автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Основы тестовой диагностики ценностных библиографических ориентаций читателей (на примере молодежи)

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ •

На правах рукописи

Сафиуллина Зульфия Абдулловна

. оснош тестовой дидгностжг ЦЕННОСТНЫХ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИ ОРИЕНТАЦИЯ ЧИТАТЕЛЕЙ

/НА ПРИМЕРЕ ШЛОДЕлИ/

05.25.03 ~ библиотековедение и библкографоьедение

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

{"V

П

Москва КОЗ

Рабата Еклолнпна )!а лофедрс общего библииграфокедеша Коегосского государственного института культура

Иацччий консультант

Официальные оппоненты

йедуцая организации

-доктор педагогических «^¡¡к. профессор Олег Паплонкч КОРШУНОВ -доктор педагогических наук, профессор

Наталья Кигеньепна Л^РНПШШ

-доктер педагогических наук, профессор

Иилктркга Иваношш

—доктор философских паук, кандидат (Эизкко-натиаатичсских Паук

Илл д к и ир ь иха й я о и кч ПК'П'Ой

-Р ос с«Искан на(!млыш библиотека

Защита состоится ".1393 г. »мен»

на заседании спсцна.ткзиропгушп'о совета 032.07.01 но -¿оцитс диссертаций на соискание цчсиой степени доктора наук в Ь'оскеяскеы госил.арсткишан кнетитуте кц-ямцрк.

Адрес: 141400, г.Хкнкв-б £пе::«пской области, у-".. Библиотечная, 7 (бкблкотсчпии корпус).

С диссертацией хоалт ознакомиться в научной библиотеке института.

Автореферат ¡чш.с.с:::! "Л^У^^-.Л^Ъ г.

/

1!'!С'.1!;Р. секретарь слециолизироЕзнноп) сосста кандидат педагогических тцдпт •—

доцент }■< ^ ГчТ.Кла1:;;с15

- 3 -

ОБЦПЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТУ

Актуальность тсмн исследования заклячается в необходимости повысить уровень диагностики читателей с цслыз оптимизации их библиографического ориентирования с документах.

Суцсстоцсцая практика познания читателей библиотечными работниками.основанная на интуиции и использовании традиционных кетодов, не отвечает задачам полного удовлетворения читательских потребностей.От библиотекаря остаатся скрытыми аногие характеристики читательской направленности личности,поэтому в общении он ориентируется,гяашшн образоа.на социально-декогра-фичсские признаки дифференциации читателей. Кекдч тем в дифференциации читателей участзуат сааис разине сакторц, которке трудно учесть в практических услопия;; на основе традиционной диагностики читателей. Чтоба библиотека могла эффективнее удоилстворать и сортировать читательские потребности, еаапо развивать тестоиуи диагностику читателей. С ео помощью иезно глцбве дифференцировать читателей, формировать типологические группы читателей не только з исследовательских, но и практических целях, распознавать индивадцалыю-нсихояогичсские особенности чит,1 тслей.

Тема тестовой диагностики библиографических ериентаций читателей сммегси новой дла тории и .практики библиотечного дела я ОяйлногрйЗДй, Цяа /,ебего атлпа назки она предстзблявтеа актуальной,р.рвмвгм сяот&мш'й яееяедовгшия мт становится года, негде гиит.мстея иесоогветстглв ивтвдологии л муьцшн иссАйдвяаняя читателей юйрмтетш похомти но диффяртщиздш читателей ;! й«бяйа?б'т9--еиблиограС1кч(Ю!ой науки.

Гфоймима ситуация язмпчгтеи а тсы, что теоретические исследований с сйязсти изучения читателей вообпо.и в частности, йогойски как потребителей йибдкографичсской информации «о многой ойновйвзйтся ял рездльтата* нанчио-экпирических исследований, налучасках'с лсыоцъв граяицттх для библиотечно-бийлио-гряФйчиекбй деятельности иегсдсо, кч проверяет« на иэдсапость и йалидноеть (истинность). Некоторые теоретические полоаениа по яйоферй/щиачки читателей трудно подтвердить из-за нсэдск-DrtTJiocr.il прккенаскнх катодов познания читателей, (1 типологический подход разливается только на исследовательско-теорпти-ческом чрозис. не получая енхода иа библиотечно-библиогра.ги-чоскуи практику.Отсвда необходино резать проблема создания «е-

тода.ебослсчииазцего получение надсзпих и валидных результатов о библиографических ормснхацнш: как ка типологическом, так и ш{;1кш1д!|<1ль1!и--нсихплоги,1сском иронии.

Ii рамках сучистпуачиЯ проблемной ситуации Сила сфорыули,-ропаиа гипотеза: тестовая диагностика поэволиит усилить сравнительную дифференциации читателей, установить снязи мояду cuoftüTüjKK читательской канрлндгшнисти личности, практически содейстпонать развитии читательских потребностей.

Р а з; ia Ь р т <•. \ < i и i п т i. п р п 0 и е к к. Пробл«.чи тестоиой диагностики в области uüEL'CTiíüiiHUx наук, прежде всего в психологии и педагогике, актуальны уяс давно, начинай с ¡:иш;а XIX нпчала XX нега. В 20-30 году XX иска била начата гирикаа практика сиаданиу тестов дл:; изучение читателей н библиотеках за рубею*. Перми серьезные аналиси ксследокаии:.) читателей с прииенеиием тиетн-ронаниу отмечались a C2Í1.Результата наследований описывались и обсугдались в печати (Uaiider ,Reed, Р i erson, Meyer i пц,Книги, Hess , Kiksfcii, Deer). Автору статей сопроиоздллк описание созданных тестон качественно-количественнш.'и характеристиками надежности и Баяидноети.Задача изучения надежности к палидностн особо бы-доладась создателями тести» (Reed,Uander,licor ).

Б зги се годы кроблоии тестовой диагностики приклеили вникание отечественных специалистов в области биОлиотсчно-библиографического дела. üfiKoiopye из них давали juííi> полояитсльиуи сцинку иотоду TtíCTupüLíuivta читателей ( i'.iíítmu Н.Я.Фридь.сра, Е.И.Хлсйцонич.й.М.'йафлр),/|ругив стремились теоретически ochar.-лить иетодологические и кстоднческие возыоаньсти тестовой диагностики читателейСК.Л.Рубшшн.В. А.Нспскш\О.П.ГаАнорш<скш'{), Пойпиясс опит создания тестон для изучения читателей iП.А.Га«— иортаский).Однако ои ие получил гирокого распространении, v.u. й сбцестпо доминировали социелсгизаторскяе тенденции изучении чи1атсл51 и потребности с тестовой диагностике йылн искусстосн-ип ограничены.

Закономерный оказалось иозвраг.счгно я кешдч тестирования в последние 15-20 лот споцкзлвстов Ьаблиотсшо-Пяйлио! рафичес-кого дела, которые начали ксиодьзш&ть «го дяа реаения тех или инах исследовательских задач, Уотод тссшронаниу нриинналсл н исследованиях ГБ£ (лине РГЬ"), НШЬ\ С.И.Шгсналеад, II. И. Sor да-»¡сюмч. В.П.Еородшюй, U. Б. Вайац. Т. Г>. Вороновой. К. ii.f у томского, fc.íi./¡»«киты. Г.К.Лудчслко, С.й.Егоиой, ОЛ.Кабачйк, ГЛ.Лаза-pcniuí!. T.íMftTUCbUfií, B.Í'.Cy^ohoíi. З.П.Сиг-оиенки, С.Л.ПкоШй-kobuA, Х.З.Хаисипа, ß/ä.Vuwnua». Однако ь пропедьчшмк кседе-

-. 5 - .

дооаниях не реализован» в полной моро кетодолш'ичеекия и мелодический позмояности катода тестирований применительно к конкретной сфере библиотсчко-библиографичсскоЛ деятельности.л пик нет подробного описания методики создания гостов, Хачсстяшто-количоствешшх характеристик иадекностн и валидности яспользо-вшшого инстрцыснтариа.Зо многой подобное полозенкс ойт/лензот-ся отсутствием специальных обобцагккх работ по оенцолон ни значения тсстонпй диагностики с библкотсчно-бкблносро^ичнгкой науки и практике.Помктка преодолеть его била предпринята « качало 80-х г од и в 1) г-! чп научных статей (В.С.Крсйдпнко.З.П.Сдфиул-лина ). но это» и а>п,а ¡¡('достаточно.

Ог.нпаял:! еж.г.ог-тспич закясчавтса ».тон, чтоб» разработать теоретические и пр.жткчоскип осногш тпетоной диагностики в области баблиотечно-бнбдиогрз',кчпской ночки, мткюать се возклкности к дифференциации читательского мира на призере цпппоепшх библиографических ориеитлии:! молодежи в иоэрастп от 15 до 30 лот и использонания результатов диагностики в читательском развитии личности.

Из пели исследования вытекали слол'^ие 2^31411

-обосновать нпобяодикость познания читателя болпо нздпз-иим, основании»! па гроцсдцрв изуирониа, методе тестирования; ' -обобщить зарубежный и отечественной опзт тестовой 6и0-лиотечио-библаографячсской диагностик;;:

-представ«п. каго\оптд;1лы'.ий в¿глея на тастооцп диагностики библиографических орконтаний кплпдкх читателей. дла чего О'вяп нообходизо:

! )рлскрит1. теорптичоккне понятия "баблаогра.* • "еекая ии-С«'рк«ш;:а" и "бибпкоградоиткпй образ про»:шедс:;вя печати": 2)сп:;слп» процесс библиографического отражения;

3 )о:.:рсдалить основные направлении и проблем диагностики библиографических ориеитацкй читателей:

4 »обосновать основные норни, вдидозао на библиографические ориентации иолоднх читателей;

ПЭрасснотреть понятия "библиографическая потребность", "устоиовка на рекоашдатсль'.ю-бг.блипграсичйскуп инфоряацмт", "читательский ннтсрес"как предмет библиографического диагноза;

-дать обвда характеристику библиографических тестов и показать процесс конструирования тостов библиографических кот::-и.1Чиош:ях диспозиций: дстановок на репоаевлательпо-Спбдйагра-Оигссскуг информацию по пробуемая совда/ытй ¡нпияпистл, чзга-

тсльсвих интересов;

-пронести к/т'етвшшд-количоствешшв проверку тестовой исследовательской процедур" и уетаншшть ее диагностические ибодйтсямтсть для переходу тестовой исследовательской процедур« практические,

^¡ПЛШЩУЦЦШШ^^Ш. ЖШШЛШ составили представления о чвло&скв как «родните познания, его предметной и психической деятельности ( {¡.Г.Ананьсо, Дз.Бррер, А.В.Еруилипский, К.ИздрД, А.Н.ЛуопшшД.Хекхауми^рабогы в области переработки чедовекон информацией.А.Гаизеи, В.Н.Зинчвиио, И.С.Вохтер); исследования специалистов л области социологии культуры С Й.В.Бестуаев-Яада, И. Бобер, Ж. С. Кон, 1). У .Пеньков, К.С.Сирин-гщшн и другие

Ллй осиислания методологических и иетодичоских вопросов конструирования библиографических тестов сниественпом значение иксли работц специалистов н области психологической, педагогической,социологической диагностики, иитскатичсской статистики: В.С.Аваносова.О.Лиастази.П.Г.Ббльского.И.С.Коринтойна, С.Еити-наса.Л.О.Бдрлачцка.СЛ'.Василойского, В.И.1/ойтки,А.Л.Гайвор(Л)с-иого.В.К.Гайда.С.Г.Голлсратойна.В.З.Гильбиха.Дж.Гласса.Б.Ф.Гри-на.К.М.Гурепича, Е.С.Гурьянова, В.Н.йрцвшшна, Л.Дунаевского, И.И.Елисеевой. А.К.Ерофеева, Н.И.Иинкииа, В.Й.Зикои.ьК.Иосрлд, К.Н.Корнилова, Р.Б.Кеттела, Л.О.Лазарсфвльдй, А.Ф.Лаядоекиго, Г.А.Линерта, 0.1!.Лорда, В.й.Мельникова, В.И.Кихвеиа, (I,И.Нечаева, Н.Г.Оличонко, Б.К.Орлова, Л.П.Орловой. Н.Осколкова, Н.К.Псйсахова, В.И.Слободчикова, И.Ситшса, Г.В.Сцходольского, Г.Г.Хариана, И.Н.Ипильрвйна, А.Ь'уберт, В.А.Ядоча, Л.Т.Яиполь-ского. З.А.Яшгоиой.

йсслпдоошшя читателя, его читательской деятельности в .процессе пзашгоотновеиия с документов, носят иоадисциплииариый характер. И в этой плане исследования в смежных областях знания расвиряли нетодологическуп базу освоения способов познания библиографических ориентация читателей. Особый интерос здесь представляют психологические л-пеихолингвистические работы В.П.Белянина, А.А.Брудиого, Н.В.Гамезо, Л.Н.Доблаева, О.М.Копалеико, И.О.Нгволина, А.А.Леонтьева, Б.Я.Сорокина, Г.Л.Чистяковой к других.

В понимании теоретических вопросов тестовой диагностики библиографических ориентация читателей оказались полезными работы специалистов библиотековедческой и библаограроисдческой васди:А.Я.Айзенберга. Л.И.Беляевой, ЭХИеспаловой, В.А.Бори-

диной, М.Оайну, Н.Г.Похрипгвой. Г.О.Гордукалопой, Н.Е.Добрц-ииной, С.Л.Кзовой, В.С.Зубова, 0.11.Зыкова, ¡¡.С.Картаиопа, В.Д.Клапнска. С.Л.Коготкопа. й.П.Коргунова, З.С.Крейденко, О.Оасловой, П.К.Иотилсва, П.3.Соколова. ¡1./¡.Стельках, 0.Н.Столярова, Я.С.Теллова, В.И.Тиреиипа, С. Í1. Трубникова. И.К.Тугова, Б.Г.Умиоза.

Уето.чп!::! |<сслрячранид слузили: анализ гирокого круга источников из рааннх областей знания (библиотековедения, библио-грасоведеиия, философии, социологии, педагогики, математической статистики); собственнее теоретические модели v конструировании тестовых .'Оидик диагностирования библиографических орпентлций килодсги; иетоди анкетирования, иаСлпдсиия, изучения восприятия рскиисндлтсльно-библиигг-асической инфорыаики .по специально разработанной методике. анализ читательских формуляров; кетодн математической статистики, интервального изучении читателей, которые использовались и русле за.чач построения к опробования тестерах мсюдчк.

дксссртоциоииоги iüíLüQX.ead.liUü являлись библиотеки Среднего Поволжья. Н исследовательский процесс н качестве объекта диагноза вклачалпсь колодне. читатели саш;х разннх сицкалмю-пазрастних гру^п, oGi;ce число которых пресней,™ до» тисячн. Ич.чстиииаки диагностического процесса выступали библчитскари-студс!п;г заочного обучения и б(!ДУ™ив библиотекари, студент« дневного обучения Казанского государ-глоетюго института искусств и культурн. Работа над созданием и апробацией (шодипграяичкских тестов поняла болен десяти лит.

|¡Ü»S_ülUüfl.'' а „ и с с л г д о и a 11 и я вирал.-.отся ¡; рат'.'иотке катода, ойсспечшмг^щ'и изиероляо бкблиогрзеичешм »рисигаций читателей на типилигичпСкои и индивидуально■психологическим ypoiüm. Раскрыта история применения тсстосих -стиднк при изучении читателей в библиотеках в кзвей стране и за рубеяпа. ?1рсд— ставлена собственная концепция тестовой диагностики ценностных бибяиографических ориоптацнй читателей.

l£ii¿s.iiacíJ-;¿/L-3;]:t':HH0CTi. работа. Результаты исследования обогаяавт йкблисгравсведении чптателсведчески- направление«. Введение п научпиЛ c.fuipiiT ттатаа "ОиГшмграсичсский обра-j документа".-¡кспино процог са бийдиографлчисиv.-o отргиепия углуб-ляат тавлеиас о пире потребителей библиографической ин-Ооркаии.1.. иределепи перспектива радг.и.ткя диагностики библиографически:: лриенгацкй читателей. Расширена представление о аотивлциопнол структуре, ценностно!-!» ориентирования пл бкблио-

графической стадии читательской деятельности¡библиографических потребностях и оценках документов, установках на информация о наиболее значимых документах,читательских интересах.В соответствии с требованиями тестовой диагностики реализован подход к выявлении ценностных библиографических ориентаций на примере иолодези в зависимости от социокультурной еитуации;но принципу разделения читательской совокупности на группы по определенным интервалам. Теоретическая ценность такого подхода выражается в раскрытия структур« ценностных библиографических ориентаций па более дифференцированном уровне.

[1а загигтц выносятся .слсяцм)»: полоае'нич:

1.Диагностика читатели на библиографической стадии читательской деятельности имеет двухуровневый характер. Первый уровень составляет традиционные методы-анкетированио, интервьюирование, наблюдение, беседы, анализ документации.Ко второму уровни относите« тестовая диагностика, которая по сравнении с традиционной диагностикой позволяет глубае дифференцировать читателей.

2.Тестовая диагностика читателя на библиографической стадии читательский деятельности представляет собой теории и практику распознавания библиографических ориентаций на типологической и индивидуально-психологическом уровне. Она должна разрабатываться как особая область Ьиблиографооедчсской науки, базирующейся на методе тестирования.который задает определеннув совокупность принципов, пор«, правил, познавательных действий, направленных на получение нового знания в библчографоведении.

Теория тестовой диагностики библиографических ориентаций читателей рассматривает вопроса, связанные с потребителями библиографической информации как объектом диагностики, особенностями формирования библиографических ориентаций, их структура, значением тех или иных компонентов в библиографическом ориентировании, влиянием внутренних и вненних факторов на библиографические ориентации читателей; разрабатывает основные направления развития диагностики.

Практика тестовой диагностики представляет собой постановку диагноза библиографических ориентаций читателей в исследовательских у. практических целях и основывается на разработке конкретных тестовых методик, .обсспачиващих качественно-количественное »иракские диагностируемых библиогра£ических признаков, сравниваемых с установленными нормами.

3.Основой для уточнения направлений диагностики библио-

графических ориснтаций. расвирения представлений о библиографических ориентациях как предаете диагноза являптся понятия "библиографическая инфоркация" и "библиографический ofраз до-кцноита".Фор1г11 сцс!пствов<И1И2 библиографических ориентация определяется сенсорный, перцептивным и операторный уровнями от-равения информации о документах. Ценностные библиогрлфическис ориентации читателей форкнрузтея как на осноис норя-реглпкгн-таций, характерных для общества в тот или иной исторический период, так и норм, и^евщих нпорганизпвашщз. спонтаипув природу.

4.Котивацчонная структура цсипостних библиографических ориентация (библиографические потребности в оценке, установки, читательские интересы) поддается более точному диапюзд при следивших условиях:

-библиографическая потребности фврипрч-тсл на библиографической стадии читательски деятельности, при взаиаодсйствии читателя с дскунпитпм, а кг только с оргашжмзппой йийсиогра-Сичсской информацией; би5лйографдчсск:<р пптрпбносг« проявлапт себя не только в (федкотно.4! читательской деятельности, связанной с бйбляографкчосксй !U!*,apvai;r,a:":, по и (И разительновнра-хасцей нуади в cúvoctüstcbmioh отгорхомп мисиргации о документах п форио ()Зйл»сгр<)С'-'.чсского offраза:

-дста:»03|1к ¡¡л ккзорезция о до-грентах $ор»арзвтся разнвхн Фаиторзхи, которие хозяо расскзтржотъ как признаки зтйх дста-нонок:

-»штьрес к чнфорхацки о немалое зди-кпшх докддоитзх иио-ct MUOrOUOOiíRCKtjn стр\)хт'.;пу, пб;.1:т.эпло!шпв' ко« пндтродтр.так гпсви'.'.кк услпвияли гсзнсдеитольнссти ипда^да.

5.Развитие библвограф'/ческсй д^ап'сстлки обеспечит вкав-ле1гис (габлиогрпфачегккх оркгкгапкй разного урзьаа как имевших ноогг.тизоланнйз прярпдч.так и Сачируцихся на библиографических потрсймосих в орглинзокшой библиографической информации.

Практическая ппа'п'.'лость ксслеюпаниз. Fro резрьтатн позволяет перевести диагностики чктатеяйй на более т;сгп;::й уроие^ь распознавания ЙиЗлаографачсских ириентацкй;ревать преблска ко-типиршшия читательской деятельности, распространения S;vón;o-грзфчческей грамотности среди населения, глубже осознать гая-нос.ть библиографических знаний и цкений для развития отдельной личности и общества в целой.

' йлтегшди исследопапия использовались для сомсрненствсва-иия учебного процесса на библиотечных факультетах вузсэ куль-

туры СНГ.Разработанная концепция тестовой диагностики ценностных библиографических ориентаций читателей предложена преподавателям-слушателям ОПК при Московском государственном институте культура для использования в курсах "ПиЬлиографоведшше" и "Обслцяиванкс читателей". Цкедренио в учебный процесс спецкурсов "Рекомендательно-библиографическое обслуаиеаиио читателей общественно-политической литературы" и "Библиографическая диагностика читателей" для студентов Казанского государственного института искусств и культуры способствовало практическому ре-венив задачи по диагностической подготовке библиотечных работников.Итогом обучения тестовой диагностике явились активизация деятельности библиотекарей при оказании библиографической помочи молоды« читателям; достижение библиотекарями изменений в мотивациопной структуре потребления библиографической информации этой группой читателей.

Опит использования метода тестирования в качестве практического инструмента развития библиографических ориентаций читателей в библиотеках распространялся па практических конференциях среди библиотечных работников, запятых в сфере библио-течно-библиографического обслуживания читателей. Расширение возмоЕИОстей внедрения созданных тестовых методик ооеспечепо иадегностьи и валидностьи данных,нолучпшых в ходе экспериментальных исследований в библиотеках Среднего Поволкья на репрезентативной выборке читателей.

Основные копионтуалышо идеи диссертации, а такяе итоги эмпирического исследования были освецены автором на вузовских и всесоюзных научно-теоретических конференциях.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЗПШШ РПБ13ТИ

I

1 .Обоснование. , ..значимости тестовой библиотечно-библиогра-сячуской диагностики осуществляется на основе анализа теоретического.научно-аипиричсского и практического подходов к познанию читателей.¡Заявляется несоответствие ыеаду теоретическими концепциями дифференциации читателей и позкояностам« их практической реализации из-за неадекватности применяемых в познании читателей методов.Е библиотсчио-бийлиографической практике доминирует тенденция дифференциации читателей пс классификационным Ссоциальпо-дамографячаским основаниям), хотя давно суао-стьуит потребность в типологической дифференциации. Типологическая процедура дифференциации позволяет в отличие от класси-

Оикационной сравнивать читателей в приделах типологической группы,выявлять НО только сбвдо.но и кидинидчплышо особенной-ти читательского сознания личности.Проблем« типологизации читателей, в специальной литературе рассматривались и основном п теоретической плане.Специалист« предлагали использовать и качестве типологических признаков дифференциации читателей установки, культуру чтения.читательскую направленность личности я т.д.Проводились и немногочисленные исследования по- ииянлениз типов читателей(ГПИБ,ЛГйК).Что касается практики взаимодействия библиотечного работника и читателя.то н этой случае библиотечному работнику слохно установить принадлегность читатели к тому или иному типу читателя.Это объясняется те»,что типологические признаки носят обобщенный, интегративный и одновременно скрытый от познавцегз характер и их трудно выявить па основе традиционных методов познания читателей.

Для более ясного понимания гносеологических возможностей истодов познания читателей вводится понятие "диагностика читательской направленности личности". Отмечается ограниченность терминов "изучение", "исследований" чтения. Диагностика читательской направленности рассматривается как болев кирокое понятие. которому соответствует учение о способах (методах) распознавания читательских свойств. 3 ранках этого диагностического учения выделяются два уровня. К первому уровне относится диагностика, с помоцые которой только щщпляптся читательские свойства (признаки) в процессе специально организуемых исследований читателя. В подобных исследованиях лизь складывается предпосылки для измерения.свойств, йтсрсй уровень диагностики читателя являотся более высоким, си больпе соотносятся с понятней "измерение", каеет цельи усилить сравнительную дифференциации читателей, показать того или иного свойства читательской к „ривлиппости у конкретного читателя. Синел второго уровня диагностики и в том,что он кыеет не 70ЛЬ= ко теоретическую,но и праитическув, оснований па оп^цшыль-ио-действспной и инструиентально-эксперамснталькйй: компонентах, СТОрОПЦ.

Считается зозиогнии развитие диагиожкк из лвбои уровне ч зависимости от ¡раз читательской деятельности. Предметом диагностики на библиографической стадщ; читательской та или, как она называется в тлеДбваиии, библиогрзфй'.^г.йой диагностики читателей, авлазг«« библиографические ориентации читателей. Диагностика чяшбвя на следувцей фазс-зто еи&яле-

нис особенностей более глубокого отраяения документов.Наконец, вазно развивать и диагностику свойств читательской направленности. которые сформировались у читателя после библиографического и более глубокого использования документов о стадии постчтения.

Диагностика читателя осуществляется сегодня в слиянии и размексвании предметного и институционального подходов.Чтение, читательская деятельность-процесс, организуемый разными социальными инетитутами:бибдиотеками. школами и вузами, средствами массовой коммуникации, социокультурными группами.При слиянии предметной диагностики с институциональной моано вести речь о библиотечно-библиографической, иколыш-библиографической или какой-либо другой диагностике. В то se время при институциональном подходе диагностика не разграничивается резко по фазам читательской деятельности.

В исследовании рассматривается библиотечно-библиографи-ческая диагностика читателей, которая сочетает в себе институциональный подход (библиотека) и предметный (библиография), то есть это диагностика распознавания библиографических свойств читательской 'направленности личности в условиях библиотек.Истодами диагностики являются тести,относящиеся ко второму уровни диагностики читателей.

Признается закономерным обращение к тестовому методу, который позволяет перевести библиитечно-библиографическув диагностику с экстенсивного на интенсивный путь развития. Еиблио-течао- библиографические исследования yse давно перевагнцли этап начального становления, когда в основном описывались результаты познания читательского мира и не уделялось внимания тому, каким образом они получены.Современный уровень развития ' библиотсчно-библиографической науки ставит задачу превращения методов исследования свойств читательской направленности личности н методы практической диагностики, среди которых достойное место запимаит тесты.

Рассматривается практика тестирования читателей за рубе- • *ои, ставхая во многих странах традиционной, особенно в СВА. Н«е в 30-е годы там начали создаваться коллекции библиотечно-библиографических тестов при содействии библиотечных ассоциаций (например,в Иллинойсе,Калифорнии). Основная цель создававшихся тестов заклочалась в выявлении библиот^чно-библиографической информированности учацихса «кол и вузов.Создатели тестов ставили и более вирокие задачи: установление связи между

библиотечными знаниями и достияенияки в той или мной сфере деятельности; изучение с поноцьп тестирования проблем самообразования.

Некоторые тесты исследования читателей имели психолпгн-ческув направленность.Один из таких тестов создавался как попытка ответить на вопрос,что читается органами чувств. Фактически он предназначался для определения возможностей читателей узнавать издание при беглом просмотрело есть "де визу". Другой тест базировался на теоретическом представлении, что для многих читателей заглавие книги-ваанейиий критерий выбора произведений печати.

Большинство ке библиоточно-библиогра^ических тестов имело суйтестовуз (гстсрогенкув, мпогонризнаковуп) структуру, часть из них предназначалась для информацкошо-исслсдопатплъких целей, другая часть могла бить использована для практического диагноза.

3 целом тестирование читателей за ру?еяон, и в частности, в библиотеках накопило определенный методический опит.Она носило там перманентный характер, базировалось па хсроакх организационных основах, имело необходимую {-мнансовуо поддераку.

!! отличие от эарубегнпй практики применение метода тестирования читателей.в библиотеках зависело в бисап« СССР от социальных иатлклязхоа.Теоретические и методологические пэедпо-. силки использования тестов начали осмысливаться библиотечными специалистами в 20-30-е годы. Стремление глубзе познать чита-' теля на индивидуально-психологическом уропне обратило внимание к методу тестирования таких специалистов,как Д.Л.Г чнка.П.Ку-харский.Р.Нинц, Е, А, Пинский, Н. А.Рубзкин,!!.8.»¡'рильева, I. й. Хл'сб-цепич.Я.Н.Зафир.Начала зарождаться теория тестового Сибднотеч-но-библиографичеекпго метода, il.fi.Рубакшшм была поставлена задачз иахобдения практического приема определять ияр.ййид»«ах.ь- ' нпсть и ее тип быстро и отчетливо точно. 3.Л.Невскийплетмл конкретный направления использования гестов в изучопяи.,читателей. А.¡ЬГайворовский.попытался соединять свои теоретические воззрения, ¡¡а яис^ерЕНЦиацис читателей с конкретной .,технологией ее осуществления с помопьэ тестов но только в. исследовательских, но к,практических целях. .Сурестковавкая, однако,'в то время недооценка личности в обществе и индивидуальности читателя 'в бнйлиотечпо-библиографических процессах из-за"преобладаний соцаолотаторской тенденции г.с только сказалась па развитии этого метода, но и надолго снизила интерес у биьлко-

1еч»их специалистов к методу тестирования, ооъявлвыиомд чуть ли не вредным методом. После долгого перерыва в использовании метода тестирования, образовавшегося в результате искусственного отгораживания от всего, чему приписывалось буржуазное начало. специалисты библиотечно-библиограФического дела вновь обратились к нему в последние 15-20 лет.

Вновь возникший интерес к методу тестирования не является обычной попыткой следовать опыту 20-30-х годен или даньв современным увлечениям этим методом после открытия "железного зананеса" в мировую пауку. Он имеет вполне самостоятельное значение, в основе которого лехат объективные закономерности процесса познания интересующих исследователей проблем и во многой обусловлен дефицитом информации, трудно преодолимым при традиционно используемых в библиотечно-библиографических исследованиях методах.

Однако ira данном этапе использование тестов носит в основном исследовательский характер, не выявляются практические возможности метода тестирования, а сами тесты слуяат для исследования предмета, в то время как ваяно ставить вопрос о конструировании метода для постановки диагноза кинкретному читателю и определении его принадлежности к той или иной типологической группе.

Подчеркивается, что вначале тесты читательской направленности личности в целях качественности выявления читательских свойств долкны носить более гомогенный (однородный) характер, дифференцироваться в зависимости от того, на какой фазе читательской деятельности 'подлежат диагнозу признаки, а также по характеру самих признаков. Б д.ыьнейвем возможно и необходимо создание гетерогенных (кногопризнаковых) тестов. ' 2.Тестовая доап'остихд ценностных библиографических ори-Ейтачий-Млодажи. как форма анализа обиеначчнего метода тестирования ^предметным (библиографическим) знанием.

Тестовая диагностика ценностных библиографических ориентация молодых читателей трактуется как особая предметная область теории и практики распознавания читательских свойств на библиографической стадии читательской деятельности, харак-теризувдих способности, иотивационнув структуру, знания и и умения по использованию наиболее значимых в конкретно-исторической ситуации документов.

S концептуальный аппарат этой диагностики входят не только тесты как методы выражения ценностных библиографических

ориентации, но и нее.те компоненту,которые определяет предметную сферу данной диагностики:ес объект-молодые читателя,предмет диагноза-библиографические ориентации.В качестве предметно необходимых компонентов библиографической диагностики выступают понятия "библиографическая информация" и "библиографический образ произведения печати". Именно с этики понятиями связан процесс осмысления механизма формирования ценностных библиографических ориентации читателей в процессе библиографического отражения, формами которого является оцукение, восприятие.

представление.Доя црниостнкки библногрв.о.ичееккнк__

понимается определение читателями иди заданное?!, ик. направления в г;ыб сре документе в с л е ль в.реа л и за ц у; и -ji чтате льской дед-тсльности социалько-личпег.тннх нел^. Определенной точкой отсчета для сравнения библиографических ернрнтаций. и соответственно компонентом тестовой бмблиотечно-йг.блиографической диагностики является психофизиологические, соцкально-психологичос-кие и общественные норки.

В качестве методологической схекы постановки диагноза выбран подход , который учитывает однортзкеннае взаимодействие теоретической разработки изкераемых свойств и разработки диагностического инструментария. Поэтому определенные в качество предмета практического диагноза библиографические потребности, установки к читательские интересы подвергается в исследовании подробному теоретическому аналкзу.

Для теоретического осмысления диагностики ценностных библиографических ориентация дается ^клоссфско-психолсгичсское обоснование потребления рекоисыдатсльно-библиогра^лчсской информации, которая и являстся основным ясточн;:кок их сорчщюза-ния. Исходя из принципа единства сознания (отражения) у. деятельности в диссертации проводится иыель о тон, что оценивание читателями док^'юнтов осуществляется как в процессе предавтио-практичсской деятельности, предполагавшей использование для этого библиографической информации, так и в процессе отражательной (внутренней, психической) ооркы деятельности. Страдательная деятельность (сознание) читателя на библиографической стадии читательской деятоль.чпети-это совокупность птиопений и документу через информации о нем.Результатом библиографических отрагательных процессов является библиографический образ документа. Отражение читателем информации о документе осуаестялае-ется в форме субъективных образов :озур,сния, восприятия, представлений и йыслой.Показываются разные форкы библиографической

**0Урм1!ии как организованные,так и неорганизованные, которые играит неодинаковую роль в формировании библиографического образа документа.Читатель и сам участвует в отчу»денин информации от документа. Формируя его библиографический образ в процессе просмотра "де визу".

Отражательные процессы, библиографический образ как субъ-' скл'.впый феномен вторичны но отношению к документу, библиографической информации, поэтому в исследовательском плане они мало привлекали к с.сбе внимания, ¡¿езду теы диагностика обрацао1 нас к этому феномену, ведь для осуществления практического диагноза нуано представлять, как протекают библиографический отражательные процессы и как формируется па их основе функциональные, котивациои.чые й операционные библиографические орисн тации.

il___от; п кг, и о ал о н отражении читателем библиографической

инфо||.чац>п< и самих документов участвуют как физические- характеристики этих объектов (цвет, объем,•пространственное расположение документа, библиографического пособия, запах и т.д.), так и психологические, связанные с механизмом антиципации (предвосхищения). Вместе с тем отмечается зависимость Функциональных способностей к отражении от общего процесса жизнедеятельности.

Восприятие или.перцептивный уровень отражения библиографической иг. Форма! щи_и_до ¡пшентои характеризуется развитыми

формами анализа и синтеза, которые обеспечивается определенным читательским (библиографическим) опытом.15 отличие от оашеичшй, который находятся в лас самих, для восприятия характерна объективация. Восприятие информации о документах характеризуется принятием реиения о предпочтении тех или иных книг на основе задаваемой се создателем оценки или собственной оценки читателя. Усложняется сам процесс опознания документов на оснош организованной библиографической информации и библиографического образа, формируемого путем самостоятельного отчуждений информации от документа. Он происходит как бы одндмовентно» поскольку в процесс опознания включается икеациеся у читателя' перцептивные алфавиты. Подчеркивается, что читатели со слабый перцептивным алфавитов нужно для оценки документов больае из Скточнах признаков.Особенно это важно при отражении читатели' организованной библиографической информации, 'когда ему yse м достает чувственной информации о документе и приходится стае киодтьев со множеством организованных библиографических зав'

ссй.

С услоЕненипм библиографической информации как объекта его отрагение переходит на более высокий уровень, основанпнй па понимании.Этот HPO^^tl- назван уровнем операторного птрагс-iwj. R качестве элементов этого уровня вндсляотся сенаптичес-кип, логические единицу, с поао^ьв которых читатель различает те или иные виды, канр.ч информации о документах, уясняет ее особенности, формирует категоркальннй аппарат для такого различения.

С учетом особенностей отражения читателями информации о документах определяется основные направления диагностики библиографических ориентации.Ваяния направлением библиографической диагностика является исслодола£н: механизмов переработки информации на сенсорном уровне. Отмечается необходимость использования yse имевшихся результатов психологических исследований по опознания объектов. Подчеркивается, что хотя читателя к нибору документов библиографическая ннферкацма стимулирует многомерно, предлагается развивать диагностические исследования по опознании читателем одномерна;-: стимулов, В качестве одномерных стииулов ыогут рассматриваться содержание, вщши-тслышв особенности Сформа), объем (доза) библиографической информации, ее структура, особенности полиграфического офорк-ления и т.д.Сегодня недостает исследований но способу отр.з-цснйя библиографической информации, хота танув задачу ставил сцо-О.Рубакин, выделяя зрительный к слуховой тип читателя. Нушш исследования сенсорного отражения информации с докупан-тах в зависимости от свойств темперамента и личности, котирав влияат на сснссрнци культуру читателя.

Другое направление библиографической дкагяоетгки связано с ■ исследованиями процессов принятия решений о поборе произведений, печати на перцептивном уровне.Показано значение развертывания исследований по вкявления особенностей протекания ана-литико-синтстическсй деятельности читателей на библиографическом зтапо, Некоторыа из проведенных исследований уго сс&чзс икеит значение д*я развития тестовой диагностики.В них содея-ааткя данные, которые волю использовать в качестве инднклтоа при создании тестов.й частности, интересна результат об особенностях использования читателями кассовых библиотек библиографического описания, о предпочтении тех или шгах аспектов содержания "библиографической информации. Но "результата i-; h е н-, адся исследований ндгдастся в обобг.ен::и. осмыслении, для ¡ые-

ледумцего использования при конструировании тестовых методик диагностирования у*е на более дифференцированном, чей в имев-цихся исследованиях, уровне.

Диагностика операционных библиографических ориентация, то есть формируемых на операторном уровне (уровне знаний и умений), в отличие от диагностики перцептивных свойств читательской направленности личности (ориентация на какие-то признаки: содержание, автор, серия и т.д.). предполагает выявление более укрупненных параметров, влиявших на выбор произведений печати: начитанности, литературного опыта, алгоритмов поиска и оценивания литературы, восприимчивости к нормативным аспектам библиографической информации, к сложным,организованным ее Формам.

При построении диагностических процедур тестового уровня возникает проблема оценивания, "баллированин" признаков, ха-рактсризусзих отратгле документов к библиографической информации. Требуется рсиеика, насколько разнопорядковы те или иные признаки.Показало,что проблема оценивания связана как с субъективными оценками потребителей библиографической информации, так и с объективацией этих оценок на основе экспертных оценок, слоеивеихся теоретических представлении по поводу того или иного признака, а такае с результатами эмпирических исследований, из которых очевидно вытекает такая оценка.

Раскрывается значение общественных, социально-психологических к психофизиологических норм в тестовой диагностике библиографических ориентаций молодых читателей.Нориы-критерий, ориентируясь па который ко*но сравнивать результаты тестового обследования. Библиографическая практика долгое время находилась под влиянием общественных порм-регламентаций, в ней недостаточно учитывались нормы-ориентации молодых читателей. В диссертации приводятся сучествувчие психофизиологические нормы, которые могут использоваться для сравнения библиографических ориентаций молодых читателей, проявляемых на функциональном уровне. Показывается суцсстоуицие социально-психологические нормы ориентирования молодых читателей в произведениях печати по содерганив.Они формируется В основном под воздействием социальной ыакроерлди, что приводит к расслоению библиографических сриептаций по характеру воспроизведения в них происходящих в обществе процессов, их противоречий, отиомений. Отмечается действие микросреди, что может формировать престигно-конзоршше ценностные нормы-ориентации пп типу: читав то, что читают другие.Возмогны библиографические норма-ориентации от-

дельных семиотических групп, Для читателей с повыгошш.ч уровнем эстетического развития признается поркой ориентация на автора.Ьепее подготовленная иолодегь ориентируется на библиографическую информации, продполагаяэдв ее чувственное отражение.

Педуцую направленность в библиографических ориснтациях читателей определяпт мотивациошше библиографические диспозиции. !) диссертации анализируется их участие в библиографическом ориентировании.Библиографические мотивациошше диспозиции является психологической основой процессов библиографического отрагенйя и читательской деятельности и характеризуем готовность включения в эти процессы. К ва$пейяим библиографическим диспозициям относятся библиографические потребности,установки, читательские интересы.

3 контексте общего понимания библиографических потребностей рассматривался библиографические потребности в оценке документов как особое состояние, посредством которого регулируется процессы библиографического отражения и читательской деятельности с целью выбора наиболее значимых документов. Выделяется низкий и более высокий уровень библиографических потребностей в оценке документов. Библиографические потребности низкого уровня, названные ориентационпими, удовлетвораптся при встрече с документами, из которых читатель сам извлекает информации о их ценности для себя. Библиографические потребности более высокого уровня удовлетворяется с помозьа организованной рекомендательно-библиографической информации.

Потребности в оценке формируются и рззвинавтея в процессе слоеного взаимодействия социальных, экономических,идеологических, соцналыш-психологических, психофизиологических факторов. Уояно сказать, потребности в оценке документов отрамавт состояние общества, социогрупп. личности и да»е организма.

Потребности в сведениях о лучвих произведениях печати как наиболее распространенном виде документов отвечает за ойчуа направленность б читательском поведении, в то время как библиографические установки возникаат при встречи потребности с конкретной ситуацией. Установки на информации о наиболее глсь чимых произведениях печати могут различаться в зависимости от характера библиографического сообщения (устное, письменное,-наглядное),от степени его организованности,от содерхлниз; по психологической, структуре. '

Злеиентарные установки на информация о произведениях печати удовлетворяется,когда библиотечным работником иди сакнм

• - го -

читателе« первоначально удоплетиорястся актуальная потребность и оценке литературы.Эти установки ииевт простсйяув структуру, характеризуются импульсивной готовность» принять или не принять информации, ямоцишылыш окрааены.

Но мере того, как потребности в оценке постоянно актуализируется, в ток числе и с. поноцьв организованной рекомендательно-библиографической информации, происходит социальная фиксаций злехептарных установок. Усложняется и их структура, которая может вклвчать копштионый (рассудочный, разумный, по-зпивателынл!), эмоциональный (оценочный) и поведенческий компоненты. Наконец, Формирование базовых социальных установок на орпшизопаниус рекоыондатсльно-библиографическуп информации возможно на основе активного включения читателей п систему библиотечно-библиографического обучения. В установках читателей величии становится кипштииный компонент,готовность к восприятия организованной рекомендательно-библиографической пи-Формации появляется на основе понимания значения ценностного ориентирования н потпко информации. Базовые социальные установки па рекомендательно-библиографическая информации органично переходят в ценностные библиографические ориентации, которые характеризуется тоы.что в читательском сознании происходит кирокая интеграция, смисловоп объединение сознательно-полевых усилий по поиску с.шой ценной литературы, предрасполагавшей действовать и определенном направлении.

Раскрывается селективная роль читательского интереса как Формы пираяспна потребности в оцешо произведения печати. Подчеркивается, что природа читатйльскцго интереса, в той числе к на библиографической стадии читательской деятельности, более глубокая, проистекает из внутренней мотнрацни, прирожденного любопытства индивида,При достаточно вкрокои спектре определений читательского интереса по сучсству не рассматривался вопрос об особенностях проявления читательского, иитереса на библиографической стадии читательской деятельности. хота специалисты «.осознавали, что читательский иитерве па-разному'проваляет сеЬа о зависимости от того, выбирает ли читателе книгу или уйс читает. Читательский интерес возникает цо существу на библиографической стадии читательской деятельности. Объектом читательского интереса при взаимодействии читдтсл'й с' произведением печати становится информация о кем. котпра^ отражается км в соответствии с его ибчкки интересами. Интерес,«..< библиографической информации, а через нес к произведем як ,печати.

возникает, как известно, через такие характеристики, как новизна ее содержании, выразительность ни сарме. Ни при серьезной интересе к библиографический информации читатели привлекают не только ее содсраателыше и выразительные характеристик, но и инструктивные сведение о ра1|ионалышх способах знакомства с литературой, овладении нрпгр.швой чтении и т.д.

На читательские интересы на библиографической стадии читательской деятельности воздействует коптролнру^цчй аспект в виде социальных, экономических, культурных и других условий, иод влиянием которых читатель невольно делает ofacr.ni« ситти внимании определенный круг произведений печати. Лйснлкпшк снятие контролирующего аспекта при Формировании читательских интересов нснозмокио, какие бы нредлогения о снятии регламентации в чтении не вносились.Регламентирует читателычзю интересы и информационный аспект, поскоЛ1»ку в йольвии потоке информации читатели особенно нукил ориентация в паибстм: значимых произведениях.Пот ночоиу роль рекомендательной .'зьОлиогра-Оии, как оргапизопапной сферы деятельности, но уао.лиается и сейчас. В то ге время читательские интересы никогда ае поддавались нолностьв воздействия организационных фору, формируясь под влиянием и таких факторов, как читательская кода,читательское лидерство к т.д.Это особенно характерно для читательских интересов молодеки, на которые пичтоапое влияние оказыкаят библиотечные работники, средства массовой информации, но более значимыми являются читательские интересы, формируемые о процессе чувственного библиографического отразения.

Хотя читательские интересы формируются под воздействием обцих факторов, судсствует их неповторимость. Этиа они в известной ыере отличпотец от читательских (библиографических) установок, в которых, как в лобих социальных установках, дей-стнуит стереотипические механизмы.В отлично от установок, которые характеризуйте« свойство« принятия или непринятии иифор-нацки, интересы всегда характеризуйся свойство« принятия, ¡¿огет существовать ситуация непринятия информации о произведениях печати о форио установки,но принятия ее в сорив интереса.

3.Создание тестов библиографических опипнтаций володези. Показана иозмояность конструирования библиографических -тестоп разных видов с цольо диагностики: .. ;

' -функционашшх способностей к читатояшки! доателышета. па библиографической этапе: ' , .'

-библиографических ногшшциошшх диспозиций (потребное-

- 22 -

тей, установок, интересов);

-операционных данных, то есть .библиографических знаний и умений.

Критерием разграничения тестоп библиографических ориентации иоест бить сфера их применения. Другой подход позволяет разделять тесты по их основной направленности: социологической. психологической, педагогической. Возмогна классификация библиографических тестов в зависимости от выбранного методического подхода.В целом к тестам библиографических ориентации читателей применимо определение как особого класса аппаратурных и бланковах ситуационных методик, предназначенных для точной качественно-количественной оценки библиографических свойств личности читателя, сравниваемой с установленными норками. Они ногат развиваться из исследовательских методов в практические.

Рассматривается методы вкалирования, на которых базируется большинство тестон.Особое внимание уделено вкале ликер--товского типа, которая была избрана для теста измерения установок иолодчх читателей па рекоменяательпо-б!:;;ЛиографическуЕ информации по проблемам социальной активности.Точность измерения рекомендательно -библиографических установок зависит от четко очерченной сфарц содержания.Являясь социальными, установки на рекояендательяа-библиографическув информацив. несут в себе содсрьалнс последних.Сложность, взаимообусловленность социальных установок, плиявцих на отракелие библиографической информация,ссздаят трудности измерения библиографических установок определенного содераания. - Предлагается осуществлять зто через конкретике характеристики отновенил к виду и теыати-ке литературы,к форме, объеиу и выразительный средстваы библиографического сообщения, даае к последовательности рскомен-дации литературу, цчятивая, однако, к другие факторы формирования устаноьки,как-то: обусловленность реальными действиями, образом аизни, новеденческув активность молодых читателей в 7./.01Ш, в чтении.

Нетодяка создания теста основывалась на выделении конструктов, соответстпусдах следувики Факторам-пркзпакак: "отпо-венке к произведениям печати по проблемам социальной активности", "предрасполохешшсть к общественно полезной деятельности", "тезаурус интересой", "библиотечло-библио!рафичсская грамотность", "мотивы использования рекомендательно-библиографической информации по проблемам социальной активности", "доступ-

к Ж ш та •а 0 ■Ч п а а о к ГС 03 п JZ ь •а а U ce Ч -4 c* д ВС — Зз •а ■Л CN a a

те а> СО О) о ГС О о •сэ О а с^ с Cr' со X со SC СУ о К 0 СО аз CD О о а о со со О 0

M Ж о to h) CJ ce *о п s H со к •а CS H а cu а со M а и ь Ь & S ■а <н и С; сс г> a >3 n

Жа 0) п ■4 s сс л ч о* м к CS ь о -4 Qi а с. о с te a » а » CJ сг: a В

ur к СЗ « ь г=» CÛ < о CTJ г? & со =э CS о с- к О СЗ а со X 0 а fa s a cr .

« к л О о а SÛ а гз 3=» » ■С! —1 о n О п а со H -4 а» -4 S о u 0 о ^ s ж X c.

» о ж ш H я гз H k3 ь о г> H •н о в « to Î 0 S.' H S а s» ■н s> •4

о .с s to te Ö о Ж С5 Ьд га и а £ а S а> îa о ч В о a sa ГО s ■"4 a 0

M о О 0J о »4 CA) s» Г> а w а> о д ¡D о ?э Cu s se О О -4 •а a со

SE «ч о о* •ч О о а V tû сэ о ь a МГ -4 •4 а о ^ SS U a а а а О со & 5

О X а » С9 » & s з; ее С» а ^ ÎS a со о» О а о ь- tí a а а оэ в > a О

« о & о SK со ж 0 а о Ov со 05 0 о Ь а а a а С/ к; •в n к

СО « U ¡3 со. о со Л а H Ьа О) ça » •н -ч У а о zz о СО s Z) •0 о о s X а M ч Д 0 со

СП р. со ы гз о,* M о CJ Ь ь X с & ¡C сл а о 0 со M о о а о со О a 0

2С СЛ fa о За s* а 5S •Ö X о о ■а a a> со О »4 « •а SÛ -4 а •4 со -4 о со •Ч о о о сэ -4 <a у*

сэ о CJ CS О' ( о а S со & сз ! s a •4 а г? ■e чз «4 со к -4 -а fa О д z¿

ас о о « о" • ■ь о 55 к »£ 0. а о Cl СО а* 33 s а ta u о а а п & s та X со ч

5=1 с » ч •са а га ь> >а Ь а о О О T3 a; •а о а к со о со -4 •ч а о о со

« о й Л о. о и а СО о M о к со ia & -4 о- •о с К •ч •H а -4 >5 О •о а fa a a •ч fa

о I'D 5а fa а с ' ^ со а •со a Ьз м а ь с о; п га О ti> с 2S а а s tj О » 0 к с

53 « о ь Я» H о а -4 эс ■о а о H а а e * Ъ 5=а -4 п о a» a a £ ►4 ^ • с 13 1 a fa a i

• "О ; -ÛT О а СО -= & О • • о • - ia- & SE 5а к со я а -4 сгв О -4 ûf • а CJ О) s О a u с

VI сл W чэ к к ГЭ О <4 я а •s а а со ■H -4 X —, сэ О а Си со Hi J= о» H ¡ rü

. s со со о. . о <0 X •о а О а а сз к •н к с Г> со •а к » о • ■O 0 О О •ч fa со "O n ov W

с*> м ь к te Î3 а тэ 'о.. а О се •о со 3=» » _ Ц о Ск' CJ • я -j <-? s О ■о о а о о ta to s

ет с j За л s с о а* о <а •о' M Си & H ■0 Ь' со С •ч г> о is о Oí a сл 1

го п й"' "а' AS s fa 5» о М"' Cü с а О* »4 о сз s Ьа а п О со о в с a fa О fa

. ja UJ 1 о ■о •H СУ s •а К м а со ь о аз а а -Í Ja к s te X & 0 s

со CS ta > о •& ûl 35 аз о 1 О о 'Ь о •4 р га о о о a э X о 0 03 CÇ с

sc (0 и СУ и X а а ■»•ч а Д с,- *а ! С Î3 О а о "4 а о £ О *w а» О Sí о> «H Jj -1

X <■0 л 5 X 7i CS & 03 ь п а •о vú сл о ж —4 а а о •4 -4 О 0 Ci сс а а О s a ra ■a

IQ S» 1 Ч fax о -ч ^ о со а а к: s О в * а <а * и ш а <0 -4 C3 д а д а сз 3; «4

К о* а О 13 п о U к а» w о а CJ сз —3 ч ь s со •о за a е

к S о •о S о •а s * о 55 сэ ! !» сл H л со о & о сг ^ *o о со о г> 0 te a

» с: сэ к & ж Ci "П о S ь; a О ч о я о е jS а а a а а? —» -4 ko a n

О Г) H ** ж я К о о Ä о ■О о 0 о ч а •а со s: s СО N сз 'Л fa fa a- X со

4 •н Й •ü г IS а с? о w аз а п а о а hs с Т ^ о я о о s Уз S ь СО а сг CD (С о

Си о «в а 1 с и 'С о S3 -4 к Ï3 со •о а со О о а >3 J3 п •ч П са и га a 3= 0 *4 a

К ¡я* Т> ■а S3 —< о а о О • со а 0- er с г> £Г •о о а са ^ сг a 0 "w а ь >3 « s 0 0 О 0

S Эв s о г? -о « о D о а СУ о ь е s a 0 а ГС с о i a 3= a<

» ■а « ÏS se 3s» £ vv —» ч и PS а ■a Г) а s ^ а s ^ "4 « К о о -4 a 0 о

а о tcí s •о W СГ о CJ а О и о; ¿Z Г", СО " СУ- о ÙJ а w 0 с н ÛJ n к 03 fa

о о ч а> д •ч а а а V/ ta а ж о со •о а я а 1а » За 0 » s а О а s a 0 О a

» 53 0 о Ci о о о к С" к г. Í: а a со а ■ч •o -4 ft» а X X КЗ es

а Û> а « XJ о а U со а л о За d -сэ о С 0 CD X a О

чз s о си ■ч «ч « X О « & о £9 а со о аэ a C3 fa •0 со сз п fa к JZ о

о о ь К к с о CT ГС Су о 0 ц о s -Л о 5; я о •4 C" & •4 >ч а 0 -4 CS со "w

о 54 0 э X \ « а с -Í -4 н >3 к а О а С С5 О a a w О 03 сз ""Ï QJ л n ЕС

te С "О w а гч 5=* о СУ S Si сс sa s •ч H а & со СУ 0 Ьз За а- п s a а

fa 5? cv га ■о о г? о Ï3I а а а о s к ГЗ •а а *"! со a 0 со S О сз M a s: a

£ и к я s чз о Ья ►ч О -ц го -4 со а О а •4 S со Cj X X

Ь> fa а su S3 к U •а -а о X С5 са я Ù) a s га я с\ о К а со а rï ri

В гэ 1 о о а 03 "О а СУ "с; м г» а а a M ъ -4 ь -4 о г; Сэ а to о г? а ж ^ a a ;

« CÖ п <ГР & fa со о ■сэ со сгг PC CJ -4 -1 Cu » со ЕС &

п кг ас •a »4 «ч а Ьэ о а а а о 0 а» «с » о ^ П п ?3 n G >3 СО X *4 3C

о а X о* п СУ ю -з 0 и a > сг а О :«з •4 О ЙС CTi О Л

u to (£ о ja <3 о о я: а о О Й « X СО X о er и> •a О о к w se ai

п J3 я • а s Ö а а» ha «S CJ а " а а со а о ro 'SL гз с;

S С5 Т5 а а ■л. и ^ a о О а о ri a О ц О a ■4

ь & ЭС © О о с. О Ï3 о -ч о со О -ч •4

<7* t U с ! a i CÎ. J О о -ч ? 'А п то а i « сь J 0 с 1 0 1 с 1 £ а f >4 à Т 0 l а* О О s; а а- Г со t c; СО T "Г О

- ?л -

мой активности и тезаурусом интересов-0.907, библиотечпо-биб-лииграфичгсклй гракотностьв-0,9!)7,-мотивами использования рекомендательно -билиографической ипфориации-0,97Г>. Сильными являйте» связи тезауруса интересов с библиотечно-библиографической грахотиоетьй-О.'Л^.с мотивами использования рекомендательно -библиографической информации-0.ii.il, библиотечно-библиографической грамотности с мотивами использования рекомендательно-биб.пкографнчоской информации-0,Яб5. Менее силышки оказались связи факторов-признаков, особенно "отпоиепие к произведениям печати но проблемам социальной активности" и "мотивы использовании рекомендателыю-библи'.п'рафической информации по проблемы социальной активности", с факт прок-признаком "доступность рекомендательно-библиографической информации по проблемам социальной акшпшети".Это свидетельствует, что доступность ре-ко»гндптелыю- библиографической информации по проблемам соци алытй активности для молодых читателей укеньоается но чере ослабления личностной мотивации обращения к пой.В целом полу-ченнне связи указывают па гомогенность Факторов-признаков, их участие в сюркировапик рскомондатолыю-пиблиографичсской уста-

Раскрывается ¡.¡етодика создания другого теста библиографических ыотттционпих диспозиций-теста читательских интересов че-лодоан.Существует трудность выявления нстшшых читательских интересов обычно используемыми в библиотеках методами.

При постросник теста, читательских интересов молодеки рс-й ¿1 ли с ь следу к « р с з а дачи:

-определялся выбор пометой знания, к которым ковст быть проявлен ритерос;

-осуцестклялг.я анализ читательских Формуляров молодых читателей и рекомендательных библиографических пособий псех от-раслешх циклов с цель» ппйг.дения названий книг, отра*авцих «заикой;«:; и областей знания и возмовного их использования в качестве индикаторов теста:

-в каззаниях устанавливались возможные связи кевдц Областям;: знания; ■ .

-отбирались наиболее приемлемее иазоания для включения в тест. •

При создании теста учитывались как объективно задапаекнй норклки-рсгланеитацйЯйи кддьт'даолпгмчеекпе характеристики.так и субъективнее характеристики, псиовот'мс на иорклх-ориойтациах и устанозлепвм с покеры) анализа читательских форкулярпз.

- -

Пока мпа зависимость содире.чнин теста от семантической рсалышсш, определяемой обце- >!:енно политической ситуацией. Раскрывается возможности теста о выш.лопии интересов не и механической совокупности, а в структурной строения. Тест предназначается для определенна следчкцих показателей: 1.направленности интересов на ту или инун область знания (частота выбора областей знания), 2.диапазона интересно, Л.структурной устойчивости интересов, 4. направленности связей интересов. С помощью зтих показателей диагностируется не только осознаваемые читателями интересы, но и потенциальные, неосознаваемый, что свидетельствует о прогностических возможностях теста о развитии читателей.

4. Обоснование качественно- количественных характеристик ПУЩ) в..'.1 иб я и ографичееких приентацнй мо.яоднжц.

Анализируется понятие надежности измерения признаков. При достаточно больном количестве способов определении надежности выбор необходимо'го из них зависит от особенностей измеряемых признаков. Отмечается отсутствие внимания к вопросам надежности инструментария в Шииотечно--библиографических исследованиях.

В качестве способов проверки надежности созданных тостов использованы проверка различительной способности икал, повторное тестирование, дисперсионно-опалигический эксперимент, применение процедур тестиромания несколькими исследователями.

При проверке различительной способности ¡шиш теста установки на рекомендательно -оиблиографическув информацию была установлена неравноценность суждений в своей дифференцирующей способности. Дифференцируемая способность некоторых суждений проявляется дане в иикрьныборках.Дифференцирующая способность других суждений заметна на более крупных оыбирках. Оказалось, что различительная способность нкал.ч зависит от степени однородности молодежной группы. Чем более разнородной являлась группа молодых читателей,тем лучен "работали" «со ноласа ¿калы. Однако и н однородных выборках икала показала свои диффе-рснцирусцув способность, что свидетельствует о во качестве. Вместе с тем при обчем сохранении дифференцируемой способности ккали в однородных группах отмечалось снецение. я сторону норм-ориентация,,•■. более специфичных для отдоинных групп молодо -ки.Например,в группе студеитон библиотечного факультет« имелся сдвиг оценок в сторону положительного иолвсл по индикаторам

- 2Г> -

Фактора-признака "бкблиотечно-бкблиографическая грамотность". В других группах колодой активнее "работал" отрицательный по-лес.В обцей выборке.вкала выявляет об^ие закономерности действия фактора "библиотсчпо-библиографкческая грамотность".

при установлении надовностн тсс та читательских интересов молодом применялся дисперсионно-аналитический эксперимент с цеяьс установления соответствия индикаторов теста областям знания.Бия получен коэффициент надежности, равный 0,63, который является приемлемым для среднегрупповой характеристики на-дчмкости читательских интересов молодежи,Как показал дополнительный содсргательный анализ, коэффициент иаденш'сти йог би Сит;, значительно паве, если бы на него не повлияли не очень гр;;5ий классификационные ревенкя испытуемых.

Дополнительно иадевность тестов проверялась способом повторного тестирования читателей. На степень иадоишети тестов указквавт в зтек случае корреляции измеренных значений по первому и понтерноад тестирование.Б целях получения Солее качественная выводов о надегности тестов тестирование проводилось по тину-один китод-пгскияько исполнителей. Сроки кегду двукя ис-нытаийзий определялись исходя из условия, чтобы за еибрашшй интервал на уснсваяи измениться установки и интересы-в осиов-нсн от двух до трех недель.По результатам коррелирования двух опытов тестирования установок был получек коэффициент O.S. высокая пологительная связь выявилась иегду первым и повторным тестированием интересов. Для отдельных читателей коэффициенты корреляции колеблются от 0.32 до 0,38.Это очень высокие показатели для индивидуального уровня воспроизводимости. Выявлено идияьие диагноста i:a результаты тестирования. Более надежны они у мор ois о подготовленного библиотекаря.

В дополнение к корреляционному анализу применялись другие истоды контроля иадехности: непосредственный просмотр матриц по резцяьтатдк использования теста установок, расчет средней арифастическьй ошибки измерения по результатам каждого из диагностов.3 результате вновь подтвердилось,что на характер oïh-бои «омег влиять в определенной степени диагност-библиотекарь.

Определяется значение автоматизированной диагностики читателей для .ч о вы гения аадеяности тестирования. В ситуации автоматизированного тестирования меняется роль библиотекаре. С него снимаг:тся сагисйаме функции обработки результатов тестирования, что сур,ествсдао вшзет на надсмнссть тестирования.

Расхряваатся способы валидкзации тсстов библиографических

мотивлципшшх диспозиций. Одним из таких способов является практическая налидизация. Истинность полученных читателмхи результатов проверялась посредством валидизлции типологических признаков. Ныла осуществлена тшшлогизлция читателей по приз пакам установки па рекомендательно-библиографическую информацию но проблемам социальной активности.Получена пятигруииомля детализация совокупности читателей по установкам в целой и по факторам-признакам. 1)алид1!исть полученных распределений показывается на том, что получена группа, в которув входит ооль-сипстно читателей. Мояпо говорить о некоей ибчек усредненной уровне проявления установок и составлявших их факторов-призил-коо, характерном для пользе» части колодези.

Группы с более крайними значениями получили тоже определенное наполнении, но гораздо менее значительнее, свидетельствующее скорее об отклонении от типичной нормы, свойственной больиинстпу молодых читателей.Особенность нормативных характеристик, полученных'нами.можно определить следившим образом: для большинства молодых читателейхарлктерны рлвнодуспыч установки на рекомендательно-биб.смоглиС1Нчсск1/& информации по проблемам социальной активности, что конкретно выражается через индифферентность отношения к книгам по привлекли социальной активности, к общественно полезной деятельности,средний уровень тезауруса интересом.восредственмуо библкотечно библиографическую грамотность,недостаточно ьырааеннуз личностнуи мотивация использования рекомендательно- библиографической информации. средний уровень подготовленности к восприятия подобней информации.

Для созданных тестов применялась критсриалыю-оцияочпаа иапидизация. Так, для теста читательских интересов в качество важнейшей критериальной меры было выбрано условие совпадения итогов тестирования с достаточно извсстпики данными об интересах молодежи, обусловленных социально-возрастными факторами.

5 результате анализа итогов тестирования выявлены интереса, имевдио нормативное значение для больвинства иолодых читателей. 15 Л1бей популяции молодежи диагностировался интерес к философским (мировоззренческим, моральпо-нрлястгешшм) аспектам знания. Являясь центральный в структуре других интересов, он определяет вес и структуру других интересов этой группы читателей. Валидность этого интереса подтверждается икпгочис-ен-!шии исследованиями интересов молодеаи.

Тест выявляет н особенные интересы молодых читателей,об'!-

- 2С -

слоилсниие Факторами.образовании, возраста, профессиональных ориентация, общественной деятельности. Это тоае свидетельствует о валидности теста.

Для валиднзации тестов использовались и другие критерии: самооценка испитусмики результатов тестирования, коррелирование результатов двух тестов с итогами чтения по читательскому Форь-улару.

Существенное внимание в исследовании уделено вопросам ь-оспркяткя реио«е!!дат(;лы10-бкблиографичег.кой информации как критериз ваяидвзации тестов.Обращение к зтому критерия не случайно, так как существует психологическая закономерность восприятия информации в зависимости от имеющихся установок и интересов читателей.Для заключения выводов о валкдности ны опирались на гипотезу; если читатели положительно воспринимают предлоЕгннуш им на основе дашшх тестов информации,то показатели, следовательно, обоснованны и полезны при оказании библиографической покори. Полученная обцая карг/на восприятия рскоысндатепьно-'библйографяческой информации. соответствии с а той гипотезой свилась нбсдительиой для подтверждения обоснованности гостовкх пока:: зтелей.

Уст.-нтвление пригодности прогностических функций тестов осуавстйлялось 1! более длитслышх условиях их использования в процессе интервалы;.:* исследований .¡¡оказано значение данных тепо» г> йзлеиении библиографических к обаих «отивац-лоннвх диспозиций в экспериментальной группе сраь-нсиаи с контрольной. Отиочона таиао давность тестев в мотивировании действий библиотечного работника по сказание молодки читателям библио-графическвй ноиоки.

Проблема ваякдности библиографических тестов осмысливается в диссертации и с культурологических позиций. Речь идет об установлении содержательного соответствия тестов ценностям су-^епп.угл^ей в обществе культ урн. Чем больао исторический разриц ывяду срекенса создания библиотсчно-библиографического теста и использппания, тек исньев его содержательно-функциональная пригодность. Икаете с тек культура развивается таким обртей. что в нее возвратится утрачиваемые на каком-то этапе ценности, в это« сьшсле любой тест в определенных границах иохет оставаться валидным. В переломные моменты' истории создателе оиблиографических тестов очень непросто обеспочивйть' их содер-.гательно-супкциопальнув пригодность, поскольку происходит разрушение прегних норм-регламентаций. Дяа повйвсний пригодности -

тесто» в таких условиях иугно исходить из того, что выбор читателями документов определчстся нормами-ормонтацияии. Зти пормы-ириентации ьклсчены в систему общечеловеческой культуры и при условии их идеализации имеют значение ценности. Задача составителя тестон заключается и обеспечении их объективности с учетом культурного значении документов, содержите ко трах ао«ет быть связано с самыми разными в штифта,

В качестве нпхнсйксга условия иалидиз.щии тестон рассаат ривается обучение в вузах будчцих библиотечных работников тсс-вой аабдиотсчно-бийлиограяической диагностикой процессе (¡бучении валю раскрывать значимость и перспективность тестовая диагностики для библнотсчно-библиографической практики, прибивать необходимые навыки и умения тестового диагностирования, показывать прокмужество тестовой диагностики в типологическом и индивидуально-психологическом распознавании читательской направленности личности.

П Заключении даетЬя обдам оценка тестовой ОиОлиотечно-библиогрлфкческой диагностики как учения,наиболее адекватного типологическим процедурам дифференциации потребителей билли»--графической информации. Она внраяаетса в следуете«:

1.йменно благодаря тестовой диагностике становится возможной дифференциация библиографических ориентации в классификационно однородных группах молодмигцчацихса ПТУ, студчитоз. «кольникап и т.д.

¿.Тестовая диагностика является аористически значимой д«я понимания механизма формирования ценностных библиографических приептаций читателей.Ихезций для теории тестовой (¡»¡блиотечкг)-би0лиогр(1фичесвой диагностики значение принцип единства сознания (отраяеиия) и деятельности позволяет вире расскатрисать круг потребителей библиографической информации, ¡1 него входит и читатели, не знакомые с организованными формами библиографической информации,производят се в своем сознании и в этом плане такае звляятса потребители!«! информации о документах,а следовательно.и объектом тестовой библиографической диагностики.

З.Опат создания и использования тестов библиографических-ориентация ыолодези показал, что ценностные сличения в систе-ае"д0!(умент~п0требитель"рьтулиру£1тся,с одной стороны, нормами-ориентациами, с другой стороны, иорааии-регланентацтши. Ценностное ориентирование в документах, учитывая отрамтогьяуэ природу информации о документах, возникает до организационного оформления библиографии как области деятельности.С оргаии-

зациошшм оформлением библиографии п ней начинает использоваться порки-регламентации, характерные дли общества в тот или иной исторический период.Бллидизациа тестов показала, что происходит разрушение сучестсовавких норм -рогламентаций и возможно превращение отвергансихся норм -ориентаций в нормы-регламентации, которые начинают влиять на нормы- ориентации читателей.

4.В процессе подготовки тестон нидтвергдена гипотеза об участии в формировании рекомендательно-библиографических установок как об:;их, так и собственно читательских факторов, ¿оказано, что доступность рекомендательно-библиографической информации для молодеги по проблемам социальной активности определяется не столько ее трудностью или легкостью, сколько личностным отппышшем к ней.

5.Раскрыты методологические возможности тестовой диагностики библиографических ориентаций читателей. Показаны ее преимущества по сравнению с традиционной диагностикой в установлении степени выраженности свойств читательской направленности ли'и.'ссти,использования се в интервальных исследованиях с цольв ирпелеккипния изменений в читательском и об;;еи развитии личное ги.

С.Лынзлепие ценностных библиографических ориентаций п саках разных их проявлениях станет возмогным при создании коллекции (тблка течни-библиографических тестов. Зто необходимая основа для более глупской кетодологической оценки тестовой ииблиотечно-библиографической диагностики читателей.

Материала диссертационного исследования отрагепы в следуаких публикациях'автора:

1.0ннт создания теста установок молодежи на рекомендательно -библиографичаскув информации:1!онография/КГИК.- Казань, 1330.-£ Не.-Ляп .л НИО Йпоорькультура Гос.б-ки СССРим.В.й.Ленина. 13.Сб.30. N2293.

Й.С'уцкции и структура заголовков пособий рекомендательной библиографии обцсстзеинп -политической тематики.-1!лап-Удз, 1333.-22с.-Лея.в 1Г»'0 Инфорикультура Гос.б-ки СССР им.В.И.Ленина. 27.07.83. N516.

3.Интсрналыюс изучение читателя с помочь» тестов//Геко-мендательная библиография-вахное средство коммунистического воспитания и научно-технического прогр(:сса/ГБЛ.-1б.,1984.-0.68-

4.06 изучении читателя в связи с проблемой формирования и развития интереса к общественно-политической литсратури/УВи-просн соверэенствования системы библиографической инооркации/ КГКК.-Казань. 1384.-С.54-70.-Доп.в ¡¡КО Инфоракультура Гос.б-ки СССРим.В.И.Лен.ина .25.1С.34.N804.

5.К методике воспитания литипоп творческой активности студентов в процессе обучения рекомендательно-библиографическому обслукивании читателей общественно-политической лвтерату-ры//Роль активных форм обучения в подготовке современного специалиста библиотечного дела/КГКК.-Казань, 1935.-С.5-13. Доп.в ¡¡КО Информкультурл Гос.б-ки СССР им.В.И.Ленина. 21.02.fiii. N1153.

0.0б организации исследовательской работы с библиотеке// Паучно-и учебно-исследовательская деятельность студентов/ КГИК.-Казань,1907.-С.30-51.-Доп.в НПО Инфоракультура Гос.б-ки СССР им.В.И.Ленина.20.10.87.?! 1502.

7.Воспитание общественной направленности молодели средствами рекомендательной библкографии//Роль библиотек в Формировании духовных потребностей читателей / КГИК.-Казань, 1988.-С. 17-33.-Доп.в ¡¡НО Информкультура Гос.б-ки СССР им.В.И.Ленина. 27.00,80. ¡¡Ш4.

П.Оказание рекомендательно-библиографической помощи на основе тестирования читателой//Книга и культурагйрстпя науч. конф. по проблемам книговедения¡Секция социологии книги и проблей чтения:Тоз.докл.-И.,1908.-С.45-47.

П.Пропаганда рекомендателипо-библиогрпфической информации на основе изучения читателя с номоцьо тестов//!!оль библиотек в формировании духовных потребностей чпгателей/КГИК. - Казань, ПОЙ.-С.92-113.-Доп.в 11И0 Ннфорккультура Гос.б-ки СССР им.Л.И.Ленива. 27.09.80. N1004,

Ю.Пиблиографичсский образ произведения печати в руковод стве чгением//0[1тиаизация обслузивдния читателей централизованных библиотечных систон/ЧГИК.-Челабавск, 1930.-С.53-В5.

11.Диагностика читательской направленности и ео роль в оптимизации библиотечно-библиографического обслияиппния//ПроО-лены культуры в условиях Сибири и перестройки: Тез.докл.респ. науч.конф.4.4.Библиотека и ойцестпо.-Кемерово,1990.-С.131-133.

- 12.0 диагностике установок читателей массовнч библиотек на роконсидателыю-бкбяиогрэфическуо ин,2:»рмлцяя//Нентралияо-»лнная библиотечная систвиа:проблски,организация,соесркеиствп-

ванне деятелы!Ости:Сб.ст./КГИК,- Казань, 1930.-С.35-105.- Деп.- в ¡ÍÍÍ0 Кнформкультура Гос.б-ки СШ'ик.О. Ленина.03.07.31.N2243.

13.Анализ писказквапиП тестов читательской направленности при их конструировании и примснс1ши//И||фнр»атики и книговедение: Тез. докл. ки 2 Ксссипз.издч.коиф., 10-15 септ. 1331г., Тамбов.- Тамбов, 1331.-C.108-103.Ui соапт. с Бикеепым В.С. и Павловой il.il.)

14.Из истории применения тестон в изучении читателей в 20-30-е годи//Чолпвск. Культура. П&честпо: Тез.докл. к выступ, науч.- щит.коиф.КГйК/НГИК.- К.юапь,1391С.73-74.

15.Использование тестов при оказании рекомендателыш-бнй-лиограОической помики «плоди« читателя;«// '¡чфкироиание систем библиографического обслуживания в регионе;Йесвуз. сб.науч.тр./ ЧГНК.-Челябинск .I391.-C.H7-12Ü.

lñ.Duy-íuüKC сгудинто« процессу диагностики читательской направленное!и лачнчсти/'/Пробдгмн imnux специализаций и организация самостилтыльной работы стулонтов^чз.днкл.науч.-метод. КйНф./йГИК.-Казань.Í99Í.-С.75 -77.

17.Тестирование установок и интересов читателей: перспектива автоматизации // Тезисы докл. науч. иокф. студентов и преподаватели*; ецзов ТСС;', Казань, октябрь -ноябрь lü'Jir.-Кйзакь, 1951.- Ч.2.-С.33.

1(1.Библиографическая диагностика читателей//Библиогра-Фия,- SaSíf.-HS-fi.-C. 1 i-1S.

19.Библиографическая информация и библиографический обр и произведения печати как концептуальные понятия библии!рафичпе-кой диагностики/УТерретикч-метдольгические проблемы би^ло-течно-библиографичеекпй науки и пракгики/МГИК.- II., 1952,-С.85-105.

20.Диагностика Ойблиосрлфпческих ориентации молодая читателей//! Обцеиацииналмшй Конгресс по чтении "Чтение в современном нире:он«г преглиго,взгляд в будущее,18-21 ап.1392г. Секция "Психодиагностика и нсихйсекиотикагТез.докл.и сообе., й.. 1932.-С.23-30.

21.Диагностика читательской направленности личности и культура//Актуальные проблемы развития культуры на современном втапе/Респ.ин-т повывения квалиф.работников культуры.-Ллка-Пга, 1332.-Зап.2.-С.37-98.

22.йэ опыта тестирования читателей в библиотехах//йатери-акы трэтьей мсядунар.шуч.-пршгт.копз.гш психологии и педагогике чтения, 22-24 мая 1992 г. Секция "Диагностика понимания

текста и уровня читательской квалификации/ ИГУ. Ассоциация исследователей чтения. К.,1992.- С.47-50.

23.Организация самостоятельной работы студентов в курсовых ¡!Сследоплниях//Саиестоятелыыи работа студентов:организация, метод.ооеспечение, формы контроля: Сб.ст./КГИХ. -КГ.ИК.-Казань, 1992.- С.!)Б-М.- Лен. в НПО Информкультура Рис. гос.б ки 28.04.02. N2605.

21.Роль спецкурса "Библиографическая диагностика читателей" в профессиональной обучении студентов//Клчество и эффективность учебных з.нштий - на уровень современных требований: Тез.к науч.-метод, конф./ КГИИК.- Казань,1992.-С..5.

25.Автоматизированное тестирование читателей//Библиотеко-ведкние.-- 1993,- N1,- С.49-54 < и соавт. с йикеевым 2.С.. Павловой Л.Л.)

25.Ценности кчлътуры и палидность диагностики библиографических ориентаций молодых чнтателей//1!ация,Политика.Нульту-ра: Тез. докл. науч.-теор.конф./КПШ.-Казань,1993.-С.40-41.

/

/.'■/с **