автореферат диссертации по информатике, вычислительной технике и управлению, 05.13.10, диссертация на тему:Разработка автоматизированных систем профессиональной подготовки сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

1. АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ МЧС РОССИИ.

1.1. Проблемы проектирования и создания автоматизированных систем обучения в структуре профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

1.2. Основные положения и характеристики систем автоматизированного обучения сотрудников ГПС МЧС России.

1.3. Классификация и анализ автоматизированных систем обучения создаваемых в структуре профессиональной подготовки сотрудников ГПС

МЧС России.

Выводы по 1 главе.

2. МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКОЙ СОТРУДНИКОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ МЧС РОССИИ.

2.1. Функции и принципы управления в автоматизированной системе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

2.2. Модели взаимосвязи смысловой и практической оценок информационных процессов в автоматизированной системе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

2.3. Управление обучением в автоматизированной системе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

2.4. Имитационная модель управления обучением в автоматизированной системе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России. 117 Выводы по 2 главе.

3. ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ГОСУДАРСТВЕН

НОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ.

3.1. Алгоритм функционирования автоматизированной системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

3.2. Алгоритм классификации обучаемых сотрудников в автоматизированной системе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

3.3. Практическая оценка полученных результатов.

Выводы.

Актуальность темы. Необходимость коренных перемен в области оценки профессионального уровня н компетентности сотрудников Государственной противопожарной службы (ГПС) МЧС России объясняется и новыми задачами, стоящими перед сотрудниками пожарно-спасательных подразделений, и изменяющимся характером деятельности. Труд пожарного становится все более комплексным, и предполагает наличие тесной взаимосвязи между отдельными направлениями подготовки и специализациями.

В настоящее время проблема совершенствования профессионального уровня сотрудников пожарной охраны является одной из наиболее актуальных и приоритетных. Это во многом объясняется нарастанием процессов автоматизации, внедрением новой сложной техники и оборудования в подразделения ГПС МЧС России. Все это требует наличия в пожарной охране исключительно высококвалифицированных, хорошо подготовленных сотрудников - профессионалов, которые способны самостоятельно эксплуатировать и переналаживать сложные технические комплексы.

Результаты анализа существующей организации применения новых информационных технологий в образовательном^ процессе позволяет предположить, что одной из основных причин, сдерживающих прогрессивные методы обучения в структуре профессиональной подготовки, является отсутствие научно обоснованной организации применения мультимедийного оборудования и компьютерных сетей.

Таким образом, в настоящее время в структуре профессиональной подготовки сотрудников (ППС) Государственной противопожарной службы (ГПС) МЧС России существует проблема повышения качества профессиональной подготовки сотрудников на различных уровнях обучения при уменьшении сроков обучения и усложнении учебных программ. Эта проблема может быть решена при использовании автоматизированных систем профессиональной подготовки сотрудников (АСППС) ГПС МЧС России.

Научные концепции автора, нашедшие выражение в настоящем исследовании, сформировались, в основном, на базе научных работ B.C. Артамонова, Е.Б. Алексеика, С.А. Багрецова, В.П. Беспалько, В.Н. Буркова, Л.И. Коноваловой, Д.Ю. Минкина, Е.С. Полат, А.Л. Шидловского.

Научной задачей диссертационного исследования является исследование и анализ структуры и функций автоматизированных обучающих систем, и в частности, компьютерных обучающих систем (КОС), создаваемых в структуре профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России; разработка автоматизированной системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России, алгоритма её функционирования и модели управления обучением сотрудников в ней; а также разработка алгоритма классификации обу-чаемых сотрудников в автоматизированной системе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

Целью диссертационной работы является повышение эффективности профессиональной подготовки сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России на основе использования автома-тизированных систем профессиональной подготовки.

Объектом исследования являются автоматизированные обучающие системы в структуре профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

Предметом исследования являются модели и алгоритмы управления обучением в автоматизированной системе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

Методы исследования. В работе использованы методы системного анализа, математического моделирования, теории вероятностей и математической статистики, теории матриц, теории обучения, теории систем управления и развивающихся систем.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в разработке основ теории управления обучением в ведомственных автоматизированных обучающих системах, в частности, в автоматизированной системе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России. В рамках внедренной автоматизированной системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России разработана структура этой системы, алгоритм 4 её функционирования и модели управления обучением сотрудников в ней, а также разработан алгоритм классифи-кации обучаемых сотрудников в данной автоматизированной системе.

Положения, выносимые на защиту.

1. Модель управления обучением в автоматизированной системе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

2. Алгоритм функционирования автоматизированной системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

3. Алгоритм классификации обучаемых сотрудников в автоматизированной системе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

4. Структура автоматизированной системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

Научно-практическая ценность диссертационной работы состоит в том, что обоснованы научные предложения по структуре, функциям и основным техническим показателям автоматизированной системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России. Полученные в диссертации математические модели управления обучением позволяют оценить эффективность дидактической стратегии профессиональной подготовки и эффективность обучения в целом, с учетом степени обучаемости сотрудников и трудоемкости усвоения учебного материала.

Научные результаты позволяют: получить объективную оценку эффективности обучения в автоматизированной системе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России; оценить состояние факторов функционирования автоматизированной системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России; провести классификацию обучаемых сотрудников в автоматизированной системе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России; что позволяет принять обоснованные решения по совершенствованию управления профессиональной подготовкой сотрудников ГПС МЧС России.

Разработанные в диссертации научные результаты использованы в Отчете о НИР на тему: «Разработка учебно-методических материалов для создания тренинговой компьютерной системы отработки навыков и умений по организации тушения пожаров», проводимой в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России.

Научные результаты диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России и Академии ГПС МЧС России.

Апробация исследования. Научные результаты, полученные в исследовании, докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры практической подготовки сотрудников пожарно-спасательных формирований Санкт-Петербургского университета (СПбУ) ГПС МЧС России и кафедры пожарно-строе-вой и газодымозащитной подготовки Академии ГПС МЧС России, а также на следующих научно-практических конференциях:

- международной научно-практической конференции «Подготовка кадров в системе предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций», Санкт-Петербург, 19 октября 2007 г.;

- международной научно-пракгической конференции «Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы», Санкт-Петербург, 23-24 апреля 2008 г.;

- международной научно-практической конференции «Подготовка кадров в системе предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций», Санкт-Петербург, 6 ноября 2008 г.

Публикации. По материалам диссертационной работы имеется 7 печатных публикаций, в том числе статья в журнале, рекомендованном ВАК РФ.

Основные результаты и выводы работы состоят в следующем:

1. Проведено исследование и анализ структуры и функций автоматизированных обучающих систем, и в частности КОС, создаваемых в структуре профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

2. Разработана математическая модель управления обучением, которая позволяют оценить эффективность дидактической стратегии профессиональной подготовки и эффективность обучения в целом, с учетом степени обучаемости сотрудников и трудоемкости усвоения учебного материала.

3. Предлагаемый в диссертационной работе алгоритм функционирования АСППС ГПС МЧС России обеспечивает оценку правильности (безошибочности), быстродействия и точности работы обучаемых с учетом сложности решаемых задач. Он предназначен к реализации в АСППС ГПС МЧС России в независимости от их функционального предназначения.

4. Разработанный в диссертации алгоритм классификации обучаемых сотрудников является наиболее удобным для использования в АСППС ГПС МЧС России, т. к. обеспечивает, за счет исключения переборных операций, наилучшее быстродействие при классификации обучаемого сотрудника.

5. Предложенная структура АСППС ГПС МЧС России, на которой базируются инструментальные средства формирования профессиональных способностей сотрудников пожарной охраны. В структуре АСППС разработаны подсистемы контроля профессиональных способностей и уровня знаний обучаемых.

Обоснованность всех полученных в диссертационном исследовании научных результатов определяется строгой логикой проведения исследований, аргументированностью применения достаточно современных и мощных методов исследования фактических данных. Все приведенные в диссертации выводы, заключения и рекомендации базируются на положениях общей дидактики и научной теории управления, прошедших многократную фактическую проверку. В основе их лежит достаточно представительный статистический материал, а теоретические положения подтверждены данными эксперимента.

Таким образом, цель диссертационной работы - повышение эффективности профессиональной подготовки сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России на основе использования автоматизированных систем профессиональной подготовки достигнута.

Разработанные в диссертации научные результаты использованы в Отчете о НИР на тему: «Разработка учебно-методических материалов для создания тренинговой компьютерной системы отработки навыков и умений по организации тушения пожаров», проводимой в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России.

Научные результаты диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России и Академии ГПС МЧС России.

По материалам диссертационной работы имеется 7 печатных публикаций, в том числе статья в журнале, рекомендованном ВАК РФ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Нормативные правовые документы

2. Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ). М.: Юридическая литература, 1996.

3. Постановление Правительства РФ № 6 от 31.05.1995 г. «О состоянии и перспективах создания единой системы дистанционного обучения в России» М.: Юридическая литература, 1995.

4. Приказ Министерства образования и науки РФ № 215 от 29.07.05 г. «Об инновационной деятельности высших учебных заведений по переходу на систему зачетных единиц». М.: Из-во Министерства образования и науки РФ, 2005.

5. Приказ Министерства образования и науки РФ №137 от 6.05.2005 г. «Об использовании дистанционных образовательных технологий». М.: Из-во Министерства образования и науки РФ, 2005.

6. Приказ Министерства образования РФ № 179 от 10.08.99 г. «О Федеральном экспертном совете по учебным электронным изданиям Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации». М.: Из-во Министерства образования РФ, 1999.

7. Приказ Министерства образования РФ № 186 от 13.08.98 г. «Об упорядочении деятельности учебных заведений, организаций и советов Минобразования России в сфере дистанционного обучения». М.: Из-во Министерства образования РФ, 1998.

8. Приказ Министерства образования РФ № 82 от 31.07.1998 г. «Об упорядочении образовательно-информационных центров федеральной компьютерной сети RUNNet». М.: Из-во Министерства образования РФ, 1998.

9. Приказ Министерства образования РФ № 66 от 19.06.1998 г. «О создании Федерального экспертного совета по учебным электронным изданиям Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации». М.: Из-во Министерства образования РФ, 1998.

10. Приказ Министерства образования РФ № 13 от 30.01.1998 г. «О мерах по созданию единой системы дистанционного образования в России». М.: Из-во Министерства образования РФ, 1998.

11. Приказ Министерства образования РФ № 296 от 17.11.1997 г. «О Межвузовском центре дистанционного образования Минобразования России». М.: Из-во Министерства образования РФ, 1997.

12. Федеральный закон № 11 от 10.01.2003 г. «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». М.: Юридическая литература, 2003.

13. Федеральный закон РФ № 69-ФЗ от 18.11.94 г «О пожарной безопасности» (с изменениями от 18 октября 2007 г.). М.: Юридическая литература, 2007.1. Литература

14. Агапов А.Б. Основы государственного управления в сфере информатизации в Российской Федерации. М.: Юристъ, 2002. 344 с.

15. Агапонов С.В. и др. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. 336 с

16. Акимов А.В., Андреев А.Б., Усачев Ю.Е. Экспертная система анализа знаний "Эксперт-ТС" // Proceedings. IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies (ICALT 2002). 9-12 September 2002. Kazan, Tatrstan, Russia, 2002, p. 97 - 101.

17. Алексеев A,H. Дистанционное обучение инженерным специальностям // ИТД «Университетская книга», 2005.

18. Алексеик Е. Б. Информационное обеспечение автоматизированного уп-равления воспитательным процессом в ВУЗах МВД России (межличност-ные отношения, социально-психологический процесс). Дис. .канд. техн. наук. СПб.: СПбУ МВД России, 2002.

19. Алексеик Е.Б., Долматов А.В., Шидловский А.Л. Анализ современных взглядов на технологические модели обучения // Проблемы внедрения новых сетевых технологий в системы связи ВС РФ. Сборник научных трудов. Выпуск 1. СПб.: ВУС, 2002. 120 с.

20. Антюхов В.И., Звонов B.C., Жуков Ю.И. Новые тенденции в развитии высшего образования и проблемы повышения эффективности профессиональной подготовки инженеров // Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России, № 36. 2004 г.

21. Артамонов B.C. Индивидуальная подготовленность обучаемых в образовательном учреждении: контроль и управление. Монография. СПб.: СПбА МВД России, 1997.

22. Артамонов B.C. Основы теории автоматизации профессионального отбора в высшие военные и специальные учебные заведения. Монография. СПб.: Санкт-Петербургский юридический институт МВД России, 1995.

23. Артамонов B.C., Багрецов С.А. Контроль знаний в АОС. Монография. СПб.: ВВМУ им. Фрунзе, 1997.

24. Артамонов B.C., Носков С.И. Некоторые управленческие вопросы деятельности образовательного учреждения. Монография. Иркутск: Восточно-Сибирский институт МВД России, 1998.

25. Астанин С.В. Мониторинг процесса обучения в системе открытого образования // Интеллектуальные САПР. 2001, № 4.

26. Багрецов С.А, Любивая Г.В., Попов Г.М. Оценка меры близости ответа обучаемого и эталона в контролирующих процедурах автоматизированных обучающих систем. Л.: ПВУРЭ, 1989. 230 с.

27. Багрецов С.А. Эффективность и качество автоматизированных обучающих систем. Л.: ПВВУРЭ, 1989, с. 9-74.

28. Бебешко В.Н., Нежурпня М.И. Система оценки качества программных комплексов для дистанционного обучения.// ЦДО МИЭМ; Европейский центр по качеству , 2004.

29. Белкин С.В. Организация управления первоначальной профессиональной подготовкой курсантов в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России. Дисс. на соискание ученой степени кандидата технических наук. СПб.: СПб институт ГПС МЧС России, 2004.

30. Белоногов Г.Г., Калинин Ю.П., Хорошилов А.А. Компьютерная лингвистика и перспективные информационные технологии. М., 2005.

31. Бершадский A.M. Актуальные проблемы компьютерного контроля знаний // Вестник компьютерных и информационных технологий. № 1. 2005.

32. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютера (педагогика третьего тысячелетия). М.: Психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЕК, 2002 г., 252 с.

33. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Воронежский ГУ, 1997. 304 с.

34. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: МГУ. 2001.

35. Блинов Б.М. Эффективность обучения // Методический анализ определение категории в диалектике. М.: Педагогика, 1976.

36. Бобович А.В., Космачев В.М., Селезнев Б.Н. Автоматизированное рабочее место «Деканат». М.: ВНТИЦ, 2002.

37. Болотов В.А. О построении общероссийской системы оценки качества образования // Вопросы образования. 2005. № 1. С. 5-10.

38. Бондаренко В.В., Куляница А.Л., Чекинов Г.П. Применение ситуационного управления в информационной поддержке принятия решений при проектировании организационно- технических систем // Информационные технологии в проектировании и производстве, № 2, 2003.

39. Борзов Б.А. Прогнозирование профессионально значимых качеств слушателей пожарно-технических учебных заведений МВД России на базе современных информационных технологий: Дис. .канд. техн. наук. СПб.: СПБУ МВД России, 2000.

40. Бурков В.Н. Основы математической теории активных систем. М.: Наука, 1977. 255 с.

41. Бурков В.Н., Данев Б., Еналеев А.К., Кондратьев В.В., Нанева Т.Б., Щепкин А.В. Большие системы: моделирование организационных механизмов. М: Наука, 1989. 246 с.

42. Бурков В.Н., Ириков В.А. Модели и методы управления организационными системами. М.: Наука, 1994.

43. Бурков В.Н., Кондратьев В.В. Механизмы функционирования организационных систем. М.: Наука, 1981. 365 с.

44. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Теория активных систем: состояние и перспективы. М.: Синтег, 1999. 126 с.

45. Васильева И.А., Петрова Н.Н., Осипова Е.М. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии, 2002. №3.

46. Виленский В .Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004. 192 с.

47. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. Ред. Ю.П. Адлера. М.: Прогресс, 1998. 477 с.

48. Глен М.Н. Видеолекция как элемент учебного процесса // Телекоммуникации и информатизация образования. 2000. №1.

49. Губинский А.И., Евграфов В.Г. Информационно-управляющие ЧМС: исследование, проектирование, испытания. М.: Машиностроение, 1993.

50. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. М.: Знание, 1998. 69 с.

51. Жимин Д.М. Теория систем: Опыт построения курса. М., 2003

52. Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования // Педагогика №1, 2002.

53. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: Логос, 2002.

54. Интернет-образование: проблемы педагогического дизайна / Под ред. М.В. Моисеевой. М.: Высшая школа, 2004.

55. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987. 143 с.

56. Казиев В.М. Введение в анализ, синтез и моделирование систем ИНТУИТ, БИНОМ. М.: Лаборатория знаний, 2006.

57. Калинин А.П., Борзов Б.А. Современный пожарно-спасательный спорт: учебное пособие. М.: Академия ГПС МЧС России, 2004.

58. Квинн В. Прикладная психология. Изд. 4-е: Учебное пособие. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 560 с.

59. Кирилов А.И., Сливина Н.А. Компьютерные обучающие программы. Классификация. Критерии качества. М.: МЭИ, 1995. 78 с.

60. Козлов А.С., Куликова Е.Н. Мультимедийные образовательные комплексы: структура, разработка и использование // Информационно-анали-тические системы в учебном процессе: подходы, технологии, опыт. М.: ГУ-ВШЭ, 2005.

61. Колин К.К. Социальные аспекты информатизации образования // Информационные технологии, 2003, № 3. С. 40-50.

62. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы (Круглый стол) //Вопросы психологии, 1996, № 5. С. 65 90.

63. Компьютерные технологии обработки информации / Под ред. С.В. Назарова. М.: Финансы и статистика, 1995. 248 с.

64. Краснова Г.А. Открытое образование: цивилизация, подход и перспективы. М.: Изд-во РУДН, 2002. 252 с

65. Красовский В.И. Дистанционное обучение: от эксперимента к внедрению // Дистанционное и виртуальное обучение. 2004. № 7. С. 17-19.

66. Леонтьев А.П., Гохман О.Г. Проблемы управления учебным процессом: математические модели. Рига: «Зинанте», 1984. 239 с.

67. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2000.

68. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.

69. Минкин Д.Ю. Управления социально-психологической и профессиональной адаптацией сотрудников в коллективах. Монография / Под ред. B.C. Артамонова. СПб.: СПбИГПС МЧС России, 2006. 350 с.

70. Минкин Д.Ю. Модель организации автоматизированного управления профессиональной адаптацией персонала в коллективах // Вестник Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России №3(14), 2006. СПб.: СПбУ ГПС МЧС России. 2006.

71. Минкин Д.Ю. Общие принципы нечеткой классификации персонала в коллективах как многомерных объектов // Вестник Санкт-Петербургекого университета ГПС МЧС России №4(15), 2006. СПб.: СПбУ ГПС МЧС России. 2006.

72. Минкин Д.Ю. Алгоритм и методика классификации социально-психологического состояния персонала в коллективах // Вестник Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России №4(15), 2006. СПб.: СПбУ ГПС МЧС России. 2006.

73. Минкин Д.Ю. Методологические основы управления социально-психологической и профессиональной адаптацией персонала в коллективах. Диссертация на соискание ученой степени доктора технических наук. СПб.: СПбУ ГПС. МЧС России. 2006. 305 с.

74. Назарова А.И., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. 203 с.

75. Национальная доктрина образования // Народное образование, 2000, №2.

76. Новиков Д.А. Теория управления организационными системами. М.: МПСИ, 2005.

77. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. JL: Питер, 2004.

78. Околелов О.П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения // Педагогика. 1999. №6. 50 с.

79. Околелов О.П. Электронный учебный курс // Высшее образование в России. 1999. №4. 126 с.

80. Открытое образование стратегия XXI века для России / Под общ. ред. В.М. Филиппова и В.П. Тихомирова. М.: МЭСИ, 2000.

81. Плескачева Н.М. Психология педагогического взаимодействия. М.: Речь. 2007.

82. Полат Е.С. Дистанционное обучение. М.: «Владос», 1998.

83. Полат Е.С. Интернет в гуманитарном образовании. М.: «Владос»,2002.

84. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: «Владос», 2002.

85. Попов А.И. Решение творческих профессиональных задач. Учеб. пособие. Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2004.

86. Простаков Д.Б., Слепцов А.Ф., Федорков Е.Д. Построение модели автоматизации процессов принятия управленческих решений. Воронеж: ВГТУ, 2002.

87. Пупков К.А. Интеллектуальные системы. М.: РУСАКИ, 2000, 296 с.

88. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование. 2001. №5.

89. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

90. Романов А.Н. Технология дистанционного обучения в системе заочного образования. М.: ЮНИТИ, 2000.

91. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация. Отв. Ред. В.И. Солдаткин. М.: МГИУ, 2003. 516 с.

92. Семенов М.И. Трубилин ИТ. и др. Автоматизированные информационные технологии в экономике. М.: Финансы и статистика, 2000.

93. Сивергин М.Ю., Фоломеев С.Б. Видеотехнологии как метод обучения II Информатика и образование. 2001. № 7. С. 11-71.

94. Симоненко В.Б. От индустриального к информационному обществу // Социально-психологический журнал, 2002. №4.

95. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности . М.: Издательский центр «Академия», 2001.

96. Смирнов С.К.Технологии в образовании // Высшее образование в России. М.: 1999. № 1.

97. Советов Б.Я., Яковлев С.А. Моделирование систем. 5 издание, стереотипное. М.: Высшая школа, 2007.

98. Соловов А.В. Дидактика и технология электронного обучения в системе КАДИС // «Индустрия образования», №6. М.: МГИУ, 2002.

99. Стародубцев В.А., Федоров А.Ф. Методические и дидактические аспекты создания видеолекций для дистанционного образования // Открытое образование. 2002. № 3.

100. Ш.Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. М.: Академия, 2001. 360 с.

101. Стрикелева JI.B., Пискунов М.У. Организация учебного процесса с помощью АОС. Педагогические основы. Мн.: Изд. «Университетское», 1986.

102. ПЗ.Тавгень И.А. Модель организации структуры системы дистанционного образования в республике Беларусь // Открытое образование, 2003. №2.

103. Тарасевич Л.С., Харченко А.Ф. Об организации систем мониторинга материально-технического оснащения учреждений профессионального образования. СПб 12-13 апреля 2005.

104. Технология создания электронных обучающих средств. М.: РИЦ ГИУ, 2001.224 с.

105. Тихомиров В.П. Качество обучения в виртуальной среде // Высшее образование в России. 1999. №6.

106. Тихомирова Н.В. Проблемы оценки качества электронного образования // Открытое образование, 2004. № 1.

107. Ткачев П.А., Смирнов А.С., Войтенок О.В. Системный подход к анализу качества образования в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России // Вестник Санкт-Петербургского университета ГГ1С МЧС России, №415., 2006 г.

108. Фрумкин А.А. Психологический отбор в профессиональной и образовательной деятельности. М.: Речь. 2004.'.

109. Хон Р.А. Педагогическая психология. Принципы обучшшя. М.: Деловая книга, 2002. ^ «

110. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ ДАНА, 2002. 437 с.

111. Шаньгин В.Ф. Защита информации в компьютерных системах и сс гях. М.: Радио и связь, 1999. 328 с.

112. Шафрин Ю.А. Информационные технологии. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1998 г. 704 с.

113. Щенников С.А. и др. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования. Специализированный учебный курс. М.: Изд. «Обучение-Сервис», 2004. 608 с.

114. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. М.: Наука, 2002. 527 с.

115. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2005.

116. Юдин В.В. К вопросу о педагогических основах дистанционного образования. М.: МЭСИ, 2004. '

117. Юдин В.В. Педагогическая технология. Учебное пособие. Ч. I.

118. Ярославль: Изд-воЯГПУ, 1997. 48 с.

119. Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике? // Школьные технологии, 1999. № 3.