автореферат диссертации по безопасности жизнедеятельности человека, 05.26.03, диссертация на тему:Психологическое обеспечение профессиональной подготовки сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России: концепция, принципы, технологии

На правах рукописи ___^

ШЛЕНКОВ Алексей Владимирович

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ МЧС РОССИИ: КОНЦЕПЦИЯ, ПРИНЦИПЫ, ТЕХНОЛОГИИ

05.26.03 - пожарная и промышленная безопасность

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

1 7 МДР 2011

Сан кт-Петербур г 2010

4840766

Работа выполнена в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России

Научный консультант: доктор военных наук,

доктор технических наук, профессор заслуженный работник высшей школы РФ Артамонов Владимир Сергеевич Официальные оппоненты: заслуженный деятель науки России

доктор психологических наук, профессор Марищук Владимир Лаврентьевич доктор психологических наук, профессор Николаев Алексей Николаевич доктор психологических наук, профессор Муша Виктор Иванович

Ведущая организация: Санкт-Петербургский университет

МВД России

Защита состоится 12 апреля 2011 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 205.003.03 при Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России по адресу: 196105, Санкт-Петербург, Московский проспект, дом 149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

Автореферат разослан « ^ г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Д 205.003.03 кандидат психологических наук, доцент С.П. Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования:

Современная ситуация в России характеризуется высоким уровнем чрезвычайных ситуаций (ЧС) природного, техногенного и социально характера.

Ежегодно в Российской Федерации аварии и катастрофы уносят более 50 тыс. человеческих жизней, увечья получают более 250 тыс. человек. От того, как скоро и оперативно будет оказываться помощь лицам, подвергшимся воздействию опасных для здоровья человека факторов ЧС, насколько своевременно и профессионально сработают спасатели (пожарные) МЧС России при ликвидации последствий аварий, катастроф, пожаров и других ЧС, зависит здоровье и жизнь многих тысяч людей.

В структуре ЧС велика доля пожаров, ликвидация которых возложена на специалистов Государственной противопожарной службы (ГПС) МЧС России. Так, по официальным данным сайта МЧС России за 2009 год произошло: 187490 пожаров, где погибло 13933 человека и 13207 получили травмы. Прямой материальный ущерб составил 10929 млн. руб. Зарегистрировано выездов -329832

Профессиональная деятельность сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России протекает в экстремальных условиях и характеризуется воздействием значительного числа стрессогенных факторов. Это предъявляет повышенные требования к их психологическим качествам их личности и уровню профессионализма.

В связи с реорганизацией Государственной противопожарной службы (ГПС), с переводом ее из МВД в систему МЧС России, приданием сотруднику ГПС статуса спасателя МЧС России, определили изменения требований к психологическим качествам личности и уровню профессионализма сотрудников ГПС МЧС России. Широкое внедрение новых аварийно-спасательных средств пожаротушения и техники, организация новых систем взаимодействия со спасательными отрядами, изменили набор необходимых профессиональных знаний, умений и навыков.

Эти изменения коснулись сферы профессиональной подготовки специалистов пожарно-спасательных подразделений и выполняемых ими новых профессиональных задач. Соответственно изменилась профессиограмма, структура профессионально важных качеств специалистов ГПС МЧС России, условия формирования этих качеств.

Кроме того, изменение требований профессиональной деятельности к сотруднику ГПС МЧС России обусловлено значительным влиянием научно-технического прогресса, внедрением новых технологий в строительстве, отделочных материалов, новых химических производств и, соответственно, введением в строй нового пожарного оборудования, средств и технологий тушения пожаров.

Эффективность ликвидации пожаров и спасения пострадавших, во многом зависит от уровня профессионализма и психологических качеств личности специалистов ГПС МЧС России, которые формируются в процессе их профессиональной подготовки в образовательных учреждениях МЧС России.

В настоящее время в МЧС России создана и активно развивается психологическая служба, в структуру которой входят Центр экстренной психологи-

ческой помощи и его региональные филиалы, подразделения (отделы, отделения, лаборатории, группы) психологического обеспечения образовательных учреждений МЧС России. Одной из важных задач, которые решают практические психологи МЧС России, является психологическое обеспечение профессиональной подготовки курсантов (слушателей) вузов МЧС России, что требует разработка и обоснования концептуального и организационно-методического аппарата этой важной части психологической работы в МЧС России.

Для достижения этой цели необходимо обоснование концепции и принципов психологического обеспечения профессиональной подготовки специалистов ГПС в образовательных учреждениях МЧС России, разработка рекомендаций по совершенствованию профессиональной ориентации и психологического отбора кандидатов на учебу, организационно-методического обеспечения системы психологического сопровождения курсантов на всех этапах их профессиональной подготовки.

Значительный научный и, особенно, практический интерес в плане совершенствования процесса профессиональной подготовки специалистов ГПС МЧС России представляет обоснование системы мониторинга формирования профессионально важных психологических качеств на первоначальных этапах их профессионального становления.

На этой основе представляется весьма актуальной для теории и практики психологии пожарной и промышленной безопасности обоснование рекомендаций по совершенствованию профессиональной адаптации выпускников образовательных учреждений ГПС МЧС России к новым условиям профессиональной деятельности.

Несмотря на определенную проработанность теоретико-методологических вопросов психологического обеспечения профессиональной подготовки, а также наличие ряда прикладных исследований в системе ГПС МЧС России, концептуальному и научно-методическому обеспечению психологического обеспечения профессиональной подготовки специалистов ГПС в образовательных учреждениях МЧС России уделено меньше внимания, чем того требуют задачи Психологической службы МЧС России.

Таким образом, потребность психологической практики и кадрово-управленческой работы в ГПС МЧС России в научном обеспечении процесса психологического обеспечения профессиональной подготовки специалистов ГПС МЧС России, недостаточная разработанность данной проблемы в современной психологической науке позволяют рассматривать избранную для диссертационного исследования тему как весьма актуальную и значимую в научном, теоретическом и прикладном отношении.

Вышеизложенное подчеркивает актуальность избрания темы работы и проведенного исследования.

Общая гипотеза: исследования состояла в предположении о том, что качество и эффективность профессиональной подготовки специалистов ГПС МЧС России повысятся в связи с внедрением в образовательный процесс средств и методов психологического обеспечения процесса профессиональной подготовки. Психологическая подготовка должна быть соотнесена с современными требованиями, предъявляемыми к сотрудникам пожарно-

спасательных частей МЧС России и концепцией психологического обеспечения профессиональной подготовки.

Производными от общей гипотезы являются следующие частные предположения:

1. Под влиянием стрессовых факторов, связанных с процессом профессиональной деятельности и несения службы, свойства личности, психические процессы и умственная работоспособность, изменяются не только в различной степени, но и разнонаправлено в различные периоды последействия тех или иных стрессов.

2. Учет особенностей взаимосвязей между психологическими особенностями личности, его социальным развитием, особенностью обучения на факультете, с процессами адаптации и уровнем адаптированности в новой образовательной и служебной деятельности дает возможность более точно прогнозировать процесс становления профессионализма.

3. Объективный анализ причин психического напряжения и перенапряжения в профессиональной подготовке и мониторинговый психологический контроль в значительной мере определяет рост показателей профессиональной подготовки, несения службы и нормативности поведения, так как является одним из важных показателей выбора адекватности нагрузки в учебно-воспитательных мероприятиях.

4. Учет психологических особенностей сотрудников пожарно-спасательных частей МЧС России, их профессионально важных психологических качеств, особенностей реагирования в стрессовых ситуациях дает возможность выявить наиболее информативные методики изучения личности, критериев отбора и позволяет определить более точные границы категорий профессиональной психологической пригодности.

5. Организованная психологическая служба образовательных учреждений включает психологические технологии с широким применением групповых методов работы, при которых межперсональный уровень взаимодействия будущих специалистов способствует развитию профессионального сознания и его совершенствования.

6. Организованная психологическая служба образовательных учреждений ориентирована на становление и развитие профессионально важных психологических качеств и совершенствование профессионализма.

Цель исследования состоит в разработке концепции (структурно-функциональной модели, принципов, комплексно-целевой программы) психологического обеспечения профессиональной подготовки сотрудников Государственной противопожарной службы в период их обучения в образовательных учреждениях ГПС МЧС России и первоначальном этапе профессиональной деятельности.

Поставленная цель исследования и сформулированные гипотезы определили следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа состояния современных проблем профессиональной подготовки в ведомственных образовательных учреждениях России, требований к сотруднику ГПС МЧС России при выполнении профессиональных задач определить перечень профессио-

нально важных психологических качеств (ПВПК) сотрудников пожар-но-спасательных частей.

2. Провести анализ системы профессионального психологического отбора (ППО) кандидатов на учебу в образовательные учреждения МЧС России и разработать рекомендации по психологическому обеспечению процесса обучения в зависимости от результатов ППО.

3. Провести анализ причин возникновения негативных психоэмоциональных состояний в процессе учёбы и несения службы. На основе анализа выявить пути наиболее эффективного использования различных психологических средств восстановления во время учёбы и несения службы.

4. На основе теоретического анализа и полученных экспериментальных данных обосновать концепцию, принципы и структурно-функциональную модель психологического обеспечения профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

5. На основе имеющихся профессионально важных психологических качеств сотрудников ГПС МЧС России, концепции, принципов и структурно-функциональной модели, разработать комплексно-целевую программу психологического обеспечения профессиональной подготовки (с целью наиболее эффективного совершенствования ПВПК), обосновать компоненты и направления деятельности психологов образовательных учреждений по психологическому обеспечению обучающихся в период их профессиональной подготовки.

6. Обеспечить оперативную коррекцию негативных психических состояний у обучающихся за счет системы мониторингового психологического контроля за процессами адаптации курсантов к практическому обучению.

7. Оценить эффективность комплексно-целевой программы по становлению и развитию профессионализма и определить качество адаптации выпускников образовательного учреждения ГПС МЧС России к профессиональной деятельности.

8. Провести анализ адаптированности выпускников образовательных учреждений на протяжении нескольких лет службы и определить сформи-рованность профессионально важных психологических качеств с целью оптимизации психологического обеспечения профессиональной подготовки.

9. На основе разработанной концепции определить рекомендации по внедрению единой системы психологического обеспечения профессиональной подготовки в образовательных учреждениях МЧС России. Предложить научные рекомендации по использованию полученных результатов и выводов исследования в практике профессиональной подготовки специалистов в ВУЗах МЧС России.

Объект исследования - курсанты и слушатели, проходящие обучение в образовательных учреждениях ГПС МЧС России.

Предмет исследования является становление профессионально важных психологических качеств и профессионализма обучающихся посредством пси-

хологического обеспечения процесса профессиональной подготовки в образовательных учреждениях МЧС России.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- нормативные документы Российской Федерации в области высшего профессионального образования, психологического обеспечения МВД и МЧС России;

- принципы системного анализа психологических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе к его изучению (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, Е.Ф.Рыбалко, С.Д.Смирнов, В.А.Якунин);

- представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л Рубинштейн);

- личностно- и социально-деятельностный подход к оценке кадров (А.В.Барабанщиков, В.Н.Герасимов, В.П.Давыдов, В.Я.Кикоть, В.Я.Слепов, И.А.Скопылатов, Н.Ф.Феденко, Я.Я.Юрченко);

- современные подходы в области психологического обеспечения профессиональной деятельности (И.Б.Лебедев, Г.С.Никифоров, А.Н.Печников, В.Ю. Рыбников);

- фундаментальные принципы отечественной психологии - принцип отражения, принцип развития, единства сознания и деятельности, единства внешней и внутренней детерминации и др. (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский,

A.Н.Леонтьев и др.);

- принципы гуманистической психологии и педагогики, идеи личностно-ориентированного обучения и субъектного подхода к его научному анализу (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, С.Л.Братченко, Д.Бьюдженталь, А.Маслоу, А.А.Реан, К.Роджерс, В.Я.Слепов и др.);

исследования в области психологии профессий, психологии профессиональной деятельности и профессионального развития (С.П.Безносов, В.Л.Васильев, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, А.К.Макарова, Л.М.Митина, Г.С.Никифоров, В.Ю. Рыбников, В.Д.Шадриков и др.);

- акмеологический подход к изучению профессиональной деятельности (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, Е.И.Степанова, В.И.Хальзов);

- подход к обучению как к процессу управления психическим развитием человека (Б.Г.Ананьев, Е.И.Машбиц, Н.Ф.Талызина, В.А.Якунин и др.);

- исследования в области учебно-педагогических технологий и тренингов (В.П.Беспалко, Ю.Н.Емельянов, С.И.Макшанов, Л.А.Петровская и др.);

- работы военных ученых в области психологии и педагогики общей профессиональной подготовки курсантов (B.C. Артамонов,

B.А.Барабанщиков, В.Я.Кикоть, В.Л.Марищук, В.С.Олейников, В.Ю. Рыбников, И.А.Скопылатов, В.Я.Слепов, Н.Ф.Феденко, В.И.Хальзов, В.А.Щеголев, Я.Я.Юрченко и др.);

- теоретические основы и принципы организации психологической службы в системе образования (А.Г.Асмолов, И.В.Дубровина, В.Я.Кикоть, А.А.Реан, В.Ю.Рыбников и др.).

- принципы и теоретические основы организации психологической службы в ОВД (В.М.Бурыкин, М.И.Марьин, В.Ю.Рыбников).

Методы исследования:

Подход, реализуемый в настоящем исследовании с его многоплановым характером поставленных задач, потребовал применения разнообразных методов сбора эмпирических данных и их математической обработки.

1. Из эмпирических методов исследования для решения различных задач были использованы методы: наблюдение и самооценки, как разновидность самонаблюдения; психологический эксперимент;

психодиагностические методы в разнообразии их целевого назначения и форм проведения;

методы опроса и беседы;

анализ результатов деятельности и биографический метод.

2. Из математических способов обработки эмпирических данных применялись методы первичной статистики, а также корреляционный, факторный и регрессионный анализ.

На защиту выносится:

1. Концепция психологического обеспечения профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России, включает в себя структурно-функциональную модель психологического обеспечения профессиональной подготовки специалистов ГПС МЧС России. Модель основана на принципах предложенной концепции, содержит подсистемы профессиональной ориентации кандидатов на учебу и службу в подразделения ГПС МЧС России, профессионального психологического отбора в образовательные учреждения, психолого-педагогического обеспечения процесса становления ПВПК обучающихся, мониторинг процесса адаптации к профессиональной деятельности выпускников. Целевой функцией концепции является становление профессионально важных психологических качеств, как многоуровневый и поэтапно организованный процесс интеграции и взаимодействия профессионального развития, психолого-педагогического и профессионального совершенствования личности, обусловленный воздействием внешних (объективных) и внутренних (субъективных) факторов. Концепция обеспечивает целенаправленное становление профессионализма, под влиянием специально организованных психолого-педагогических мероприятий объединенных в комплексно-целевую программу, среди которых особую роль занимают методы психологического воздействия.

2 Комплексно-целевая программа психологического обеспечения профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России, объединяет в себе разноуровневые и разнообразные по содержанию и формам способы организации внешних условий профессионального развития и совершенствования специалистов, за счет становления и совершенствования их ПВПК в образовательных учреждениях. Последовательное обеспечение внешних условий близких к реальным событиям труда ГПС и наличием четких промежуточных задач.

3. На основе структурно-функциональной модели и комплексно-целевой профаммы психологического обеспечения профессиональной подготовки обучающихся в образовательных учреждениях МЧС России, нами рассматриваются:

- профессиональное развитие как процесс вхождения специалиста ГПС в избранную профессиональную сферу МЧС России, его социализация и совершенствование в ней, при котором общественно-значимые ценности и особенности деятельности преобразуются в опыт индивидуальной адаптации посредством освоения профессии и становлении профессионально важных психологических качеств (ПВПК);

- профессиональное совершенствование специалиста ГПС как процесс овладения профессией сотрудника ГПС МЧС России, который определяется целенаправленным управлением и самоуправлением, контролем и самоконтролем субъектов учебно-воспитательного процесса за сформированностью ПВПК;

- согласованность и взаимодействие процессов профессионального развития и совершенствования сотрудников ГПС МЧС России под воздействием внешних (объективных) и внутренних (субъективных) причин;

- внешние факторы - это особым образом реализуемая организационная комплексно-целевая программа психологического обеспечения становления профессионализма обучающихся в вузах МЧС России, многоуровневая по своему строению, многообразная по формам и многоэтапная по времени осуществления;

- субъективные факторы, представленные на уровне сознания, самосознания, личности, группы;

- процесс становления профессионально важных психологических качеств сотрудников ГПС МЧС России под влиянием специально организованных психолого-педагогических мероприятий.

4. Технология формирования ПВПК, противодействующих развитию профессионального стресса у сотрудников ГПС МЧС России. Данная технология построена:

- с учетом систематизации факторов (особенностей) профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России, оказывающих существенное влияние на развитие эмоционального стресса;

- влияния системы (комплексно-целевой программы) психолого-педагогических мероприятий на поэтапное формирование необходимых в профессиональной деятельности ПВПК;

- влияния отдельных методов психорегуляции на психические состояния сотрудников ГПС МЧС России в зависимости от их личностных особенностей.

5. Система мониторингового контроля за эффективностью адаптации выпускников образовательного учреждения на местах несения службы. Система мониторингового контроля направлена на решение следующих задач:

- мониторинг изменений требований профессиональной деятельности к ПВПК сотрудников ГПС МЧС России;

- динамику изменений факторов профессиональной деятельности, оказывающих негативное влияние на эмоциональные состояния сотрудников;

- мониторинг адаптированное™ сотрудников к профессиональной деятельности;

- своевременной коррекции комплексно-целевой программы формирования и развития профессионализма обучающихся в образовательных учреждениях ГПС МЧС России.

Научную новизну составляют следующие основные результаты исследования:

- Разработанная автором концепция психологического обеспечения профессиональной подготовки сотрудников пожарно-спасательных частей в период профессиональной подготовки в образовательном учреждении МЧС России.

- Созданная в рамках предложенной концепции структурно-функциональная модель, с научно-методическим обеспечением всех ее составных частей (профессиональная ориентация, профессиональный психологический отбор, психологическое сопровождение курсантов и слушателей, мониторинг адаптации в профессиональной деятельности, психологическое обеспечение руководства и постоянного состава).

- Комплекс модифицированных методов диагностики и оценки профессионально важных психологических качеств, критериев отбора и на основе их определение прогноза адаптации специалиста к профессиональной деятельности.

- Установлены факты и закономерности, раскрывающие динамику профессионального совершенствования обучающихся в результате введения организационно-психологических мероприятий.

- Алгоритм поэтапного психологического обеспечения (психологическая профессиональная консультация, профессионально-психологический отбор, психологическое обеспечения курсантов и слушателей на этапе профессиональной подготовки, заключение о профессиональной пригодности по выпуску из ВУЗа объединенные в единую комплексно-целевую программу). В качестве контроля за эффективностью комплексно-целевой программы становления профессионализма выступало психологическое наблюдение за выпускниками, которое осуществлялось в течение 5 лет после окончания вуза.

- Определен алгоритм поэтапного психологического обеспечения становления и совершенствования ПВПК обучающихся в образовательных учреждениях ГПС МЧС России, с целью становления и совершенствования профессионализма сотрудников.

Теоретическая значимость диссертационного исследования складывается из нескольких аспектов. Прежде всего, отметим, что проведенное исследование связано с решением крупной научной проблемы - психологического обеспечения профессиональной подготовки специалистов пожарно-спасательных частей. Что в аспектах общего улучшения качества противопожарной службы имеет государственное значение. Обоснованы приемы психологически целесообразной организации внешних условий, способствующие профессиональному совершенствованию личности обучающегося. Исследование носит междисциплинарный характер и поэтому его концептуальные основы, затрагивающие проблему становления и совершенствования ПВПК обучающихся, их сознания и самосознания в общей форме и профессиональном плане в частности, могут иметь принципиальное значение в дальнейшей разработке теоретических вопросов в области психологии и педагогики. Теорети-

ческая значимость выполненного исследования определяется также еще и тем, что оно открывает широкие возможности и перспективы для новых исследований теоретического, экспериментального и прикладного характера, важных для дальнейшего развития психологической теории, теории обучения и воспитания. Диссертационное исследование вносит заметный вклад в развитие концептуального аппарата психологической и педагогической науки, в специальные дисциплины, связанные с профессиональной деятельностью. Уточнены автором определения понятий относительно рассматриваемых проблем «профессионально важные психологические качества», «профессиональное развитие», «профессиональное совершенствование», «профессионально-личностный потенциал» и т.д.

Раскрытые в диссертационном исследовании общие принципы и методические основы построения организационно-психологической системы в образовательном учреждении для становления и совершенствования ПВПК, имеют существенное значение для развития общей и специальной психологии, а также теории общей и профессиональной подготовки. Эмпирические данные о динамике и структуре становления и совершенствовании профессиональных и личностных качеств обучаемых значительно расширяют наши представления о закономерностях психологического совершенствования специалиста. Под влиянием таких факторов, как специальное образование и профессиональное совершенствование, происходит воспитание профессионально важных психологических качеств и профессионализма в целом, в их взаимосвязях и единстве.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что его основные результаты и выводы используются на этапе профессионального психологического отбора и в самом образовательном процессе вуза ГПС МЧС России, на этапах профессионального роста, и в научных целях. Так, предложенная автором концепция психологического обеспечения профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России, становления их ПВПК, совершенствования профессионализма и экспериментальная комплексно-целевая программа ее реализации, могут быть полностью или частично включены в новые исследовательские и организационно-психологические проекты. Самостоятельную прикладную ценность составляет разработанный самим автором и при его участии научно-практический и методический инструментарий, который также может быть использован как в научно-исследовательских целях, так и в практических целях повышения качества профессиональной подготовки обучающихся, в качестве развивающих, корректирующих и диагностических методов ее оценки. Кроме того, содержание различных разделов диссертации целесообразно использовать в лекционных курсах по психологии в процессе профессиональной подготовки специалистов экстремального профиля деятельности, а также в системе повышения квалификации психологов или их переподготовки. Рассмотренный в диссертации профессиональный психологический отбор специалистов экстремального профиля деятельности, позволяет автоматизировать механизм принятия решения при выставлении категории пригодности с дальнейшими рекомендациями по психологическому обеспечению процесса адаптации к условиям обучения в образовательном учреждении. Он является первичным элементом в строгой

системе мониторингового контроля за психологическим обеспечением процесса становления и совершенствования ПВПК обучающихся.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена обстоятельным теоретическим анализом проблемы, четким определением предметной области, целей и задач исследования, строгостью концептуального аппарата, применением разнообразных эмпирических методов. Нами использовались методы математического анализа и моделирования с широкой эмпирической базой исследования. Её составляют экспериментальные данные, полученные при обследовании различных участников образовательного процесса, общая численность которых составляет 2005 человек, в том числе, 1300 слушателей и курсантов, 105 преподавателей с разным уровнем научно-педагогической квалификации и 600 сотрудников пожарно-спасательных частей.

Личный вклад автора состоит в следующем:

Разработанная автором концепция включает систему поэтапно организованного психологического обеспечения профессионального становления и совершенствования профессионализма у будущих специалистов пожарно-спасательных частей в период профессиональной подготовки в образовательном учреждении.

Созданная в рамках предложенной концепции структурно-функциональная модель с научно-методическим обеспечением всех ее составных частей.

Комплекс модифицированных известных методов диагностики и оценки профессионально важных психологических качеств, критериев отбора и на основе их определение прогноза адаптации молодого специалиста к профессиональной деятельности.

Установлены факты и закономерности, раскрывающие динамику профессионального совершенствования обучающихся в результате введения психолого-педагогических мероприятий объединенных в единую комплексно-целевую программу.

под руководством автора по теме диссертационного исследования были опубликованы монографии, учебно-методические пособия, тренинговые занятия, тематические занятия и т.д., вошедшие в концепцию психологического обеспечения профессиональной подготовки в вузе.

Апробация работы. докладывались на международных научно-практических конференциях, проведенных в Москве на базе Всероссийского института повышения квалификации МВД России (2003), в Санкт-Петербурге на базе Всероссийского центра экстренной и радиационной медицины (2004), на базе Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России (2003, 2004), Северо-западном региональном центре по делам ГО и ЧС (2004); на базе Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России (2007, 2008, 2009 и 2010) на Всероссийской научно-методических конференциях С.Петербург институт ГПС МЧС 2003, 2004, Москва, Домодедово на базе Всероссийского института повышения квалификации МВД России 2004 и на базе Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России (2007, 2008, 2009 и 2010); на межвузовских научно-практических семинарах, проведенном при С.-Петербургском институте ГПС МЧС России (2003-2004), а также на внутри вузовских научно-

практических (2003, 2004) на базе С.Петербургского института ГПС МЧС России.

Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в ходе формирующего эксперимента в отделе психологического обеспечения учебного процесса Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России и практической деятельности Северо-Западного регионального центра МЧС России.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы содержащего 294 источника, приложения. Объем диссертационной работы составляет 366 машинописных листов (включая 30 таблиц и 13 рисунков).

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В введении обоснована актуальность проблемы, сформулированы цель и задачи исследования, научная новизна и практическая значимость полученных результатов, защищаемые положения, достоверность и обоснованность полученных результатов.

В первой главе диссертации «Состояние проблемы и обоснование направления собственного исследования. Концепция психологического обеспечения профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России» материалы литературного обзора посвящены анализу современных научных взглядов на процесс становления и совершенствования профессионализма обучающихся в образовательных учреждениях Министерств и ведомств.

Несмотря на определенную проработанность теоретических и методологических вопросов психологического обеспечения профессиональной подготовки в «силовых Министерствах» России (В.Я.Кикоть, 1998; А.Т.Иваницкий, 2000; В.Ю.Рыбников, 1998, 2000; Хальзов 1999; А.С.Батышев и др., 1998; И.В.Биочинский, 1998; Марьин М.И. и др., 2001, 2002; Б.Г.Бовин, Н.И.Мягких и др., 1997; В.И.Смирягин и др., 2002; В.М.Бурыкин, М.И.Марьин, В.Е.Петров и др., 2003 и др.), концептуальному и научно-методическому обеспечению психологического обеспечения профессиональной подготовки обучающихся в образовательных учреждений ГПС МЧС России уделено меньше внимания.

В процессе рассмотрения и обсуждения проблематики психологического обеспечения подготовки профессионалов пожарно-спасательных подразделений, представителей экстремального профиля деятельности определилась следующая концепция, принципы, структурно-функциональная модель и комплексно-целевая программа:

Концепция рассматривает профессиональную подготовку специалистов ГПС через согласованность процессов профессионального становления и совершенствования обусловленную воздействием внешних (объективных) и внутренних (субъективных) причин. Субъективные факторы, определяющие профессиональное саморазвитие обучающихся, представлены на 3-х уровнях -на уровне сознания, самосознания, а также личностном уровне.

В качестве внешнего фактора, выступает особым образом реализуемая

комплексно-целевая программа профессионального психологического обеспечения становления и совершенствования профессионализма обучающихся в образовательных учреждениях.

ПРИНЦИПЫ концепции психологического обеспечения профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России к профессиональной деятельности в ЧС.

Психологическое обеспечение профессиональной подготовки должно осуществляться на основе следующих принципов:

1. Единства - целостности и единства психологического обеспечения становления ПВПК за счет всех субъектов обучения: учебный отдел, кафедры, воспитательное подразделение, факультет, общественные организации и т.д., всех форм и методов работы;

2. Научности - научной обоснованности, преемственности, плановости и поэтапности психологического обеспечения профессиональной подготовки;

3. Личностного подхода - всесторонней диагностики и ранжирования профессионально значимых личностных качеств;

4. Профессионализма - компетентности управления системой психологического обеспечения профессиональной подготовки в образовательных учреждениях МЧС России;

5. Компетентности - информатизации психологического обеспечения становления ПВПК и совершенствование профессионализма обучающихся, научной предсказуемости и плановости в осуществлении всех её частей.

6. Непрерывности или динамичности - последовательность и непрерывность в проведении психологических мероприятий

7. Относительности или практичности обучения - взаимосвязи с практикой профессиональной работы в экстремальных условиях деятельности.

8. Активности - индивидуальной активности и заинтересованности в развитии профессионально важных психологических качеств, становлении и совершенствования профессионализма.

Для реализации концепции необходимо соответствующее организационно-правовое и научно-методическое обеспечение.

Оценка психологических качеств курсантов в ходе исследования проводилась с помощью психологических тестов, наблюдения, беседы, а также посредством использования метода экспертных оценок. При оценке социально-психологических особенностей личности кандидатов на учебу использовался анализ материалов личных дел, заключений ЦПД МВД, УВД, ГУВД субъектов РФ, беседа, наблюдение, а также данные «Анкеты кандидата».

Психологическое обследование проводилось с соблюдением требований профессиональной психодиагностики. Использовались групповые (личностные опросники, интеллектуальные тесты, психомоторные тесты и др.) и индивидуальные (индивидуальное психологическое собеседование, психофизиологические тесты и др.) формы обследования.

Концепция подразумевает следующую структурно-функциональную модель рисунок 1.

Концепция и программа психологического обеспечения профессиональной подготовки

Принципы:

1. Единства - целостности и единства психологического обеспечения становления ПВПК сотрудника ГПС;

2. Научности - научной обоснованности, преемственности., плановости;

3. Личностного подхода - всесторонней диагностики и ранжирования профессионально значимых личностных качеств;

4. Профессионализма - компетентности управления системой психологического обеспечения;

5. Компетентности - информатизации психологического обеспечен.;

6. Непрерывности или динамичности последовательность и непрерывность в проведении психологических мероприятий

7. Относительности или практичности обучения - взаимосвязи с практикой профессиональной работы

8. Активности - индивидуальной активности и заинтересованности

Направления:

1.Профессиональная ориентация (организация классов пожарных кадетов; агитационно-пропагандистской работы среди молодежи и населения; организация и проведение в образовательных учреждениях МЧС России «Дней открытых дверей»; проведение на базе образовательного учреждения МЧС России открытых спортивных праздников по служебно-прикладным видам спорта; организация на базе образовательного учреждения МЧС России подготовительных курсов; организация на базе образовательного учреждения МЧС России кабинета профориентации)

2. Профессиональный психологический отбор (изучение профес. самоопределения старшеклассников общеобразовательных школ, классов пожарных кадетов; установление психологической пригодности абитуриентов к обучению; подбор младших командиров; формирование «группы риска»; оекомендаиии по (Ьоомиоованию учебных лтш. в зависимости от психологической совместим.)

3. Психологическое сопровождение курсантов и слушателей на всех этапах обучения (обеспечение адаптации и личностного роста курсантов; развитие личности и раскрытие профессиональног о потенциала учащихся; психологический мониторинг развития ПВПК учащихся; профессионально-психологическая подготовка учащихся к самостоятельной служебной деятельности; оценка уровня психолого-педагоги ческой подготовленности выпускников к самостоятельной проф. деятельности)

4. Мониторинг адаптации в профессиональной деятельности (сбор и анализ отзывов о качестве профессиональной деятельности выпускников; анализ увольнений выпускников; оценка эффективности и «цены» адаптации выпускников к службе в ГПС)

5. Психологическое обеспечение руководства и постоянного состава вуза (профессионально -психологическая подготовка ПС; психологическое обеспечение кадровой работы, работы факультетов и кафедр; психологическое обеспечение аттестации; изучение и предупреждение социально-психологических причин текучести кадров постоянного состава образовательных учреждений)

Обеспечиваемые компоненты психолого-педагогического процесса

Обучение Профессионально-психологическое воспитание Психологическая поддержка

Профессиональные знания, умения, навыки Мировоззрение, моральные нормы, образцы поведения, готовность к выполнению проф. задачи Помощь в саморазвитии, предупреждению и решению профессиональных и жизненных проблем

Рис 1.Структурно-функциональная модель психологического обеспечения профессиональной подготовки сотрудников ГПС в образовательных учреждениях МЧС России

Общая характеристика объема и методов исследования приведены в таблице 1.

Таблица 1

Направления исследования Использованные методики Объем обследованных

Анализ причин и динамики отчисляемости обучающихся, эффективности адаптации выпускников вузов МЧС России Беседа, наблюдение, опрос, анализ материалов личных дел, отчетов, полученных от руководства курсов и психологов Более 500 наблюдений

Анализ эффективности деятельности образовательных учреждений силовых ведомств России по психологическому обеспечению Анализ годовых отчетов образовательных учреждений, отчетов кадровых органов, воспитателей, психологов. Беседа, наблюдение, опрос. Вузы ГПС МЧС России, опубликованные данные по вузам МВД РФ

Совершенствование технологий профессионального психологического отбора кандидатов ш учебу и психологического обеспечения курсантов образовательных учреждений Психологическое обследование: СМИЛ (стандартизированный метод исследования личности), КОТ (краткий ориентировочный тест), МИОМ (методика исследования особенностей мышления и др.), Беседа, наблюдение, экспертная оценка успешности учебной и служебной деятельности, успеваемость, тесты и др. психологические методики 720 курсантов (тестирование) более 2000 курсантов (психологическое обеспечение)

Мониторинг эффективности адаптации к процессу обучения. Экспертные оценки, успеваемость, заболевания, взыскания - поощрения переменного состава. Спилбергер-Ханин (ЛТ, РТ), модифицированный САН, социометрия, Сопов (актуальное психологическое эмоциональное состояние) психологический опрос удовлетворенность обучением, ПЭН Айзенк, направленность на С.О.Д. адаптирована Басом, локус контроль Бажин и др., тест ОСТ-Р Русалова В.М, 16 ФЛО (Опросник Кет-телла) Более 1100 обучающихся

Анализ эффективности службы и увольняемости выпускников Сравнительно-статистический анализ. Изучение отчетов кадровых органов, анализ отчетов о качестве службы выпускников Более 500 наблюдений

Статистический анализ данных Расчет параметров вариационной статистики, Ькритерий Стьюдента, корреляционный анализ, методы нормирования психологических показателей Все показатели выраженные в количественном значении

Во второй главе диссертационного исследования «Профессиональная ориентация и диагностика личностных особенностей кандидатов на службу (учебу), как составляющая (первичный модуль) концепции психологического обеспечения профессиональной подготовки сотрудников ГПС»,

рассмотрены задачи и средства профессиональной ориентации молодежи на службу в ГПС МЧС России. Рассмотрен профессиональный психологический отбор (ППО) в структурные подразделения Государственной противопожарной службы МЧС России, существующие концептуальные подходы в ППО и принципы, на которых строится проведение исследования. Во второй части главы рассматривается адаптация курсантов первого курса к процессу обучения и выполнение ими практических мероприятий, изучается особенность психологической адаптации и её взаимосвязь с результатами исследования, полученными в процессе проведения ППО. В заключительной части главы рассматриваются особенности взаимосвязи эффективности службы сотрудников противопожарной службы, с рекомендациями полученными в ходе проведения ППО и мониторинговыми психодиагностическими исследованиями. Даются практические рекомендации в части ППО в образовательные учреждения в зависимости от профессиональных требований к профессиям, по которым ведется подготовка, и возможности компьютерных технологий в части проведения ППО, определении категорий профессиональной пригодности, быстроты и точности оценки.

Эффективность профессиональной деятельности зависит как от генетически обусловленных качеств и свойств личности, так и от уровня развития профессионально важных качеств, знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе деятельности (учебы). Исходя из данного утверждения, нами предполагается, что любая деятельность стимулирует совершенствование конкретных индивидуально-психологических и психофизиологических характеристик индивида, которые имеют ценность для личностного совершенствования, увеличивают свободу выбора и обогащают личность. Являясь процессом динамичным, деятельность стимулирует совершенствование человека и его способностей, и в тоже время должны быть исходные индивидуально-психологические характеристики, которые способствуют профессиональному совершенствованию, его профессиональных способностей.

Такая позиция отражает методологический подход к оценке профессиональных психологических способностей кандидатов на учебу, которые были заложены в систему профессионального психологического отбора в вузы ГПС МЧС России, с рассмотрением в исследовании проблемы дальнейшего обеспечения процесса становления и совершенствования ПВПК обучающихся.

В процессе исследования были получены следующие данные и рассмотрены во второй главе.

Определились курсанты, находящиеся в состоянии нервно-психологического стресса и нервно-психологической напряженности (рис2). Основная причина нахождения в состоянии стресса, по результатам проведенного исследования, это боязнь предстоящей сессии, иногда межличностные взаимоотношения. Анализируя успеваемость данных курсантов, мы видим отсутствие случаев ухудшения успеваемости, из чего можно сделать вывод о наличии личностных особенностей, выводящих из равновесия нервную систему

обучающегося. Среди причин этого мы видим недостатки профессионального психологического отбора. Длительное нахождение в таком негативом психологическом состоянии вызывает у курсанта агрессивные формы поведения, болезненное общее функциональное состояние и полный отказ от деятельности вообще.

Ведущими шкалами по СМИЛ являются 9, 8, 4,(«оптимистичность», «ин-дивидуалистичность», «импульсивность») расположенные в пределах нормы. Это сочетание отражает активность позиции, высокую мотивацию достижения, ориентированную на моторную и деятельностную активность. При этом поступки лиц, с данным типом профиля, могут носить непредсказуемый характер.

28%нервно-психический стресс

35%, адаптированы

7%

оптимальное напряжение

18%результат не достоверен

12% Нервно-психическая напряженность

Рис 2. Актуальное психоэмоциональное состояние курсантов ГПС МЧС России

Интеллектуальные особенности у лиц, находящихся в состоянии стресса и нервно психического напряжения, средние и выше среднего, что согласуется с их успеваемостью.

По проведенному статистическому анализу определено, что лица, показавшие наименьшую выраженность нервно психического стресса, выявили и меньшую выраженность по шкалам СМИЛ 9,8,4 ^-критерий Стьюдента 3.38 и 4.49 при Р<0.01 и ^критерий Стьюдента 1.74 при Р<0.05 соответственно). Данная особенность подтверждает вывод, что наличие дезадаптивных реакций на первом курсе в основном зависит от личностной тревожности, нацеленности на результат и эмоциональной незрелости. По изучению межличностных взаимоотношений у данных курсантов наблюдаются чаще конфликты между одногруппниками и недовольство окружающими.

В третьей главе диссертационного исследования «Комплексно-целевая программа психологического обеспечения профессиональной подготовки обучающихся в образовательных учреждениях МЧС России» рассмотрены проблемы психологического обеспечения профессиональной подготовки в образовательных учреждениях. На всем протяжении обучения, в процессе пси-

хологического обеспечения становления профессионализма обучающихся проводился мониторинг совершенствования профессионально важных психологических качеств, изучалась психологическая готовность выпускников к службе по выбранной специальности. Рассмотрены вопросы и получены статистические данные влияния комплексно-целевой программы на адаптацию к процессу обучения, становления и совершенствования профессионально важных психологических качеств.

Анализ учебно-воспитательного процесса в ведомственных образовательных учреждениях позволяет констатировать, что, как система, он постоянно развивается и совершенствуется. Внутренними движущимися силами для него являются противоречия, проявляющиеся на определенном этапе его функционирования.

По мнению В.М. Бурыкина, М.И. Марьина, В.Е. Петрова и др. (2003), В.Я. Кикотя (1998), важным направлением развития психологической науки в образовательных учреждениях «силовых ведомств» России должна являться система психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса, охватывающая всех его участников.

В общем виде психологическое обеспечение профессиональной подготовки осуществляется в следующих направлениях: психолого-педагогическом, которое учитывает особенности системы «преподаватель-слушатель»; социально-психологическом, которое учитывает взаимоотношения слушателей в учебных коллективах; личностном, который учитывает индивидуальное реагирование на сложившуюся обстановку и т.д. Кроме того, необходимо учитывать и такие компоненты повышения эффективности образовательного процесса, как профессионализм преподавательского состава, взаимоотношения в педагогических коллективах, психолого-педагогические аспекты внедрения новых педагогических технологий и ряд других факторов.

Целью проведения мероприятий психологического обеспечения в образовательных учреждениях является оказание помощи профессорско-преподавательскому и начальствующему составу образовательных учреждений в реализации психологически обоснованного подхода к отбору кандидатов на учебу, становлению и совершенствованию ПВПК обучающихся. Особое внимание необходимо уделить социально-психологическим явлениям в учебных коллективах, а также оказанию психологической помощи обучающимся в личностно-профессиональном становлении и совершенствовании. Кроме того, целью обеспечения является оказание психологической поддержки преподавателям и руководству в принятии обоснованных решений по управлению профессиональной подготовки в образовательном учреждении на различных уровнях и этапах реализации.

Совершенствование психологического обеспечения профессиональной подготовки в образовательных учреждениях МЧС России предполагает разработку комплексно-целевых программ и перспективных планов, как в целом по Министерству, так и на уровне каждого образовательного учреждения. Система мероприятий должна представлять собой целенаправленные и поэтапно реализуемые шаги, которые направлены, с одной стороны, на выработку у сотрудников образовательных учреждений психологической компетентности и мотивации на реализацию новых педагогических технологий в работе с буду-

щими специалистами пожарно-спасательных подразделений, а с другой стороны - на создание условий для успешного становления и совершенствования ПВПК обучающихся.

Психологические службы в организационной системе управления образовательными учреждениями должны занимать такое место, которое позволяло бы их сотрудникам эффективно реализовать профессиональную деятельность посредством психологического обеспечения профессиональной подготовки. Акцентируемся на них.

1. Профессионально-прикладная психодиагностика (определение исходного уровня индивидуальных способностей к обучению и овладению профессией, психологический мониторинг динамики совершенствования у слушателей профессионально важных психологических качеств и состояния психологической готовности к службе в МЧС России с начала обучения до успешного «вхождения в должность», характера межличностных отношений и социально-психологического климата в учебных подразделениях).

2. Психологическое консультирование курсантов, слушателей и сотрудников. Для курсантов должны разрабатываться комплексно-целевая программы становления профессионализма и совершенствования ПВПК, адаптации к профессиональному обучению. Для слушателей должна определяться комплексно-целевая программа личностного и профессионального роста и осуществляться специализированное консультирование по реализации этих программ (в том числе и на основе самовоспитания и саморазвития). Для сотрудников должно быть организовано консультирование по проблемам совершенствования учебно-воспитательного процесса и широкого использования в нем достижений прикладной психологии.

3. Психопрофилактическая и психокоррекционная работа с обучающимися: помощь в устранении профессионально неадекватных тенденций в профессиональном и личностном росте, профилактике внутри личностных кризисов, межличностных конфликтов, неуспеваемости и нарушений дисциплины, а также психологическая поддержка в процессе развития продуктивного индивидуального и группового стиля деятельности с учетом специфики будущей деятельности в МЧС России.

4. Психологическое просвещение слушателей и сотрудников, направленное на совершенствование у них профессионально-психологической культуры (в том числе, знаний в области личностного и профессионального совершенствовании и овладения психотехниками саморегуляции в экстремальных ситуациях). Ознакомление руководства вуза, сотрудников кафедр, отделов и служб с новыми психотехнологиями обучения специалиста и особенностями их внедрения в учебно-воспитательный процесс.

5. Научно-исследовательская деятельность, направленная на разработку новых и коррекцию имеющихся моделей специалистов (профессиограмм), совершенствование методического инструментария по психологическому обеспечению образовательного процесса. Участие в НИР по темам, планам вуза и Министерства.

6. Информационная деятельность по организации взаимодействия с ведомственными и региональными психологическими службами (средних школ, вузов, учреждений, центров психодиагностики, практических психоло-

гов пожарно-спасательных отрядов и социальной помощи). Подготовка рекомендаций руководству образовательных учреждений и других подразделений МЧС России по совершенствованию программ отбора, методов подготовки, воспитания специалистов и их психологическому обеспечению на последующих этапах службы.

Логика построения комплексно-целевой программы становления профессионализма и совершенствования ПВПК, соответствует логике процесса развития личности профессионала и согласуется с изложенными нами ранее теоретическими основами психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса. Комплексно-целевая программа охватывает этапы профессиональной ориентации молодежи и отбора кандидатов на учебу, адаптации учащихся к условиям практической и учебной деятельности, совершенствования у них профессионально важных психологических качеств, подготовки выпускников к самостоятельной профессиональной деятельности и развития профессионализма.

Комплексно-целевая программа определяет содержание работы по психологическому обеспечению учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МЧС России и содержит основные организационно-методические мероприятия, способствующие профессионально-личностному становлению специалиста пожарно-спасательных частей.

Таблица 2

Комплексно-целевая программа психологического обеспечения профессиональной подготовки обучающихся в образовательных учреждениях МЧС России

Этапы Задачи Исполнители

Психологическое обеспечение профориентации и профессионального психологического отбора Информационное и научно-методическое обеспечение профориентацион-ных мероприятий Кафедры, подразделения психологического обеспечения учебного процесса приемная комиссия

Изучение профессио-яального самоопределения старшеклассников общеоб-эазовательных школ, классов пожарных кадетов Учебный отдел, подразделения психологического обеспечения учебного процесса, кафедры, приемная комиссия

Установление психологической пригодности абитуриентов к обучению в образовательных учреждениях МЧС России Подразделения психологического обеспечения учебного процесса, приемная комиссия

Психологическое обеспечение процесса адаптации учащихся к условиям учебной и практической деятельности в образовательных учреждениях МЧС России Оптимальное комплектование учебных групп Подразделения психологического обеспечения учебного процесса, факультет, учеб-чый отдел, кафедры

Изучение социально-психологических особенностей адаптации учащихся к учебной и практической деятельности Подразделения психологического обеспечения учебного процесса, курсовые офицеры, учебный отдел, сотрудники воспитательного аппарата,

кафедры, методический совет

Становление у учащихся психологической готовности к профессионально-личностному саморазвитию Кафедры, подразделения психологического обеспечения учебного процесса, сотрудники воспитательных аппаратов, курсовые офицеры

Психологическое обеспечение совершенствования профессионально важных психологических качеств учащихся Психологический мониторинг совершенствования профессионально важных психологических качеств учащихся Подразделения психологического обеспечения учебного процесса, курсовые офицеры, кафедры, учебный отдел, сотрудники воспитательного аппарата

Совершенствование личности и раскрытие творческого потенциала учащихся Учебный отдел, подразделения психологического обеспечения учебного процесса, методический совет, кабинет педагогического мастерства, школы молодых преподавателей, курсовые офицеры, сотрудники воспитательного аппарата

Профессионально-лсихологическая подготовка учащихся Учебный отдел, кафедры, подразделения психологического обеспечения учебного процесса

Психологическое обеспечение подготовки выпускников к самостоятельной профессиональной деятельности Профессиональная психологическая подготовка учащихся к самостоятельной служебной деятельности Сотрудники отдела кадров, кафедры, подразделения психологического обеспечения учебного процесса, курсовые офицеры, учебный отдел, воспитательный отдел

Становление у выпускников навыков профобра-ювания и профвоспитания Кафедры профилирующие, подразделения психологического обеспечения учебного процесса, курсовые офицеры

Оценка уровня психо-гсого-педагогической подготовленности выпускников к самостоятельной профессиональной деятельности Подразделения психологического обеспечения учебного процесса, учебный отдел, кафедры.

В таблице 2 для экономии места приведены только этапы, задачи и исполнители. Конкретные мероприятия приведены в самой диссертационной работе.

В процессе проведения эксперимента нами проводилось сопоставление отзывов непосредственных начальников в отношении выпускников прошедших комплексно-целевую программу представленную в таблице 2 и не прошедших.

По всем показателям, (общие показатели, теоретические знания, практические навыки и умения.) оценки руководителями выпускников университета 2005 и 2006 годов значительно выросли по сравнению с оценками выпускников 2004 года. Изменения оценок по годам, выражены статистически значимо Р<0.01.

Аналогичная ситуация наблюдается и по количеству выставленных оценок («недостаточный», «удовлетворительный» «хороший» уровень) руководителями выпускников 2007 и 2008 гг., что свидетельствует об эффективности использования комплексно-целевой программы повышения профессионализма и развития ПВПК. Различия между оценками «недостаточный», «удовлетворительный» «хороший» в таблице достоверны при Р<0.01.

В четвертой главе диссертационного исследования «Технология формирования ПВПК, противодействующих развитию профессионального стресса у сотрудников ГПС МЧС России» рассматриваются вопросы мониторинга надежности деятельности специалистов ГПС, прогнозирование и своевременная коррекция негативных психоэмоциональных состояний. Средства и методы борьбы с негативными проявлениями дезадаптивных форм реагирования в процессе обучения и в сложных условиях профессиональной деятельности, становление служебно-профессиональной направленности и готовности к выполнению профессиональной деятельности.

Деятельность сотрудников ГПС МЧС России, участвующих в тушении пожаров, проходит в экстремальных условиях, которые по своей интенсивности и продолжительности выходят за пределы диапазона оптимальных параметров среды и предъявляют повышенные требования к психическим и психофизиологическим возможностям человека.

Неблагоприятные условия профессиональной деятельности сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России вызывают нервно-психическое напряжение, которое обусловлено воздействием большого комплекса психотравмирующих факторов, решением сложных и ответственных задач, ненормированным режимом труда и отдыха. Такая деятельность относится к числу профессий "повышенного риска" и характеризуется наличием высокого уровня профессионального стресса.

Это, во-первых, предъявляет повышенные требования не только к уровню специальной подготовки, но и к состоянию здоровья и психологическим качествам личности.

Во-вторых, приводит к снижению профессиональной работоспособности и надежности деятельности специалистов.

В целях поддержания оптимального уровня профессиональной адаптации и психологического обеспечения сотрудников ГПС МЧС России разработана Программа психологического контроля и коррекции неблагоприятных психических состояний сотрудников, выезжающих на пожары.

В ходе реализации данной программы решаются следующие задачи психологического обеспечения:

1. Психодиагностика состояния до и после воздействия стресс факторов.

2. Профилактика стрессовых реакций и социально-психологической дезадаптации.

3. Обучение методам и приемам саморегуляции в повседневной и профессиональной деятельности.

4. Повышение работоспособности.

5. Определение общей готовности к выполнению поставленных задач в сложных условиях служебной деятельности.

Комплекс психологических мероприятий состоит из двух этапов:

1 - доэкстремальный этап - включает мероприятия психологической подготовки к действиям в экстремальных условиях. Это предусматривает:

- психодиагностику состояний в момент заступления в учебную пожарно-спасательную часть;

- организация мероприятий, направленных на повышение работоспособности сотрудников;

- координацию их совместных действий;

- обучение методам и приемам саморегуляции в повседневной и экстремальной деятельности.

2 - постэкстремальный этап - состоит из мероприятий психологического обеспечения сотрудников после воздействия стрессогенных (экстремальных) факторов. Этот этап включает:

- психодиагностику актуальных психических состояний, сотрудников после выезда на пожар или действий в экстремальных условиях;

- выявление лиц с негативными психическими последствиями воздействий экстремальных факторов;

- обучение стратегиям преодоления стрессовых ситуаций и проведение комплекса психорегулирующих мероприятий. К ним относят тренинги вербально-музыкальной психорегуляции, видеорелаксацию, фитотерапию, физические упражнения, ауто - и гетеротренинги и т.д.

Во время лекций, бесед, а также при косвенном внушении, курсант находится в активном, бодрствующем состоянии. При всей важности принципа сознательности, использовать методы воздействия только на сознание бывает недостаточно. Поэтому необходимы методы, позволяющие взаимодействовать с психикой курсанта в целом.

Обучение психорегуляции, направленное на изменение психического состояния, зависит от приобретённых знаний, умений и навыков адекватной самооценки состояний, определения установки на быстрый отдых, овладения произвольной аутогенной релаксацией отдельных групп мышц и всего тела в заданной позе или в момент выполнения физических упражнений.

В своих исследованиях, нами была поставлена задача изучить особенность влияния отдельных методов психорегуляции, наиболее удобных и простых для применения в профессиональной деятельности, на процессы восстановления.

Вторая задача состояла в изучении взаимосвязи особенностей личности с изменением актуального психического состояния, возникающего после проведения психологической коррекции. Для этого были использованы методы: 1. гетеротренинг

2. вербалыю-музыкальная психорегуляция (метод использующий влияние звуков или музыкальных композиций на психическое состояние человека. Приставка вербально указывает на использование словесных формулировок для усиления эффекта)

3. внушенный отдых (сочетаемый с элементами музыкального воздействия.)

Для оценки психических состояний и личностных особенностей использовались психологические средства и методы отвечающие целям исследования и условиям его проведения, доказавших свою надежность и валидность.

Необходимо отметить, что возможности использования и эффективность отдельных методик психорегуляции в работе с сотрудниками пожарных частей изучена недостаточно. Поэтому актуальным является изучение связи между особенностями личности будущих специалистов и изменения их психологического состояния, после применения методов психорегуляции.

С этой целью нами были изучены взаимосвязи эффективности методов психолого-педагогического воздействия с выраженностью проявлений свойств личности испытуемых. Эффективность метода определялась величиной изменения психических состояний, которые произошли в процессе проведения психорегулирующих мероприятий.

На первом этапе исследования мы определяли эффективность избранных нами методов воздействия у выборки в целом (данные приведены в таблице 3).

Таблица 3

Изменения психических состояний в результате проведения психо-

регулирукнцих мероприятий.

Показатели Реактивная тре- Самочувствие Активность Настроение

вожность

Методы Хер. 5 Хер. 5 Хер. А Хер. 5

гетеротренинг -4,39 1,15 6,14 2,09 -3,61 4,42 2,41 2,38

Вербально му- -5,43 1,02 4,02 3,99 -0,21 2,76 2,91 3,66

зыкальная пси-

хорегуляция

Внушенный от- -4,86 1,21 6,40 2,78 -3,25 3,09 2,98 3,28

дых

Знак «-» перед числом означает, что состояние до воздействия проявлялось сильнее, чем после него. Различия достоверны при р < 0,05

Из таблицы 3 видно, что гетеротренинг наибольшее влияние оказал на повышение самочувствия и понижение реактивной тревожности. Минимальное воздействие оказал на настроение и реактивную тревожность.

Вербально-музыкальное воздействие оказывает наибольшее влияние на снижение реактивной тревожности, в тоже время минимальное - на снижение активности и улучшение самочувствия.

Внушенный отдых наибольшее влияние оказал на повышение самочувствия и настроения. Реактивная тревожность также значительно уменьшилась под влиянием этого метода.

Наибольшее улучшение самочувствия было выявлено при использовании внушенного отдыха и релаксации с помощью гетеротренинга. Наряду с улуч-

шением настроения было отмечено уменьшение активности, что являлось целью проведения наших психорегулирующих мероприятий, направленных на релаксацию и восстановление.

Наибольшее улучшение настроения было выявлено при внушенном отдыхе и наименьшее при релаксации с помощью гетеротренинга.

/Нейро-

РТ - реактивная тревожность; С. - самочувствие; А. - активность; Н. - настроение; Из - интерналь-ность в отношении здоровья

Рис. 3. Корреляционные связи между показателями психических состояний при релаксации в процессе гетеротренинга и особенностями личности испытуемых.

На рисунке 3 показаны взаимосвязи между особенностями личности испытуемых и изменениями психических состояний в процессе релаксации с помощью гетеротренинга.

Корреляционный анализ между личностными особенностями обследуемых и изменением их психических состояний под воздействием методов психорегуляции показал, от каких личностных особенностей зависит эффективность воздействия отдельных методов психорегуляций.

Определено, что под воздействием гетеротренинга настроение, самочувствие и активность будут повышаться под воздействием этого метода при высоких показателях по фактору нейротизм, интернальность в отношении здоровья и социальная пластичность. На реактивную тревожность негативное воздействие будут оказывать такие выраженные свойства как эмоциональность и направленность на общение.

Значимые взаимосвязи определились также и при использовании указанных ниже методов.

Рисунок 4 демонстрирует взаимосвязи между особенностями личности и изменениями психических состояний в процессе вербально-музыкального воздействия.

Вербально-музыкальное воздействие большее влияние оказывает как на замкнутых, так и на лиц с высоким уровнем социального темпа, не консервативных испытуемых. Также вербально-музыкальное воздействие взаимосвязано с низкой интернальностью в области достижений, консерватизмом и нейро-тизмом. Испытуемые с такими особенностями приписывают свои успехи, достижения и радости везению, т.е. - внешним обстоятельствам. Повышение активности не выявила значимых взаимосвязей ни с какими личностными особенностями. Отчасти это объясняется слабым изменением активности (оно незначительно понизилось) в процессе вербально-музыкального воздействия.

Рис. 4. Корреляционные связи между изменением психических состояний в процессе вербально-музыкального воздействия и особенностями личности испытуемых.

Ряд значимых взаимосвязей был выявлен при оценке изменений психических состояний в процессе внушенного отдыха (рис 5)

На рисунке 5 показано как перечисленные ниже личностные особенности влияют на изменение психических состояний испытуемых при воздействии на них с помощью внушенного отдыха.

РТ - реактивная тревожность; С. - самочувствие; А. - активность; Н. - настроение; Ин - интерналь-ность в области неудач;

Ис - интерналь-ность в семейных отношениях.

Рис. 5. Корреляционные связи между изменением психических состояний в процессе внушенного отдыха и особенностями личности испытуемых.

Внушенный отдых оказался более эффективен для повышения самочувствия у лиц с низкой социальной эмоциональностью. Низкий социальный темп влияет на повышение настроения, низкая интернальность в области неудач на активность. Влияние на реактивную тревожность оказывают такие личностные особенности как социальная эргичность и низкие показатели психотизма, ин-тернальности в семейных отношениях и социальная эмоциональность.

Использование приведённых методов психологической регуляции оказались действенными и результативными в процессе восстановления (релаксации) обучающихся выезжавших на пожары в процессе практического обучения. Знание и учёт закономерностей влияния методов психорегуляции и особенностей личности, поможет более эффективно воздействовать на состояния и восстановление работоспособности.

Выбранные методы оказались удобны в применении, так как в процессе гетеротренинга обучающиеся обучились приёмам саморегуляции (с постепенным переходом в аутотренинг).

Вербально-музыкальное воздействие удобно тем, что имея кассету с аудио записью, его можно проводить без специально подготовленного специалиста, в любом удобном для этого месте (при условии наличия навыков использования данного метода).

Внушенный отдых целесообразно проводить после гетеротренинга и вер-бально-музыкальной психорегуляции. При использовании данного метода необходимо проводить вводную беседу с реципиентами и первые обучающие занятия. При благоприятном взаимодействии всех составляющих, действие этого метода оказывает более глубокое воздействие на психические процессы по сравнению с другими методами психорегуляции.

В пятой главе «Психологическое обеспечение процесса становление профессионализма у обучающихся и адаптация выпускников на местах несения службы» рассматривалась проблема подготовки высококвалифицированных кадров и вопросы обратной связи с целью своевременной коррекции проводимых мероприятий.

По оценке руководства образовательных учреждений ГПС МЧС России, в целом обеспечивается решение возложенных задач. Вместе с тем, не все задачи, поставленные перед вузами руководством Министерства, выполняются в полном объеме и с высоким качеством. Так, в частности, слабо разработаны вопросы применения новых психолого-педагогических технологий для совершенствования профессионально важных психологических качеств, новых форм и современных методов коррекции негативных психических состояний. Следовательно, для реализации стратегических решений руководства Министерства, особое значение приобретают научные исследования, которые должны лечь в основу современной научно-обоснованной стратегии развития образовательных учреждений МЧС России и совершенствования профессиональной подготовки сотрудников пожарно-спасательных отрядов.

Нами, в сложившейся обстановке, были намечены пути решения проблемы повышения качества подготавливаемых специалистов противопожарного профиля за счет становления и совершенствования ПВПК.

Системообразующими идеями являются:

1) В области концептуального подхода:

- упреждающий характер подготовки специалистов для системы МЧС в отношении с требованиями практики возникновения ЧС;

- последовательность в образовании, научность, практичность и др.;

- становление личности специалиста как субъекта профессиональной деятельности, совершенствование его профессионально важных психологических качеств;

- междисциплинарный характер развития образования;

- введение "входных" и "выходных" мониторинговых стандартов;

- ориентация преподавателей и слушателей на постоянное самосовершенствование;

- использование отечественного и зарубежного опыта подготовки специалистов для силовых систем;

2) В области содержания образования: общегосударственная (инженерная) и ведомственная (профессиональная).

3) В области технологии психологического обеспечения профессионального совершенствования:

- вариантность форм, методов, средств и условий подготовки обучающихся, свобода выбора в решении психолого-педагогических задач;

- ролевое обучение слушателей профессиональной деятельности;

- диагностика и совершенствование профессионально важных психологических качеств абитуриентов-слушателей, отслеживание динамики изменения этих качеств по годам обучения;

- стимулирование творческой самостоятельности слушателей на активное "приобретение" знаний (работа на кафедре, библиотека, Интернет);

- отслеживание динамики профессионального роста выпускников учебных заведений в течение первых пяти лет (В.П. Сальников 1997).

Поэтому нами на протяжении нескольких лет проводился опрос выпускников вуза и их непосредственных начальников. Результаты опроса представлены в данной главе.

Опрос проводился в двух направлениях:

1) Анкетирование выпускников посредством использования методик, направленных на определение степени успешности адаптационных процессов в их профессиональной деятельности.

2) Анкетирование непосредственных начальников выпускников с помощью методик, имеющих целью оценку эффективности профессиональной деятельности подчиненных.

Выявлено, что выпускники 2005-2006 годов занимают различные по значимости должности, их диапазон достаточно велик (таблица 4).

При сравнении полученных данных с результатами анкетирования выпускников 2002-2004 годов выявлено, что сократилось число молодых специалистов, занимающих должности старшего инспектора и заместителя начальника пожарной части. При этом появились должности, ранее не занимаемые нашими выпускниками.

Анализ служебной перспективности выпускников таблица 5 показал, что в течение первых двух лет службы более 30 % выпускников 2007 выдвинуты на вышестоящую должность, а более 34% выпускников планируются на выдвижение на вышестоящую должность в ближайшее время. В то же время, соответственно, около 19,9 % выпускников не включены в резерв на выдвижение по своим профессиональным и личностным качествам. Показатели 2007 года выпуска наибольшие значения получили по выдвижению молодого специалиста на новую вышестоящую должность в отличие от 2003 и 2004 годов выпуска.

Таблица 4

Должности, занимаемые выпускниками 2002-2006 в течение первого года профессиональной деятельности

№ Занимаемая должность Число выпу- Число вы- Число вы-

п/ скников пускников пускников

II 2002-2003 2004 года 2005-2006

годов (%) (%) годов (%)

1 Начальник караула 31,5 28,4 17,8

2 Инспектор ГПН 28,2 18,9 22,2

3 Дознаватель 4 5,4 7,8

4 Инженер 6,5 6,8 10

5 Старший инспектор 5,6 16,6 7,8

6 Старший инженер отряда 8,9 4,1 0

7 Заместитель начальника пожарной части 7,3 10,8 5,6

8 Начальник пожарной части 3,2 5,4 1,1

9 Заместитель начальника отряда пожарной 1,6 0 0

охраны

10 Заместитель начальника Управления по де- 0,8 1,4 0

лам ГО и ЧС

11 Главный специалист ОПГ 0 0 2,2

12 Ст. помощник начальника караула 0 0 2,2

13 Инструктор группы профилактики пожаров 0 0 20

Таблица 5

Служебная перспективность выпускников образовательного учреждения МЧС России (в течение первых двух лет службы в ГПС)

Служебный рост 2002 г. в% 2003 г. в% 2007 г. в%

Выдвинут на вышестоящую должность 10,4 12,8 30,3

В резерве на выдвижение (на вышестоящую должность) 45,1 40,4 34,8

Не включен в резерв на выдвижение 24,4 25,8 19,9

Данные отсутствуют 20.1 21 15

Итого 100% 100% 100%

Большинство выпускников оценивают результаты своей профессиональной деятельности в первый год службы позитивно. Особенно выражена удовлетворенность по показателям «качество выполняемой работы», «соответствие Ваших способностей требования деятельности», «соответствие результатов деятельности поставленным целям», «мера овладения данной профессией и др. (таблица 6).

Таблица 6

Успешность профессиональной деятельности выпускников 2005 и 2006

годов

Показатели успешности «Низко» (%) «Средне» (%> * «Высоко» (%)" «Очень высоко» (%)

Соответствие результатов деятельности поставленным целям 2,1 37,2 55,4 5,3

Успехи в работе по сравнению с большинством сверстников 2,1 31,9 51,1 14,9

Соответствие полученных в университете знаний выполняемой работе 2,1 41,5 46,8 4,3

Соответствие полученных практических навыков выполняемой работе 6,4 38,2 46,8 4,3

Качество выполняемой работы 0 23,4 71,3 5,3

Меру овладения данной профессией 0 37,2 55,4 7,4

Эффективность Вашей работы с точки зрения начальства 2,1 51,1 43,6 3,2

Соответствие Ваших способностей требованиям деятельности 2,1 34,1 57,4 6,4

Эффективность Вашей работы по сравнению с большинством коллег 0 46,8 47,9 5,3

Реализацию профессиональных планов 3,2 50,0 43,6 3,2

Различия достоверны Р<0.01 между оценкой «низко» и «средне» (*), а при сопоставлении оценок «средне» с оценками «высоко» Р<0.05 (**).

Таблица 7

Удовлетворенность профессиональной деятельностью выпускников 2002 - 2004 годов

Показатели удовлетворенности «Очень низко» (%) «Ннзко» (%) «Средне» (%)<*) «Высоко» <%) «Очень высоко» (%)

Содержание деятельности 0 4,3 44,7 41,5 9,5

Процесс выполнения деятельности 0 1,1 45,7 45,7 7,5

Результаты своей деятельности 0 0 39,4 55,3 5,3

Общественная значимость деятельности 0 3,2 35,1 41,5 20,2

Организация труда 0 3,2 29,8 55,3 11,7

Месторасположение работы 2,1 8,5 35,1 33,0 21,3

Соответствие материальной базы нормативным требованиям 6,4 11,7 41,5 36,2 4,2

Санитарно-гигиенические условия 2,1 8,5 31,9 47,9 9,6

Отношения с коллегами 0 0 5,3 61,7 33,0

Отношения с подчиненными 0 0 9,5 66,0 24,5

Отношения с руководством 1,1 2,1 11,7 79,8 5,3

Оценивая удовлетворенность своей профессиональной деятельностью, выпускники-респонденты, как и в предыдущие годы, выделяют хорошие взаимоотношения с коллегами, подчиненными и руководством в процессе работы. Данные анкеты удовлетворенности приведены в таблице 7.

Также большинство из них отмечают высокую удовлетворенность результатами своей деятельности и организацией труда. При этом не все благополучно на местах обстоит с санитарно-гигиеническими условиями службы. Материально техническая база не соответствуем требованиям нормативной базы. Различия достоверны Р<0.01 между оценкой «низко» и «средне» (*), а при анализе «средне» с оценками «высоко» достоверных различий не выявлено.

Одним из разделов анкеты для выпускников являлось стандартизированное обследование, направленное на изучение степени адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности. Полученные данные представлены в таблице 8.

Таблица 8

Степень адаптации выпускников 2002 - 2003, 2004, 2005 - 2006 годов

к профессиональной деятельности

Степень адаптации Выпускники 2002, 2003 (%) Выпускники 2004 (%) Выпускники 2005, 2006 (%)

Адаптирован 33,1 47,3 44,7

Оптимальное напряжение 16,1 0 8,5

Закрыт 46 40,5 46,8

Нервно-психическое перенапряжение 3,2 (4 чел.) 10,8 (8 чел.) 0

Нервно-психический стресс 1,6 (2 чел.) 1,4(1 чел.) 0

В основном молодые специалисты адаптированы к условиям работы, либо испытывают оптимальное напряжение. Это то состояние, в котором следует ожидать оптимальной мобилизованности сотрудника на выполнение служебных задач и получение хороших результатов деятельности.

Особенностью нынешнего опроса является то, что в процессе исследования не выявлено ни одного человека, испытывающего нервно-психическое напряжение или нервно-психический стресс. Это объясняется использованием в процессе обучения комплексно-целевой программы, психологического обеспечения совершенствования профессионализма и становление ПВПК табл. 8.

Следует отметить, что желание сменить место работы в среднем оценено на 3,5 балла (из 10 возможных), т.е. молодые специалисты желают продолжать службу в системе МЧС. Притом, что по их оценкам соответствие представления о предстоящей работе не совсем соответствовали реальной деятельности. Это может указывать на то, что выпускники готовы к трудностям службы и профессиональная мотивация у них устойчивая.

Часть опроса была предназначена для непосредственных начальников выпускников. Руководителям предлагалось оценить степень теоретической и практической подготовки молодых специалистов к профессиональной деятельности по пятибалльной шкале: недостаточный уровень подготовки - 2 балла; высокий - 5 баллов. Позитивным является то, что по всем показателям выпускники характеризуются непосредственными руководителями положительно.

Особенно высоко оцениваются выпускники 2005-2006 годов по следующим показателям:

- Проводить воспитательную работу, работать с людьми с 3.2. до 4.5;

- способность выполнять нормы по ПСП и физической подготовке с 3.5. до 4.4;

- культурный уровень, эрудированность с 3.6 до 4.1;

- личная дисциплинированность и исполнительность с 3.6 до 4.1;

- способность сохранять самообладание в экстремальных условиях с 3.6 до 4;

- способность проводить занятия с личным составом с 3.3. до 4.

По всем перечисленным показателям оценки руководителями выпускников университета 2005-2006 годов значительно выросли по сравнению с оценками выпускников 2004 года, различия достоверны при Р<0.05.

Вместе с тем, невысокими остаются оценки показателей подготовки молодых специалистов в таких областях теоретических знаний и практических навыков, как:

- знание функций и задач ППС и ГО и мобилизационной работы;

- организация лицензирования и сертификации в области пожарной безопасности;

- рассмотрение проектно-сметной документации на строительство в части соблюдения требований пожарной безопасности.

Выводы:

1. Анализ существующей системы подготовки кадров в образовательных учреждениях Государственной противопожарной службы МЧС России позволил выявить недостатки в организации образовательного процесса и определить основные направления его совершенствования в виде создания и практической реализации комплексно-целевой программы (системы) становления и совершенствования профессионализма обучающихся. Эта система представляет собой многокомпонентный динамический процесс и системное психологическое явление, имеющее свои концептуальные, процессуальные и организационно-методические особенности (включающую профессиональную ориентацию и профессиональный психологический отбор, психологическое обеспечение курсантов и слушателей на всех этапах профессиональной подго-

товки, психологическое обеспечение всей управленческой системы образовательного учреждения в информационно-аналитическом обеспечении).

2. В процессе исследования определен перечень профессионально важных психологических качеств необходимых в профессиональной деятельности сотрудникам ГПС.

У инспекторов ведущими группами психологических качеств, необходимыми в их профессиональной деятельности, являются: коммуникативные качества, наблюдательность, внимание, волевые и речевые качества. Профессионально важные психологические качества, необходимые в профессиональной деятельности, распределяются в следующем порядке по степени их значимости:

профессиональная наблюдательность;

умение вести беседу, спор, диалог, аргументировать, доказывать свою точку зрения;

умение выбирать при наблюдении данные (информацию), необходимые для решения поставленной задачи;

умение давать четкие, ясные формулировки при сжатом изложении мысли (при ответах и постановке вопроса);

способность располагать к себе людей, вызывать у них доверие и др.

У начальников караулов ведущими группами психологических качеств являются волевые, коммуникативные, мыслительные качества и наблюдательность. В эти группы входят следующие профессионально важные психологические качества необходимые в профессиональной деятельности, распределяющиеся в следующем порядке по степени их значимости:

смелость и уверенность в себе, способность принять правильное, решение при недостатке необходимой информации при отсутствии времени на ее осмысление;

способность брать на себя ответственность в сложных ситуациях; умение давать четкие, ясные формулировки при сжатом изложении мысли (при ответах и постановке вопроса);

способность к длительному сохранению высокой активности; умение распределять внимание при выполнении нескольких действий, функций, задач;

способность к обдуманному (необходимому) профессиональному риску и

Др.

3. Профессиональная ориентация и психологический отбор кандидатов на учебу в образовательные учреждения МЧС России, являются важными элементами системы психологического обеспечения становления ПВПК, носят активный информационно-психологический характер. Они ориентированы на оценку интеллектуально-мотивационной готовности к обучению и службе в ГПС, социальную зрелость, когнитивные, коммуникативные, эмоционально-волевые особенности личности. Изучение этих особенностей проводится с помощью нормированных показателей информативных психологических тестов и алгоритма формирования итогового заключения. Алгоритм выставления категории профессиональной пригодности (прогноза профессио-

нальной пригодности) происходит из сопоставления психофизиологических, психологических и социально психологических особенностей личности с необходимым уровнем требований специальности и особенностей обучения в образовательных заведениях. Данный алгоритм обеспечивает точное определение средств и методов совершенствования ПВПК для конкретного обучающегося.

4. Наличие в процессе обучения таких состояний, как нервно психологический стресс, нервно психологическая напряженность (40% от общего количества обучающихся на 1 курсе), в основном зависит от личностной тревожности, чрезмерной нацеленности на результат при эмоциональной незрелости. При изучении межличностных взаимоотношений у данных курсантов чаще наблюдаются конфликты между одногруппниками и недовольство окружающими. Высокую вероятность имеет срыв адаптации и полный отказ от деятельности или соматические заболевания.

5. Использованные методы психологической регуляции (аутотренинг, вербально-музыкальная психорегуляция, внушенный отдых) оказались действенными и результативными в процессе восстановления (релаксации) сотрудников ГПС после участия в тушении пожаров. Знание и учёт закономерностей взаимосвязей влияния методов психорегуляции и особенностей личности сотрудников на психоэмоциональные состояния и восстановление работоспособности позволяет более эффективно воздействовать на адаптацию в профессиональной деятельности.

Выбранные методы оказались удобными в применении и эффективными. В процессе гетеротренинга сотрудники ГПС обучились приёмам саморегуляции. Результаты по показателям самочувствие и активности значимо улучшились (р < 0,05).

Вербально-музыкалыюе воздействие удобно тем, что, имея кассету с аудио записью, релаксацию можно проводить без специально подготовленного специалиста в любом удобном для этого месте. Данный метод показал наибольшую эффективность при проведении релаксационных занятий. Наибольшие изменения выявлены по уменьшению реактивной тревожности (р < 0,05) и улучшение настроения (р < 0,01).

Внушенный отдых успешно осуществлялся после гетеротренинга и вер-бально-музыкальной психорегуляции. При использовании данного метода проводится вводная беседа. Значимые изменения выявлены по реактивной тревожности (р < 0,05) и показателям САН при (р < 0,05).

6. Выполнение сотрудниками своих функциональных обязанностей, не имеющих в наличие необходимых ПВПК, снижает эффективность самой служебной деятельности, приводит к преждевременной потере здоровья, к раннему увольнению не только по состоянию здоровья, но и по профессиональной несостоятельности. Исследованиями показано наличие негативных психоэмоциональных состояний у начинающих сотрудников ГПС не прошедших комплексно-целевую программу развития и совершенствования профессионализма (12 %). Использование комплексно-целевой программы становле-

ния и совершенствования профессионализма способствует предупреждению эмоционально-психических расстройств и обуславливает не только уменьшение текучести кадров, но и делает возможным повышение уровня боеготовности личного состава ГПС МЧС РФ, способствует улучшению процессов адаптации сотрудников к профессиональной деятельности.

7. Новый психолого-педагогический подход к решению проблемы психологической подготовки личного состава ГПС к деятельности в экстремальных условиях, основан на интеллектуально-мотивационной готовности к обучению и службе в ГПС, социальной зрелости, когнитивных, коммуникативных, эмоционально-волевых особенностей личности обучающихся. Он основан на использовании таких компонентов как тренинги личностного и профессионального совершенствования, информационно-психологическое обеспечение всех участников педагогического процесса, мероприятий направленных на повышение психологической грамотности и обучению психологическим навыкам противодействия профессиональным стрессовым воздействиям. Он определяет организацию средств и методов, включенных в комплексно-целевую программу психолого-педагогических мероприятий развития профессионализма начиная от результатов ППО с рекомендациями для первого курса, и далее мониторинговыми психодиагностическими мероприятиями с целью коррекции проводимых психолого-педагогических мероприятий. Данная комплексно-целевая программа эффективно используется для развития профессионализма и совершенствования ПВПК обучающихся, молодых специалистов ГПС МЧС России. Различия контрольных и экспериментальных групп достоверны при р < 0,05.

8. Представления о психологическом обеспечении профессиональной подготовки, как о динамическом многокомпонентном процессе и системном психологическом явлении; обоснование и разработка его концепции; определении принципов, методов и форм деятельности психологов в данном направлении - способствует совершенствованию обучения и воспитания в образовательных учреждениях ГПС МЧС России, развития профессионализма у выпускников.

9. По результатам проведенного исследования, рассматривающего эффективность адаптации выпускников вуза, можно считать их профессиональную деятельность в целом успешной. Начинающие специалисты в основном удовлетворены своей профессиональной деятельностью. Наибольшую удовлетворенность им приносит общественная значимость деятельности и взаимоотношения с коллегами, подчиненными и руководством. Различия достоверны Р<0.01 между оценкой «низко» и «средне», а при сопоставлении оценок «средне» с оценками «высоко» Р<0.05.

10. Выпускники вуза, прошедшие комплексно-целевую программу развития и совершенствования профессионализма за первый год службы в подразделении, успешно прошли процесс адаптации. Это объясняется использованием в тренинговых мероприятиях упражнений, направленных на совер-

шенствование ПВПК, необходимых для их повседневной практической деятельности и обучению навыкам и приемам саморегуляции. Непосредственные начальники, в подчинении которых проходят службу выпускники вуза, в целом удовлетворены подготовкой специалистов. По проведенному анализу наблюдается положительная динамика между выпускниками вуза не прошедшими комплексно-целевую программу развития и совершенствования профессионализма и освоившими данную программу. По всем показателям, характеризующим надежность и выраженность ПВПК, оценки руководителями выпускников университета 2005-2006 годов значительно выросли по сравнению с оценками выпускников 2004 года, различия достоверны при Р<0.05.

11. В ходе проведения исследования изучалось соответствие приобретенных профессионально важных психологических качеств выпускников вуза профессиограммам должностей, по которым ведется подготовка в вузе. Выявлена взаимосвязь социально-психологических, индивидуально-психологических свойств личности обучающихся с эффективностью их профессиональной адаптации (соответствие ПВПК выпускников требованиям будущей профессиональной деятельности). Установлено, что даже средняя выраженность в виде ПВПК образует необходимый профессиональный потенциал, выступающий в качестве важного условия профессиональной адаптации молодого специалиста. В большей степени ПВПК выпускников соответствуют должности начальника караула.

12. Разработанная и экспериментально апробированная комплексно-целевая программа, ведущими компонентами которой являются специально организованные средства и методы психологического обеспечения образовательного процесса, оказалась достаточно эффективной. В ходе экспериментального исследования установлено, что практическое применение комплексно-целевой программы способствует целенаправленному становлению профессионализма, необходимого для успешного решения служебных задач в сложных условиях профессиональной деятельности.

По всем показателям эффективности профессиональной деятельности значительно выросли оценки выставленные руководителями выпускников университета 2005-2006 годов, по сравнению с оценками выпускников 2004 года. Различия достоверны при Р<0.05.

Практические рекомендации

Для повышения эффективности подготовки кадров в образовательных учреждениях ГПС МЧС России предлагается реализовать следующие научно-обоснованные в диссертационной работе рекомендации:

1. Департаменту кадровой политики МЧС России обеспечить реализацию в образовательных учреждениях ГПС МЧС России концепцию и комплексно-целевую программу психологического обеспечения развития и совершенствования профессионализма и ПВПК обучающихся. Для снижения уровня текучести кадров начинающих специалистов запланировать мониторинг адаптации в течение первых 3 лет с последующей коррекцией комплексно-целевой программы по развитию профессионализма и совершенствования ПВПК в зависимости от региональных условий.

2. Образовательным учреждениям МЧС России внедрить в систему профессиональной подготовки кадров концепцию, комплексно-целевую программу психологического обеспечения развития и совершенствования профессионализма обучающихся. Создать необходимое организационно-штатное и материально-техническое обеспечение деятельности психологов. Использовать в практике профессионального психологического отбора кандидатов на учебу обоснованный в диссертации алгоритм формирования итогового заключения о категории профессиональной пригодности. Постоянно анализировать причины и динамику отчисляемости курсантов, обеспечить ее снижение. Изучать успеваемость обучающихся, экспертные оценки, с целью своевременной коррекции применяемых методов в обеспечении становления и совершенствования ПВПК обучающихся.

3. ГУ ЦЭПП МЧС России запланировать проведение научных исследований по созданию системы анализа динамики и причин увольняемости начинающих специалистов из структурных подразделений МЧС России. Особое внимание уделить текучести выпускников образовательных учреждений МЧС России.

4. Руководителям кадрово-воспитательных аппаратов подразделений МЧС России постоянно анализировать региональные особенности текучести кадров, особенно выпускников образовательных учреждений. В случае увольнения молодого сотрудника (до 3 лет стажа работы), выпускника образовательного учреждения МЧС России направлять психологическую характеристику на него и причины увольнения обратно в образовательное учреждение.

5. Руководству образовательных учреждений МЧС России целесообразно ориентировать совершенствование системы психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса на разработку профессиограмм (психограмм) по профилям подготовки, осуществить внедрение комплексно-целевой программы развития и совершенствования профессионализма обучающихся.

6. Психологам образовательных учреждений при своей работе использовать все элементы образовательного процесса с целью развития и совершенствования необходимых в профессиональной деятельности ПВПК обучающихся. Содействовать их становления и совершенствования профессионализма.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ

Монографии

1. Шлепков A.B. Психологическая подготовка личного состава ГПС МЧС России: Монография. - СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2010. 84 с. (4,9 п.л).

2. Шлепков A.B. Методы профессионального психологического отбора в структурные подразделения МЧС России. СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2004. 263 с. (15,4 п.л).

Статьи в рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

3. Шленков A.B., Табанова Е.В. Система информационного контроля формирования профессионально важных психологических качеств сотрудников ГПС МЧС России // Научно-теоретический журнал Ученые записки Санкт-Петербург Национальный Государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта. 2010. № 4 (62). С. 129-135 /(0,8 п.л.).

4. Шленков A.B. Формирование профессиональной направленности у выпускников образовательных учреждений МЧС России // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД. 2009. № 3 (43). С. 128-134 /(1 п.л.).

5. Шленков A.B. Соответствие личностных особенностей выпускников вузов Государственной противопожарной службы МЧС России профессиограммам основных должностей пожарной охраны // Научно-теоретический журнал Ученые записки Санкт-Петербург Национальный Государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта. 2009. № 2 (48). С. 101-106 /(0,8 п.л.).

6. Шленков A.B. Роль вузов в подготовке высококвалифицированных кадров «силовых ведомств» (на примере вуза ГПС МЧС России) // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД. 2009. № 3 (43). С. 128-134 /(1 п.л.)

7. Шленков A.B. Анализ сформированное™ психологической готовности к выполнению служебных обязанностей молодыми сотрудниками пожарно-спасательных формирований // Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. 2006. № 4 (15). С. 136-141 /(0,75 п.л.) (в перечне журналов рекомендованных ВАК с 2003 по 2006 гг.).

8. Шленков A.B. Программа психологического контроля и коррекции психоэмоциональных состояний у курсантов и слушателей Санкт-петербургского института ГПС МЧС России в ходе прохождения ими практического обучения // Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. 2006. № 4(15). С. 128-135. /(0,8 п.л.) (в перечне журналов рекомендованных ВАК с 2003 по 2006 гг.).

9. Шленков A.B. Психологический контроль и коррекция негативных психических состояний у сотрудников ГПС МЧС России // Вестник психотерапии

Международного института резервных возможностей человека. 2005. №13 (18). С. 76-88 / (0,9 п.л.) (в перечне журналов рекомендованных ВАК с 2003 по 2006 гг.).

Ю.Шленков A.B. Психологическое обеспечение профессиональной подготовки в образовательных учреждениях МЧС России // Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. 2005. № 3 (10). С. 109-116. / (2,1 п.л.) (в перечне журналов рекомендованных ВАК с 2003 по 2006 гг.).

П.Солнцев B.O., Федосеев А.А, Шленков A.B. Влияние сформированное™ профессионально важных качеств выпускников образовательных учреждений ГПС МЧС России на эффективность службы и текучесть кадров // Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. 2005. № 3 (10). С. 105-109. / (1 п.л.) (в перечне журналов рекомендованных ВАК с 2003 по 2006 гг.).

12.Вязигин В.Г., Федосеев A.A., Шленков A.B. Профессионализм преподавательского состава и его взаимосвязь с эффективностью саморазвития профессионально важных качеств курсантов вузов МЧС России // Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. 2005. № 2 (9). С. 91-96. / (1,5 п.л.) (в перечне журналов рекомендованных ВАК с 2003 по 2006 гг.).

13.Кузнецов B.B., Солнцев B.O., Шленков A.B. Принципы психологического обеспечения в кадровой работе при приеме кандидатов в ГПС МЧС России // Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. 2005. № 2 (9). С. 85-91. / (1,5 п.л.) (в перечне журналов рекомендованных ВАК с 2003 по 2006 гг.).

И.Кузнецов В.В., Шленков A.B. Система социально-психологического отбора и сопровождения учебно-воспитательного процесса и её роль в формировании профессионально важных качеств сотрудников МЧС России. // Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. 2005. № 2 (9). С. 79-85. / (2 п.л.) (в перечне журналов рекомендованных ВАК с 2003 по 2006 гг.).

Публикации в иных изданиях

15. Профессиональная адаптация сотрудников ГПС МЧС России и причины вызывающие её нарушение. // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества. 2010. № 4 (9). С 32-31 / (0,6 п.л.).

16. Шленков A.B. Особенности профессионального психологического отбора в образовательных учреждениях ГПС МЧС России и его взаимосвязь с эффективностью адаптации к образовательному процессу. // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества. 2010. № 4 (9). С 23-30 / (0,7 п.л.).

17. Шленков A.B. Концептуальные подходы Профессионального психологического отбора в определении профессиональной пригодности и копинг поведения сотрудников ГПС МЧС России. // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества. 2010. № 3 (8). С. / 27-32 (0,7 п.л.).

18. Васильев С.Г., Табанова Е.В., Шленков A.B. Информационное психологическое обеспечение формирования профессионально важных психологических качеств обучающихся в вузах ГПС МЧС России. // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества. 2010. № 2 (7). С / 29-37 (0,8 п.л.).

19. Шленков A.B. Изучение эффективности применения современных психотехнологий (Эриксоновский гипноз) как метода повышения психологической

готовности сотрудников Федеральной противопожарной службы МЧС России: учеб. - метод, пособ.: СПбУ ГПС МЧС России, 2009. 75с. (3.1 пл.).

20.Горанина Н.С., Маричева М.А., Шлепков A.B. Методы оценки уровня психологической подготовки сотрудников МЧС России к действиям в экстремальных условиях: учеб. - метод, пособ. СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2005. 109 с. (4.5/2 пл.).

21.Шленков A.B. Психологическое сопровождение кадровой работы в Государственной противопожарной службе МЧС России: учеб - метод, пособ. СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2004. 245 с. (14,4 п.л).

22.Гаврилова О.С., Козлова Ю.В., Никитюк С.Н., Шлепков А.В.Социальная адаптация курсантов и слушателей в образовательных учреждениях МЧС России: учеб-метод, пособ. СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2003. 58 с. (3,4/1,5 п.л).

23.Вакуленко C.B., Гаврилова О.С., Никитюк С.Н., Шленков A.B. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами в образовательных учреждениях ГПС МЧС России: учеб. - метод, пособ.). СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2003. 42 с. (2,4/1 п.л).

24. Шленков A.B. Роль вузов в подготовке высококвалифицированных кадров «силовых ведомств» (на примере вуза ГПС МЧС России) // Сервис безопасности России: материалы Всерос. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 27-28 окт. 2009.25-29 (0,6 пл.).

25. Шленков A.B. Психологическое обеспечение формирования профессионализма курсантов ВУЗа ГПС МЧС России // Медико-психологическая реабилитация: теория и практика, технологии и перспективы: материалы Междунар. науч.-практ. конфер., Санкт-Петербург, 3-5 ноября 2004г. / СПб. Международный институт резервных возможностей человека. России. СПб., 2004. С. 75-80. (0,9 пл.).

26. Шленков A.B. Психологический контроль и коррекция состояния курсантов ВУЗа ГПС МЧС России // Медико-психологическая реабилитация: теория и практика, технологии и перспективы: материалы Междунар. науч.-практ. конфер., Санкт-Петербург, 3-5 ноября 2004г. / СПб. Международный институт резервных возможностей человека. России. СПб., 2004. С. 188. (0,2 пл.).

27. Шленков A.B. Профессиональный психологический отбор как средство, способствующее уменьшению дезадаптивных реакций у спасателей при выполнении ими профессиональных обязанностей // Психологические аспекты поведенческих реакций человека в ЧС и их корректировка: материалы Всерос. науч. практ. конфер. Санкт-Петербург, 22-23 июня 2004 г. / СПб. Академия театрального искусства СПб., 2004. С. 18-19. (0,1 пл.).

28. Шленков A.B. Программа психологического контроля и коррекции постстрессовых расстройств у курсантов и слушателей Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России в ходе практического обучения // Психологические аспекты поведенческих реакций человека в ЧС и их корректировка: материалы Всерос. науч. практ. конфер. Санкт-Петербург, 22-23 июня 2004 г. / СПб. Академия театрального искусства СПб., 2004. С. 20. (0,1 пл.).

29. Шленков A.B. Концепция, принципы, организационно-методическое обеспечение работы подразделений психологического обеспечения образовательных учреждений МЧС России // Медико-психологическая реабилитация: теория и практика, технологии и перспективы: материалы междунар. науч.-практ. кон-

фер., Санкт-Петербург, 3-5 ноября 2004г. / СПб Международный институт резервных возможностей человека. СПб., 2004. С. 189 (0,3 п.л.). ЗО.Шленков A.B. Оперативный психологический контроль методами психологической диагностики, как средство способствующее своевременной коррекции дезаптационных реакций у спасателей при выполнении ими профессиональных обязанностей // Психологические аспекты поведенческих реакций человека в ЧС и их корректировка: материалы Всерос. науч. практ. конфер. Санкт-Петербург, 22-23 июня 2004 г. / СПб. Академия театрального искусства СПб., 2004. С. 23. (0,1 п.л.).

31.0.С. Гаврилова, Ю.В. Козлова, С.Н. Никитюк, A.B. Шленков Приемы и методы выработки психологической устойчивости будущего специалиста в ЧС // Психологические аспекты поведенческих реакций человека в ЧС и их корректировка: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Санкт-Петербург, 22-23 июня 2004 г. / СПб Академия театрального искусства. СПб., 2004 г. С. 35 (0,1 п.л.).

32. Шленков A.B. Психологическая устойчивость специалиста спасателя МЧС России в процессе выполнения аварийно-спасательных работ // Психологические аспекты поведенческих реакций человека в ЧС и их корректировка: материалы Всерос. науч. практ. конфер. Санкт-Петербург, 22-23 июня 2004 г. / СПб. Академия театрального искусства СПб., 2004 г. С. 25. (0,1 п.л.).

33. Шленков A.B. Факторы риска алкоголизации и наркомании среди подростков, потенциальных абитуриентов в Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России // Наркотики как фактор риска возникновения и развития ЧС: материалы Междунар. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург 14-15 окт. 2004 г. / СПбИ ГПС МЧС России. СПб., 2004. С. 12 (0,3 п.л.).

34. Шленков A.B. Психологическое обеспечение молодых сотрудников вуза ГПС МЧС России в процессе адаптации к профессиональной деятельности // Наркотики как фактор риска возникновения и развития ЧС: материалы Междунар. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург 14-15 окт. 2004 г. / СПбИ ГПС МЧС России. СПб., 2004. С. 14 (0,3 пл.).

35. Шленков A.B. Основные методы профессионального психологического отбора в системе МЧС России. // Наркотики как фактор риска возникновения и развития ЧС: материалы Междунар. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург 14-15 окт. 2004 г. / СПбИ ГПС МЧС России. СПб., 2009. С. 11 (0,2 пл.).

36. Шленков A.B. Психологическое обеспечение работы с постоянным составом в ВУЗе МЧС, как один из основных аспектов психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса // Наркотики как фактор риска возникновения и развития ЧС: материалы Междунар. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург 14-15 окт. 2004 г. / СПбИ ГПС МЧС России. СПб., 2009. С. 15 (0,3 пл.).

37. Шленков A.B. Роль и место системы образования в предупреждении злоупотребления психоактивными веществами // Проблемы обеспечения безопасности при ЧС: материалы Междунар. науч.-практ. конф. Санкт-Петербург, 1415 октября 2003 г. / СПбИ ГПС МЧС России. СПб., 2003. С. 45-46 (0,3 пл.).

38. Шленков A.B. Психолого-педагогические подходы и социальное партнерство в организации профилактики злоупотребления психоактивными веществами // Проблемы обеспечения безопасности при ЧС: материалы Междунар. науч.-практ. конф. Санкт-Петербург, 14-15 окт. 2003 г. / СПбИ ГПС МЧС России. СПб., 2003 С. 46 (0,3 пл.).

39. Шленков A.B. Психологическое обеспечение адаптации к условиям обучения в СПб институте ГПС МЧС России // Состояние и актуальные проблемы профессионального психологического отбора в ОВД РФ: материалы науч.-

практ. конф. посвященной 30-летию МВД России. М., 15-18 февр. 2003 г. / М. ГЦПД МВД России, С. 12 (0,3 пл.).

40. Шлепков A.B. Психологическая работа с постоянным составом в соответствии с заключениями ЦПД ГУВ МВД России // Состояние и актуальные проблемы профессионального психологического отбора в ОВД РФ: материалы науч.-практ. конф. посвященной 30-летию МВД России. М., 15-18 февр. 2003 г. / М. ГЦПД МВД России, С. 16 (0,3 п.л.).

41.Шлепков A.B. Адаптация курсантов первых курсов включенных в «группу риска» к условиям обучения В вузах ГПС МЧС России // Состояние и актуальные проблемы профессионального психологического отбора в ОВД РФ: материалы науч.-практ. конф. посвященной 30-летию МВД России. М., 15-18 февр. 2003 г. / М. ГЦПД МВД России, С. 16 (0,3 п.л.).

42.Шленков A.B. Психологическая работа с постоянным составом в вузе МЧС как один из основных аспектов обеспечения учебно-воспитательного процесса // Состояние и актуальные проблемы профессионального психологического отбора в ОВД РФ: материалы науч.-практ. конф. посвященной 30-летию МВД России. М., 15-18 февр. 2003 г./М. ГЦПД МВД России, С. 19(0,2 п.л.).

43.Шленков A.B. Психологическое обеспечение адаптации к условиям обучения в СПб институте ГПС МЧС России // Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. 2003. № 2 (7). С.43. (0,3 п.л.).

44. Шленков A.B. Психологические особенности курсантов и слушателей вузов «силовых ведомств» // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России 2000. № 3 (7). С. 48. (0,2 п.л.).

45. Шленков A.B. Личностные особенности пожарных и спасателей препятствующие длительной и эффективной работе по ликвидации ЧС // Проблемы обеспечения пожарной безопасности Северо-Западного региона: материалы Междунар. науч.-практ. конф. Санкт-Петербург, 18 октября 2001 г. / СПб ун-т МВД России. СПб., 2001. С. 29-30. (0,4 п.л.).

46. Шленков A.B. Психическое переутомление, причины возникновения и способы восстановления // Актуальные проблемы юридической психологии: материалы Межвузовской науч.-практ. конф., Санкт-Петербург 18 марта 2001. С 3940 (0,3 п.л).

47. Шленков A.B. Оценка адаптированное™ курсантов и слушателей СПб университета МВД России, к учебной и служебной деятельности // Новые информационные технологии в практике работы правоохранительных органов: материалы Междунар. науч.-практ. конф. Санкт-Петербург, 20 ноября 2000 года, СПбУ МВД России. СПб., 2000. С.42 (0,3 п.л).

Подписано в печать 15.11.2010 Печать цифровая

Формат 60x84 i/i6 Тираж 100 экз.

Объем 2 п.л.

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России 196105. Санкт-Петербург, Московский проспект, д. 149

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ И ОБОСНОВАНИЕ НАПРАВЛЕНИЯ 21' СОБСТВЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

КОНЦЕПЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ гпс МЧС РОССИИ.

1.1. Психологическая служба силовых ведомств (история развития, 21 становление, современные концепции). Роль и задачи психологической службы в ведомственных образовательных учреждениях.

1.2. Особенности профессиональной деятельности сотрудников 40 противопожарных частей МЧС России. Роль психологического обеспечения в реализации профессиональной деятельности и подготовки сотрудников пожарных частей МЧС России.

1.3. Влияние психологических особенностей личности на 82 эффективность деятельности в чрезвычайных и экстремальных ситуациях.

1-4. Концептуальные подходы и принципы организации 95 профессионального психологического отбора представителей экстремальных профилей деятельности. Состояние проблемы и особенности профессионального психологического отбора сотрудников ГПС.

1.5. Образовательные учреждения России. Задачи, особенности 114 деятельности, современные проблемы ведомственных образовательных учреждений России.

1.6. Принципы системного подхода к проблеме информационного 125 психологического обеспечения учебного процесса. Информационно психологическое обеспечение формирования профессионально важных психологических качеств в процессе обучения

1.7. Концепция психологического обеспечения профессиональной 135 подготовки сотрудников ГПС МЧС России (теоретические основы, структурно-функциональная модель, принципы, организационно-методическое обеспечение).

1.8. Организация и объем исследования. 161 ВЫВОДЫ по главе.

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ И ДИАГНОСТИКА 171 ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ КАНДИДАТОВ НА СЛУЖБУ (УЧЕБУ) КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ (ПЕРВИЧНЫЙ МОДУЛЬ) КОНЦЕПЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ.

2.1. Профессиональная ориентация молодежи, как потенциальных 171 абитуриентов в образовательные учреждения МЧС России.

2.2. Направления совершенствования профессионального психологического отбора кандидатов на учебу, с позиции развития профессионально важных психологических качеств.

2.3. Психологическое обеспечение процесса адаптации курсантов к процессу обучения в образовательном учреждении ГПС МЧС России

ВЫВОДЫ по главе.

ГЛАВА 3. КОМПЛЕКСНО-ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МЧС РОССИИ.

3.1. Особенности психологического сопровождения курсантов и слушателей на протяжении всего процесса профессиональной подготовки в образовательных учреждениях МЧС России в соответствии с концепцией психологической службы.

3.1.1. Автоматизированный мониторинг становления профессионально важных психологических качеств.

3.1.2. Психологические тренинги как необходимые средства профессиональной подготовки.

3.2. Психологическая готовность выпускников к службе по выбранной профессии.

3.3. Соответствие личностных особенностей выпускников образовательных учреждений Государственной противопожарной службы МЧС России профессиограммам основных должностей пожарной охраны.

ВЫВОДЫ по главе.

ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПВПК,

ПРОТИВОДЕЙСТВУЮЩИХ РАЗВИТИЮ ПРОФЕС

СИОНАЛЬНОГО СТРЕССА У СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ.

Психические состояния, особенности, классификации, проявления и значимость в учебном процессе. Изменение психологических состояний курсантов и слушателей с помощью методов психолого-педагогического воздействия в процессе выполнения ими практического обучения. Влияние личностных особенностей испытуемых на эффективность методов психологического воздействия. ВЫВОДЫ по главе.

МОНИТОРИНГОВЫЙ КОНТРОЛЬ ЗА ЭФФЕКТИВНОСТЬЮ АДАПТАЦИИ СОТРУДНИКОВ НА МЕСТАХ НЕСЕНИЯ СЛУЖБЫ.

Становление служебно-профессиональной направленности и психологической готовности к службе в пожарно-спасательных частях выпускников образовательных учреждений МЧС России. 5.2. Профессиональная адаптация сотрудников ГПС МСЧ России. Причины вызывающие нарушение профессиональной адаптации.

ГЛАВА 5.

5.3. Анализ адаптированности выпускников образовательных 301 учреждений ГПС МЧС России к профессиональной деятельности. Роль образовательного учреждения ГПС в подготовке высококвалифицированных кадров

ВЫВОДЫ по главе

ВЫВОДЫ

Актуальность темы исследования:

Современная ситуация в России характеризуется высоким уровнем чрезвычайных ситуаций (ЧС) природного, техногенного и социально характера.

Ежегодно в Российской Федерации аварии и катастрофы уносят более 50 тыс. человеческих жизней, увечья получают более 250 тыс. человек. От того, как скоро и оперативно будет оказываться помощь лицам, подвергшимся воздействию опасных для здоровья человека факторов ЧС, насколько своевременно и профессионально сработают спасатели (пожарные) МЧС России при ликвидации последствий аварий, катастроф, пожаров и других ЧС, зависит здоровье и жизнь многих тысяч людей.

В структуре ЧС велика доля пожаров, ликвидация которых возложена на специалистов Государственной противопожарной службы (ГПС) МЧС России. Так, по официальным данным сайта МЧС России за 2009 год произошло: 187490 пожаров, где погибло 13933 человека и 13207 получили травмы. Прямой материальный ущерб составил 10929 млн. руб. Зарегистрировано выездов -329832

Профессиональная деятельность сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России протекает в экстремальных условиях и характеризуется воздействием значительного числа стрессогенных факторов. Это предъявляет повышенные требования к их психологическим качествам их личности и уровню профессионализма.

В связи с реорганизацией Государственной противопожарной службы (ГПС), с переводом ее из МВД в систему МЧС России, приданием сотруднику ГПС статуса спасателя МЧС России, определили изменения требований к психологическим качествам личности и уровню профессионализма сотрудников ГПС МЧС России. Широкое внедрение новых аварийно-спасательных средств пожаротушения и техники, организация новых систем взаимодействия со спасательными отрядами, изменили набор необходимых профессиональных знаний, умений и навыков.

Эти изменения коснулись сферы профессиональной подготовки специалистов пожарно-спасательных подразделений и выполняемых ими новых профессиональных задач. Соответственно изменилась профессиограмма, структура профессионально важных качеств специалистов ГПС МЧС России, условия формирования этих качеств.

Кроме того, изменение требований профессиональной деятельности к сотруднику ГПС МЧС России обусловлено значительным влиянием научно-технического прогресса, внедрением новых технологий в строительстве, отделочных материалов, новых химических производств и, соответственно, введением в строй нового пожарного оборудования, средств и технологий тушения пожаров.

Эффективность ликвидации пожаров и спасения пострадавших, во многом зависит от уровня профессионализма и психологических качеств личности специалистов ГПС МЧС России, которые формируются в процессе их профессиональной подготовки в образовательных учреждениях МЧС России.

В настоящее время в МЧС России создана и активно развивается психологическая служба, в структуру которой входят Центр экстренной психологической помощи и его региональные филиалы, подразделения (отделы, отделения, лаборатории, группы) психологического обеспечения образовательных учреждений МЧС России. Одной из важных задач, которые решают практические психологи МЧС России, является психологическое обеспечение профессиональной подготовки курсантов (слушателей) вузов МЧС России, что требует обоснования и совершенствования концептуального и организационно-методического аппарата этой важной части психологической работы в МЧС России.

Для достижения этой цели необходимо обоснование концепции и принципов психологического обеспечения профессиональной подготовки специалистов ГПС в образовательных учреждениях МЧС России, разработка рекомендаций по совершенствованию профессиональной ориентации и психологического отбора кандидатов на учебу, организационно-методического обеспечения системы психологического сопровождения курсантов на всех этапах их профессиональной подготовки.

Значительный научный и, особенно, практический интерес в плане совершенствования процесса профессиональной подготовки специалистов ГПС МЧС России представляет обоснование системы мониторинга формирования профессионально важных психологических качеств на первоначальных этапах их профессионального становления.

На этой основе представляется весьма актуальной для теории и практики психологии пожарной и промышленной безопасности обоснование рекомендаций по совершенствованию профессиональной адаптации выпускников образовательных учреждений ГПС МЧС России к новым условиям профессиональной деятельности.

Несмотря на определенную проработанность теоретико-методологических вопросов психологического обеспечения профессиональной подготовки, а также наличие ряда прикладных исследований в системе ГПС МЧС России, концептуальному и научно-методическому обеспечению психологического обеспечения профессиональной подготовки специалистов ГПС в образовательных учреждениях МЧС России уделено недостаточно внимания, чем того требуют задачи Психологической службы МЧС России.

Таким образом, потребность психологической практики и кадрово-управленческой работы в ГПС МЧС России в научном обеспечении процесса психологического обеспечения профессиональной подготовки специалистов ГПС МЧС России, недостаточная разработанность данной проблемы в современной психологической науке позволяют рассматривать избранную для диссертационного исследования тему как весьма актуальную и значимую в научном, теоретическом и прикладном отношении.

Общая гипотеза: исследования состояла в предположении о том, что качество и эффективность профессиональной подготовки специалистов ГПС МЧС России повысятся в связи с внедрением в образовательный процесс средств и методов психологического обеспечения процесса профессиональной 7 подготовки. Психологическая подготовка должна быть соотнесена с современными требованиями, предъявляемыми к сотрудникам пожарно-спасательных частей МЧС России и концепцией психологического обеспечения профессиональной подготовки.

Производными от общей гипотезы являются следующие частные предположения:

1. Под влиянием стрессовых факторов, связанных с процессом профессиональной деятельности и несения службы, свойства личности, психические процессы и умственная работоспособность, изменяются не только в различной степени, но и разнонаправлено в различные периоды последействия тех или иных стрессов.

2. Учет особенностей взаимосвязей между психологическими особенностями личности, его социальным развитием, особенностью обучения на факультете, с процессами адаптации и уровнем адаптированности в новой образовательной и служебной деятельности дает возможность более точно прогнозировать процесс становления профессионализма.

3. Объективный анализ причин психического напряжения и перенапряжения в профессиональной подготовке и мониторинговый психологический контроль в значительной мере определяет рост показателей профессиональной подготовки, несения службы и нормативности поведения, так как является одним из важных показателей выбора адекватности нагрузки в учебно-воспитательных мероприятиях.

4. Учет психологических особенностей сотрудников пожарно-спасательных частей МЧС России, их профессионально важных психологических качеств, особенностей реагирования в стрессовых ситуациях дает возможность выявить наиболее информативные методики изучения личности, критериев отбора и позволяет определить более точные границы категорий профессиональной психологической пригодности.

5. Организованная психологическая служба образовательных учреждений включает психологические технологии с широким применением групповых методов работы, при которых межперсональный уровень взаимодействия будущих специалистов способствует развитию профессионального сознания и его совершенствования.

6. Организованная психологическая служба образовательных учреждений ориентирована на становление и развитие профессионально важных психологических качеств и совершенствование профессионализма.

Цель исследования состоит в разработке концепции (структурно-функциональной модели, принципов, комплексно-целевой программы) психологического обеспечения профессиональной подготовки сотрудников Государственной противопожарной службы в период их обучения в образовательных учреждениях ГПС МЧС России и первоначальном этапе профессиональной деятельности.

Поставленная цель исследования и сформулированные гипотезы определили следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа состояния современных проблем профессиональной подготовки в ведомственных образовательных учреждениях России, требований к сотруднику ГПС МЧС России при выполнении профессиональных задач определить перечень профессионально важных психологических качеств (ПВГЖ) сотрудников пожарно-спасательных частей.

2. Провести анализ системы профессионального психологического отбора (ППО) кандидатов на учебу в образовательные учреждения МЧС России и разработать рекомендации по психологическому обеспечению процесса обучения в зависимости от результатов ППО.

3. Провести анализ причин возникновения негативных психоэмоциональных состояний в процессе учёбы и несения службы. На основе анализа выявить пути наиболее эффективного использования различных психологических средств восстановления во время учёбы и несения службы.

4. На основе теоретического анализа и полученных экспериментальных данных обосновать концепцию, принципы и структурно-функциональную модель психологического обеспечения профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

5. На основе имеющихся профессионально важных психологических качеств сотрудников ГПС МЧС России, концепции, принципов и структурно-функциональной модели, разработать комплексно-целевую программу психологического обеспечения профессиональной подготовки (с целью наиболее эффективного совершенствования ПВПК), обосновать компоненты и направления деятельности психологов образовательных учреждений по психологическому обеспечению обучающихся в период их профессиональной подготовки.

6. Обеспечить оперативную коррекцию негативных психических состояний у обучающихся за счет системы мониторингового психологического контроля за процессами адаптации курсантов к практическому обучению.

7. Оценить эффективность комплексно-целевой программы по становлению и развитию профессионализма и определить качество адаптации выпускников образовательного учреждения ГПС МЧС России к профессиональной деятельности.

8. Провести анализ адаптированности выпускников образовательных учреждений на протяжении нескольких лет службы и определить сформирован-ность профессионально важных психологических качеств с целью оптимизации психологического обеспечения профессиональной подготовки.

9. На основе разработанной концепции определить рекомендации по внедрению единой системы психологического обеспечения профессиональной подготовки в образовательных учреждениях МЧС России. Предложить научные рекомендации по использованию полученных результатов и выводов исследования в практике профессиональной подготовки специалистов в ВУЗах МЧС России.

Объект исследования - курсанты и слушатели, проходящие обучение в образовательных учреждениях ГПС МЧС России.

Предмет исследования является становление профессионально важных психологических качеств и профессионализма обучающихся под воздействием психологического обеспечения процесса профессиональной подготовки в образовательных учреждениях МЧС России.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- нормативные документы Российской Федерации в области высшего профессионального образования, психологического обеспечения МВД и МЧС России;

- принципы системного анализа психологических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе к его изучению (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, Е.Ф.Рыбалко, С.Д.Смирнов, В.А.Якунин);

- представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С. Л Рубинштейн);

- личностно- и социально-деятельностный подход к оценке кадров (А.В .Барабанщиков, В.Н.Герасимов, В.П.Давыдов, В.Я.Слепов, И.А.Скопылатов, Н.Ф.Феденко, Я.Я.Юрченко);

- современные подходы в области психологического обеспечения профессиональной деятельности (И.Б.Лебедев, Г.С.Никифоров, А.Н.Печников, В.Ю. Рыбников, Ю.А. Шаранов);

- фундаментальные принципы отечественной психологии - принцип отражения, принцип развития, единства сознания и деятельности, единства внешней и внутренней детерминации и др. (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.);

- принципы гуманистической психологии и педагогики, идеи личностно-ориентированного обучения и субъектного подхода к его научному анализу (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, С.Л.Братченко, Д.Бьюдженталь, А.Маслоу, А.А.Реан, К.Роджерс, В.Я.Слепов и др.); исследования в области психологии профессий, психологии профессиональной деятельности и профессионального развития (С.П.Безносов, В.Л.Васильев, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, А.К.Макарова, Г.С.Никифоров, В.Ю. Рыбников, В.Д.Шадриков, Ю.А. Шаранов и др.);

- акмеологический подход к изучению профессиональной деятельности (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, В.И.Хальзов, Ю.А. Шаранов);

- подход к обучению как к процессу управления психическим развитием человека (Б.Г.Ананьев, Е.И.Машбиц, Н.Ф.Талызина, В.А.Якунин и др.);

- исследования в области учебно-педагогических технологий и тренингов (В.П.Беспалко, Ю.Н.Емельянов, С.И.Макшанов, Л.А.Петровская и др.);

- работы военных ученых в области психологии и педагогики общей профессиональной подготовки курсантов (B.C. Артамонов, В.А.Барабанщиков, В.Я.Кикоть, В.Л.Марищук, В.С.Олейников, В.Ю. Рыбников, И.А.Скопылатов, В.Я.Слепов, Н.Ф.Феденко, В.И.Хальзов, В.А.Щеголев, ЯЛ.Юрченко и др.);

- теоретические основы и принципы организации психологической службы в системе образования (А.Г.Асмолов, И.В.Дубровина, А.Т. Иваницкий, В.Я.Кикоть, А.А.Реан, В.Ю.Рыбников и др.).

- принципы и теоретические основы организации психологической службы в ОВД (В.М.Бурыкин, М.И.Марьин, В.Ю.Рыбников).

Методы исследования:

Подход, реализуемый в настоящем исследовании с его многоплановым характером поставленных задач, потребовал применения разнообразных методов сбора эмпирических данных и их математической обработки.

1. Из эмпирических методов исследования для решения различных задач были использованы методы: наблюдение и самооценки; психодиагностические методы в разнообразии их целевого назначения и форм проведения, констатирующие и формирующие педагогические эксперименты; методы опроса и беседы; анализ результатов деятельности и биографический метод.

2. Из математических способов обработки эмпирических данных применялись методы первичной статистики, а также корреляционный, факторный и регрессионный анализ.

На защиту выносится:

1. Концепция психологического обеспечения профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России, включает в себя структурно-функциональную модель психологического обеспечения профессиональной подготовки специалистов ГПС МЧС России. Модель основана на принципах предложенной концепции, содержит подсистемы профессиональной ориентации кандидатов на учебу и службу в подразделения ГПС МЧС России, профессионального психологического отбора в образовательные учреждения, психолого-педагогического обеспечения процесса становления ПВПК обучающихся, мониторинга процесса адаптации к профессиональной деятельности выпускников. Целевой функцией концепции является становление профессионально важных психологических качеств, как многоуровневый и поэтапно организованный процесс интеграции и взаимодействия профессионального развития, психолого-педагогического и профессионального совершенствования личности, обусловленный воздействием объективных и субъективных факторов. Концепция обеспечивает целенаправленное становление профессионализма, под влиянием специально организованных психолого-педагогических мероприятий объединенных в комплексно-целевую программу, среди которых особую роль занимают методы психологического воздействия.

2 Комплексно-целевая программа психологического обеспечения профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России, объединяет в себе разноуровневые и разнообразные по содержанию и формам способы организации внешних условий профессионального развития и совершенствования специалистов, за счет становления и совершенствования их ПВПК в образовательных учреждениях. Последовательное обеспечение внешних условий близких к реальным событиям труда ГПС и наличием четких промежуточных задач.

3. На основе структурно-функциональной модели и комплексно-целевой программы психологического обеспечения профессиональной подготовки обучающихся в образовательных учреждениях МЧС России, нами рассматриваются:

- профессиональное развитие как процесс вхождения специалиста ГПС в избранную профессиональную сферу МЧС России, его социализация и совершенствование в ней, при котором общественно-значимые ценности и особенности деятельности преобразуются в опыт индивидуальной адаптации посредством освоения профессии и становлении профессионально важных психологических качеств (ПВПК);

- профессиональное совершенствование специалиста ГПС как процесс овладения профессией сотрудника ГПС МЧС России, который определяется целенаправленным управлением и самоуправлением, контролем и самоконтролем субъектов учебно-воспитательного процесса за сформированностью ПВПК;

- согласованность и взаимодействие процессов профессионального развития и совершенствования сотрудников ГПС МЧС России под воздействием внешних (объективных) и внутренних (субъективных) причин;

- внешние факторы - это особым образом реализуемая организационная комплексно-целевая программа психологического обеспечения становления профессионализма обучающихся в вузах МЧС России, многоуровневая по своему строению, многообразная по формам и многоэтапная по времени осуществления;

- субъективные факторы, представленные на уровне сознания, самосознания, личности, группы;

- процесс становления профессионально важных психологических качеств сотрудников ГПС МЧС России под влиянием специально организованных психолого-педагогических мероприятий.

4. Технология формирования ПВПК, противодействующих развитию профессионального стресса у сотрудников ГПС МЧС России. Данная технология построена:

- с учетом систематизации факторов (особенностей) профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России, оказывающих существенное влияние на развитие эмоционального стресса;

- с учетом влияния системы (комплексно-целевой программы) психолого-педагогических мероприятий на поэтапное формирование необходимых в профессиональной деятельности ПВПК;

- с учетом влияния отдельных методов психорегуляции на психические состояния сотрудников ГПС МЧС России в зависимости от их личностных особенностей.

5. Система мониторингового контроля за эффективностью адаптации выпускников образовательного учреждения на местах несения службы. Система мониторингового контроля направлена на решение следующих задач:

- мониторинг изменений требований профессиональной деятельности к ПВПК сотрудников ГПС МЧС России;

- динамику изменений факторов профессиональной деятельности, оказывающих негативное влияние на эмоциональные состояния сотрудников;

- мониторинг адаптированности сотрудников к профессиональной деятельности;

- своевременной коррекции комплексно-целевой программы формирования и развития профессионализма обучающихся в образовательных учреждениях ГПС МЧС России.

Научную новизну составляют следующие основные результаты исследования:

- Разработанная автором концепция психологического обеспечения профессиональной подготовки сотрудников пожарно-спасательных частей в период профессиональной подготовки в образовательном учреждении МЧС России.

- Созданная в рамках предложенной концепции структурно-функциональная модель, с научно-методическим обеспечением всех ее составных частей (профессиональная ориентация, профессиональный психологический отбор, психологическое сопровождение курсантов и слушателей, мониторинг адаптации в профессиональной деятельности, психологическое обеспечение руководства и постоянного состава).

- Комплекс модифицированных методов диагностики и оценки профессионально важных психологических качеств, критериев отбора и на основе их определение прогноза адаптации специалиста к профессиональной деятельности.

- Установлены факты и закономерности, раскрывающие динамику профессионального совершенствования обучающихся в результате использования организационно-психологических мероприятий.

- Алгоритм поэтапного психологического обеспечения (психологическая профессиональная консультация, профессионально-психологический отбор, психологическое обеспечение курсантов и слушателей на этапе профессиональной подготовки, заключение о профессиональной пригодности по выпуску из образовательного учреждения, объединенные в единую комплексно-целевую программу) становления и совершенствования ПВГПС обучающихся в образовательных учреждениях ГПС МЧС России, с целью становления и совершенствования профессионализма сотрудников. В качестве контроля за эффективностью комплексно-целевой программы становления профессионализма выступало психологическое сопровождение выпускников, которое осуществлялось в течение 5 лет после окончания вуза.

Теоретическая значимость диссертационного исследования складывается из нескольких аспектов. Прежде всего, отметим, что проведенное исследование связано с решением крупной научной проблемы - психологического обеспечения профессиональной подготовки специалистов пожарно-спасательных частей. Что в аспектах общего улучшения качества противопожарной службы имеет государственное значение. Обоснованы приемы психологически целесообразной организации внешних условий, способствующие профессиональному совершенствованию личности обучающегося. Исследование носит междисциплинарный характер и поэтому его концептуальные основы, затрагивающие проблему становления и совершенствования ПВПК обучающихся, их самосознания в общей форме и профессиональном плане в частности, могут иметь принципиальное значение в дальнейшей разработке теоретических вопросов в области психологии и педагогики. Теоретическая значимость выполненного исследования определяется также еще и тем, что оно открывает широкие возможности и перспективы для новых исследований теоретического, экспериментального и прикладного характера, важных для дальнейшего развития психологической теории, теории обучения и воспитания. Диссертационное исследование вносит заметный вклад в развитие концептуального аппарата психологической и педагогической науки, в специальные дисциплины, связанные с профессиональной деятельностью сотрудников ГПС МЧС России. Рассмотрены автором определения понятий относительно рассматриваемых проблем «профессионально важные психологические качества», «профессиональное развитие», «профессиональное совершенствование», «профессионально-личностный потенциал» и т.д.

Раскрытые в диссертационном исследовании общие принципы и методические основы построения организационно-психологической системы в образовательном учреждении для становления и совершенствования ПВПК, имеют существенное значение для развития общей и специальной психологии, а также теории общей и профессиональной подготовки. Эмпирические данные о динамике и структуре становления и совершенствовании профессиональных и личностных качеств обучаемых значительно расширяют наши представления о закономерностях психологического совершенствования специалиста. Под влиянием специального образования и профессионального совершенствования, происходит воспитание профессионально важных психологических качеств и профессионализма в целом, в их взаимосвязях и единстве.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что его основные результаты и выводы используются на этапе профессионального психологического отбора и в самом образовательном процессе, на этапах профессионального роста обучающихся, и в научных целях. Так, предложенная автором концепция психологического обеспечения профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России, становления их ПВПК, совершенствования профессионализма и экспериментальная комплексно-целевая программа ее реализации, могут быть полностью или частично включены в новые исследовательские и организационно-психологические проекты. Самостоятельную прикладную ценность составляет разработанный самим автором и при его участии научно-практический и методический инструментарий, который также может быть использован как в научно-исследовательских целях, так и в практических целях повышения качества профессиональной подготовки обучающихся, в качестве развивающих, корректирующих и диагностических методов ее оценки. Кроме того, содержание различных разделов диссертации целесообразно использовать в лекционных курсах по психологии в процессе профессиональной подготовки специалистов экстремального профиля деятельности, а также в системе повышения квалификации психологов или их переподготовки.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена обстоятельным теоретическим анализом проблемы, четким определением предметной области, целей и задач исследования, строгостью концептуального аппарата, применением разнообразных эмпирических методов. Нами использовались методы математического анализа и моделирования с широкой эмпирической базой исследования. Её составляют экспериментальные данные, полученные при обследовании различных участников образовательного процесса, общая численность которых составляет 2005 человек, в том числе, 1300 слушателей и курсантов, 105 преподавателей с разным уровнем научнопедагогической квалификации и 600 сотрудников пожарно-спасательных частей.

Личный вклад автора состоит в следующем:

Разработанная автором концепция включает систему поэтапно организованного психологического обеспечения профессионального становления и совершенствования профессионализма у будущих специалистов пожарно-спасательных частей в период профессиональной подготовки в образовательном учреждении.

Созданная в рамках предложенной концепции структурно-функциональная модель с научно-методическим обеспечением всех ее составных частей.

Комплекс модифицированных известных методов диагностики и оценки профессионально важных психологических качеств, критериев отбора и на основе их определение прогноза адаптации молодого специалиста к профессиональной деятельности.

Установлены факты и закономерности, раскрывающие динамику профессионального совершенствования обучающихся в результате введения психолого-педагогических мероприятий объединенных в единую комплексно-целевую программу. по теме диссертационного исследования были опубликованы монографии, учебно-методические пособия, программа тренинговых занятий, тематических занятий и т.д.

Апробация работы. Результаты исследований докладывались на международных научно-практических конференциях, проведенных в Москве на базе Всероссийского института повышения квалификации МВД России (2003), в Санкт-Петербурге на базе Всероссийского центра экстренной и радиационной медицины (2004), на базе Санкт-Петербургского института ГПС МГОС России (2003, 2004), Северо-западном региональном центре по делам ГО и ЧС (2004); на базе Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России (2007, 2008, 2009 и 2010) на Всероссийской научно-методических конференциях С.Петербург институт ГПС МЧС 2003, 2004, Москва, Домодедово на базе Всероссийского института повышения квалификации МВД России 2004 и на базе Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России (2007, 2008, 2009 и 2010); на межвузовских научно-практических семинарах, проведенном при С.-Петербургском институте ГПС МЧС России (2003-2004), а также на внутри вузовских научно-практических (2003, 2004) на базе С.Петербургского института ГПС МЧС России.

Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в ходе формирующего эксперимента в отделе психологического обеспечения учебного процесса Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России и практической деятельности Северо-Западного регионального центра МЧС России.

1 СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ И ОБОСНОВАНИЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОБСТВЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

КОНЦЕПЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ.

Выводы по главе:

1. Практическое применение системы психологического обеспечения профессиональной подготовки обучающихся образовательных учреждений ГПС МЧС России в виде психологического, информационно-психологического и психолого-педагогического обеспечения способствует целенаправленному формированию профессиональной направленности, психологической и профессиональной подготовленности обучающихся.

2. Разработанная и экспериментально апробированная комплексная программа, ведущими компонентами которой являются специально организованные средства и методы психологического обеспечения образовательного процесса оказалась достаточно эффективной. В ходе экспериментального исследования установлено, что практическое применение комплексной программы способствует целенаправленному формированию профессионализма, необходимого для успешного решения служебных задач в сложных условиях профессиональной деятельности. По всем показателям эффективности профессиональной деятельности значительно выросли оценки выставленные руководителями выпускников университета 2005-2006 годов, по сравнению с оценками выпускников 2004 года. Различия достоверны при Р<0.05.

3. Выпускники вуза, прошедшие программу совершенствования профессионализма за первый год службы в подразделении, успешно прошли процесс адаптации. В ходе исследования не выявлено ни одного сотрудника, испытывающего нервно-психическое перенапряжение или нервно-психический стресс (за 2004 - 12.2% опрошенных сотрудника находились в негативном психоэмоциональном состоянии). Это объясняется использованием в тренинговых мероприятиях упражнений, направленных на совершенствование ПВПК, необходимых для их повседневной практической деятельности и обучению навыкам и приемам саморегуляции. мысли (при ответах и постановке вопроса); способность располагать к себе людей, вызывать у них доверие и др.

У начальников караулов ведущими группами психологических качеств являются волевые, коммуникативные, мыслительные качества и наблюдательность. В эти группы входят следующие профессионально важные психологические качества необходимые в профессиональной деятельности, распределяющиеся в следующем порядке по степени их значимости: смелость и уверенность в себе, способность принять правильное, решение при недостатке необходимой информации при отсутствии времени на ее осмысление; способность брать на себя ответственность в сложных ситуациях; умение давать четкие, ясные формулировки при сжатом изложении мысли (при ответах и постановке вопроса); способность к длительному сохранению высокой активности; умение распределять внимание при выполнении нескольких действий, функций, задач; способность к обдуманному (необходимому) профессиональному риску и др.

3. Профессиональная ориентация и психологический отбор кандидатов на учебу в образовательные учреждения МЧС России, являются важными элементами системы психологического обеспечения становления ПВПК, носят активный информационно-психологический характер. Они ориентированы на оценку интеллектуально-мотивационной готовности к обучению и службе в ГПС, социальную зрелость, когнитивные, коммуникативные, эмоционально-волевые особенности личности. Изучение этих особенностей проводится с помощью нормированных показателей информативных психологических тестов и алгоритма формирования итогового заключения. Алгоритм выставления категории профессиональной пригодности (прогноза профессиональной пригодности) происходит из сопоставления психофизиологических, психологических и социально психологических особенностей личности с необходимым уровнем требований специальности и особенностей обучения в образовательных заведениях. Данный алгоритм обеспечивает точное определение средств и методов совершенствования ПВПК для конкретного обучающегося.

4. Наличие в процессе обучения таких состояний, как нервно психологический стресс, нервно психологическая напряженность (40% от общего количества обучающихся на 1 курсе), в основном зависит от личностной тревожности, чрезмерной нацеленности на результат при эмоциональной незрелости. При изучении межличностных взаимоотношений у данных курсантов чаще наблюдаются конфликты между одногруппника-ми и недовольство окружающими. Высокую вероятность имеет срыв адаптации и полный отказ от деятельности или соматические заболевания.

5. Использованные методы психологической регуляции (аутотренинг, вербально-музыкальная психорегуляция, внушенный отдых) оказались действенными и результативными в процессе восстановления (релаксации) сотрудников ГПС после участия в тушении пожаров. Знание и учёт закономерностей взаимосвязей влияния методов психорегуляции и особенностей личности сотрудников на психоэмоциональные состояния и восстановление работоспособности позволяет более эффективно воздействовать на адаптацию в профессиональной деятельности.

Выбранные методы оказались удобными в применении и эффективными. В процессе гетеротренинга сотрудники ГПС обучились приёмам саморегуляции. Результаты по показателям самочувствие и активности значимо улучшились (р < 0,05).

Вербально-музыкальное воздействие удобно тем, что, имея кассету с аудио записью, релаксацию можно проводить без специально подготовленного специалиста в любом удобном для этого месте. Данный метод показал наибольшую эффективность при проведении релаксационных заняным стрессовым воздействиям. Он определяет организацию средств и методов, включенных в комплексно-целевую программу психолого-педагогических мероприятий развития профессионализма начиная от результатов ППО с рекомендациями для первого курса, и далее мониторинговыми психодиагностическими мероприятиями с целью коррекции проводимых психолого-педагогических мероприятий. Данная комплексно-целевая программа эффективно используется для развития профессионализма и совершенствования ПВПК обучающихся, молодых специалистов ГПС МЧС России. Различия контрольных и экспериментальных групп достоверны при р < 0,05.

8. Представления о психологическом обеспечении профессиональной подготовки, как о динамическом многокомпонентном процессе и системном психологическом явлении; обоснование и разработка его концепции; определении принципов, методов и форм деятельности психологов в данном направлении — способствует совершенствованию обучения и воспитания в образовательных учреждениях ГПС МЧС России, развития профессионализма у выпускников.

9. По результатам проведенного исследования, рассматривающего эффективность адаптации выпускников вуза, можно считать их профессиональную деятельность в целом успешной. Начинающие специалисты в основном удовлетворены своей профессиональной деятельностью. Наибольшую удовлетворенность им приносит общественная значимость деятельности и взаимоотношения с коллегами, подчиненными и руководством. Различия достоверны Р<0.01 между оценкой «низко» и «средне», а при сопоставлении оценок «средне» с оценками «высоко» Р<0.05.

10. Выпускники вуза, прошедшие комплексно-целевую программу развития и совершенствования профессионализма за первый год службы в подразделении, успешно прошли процесс адаптации. Это объясняется использованием в тренинговых мероприятиях упражнений, направленных на совершенствование ПВПК, необходимых для их повседневной практи

По всем показателям эффективности профессиональной деятельности значительно выросли оценки выставленные руководителями выпускников университета 2005-2006 годов, по сравнению с оценками выпускников 2004 года. Различия достоверны при Р<0.05.

Практические рекомендации

Для повышения эффективности подготовки кадров в образовательных учреждениях ГПС МЧС России предлагается реализовать следующие научно-обоснованные в диссертационной работе рекомендации:

1. Образовательным учреждениям МЧС России внедрить в систему профессиональной подготовки кадров концепцию, комплексно-целевую программу психологического обеспечения развития и совершенствования профессионализма обучающихся. Создать необходимое организационно-штатное и материально-техническое обеспечение деятельности психологов. Использовать в практике профессионального психологического отбора кандидатов на учебу обоснованный в диссертации алгоритм формирования итогового заключения о категории профессиональной пригодности. Постоянно анализировать причины и динамику отчисляемости курсантов, обеспечить ее снижение. Изучать успеваемость обучающихся, экспертные оценки, актуальные психоэмоциональные состояния, с целью своевременной коррекции применяемых методов психолого-педагогического воздействия в обеспечении становления и совершенствования ПВПК обучающихся.

2. ГУ ЦЭПП МЧС России рассмотреть возможность проведения научных исследований по созданию системы анализа динамики и причин увольняемости начинающих специалистов из структурных подразделений МЧС России. Особое внимание уделять увольняемости выпускников образовательных учреждений МЧС России.

3. Руководителям кадрово-воспитательных аппаратов подразделений МЧС России, постоянно анализировать региональные особенности текучести кадров, особенно выпускников образовательных учреждений. В случае увольнения молодого сотрудника (до 3 лет стажа работы), выпускника образовательного

319

1. Абрамова Г.С. Психология в медицине / Г.С. Абрамова, Ю.А. Юдчиц : учеб. пособие. М. : Кафедра-М, 1998. - 272 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология личности и деятельности. М., 1980. 335 с.

3. Аванесов В. С. Мето дол огические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Дисс. докт. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1994. -339 с.

4. Аверьянова А. Н. Система: философская категория и реальность.-М., 1976г.

5. Адаев А.И. Оценка и прогноз психологической готовности сотрудников органов внутренних дел МВД России к деятельности в экстремальных ситуациях. Дисс. .канд. психол. наук.- СПб.: СПб. университет МВД России, 2004.-196с.

6. Акоф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах.-М., 1974.

7. Александровский Ю.А. Медико-психологическая помощь во время и после стихийных бедствий и катастроф / Ю.А. Александровский, Г.М. Румянцева, Б.П. Щукин / Воен.-мед. акад. 1990. - № 8. - С. 73-76.

8. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация / Ю.А. Александровский. М. : Наука, 1976. - 272 с.

9. Аналитический обзор о результатах набора на учебу в образовательные учреждения МВД России в 2003 году. Директива №1/8424 от 15.12.2003 -М.: ГУК МВД России. 12 с.

10. Аналитический обзор текучести кадров выпускников учреждений МВД России за период с 1998 по 2003г. Директива №21/16/3864 от 21.06.2003г.- М.: ГУК МВД России, 24 с.

11. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания.-Л., 1968.-339 с.

12. Ананьев Б.Г. Проблемы современного человекознания. М.: Наука, 1977.380 с.

13. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х кн. Пер. с англ. / Под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. Кн. 1 - 320 е.; Кн. 2 - 336 с.

14. Анисысин В. Н. Совершенствование профессилнально-педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза в учебном процессе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Самара.: СГУ, 1996.- 18 с.

15. Анохин П.К. Кибернетика функциональных систем: избр. тр. / П.К. Анохин ; сост. В.А. Макаров. -М. : Медицина, 1998.

16. Анохин П.К. Очерки физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. -М. : Медицина, 1975. 53 с.

17. Апарова Т.В., Власов И.С. Подготовка юридических кадров в зарубежных странах. М., 1976. - 67с.

18. Артамонов В. С. Основы теории автоматизации профессионального отбора в высшие военные и специальные учебные заведения. -СПб.: СПбЮр. институт МВД РФ, 1995. 213 с.

19. Артамонов B.C. Методологические основы управления профессиональной адаптацией обучаемых в системе высших образовательных учреждений МВД России: Дисс. . док. техн. наук. -М.,2000.-281 с.

20. Артемьева Т. И. Методологические аспекты проблем способностей. М., 1977.

21. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.

22. Байчоров К. У. Образовательный стандарт как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Автореф. дисс. докт. пед. наук.-СПб.: СПбГУ, 1997.- 30 с.

23. Барабанщиков А. В. Педагогические основы обучения советских воинов: Дисс. докт. пед. наук. - М, 1968.

24. Барабанщиков A.B., Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л.:ВПУ МВД, 1988. -67с.

25. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. -М.: ВПА, 1985. 179 с.

26. Беднарчик X. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков в Польше.: Автореф. дисс. . докт. пед. наук.- СПб.: СПбГУ, 1997.- 58 с.

27. Беляев А. А. Социальные проблемы управленческой деятельности военных кадров.: Автореф. дисс. . докт. филос. наук.- М, 1975.- 48 с.

28. Беребин ; С.-Петерб. науч.-исслед. психоневрол. им. В.М. Бехтерева. — СПб., 1997.-52 с.

29. Берталанфи JI. Общая теория систем (критический обзор)// Исследования по общей теории систем. М., 1969.

30. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

31. Беспалько В. П. Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов.- М.: Высшая школа, 1989.-144 с.

32. Бехтерев В.М. Об эмоциях как мимико-соматических рефлексах. // Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы М.; Д., 1929. -154с.

33. Бобнева М.И. Социально-психологические проблемы организации надежной профессиональной деятельности // Психологические проблемы профессиональной деятельности. М., 1991. С. 121-135.

34. Бовин Б.Г., Мягких Н.И., Сафронов А.Д. (ред.) Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел.- М.: НИЦ проблем медицинского обеспечения, 1997. -342с.

35. Богданов В. А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии.-Л., 1987.

36. Бодров В.А. и др. Психологический отбор летчиков и космонавтов. М.: Наука, 1984. 264 с.

37. Бодров В.А. Основные направления в разработке системы психофизиологического отбора корабельных спецалистов // ВМЖ.,1968. -N7. С.59 - 63.

38. Бодров В.А. Основные принципы разработки системы ППО военнослужащих и его проведение // ВМЖ. 1984. N9. - С. 41-44.

39. Бодров В.А. Профессиональный психологический отбор. —М., 2003.-33Ос.

40. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. — М. : ПЕР СЭ, 2001.-511 с.

41. Бодров В.А., Лукьянова Н.Ф. Личностные особенности пилотов и профессиональная эффективность // Психологический журнал 1981. Т.2 №2.-С. 51-65.

42. Бодров В.А. Психологические проблемы профессионализации личности// Психологические исследования проблемы формироваия личности профессионала. — М.,1991.

43. Бодров В.А., Бессонова Ю.В. Развитие профессиональной мотивации спасателей // Психологический журнал. № 2. 2005. Т. 26.

44. Болг Б., Хуань Дж. Многомерные статистические методы для эргономики. М.: Статистика, 1979. - 317 с.

45. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности. // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С.11-15.

46. Боровиков В.П., Боровиков И.П. STATISTICA. Статистический анализ и обработка данных в среде Windows.- М.: «Филин»., 1997.- 608 с.

47. Буканин В.А. Безопасность жизнедеятельности. Безопасность в чрезвычайных ситуациях. Пожарная безопасность : учеб. пособие / В.А.

48. Буканин, В. Н. Павлов, А. О. Трусов ; С.-Петерб. гос. электротехн. ун-т (ЛЭТИ). СПб.: Изд-во СПбГЭТУ (ЛЭТИ), 2001. - 84 с.

49. Бурыкин В.М., Марьин М.И., Петров В.Е. и др. Психологическое обеспечение работы с руководящими кадрами органов внутренних дел. Методическое пособие. -М.: ГУК МВД России, 2003. 211 с.

50. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб.,2002.

51. Вассерман Л.И. Факторы риска психической дезадаптации у педагогов массовых школ : пособие для врачей и психологов / Л.И. Вассерман, М.А. Беребин ; С.-Петерб. науч.-исслед. психоневрол. им. В.М. Бехтерева. — СПб., 1997.-52 с.

52. Венцлав С. В. и др. Применение математических методов в задачах профессионального отбора и распределения кадров. Л.: - 369 МО. 1987.- 140 с.

53. Вестник методического центра профессионального образования и координации научных исследований. 1997.- N1-6.

54. Волков И.П., Тимофеев Ю.Т. Психологические проблемы личности в спорте. М. Физкультура и спорт. 1980 С 15-24.

55. Воробьев В.М., Чигирев В. А. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в ВУЗ.- М., 1988.- 271 с.

56. Выгодский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.320 с.

57. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. Л.: ЛГУ, 1982.- 101 с.

58. Герасимов В. Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России.: Дисс. . докт. пед. наук.- М., 1996.

59. Гершунский Б. С. Менталитет и образование в системе ценностей и приоритетов XXI века. М., 1996.

60. Гершунский Б. С. Россия: Образование и будущее (Кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск, 1993.

61. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. Учебное пособие. С. Пб.: СПТУ, 1992. - 205 с.

62. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в психологии и педагогике. -М.: Прогресс, 1976. 495 с.

63. Голованов Ю.Н. Оценка и формирование психологической готовности сотрудников специальных подразделений МВД России к деятельности в экстремальных ситуациях (на примере ОМОН МВД России).- Дисс. канд. психол. наук, М.:ВНИИ МВД России, 2001. - 230с.

64. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе.-М., 1965.- 260 с.

65. Горбач H.A. Социально-психологическое сопровождение в образовательных учреждениях МВД России: Методическое пособие.- М.: ИМЦГУКМВД России, 2002.-140 с.

66. Горбов Ф.Д. Детерминация психологических состояний/ТВопросы психологии. 1971. - № 2. - С.48-64.

67. Горлинский И.В. Развитие педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России: Автореф.дисс. . док.пед.наук.-М.: Акдемия Управления МВД России,1999.-57 с.

68. Горовая В. И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Дис. докт. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1995.- 321 с.

69. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. -М.: Политиздат, 1987 -96с.

70. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука. 1970. - 271 с.

71. Давыдов В. П. Воспитание курсантов (слушателей) в вузах в процессе обучения. М.: ВПА, 1975. 191 с.

72. Денисов Э.И. Профессионально обусловленная заболеваемость: основы методологии / Э.И. Денисов, П.В. Чесалин // Мед. труда и пром. экология. -2006.-№8.-С. 5-9.

73. Директива ГУК МВД России «Анализ текучести кадров в ОВД», -М.: ГУК МВД России, 2003.-15с.

74. Дудник В. М. Педагогические проблемы совершенствования системы воспитания курсантов учебных подразделений. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1975,- 17 с.

75. Дулов A.B., Батышев A.C. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в системе образовательных учреждений МВД России. // Психопедагогика в правоохранительных органах. №2, 2000, / Омск: Оме. Юр. Ин-т, с.35-44.

76. Дутов В.И., Чурсин И.Г. Психофизиологические и гигиенические аспекты деятельности человека при пожаре. М., 1993.

77. Дьяконов И.Ф. Методы исследования психофизиологических качеств и личностных характеристик специалистов. JL, 1981. - 114 с.

78. Дьяконов И.Ф. Состояние и перспективы проблемы профессионального психологического отбора военнослужащих // Сборник докладов 1 научно-практической конференции врачей психофизиологов ВМФ. JL: Воениздат, 1989 - С. 22-26.

79. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. Минск, 1993.

80. Евдокимов В.И. Психогенно обусловленные расстройства адаптации у авиационных специалистов и их психопрофилактика : автореф. дис. . д-ра мед. наук : спец.: 14.00.32, 19.00.04 / Евдокимов В.И. ; Гос.НИИИ воен. мед.. СПб., 2001. - 38 с.

81. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.,1985. С.85-92.

82. Ермакова И.В. Некоторые подходы и перспективы развития автоматизированной психодиагностики и прогнозирования за рубежом // Вопросы психологии. 1986. - N4. - С. 170-176.

83. Ефремова И.А. Воспитание профессионально-гуманистических качеств курсантов вузов МВД России (на примере вуза оперативно-розыскной специализации): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -СПб.:СПб Ун-т МВД России, 2002.-23 с.

84. Жаркой Э. Ф. Технология обучения. Пособие для преподавателей.- СПб.: ВВМИУ, 1994.- 168 с.

85. Железняк Л. Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. -М.: ВПА, 1980. 144 с.

86. Житницкий М. И. Основы управления процессом обучения с учетом активизации человеческого фактора. Л., 1987. - 145 с.

87. Жуковская 3. Д. Методологические основы и технологии разработки и формирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в ВУЗе: Дисс. . докт. пед. наук.- СПб, 1994.- 368 с.

88. Закон Российской Федерации "Об образовании"// Высшее образование в России. 1992, N3.- С.36-40.

89. Збаровский В. С. Технологии профессионального обучения. -СПб.: СПбГУ, 1993г.- 235 с.

90. Иваницкий А. Т. Психология и педагогика высшей школы. СПб.: СПб ВШМВД, 1996.- 130 с.

91. Иваницкий А. Т. Совершенствование психологической подготовки курсантов ввузов МВД к службе во внутренних войсках. Дисс. канд. пед. наук. М.: ВПА. 1987.- 235 с.

92. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России. Дисс. . докт. пед. наук.- СПб.: СПб Ун-т МВД России, 2000.-353с.

93. Иваницкий А.Т. Тренинги коллективообразования и личностного роста.-СПб., 1998, 55 с.

94. Иваницкий А.Т., Кикоть В .Я., Безносов С.П. Профессиональная подготовка и её влияние на личность (проблемы профдеформации). СПб., 1996, 50с.

95. Иванов B.C. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: Автореф. дисс. . докт. пед. наук.- Казань, КГУ., 1997.-40 с.

96. Иванов И.П. Подготовка будущих офицеров внутренних войск МВД России к обеспечению безопасности жизнедеятельности военнослужащих: Дисс. . канд. пед. наук.- СПб.: СПб Ун-т МВД России, 1999. -208 с.

97. Ильин Н.Ф. Влияние личности преподавателей военного училища на курсантов в педагогическом общении: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М.:ВПА, 1983.-21 с.

98. Индивидуальная воспитательная работа в образовательных учреждениях МВД России с использованием методов практической психологии: Методическое пособие.- М.: ЦИиНМОКП МВД России, 2000.-133с.

99. Ительсон J1. Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964.

100. Казначеев В. П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М., 1996. -246 с.

101. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации / В.П. Казначеев. -Новосибирск : Наука, 1980. 191 с.

102. Карпов В. В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в ВУЗе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -СПб., 1992-36 с.

103. Квалификационные требования к сотрудникам основных служб органов внутренних дел. МЦПО и КНИ при ГУК МВД России. 1997. 200с.

104. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. -М., 1968.

105. Кикоть В. Я. Информационно-аналитическое обеспечение образовательного процесса в ВУЗах МВД России.-СПб.: СПб. Академия МВД, 1997. 54 с.

106. Кикоть В. Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов училищ МВД: Дисс. канд. пед. наук. - СПб.: СПбГУ, 1994.

107. Кикоть В. Я., Якунин В. А. Педагогика и психология высшего образования.- СПб.: СПбГУ, 1996. 320 с.

108. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Дисс. . док. пед. наук. -СПб.: СПб Ун-т МВД России, 1998. 410 с.

109. Кириков С.П. Педагогические основы формирования культуры управленческой деятельности у курсантов вузов МВД России: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -СПб.: СПб Ун-т МВД России, 2000. -27 с.

110. Клигман А. В прокуратуру через квалифицированный отбор. // Российская юстиция. - N5. - 1995. -38 с.

111. Климов В. Н. Психологические проблемы повышения эффективности воспитания молодых офицеров в части. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.:ВПА, 1982.-20 с.

112. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996, - 168 с.

113. Ковалев А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М., 1975.

114. Ковалёв А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека, т. I. М., Изд-во МГУ, 1957.-170 с.

115. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. -М., 1988.

116. Кожевников B.B. О некоторых проблемах в профессионализма деятельности органов внутренних дел.//Профессиональные и бщественные начала в деятельности органов внутренних дел. М., 1990-60 с.

117. Колесников JI. Ф. Резервы эффективности педагогического труда.: Новосибирск., 1985. 180 с.

118. Концептуальные основы совершенствования работы с кадрами // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований ГУК МВД России. 1996. № 3. с. 910.

119. Концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных заведений МВД России. Проект./ Под ред. В .П. Сальникова. СПб.: СПб Академия МВД России, 1997.

120. Концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных заведений МВД России. Проект. / Под ред. В. П. Сальникова. СПб.: СПб Академия МВД России, 1997.

121. Концепция совершенствования профессиональной подготовки кадров в органах внутренних дел РФ. Решение Коллегии МВД России N5km/2 от 22.10.2003г.

122. Котенев И.О. Психологическая диагностика постстрессовых состояний : метод, пособие / И.О. Котенев. Пермь, 1998. - 41 с.

123. Кочин А. А. Повышение эффективности процесса формирования офицера-профессионала в ВВУЗ внутренних войск МВД: Дисс. канд. пед. наук. - СПб.: СПбГУ, 1996. - 178 с.127.128.129.130.131.132.133,134.135136137138139140

124. Кошелева С. В. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителя.: Дисс. докт. пед. наук. -СПб.: СПбГУ, 1997.

125. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Автореф. дис. . докт. филос. наук. -М., 1992.-32с.

126. Крылов A.A. (ред.) Психология. Учебник. -М.: Проспект,2003.- 668с. Крюкова М.А. Профессиограмма спасателя поисково-спасательной службы МЧС России: Руководство. ГУ ЦЭ1111 МЧС России (филиал ВЦЭРМ МЧС России г. Санкт-Петербург) М., 2000.

127. Кузьмин В.В. Гипноз без сенсаций. -Алма-Ата: Казахстан, 1982. -80 с.

128. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. М., 1967.

129. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. JL:1. ЛГУ, 1970.- 114 с.

130. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. школа, 1990.-119 с. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей.-JI.: ЛГУ, 1961.-98 с.

131. Кузьмина Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., - 1993. - 54 с.

132. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

133. Кузьмина Н.В. Стратегия развития системы акмеологических наук//332

134. Проблемы развития акмеологических наук.- СПб., 1994.

135. Курушин В.М. Система и основные направления воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел // Организация работы с кадрами в органах внутренних дел. Курс лекций. М.,1997. - С. 195.

136. Лапиков С.Г. Оценка профессионализма офицеров-преподавателей юридических вузов МВД: Дисс. канд. пед. наук. - Калининград: КВШ МВД, 1996. - 228с

137. Лаптев Ю. В., Слепов В. В. Теоретический и методологический анализ воспитывающего обучения.- СПб.: СПб ВИ ВВ МВД России, 1997. 21 с.

138. Латышев О. М. Подготовка младших командиров курсантских подразделений в условиях ВВУЗ МВД: Дисс. канд. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1995.- 160 с.

139. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях/ В.И. Лебедев. М. : Политиздат, 1989. - 304 с.

140. Леви М.В. Диагностика, профилактика и коррекция стрессовых расстройств среди сотрудников государственной противопожарной службы МВД России : метод, пособие / М.В. Леви. М. : ВНИИПО, 1999. -42 С.

141. Леви М.В. Методы выявления риска стрессовых расстройств у пожарных: автореф. дис. . канд. психол. наук : спец. 19.00.03 / Леви М.В. ; Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. М., 2000. - 30 с.

142. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1974, - 344с.

143. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М: Политиздат, 1975. - 304 с.

144. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. — «Вопросы психологии», 1960. № 3.

145. Лойт Х.Х. Кадровая политика в органах внутренних дел Российской Федерации. СПб., 1998. -150с.

146. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984. —443 с.

147. Лупанов С.А. Социальный аспект гибели людей при пожарах в Российской Федерации / С.А. Лупанов, Г.Г. Иванова, В.Н. Копченов // Пожарная безопасность. 2006. - № 4. - С. 106-108.

148. Лямзин М. А. Развитие теории и практики в военно-педагогической подготовке курсантов (слушателей) вузов.: Дисс. докт. пед. наук. М.: ВУ, 1997.

149. Макшанов С.И. Психология тренинга. Теория, методика, практика. — СПб.Юбразование, 1997. — 238 с.

150. Марищук В. Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дис. докт. психол. наук. Л., 1982. -418 с.

151. Марищук В.Л. О преодолении состояний эмоциональной напряжённости с помощью физических упражнений.// Психологические вопросы спортивной тренировки. М., 1967, - С.25-29.

152. Марищук В.Л. Перераспределение функциональных резервов в организме спортсмена как показатель стресса / В.Л. Марищук // Стресс и тревога в спорте. М. : ФиС, 1983. - С. 72-87.

153. Марищук В.Л. Поведения и саморегуляция человека в условиях стресса / В.Л. Марищук, В.И. Евдокимов. СПб. : Сентябрь, 2001. - 260 с.

154. Марищук В.Л., Серова Л.К. Информационные аспекты управления спортсменом. М.: ФиС, 1983, - 112 с.

155. Марков М. Теория социального управления. М., 1978

156. Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993.

157. Маркова С. М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования.: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1997. 24с.

158. Марьин М.И. Динамика заболеваемости пожарных нервно-психическими болезнями / М.И. Марьин, Е.В. Бобринев, Е.И. Студеникина // Пожарная безопасность. 1999. - № 4. - С. 73-77.

159. Марьин М.И. и др. Психологическое обеспечение деятельности ОВД в экстремальных условиях.- М.: ГУК и КП МВД России, 2001.- 308с.

160. Марьин М.И., Соболев Е.С. Исследование влияния условий труда на функциональное состояние пожарных //Психологический журнал.- 1990. -Т.11,№1.-с 102-108.

161. Марьин М.И., ЕфановаИ.Н. Профессиография основных видов деятельности сотрудников ГПС МВД России. М., 1998.

162. Машков В. Н. Методологические и эмпирические основания прикладной дифференциальной психологии.-СПб., 1996. 220 с.

163. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика / Ф.З. Меерсон. М. : Наука, 1981.-278 с.

164. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Просвещение, 1986. - 253 с.

165. Митина JI. М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -215 с.

166. Михалевская Г. И. Научно-практические основы аттестации школьных учителей. Дисс. докт. пед. наук.- Л.: ЛГУ, 1990. 504 с.

167. Моторин В.Б. Профессионализм и деятельность сотрудников Государственной противопожарной службы: социальный портрет. — СПб. : Ун-т МВД России, 1999. 36 - 45 с.

168. Мягких Н.И., Шутко Г.В. Главный центр психологической диагностики. // Энциклопедия МВД России. / М.: Объед. Ред. МВД России, изд. «OJIMA-ПРЕСС», 2002, 58 с.

169. Мягких Н.И., Шутко Г.В. К 30-летию профессионального психологического отбора органов внутренних дел. // Медицинский вестник МВД Рос-сии, № 1 (8), 2004. / М.: ГУ «Объединенная редакция МВД РФ», 49 с.

170. Мягких Н.И., Шутко Г.В. Основные методы профессионального психологического отбора в органах внутренних дел Российской Федерации. Методическое пособие. М., 2003. 206с.

171. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека.- В кн.: Психологическая наука в СССР, т. 2. М., Изд-во АПН РСФСР, I960.- 203 с.

172. Мясищев В.Н., Карвасарский Б.Д., Либих С.С., Тонконогий И.М. Основы общей и медицинской психологии. "Медицина " Л., 1968.-76 с.

173. Наенко Н.И. Психология напряженности. / Н.И. Наенко. М. : МГУ, 1976. - 120 с.

174. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван. 1988, с. 263.

175. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

176. Небылицын В.Д. Функциональное состояние нервной системы человека и ее основные свойства // Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976, с. 187 192.

177. Неворотова Н. П. Организационно-педагогические условия деятельности инновационных образовательных учреждений (на примере региона). -Дисс. канд. пед. наук. Кемерово.: КГУ, 1997. 160 с.

178. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. JL: ЛГУ, 1983,- 167 с.

179. Новиков В. С., Боченков А. А. Теоретические и прикладные основы профессионального психологического отбора военнослужащих. СПб.: ВМедА., 1997.- 188 с.

180. Новиков B.C. Физиология экстремальных состояний / B.C. Новиков, В.В. Горанчук // Физиология летного труда / под ред. B.C. Новикова. СПб. : Наука, 1997. - Гл. 12. - С. 220-237.

181. О неотложных мерах по коренному улучшению работы с личным составом в системе МВД России. Директива МВД России 1996 года.

182. Олейников В. С. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел. Л.: ВПУ МВД, 1986. -39 с.

183. Олейников B.C. Акмеологические проблемы воспитания профессионально-нравственной культуры.- СПб., 1996.-220с.

184. Осипов Ю. И. Проблемы профессионализма в деятельности полиции США; теория и практика./Шрофессиональные и общественные начала в деятельности органов внутренних дел. М, ;1990-С. 140-144 165.

185. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. -348 с.

186. Парыгин Б.Д. Социальная психология СПб, 1999, 580с.

187. Пейсахов H. М. Закономерности динамики психических явлений. -Казань: КГУ, 1984. 235 с.196.197.198,199,200,201,202,203,204,205206207208209

188. Петров В.П., Ростунов А.Т. Военно-профессиональная ориентация молодежи. М.: Воениздат, 1988. - 219 с. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг.- М.,1989.

189. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982. 255 с.

190. Петровский A.B. Основы психологии личности. «Народное образование», 1968, № 8.-С.46-58.

191. Печников А. Н. Теоретические основы психоло-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем.-Петродворец, 1995.- 325 с.

192. Поплавский А.К. Влияние внушенных в гипнозе эмоций на мышечную работоспособность и ее восстановление, на кровяное давление и пульс //Тез. докл. XVI науч. студенческой конф., посвященной 75-летию НСО Киевского мед.ин-та.-Киев,1956. -С.73-74.

193. Потапова Г. Д. Целеполагание как основа успешности педагогической деятельности преподавателя: Дисс. канд. пед. наук. - СПб.: СПбГУ, 1994.

194. Приказ МВД России от 20.03.96 г. №145 «О концепции развития органов внутренних дел и внутренних войск МВД России». Приказ МВД СССР от 29 декабря 1973 г. № 0788. Приказ НКВД СССР от 21 декабря 1938 г. № 00310.

195. Проблемы адаптации и учение о здоровье : учеб. пособие / H.A. Агаджанян, P.M. Баевский, А.П. Берсенева. — М. : Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 2006. — 281 с.

196. Профессиография основных видов деятельности сотрудников ГПС МВД России. М 98 М.И.Марьин, H.H. Ефанова, М.Н. Поляков и др. с 102.

197. Профилактика самоубийств среди сотрудников органов внутренних дел. Методическое пособие. Авт. кол: Колос И.В., Марьин М.И., Мягких Н.И., Касперович Ю.Г. / М.: ЦОКП МВД России, 2001, с. 102.

198. Профилактика самоубийств среди сотрудников органов внутренних дел. Методическое пособие. Авт. кол.: Войцех В.Ф., Касперович Ю.Г., Марьин М.И., Мягких Н.И., Рыбников В.Ю. / М.: Главное управление кадров МВД России, 2004, 107 с.

199. Прохоров A.C. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань, 1991, -167с.

200. Психология экстремальных ситуаций для спасателей и пожарных / Под общей ред. Ю.С. Шойгу. М.: Смысл, 2007.

201. Пути и средства формирования у студентов положительной мотивации учения. Метод, рекомендации. - М.:БГУ, 1989.-14с.

202. Пухов В.А. Основы профессионального психофизиологического отбора военных специалистов. М.: Воениздат, 1981. - 428 с.

203. Работа с кадрами: Психологический аспект. М.: Экономика, 1990. -168 с.

204. Рабочая книга по прогнозированию. М.: Мысль, 1982.430 с.

205. Рапорт А. Математические аспекты абстрактного анализа систем // Исследования по общей теории систем. М., 1969.

206. Реан А. А. Психология педагогической деятельности. Ижевск., 1993.-83 с.

207. Решетников М.М. Профессиональный отбор в системе образования, промышленности и армии США // Психологический журнал. 1987. -Т.8. N3.-C. 145-153.

208. Решетников М.М. Уфимская катастрофа: особенности состояния, поведения и деятельности людей / М.М. Решетников, М.Ю. Баранов, А.П. Мухин // Психол. журн. 1990. № 11. - С. 34-56.

209. Роджерс К. Несколько важных открытий \\ Вестник МГУ, 1990, №2, с.58.

210. Романов В.В. Юридическая психология: Учебник. М.: Юристъ, 1998, с. 488 е.: ил. с.311-312.

211. Романов В.В., Кроз М.В. В прокуратуру через психологический отбор. // Российская юстиция. - N8. - 1995. - С.50-52.

212. Романов В.В., Кроз М.В. Психологическая оценка при профессиональном отборе кадров для прокуратуры. // Вопросы психологии. 1994.- N3 - С. 94-108.

213. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т.- М., 1989, Т.2.

214. Рыблова А. Н. Самостоятельная познавательная деятельность студентов: пути интенсификации и руководство.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Саратов, 1997.- 24 с.

215. Рыбников В.Ю. (ред.) Психодиагностические методики оценки профессионально важных качеств личного состава ВМФ. Л.: Воениздат. 1991.- 151с.

216. Рыбников В.Ю. Психологическое прогнозирование надежности деятельности специалистов экстремального профиля: Дисс. докт.психол.наук. СПб.: СПбУ-т МВД, 2000. -433с.

217. Рыбников В.Ю. Психологическое прогнозирование надежности деятельности и коррекция дезадаптивных нервно-психических состояний специалистов экстремального профиля / В.Ю. Рыбников ; С.-Петерб. акад МВД. СПб., 2000. - 205 с

218. Сальвенди Г. Человеческий фактор Т.З. // Профессиональный отбор операторов. М.: Мир, 1991. - С. 237-292.

219. Самонов А.П. Психологическая подготовка пожарных / А.П. Самонов, Б.А. Вяткин. Пермь : Пермское кн. изд-во, 1975. - 86 с.

220. Самонов А.П., Вяткин Б.А. Психофизиологическая подготовка пожарных. — Пермь: Пермское книжное изд-во, 1975.

221. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме / Г. Селье. М. : Медицина, 1960.-254 с.

222. Селье Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. М. : Прогресс, 1982. - 128 с.

223. Семичов С.Б. Группировка состояний психического здоровья / С.Б. Семичов // Предболезнь и факторы риска в психоневрологии. Л. : Ленингр. науч.-исслед. психоневрол. ин-т им. В.М. Бехтерева, 1986. - С. 8-17 с.

224. Скок Г. Б. Основы технологии коррекции педагогической деятельности. Дисс. .докт. пед. наук, Л., 1988.- 310 с.

225. Скопылатов И. А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России.: Дисс. .докт. пед. наук, СПб., 1995.

226. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР: Дисс. .докт. пед. наук.- Л., 1973.-458с.

227. Слепов В.Я. Коллектив курсантского подразделения и пути его сплочения и укрепления. Л.: ВВМУРЭ, 1983. 22 с.

228. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1997. -271 с.

229. Снедков Е.В. Боевая психическая травма (клинико-патогенетическая динамика, диагностика, лечебно-реабилитационные принципы): Автореферат дис. .докт. мед. наук. СПб, 1997. - 48 с.

230. Собчик Л. Н. Введение в психологию индивидуальности. М.: Институт прикладной психологии, 1997. - 480 с.

231. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ. СПб.: Речь, 2002.

232. Современная боевая травма. Актуальные вопросы диагностики и лечения. Материалы научно-практической конференции. // Медицинское управление МВД России. Изд. «Витязь-Братишка», М. 2001.

233. Соколов А. Г. Теория и практика управления профтехучилищами. М., 1989.

234. Состояние травматизма, инвалидности и смертности сотрудников ГПС МЧС России по субъектам Российской Федерации : информ. аналит. обзор / A.B. Матюшин, A.A. Порошин, Е.В. Бобринев и др.. М., ВНИИПО, 2005.-61 с.

235. Социально-психологический климат в служебных коллективах: Методическое пособие / Под общей ред. М.И.Марьина, Е.А.Мешалкина-М.: ЦОКП МВД России, 2001.-312с.

236. Стрежнев В. В. Индивидуальный подход в воспитании воинов. М.: Воениздат, 1978.

237. Стрежов Е.Ю. Психологические условия эффективной деятельности командира подразделения по формированию дисциплинированности у курсантов вузов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- М.: ВПА, 1988, 115 с.

238. Суходольский Г.В. Математико-психологические модели деятельности . -СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1994. 64с.

239. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л., 1988. 168 с.

240. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.- М.: МГУ, 1969.-134 с.

241. Талызина Н. Ф. Теория управления и автоматизация учебного процесса. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1985. 343 с.

242. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1984. 343 с.

243. Тарабрина Н.В. Психологические особенности посттравматических стрессовых состояний у ликвидаторов последствий аварии на ЧАЭС // Н.В. Тарабрина, Е.О. Лазебная, М.Е. Зеленова // Психол. журн. 1994. -Т. 15, №5.-С. 67-77.

244. Тестовые батареи США (психологические тесты). Перевод. -М., 1974. -260 с.

245. Толкачев A.B. Теория и практика воспитания сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дисс. .док. пед. наук. М: СПб Ун-т МВД России,2002.-35 с.

246. Третьякова A.B. Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов: Дисс. . канд. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1994.- 180с.

247. Трофимов А. Б. Дидактические возможности компьютерных технологий обучения курсантов в ВУЗ МВД РФ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-СПб, 1995.-21 с.

248. Турнер Давид Р. Практическое пособие по подготовке кандидатов к тестовым испытаниям, проводимым в Вооруженных силах США. Перевод N 2355. 1975. - 196 с.

249. Фёдоров В.И. Кадровое обеспечение системы МВД России: современные проблемы. СПб., 2000.-45с.

250. Хальзов В. И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск. Дисс. .докт. пед. наук. СПб., 1991. 320 с.

251. Хальзов В.И. Акмеологические основы конфликтологии. СПб., 1994. -288 с.

252. Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Д., 1988.- 66 с.

253. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: ФиС, 1980, -208 с.

254. Чигирев В.А., Селегень., Крюков М.П. Теоретические основы и методы совершенствования управления подготовкой военных специалистов. -1990. 863 с.

255. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.

256. Шварц И.Е. Взаимосвязь сознательных и неосознаваемых компонентов психики в процессе обучения и воспитания //Экспериментальное изучение педагогического внушения.-Пермь, 1973.-С 6-19.

257. Шерток JI. Гипноз. -М.: Медицина, 1992 -222с.

258. Шкляр А. X. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки в высшем техническом училище.: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. СПб, 1997.-52 с.

259. Эшби У. Р. Введение в кибернетику. М.: Изд.иност.лит., 1959.

260. Юрченко Я. Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины.: Дисс. докт. пед. наук.-JI., 1971.

261. Якунин В. А. Актуальные проблемы вузовской психологии и педагогики в условиях перестройки высшей школы // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. Л.-М., 1988.

262. Якунин В. А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты.-Л., 1988-160 с.

263. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994. -156 с.

264. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. Уч.пособие. Л.: ЛГУ., 1991. 114 с.

265. Якунин В. А., Линов Е. Н. Психология педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1990.- 102 с.

266. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1988. - 160 с.

267. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. -М.: 1994. -156 с.

268. Boyl G. G. Contribution of cattelian psychometrics to the éducation of human intellectual structure // Multivar. Exp. Clin. Res. 1988. - V.8. - N 3. - P.267-273.

269. Cattel R.B. Hand boock of the sixteen personality factor questionnaire. -Chicago, 1968. 262 p.

270. Darling-Hammond L. Teacher professionalism and accountability // The education digest.-1989.-Vol.55.-No. 1.

271. Fidley C.R. (Ed.) Stress Disorders Among Vietnam Veterans. New Vork: Brunner / Masel, 1978. - P. 236

272. Johnson S., Johnson C. The one minute teacher How teach other to teach themselves. N. Y.-1989.

273. Korchin S.Y. Anxiety and verbal learning. Zour. of Abnormal and Social psychology, V. 54, 1957, P. 117.

274. McCollum K. Colleges urged to use technology to promote «lifelong learning»//The chronick of higher education.-1999, September. 24., V., XL VI.

275. Paulson F. Control data PLATO. System overview: A multimedia computer-based educational delivary system. Minnesota: CDC, 1996. - 80 p.

276. Paulson F. Control data PLATO. System overview: A multimedia computer-based educational delivary system. Minnesota: CDC, 1996. - 80 p.

277. Psycholody: an introduction /Charles G. Morris. 7 th ed. 2000.

278. Super L.T. et al Vocacional Development A / Framework of Research. N.Y. 1957.-391 p