональную подготовку специалистов. Развитие информационно-поискового потенциала библиотек осуществляется посредством организации и ведения электронных каталогов, собственных баз данных, использования внешних ресурсов электронной информации, компьютерных комплектов разнообразных источников по преподаваемым курсам, доступа к сетевым ресурсам информации, преимущественно Интернет. В библиотеках создаются отделы, секторы, залы электронного каталога, медиацентры, Интернет-классы и т.п., свидетельствующие о модернизации структуры вузовских библиотек. Многие из них находятся на пути перехода в новое качество как виртуальных, гибридных и электронных библиотек, реализующих важнейший синер-гетический принцип модели модернизации высшей школы - открытость высшего образования.

Новые информационные технологии внедряются в процессы инвентаризации, автоматизированной обработки и каталогизации литературы, библиотечного обслуживания. С их помощью практикуются электронная доставка документов и дистанционное обучение. В этой форме образования расширяются возможности самообразования, предусматривающего открытый, нелинейный диалог между обучающим и обучающимися, выступающих признаком и важнейшим направлением самоорганизации вузовского образования. Воспитательная работа библиотек вузов на основе организации собственного культурно-информационного пространства содействует формированию общей культуры обучающихся, социализации будущих специалистов. В рамках информационно-образовательного пространства библиотек осуществляется приобщение пользователей к информационной культуре, формируется комфортная среда библиотечного обслуживания.

На основе проведенного анализа в диссертации сделан вывод, что в общем и целом модернизация вузовских библиотек соответствует параметрам ее синергетической модели.

Вместе с тем изучение источников также показывает, что в модернизации деятельности библиотек вузов имеются недостатки, слабые места и пробелы. По-прежнему острым остается вопрос о комплектовании фондов вузовских библиотек, во многих из них наблюдается дефицит учебно-методической, справочной, научной литературы, периодических изданий и т.д., малоэкземплярность необходимых, наиболее востребованных источников (Б. В. Дубин,

О. Б. Забелина, Е. А. Ливандонова). Отмечается неполноценность состава справочно-библиографических фондов библиотек, отсутствие в них информационных изданий даже по профилю вуза. Недостаточно развивается материально-техническая база информатизации библиотек, компьютеризация большинства из них находится на начальной стадии, осуществляется бессистемно, охватывает не всс направления их деятельности. Недостаток компьютерной и другой электронной техники не способствует организации электронных каталогов, баз данных, подготовке и использованию комплектов электронных носителей образовательной информации, затрудняет формирование локальных библиотечных компьютерных сетей, выход библиотек в общевузовские информационные системы, сети других вузов, подключение к Интернет. В данной связи снижаются возможности применения электронного МБА, ЭДД, дистанционного обучения, электронной почты, что отрицательно сказывается на качестве и комфортности среды библиотечного обслуживания и управления вузовской библиотекой (И. П. Бургер, Е. С. Кожевникова, В. Н. Маркова, Ю. В Потехина, И. В. Ткаченко, М. Е. Фефи-лова и др.). Занятия по формированию информационной культуры пользователей проводятся недостаточно целенаправленно и планомерно, в незначительном объеме времени, преимущественно на основе собственного традиционного информационно-поискового аппарата библиотеки, охватывают не все категории ее читателей, главным образом, студентов первого курса, и практикуются далеко не всеми вузовскими библиотеками (Т. В. Еременко, О. Б. Забелина). Указанные недостатки не способствуют полноценной реализации основных положений и требований синергетической модели модернизации вузовских библиотек, соответственно чему их устранение создаст необходимые условия для совершенствования деятельности библиотек вузов в направлении их модернизации.

В процессе диссертационного исследования осуществлено изучение состояния модернизации в отдельно взятой вузовской библиотеке - Научной библиотеке Краснодарского государственного университета культуры и искусств (НБ КГУКИ).

Выбор данной библиотеки в качестве базы исследования обусловливается следующими моментами: 1. библиотека включена в структуру высшего учебного государственного заведения класса А - университета. Согласно материалам Болонского процесса, ведущая роль в осуществлении модернизации высшего образования отводится именно университетам; 2. КГУКИ в своем составе имеет информационно-библиотечный факультет (ИБФ), выпускающий

специалистов, которым и предстоит воплощать в жизнь концепцию модернизации библиотек.

В ходе исследования были поставлены задачи, определившие его направления:

- выявление характера и содержания информационных запросов студентов, мотивов их обращения в библиотеку, потребностей в традиционных и электронных ресурсах информации, оценки современного состояния информационной базы библиотеки, уровня и условий библиотечного обслуживания; обобщение на этой основе представления студентов о перспективах модернизации библиотеки;

- изучение отношения экспертов информационно-библиотечного дела (профессорско-преподавательского состава ИБФ КГУКИ) к процессам, происходящим в вузовской библиотеке, их оценки реальной ситуации с возможностью дальнейшего прогноза;

- выявление установок сотрудников библиотеки, направленных на повышение профессионального уровня ее деятельности.

По совместным итогам опроса всех категорий респондентов определилась общая картина модернизации НБ КГУКИ. Библиотека стремится к универсализации фонда в соответствии со статусом университета, согласно профилю профессиональной подготовки, в связи с чем выявляет информационные потребности факультетов, кафедр, преподавателей, оперативно реагирует на заявки по закупке литературы, но остается несвободной от типичных недостатков при его комплектовании.

В области информатизации библиотека следует потребностям времени, в ней имеется отдел компьютеризации библиотечных процессов, ведется электронный каталог новых поступлений, ряд компьютерных баз данных, осуществляется выход в Интернет, но отсутствуют специальные отделы работы с электронной информацией, свободный доступ пользователей к электронным информационным ресурсам. Все это не способствует созданию необходимой комфортной информационно-образовательной среды в библиотеке, эффективному использованию инновационных форм обслуживания. Таким образом, выявлены наиболее уязвимые участки работы библиотеки в русле модернизации: пробелы в комплектовании фонда, слабость материально-технической базы информатизации, недостаточный уровень комфортности библиотечной среды.

На основании результатов исследования в диссертации разработана и предложена программа, предусматривающая дальнейшую модернизацию деятельности НБ КГУКИ. Назначением и целью программы являются: 1. разработка стратегии развития биб-

лиотеки в направлении модернизации, поддержка и обеспечение этого направления со стороны администрации университета; 2. планомерная и систематическая модернизация всех библиотечных процессов; 3. укрепление взаимодействия библиотеки с ректоратом, факультетами, кафедрами, профессорско-преподавательским составом во всех аспектах работы библиотеки, осуществляемых в рамках модернизации.

Основными задачами и направлениями реализации программы определены:

1. создание документальных фондов как узкой и глубокой специализации (магистратуры), так и для широкой подготовки специалистов (бакалавриат); комплектование библиотеки электронными полнотекстовыми документами на различных носителях, иностранными источниками, расширение ассортимента периодики; создание необходимой нормативно-правовой базы в целях сохранности фондов.

2. эффективное развитие информационно-телекоммуникцион-ной инфраструктуры библиотеки, укрепление материально-технической базы ее информатизации на основе современных технологий работы с информацией;

3. эффективное развитие информационно-ресурсной базы библиотеки - формирование собственных и использование внешних, в том числе, зарубежных информационных ресурсов, обеспечение широкого, свободного доступа к ним пользователей;

4. создание и накопление информационной базы дистанционного обучения, обеспечение удаленного доступа к информационным ресурсам; ведение баз данных содержания запросов студентов, о взаимодействии преподавателя и студента в ходе учебного процесса.

5. комфортное информационное обслуживание преподавателей и студентов, сотрудников университета на основе достижений мировой информационной индустрии и современных сетевых технологий;

6. решение социальных проблем сотрудников научной библиотеки, создание условий для развития их творческого потенциала;

7. повышение квалификации библиотечных работников, активизация работы библиотеки по формированию информационной культуры своих пользователей.

В заключении излагаются общие ход, итоги и выводы диссертации, определяются приоритетные направления модернизации вузовских библиотек, даются рекомендации по совершенствованию данного процесса.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

- в журнале, входящем в перечень рецензируемых изданий, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией России:

1. Журавлева, Т. В. Современная образовательная парадигма: си-нергетический подход [Текст] / Т. В. Журавлева// Культурная жизнь Юга России. - 2007. - № 4. - С. 24-26.

- в прочих изданиях:

2. Журавлева, Т. В. Синергетическое моделирование деятельности вузовских библиотек в процессе модернизации высшего образования [Текст] / Т. В. Журавлева // Б1блютекознавство. Документознавство. 1нформолопя. - 2007. - № 3. - С. 41-48.

3. Журавлева, Т. В. Система высшего образования в условиях информационного общества [Текст] / Т. В. Журавлева // Информационные и коммуникационные науки в изменяющейся России: матер, междунар. науч. конф. / Краснодар, 20-23 сент. 2007 г. - Краснодар, 2007. - С. 326329.

4. Журавлева, Т. В. Информационная среда в системе высшего образования [Текст] / Т. В. Журавлева // Кайгородовские чтения: матер, науч.- практ. конф. / Краснодар, март 2007г. - Краснодар, 2007. - Вып. 5-6.-С. 120-125.

5. Журавлева, Т. В. Библиотеки вузов в новых условиях [Текст] / Т. В. Журавлева // Интеграция науки и образования. Информационная культура и креативный потенциал общества и личности: матер, междунар. науч. конф. / Краснодар, 4-7 сент. 2008г. - Краснодар, 2008. - С. 240243.

6. Журавлева, Т. В. Библиотека в научно-образовательном пространстве ВУЗа [Текст] / Т. В. Журавлева // Кайгородовские чтения: матер. науч. - практ. конф. / Краснодар, март 2005 г.- Краснодар, 2005.-Вып. 4. - С. 202 - 205.

7. Журавлева, Т. В. Библиотека ВУЗа в контексте модернизации образования [Текст] / Т. В. Журавлева // Кайгородовские чтения: матер, науч. - практ. конф. / Краснодар, март 2003 г. - Краснодар, 2003. - Вып. 3. - С. 199-202.

8. Журавлева, Т. В. Преподаватель современного ВУЗа.как субъект информационной деятельности [Текст] / Т. В. Журавлева // Кайгородовские чтения: матер, науч. - практ. конф. / Краснодар, март 2007 г. -Краснодар, 2007. - Вып. 5-6. - С. 131-137.

Формат бумаги 60x84 1/16. Гарнитура шрифта «Times New Roman Суг». Тираж 110 экз. Заказ 06-0380 Отпечатано с готового оригинал макета Л.М.Т.-П.М.Ц. ПОЛИГРАФИК Краснодар

Введение.

Глава 1. Модернизация высшего образования — главная задача современной российской образовательной политики.

1.1. Государственная образовательная политика как стратегия формирования парадигмы модернизации высшего образования.

1.2. Синергетическая модель модернизации высшего образования.

1.3. Библиотеки вузов в условиях модернизации высшей школы: задачи, миссия, функции.

Глава 2. Синергетическая концепция модернизации вузовской библиотеки.

2.1. Синергетическая модель модернизации деятельности библиотек вузов.

2.2. Деятельность вузовских библиотек Российской Федерации в свете синергетической модели модернизации.

2.3. Моделирование процесса модернизации Научной библиотеки Краснодарского государственного университета культуры и искусств.

Актуальность исследования.

Современный этап российского государства отмечен вхождением в рыночную 'экономику, формированием демократического, гражданского, информационного общества, что является необходимым условием его социально-экономического и культурного развития. Важнейшую роль в этом процессе играет образование, прежде всего высшее, выступающее существенным фактором «нового качества не только экономики, но и общества в целом» [163, С. 2].

Сегодня становится все более очевидным, что только профессионалы, способные качественно делать свое дело и отвечать за него, могут обеспечить экономический и культурный подъем страны и установление ее полноценных контактов с другими странами и народами. Отсюда логически вытекает, что достойный статус России в современном мире обеспечит только такая система образования, которая сможет реализовать функцию сохранения и передачи достижений науки, отечественной и мировой культуры, профессионального знания, система гибкая, открытая по всем образовательным параметрам, способная к саморазвитию, отвечающая потребностям современности.

Между тем отечественная система образования, в том числе высшего, претерпевает глубокий кризис. Его суть выражается в несоответствии содержания, и качества подготовки специалистов изменяющимся условиям профессиональной среды, мирового и российского рынков труда, в связи с чем обнаруживается недостаток кадров, способных на высоком уровне решать сложные научно-производственные и социальные задачи, умеющих использовать на деле полученные знания.

Кризисная ситуация, сложившаяся в системе российского образования, породила необходимость поиска путей ее преодоления, одним из которых выступает разработка и претворение в жизнь новой общенациональной образовательной политики. Основной идеей образовательной политики является возведение образования в ранг основного приоритета российского общества и государства; стратегической линией реализации образовательной политики определяется модернизация системы образования [163, С. 13].

На систему высшего образования в стране серьезно влияет и присоединение России к Болонскому процессу, что стимулирует его к поиску новых современных подходов к организации научной и образовательной деятельности в высшей школе, эффективных форм, методов и средств обучения.

Перестройка системы высшего образования в русле его модернизации требует фундаментального теоретического осмысления этого процесса, способов, средств, условий, направлений его практической реализации, иначе - формирования новой образовательной парадигмы высшего образования в контексте его модернизации.

Существенную роль в вузовском обучении выполняют библиотеки вузов как их подразделения, обеспечивающие информационную поддержку всего вузовского образования, деятельности вузов в целом. Сообразно этому становится закономерной и модернизация вузовских библиотек, » соответствующая направлениям модернизации системы высшего образования. В данной связи изучение деятельности библиотек вузов в контексте модернизации высшей школы является весьма актуальной и важной проблемой, требующей специального научного рассмотрения.

Изученность проблемы.

Проблематика диссертационного исследования включает широкий круг вопросов, аспектов, тем, разработанных многими учеными в различных отраслях науки.

Идеи синергетики применительно к деятельности библиотек в современных условиях реализованы в работах М. Я. Дворкиной, М. Г. Вохрышевой, Т. М. Кузьмишиной и др. авторов. Рассматривая библиотеку как самоорганизующуюся систему, изменяющуюся под воздействием внешних и внутренних факторов, М. Я. Дворкина обосновала необходимость перехода библиотек на новый уровень, предусматривающий согласованность всех их подразделений, координацию и взаимодействие самих библиотек. М. Г. Вохрышева и Т. М. Кузьмишина с позиции синергетики разработали тип гибридных библиотек, использующих в своей работе как традиционные, так и новые (компьютерные) технологии, сочетание которых обеспечивает общий синергетический эффект библиотечной деятельности.

Различные аспекты деятельности вузовских библиотек изучены в диссертационных исследованиях, монографиях, а также в значительном числе публикаций.

Феномен библиотеки вуза, ее организационная структура, роль в информационном обществе, в реформировании системы высшего образования, в том числе в свете Болонского процесса, рассмотрены в работах И. П. Бургер, Т. В. Комаровской, Г. Ю. Кудряшовой, В. Н. Марковой, С. П. Галактионовой, Е. А. Ливадоновой, Т. Б. Паригуковой, Г. А. Буевич, JI. Д. Лавриненко, В. Г. Дригайло.

Проблемы организации, использования и управления информационными ресурсами вузовских библиотек, специфика комплектования их фондов раскрываются в исследованиях С. П. Галактионовой, В. А. Глухенькой, О. Б. Забелиной, Е. А. Ливадоновой, Н. И. Лосевой, В. Г. Дригайло, В. Н. Марковой.

Вопросы качества обслуживания в вузовской библиотеке, его новые формы, методы, средства, проблемы совершенствования обслуживания излагаются в публикациях А. С. Арзуханова, И. В. Балковой, А. В. Болотова, М. X. Гибадуллиной, 3. Б. Жигмитовой, Ж. В. Марусич, С. А Сергеевой, Н. М. Соколовой, О. И. Ульяновой, Л. А. Холявко, О. В. Чеха и других. Роль библиотек в самостоятельной и внеучебной работе студентов, в развитии их информационной культуры раскрывается И. X. Гайнутдиновой, Т. М. Ануриной, Т. В. Еременко, О. Б. Забелиной.

Особенно много работ посвящено инновационной деятельности вузовских библиотек в целом и, в частности, их информатизации. В русле этого направления выделяются многочисленные исследования, раскрывающие опыт внедрения и использования в вузовской библиотеке новых информационных технологий (НИТ), в т.ч. Интернет, создания в библиотеках электронного каталога, баз данных, а также условия их перехода в качество гибридной, виртуальной и электронной библиотеки - Е. Д. Абулкаировой, А. В. Болотова, И. П. Бургер, М. Г. Вохрышевой, Е. С.

Кожевниковой, Т. JI. Корчемкиной, Т. В. Комаровской, И. А. Кудряшовой, ♦

Т. М. Кузьмишиной, Т. А. Лигун, В. Н. Марковой, JI. А. Плетневой, И. В. Ткаченко, О. Б. Ушаковой, JI. Е. Фефиловой. Роль вузовской библиотеки в дистанционном обучении рассмотрена в статьях В. С. Кирчик, Г. Ядровой.

Специально информатизации вузовских библиотек как важнейшему направление их модернизации посвящена докторская диссертация Т. В. Еременко. На основе сравнительного анализа этого процесса в библиотеках вузов России и США исследователь разработал рекомендации, предлагаемые им для адаптации в российских библиотечных условиях.

Вместе с тем, несмотря на многоаспектность изученности темы, существующие исследования не дают целостного представления о состоянии и перспективах модернизации вузовских библиотек.

Объект исследования - вузовская библиотека как информационный институт, включенный в образовательное пространство вуза.

Предмет исследования - модернизация деятельности библиотеки вуза в контексте синергетической модели высшего образования.

Цель исследования — выработка системного представления о современном состоянии процесса модернизации вузовской библиотеки и прогнозирование условий его дальнейшего развития.

Достижение цели диссертации предусматривает решение следующих задач: й

- рассмотреть кризисное состояние российской системы высшего образования как фактора необходимости ее модернизации; выявить основные принципы новой парадигмы высшего образования, соотнести их с направлениями государственной образовательной политики России как стратегии модернизации высшего образования, материалами Болонского процесса и положениями синергетики;

- дать описание на этой основе синергетической парадигмы-модели модернизации высшей школы и разработать синергетическую модель модернизации вузовских библиотек;

- проанализировать и обобщить деятельность библиотек вузов России в сравнении с параметрами синергетической модели их модернизации; изучить состояние и перспективы модернизации в отдельно взятой вузовской библиотеке.

Методологическая основа диссертационного исследования. В диссертации использовались положения официальной государственной политики в области реконструирования системы высшего образования по пути его модернизации, труды по библиотековедению, педагогике высшей е школы, синергетике, библиографоведению (3. Абасова, Н. Э. Бекус-Гончаровой, О. В, Долженко, Б. В. Дубина, Г. Ю. Кудряшовой, Ю. Н. Столярова, Н. В. Жадько, М. И. Акилиной, Н. И. Тюлиной и др.).

Основы «синергетики образования» развернуты в работах Г. Шефера, М. А. Федоровой, где отражена самоорганизующаяся природа этой социальной системы.

Принципы парадигмы и модели современной высшей школы в свете положений синергетики разработаны в исследованиях 3. Абасова, В. Г. Буданова, Е. Н. Князевой, Т. С. Назаровой, А. Садовничего, Г. Силласте, С. С. Шевелевой, В. Э. Штейнберга и др.

Особое значение для исследования имеют труды, в которых использовался синергетический подход к библиотечно-библиографической деятельности (В. Я. Аскаровой, М. Г. Вохрышевой, М. Я. Дворкиной, Т. М. Кузьмишиной, Т. А. Новоженовой).

Методы исследования. Общенаучные методы — анализ, синтез и обобщение как условие выработки суждений, заключений и выводов использовались в диссертации при выявлении главных направлений новой образовательной политики, прежде всего, модернизации высшей школы, основных принципов, характеристик и черт современной образовательной парадигмы, при описании синергетических парадигмы и модели высшего образования, а также изучении источников, освещающих работу библиотек вузов России в условиях модернизации высшей школы. Рассмотрение образования как системы потребовало применения основных положений системного подхода. Изучение процесса модернизации деятельности библиотек вузов осуществлялось посредством моделирования. Оно основывалось на сопоставлении реального опыта модернизации вузовских библиотек и модели, в связи с чем использовался метод сравнения. Анализ деятельности отдельно взятой вузовской библиотеки проводился по результатам анкетирования, для чего применялись методы опроса и математической статистики. »

База исследования включает следующие компоненты: источниковую базу представили диссертации, монографии, учебные пособия, материалы научных конференций, освещающие различные аспекты темы диссертации. Изучение деятельности библиотек российских вузов в контексте модернизации вузовского учебно-воспитательного процесса осуществлялось на основе многочисленных публикаций, раскрывающих и конкретизирующих опыт библиотек вузов России в указанном направлении.

Эмпирической базой исследования явился Краснодарский государственный университет культуры и искусств и функционирующая в его составе* научная библиотека (НБ КГУКИ). На этой основе проведено пилотажное исследование по изучению мнений студентов, преподавателей t вуза, сотрудников библиотеки о состоянии и перспективах ее развития в направлении модернизации, а также анализ библиотечной документации.

Научная новизна исследования. Диссертация является специальным исследованием, посвященным изучению процесса модернизации вузовских библиотек ,в контексте модернизации высшего образования в целом. Выявленные в ней на основе анализа теоретических источников принципы и черты новой образовательной парадигмы — глобализация, интернационализация, демократизация, фундаментализация, гуманитаризация, гуманизация, индивидуализация, технологизация (информатизация), подготовка к взаимодействию с информацией, культурологическая и социализирующая роль, открытый и опережающий характер высшего образования - впервые соотнесены с положениями государственной политики модернизации высшего образования, Болонского процесса и синергетики, что позволило обосновать синергетическую парадигму-модель модернизации высшей школы. Также впервые в диссертации сконструирована синергетическая модель модернизации вузовских библиотек как отражение модели модернизации высшего образования, воплотившая все принципы современной парадигмы высшей школы в условиях ее модернизации. Соответственно этому в исследовании библиотека вуза рассмотрена как открытая саморазвивающаяся система, включенная в информационно-образовательное пространство вуза, охарактеризованы ее задачи в свете политики модернизации высшего образования, уточнены ее миссия и основные функции.

На основе синергетической модели модернизации библиотеки вуза впервые комплексно изучено современное состояние модернизации деятельности российских вузовских библиотек, что позволило выявить достоинства и недостатки этого процесса, определить приоритетные направления и перспективы его дальнейшей оптимизации.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования имеют значение для создания целостного представления о задачах, аспектах, средствах, формах, направлениях деятельности библиотек российских вузов в помощь модернизации высшей школы как важнейшей составляющей новой государственной политики в сфере высшего образования. Анализ современного состояния модернизации вузовских библиотек и выработка на этой основе рекомендаций по совершенствованию этого процесса создает * предпосылки для теоретического обоснования условий перехода библиотек вузов в новое качество - гибридных, виртуальных и электронных библиотек.

Использование в диссертации синергетической методики научного исследования вносит существенный вклад в разработку и развитие современного исследовательского инструментария в области библиотековедения, библиографоведения, в целом наук об информации.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения модели модернизации в практике библиотек российских вузов, в связи с чем выводы и заключения, полученные на основе сравнительного анализа реального опыта вузовских библиотек с синергетической моделью их модернизации, послужат основой совершенствования работы библиотек в помощь модернизации образовательной деятельности вузов. Материалы диссертации могут быть использованы в учебном процессе на информационно-библиотечных факультетах вузов в преподавании цикла профессиональных дисциплин. Практическое значение данного исследования связано также с возможностью внедрения «Программы модернизации Научной библиотеки Краснодарского государственного университета культуры и искусств» в практику НБ КГУКИ, р&зработки профессиональных требований к ее сотрудникам, адаптированных к задачам библиотек в условиях модернизации высшего образовательного процесса.

Достоверность и обоснованность результатов диссертации подтверждается ее теоретической и методологической базой, анализом и обобщением значительного числа публикаций по изучаемой теме, привлечением комплекса научных методов, проведенным пилотажным исследованием в форме опроса и анкетирования, апробацией его результатов экспертами - профессорско-преподавательским составом информационно-библиотечного факультета КГУКИ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Реконструирование высшей школы как средство выхода из сложившейся в ней кризисной ситуации предусмотрено становлением новой образовательной парадигмы, выступающей моделью модернизации высшего образования. Ее основные параметры (принципы образовательной парадигмы) - фундаментализация, гуманитаризация, гуманизация, социализация, культуризация, индивидуализация, технологизация, подготовка к взаимодействию с информацией, открытость и опережающий характер высшего образования находят методологическое обоснование в синергетике. Согласно этому новая парадигма высшей школы предстает как синергетическая парадигма ее модернизации.

2. Синергетическая модель модернизации высшего образования служит фундаментом синергетической модели модернизации вузовских библиотек. Как отражение модернизации образовательного процесса в вузе, она стимулирует инновационность в учебной, воспитательной и научно-исследовательской деятельности согласно всем параметрам синергетической парадигмы-модели модернизации высшего образования. Она выступает критерием оценки реального состояния модернизации вузовских библиотек и предусматривает оптимизацию их развития в направлении дальнейшей модернизации.

3. Как подсистема вуза - субъекта системы открытого образования, библиотека также является открытой системой, изменяющейся адекватно новым требованиям, задачам и содержанию высшего образования. Согласно этому синергетическая модель модернизации библиотеки вуза представляет собой сложную конструкцию, состоящую из блока-структуры, отражающего « параметры (модули) парадигмы-модели модернизации высшего образования и блока-структуры направлений (модулей) модернизации вузовской библиотеки,, Взаимосвязь модулей в каждом блоке по вертикали и между блоками по горизонтали выражает синергетическое единство и целостность процессов модернизации в высшей школе и библиотеках вузов.

Апробация исследования.

Основные положения и результаты диссертации опубликованы в 8 научных работах автора, докладывались на продолжающихся вузовских научно-практических конференциях «Кайгородовские чтения» (2003, 2005, 2006, 2007 гг.), на международных научных конференциях «Информационные и коммуникационные науки в изменяющейся России» (Краснодар^ 2007 г.), «Интеграция науки и образования. Информационная культура и креативный потенциал общества и личности» (Краснодар, 2008 г.).

Структура диссертации подчинена логике изложения темы, достижения цели и решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Во введении обосновывается актуальность темы, характеризуются методологическая и источниковедческая основа исследования, его научная новизна и апробация, теоретическая и

Выводы диссертации и приоритетные направления модернизации вузовских библиотек подтвердили и результаты специального исследования, проведенного на базе отдельно взятой вузовской библиотеки - Научной « библиотеки Краснодарского государственного университета культуры и искусств. В его ходе было осуществлено пилотажное анкетирование студентов информационно-библиотечного факультета, экспертный опрос профессорско-преподавательского состава и работников самой библиотеки. На основе анализа их мнений о работе библиотеки, оценок ее реального состояния и предложений по улучшению разработана рабочая программа, предусматривающая дальнейшее развитие и совершенствование процесса модернизации в Научной библиотеке КГУКИ.

Заключение

Кризисная ситуация, сложившаяся в современном высшем образовании, обусловила необходимость ее преодоления, что тесно связано с выработкой я новой образовательной политики. В свою очередь это породило активное стремление к поиску и формированию новой парадигмы высшего образования, соответствующей духу и задачам настоящего времени.

Ученые и специалисты определяют следующие основные принципы и черты парадигмы высшего образования — его глобализацию, интернационализацию, демократизацию, фундаментализацию, гуманизацию и гуманитаризацию, индивидуализацию, демократизацию, технологизацию и информатизацию, социализирующую и культурологическую направленность, подготовки к взаимодействию с информацией, опережающей характер и t открытость высшего образования.

Поскольку все указанные характеристики парадигмы высшего образования находят отражение в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», и документах Болонского процесса, новую парадигму высшей школы можно представить как парадигму ее модернизации, выступающей основным, стратегическим направлением новой российской государственной общенациональной образовательной политики.

Согласно тому, что любая парадигма - это, прежде всего, фундаментальная основа, совокупность теоретических взглядов, аксиологических и методологических установок, разделяемых большинством научного сообщества, методологией новой парадигмы высшего образования в данном исследовании выступает синергетика. Правомерность исследования образования с позиций синергетики обусловливается тем, что образование -это, прежде всего, система, далее — открытая, неравновесная, нелинейная система, развивающаяся по законам самоорганизации. В высшем образовании как синергетической системе находят полную реализацию все основные требования, предъявляемые к новой парадигме высшей школы в Л контексте ее модернизации, вследствие чего данная парадигма выступает в статусе синергетической парадигмы модернизации высшего образования.

Поскольку любая парадигма может быть представлена в виде модели, то синергетическая парадигмы модернизации высшего образования в диссертации рассматривается как синергетическая модель его модернизации. Данная модель послужила фундаментом синергетической модели модернизации вузовских библиотек как культурно-образовательно-информационных центров современного вуза, сочетающих функции фундаментального и профессионального образования, воспитания, социализацйи будущих специалистов, интеллектуального, духовного и культурного развития их личности. В соответствии с тем, что модернизация вузовских библиотек осуществляется во всех процессах и направлениях библиотечной практики, синергетическую модель модернизации библиотек вузов можно расценивать в качестве синергетической модели модернизации » их деятельности.

В диссертации сконструирована модель модернизации вузовских библиотек в соответствии с основными требованиями модернизации высшей школы. Структурно она включает две блок-структуры по 6 модулей в каждой. В первой блок-структуре «Структура модели модернизации высшего образования» модули отражают последовательность принципов синергетической парадигмы высшего образования. Во второй блок-структуре «Направления модернизации библиотеки вуза» модули характеризуют основные направления модернизации вузовских библиотек, соответствующих принципам модернизации высшей школы. Благодаря этим вертикальным и горизонтальным связям, оба блока в совокупности дают целостное представление о модернизации вузовских библиотек в контексте модернизации высшего образования.

Соответственно этому данная модель должна обеспечить содействие вузовских библиотек всем направлениям работы вуза — учебной, воспитательной, научной согласно всем указанным принципам синергетической парадигмы высшего образования — его открытости, глобализации, фундаментализации, гуманитаризации, гуманизации, индивидуализации, информатизации и т.д. Поскольку главным условием и средством модернизации деятельности вузовских библиотек выступает ее технологизация, прежде всего информатизация и компьютеризация, то в диссертации все аспекты модернизации деятельности вузовских библиотек рассматриваются через призму использования в них новых информационных технологий.

Изучение современного опыта библиотек вузов, осуществленное на основе синергетической модели их модернизации, показывает, что информатизация во многих российских вузовских библиотеках охватывает практически все основные процессы и направления их деятельности: при комплектовании фонда документов в библиотеках при стремлении к его универсализации (фундаментализации), гуманитаризации и соответствию профилю вуза; при поиске сведений о нужных изданиях, при оформлении заказов на литературу посредством электронной почты, электронного МБА, Интернет; при оцифровке редких и наиболее нужных изданий, комплектовании электронных версий учебников, справочников, монографий, периодики на различных носителях машиночитаемой информации; при развитии информационно-поискового потенциала вузовских библиотек посредством организации и ведения электронных каталогов, различных собственных баз данных, приобретения внешних ресурсов электронной информации, оформления компьютерных комплектов разнообразных источников по преподаваемым курсам, доступа к сетевым ресурсам информации, преимущественно Интернет. С этой целью в библиотеках создаются специализированные подразделения - отделы, секторы, залы электронного каталога, медиацентры, Интернет-классы и т.п., свидетельствующие о модернизации структуры вузовских библиотек. Развитие электронно — информационных средств и возможностей библиотек вузов выступает необходимым условием их перехода в новое качество как гибридных, виртуальных и электронных библиотек, реализующих важнейшие синергетические принципы модели модернизации высшей школы - открытость высшего образования, его индивидуализацию, гуманизацию, вариативность и самостоятельность обучения.

Новые информационные технологии все более внедряются в процессы инвентаризации, автоматизированной обработки и каталогизации литературы и, главным образом, библиотечного обслуживания. На их основе осуществляются запись, учет и перерегистрация пользователей, ведение баз данных об их движении, производится электронная книговыдача, организуется открытый доступ к фондам библиотеки, ее собственным электронным ресурсам, а также доступ к внешним и сетевым ресурсам образовательной информации. С помощью НИТ производится электронная доставка документов, осуществляется дистанционное обучение.

Модернизация вузовских библиотек охватывает и другие направления их деятельности - научно—исследовательскую работу, культурно-просветительские и воспитательные процессы, управление библиотекой. С повышением качества управления тесно связано взаимодействие библиотеки о со всеми управленческими структурами вуза, что также достигается посредством компьютерной связи между нею и всеми подразделениями вузовского аппарата управления.

Успешная модернизация высшего образования, предусматривающая эффективное использование разнообразных ресурсов информации, новых информационных технологий, невозможна без подготовки всех субъектов образовательного процесса в вузе к взаимодействию с информацией. В этом плане вузовские библиотеки стремятся особое внимание уделить навыкам поиска информации по электронным каталогам, сети Интернет, научить преподавателей, студентов и сотрудников вуза пользоваться электронной почтой и другими носителями и каналами передачи электронной информации. Соответственно возрастает значение собственной информационной культуры библиотекарей, что обусловливает необходимость системы повышения их квалификации.

В диссертации выявлены также недостатки, пробелы, слабые места процесса модернизации, наиболее общие и типичные для большинства российских вузовских библиотек. Это недостаточное комплектование фондов учебной, методической, научной, справочной литературой и периодическими ь изданиями, наличие в нем устаревшей литературы, малоэкземплярность новых, наиболее востребованных изданий, следствием чего является низкая книгообеспеченность пользователей библиотек. Недостаток в справочно-библиографическом фонде информационных изданий как традиционных, так и их электронных аналогов, в том числе по профилю вуза. Слабая материально-техническая база информатизации — недостаток компьютеров, отсутствие прочей электронной техники, затрудняющие процессы создания собственных электронных ресурсов информации, формирования локальных компьютерных сетей, развития и использования электронного МБА, ЭДД, л электронной почты, дистанционного обучения, снижающие возможности доступа пользователей библиотеки к сетевым ресурсам образовательной информации, в том числе Интернет. Недостаток компьютерной базы не позволяет также модернизировать все процессы библиотечной деятельности. Недостаточная, непланомерная работа библиотек по культурному образованию и воспитанию обучающихся, формированию информационной культуры пользователей. .

На данном основании в диссертации выделены основные направления библиотечной работы в вузе, требующие устранения указанных недостатков в процессе их модернизации:

- комплектование фондов первичных документов библиотек литературой, обеспечивающей формирование целостного научного представления о мире с учетом новейших достижений в социально-гуманитарных и естественно-технических отраслях знания, а также 9 социализацию субъектов образовательного процесса в вузе, их духовно-культурное развитие;

- комплектование фондов библиотеки учебной, методической, программной и прочей литературой, соответствующей образовательным стандартам, отражающей новое содержание преподаваемых дисциплин, реализующих современные приемы и методы подготовки высококвалифицированных специалистов согласно профессиональному профилю вуза;

- организация разветвленной системы источников информации всех уровней и справочно-поисКового аппарата, обеспечивающего эффективный поиск информации. В этом плане предусматривается: а) создание фонда справочных, библиографических, прочих информационных изданий, учебно-методической литературы, профессиональной периодики и. т.д. отражающих как общую, универсальную, так и специализированную, профессионально-производственную информацию; б) создание фонда электронных ресурсов информации — каталогов, баз и банков данных (знаний), электронных версий традиционных информационных изданий, содержащих необходимую информацию для успешной реализации образовательных задач вуза; в) создание локальных библиотечных компьютерных сетей, их включение ь в вузовские и региональные автоматизированные системы образовательной информации; г) расширение спектра информационных услуг средствами НИТ, использование внешних и сетевых ресурсов образовательной информации, прежде всего Интернет, эффективное содействие на этой основе развитию дистанционного обучения как условия самостоятельной работы студентов в процессе самообразования;

- подготовка пользователей к взаимодействию с информацией посредством формирования их личностной информационной культуры;

- активизация научно-исследовательской работы библиотеки вузов в области осмысления задач, состояния и перспектив их модернизации;

- изучение информационных потребностей преподавателей, студентов, аспирантов, всех сотрудников вуза, качества их библиотечного обслуживания и системы управления библиотекой в целях совершенствования деятельности всех подразделений библиотеки в помощь модернизации вузовского образовательного процесса.

1. Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском профессиональном образовании Текст.: федер. закон: [принят Государственной Думой 19 июля 1996 г.: одобрен Советом Федерации 7 августа 1996 года] // СЗ РФ. 1996. - № 35. - № 4135

2. Российская Федерация. Законы. О библиотечном деле Текст.: федер. закон "[принят Государственной Думой 23 ноября 1994 года] //СЗ РФ. 1995. - №1. - Ст. 2.

3. Абасов, 3. Инновации в образовании и синергетика Текст. / 3. Абасов // Alma mater (Вестник высшей школы). 2007. - № 4. — С. 3-8.

4. Абасов, 3. Кризис образования: поиск новой парадигмы Текст. /3.о

5. Абасов // Alma mater Вестник высшей школы). — 2004. № 11. — С. 3-7.

6. Абулкаирова, Е. Д. Интернет в помощь студентам Текст. / Е. Д. Абулкаирова // Науч. и технич. библиотеки 2000.- № 6.- С. 123-125.

7. Агранович, М. JI. Реформирование системы образования Текст. / М. JI. Агранович // Общество и экономика. 2000. - № 8. - С. 67-81.

8. Акилина, М. И. Информационная функция как понятие Текст. / М. И. Акилина // Библиотека. 1999. - № 10. - С. 30 - 32.

9. Алексеев, И. А. Размышления о синергетике в педагогике Текст. / И.А.

10. Алексеев // Образование и наука. 2004. - № 10. — С. 12 — 18. »

11. Алешин, JI. И. Электронная библиотека и проблемы книгообеспеченности в вузе Текст. / JI. И. Алешин // Библиография. -2006. № 5. - С. 6 - 11.

12. Ю.Анурина, Т. М. Библиотека- как информационно-образовательная модель вуза Текст. / Т. М. Анурина // Университет, кн. 1999. - № 4. -С. 50-51.

13. Анурина, Т. М. Деятельность библиотеки вуза по формированию информационной культуры будущего специалиста Текст.: автореф.sдис.канд. социол. наук: 22.00.08 / Т. М. Анурина. Курск, 2000. -24 с.

14. Арзуханов, А. С. Перспективы использования информационно -библиотечного обеспечения процессов образования Текст. / А. С. Арзуханов // Науч. и технич. библиотеки. — 2003. № 3. — С. 55 — 63.

15. Арутюнян, М. Мировоззрение и образование: становление новой парадигмы Текст. / М. Арутюнин // Высш. образование в России. — 2004. № 12. - С. 32-37.

16. Аршинов, В.И. Синергетика как коммуникативная парадигма постнеклассического познания Текст. / В.И. Аршинов, Я. И. Свирский // Философ, науки. 2007. - № 6. - С. 8-26.

17. Афанасьев, В. Г. Система и общество Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Наука, 1980.-291 с.

18. Балкора, И. В. Научные библиотеки в обслуживании студентов Текст. / И. В. Балкова // Науч. и технич. библиотеки. — 2001. № 6. - С. 72 -78.

19. Бар, Р. Б. От преподавания к учению — новая парадигма высшего образования Текст. / Р. Б. Бар, Д. Таг // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Мн., 2001. -С. 13-39.

20. Баранов, В. JI. Технология организации библиотечного консорциума пяти университетов Санкт-Петербурга Текст. / В. JI. Баранов // Науч. и технич. библиотеки. 2001. - № 3. - С. 37-45.

21. Барулин, А. К программе образования в России Текст. / А. К. Барулин // Alma mater (Вестник высшей школы). 1999. - № 10. - С. 11-17.

22. Бекус-Гончарова, Н. Э Образование в социокультурном измерении Электронный ресурс. / Н. Э. Бекус-Гончарова. — Электрон, дан. — Режим доступа: http://charko.narod.ru/tekst/sbl/bek.html. Загл. с экрана.

23. Библиотека в эпоху перемен: философско-культурологические и информационные аспекты Текст.: дайджест.- М., 2001.- Вып. 1 (9).-183 с.

24. Библиотека для России: новые тенденции и традиционные ценности Текст.: «Круглый стол» в Российской государственной библиотеке:заседание первое // Библиотековедение. 1999. - № 2. - С. 37-51.$

25. Библиотека для России: новые тенденции и традиционные ценности Текст. «Круглый стол» в Российской государственной библиотеке: заседание второе // Библиотековедение. 1999. - № 3. - С.36 - 50.

26. Богусловский, М. В. Синергетика и педагогика Текст. / М. В. Богус^овский // Магистр. 1995. - № 2. - С. 89-95.

27. Болонская декларация. Зона европейского образования. Совместное заявление европейских министров образования, г. Болонья, 19 июня 1999 года Электронный ресурс. Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.rudn.ru/?pagec=287. - Загл. с экрана.

28. Болотов, А. В. Качественное изменение обслуживания читателей в научной библиотеке Томского государственного университета на основе применения новых информационных технологий Текст. / А. В. Болотов // Науч. и технич. б- ки. 2001. - № 3. - С. 12-19.

29. Борцова, Н.Н. Инновации в информационно-библиографическойSдеятельности вузовской библиотеки Текст. / Н. Н. Борцова, Н. В. Лукашева // Науч. и технич. б-ки. — 2007. № 9. — С. 45 -53.

30. Бубекина, Н. В. Размышление об образовательной функции библиотек Текст./ Н. В. Бубекина // Библиотековедение. 2000. - № 5. - С. 29-36.

31. Буданов, В. Г-. Синергетические стратегии в образовании Электронный ресурс. / В. Г. Буданов. Электрон, дан. — Режим доступа: http://ns.iph.ras.ru/~mifs/stbudan.htm. - Загл. с экрана.

32. Буданов, В. Г. Концепция естественного образования гуманитариев:эволюционно-синергетический подход Текст. / В. Г. Буданов // Высш. *образование в России. 1994. - № 4. - С. 16-21.

33. Буданов, В.Г. О методологии синергетики Текст. / В. Г. Буданов // Вопр. философии. 2006. - № 5. - С. 79-94.

34. Буданов, В.Г. Синергетическое моделирование сложных систем Текст. / В.Г. Буданов // Философ, науки. 2007. - № 4. - С. 114-131.

35. Бургер, И. П. Интернет — технологии в практике университетской библиотеки: опыт работы, перспективы развития Текст. / П. П. Бургер //Университет, книга. 2000. - № 5. - С. 29-31.

36. Бургер, И. П. Организационная структура вузовской библиотеки в условиях формирования информационного общества Текст.: дис.канд. пед. наук: 05.25. 03. / И. П. Бургер. Новосибирск, 2001. -231 с.

37. Бургер, И.П. Управление библиотекой вуза: современные подходы и их реализация Текст. / И.П. Бургер // Университет, книга. 2007. - № 8. -С. 72-75.

38. Вайерс, JI. Новая библиотека гибридное учреждение Текст. : [докл. дир. Дельфтского технолог, ун-та, рук. Междунар. ассоциации библиотек техн. ун-тов] / JI. Вайерс // Науч. и технич. библиотеки. -2000.-№ 1.-С. 95-97.

39. Валицкая, А. П. Российское образование: модернизация и свободное развитие Текст. / А. П. Валицкая // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 3-7.

40. Ванеев, А. Н. Развитие библиотековедческой мысли в СССР Текст. / А. Н. Ванеев. М.: Книга, 1980. - 282 с.

41. Вербицкая, Л. А. Некоторые проблемы современного высшего образования в России Текст. / Л. А. Вербицкая, В. Т. Лисовский // Высш. образование в России. 2002. - № 2. - С. 8 - 11.

42. Вернадский, В. И. Научная мысль как планетное явление Текст. /В. И. Вернадский. М., 1991.-259 с.

43. Вершинина, JI. П. Совершенствование деятельности вузовской библиотеки на основе процессного подхода Текст. / JI. П. Вершинина // Науч. и технич. библиотеки. 2007. - № 4. - С. 6 - 14.

44. ВохрЬппева, М. Г. Процессы развития современной библиотеки с позиции синергетики Текст./ М. Г. Вохрышева, Т. М. Кузьмишина // Науч. и технич. б-ки. 2003. - № 6. - С. 4 - 13.

45. Гайнутдинова, И. X. Роль библиотеки в организации самостоятельной работы студента Электронный ресурс. / И. X. Гайнутдинова. -Электрон, дан. — Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/interеevents/crimea2004/disk/doc/l92.pdf. Загл. с экрана.

46. Галактионова, С. П. Документные ресурсы вузовских библиотек как компонент образовательного информационного пространства территории Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 05. 25. 03 / С. П. Галактионова.- Новосибирск, 2004. 20 с.

47. Гибадуллина, М. X. Библиотека готова к переменам Текст.: [Науч. б-ка Южно-Уральского гос. ун-та] / М. X. Гибадуллина // Университет, книга. 2004. - № 6. - С. 30-31.

48. Гладков, Г. И. Болонский процесс в России и дорожная карта •

49. Электронный ресурс. / Г. И. Гладков. — Электрон, дан. — Режим доступа: http://lib.wsu.ru/russiari/doc/newbooks.asp. Загл. с экрана.

50. Голованова, А. Инновации в образовательной деятельности университета Текст. / А. Голованова // Высш. образование в России. -2006.-№3.-С. 48-52.

51. Гончаров, A. JI. Теоретико-методологические основы изучения профессионального библиотечного общения : Дис.канд. пед. наук : 05.25. 03 / А. Л. Гончаров. СПб., 1998. - 177 с.

52. Горш?, Ю. К иной парадигме Текст. / Ю. Горин, Б. Свистунов // Высш. образование в России. 1999.- № 3.- С. 60-66.

53. Грехова, Т. В. Новые информационные технологии основа преобразования вузовской библиотеки Текст. / Т. В. Грехова //

54. Библиотеки учеб. заведений. 2002. - № 4. — С. 16-26. »

55. Гришанова, Н. О новой парадигме развития высшего профессионального образования Текст. / О. Гришанова // Alma mater (Вестник высшей школы). — 2007. № 4. - С. 8 -12.

56. Гусаковский, М. А. Университетское образование: перспективы развития Электронный ресурс. /М. А. Гусаковский. — Электрон, дан. — Режим доступа: http://charko.narod.ru/tekst/sbl/gus.html. Загл. с экрана.

57. Гусинский, Э. Н. Философия образования Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова // Университет, книга. 1998. - № 12. - С. 11-15.

58. ДавыДов, В. Н. Модернизация образования: ГИФО — благо или нет Текст. / В. Н. Давыдов // Университет, управление: практика и анализ.- 2001.-№3.-С. 83-88.

59. Давыдов, Ю. С. Болонский процесс или Болонская декларация Текст. / Ю. С. Давыдов // Вестник Пятигорского гос. лингвистич. ун —та. 2004.а- № 1.

60. Данилина, Е. Н. «Библиотека становится важнейшим подразделением вуза.» Текст. / Е. Н. Данилина // Новая библиотека. 2002. - № 5/6. -С. 24-25.

61. Данилов, Ю.А. Роль и место синергетики в современной науке Текст. / Ю. А. Данилов // "Онтология-и эпистемология синергетики". М. : Институт философии РАН, 1997. — С. 5 - 11.

62. Долженко, О. В. Социокультурные предпосылки становления новой парадигмы высшего образования Текст. / О. В. Долженко // Alma mater (Вестник высшей школы). 2000. - № 10. — С. 20 - 30.

63. Дохин, А. Российское образование: модернизация или развитие? Текст. /А. Дохин // Народн. образование.- 2003.- № 2.- С. 113-119.

64. Дригайло, В. Г. Миссия вузовских и других научных библиотек Текст. / В. Г. Дригайло // Науч. и технич. б-ки. 2004 - № 4. - С. 50-55.

65. Дригайло, В. Г. Основы управления библиотекой высшего учебного заведения Текст.: науч.-практ.пособие / В.Г. Дригайло, Е. В Башун, В. Н. Волынец. 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Либерея, 2004. - 328 с.

66. Дронова, Н. А. Высшее образование и вузовские библиотеки Текст. /

67. Н. А. Дронова // Мир библиографии. 2006. - № 6. - С. 28 - 31. »

68. Дубин, Б. В. Российские университеты (уроки прошлого и задачи на завтра) Текст. / Б. В. Дубин •// Обществ, науки и современность. -2007. -№ 1.- С. 17-25.

69. Езова, С. А. Коммуникативная компетентность Текст. / С. А. Езова // Сов. библиотековедение. 1992. - № 2. - С. 72-78.73 .Емельянова, З.В. Библиотека информационный центр вуза Текст. / 3. В. Емельянова // Мир библиотек сегодня. - 1998. -№3. - С. 26-31.

70. Еременко, Т. В. Вузовская библиотека в современной информационно образовательной среде (опыт сравнительного библиотековедческого исследования) Текст.: автореф. дис. .д -ра педагог, наук: 05.25.03 / Т. В. Еременко. - М.,2004. - 37 с.

71. Еременко, Т. В. Информатизация вузовских библиотек в России и США? сравнительный анализ Текст.: монография / Т. В. Еременко. — М., 2003.-297 с.

72. Еременко, Т. В. Формирование информационной культуры современного университетского сообщества: опыт проектного развития Текст. / Т. В. Еременко // Науч. и технич. б-ки. 2004. - № 4. - С. 6876.

73. Жабко, Е. Д. Обучающая библиотека как прототип библиотеки будущего Текст. / Е. Д. Жабко // Науч. и технич. б-ки. 1997. - № 12. -С. 36-42.

74. Жадько, Н. В. Анализ сущностных характеристик библиотеки как социо|сультурного института Текст. / Н. В. Жадько // Библиотековедение. 1996. - № 3. — С. 54-64.

75. Жадько, Н. В. Новые возможности профессиональной подготовки специалистов Текст./ Н. В. Жадько // Библиотековедение. 1996. - № 1.-С. 64-68.

76. Жадько, Н. В. Статус и функции библиотеки Текст. / Н. В. Жадько // Науч. и технич. б ки. -1994.- № 3.- С. 3-12.

77. Жигмитова, 3. Б. Мониторинг информационного обслуживания студентов Текст. / 3. Б. Жигмитова, В. Д. Таримова // Мир библиографии. 2007. - № 2. - С. 19 - 20.

78. Жигмитова, 3. Б. Образовательный ресурс Текст.: [вузовская библиотека, социологическое исследование] / 3. Б. Жигмитова, В. Таринова // Библиотека. 2007. - № 4. - С. 35-36.8 7. ЖидкОв, Г. Системный объект библиотековедения Текст. / Г. Жидков

79. Журавлева, Т. В. Библиотека ВУЗа в контексте модернизации образования Текст. / Т. В. Журавлева // Кайгородовские чтения: матер, науч. — практ. конф. / Краснодар, март 2003г. — Краснодар, 2003. -Вып. 3. С. 199 - 202.

80. Журавлева, Т. В. Информационная среда в системе высшего образования Текст. / Т. В. Журавлева // Кайгородовские чтения: матер.енауч.-практ. конф. / Краснодар, март 2007г. Краснодар,2007. - Вып. 5-6. - С. 120-125.

81. Журавлева, Т. В. Преподаватель современного ВУЗа как субъект информационной деятельности Текст. / Т. В. Журавлева // Кайгородовские чтения: матер, науч.-практ. конф. / Краснодар, март 2007г. Краснодар, 2007. - Вып. 5-6.- С. 131-137.

82. Журавлева, Т. В. Система высшего образования в условиях информационного общества Текст. / Т. В. Журавлева // Информационные и коммуникационные науки в изменяющейся

83. Б. Забелина // Науч. и технич. б -ки. 2004. - № 8. - С. 45-47.

84. Игнатова, В. А. Педагогические аспекты синергетики Текст. / В. А. Игнатова // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 26 - 31.

85. Информатизация образования России: сети, информационные ресурды, технологии (аналитический доклад) Текст. М. : Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО). -1997. - 52 с.

86. Казиев, В. М. Современная образовательная парадигма и образовательные ресурсы Интернет Электронный ресурс. / В. М. Казиев. Электрон. дан. - Режим доступа: http://www.ito.su/2003/VnA^II-0-3227.html. - Загл. с экрана.

87. Карпов, А. О. Научное образование в контексте новой образовательной парадигмы Текст. / А. О. Карпов // Педагогика. -2004. № 2. - С. 20-27.

88. Кирчик, B.C. Роль университетской библиотеки в развитии дистанционного обучения Текст. / В. С. Кирчик // Науч. и технич. б -ки. 1998. -№5. -С. 40-42.

89. Киселев, А. Ф. Модернизация высшего образования и ключевые аспекты эффективности подготовки специалистов Текст. / А. Ф. Киселев // Высш. образование сегодня. 2001. - № 2. - С. 42 - 46.

90. Князева, Е. Н. Синергетика и новые подходы к процессу обучения Электронный ресурс. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. — Электрон, дан. — Режим доступа: http://www.uni-dubna.ru. Загл. с экрана.

91. Князева, Е. Н. Синергетический вызов культуре Электронный ресурс. / Е. Н. Князева. — Электрон, дан. — Режим доступа: http://spkurdyumov.narod.ru/SINVIZKUL.htm. Загл. с экрана.

92. Князева, Е. Н. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования Текст. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Высш. образование в России. 1994. - № 4. -С. 31-36.

93. Кожевникова, E. С. Виртуальная библиотека к услугам пользователей университета Текст.: [на примере Науч. б-ки Байк. гос. ун-та экономики и права] / Е. С. Кожевникова // Науч. и технич. б-ки. -2004. -№ 12.-С. 41-52.л

94. Кожевникова, Е. С. Интернет в научной библиотеке Текст. / Е. С. Кожевникова // Библиотековедение. — 2006. № 1. — С. 51 — 55.

95. Кожевникова, Е. С. Современные информационно-библиотечные технологии в библиотеке вуза. Проблемы создания электронной библиотеки Текст. / Е. С. Кожевникова // Науч. и технич. б ки. - 2002. - № 7. - С. 73-78.

96. Кожевникова, Е. С. Читатель вузовский библиотеки в грядущем цифровом обществе. Социально — психологические последствия информатизации библиотек Текст. / Е. С. Кожевникова // Науч. и технич. б-ки. 2002. - № 12. - С. 46 - 50.

97. Комаровская, Т. В. Библиотека вуза в условиях трансформации системы высшего профессионального образования Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 03. 25. 03 / Т. В. Комаровская. -Новосибирск, 2005. 23 с.

98. Концепция государственной информационной политики Текст. // Науч. и технич. б-ки. 2000. - № 6. - С. 6 - 45.

99. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации (утверждена 28 сентября 1993 г.) Текст. / М.- 1994. 100 с.

100. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Официальные документы в образовании. 2002. -№ 2. - С. 3 - 32.

101. Концепция развития государственного университета Высшей школы экономики на период до 2010 года Текст. // Университет, управление: практика и анализ. - 2004. - № 5/6 (33). - С. 62 - 91.

102. Концепция формирования информационного общества в России Текст. // Информац. общество. 1999. - № 3. - С. 3-11.

103. Корчемкина, Т. JI. Электронная библиотека Текст. / Т. JI. Корчемкина // Высш. образование в России. 2006. - № 3. — С. 80 — 83.

104. Кудряшова, Г. Ю. Взаимодействие библиотеки вуза и организации: общие цели и равные возможности Текст. / Г. Ю. Кудряшова // Университет, книга. 2007. - № 3. - С. 36 — 38.

105. Кудряшова, Г. Ю. Стратегия развития библиотеки вуза (управленческий аспект) Текст. / Г. Ю. Кудряшова //Университет, книга. 2002. - № 1. - С. 32-35.

106. Кудряшова, Г. Ю. Цели Болонского процесса и перспективы вузовских библиотек Текст. / Г. Ю. Кудряшова // Науч. и техн. б-ки. — 2007. '-№6.-С. 11-15.

107. Кудряшова, Г. Ю. Эволюция миссии вузовских библиотек : Дис. . канд. пед. наук : 05.25. 03 / Кудряшова Г. Ю. Челябинск, 2003. -208 с.

108. Кун, Т. Структура научных революций Текст. / Т. Кун. М., 1977.-300 с.

109. Куракова, Е. В. Библиотечные ресурсы и услуги: социологическое исследование Текст. / Е. В. Куракова, А. В. Баранникова // Новая библиотека. 2006. - № 2. - С. 28-35.

110. Куцев, Г. Ф. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики Текст. / Г. Ф. Куцев // Педагогика.--2004.-№ 3.- С. 12-23.

111. Кузьмишина, Т. М. Специфика обслуживания пользователей в условиях гибридной библиотеки Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук: 05.25.03 / Т. М. Кузьмишина. Самара, 2004.- 16 с.

112. Лазарев, В. С. Миссия библиотеки: принципы формулирования Текст. / В. С. Лазарев // Науч. и технич. б-ки. 2000. - № 9. - С. 5-16.

113. Яазда, Э. Качество образования и его связь с профессиональной средой Электронный ресурс. 7 Э. Лазда. — Электрон, дан. — Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2008/disk/doc/006.pdf. Загл. с экрана.

114. Левченко, О. В. Образовательная миссия библиотек высшей школы Текст. / О. В. Левченко // Мир библиографии. 2006. - № 5. -С. 29-32.

115. Ливадонова, Е. А. Особенности начального комплектования вузовской библиотеки Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 05.25.03 / Е. А." Ливадонова. -М., 2002. 17 с.

116. Ливадонова, Е. А.- Преодоление субъективизма при комплектовании фонда вузовских библиотек Текст. / Е. А. Ливадонова // Науч. и технич. б-ки. 2001. - № 6. - С. 79-83.

117. Дигун, Т. А. Вузы меняются и библиотеки меняются вместе с ними Текст. / Т. А. Лигун // Библиотеч. дело. — 2003. № 10. - С. 8-10.

118. Лиховид, Т. Ф. О подготовке специалистов в университетах Европы Текст. / Т. Ф. Лиховид // Мир библиографии. 2007. - № 3. -С. 2-6.

119. Лосева, Н. И. Опыт координации работы библиотек педагогических учебных заведений Москвы Текст. / Н. И. Лосева // Науч. и технич. б ки. - 2001. - № 4. - С. 123-129.л

120. Лосева, Н. И. Библиотека юного вуза: вчера, сегодня, завтра Текст. / Н. И. Лосева // Университет, книга.- 2006. № 10. - С. 52 - 56.

121. Лосева, Н. И. Опыт организации библиотеки педагогического вуза Текст.: [Моск. городской пед. ун-т] / Н. И. Лосева // Науч. и технике. библиотеки. 2001. - № 8. - С. 55-61.

122. Маркова, В. Н. Библиотека вуза и новые технологии Текст. / В. Н. Маркова // Науч. и технич. б ки. - 2001. - № 5.- С. 31-35.

123. Маркова, В. Н. Концептуальные подходы библиотек технического вуза к воспитанию студентов Текст. / В. Н. Маркова // Науч. и технич. б ки. - 2002 - № 12. - С. 65 - 69.

124. Маркова, В. Н. Управление библиотекой в условиях информатизации вуза Текст.: автореф. дис. . канд. социол. Наук: 22.00.08 / В. Н. Маркова; Белгород, гос. технол. ун-т им. В. Шухова. -Белгород, 2004. 18 с.

125. Маркова, О. Ю. Философия образования о менталитете и ценностных ориентациях современных студентов Текст. / О. Ю. Маркова // Россия и Грузия: диалог и родство культур: сб. материалов симпозиума. СПб., 2003.- С. 232-239.

126. Марченко, Е. К. Электронные библиотеки как системообразующий модуль системы дистанционного образования Текст. / Е. К. Марченко // Дистанционн. образование. 1998. - № 2. -С. 34-38.

127. Модернизация процессов работы в новой информационно-технологической среде Текст. // Науч. и технич. б- ки. 2006. - № 11.— С. 16-26.

128. Монастырева, В. А. Научная библиотека в информационно-образовательном пространстве вуза Текст. / В. А. Монастырева // Высш. образование в России. 2007.- № 3. - С. 113-117.

129. Назаретян, А. П. Синергетика в гуманитарном знании: предварительные итоги Текст. /А. П. Назаретян // Обществ, науки и современность. 1997. - № 9. - С. 91-98.

130. Назарова, Т. С. «Синергетический синдром» в педагогике Текст. / Т. С» Назарова, В. С. Шаповаленко // Педагогика. — 2001. № 9. — С. 25-33.

131. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // СЗ РФ. 2000. - № 41. - Ст. 4089.

132. Новикова, JI. И. «Воспитательное пространство» как открытая система: педагогика и синергетика Текст. / JI. И. Новикова, М. В. Соколовский // Обществ, науки и современность. — 1998. № 1. — С. 132-143.

133. Новоженова, Т. А. Методологические основания общей теории библиографии: монография Текст. / Т. А. Новоженова.- Краснодар,2003. 308 с.

134. Новоженова, Т. А. Синергетика как методология библиографоведения Текст. / Т. А. Новоженова // Российское библиографоведение: итоги и перспективы: сб. науч. статей. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2006. С. 80-109.

135. Новоженова, Т. А. Синергетическая концепции библиографии Текст. / Т. А. Новоженова // Российское библиографоведение: итоги и перспективы: сб. науч. статей. М., ФАИР-ПРЕСС, 2006. - С. 199 -215. .

136. Новоженова, Т. А. Формирование синергетической парадигмы библиографоведения Текст. / Т. А. Новоженова // Б1блютекознавство. Документознавство. 1нформологш. 2007. - № 7. - С. 25 -33.

137. Образование в информационном обществе'Текст. : [пер. с англ.] / М-во культуры и массовых коммуникаций РФ; Рос. ком. программы ЮНЕСКО «Информация для всех» ; Рос. национальная б-ка. СПб.,2004. 96 с.

138. Образовательная политика России на современном этапе Текст. // Официальные документы в образовании. 2002. - № 1. - С. 2 - 30.

139. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. М.: Наука, 2002. - 687 с.

140. Осинский, И. И. Болонский процесс и некоторые проблемы гуманизации российской высшей школы Электронный ресурс. / И. И. Осинский. — Электрон, дан. Режим доступа: http://www.spbu.ru. - Загл. с экрана.

141. Остапов, А. И. Опережающее высшее библиотечноинформационное образование: когнитивный подход Текст. /А. И. *

142. Остапов, И. А. Саяпина // Кайгородовские чтения. Вып. 5-6: материалы научно практич. конферен. / КГУКИ; науч. ред. И. И. Горлова, Н. Г. Щерба, С. Н. Криворотенко. - Краснодар, 2007.

143. Отчет о работе за 2007 Текст. — Краснодар, 2008.

144. Паспорт библиотеки на 01.01.2008 Текст. — Краснодар, 2008.

145. Плаксий, С. И. Парадоксы реформирования российского высшего образования Текст. / С. И. Плаксий // Alma mater (Вестник высшей школы). 2005. - № 10. - С. 3 - 11.

146. Плетнева, JI. А. Использование возможностей Интернет в обслуживании пользователей вузовских библиотек Электронный ресурс. / JI. А. Плетнева. Электрон, дан. — Режим доступа: http://www.sibsau.ru/structure/service/biblio/progrl.shtml. - Загл. с экрана.

147. Подрейко, А. М. Синергетический подход к управлениюв .образовательной деятельностью Текст. / А. М. Подрейко // Народ.образование. 2003. - № 2. - С. 100-102.

148. Положение о библиотеке КГУКИ Текст. — Краснодар, 2008.

149. Попов, Г.А Болонский процесс и проблемы комплектования вузовских библиотек в современных условиях Текст. / Г.А. Попов // Книготорговая газета. — 2006. № 6. — С. 5.

150. Потехина, Ю. В. Интернет-представительство библиотеки вуза: желаемое и действительное Текст. / Ю. В. Потехина // Науч. и технич.библиотеки . 2005. - № 6. - С. 14-25.в

151. Преображенский, Б. Г. Синергетический подход к анализу и синтезу образовательных систем Текст. / Б. Г. Преображенский, Т. О. Толстых // Университет, управление: практика и анализ. 2004. - № 3. — С. 7-12.

152. Редюхин, В. И. Синергетика — «синяя птица» образования Текст. / В. И. Редюхин // Обществен, науки и современность. — 1998. № 1. — С. 144-153.

153. Ровинский, Р. Е. Синергетика и процессы развития сложных систем Текст. / Р. Е. Ровинский // Вопр. философии. — 2006. № 2. — С. 162-169.

154. Розин, В. М. Социально-гуманитарные науки и проблема специфики синергетики как научной дисциплины Текст. / В. М. Розин // Философ, науки. 2004. - № 2. - С. 85-102.

155. Руднев, В. П. Словарь культуры XX века Текст. / В. П. Руднев. -М. : Аграф, 1997. 384 с.

156. Садовников, Н. В. Фундаментализация современного вузовского образования Текст. / Н. В. Садовников // Педагогика. — 2005. № 7. — С. 49-54.

157. Садовничий, В. А. Высшая школа России: традиции и современность Текст. / В. А. Садовничий // Новая и новейшая история. 2003. - № 2. - С. 9-16.

158. Садовничий, В. А. Модернизация российского образования Электронный ресурс. / В. А. Садовничий. — Электрон, дан. Режим доступа: http://www.eed.ru/professionaltraining/. - Загл. с экрана.f

159. Сальников, В. Актуальные вопросы развития высшей школы в условиях реформы образования Текст. / В. Сальников, С. Сизов // Alma mater (Вестник высшей школы). 2005. - № 10. - С. 11-16.

160. Самойлов, В. А. Модернизация образования и человеческий капитал Текст. / В. А. Самойлов // Высш. образование сегодня. 2004. -№ 11. -С. 16-20.

161. Самойлов, В. А. Социально-экономические императивы реформирования образовательной системы России в рыночной экономике Текст. / В. А. Самойлов // Социально-гуманитарные знания. 2006. - № 2. - С. 237 - 242.

162. Саркисян, JI. А. Резонансная природа парадигмы Текст. / JI. А. *

163. Саркисян // Высш. образование в России. 1999. - № 1. - С. 20-24.

164. Сергеева, С. А. Качество информационно-библиотечного обслуживания Текст. / С. А. Сергеева // Науч. и технич. б ки. - 2005. - № 9. - С. 40-43.

165. Силласте, Г. Модернизация высшего образования как фактор развития рынка труда и профессий в России (социологический анализ) Текст. / Г. Силласте // Безопасность Евразии. 2005. - № 3. — С. 107— 143.

166. Силуянов, А. В. Библиотечный комплекс как часть единой информационной системы вуза Текст. / А. В. Силуянов // Информационные ресурсы России. 2004. - № 4. - С. 19-21.

167. Синергетика: перспективы, проблемы, трудности (материалы «круглого стола») Текст. // Вопр. философии. 2006. - № 9. — С. 3-33.ш

168. Системные вопросы развития отечественного образования: доклад рабочей группы Совета по науке, технологиям и образованию при Президенте РФ Текст. // Alma mater (Вестник высшей школы). — 2005.-№ 11.-С. 5 -16.

169. Сластенин, В. А. Основные тенденции модернизации высшего образования Текст. / В. А. Сластенин // Педагогич. образование и наука. 2004. - № 1. - С. 43 - 49.

170. Словарь-справочник по педагогике Текст. / авт.-сост. В. А. Мижериков. М. : Сфера, 2004. - 448 с.

171. Смолин, О. Н. Российская национальная доктрина образования: размышление над концепцией Текст. / О. Н. Смолин // Педагогика,-1999.-№7.- С. 3-7.

172. Современная университетская библиотека: модернизация, управление, качество Текст. М.: Логос, 2005. — 124 с.

173. Соколова, Н. М. Справочно-информационное обслуживание: новые технологии Текст. / Н. М. Соколова // Мир библиографии. -2002.-№ 1.-С. 43-44.

174. Соловьев, Н. В. Гуманизация высшего образования как отражение ситуации современного образования Электронный ресурс. / Н. В. Соловьев. Электрон. дан. - Режим доступа: http://www.rciabc.vsu.ru/irex/pubs/solovieval.htm. - Загл. с экрана.

175. Соловьенко, К. Открытость и самоорганизация в реформе высшей школы Текст. / К. Соловьенко, Е. Пугачева // Alma mater (Вестйик высшей школы). 1998. - № 5. — С. 3-7.

176. Сорбонская и Болонская декларация. Интернационализация в процессе высшего образования Электронный ресурс. Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.umj.ru/index.php/pub/inside/378. - Загл. с экрана.о

177. Сохраняева, Т. В. Гуманистические ориентиры развития системы образования Текст. /Т. В. Сохраняева // Вестник Московского ун —та. Сер.7 Философия.-2002. № 5.-С. 93-105.

178. Спасибенко, С. Г. Социализация человека Текст. / С. Г. Спасибенко // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 5. - С. 101122.

179. Справочник библиотекаря / под ред. А. Н. Ванеева. СПб.:О1. Профессия, 2004.

180. Стахевич, А. М. Проблемы взаимодействия библиотечной теории и практики Текст. (на примере работы вузовских библиотек)' / А. М. Стахевич // Науч. и технич. б ки. - 2001. - № 3. - С. 89-93.

181. Стахевич, А. М. Библиотека вуза: принципы развития и результаты деятельности Текст.: [МАДИ] / А. М. Стахевич // Высш. образование в России. 2004. - № 5. - С. 89-92.

182. Стахевич, А. М. Нужна ли библиотека современному вузу? Текст. : [дискуссионная статья о месте библиотеки в системе образования] / А. М. Стахевич // Высш. образование в России. 2008 .-№ 7. - С. 50-53.

183. Стеклова, И. Синергетика в науке и образовании Текст. / И. Стеклова // Alma mater (Вестник высшей школы). 2002. - № 6. — С. 22-24

184. Столяров, Ю. Н. Библиотека: структурно -функциональный подход Текст./ Ю. Н. Столяров. М.: Книга, 1981. 256 с.

185. Столяров, Ю. Н. У нашей науки есть особые функции Текст. / Ю. Н. Столяров // Библиотека. 1998. - № 10. - С. 40 - 42.

186. Суслова, И. М. Условия и факторы эффективного управления библиотекой вуза Текст. / И. М. Суслова // Науч. и технич. библиотеки. 2002.-№ 2. - С. 99-105.

187. Ткаченко, И. В. Опыт внедрения информационных технологий вработу научно-библиографического отдела библиотеки вуза Текст.: «9

188. Ставропольский государственный аграрный университет /И. В. Ткаченко, Т. А. Фролова // Науч. и технич. б ки. - 2005. - № 7. - С. 1618.

189. Трушникова, Г. А. Формирование корпоративной культуры вузовской библиотеки: к постановке проблемы Текст. / Г. А. Трушникова // Библиотеки учеб. заведений. — 2006. -№ 18.-С.3-21.

190. Тхагапсоев, X. П. О новой парадигме образования Текст. / X. П. Тхагапсоев // Педагогика. 1999. -№ 1. - С. 103 - 110 .

191. Тюлина, Н. И. Информационная функция библиотеки Текст. / Н. *

192. И. Тюлина // Библиотековедение. — 1993. № 1. — С. 3.

193. Ульянова, О. И. Проблемы комплектования вузовских библиотек Текст. / О. И. Ульянова // Информац. ресурсы России. 2003. - № 6 (76).-С. 13-14.

194. Ушакова, О. Б. Внедрение компьютерных технологий в НТБ Сибирского государственного технического университета Текст. / О. Б. Ушакова, Т. В. Комаровская // Науч. и технич. б ки. - 2002. - № 6. -С. 56-62.

195. Федеральная целевая программа развития'образования на 20062010 годы Электронный ресурс. Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/ntp/fp/fcpro2006. - Загл. с экрана.

196. Федорова, JI. В. Роль библиотеки вуза в правовом просвещении Текст. / JI. В. Федорова // Alma mater (Вестник высшей школы). -2001.-№ 10.-С. 28-32.

197. Федорова, М. А. Педагогическая синергетика как основа моделирования и реализации деятельности преподавателя высшей школы Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / М. А. Федорова. -Ставрополь, 2004. 189 с.

198. Фефилова, Л. С. Инновационная деятельность вузовской библиотеки: теория и практика Электронный ресурс. / Л. С. Фефилова.

199. Электрон. дан. Режим доступа: http://library.sibstu.kts.ru/alib0633.php. - Загл. с экрана.

200. Филиппов, В. М. Модернизация российского образования Текст. / В. М. Филиппов // Педагогика.- 2004.- № 3. С. 3-11.

201. Филиппов, В. М. Образование и перспективы человеческой цивилизации Текст. / В. М. Филиппов // Университет, книга.- 1999.-№ 5.-C.V-12.

202. Философия: Энциклопедический словарь Текст. / Под ред. А.А. Ивина. — М.: Гардарики, 2004. — 1072 с.

203. Философский словарь Текст. 7-е изд., перераб. и допол — М. : Республика, 2000. - 720 с.

204. Хакен Г, Синергетика Текст. / Г. Хакен. М., 1994.

205. Харитонова, В. А. Образование: стратегия развития и синергетика Электронный ресурс. / В. А. Харитонова, О. В. Санникова, И. В. Меньшиков. Электрон, дан. — Режим доступа: http://^vww,labore.ru/resru/0hfilel 87l.doc. - Загл. с экрана.

206. Хуаде, М. Научная библиотека КубГУ: вчера и сегодня Текст. / М. Хуаде // Высш. образование в России.- 2006.- № 2. — С. 70-73.

207. Чеха, О. В. Комплектование библиотеки Белгородского университета потребительской кооперации Текст. / О. В. Чеха // Науч. и технич. б ки. - 2004. - № 5. - С. 50-52.

208. Шевелева, С. С. К становлению синергетической модели образования Текст. / С. С. Шевелева // Обществ, науки и современность. — 1997. № 1. - С. 125-133.

209. Шрайберг, Я. Л. Современные тенденции развития библиотечно-информационных технологий Текст. : ежегод. пленар. докл. конф. «Крым» / Я. Л. Шрайберг. М.: ГПНТБ РФ, 2001. - 11 с.

210. Штейнберг, В. Э. Синергетика и технологии обучения Текст. / В. Э. Штейнберг // Образование и наука. 2004. - № 10. - С. 3-6.

211. Chase. R. L. Knowlende Navigators Текст. / R. L. Chase // Infovation Outlook. 1998.- Vol. 2.- № 9.- P. 17-26.

212. Church D. Bredking Free of Reference Shackles Текст. // Infovation Outlook. 1999.-Vol. 3.- № 3.- P. 18-20.