автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Проблемные ситуации как метод активизации чтения естественнонаучной литературы в библиотеках для детей

Министерство культуры РСФСР Ленинградский государственный ордена Дружбы народов институт культуры имени Н.К.Крупокой

На правах рукописи УДК/374.028-093.6/04.31/

ДОЛЕЕНКО Татьяна Алекоеевна

ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ КАК МЕТОД АКТИВИЗАЦИИ ЧТЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В БИБЛИОТЕКАХ ДЛЯ ДЕТЕЙ

Специальность 05.25.03 - "Б^лиотековедение и библиографоведение"

Автореферат диосертапии на ооисЕ<акие ученой степени кандидата педагогических наук

Ленинград 19 9 0

Работа выполнена на кафедре детской и юношеской литературы и библиотечной работы с детьми Киевского государственного института культуры им. А.Е.Корнейчука.

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

доцент И.И.Тихомирова.

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Б.С.Крейденко

кандидат педагогичеоких наук Г.И.Гинзбург

Ведущее учреждение: Государственная ордена Ленина библиотека СССР им. В.И.Ленина.

Зашита оостоитоя ¿¿^ 1990 года в

часов на заседании Специализированного совета К 092.01.01 по присуждении ученой степени кандидата наук в Ленинградском ордена Дружбы народов государственном институте культуры имени Н.К.Крупской по адресу: 191065, Ленинград, Дворцовая набережная, д. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке инотитута.

Автореферат разоолан " ^с^лО-хддо г.

Ученый оекретарь Специализированного совета . кандидат педагогических наук, доцент ._ Г.И.Позднякова

Актуальность исследования. В условиях развертывавшейся научно-технической революции, перестройки общественно-политической, экономической и культурной жизни в стране школа и библиотека призваны повышай интеллектуальный уровень подростков, расширять их кругозор, творческое воображение, формировать у них самостоятельное мышление, помогать обществу в формировании рколох^ческсл культуры у подростков, расширении их знаний в облает:-: естествознания.

Будущее общества зависит от того, какие тает будут хмть л управлять им. Поэтому сегодня необходимо уделять пристальное внимание воспитанию подростков, у которых в сто?.? возраста расширяются информационнее потребности, йормирутеся яндкзкдуалыше особенности личности, проявляется ярке вираг.енная тенденция к самопознанию, самоопределению, познелг/.ю внешнего мира, поиску своего места в нем, опоры для формирования взглядов и убеждений, определяется активная ннзненкая позкшя, нравственные качества и идеалы.

Решение поставленных в работе задач рассматривается на примере естественнонаучной литературы, которая как никакая другая способствует расширенна и углублений их знаний об окружающем мире и природе,.-удовлетворению их познавательных интересов и развитию самостоятельного творческого мышления.

Актуальность жсокедозания определяется и тем, что современная социокультурная ситуация в' обществе остро ставит вопросы поиска нестандартна* форм и методов работы с подростками в условиях школы и детской библиотеки. Одним из таЗкпх методов являются проблемные ситуации'. Применение проблемных ситуаций в библиотечной практике дает возможность реализовать на практике "теорию сотрудничества", т.е. превратить читателя из "объекта" в "субъект" общения.

В психологической и педагогической науке показано, что проблемные ситуации являются средством развития мышления школьников. Они характеризуются прежде всего тем, что учащиеся систематически включаются учителем в процесс поиска доказательного решешЫ новых для них проблемных вопроосв. Сущность этих вопросов составляет диалектическое противоречие методу препшшп знаниями ученика и новыда фактам!, лблетят, для объяснения которш преаннх знаний недостаточно, что ведет к возникновению проблемных ситуаций. Проблемная оптуация рассматривается в поихояого-пвдагогачос-

кой литературе как состояние интеллектуального затруднения, пути преодоления которого требуют усвоения новых знаний и новых способов действия.

В области руководства чтением естественнонаучной литература бкблистек&ш накоплен ценный эмпирический материал. Однако, в последние годы работа библиотек по активизации чтения естественнонаучной литературы подростками ослабла. Как показывают материалы нашего исследования, проведенного на базе детских библиотек Украины, библиотеки не занимаются должным образом широким приобщением подростков я чтению естественнонаучной литературы, не вводят ее в реальный круг чтения тех, кто не проявляет к ней интереса. В практике работы библиотек велик отрыв изучения естественнонаучных предметов от самостоятельного чтения данной литературы. Библиотечные работники слабо знают естественнонаучную литературу. Формы ее пропаганды в библиотеках малоэффективны. 85/! библиотекарей (и начинающих, и со стажем) испытывают трудности в создании проблемных ситуаций и постановке проблем, не всегда умеют'включить их в ход - руководства чтением, не владеют умением направлять познавательную деятельность читателей. Большую трудность составляет создание проблемных ситуашй при пропаганде естественнонаучной литературы, в то время как это способствует развитию творческого мышления читателей.

Итак, тема диссертационного исследования соответствует задачам, стоящим перед детскими библиотеками в области пропаганды естественнонаучной литературы - расширить естественнонаучные знания читателей, развить их самостоятельное творческое мышление, формировать у них активную кизненную позицию в решении экологических проблем в обшаотве. , .

■ Все вышесказанное позволяет определять цели и задачи, объект и предмет исследования.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить способы создания и использования проблемных оитуа-шй в целях активизации чтения естественнонаучной литературы среди подроотков в условиях детских библиотек.

' Объектом исследования является процесс пропаганды и руководства чтением естественнонаучной литературы в библиотеках для детей.

Предмет исследования -- условия, методика создания проблемна у ситуаций, пути и способы реализации проблемных ситуаций в пропаганде естественнонаучной литературы.

Гипотеза - проблемные ситуации являются эффективным методом активизации чтения естественнонаучной литературы и обеспечения педагогического сотрудничества библиотекаря- с читателями в детской библиотеке.

Задачи: I. Изучить использование проблемных ситуаций в педагогика, психологии и в библиотековедении.

2. Разработать способы создания проблемных ситуаций для активизации чтения естественнонаучной литератури.

3. Разработать модель и структуру проблемных форм активизации чтения естсственнонаучно;1 литератури.

4. Раскрыть методику использования проблемных ситуаций л руководстве чте!шем естественнонаучной литературы подростками.

Научная, новизна.работы состоит в тем, что в ней:

- разработана модель и структура проблемных' форм активизации чтения естественнонаучной литературы;

- раскрыта методика использования проблемных ситуации в руководстве чтением естественнонаучной литературы;

- освежены методологические основы применения проблемных ситуаций в пропаганде естественнонаучной литературы;

- дани способы создания проблемных ситуаций для пропаганды естественнонаучной литературы;

- определены условия разработки проблемных форы активизации чтения естественнонаучной литературы;

- изучен опыт библиотек для детей и предложены пути совершенствования их деятельности по пропаганде естественнонаучной литературы;

- разработаны пути превращения традиционных форм библиотечной работ., в активные с помощью проблемной ситуации.

положения:

- проблемные ситуации в пропаганде естественнонаучной литературы обеспечивают приобщение к чтению естественнонаучной литературы и активизацию мыслительной деятельности подростков при восприятии прочитанного;

,- - использование проблемных ситуаций в активизации чтения естественнонаучной литературы соответствует возрастным и психологическим особенностям подростков.

Пракгическое значение работы заключается в том, что в ней: - предлагается проверенная экспериментально и апробированна( в практике .детских библиотек система создания и использования различных проблемных ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную к мыслительную деятельность подростков, предусматривают работу по целостному восприятию прочитанного и приобщению к чтении естественнонаучной литературы, учету индивидуальных особенностей подростков.

.Базы исследования. 52 библиотеки для детей г. Киева. Выводы диссертационного исследования базируются на материалах научного исследования "Повышение уровня пропаганды литературы среди учащихся 5-8 классов в помощь изучению естественных наук", провело к него Государственной республиканской библиотекой для детей УССР им. Ленинского комсомола в середине 80-х годов. Автором настоящей диссертации были составлены программа, методика исследования, программа обработки и программы эксперимента. Автор был участником сбора, обработки материалов и обобщения полученных данных.

Для комплексной многоаспектной проверки полученных выводов автором данной работа проведено локальное социально-психолога-• ческое исследование чтения подростков, в г.Киеве (1986-1989 гг.),

Диссертационное исследование решает ряд вопрооов научного исследования Республиканской библиотеки для детей на примере биологической и географической литературы. Выбор этой литературы обусловлен тем, что otra дает,наиболее широкий диапазон естественнонаучных знаний и представлений об окружающей человека природе, формирует экологическую культуру читателей.

Внедрение работы. Результаты исследования внедрялись в практику библиотек для детей г.Киева и республики по ходу его проведения. Автор неоднократно выступала на областных и республикански х научно-практических конференциях. Библиотекарям баш; переданы экспериментальнне материалы в форде методических рекомендаций, посвященных проведению различных проблемных форм активиза-

ции чтения естественнонаучной литературы. В г.Киеве по этим рекомендациям частично или полноотью работает более 50 библиотекарей. По экспериментальным материалам также работает более 200 библиотекарей в Ворошловградской, Тернопольской, Хмельницкой, Киевской, Полтавской областях. Присланные отзывы свкдетельотву-•вт о том, что библиотекари эффективно использует этот метод в пропаганде естественнонаучной литературы.

Теоретической и методологической ооновой исследования являются труда В.И.Ленина, программные документы в области развития народного образования и культуры, работы видных педагогов, психологов и библиотековедов по проблемам обучения, воспитания подростков, их возрастных и психологических особенностей как читателей детских библиотек.

Психологические особенности интеллектуальной деятельности подростков отражены в работах В.И.Абраменко, Ю. А.Александровского, Л.И.Божозича, Л.С.Выготского, Д.В.Эльконина, И.С.Кона, Б.А. Кондратьева, В.А.Краковского, В.А.Крутеикого, О.К.Тихомирова, А.Г.Хрипяовой, Ю.П.Щекочихина.

Возрастным и психологическим особенностям восприятия литературы посвящены исследования библиотековедов Л.И.БеяенькоЯ, В.М. Беспалова, Н.М.Божко, В.А.Бородиной, А.Бубнова, В.П.Ворснец,• Г.И.1йнзбург, Н.Н. Китомировой, И.И.Иноземцева, Г.И.Поздняковой, Т.А.Полозовой, В.Д.Стельмах, Г.С.Сухобской, И.И.Тихомировой, М.Б.Шеломенцевой.

Методологические основы проблемных ситуаций в педагогике и психологии заложены в работах Ю.Н.Бабнского, А.В.Брушлинокого, И.Я.Лернера, A.M.Матюшина, М.И.Махмутова, М.Н.Скаткина,.С.Л.Рубинштейна.

В исследовании использованы методы: анкетирование, набпвдо-ние» формирующий эксперимент, анализ иопользования форм пропаганды литературы в библиотеке. •

ОСНОВНОЕ С0ДЕВ1А.НИЕ РАБОТЫ

Во введешш обосновывается актуальность исопедова|Шя., раскрываются цель, задачи, методы.

В первой главе дан анализ состояния вопроса в психолого-пе-дагогичесвсй и методической литературе, а также в опыте работы школа, раскрыто место проблемных ситуаций в пропаганде книги в детских библиотеках, сформирована концепция исследования.

Анализ литературы показал, что проблемная ситуация как дидактическая категория определяется различно: как тип обучения (М.И.Махмутоа, Ы.Ц.Скаткин, И.Л.Лернер), метод (В.Оконь, Ю.К.Ба-банский), принципа (Т.В.Кудрявцев, Ы.К.Ковалевская), подход (В.А.Цекев).

Видные психологи считают, что с проблемной ситуации, с проблем начинается мышление человека (JI.II.Анциферова, Д.Н.Богоявленский, А.В.Брушшшский, А.М.Магюшкин, Н.А.Менчинская, С.Л.Рубинштейн). Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуапии: проблемная.ситуация

-* проблема —* поиск способов ее решения —* решение

проблемы.

Важной в создании проблемных ситуаций является постановка проблемных вопросов. Не всякий вопрос стимулирует мышление. Проблемныш являются те вопросы, которые вызывают интеллектуальные затруднения у учащихся, поиск ответа на них не содержится ни в прежних знаниях ученика, ни в предъявленной учителем информации, не раскрыты условия, при которых вопросы считаются проблемныш (Ю.К.Бабанский, М.И.Махмутоа, Г.А.Победоносцев)'.

В современных условиях проблемные ситуации предлагается вводить в школьные программы и учебники, с нельм их совершенствования и перехода таким образом к проблемному обучению учащихся в школе (Л.М.Панчишикова, В.А.Щенев, Е.А.Врунов, А.Н.Мягкова).

Проблемные ситуации дают возможность реализовать на практике "теорию оодрукества" мевду учителем и учащимися, что является необходимым условием формирования активно развитой личности.

Изучение бнбтютеховедчеохоН литературы показало, что вопрос активизации чтения естественнонаучной литературы имеет свою иоторию.

В 30-8 годы изучением научно-познавательной литературы за-

нимались библиотековеды С.Л.Вадьдграфд и Л.А.Покровский. Ими было установлено, что подросткам не нуяны общие рассугдешм, им нуини интересные научные сведения, читатель змоото с писателем должен быть исследователем а постижении сущности явлений.

В 40-60-е годы изучается состояние чтения познавательных книг читателями-детьми, а такке факторы, влиякшье на обращение школьников к такой литературе (М.Ф.'Порозов, П.Г.Морозова, Г.Г.Рубцова).

В 70-30-е годы проблемами чтешш научно-познавательной яите-ратуры занимались Государственная библиотека км. В. И. Ленина, библиотековеды Н.1/1.Бо;:ко, Б.П.Боронен, Г.И.Гинзбург, К.И.Иноземцев,Л.В.Озарчук, Г.С.Сухобская, И.А.Чуооантика, ¡л.Б.Шологленцева.

М.Б.Шеломенцева указывает, что у подростков существенно меняются познавательные интересы. Расширяется интерес к закономерностям, к обобщениям, интересы становятся более устойчивыми, дифференцированными по областям знаний и приобретают личностный характер. Г.й.Гинзбург отмечает, что читательская активность подростков особенно интенсивно формируется в процессе чтения науч-но-познаватояьных; книг, освоение их содержания подростками зависит от особенностей шгагн как объекта чте(п:л, и от наго оамйги как воспринимающего субъекта.

Материалы нашего исследования показывают, что &0% подростков любят читать книги о животных, 44,4$ -о географических открытиях, путешествиях, лвдях и океанах, 32,1% составляют любители КШ1Г о странах, 31,6% подростков любят читать книги о растениях. От 11,8% до 29,5% составляюг подростки, которые любят читать книги о насекомых, океанах, морях, погодных явлениях в природе. От 1% до 10,5,2 - подростки, которые любят читать о полезных ископаемых, гейзерах и вулканах.

Подростки 12-14 лет отдают предпочтение литературе о животных и гег.'рафичесдих открытиях и путешествиях. Интерес к другой литературе биологической и гаографической тематики о возрастом меняется.

По сравнению с 12-13-летшмп у 14-летних подроат£<ов вцше интерес к литературе о странах мира \2й,Ъ%), об океанах и морях (41,0$), о гейзерах (16,0$). На активизации чтения данной литера туры 14-леткимп подростками, по нашему мцогаш, влияет navqetüie

ими в школе. "Экономической географии СССР". Обращает на себя внимание и тог факт, что с возрастом у подростков падает иете-рес к литературе о растениях-. У 12-13-летних подростков чтение книг о растениях составляет 47,4$, а у 14-летних - 29,5$.

Изучение библиотековедческой литературы показало, что до настоящего времени проблемные ситуации как метод активизации чтения литературы в библиотек об еде нии самостоятельно не изучались. Начиная с 70-х годоп, ряд исследователей, рассматривая вопросы рекомендательной библиографии для детей и разные аспекты руководства чтением художественной литературы, вводят такое понятие как проблемная ситуация, проблемные вопросы (Л.А.Бурди-на, Л.П.Купикова-, Л.Л.Ларикова, Н.А.Еивнюк, Е.Попова, Р.И.Пше-ничшгкова, Е.Н.Томааева, Г.НЛ'убепьская). Библиотекари и библиотековеды начинают вводить проблемные вопросы в пропагавду естественнонаучной литературы в 70-х годах (М.Бродский, Н.Голубкова, И.Гончарова, А. Спиридонова, О.Хузе). Однако в этих работах не раскрыта методика применения проблемных вопросов, их ход обсуждения читателями.

В БО-е годы данной проблеме уделяется недостаточное внимание. В опубликованных статьях Ш.Бродский, В.Романчук) предлагаются' отдельные способы проблемного метода пропаганды научно-познавательной литературы. В этот период отсутствуют работы, в которых дан глубокий анализ деятельности детских библиотек по использованию в библиотечной практике проблемных ситуаций и теоретическое их обоснование.

В пскхолого-педагогичеокой литературе проблемные ситуации рассматриваются как состояние интеллектуального затруднения, пути преодоления которого требует усвоения новых знаний п новых способов действия.

Возникшая в сознании подростка проблемная ситуация реализуется им в виде проблемного вопроса. Поэтому в основе и проблемной ситуации, и проблемного вопроса лекит интеллектуальное затруднение подростка, поскольку ответ на них не содержится в прежних знаниях подростка.

Мы рассматривает проблемные ситуации как метод пропагавды естественнонаучной литературы, учитывающий психологические закономерности самостоятельной мыслительной деятельности человека.

Этот метод активизирует мыслительную деятельность читателей, формирует познавательный интерес, обостряет восприятие прочитанного и использование естественнонаучной литературы.

Во-второй главе, рассмотрены существующие в психологии, дидактике способы создания и использования проблемных ситуаций в учебной деятельности, раскрыты способа создания проблемных ситуаций, условия разработки, модель и структура проблемных форм активизации чтения естественнонаучной литературы.

В экспериментальной работе апробировалиоь разные варианты разработанных моделей и структур проблемных форм активизации чтегая естественнонаучной литературы, в основе которых лежит , проблемная ситуация.

Графически отруктура проблемной формы активизации чтения литературы выглядит так, как показано на охеме:

I. Структура проблемной формы активизации чтения литературы, в которой проблемная ситуация создается в начале мероприятия:

б)

Постановка Выдвижение Проблемное

проблемы гипотез излокение

Коллёктивное обсуждение вопросов, дискуссия.-'.

2. Структура проблемной формы активизации чтения литература, в которой проблемные ситуации создается по ходу мероприятия. .

Знакомство о интереонык фактом, мвг-те риалом

Выдвижение гипотез

'Проблемное изложение части материала

Постановка частной проблемы

Проблемное из-локение

Коллективное обоуждэние, дискуооия, выводы

ьвдвиженйе гипотез

адвияекие второй'частной проблемы -. и т.д.

3, Структура проблемной формы активизации чтения литературы, в которой проблемные ситуации создаются в начале мероприятия и в конце его проведения.

В ходе проведения опытно-экспериментального исследования изучалось влияние проблемных ситуаций на активизацию чтения естественнонаучной литературы у подростков в ходе применения таких форм дропаганды литературы, как проблемная книжная выставка, проблемная беседа, проблемный обзор литературы, ролевая ра. у •

Наряду с раскрытием моделей проблемных форм активизации чтения во второй главе рассмотрены условия разработки проблемных форм активизации чтения естественнонаучной литературы.

Первым условием является определение цели.

Второе условие. - отбор необходимой естественнонаучной литературы, определение ее объема и оложности в соответствии с поставленной целью и возможностями читателей, установление связи ее содержания с кизнью, а также связи с ранее прочитанными книгами, определение системы проблемных ситуаций и перечня вспомогательных библиотечных средств (изопродукшш, кинофонофотодоку-доентов и др.).

Третье условие - познавательные и воспитательные задачи ■должны иметь такой уровень сложности, чтобы вызвать интеллектуальное затруднение подростков, но одновременно быть посильными для решения путем самостоыальной поисковой деятельности, о учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Четвертое условие - это колл^-ктивное обсуждение, в рамках роторого необходимо обеспечить участие всех и каждого читателя или группы читателей, новизну фактов, познавательного материала, самостоятельную мыслительную деятельность читателей и вмпионашшй накал.

Рчтоо условно - проблемная форма активизации чтения должна

характеризоваться четкостью организации, целостностью, обязательностью единой логики развертывания деятельности библиотекаря и читателей, что обеспечит активную познавательную деятельность читателей.

С точки зрения внутренней специфики проблемной следует считать форму актявязааяи чтения, во время проведения которой библиотекарь преднамеренно создает проблемные ситуация и организует поисковую деятельность читателей по самостоятельному решению или сам ставит познавательные или воспитательные проблемы и решает их. Но если библиотекарь сам ставит и решает проблемы, то это будет низший уровень проблемного мероприятия, во время его будет только создаваться установка на более глубокое восприятие познавательного материала.

Проблемная форма активизации чтения литературы'от непроблемной отличается использованием проблемных ситуаций, более высоким уровнем участия читателей в его проведении. Она отличается . такие структурой, в основе которой лежит приншп проблемности: если ото беседа - то это не информационное, а. ^проблемное изложение познавательного или воспитательного материала, использо-' вате дополнительных библиотечных средств для создания проблемных ситуаций и поиска ответов на них.

При разработке проблемных ситуаций учитывались особенности естественнонаучной литературы и уровень' развитая подростков. Это дало возможность выделить следующие способы ^ездакия проблемных ситуаций: столкновение жизненных представлений читателей с фактами, для объяснения которых у них недостаточно знаний, гизненного опыта; использование проблемной фразы, отрывков текста; выдвижение гипотез, предварительных выводов, обобщений, использование интересных фактов из книги; conсстаилени<?'Т?аэно-го восприятия прочитанных книг; обыгрывание названий книг, рассказов, очерков, в которых содержатся проблемы.

При разработке проблемных ситуаций ставилась задача активизации мыслительной деятельности подростков, выдвижение читателями гипотез, предположений, их сопоставление и анализ.концентрация и обращение внимания на восприятие познавательного материала. Это. помогало меялкчностному обшению подростков и общению их с библиотекарем, способствовало активизации самое-

тоятельного мышления, формированию интереса к обсуждаемым проблемам и как результат обеспечивало активизацию чтения литературы и ее восприятие.

Следует отметить, что более половины 12-14-летних подростков оправились со всеми вопросам. Подростки демонстрировали знания, умение их высказывать и убевдать товарищей, 21% 12-14 -летних подростков не могли полно отвечать на поставленные проблемные вопрооы, их ответы были поверхностными, краткими, свидетельствовали о том, что эти подростки воспринимают их на уровне конкретных фактов, у них отсутствует навык анализирования полученных сведений, их сопоставления.

Результаты работы показали, что если в начале обсуждаемой проблемы многие подростки молчали,, то по ходу обсуждения все больше читателей'начинали высказывать свои предположения, чувствовалась большая заинтересованность "молчащих" читателей в решении проблемы, концентрировалось их внимание. Проблемные ситуации давали возмокносгь делать установку на выработку интереса к книге, ее содержании.

Постановкой проблем было достигнуто главное - подростков •заинтересовивали книги, мыслительная деятельность их была направлена на восприятие нового, ранее неизвестного, были созданы условия для донесения до их сознания познавательного материала, установлен межличностный контакт мевду читателями и их контакт с библиотекарем.

Во время проблемной ситуации подростки постоянно сталкивались с вопросами "Как? Почему? Для чего?", утвервдалиоь в мнении о естественнонаучной литературе лак своеобразном инструменте приобретения знаний, познаь-ия окрушвдей среды и формирования экологической культуры.

В заключении подведены итоги исследования, сделаны вывода и намечены ооновные пути дальнейшего изучения проблемы.

Были разработаны условия, пути создания проблемных¡ситуаций, модель и структура проблемных форм активизации чтения естественнонаучной литературы, в основе которых лежит проблемная ситуация.

1. С помощью эксперимента было доказано, что в зависимости от педагогической цели возможны разные пути их создания: в начале разговора о книге, по ходу разговора и в конце его, но при этом необходимо учитывать психологические закономерности развития подростков, уровень их самостоятельной мыслительной деятельности.

2. Проблемные формы активизации чтения способствуют активизации чтения литературы, обеспечивают участие в: их проведении всех присутствующих читателей, способствуют формированию активной жизненной позиции.

3. Исследование показало, что проблемные ситуации активизируют интерес к естественнонаучной литературе, повышают мыоли-тельную деятельность подростков, в процессе восприятия и использования естественнонаучной литературы.

4. Экспериментально проверенная в ходе исследования методика использования проблемных ситуаций в руководстве чтением естественнонаучной литература дала возможность подтвердить гипотезу о том, что проблемные ситуации являются эффективным методом активизации чтения естественнонаучной литературы, учитывающим психологические закономерности самостоятельной мыслительной деятельности читателей.

5. Применение проблемных ситуаций позволяет вовлечь всех подростков в поисковую деятельность, в процессе которой формируются такие ценные качества личности, как способность к напряженному умственному труду, самостоятельность, пытливость, трудолюбие; реализовать на практике "теорию содружества" мевду библиотекарем и читателем, превратить читателя из'"объекта" в "субъект" воспитания.

6. Применение проблемных ситуаций дает возможность проникнуть в глубь книги, увидеть ее нравственные аспекты, -определить подростку свое место в сохранении природы, окружащего мира.

7. Ввиду того, что проблемные ситуации активизирует у подростка не только предметно-содержательную сторону мышления, но и мотивашюнную (потребности, возможности), возникают благоприятные условия для пробундения'познавательных.интересов подростков.

8, Проблемные ситуации обеспечивают атмосферу удивления, недоумения, что содействует активизации группового общения читателей в библиотеке.

9. Исследование подтвердило известное в педагогике положение о там, что подростки активнее воспринимают познавательный материал, если он предлагается во время обсувдештя проблемных ситуаций. Обсундение проблемных ситуаций доступно как интеллектуально подготовленным подросткам, гак и менее подготовленным. Здесь важно при постановке проблемных вопросов учитывать уровень развития читателей.

10. Естественнонаучная литература для подростков в своих лучших образцах содержит богатый потенциал дм ссздания и использование проблемных."ситуаций, которые библиотекарь должен уметь выявить в к ют е и-в виде проблемной ситуации донести до читателя.

11. В ходе исследования было .показано, что в применении проблемных ситуаций в пропаганде естественнонаучной литературы важная роль присадпежит библиотекарю, который должен уметь разрабатывать проблемные ситуации, зов ¿¡екать читателей в их обсу)&-дение, знать возрастные и психологические особенности читателей. Показано, что данная методика доступна всем библиотечным работникам, при овладении ее методами и обеспечении библиотекарей соответствующими методическими разработкам!.

12. Исследование показало, что проблемные ситуации могут применяться в активизации чтения других видов и жанров литературы, но при этом необходимо учитывать, что они должны создаваться с учетом содержательной и жанровой структура книги и целей библиотекаря.

13. Внедрение проблемных с:г;.'уаций как метода, активизации <а$ешя естественнонаучной литературы в практику; работы библиотеки не исключает, а предполагает дальнейшее совершенствование накопленных библиотековедением различных методов пропаганды китературы, направленных на активизацию чтения естественнонаучной литературы и познавательной деятельности подростков.

• В итоге исследования -можно сделать предложения по дальней-шйыу изучению проблемы. Среди них: разработка типологии проб-

лемных ситуашй в пропаганде разных видов и жанров литературы, разработка методики обучения читателей решению проблем, разработка тематического планирования, включавшего разные виды проблемных ситуаций, разработка проблемных ситуаций с использованием изопродукшш и кинофотодокументов.

По теме, диссертации опубликованы следукшие работы:

Формирование интереса к естественнонаучной литературе среди подростков: в библиотеках для детей Украинской ССР // Те'з. докл. на респ. науч.-теор. конф. профосс.-преподават.состава и аспирантов вузов культуры и искуоства 24-26 марта. - Одесса, IS87. - Ч. I. - С. 168.

Овладение методикой пропаганды естественнонаучной литературы - одно из условий подготовки библиотечных кадров // Тез. докл. на респ. науи-теор. конф. "Актуальные проблемы подготовки кадров в области искусства и культуры в овете перестройки высшего и среднего специального образования". - Николаев, 1988. - Секция 4. - С. 28.

Работа библиотек для детей в помощь изучению точных'и ас- _ тесгвеннонаучных дисциплин в школе // Методические реяомевдаши студентам 1У курса стационарного обучения дм самостоятельной работы над курсом. - Киев, 1988, - 22 с.

Методические рекомендации по активизации чтения естественно-* научной литературы подростка:,и в библиотеках для детей. - Киев, 1989. - 28 с.

Вопросы комплектования фонда естественнонаучной литература горсщоких :ЦБС для детей // Б1бл1отекознавогао I б1бл1ограф!я /Харьков. - 1990. - Вып. 29. С. 43-51.

Беошгатно

Рот-т ЛШК Зак. 165. Т. 100. 21.03.90.