автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Оптимизация структуры мультимедийного учебно-методического комплекса

На правах рукописи Ильина Людмила Георгиевна

Оптимизация структуры мультимедийного

учебно-методического комплекса (на материале книговедческих дисциплин)

05.25.03 — «Библиотековедение, библиографоведение, книговедение»

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук

11111111

003481601

Москва —2009 —-ц

Работа выполнена на кафедре книговедения и пропаганды книги ГОУ ВПО «Московский государственный университет печати»

Научный руководитель:

Беловидкая Алиса Александровна, доктор филологических наук, профессор Официальные оппоненты:

Тюрина Людмила Георгиевна, доктор филологических наук Федосова Елена Георгиевна, кандидат филологических наук Ведущая организация:

НИО книговедения ФГУ «Российская государственная библиотека»

Защита состоится «27» ноября 2009 г. в 15:00 часов на заседании Диссертационного совета ВАК Д 212.147.02 при Московском государственном университете печати (103045, Москва, ул. Садово-Спасская, д. 6).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного университета печати.

Автореферат разослан «19» октября 2009 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета Д 212.147.02

Карайченцева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Компьютеризация приводит к значительным изменениям во всех сферах жизнедеятельности человека, существенно расширяя его возможности. Современные технологии, сокращающие расстояние и время, оказываются актуальными и в системе образования, где усиливается потребность в перманентном обучении и переобучении, что вызвано динамикой социально-экономического состояния общества, а также как дифференциацией, так и интеграцией сфер деятельности. Новая дидактико-педагогическая идея открытого образования предполагает своё методическое осмысление и обеспечение. Объективная трансформация «знаниевой» парадигмы обучения в «модульно-компетентностную» ставит задачу выявления сущности понятий «модуль» и «компетенция», а также исследования и обоснования способов реализации и оптимизации этой трансформации.

Процессы, происходящие в способах и средствах передачи информации в связи с широкомасштабным внедрением компьютерной техники и технологий, изменяя культуру человечества, непосредственным образом сказываются и на книге, эволюции её формы, характере носителя, воздействии на читателя. И если об изобретении Гутенберга говорят как о второй революции в мире книг, то вполне закономерно считать третьей революцией постепенное, но неизбежное перемещение в киберпространство книги при сохранении её категориальной целостности. В связи с этим появляется возможность интеграции «разносемиотичных» учебных произведений в полисемиотичное учебное издание, что вызывает полемику по поводу наполнения понятий «электронная книга» и «электронное издание». Появление феномена «электронной книги» приводит к изменению форм деятельности издательского редактора, а также специалистов других сфер книжного дела.

К настоящему времени накоплен значительный опыт подготовки электронных изданий, среди которых доминируют учебные. По результатам исследования, проведённого социологической службой Европейской комиссии «ЕигоЬагоше1ег», учебные и образовательные программы нахо-

дятся на втором месте по популярности Интернет-приложений среди европейцев, где первое место занимает электронная почта, третье— информация о товарах и услугах, четвёртое— загрузка свободно распространяемого программного обеспечения и т. д.1 Этим объясняется повышенный интерес к тематике электронных учебных изданий среди специалистов разных областей знания и практической деятельности. Однако перспективы развития электронного учебного книгоиздания в России ещё не получили достаточного осмысления в книговедческих научных дисциплинах несмотря на то, что публикации по отдельным аспектам этой проблемы уже имеются. В теории и методике редакционно-издательского дела пока остаются не разработанными способы и формы деятельности редактора при подготовке электронных изданий, который по этой причине профессионально не полностью готов принять участие в этом процессе. Чаще всего такие издания «продуцируются» вообще без участия редактора или его работа сводится к подготовке вербального текста произведения, тогда как в идеале редактор должен руководить всем процессом организации полисемиотичного произведения в электронное издание, что требует от него соответствующего уровня компетентности в компьютерных технике и технологиях. В монографиях В.Н. Агеева и Ю.Г. Древса «Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование»2 и О.В. Зиминой «Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании»3 имеются лишь небольшие параграфы, посвящённые работе редактора, и то только над самим вербальным письменным текстом электронного издания. Необходимость участия редактора в разработке мультимедийной составляющей была обозначена в статье Е.В. Далады «Методические основания работы редактора над мультимедиа в электронном учебном издании»4. Настоящая диссертационная работа представляется логически необходимым развитием исследований в области построения редакционно-издательской концепции подготовки не единичного электронного учебного документа, но шире — мультимедийного учебно-методического комплекса.

1 Земсков А.И. Электронные библиотеки / А.И. Земсков, Я.Л. Шрайберг. — М.: Либерия, 2003. — С. 263.

2 Агеев В.Н. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование: учеб. пособие в помощь авт. и ред. / В.Н. Агеев, Ю.Г. Древе. — М.;МГУП, 2003, — 236 с.

3 Зимина О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: Теория, методика, практика. — М.: Изд-во МЭИ, 2003.— 336 с.

4 Далада Е.В. Методические основания работы редактора над мультимедиа в электронном учебном издании // Проблемы полиграфии и изд. дела: науч.-тех. журн. —2003,—№3, —С. 133-143.

Цель диссертационного исследования — обобщение накопленного в информатике опыта, раскрывающего технико-технологические стороны подготовки электронных изданий, и результатов исследований в педагогике, занимающейся методическими аспектами их использования в учебном процессе, для создания книгоиздательской методики подготовки электронных учебных изданий, выявления оптимальной структуры мультимедийного учебно-методического комплекса и обоснования необходимости и возможностей использования компьютерных технологий в редак-ционно-издательском процессе.

Поставленная цель подразумевала решение следующих задач:

• предпринять анализ практического опыта и современных концепций в области образования для прогнозирования перспектив электронных изданий в обучении;

• проанализировать представления о понятиях «электронная книга» и «электронное издание», эксплицированных в отечественных и зарубежных печатных публикациях и Интернет-ресурсах;

• дать обзор состояния российского рынка электронных учебных изданий и предпринять редакторский анализ электронных учебных изданий, выпускаемых в настоящее время как мультимедийными компаниями, так и университетскими издательствами;

• проанализировать современные классификации электронных учебных изданий, уточнить их классификацию по критерию сложности структуры в предмете книговедения и определить место в ней мультимедийного учебно-методического комплекса как «гипериздания»;

• предложить модель мультимедийного учебно-методического комплекса, обосновав его состав, структуру и систему навигации, а также требования к нему;

• обозначить необходимые этапы работы и обязанности редактора при создании электронных учебных изданий и мультимедийных учебно-методических комплексов в частности;

• изучить возможности и обосновать способы и формы использования компьютерных технологий для облегчения и ускорения рутинных операций редакторского анализа произведения в электронной среде;

• обосновать необходимость повышения уровня компетентности редактора в современных компьютерных технологиях, а потому и изменений в содержании обучения редакторской профессии;

• выявить возможности использования игровых элементов в мультимедийном учебно-методическом комплексе по книговедческим специальностям.

Объектом исследования полагается мультимедийный учебно-методический комплекс в его данности на сегодняшний день. В объектную область вошли электронные учебные издания и учебно-

методические комплексы, выпущенные центрами дистанционного образования Московского государственного университета печати (далее по тексту — МГУП), Томского государственного университета, Самарского государственного аэрокосмического университета, Московского института экономики, менеджмента и права; мультимедийными компаниями «Кирилл и Мефодий», «Новый диск», «Мультимедиа Технологии и Дистанционное Обучение», «1С» и другими; а также публикации в области книговедения, педагогики, психологии, информационных технологий и материалы образовательных выставок-ярмарок.

При написании диссертации использовался личный редакторский опыт работы автора в мультимедийной компании «Кирилл и Мефодий» и в Центре дистанционного образования Московского государственного университета печати (МГУП), где в настоящее время расширяется выпуск электронных учебных изданий.

Предметом исследования полагается разработка и обоснование рациональной модели (состава, структуры, свойств, системы навигации) мультимедийного учебно-методического комплекса применительно к книговедческим специальностям, а также способов оптимизации его создания и функционирования.

Методы исследования. Исследование проводилось с использованием общих методов научного познания, таких как наблюдение, сравнение, эксперимент, анализ, синтез, моделирование, а также книговедческого системно-типологического метода. Адекватное раскрытие темы исследования потребовало ознакомления с логикой компьютерного мышления и технологией разработки программных продуктов. В работе использовался вторичный анализ данных статистических исследований рынка электронных изданий (Г.А. Багдиян, Н.И. Колкова, Л.А. Куйбышев, Э.Н. Огнева, Н.М. Чернецкая).

Для выявления характеристик электронных учебных изданий, выпущенных редакцией Центра дистанционного образования (ныне Института открытого образования) МГУП, применялись социологические методы исследования — анкетирование и интервьюирование студентов дистанционной формы обучения. Также был проведён письменный опрос и интервьюирование студентов 2 курса очно-заочного отделения, обучающихся по специальности «Издательское дело и редактирование», по результатам р-тестирования электронного тренажёра «Одноуровневое библиографическое описание» в режиме «практика».

Методологическая основа исследования. В связи с тем, что мультимедийный учебно-методический комплекс относится к книжным изданиям, в качестве методологической базы работы выступали теория книги и методология книговедения; типология книги в целом и типология учебных изданий; теория и методика редакционно-издательской деятельности.

Степень изученности проблемы. Принципы конструирования обычных учебников, на которые следует опираться при составлении рекомендаций применительно к электронным комплексам, изложены в работах С.Г. Антоновой, В.П. Беспалько, В.Г. Бейлинсона, П.Г. Буги, Е.З. Власовой, A.A. Гречихина, Е.А. Зининой, О.П. Околелова, С.А. Писаревой, JI.M. Рыбченковой, В.М. Рябова, Л.Г. Тюриной и других.

Тот факт, что мультимедийный комплекс является средством обучения, вызвал необходимость задействовать исследования в области педагогики, где в настоящее время актуальны принципы Болонского соглашения, компетентностная концепция обучения (АЛ. Андреев, В.И. Байденко, В.А. Болотов, О.Л. Жук, Э.Ф. Зеер, В.П. Колесов, В.В. Сериков, Э. Сыманюк, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской) и модульный подход (Ю.К.Балашов, Б. и М. Гольдшмиды, Н.В.Дроздова, А.П.Лобанов, Дж. Рассел, В.А. Рыжов, Е.В. Сковин, Ю.Ф. Тимофеева, П.А. Юцявичене).

Разработкой методологии обучения на основе дистанционных технологий, в котором роль мультимедийных учебно-методических комплексов особенно велика, занимались: A.A. Андреев, A.C. Бурмистрова,

B.И. Канаев, М.П. Карпенко, В. Кинелев, М.Д. Князева, П.П. Переверзев, Е.С. Полат, И.Н. Сычёва, А.Ю. Уваров и другие.

Феномен «электронная книга» исследовали в своих работах отечественные книговеды: М.И. Алексеева, И.Е. Баренбаум, A.A. Беловицкая,

C.B. Бушуев, P.C. Гиляревский, В.Е. Горбась, Е.И. Григорьянц, М.Л. Ельников, А.И. Земсков, С.П. Омилянчук, K.M. Сухоруков.

При выявлении свойств и построении классификации электронных учебных изданий мы обращались к исследованиям В.Н. Агеева, Б. Андресена, Л.Л. Босовой, К. Бринк, Т. Воган, И.Е. Вострокнутова, В.А. Вуля, В.М. Вымятнина, Е.В. Далады, Ю.Г. Древса, Л.Х. Зайнутди-новой, О.В. Зиминой, П.Ю. Калинникова, Г.В. Можаевой, A.B. Осина, Л.Н. Починалиной, И.В. Роберт, Т.Т. Сидельниковой, М.К. Сидорова, А.И. Смирнова, A.B. Соловова, Д.А. Темникова, О.В. Федоровой.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в осмыслении и разработке методики создания мультимедийных учебно-методических комплексов посредством соединения профессионального книговедческого знания с разработками в области компьютерных технологий и с современными педагогическими концепциями. Более конкретно научная новизна выражена в:

• уточнении значения некоторых новых словообразований, использующихся в электронном издательском деле применительно к процессам обучения, и систематизации смыслов, заключённых в понятии «модуль» на основе многочисленных интерпретаций, эксплицированных в разнородных публикациях;

• выявлении оптимального состава, структуры, системы навигации мультимедийного учебно-методического комплекса, а также требо-

ваний к нему и интерпретации этого комплекса не столько как набора изданий, сколько как своеобразного сложно структурированного «гипериздания», которое как таковое полноценно функционирует только в киберсреде;

• анализе классификаций видов электронных учебных изданий во всей полноте их наличия на сегодняшний день;

• обосновании оптимальной классификации электронных учебных изданий по критерию сложности структуры (образовательный элемент, модуль, единичное издание, «гипериздание»), которая явилась результатом их создания и функционирования в киберсреде;

• осмыслении возможностей игровых элементов в освоении некоторых книговедческих дисциплин и в разработке электронного тренажёра «Одноуровневое библиографическое описание» для освоения одной из тем дисциплины «Общая библиография»;

• обосновании необходимости расширения профессиональной подготовки редактора знанием программных средств для создания и обработки мультимедийных элементов, а также умением владеть этими программами в реальной редакционно-издательской деятельности;

• осознании идеи научно-образовательного комплекса, существующего параллельно с учебно-методическим комплексом, что позволяет отражать науку в её целостности и развитии, а также поддерживать диалектическое единство науки, образования и практики.

Практическая значимость полученных результатов. Предлагаемая модель мультимедийного учебно-методического комплекса и разработанная методика подготовки его отдельных компонентов может быть внедрена в работу издательств и/или издающих организаций. Это необходимо для развития электронного книгоиздания в нашей стране, а также для обоснования целесообразности организации специальной подготовки редакторов электронных изданий на факультете издательского дела и журналистики МГУП.

Материалы исследования возможно использовать при обучении и подготовке специалистов в сфере книгоиздания, массовых коммуникаций, педагогики, а именно при чтении лекций и проведении практических занятий по таким дисциплинам, как «Печатные и электронные средства информации», «Редакторская подготовка электронных изданий», «Общее книговедение», «Общая библиография». Практическими результатами диссертационной работы являются программные пакеты «Автоматизированная система создания предметно-именных указателей к книжным изданиям» и «Поиск и анализ фрагментов текста», подготовленные диссертантом в соавторстве с доцентом кафедры информатики и вычислительной техники МГУП Л.Н. Марголиным, а также электронный тренажёр «Одноуровневое библиографическое описание».

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1. Предпринятое исследование позволяет утверждать, что мультимедийный учебно-методический комплекс объективно становится основным средством обучения для всех форм (очной, очно-заочной, заочной, смешанной, дистанционной) высшего профессионального образования, поскольку, во-первых, происходит глобальная компьютеризация, вызывающая активное внедрение компьютерных технологий в систему образования всех уровней; во-вторых, получают широкое распространение и в конечном итоге возобладают различные смешанные формы обучения, сочетающие очную и дистанционную технологии; в-третьих, внедряется модульная стратегия, при которой учебное издание составляют отдельные единицы учебного материала, сочетаемые в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями пользователя; в-четвёртых, в учебном книгоиздании очевидной является тенденция подготовки изданий, выполняющих одновременно несколько функций: методические, обучающие, вспомогательные и контролирующие.

2. Противопоставляемые в публикациях знаниевая и компетентностная концепции обучения на самом деле не противоречат друг другу. Реализация обеих этих концепций требует разработки мультимедийных учебно-методических и научно-образовательных комплексов. Компе-тентностный подход воплощается в учебно-методическом комплексе, который содержит учебные материалы для овладения специальностью. Знаниевая концепция выражается научно-образовательными комплексами, содержанием которых являются определённые научные дисциплины (книговедение, литературоведение, физика, химия и др.). Кроме того, научно-образовательные комплексы необходимы для поддержки идеи открытого перманентного образования.

3. Имеющиеся классификации электронных учебных изданий целесообразно дополнить классификацией их по критерию сложности структуры на образовательные элементы, модули, единичные издания и «гипериздания». При этом издания с более сложной структурой следует конструировать из изданий с менее сложной структурой.

4. В качестве модели мультимедийного учебно-методического комплекса обосновывается и предлагается «гипериздание», содержание которого соответствует объёму определённой специальности, при этом в его состав входят все виды изданий, требуемые для овладения данной специальностью. Как «гипериздание», мультимедийный учебно-методический комплекс должен состоять из образовательных элементов, модулей и единичных изданий. В этой структуре остаётся базисная роль фундаментального электронного учебника, относящегося к единичным изданиям. Предлагаемая модель мультимедийного учеб-

но-методического комплекса и есть феномен электронной учебной книги, существующей только в киберсреде.

5. В навигацию по мультимедийному учебно-методическому комплексу целесообразно включать подсистемы, указывающие последовательность изучения учебных материалов, и подсистемы, предоставляющие студенту возможность проявлять активность в выборе собственной образовательной траектории. К первым относятся методические указания и библиографические списки, ко вторым — поисковые системы по банкам знаний и указатели.

6. Вербальный письменный текст в настоящее время остаётся приоритетной формой содержания учебного произведения. Электронные носители изменяют не роль этого текста, а форму его подачи, поэтому актуальной задачей является оптимизация системы навигации по вербальному тексту произведения, а также внедрение в редакционно-издательскую деятельность программных продуктов, устраняющих рутинные стороны работы редактора над письменным вербальным текстом учебного произведения и тем самым улучшающих качество издания. Мультимедийные компоненты следует рассматривать как элементы, дублирующие вербальный текст в местах, где они могут усилить его воздействие либо заменить его.

7. Редактор является ключевой фигурой в процессе организации мультимедийных учебно-методических комплексов. Такие черты комплекса, как полисемиотичность и сложность структуры, существенно расширяют и компетенции, и обязанности редактора, от которого теперь требуется повышенный уровень владения компьютерными технологиями и организация работы коллектива разных специалистов: авторов вербальных текстов, программистов, дизайнеров, композиторов, художников.

Апробация работы. Основные положения и результаты работы по теме диссертации докладывались и обсуждались на ежегодных научно-технических конференциях студентов МГУП (2005, 2006), конференциях молодых учёных МГУП (2008, 2009), Международных научно-практических конференциях студентов и аспирантов «Друкарство мо-лоде» (Киев, 2008, 2009), а также на XII Международной научной конференции по проблемам книговедения «Наука о книге: Традиции и инновации: К 50-летию сборника "Книга. Исследования и материалы"» (Москва, 2009 г.).

Публикации. По теме диссертации автором самостоятельно и в соавторстве опубликовано 12 научных работ, из которых 4 статьи в ведущем отраслевом научном журнале «Известия вузов. Проблемы полиграфии и издательского дела», включённом в перечень ВАК.

Реализация и внедрение результатов работы. По результатам исследования разработаны электронный тренажёр и два программных пакета для ЭВМ. Программы зарегистрированы в Федеральной службе по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам (Роспатент), используются для текущей работы в МГУП, проходят апробацию в отраслевых организациях.

Структура и объём диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, 4 глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 398 наименований, и 7 приложений. Общий объём работы составляет 284 страницы. Основной материал изложен на 231 странице, включает 5 таблиц и 5 рисунков. Библиографический список занимает 33 страницы и структурирован по двум разделам: «печатные работы» и «электронные ресурсы». Приложения занимают 20 страниц, содержат 6 таблиц и 25 рисунков. В приложениях даны различные толкования понятий «гипертекст», «мультимедиа», «гипермедиа»; указаны статистические данные о выпуске электронных учебных изданий и сведения о наиболее крупных мультимедийных компаниях; приведены примеры общих рубрик в именных указателях к электронным учебным изданиям по книговедческим дисциплинам; представлены экранные формы разработанных в ходе исследования программных продуктов.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность выбранной темы, новизна и практическое значение диссертационной работы; определены цель, задачи, объект, предмет, методы и методологическая база исследования; обозначена степень изученности проблемы; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации и публикации результатов исследования; изложена структура диссертации.

В первой главе проводится анализ изменений в образовании, обусловленных внедрением информационно-коммуникационных технологий и участием России в Болонском процессе; рассматриваются модульный и компетентностный концепты к построению обучения, а также различные варианты организации дистанционных форм обучения студентов. Новые тенденции в образовании следует учитывать при разработке методики создания учебных изданий.

В первом параграфе «Эволюция педагогических методов в свете реформы высшей школы» рассматриваются новые идеи в системе образования. На смену знаниевой концепции образования, когда от обучаемого требуется изучение комплекса более или менее связанных между собой учебных дисциплин, приходит компетентностная, ориентированная на «результат», то есть на овладение обучаемым определёнными компетен-

циями, необходимыми в будущей научной или практической деятельности. Новая концепция требует от системы образования гибкости, динамичности, способности подстраиваться под потребности каждого обучаемого, который получает больше самостоятельности в выборе собственной образовательной траектории.

Не существует устоявшегося взгляда на сущность основополагающих понятий этой концепции: «модуль» и «компетенция». Некоторые авторы понимают под модулем любую отделяемую, самостоятельную часть какой-нибудь системы (тему, главу, блок вопросов, дисциплину и т. д.). Тогда фактически из модулей при знаниевой концепции обучения состоит любой учебник, достаточно ознакомиться с его оглавлением, которое содержит разделы, главы, параграфы. Модульный принцип, предполагающий разделение учебного материала дисциплины на небольшие по объёму, автономные, целостные фрагменты, лежит в основе создания современных электронных учебных изданий. Применительно к мультимедийным учебно-методическим комплексам термин «модуль» используется в настоящей работе именно в таком понимании.

Во втором параграфе «Компьютерные технологии в образовании» рассматриваются подходы к применению новых информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе, наиболее явно выраженному в дистанционных формах обучения. Первый подход определяет дистанционное обучение как новый этап развития заочного обучения (асинхронная модель). Представители второго подхода ассоциируют дистанционное обучение, прежде всего, с применением широких возможностей Интернета и последних достижений в области мультимедиа (синхронная модель). Выбор университетом асинхронной или синхронной модели дистанционного обучения является принципиальным для организации всего процесса обучения.

В последние годы отмечается тенденция использовать технологии дистанционного обучения для поддержки традиционных очных занятий: общение посредством электронной почты и форумов, выкладывание заданий и учебных материалов на сайт университета или преподавателя. В связи с этим выделяется третий подход, рассматривающий дистанционное обучение как набор новых технологий, применяемых во всех нормативно установленных в России формах обучения. Вместо термина «дистанционное обучение» всё чаще употребляются термины «электронное обучение» (e-learning) и «смешанное обучение» (blended learning). В противовес третьему подходу появляется четвёртый, утверждающий, что электронное обучение необходимо воспринимать не просто как новые технологии, а как новую образовательную парадигму. Степень использования информационно-коммуникационных технологий для поддержки той или иной формы обучения будет выявляться в ходе практического

опыта университетов. Если в традиционных формах обучения (как заочной, так и очной) эти технологии используются мало, то в новых смешанных формах их роль резко возрастает.

Вторая глава посвящена феномену современного электронного учебного издания, обеспечивающего вышеназванные изменения в образовании. Здесь рассматриваются различные толкования понятия «электронная книга»; становление отечественного рынка электронных учебных изданий; приводятся различные их классификации и предлагается группировка по сложности структуры; проводится редакторский анализ учебно-методических комплексов (УМК) по дисциплинам, а также входящих в их состав электронных учебников и учебных пособий, выпущенных в МГУП.

В первом параграфе «"Электронная книга" и "электронное издание": соотношение понятий» с позиции книговедения рассматриваются проблемы будущего книги и её возможные модификации, возникающие в результате информационной революции и ускоряющегося развития электронных средств массовой коммуникации, а также связанные с этим вопросы передачи и восприятия информации. Электронный носитель информации завоёвывает всё новые позиции, и теперь наряду с устной и письменной выделяют экранную культуру, к которой относят кинематограф, телевидение, видеозаписи, Интернет. Считая, что эти формы записи и воспроизведения информации обладают преимуществами над письменным текстом, одни (A.A. Арутюнян, М. Маклюэн, Ю.А. Рожко, K.M. Су-хоруков, М. Червинский) пророчат гибель письма. А это может быть чревато разрушением понятийного мышления современного человека.

Другие утверждают прямо противоположное: письменная коммуникация естественна для человеческого сознания, сознание и язык неразрывны и с развитием Всемирной паутины важность текста только возрастает (Т. Воган, Е.И. Григорьянц, Э. Морэн). В результате различных экспериментов многие американские психологи (К. Вернер, А. Игли, Р. Крофт, И. МакГиннес, М. Паттерсон, С. Чейкен, Дж. Черчилль) пришли к выводу, что письменный текст обладает большей убедительностью по сравнению с аудио- и видеосообщениями. Действительно, доверие людей к печатному слову высоко. Это отношение характерно для аудитории книжной культуры, что же касается поколения экранной культуры, то результаты экспериментов с их участием могут оказаться иными. Учитывая это, в электронных учебных изданиях для представления одной и той же учебной информации целесообразно использовать разносемиотичные произведения. Вербальный письменный и звучащий текст, графика, видеозапись и анимация должны гармонично сочетаться.

Условно можно выделить две позиции относительно наполнения понятия «электронная книга»: зарубежную и отечественную. За рубежом

термином «электронная книга» (e-book) чаще всего обозначают технические устройства для чтения (Б. Лемкен, Дж. Робб), вид чтения с использованием персональных компьютеров, ноутбуков или персональных цифровых органайзеров (К. Линч, А. Терри), совокупность технического и программного обеспечения для чтения (Дж. Борчерс, Дж. Бэлас, Е. Морган, Т. Фэлдман). Это объясняется тем, что само понятие «электронная книга», появившееся в 1980-х гг., относилось к программам для ЭВМ и компакт-дискам.

Отечественные книговеды (И.Е. Баренбаум, A.A. Беловицкая, C.B. Бушуев, P.C. Гиляревский, Е.И. Григорьянц, Б.В. Ленский, Е.В. Соловьёва) оспаривают западную тенденцию, считая, что смена носителя не уничтожает книгу в её категориальной целостности, а лишь изменяет её материально-предметную форму. Однако некоторыми производителями электронных изданий и документоведами иногда вообще отрицается существование феномена «книга» в электронной среде, что является следствием непонимания или игнорирования её сущности.

Актуальным остаётся вопрос, какими свойствами должна обладать электронная книга, чтобы иметь право так называться. По мнению многих авторов (М.И. Алексеева, A.A. Беловицкая, Г.И. Кудянов, С.П. Омилянчук), электронной является книга, организованная в издание посредством компьютерных технологий, хранящаяся, распространяемая и потребляемая в ки-берсреде. Заметим, что художественная и научная литература представлена в Интернете преимущественно электронными текстами, а учебные и справочные электронные ресурсы включают в различных пропорциях и сочетаниях все формы социальной коммуникации: кино, телевидение, мультимедиа и электронные тексты. Такая совокупность семиотических систем составляет компьютерное произведение, которое способно существовать только в киберсреде и восприниматься компьютерно-опосредованно. При этом возникают два подхода к тому, что будет представлять собой электронная книга. Первый предполагает, что она является вербальной частью компьютерного произведения, а второй — что книга и есть это компьютерное произведение со всеми непривычными для традиционной книги элементами. В последнем случае объём понятия «книга» сильно расширяется.

Во втором параграфе «Становление рынка электронных учебных изданий в России» приводятся результаты изучения статистических данных о выпуске электронных изданий в нашей стране и сведения о наиболее крупных их производителях. Анализ поступлений в Федеральный депозитарий НТЦ «Информрегистр» (http://www.inforeg.ru), являющийся национальным хранилищем российских электронных изданий, показал, что их ежегодный выпуск в период с 2004 по 2008 г. составлял 2-2,5 тыс. наименований. Данные депозитария за январь-апрель 2009 г. свидетельст-

вуют о том, что количество наименований учебных изданий (134) существенно превосходит справочные (27), официальные (3), научные (12), художественные (23), производственно-практические (6) и издания для досуга (51). На основе материалов сайта НТЦ «Информрегистр» Н.Й. Колкова и Э.Н. Огнева5 выявили тенденцию изменения видового состава электронных учебных изданий за время с 1996 по 2004 г. Они установили, что наибольшее распространение на рынке получили учебно-теоретические (электронные, компьютерные, интерактивные, мультимедийные, Интернет-учебники) и различные их сочетания с другими видами электронных учебных изданий: программными, практическими, методическими, справочными, контролирующими.

Возросло число профессиональных компаний на рынке российских учебных электронных изданий. Наиболее сильными и популярными игроками этого рынка являются «1С», «Кирилл и Мефодий», «Новый Диск». Более скромные, но, тем не менее, устойчивые позиции имеют «Targetmultimedia», «DirectMedia», «Дока», «ИДДК», «Институт интеллектуальных технологий», «Кордис-медиа», «Медиа-Хауз», «Мультимедиа Технологии и Дистанционное обучение», «Равновесие», «Руссобит-М», «Телешкола», «Технологии управляемого хаоса», «Физикон» и ряд других. Мультимедийные компании постепенно вливаются в книжное сообщество. На XX Московской международной книжной выставке-ярмарке (510 сентября 2008 г.) наряду с традиционными издательствами свою продукцию представили «1С», Новый Диск», «Равновесие» и «Медиа-Хауз».

Многие компании, занимающиеся выпуском электронных учебных изданий, разрабатывают также различные системы управления обучением и/или порталы дистанционного обучения, которые способствуют продвижению их продукции. Можно прогнозировать, что компании, работающие на рынке электронных образовательных ресурсов, будут стремиться охватить все ступени образования и различные формы обучения.

Традиционные издательства, такие как «Академия» (http.V/www.academia-moscow.ru), «Дрофа» (http://www.drofa.ru), «Мнемози-на» (http://www.mnemozina.ru), «Просвещение» (http://www.prosv.ru/), «Учитель» (http://www.uchitel-izd.ru/) также расширяют свой репертуар изданиями на электронных носителях. Как правило, эти издания являются мультимедийным сопровождением печатных учебников и включаются в состав учебно-методических комплектов.

5 Колкова Н.И. Электронные учебные издания как объект книгораспростране-ния и формирования библиотечных фондов [Электронный ресурс] / Н.И. Колкова, Э.Н. Огнева; Кемеровский гос. ун-т культуры и искусств. — Электрон, дан. — Гос. публ. науч.-техн. б-ка России, 1995-.... — Режим доступа: http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2005/disk/182.pdf. — Загл. с экрана.

В связи с развитием дистанционных форм обучения выпуском электронных изданий занимаются и университетские издательства. A.A. Андреев указывает, что при разработке электронных учебных изданий для вузовского использования эффективным оказывается сотрудничество образовательных учреждений с профессиональными разработчиками. В качестве примеров он приводит взаимодействие МФТИ и «ФИЗИКОН», НИИ ДО МЭСИ и ИДО МЭСИ, РУДН и «ИСТИНА»6.

Пример выпуска электронных учебных изданий в университетских издательствах приводится в третьем параграфе «Редакторский анализ электронных учебных изданий, подготовленных в ЦДО МГУП». ЦДО МГУП готовит электронные издания на основе одноимённых печатных учебников и учебных пособий, не внося при этом изменения в их вербальный текст. Из этих изданий ЦДО формирует электронные учебно-методические комплексы по дисциплинам. К моменту написания данной работы число электронных учебно-методических комплексов для студентов факультета издательского дела и журналистики (ФИДиЖ) с 1 по 5 курс, разработанных в ЦДО МГУП, достигло 58, а количество различных электронных учебных изданий как в составе УМК, так и выпущенных отдельно, составило 202 единицы.

В четвёртом параграфе «Классификации электронных учебных изданий» ставится вопрос о возможности систематизации видового многообразия электронных учебных изданий. Для облегчения восприятия классификаций ряда авторов составлена таблица, в которой их объединение произведено по общим критериям. Наибольшее единодушие авторов проявилось в классификации по критерию «технология распространения», что указывает на её обоснованность. На «характер взаимодействия пользователя и электронного издания» обратили внимание далеко не все авторы, однако мы считаем этот критерий очень важным именно для книгоиздательской теории, поскольку возможность пользователя вносить свою правку противоречит закреплённому в стандарте определению электронного издания как документа, прошедшего редакционно-гадательскую подготовку. Тем не менее, электронная энциклопедия «Википедия», являющаяся продуктом народного творчества, становится достойным конкурентом подобных изданий, подготовленных профессионалами.

Представленные классификации демонстрируют одно из основных отличий электронных учебных изданий от печатных, выделяя по методическому назначению контролирующие издания (J1.H. Починалина,

6 Андреев A.A. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / A.A. Андреев, В.И. Солдаткин ; Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информ., Науч.-исслед. ин-т дистанц. образования. — М.: Изд-во МЭСИ, 1999. — С. 118. — (Система дистанционного образования).

Л.Л. Босова, И.Е. Вострокнутов, коллектив учёных Томского государственного университета). Контролирующие, а также всевозможные экспертные и интеллектуальные обучающие системы позволяют электронным изданиям претендовать на то, чтобы совмещать в себе функции не только традиционных учебных изданий, но отчасти и преподавателей. Однако классификация электронных учебных изданий по функциональному признаку на программные, методические, обучающие, контролирующие и вспомогательные теряет смысл, поскольку от издаваемых в настоящее время как учебно-методических комплексов, так и небольших «учебных объектов» требуется выполнение всех перечисленных функций. То же следует сказать и о критерии «природа информации», так как можно прогнозировать, что по мере дальнейшего развития компьютерных технологий степень использования различных мультимедийных элементов будет возрастать и электронные учебные издания станут преимущественно мультимедийными. Это позволяет сделать вывод о том, что наиболее перспективным средством для поддержки обучения в вузе может стать многофункциональный учебно-методический комплекс (УМК), выделяемый в качестве отдельного вида учебных изданий Т.Т. Сидельниковой, Д.А. Темниковым, учёными из Современной гуманитарной академии, а также в ГОСТ 7.602003 «Издания. Основные виды. Термины и определения».

В настоящем диссертационном исследовании предлагается классификация электронных учебных изданий по критерию сложности их структуры, определяющей объём редакционной работы, на образовательные элементы, модули, единичные издания, «гипериздания». При этом каждое последующее по мере увеличения своей сложности издание включает в себя некоторое количество предыдущих.

Образовательным элементом мы считаем иллюстрацию, анимационный объект, небольшую звуко- или видеозапись, письменный текст, ограниченный форматом экранной страницы. Использование таких образовательных элементов имеет как методические, так и технико-технологические преимущества. С методической точки зрения, образовательные элементы могут найти применение в различных учебных ситуациях: их будет использовать преподаватель при подготовке электронной лекции; студент получит возможность разнообразить свою отчётную работу дополнительными материалами. С технико-технологической точки зрения, общедоступные форматы образовательных элементов позволят использовать их на различных платформах и обеспечат долговечность.

Модуль — это единица учебного материала, посвящённая изложению одной темы или контролю одного конкретного умения. В модуле могут быть задействованы различные по природе информации образовательные элементы. В виде модуля могут быть выполнены тренажёры, диалоговые игры, тестовые задания, виртуальные лаборатории. Преиму-

ществом использования одного и того же модуля в разных курсах является возможность быстрого обновления данных.

Единичное издание — целостный документ, содержащий изложение нескольких тем учебной дисциплины или всей дисциплины. Единичными изданиями являются электронные учебники, учебные пособия, учебные курсы, конспекты лекций и т. д. Образовательные элементы и модули не отрицают использования учебника как основного средства обучения; они могут составлять его. Например, учебник A.A. Беловицкой «Книговедение. Общее книговедение» состоит из параграфов, которые технически могут быть выделены в модули. Возможно как чтение этих модулей в последовательности их изложения в печатном учебнике, так и использование при изучении совсем других дисциплин. Такие модули, как «Книжное издание», «Объект книговедения», «Предмет книговедения», «Структура книговедения», «Общее понятие о методе» и тому подобные, будут востребованы во всех книговедческих учебных дисциплинах, поскольку являются для них методологической основой.

«Гипериздание» — это сложно структурированное издание, содержащее упорядоченное множество образовательных элементов, модулей, единичных изданий, с развитой навигацией, что обеспечивает полное раскрытие дисциплины, специальности или науки. К «гиперизданиям» мы относим мультимедийные учебно-методические комплексы, банки знаний учебного назначения, компьютерные системы автоматизации профессиональной деятельности, экспертные и интеллектуальные обучающие системы и веб-порталы.

В третьей главе формулируются требования к составу и структуре мультимедийного учебно-методического комплекса; предлагается система навигации по нему; анализируются этапы подготовки таких изданий; а также деятельность редактора на этих этапах.

В первом параграфе «Мультимедийный учебно-методический комплекс: основные свойства и состав» рассматриваются сущность и структура этого издания. Мультимедийные учебно-методические комплексы должны удовлетворять требованиям, которые предъявляются как к традиционным, так и к электронным учебным изданиям. Поэтому при выявлении требований к его содержанию были учтены не только имеющиеся идеи подготовки электронных учебных изданий, но и принципы создания комплектов печатных учебных изданий, выработанные книговедческими и педагогическими исследованиями. К обязательным свойствам печатного учебного издания относятся: научность и доступность содержания; системность и последовательность обучения; достаточная для освоения данной образовательной программы полнота информации; чёткая логика изложения материала; точный, выразительный язык; насыщенность учебного текста примерами, иллюстрациями; предоставление обучаемым воз-

можности осуществлять самоконтроль знаний; специальные символы, концентрирующие внимание обучающихся на типе сообщаемой информации; отказ от сплошного текста посредством его фрагментации и использования таблиц, графиков, схем.

К современным электронным учебным изданиям предъявляются такие требования, как: периодическое обновление данных; модульный принцип; вариативность, адаптивность, сочетание разнообразных форм представления учебной информации и деятельности обучающихся по её освоению, что обеспечивает личностноориентированный подход; разработка с учётом возможных уровней подготовки студентов, а также их физических способностей (глухонемые и т. д.) различных маршрутов изучения материала; интерактивность, означающая реакцию программы на действия пользователя; гипертекстовая структура; гибкая и удобная система навигации, включающая поисковую систему; использование мультимедийных элементов; система предварительного, текущего, итогового контроля знаний; включение в комплекс работ самих студентов (текущих и лучших за несколько прошлых лет); возможность сбора информации об учебной активности; возможность проверять на плагиат работы студентов.

Мультимедийные учебно-методические комплексы, как и традиционные, должны характеризоваться единообразием представления отдельных учебных элементов, дизайна. В комплексе необходимы общие предметный, именной и другие указатели, банк знаний. Электронные учебные издания лучше воспринимаются, если предоставлена возможность оставлять на них пометки, записи, подчёркивать важные места. В учебно-методических комплексах необходимо предусмотреть обратную связь с преподавателями. Кроме того, в состав комплексов имеет смысл включать информацию о преподавателях университета: фотографию, должность и учёное звание, творческую биографию, адрес электронной почты. Мультимедийный учебно-методический комплекс по специальности должен включать раздел, где представлены нормативно-технические документы, регламентирующие данную профессиональную деятельность: межгосударственные, государственные, отраслевые стандарты, технические регламенты, сертификаты и прочие.

На наш взгляд, компетентностный принцип, по которому строится современный учебный процесс, диктует необходимость создания учебно-методических комплексов по специальности. Его наполнение и структуру следует ориентировать на студента и получение им предусмотренных компетенций. Однако такая структуризация материала полностью игнорирует знаниевый подход и может привести к отсутствию у студентов представления о самих научных дисциплинах. Поэтому целесообразно предусматривать также научно-образовательные комплексы, объём которых должен отражать содержание научных дисциплин. Структура

такого научно-образовательного комплекса соответствует структуре самой научной дисциплины.

Содержание научно-образовательного комплекса не эквивалентно содержанию учебно-методического комплекса по специальности, поскольку в каждом имеются области, не входящие в другой. Так, учебно-методический комплекс собирается из материалов научно-образовательных комплексов по различным научным дисциплинам. А научно-образовательный комплекс может содержать сведения, необходимые для обучения разным специальностям. Например, научно-образовательный комплекс по книговедению включает в себя книгоиздательское, книготорговое, библиотечное, библиографическое знания. Учебно-методический комплекс по специальности «Издательское дело и редактирование» будет «заимствовать» в ббльшей степени книгоиздательские материалы и лишь частично все остальные. Важно отметить, что электронная среда существования этих комплексов снимает вопрос о том, в каком из них физически будут размещаться общие материалы. В принципе, комплексы могут содержать только гипертекстовые ссылки, осуществляющие поиск и открытие файлов из банка знаний.

Во втором параграфе «Система навигации по мультимедийному учебно-методическому комплексу» предлагаются средства, способные облегчить управление материалами, составляющими комплекс, и привить будущим специалистам книжного дела навыки поиска и анализа информации. В навигацию по такому комплексу целесообразно включать подсистемы, указывающие последовательность изучения учебных материалов и обеспечивающие реализацию компетентностного, личностно-ориентированного подхода, и подсистемы, предоставляющие студенту возможность проявлять активность и самостоятельность и при этом выражающие знаниевый подход к обучению. К первым относятся методические указания и библиографические списки, ко вторым — поисковые системы по банкам знаний и указатели. Заметим, что используемое в специальной литературе понятие маршрута изучения учебных материалов, в принципе, эквивалентно традиционным библиографическим спискам. Разница между маршрутами и списками состоит лишь в том, что под последними обычно понимаются перечни вербальных письменных источников.

Указатель в ЭУМК— это тезаурус науки, с помощью которого можно освоить её категориально-понятийный аппарат и терминологическую систему. Функции указателя сопоставимы с функциями справочного издания, поскольку ссылки от указателя на весь учебный материал, связанный с данным словом, образуют вокруг него семантическое поле. Общий для материалов комплекса указатель позволит студенту получить понимание связей между дисциплинами. Предметный указатель, имеющий ссылки на несколько учебников, учебных пособий или научных ста-

тей, способен продемонстрировать различное толкование одного и того же вопроса разными авторами.

В данном параграфе проведён сравнительный анализ именных и предметных указателей к электронным учебным изданиям по книговедческим дисциплинам, используемым в дистанционном обучении студентов МГУП. Как и предполагалось, в этих указателях имеется достаточно много общих рубрик, что объясняется общностью объекта при различных предметах рассмотренных учебных дисциплин и подтверждает целесообразность создания единого указателя к учебно-методическому комплексу. В общих указателях ссылки предлагается разделить по степени важности на основные и факультативные. Основные ссылки будут приводить пользователя к учебным материалам, посвященным данной рубрике указателя и раскрывающим вопрос полностью. Факультативные ссылки могут приводить к местам упоминания предмета рубрики.

В третьем параграфе «Методика работы редактора над мультимедийным учебно-методическим комплексом» предпринята разработка методики редакционно-издательской подготовки электронных учебных изданий. Организатором подготовки современных учебно-методических комплексов, на основе которых будет осуществляться обучение и переподготовка в ближайшие десятилетия, должен стать именно редактор. И если раньше его задачей являлось упорядочить лишь вербальный текст издания, то теперь наведение порядка во всех каналах мультимедийного воздействия также ложится на него. Его функции при этом можно сопоставить с работой в традиционном издательстве, где он осуществляет взаимодействие с авторами, художниками, верстальщиками и сотрудниками типографии. Сходным образом редактору электронных изданий предстоит сотрудничать с авторами вербальных текстов, дизайнерами, художниками, музыкантами и программистами. Он не призван заменить этих специалистов, но знания в области современных мультимедийных технологий позволят ему, подобно дирижёру в оркестре, направлять их. Работа таких коллективов на основе продуманной методики, несомненно, должна привести к появлению электронных продуктов, которые с полным правом смогут называться гордым именем «книга».

При подготовке электронных изданий редакционный и производственный процессы сливаются в один, так как редактирование и разработка материалов происходят одновременно. Редактор и создатели мультимедийных объектов работают параллельно, при этом отдельный этап производства не выделяется. Зато особое место занимают тестирование и исправление ошибок (багов), которые могут потребовать даже больше времени, чем создание самих объектов. Выделяются четыре этапа подготовки электронных учебных изданий: подготовительный (разработка концепции и календарного плана; подбор сотрудников; выбор способа

распространения и программных средств создания; поиск и отбор источников; поиск авторов, заключение авторских договоров; разработка интерфейса (командных кнопок, средств навигации); согласование цветовых и других дизайнерских решений; написание сценариев); редакционный (работа над вербальным текстом, другими мультимедийными компонентами и аппаратом; компоновка материалов в единый программный комплекс); этап тестирования и отладки; этап поддержки. Включение последнего этапа в подготовку связано с процессом совершенствования этого «гипериздания», которое может постоянно обновляться и дополняться новыми образовательными элементами, модулями и единичными изданиями.

В четвёртой главе «Программные продукты, оптимизирующие МУМК и его редакционно-издательскую подготовку» приводится описание разработанных при участии диссертанта программных средств, рассмотрению каждого из которых посвящён отдельный параграф.

В первом параграфе «Тренажёр "Одноуровневое библиографическое описание"» обосновывается целесообразность создания тренажёров для отработки и контроля ряда навыков, необходимых в книговедческой практической деятельности, поскольку в ней имеются формализуемые действия. Многие авторы, предпринимавшие попытку создать классификацию электронных учебных изданий (JLJI. Босова, И.Е. Вострокнутов, Л.Н. Починалина, И.В. Роберт, A.B. Соловов, О.В. Федорова), выделяют тренажёр в качестве самостоятельного вида изданий. В Московском государственном университете печати тренажёры могут быть созданы для отработки и контроля умения студентов — будущих редакторов и книго-распространителей — составлять библиографическое описание издания, правильно располагать выходные сведения на титульном листе, обороте титульного листа, концевом титульном листе. Заданием электронного тренажёра может являться разгадывание кроссворда, в котором зашифрованы книговедческие термины и фамилии учёных-книговедов.

Примером реализации идеи создания библиографических тренажёров является тренажёр «Одноуровневое библиографическое описание», разработанный в среде программы Adobe Flash. Его методическое назначение заключается в отработке умений и навыков студентов составлять одноуровневое библиографическое описание издания по сведениям, размещённым на его обложке, титульном листе, обороте титульного листа, концевом титульном листе. Для этого в каждом примере тренажёра используются иллюстрации — отсканированные страницы конкретного издания. Предусмотрен механизм перелистывания страниц, а также инструмент «Лупа» для увеличения этих страниц, чтобы было легче читать размещённую на них информацию.

От студента требуется расположить элементы библиографического описания издания и знаки предписанной пунктуации в последовательно-

сти, предусмотренной требованиями ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления», в зоне для ввода ответа, которая находится на экране под «перетаскиваемыми» элементами. Для ввода знаков предписанной пунктуации предусмотрена таблица употребляемых знаков, которая расположена в правой части экрана тренажёра. В нижней части экрана размещены управляющие кнопки «Инструкция», «Лупа», «Подсказка», «Ответ», «Генерация», обозначенные пиктограммами. Всплывающие подсказки (хин-ты), объясняющие назначение кнопок, появляются при наведении на них курсора мыши.

Тестирование электронного тренажёра «Одноуровневое библиографическое описание» в режиме «практика» проводилось студентами 2 курса очно-заочного отделения, обучающимися по специальности «Издательское дело и редактирование», после чего было выполнено их анкетирование. В целом, тренажёр получил одобрительную оценку студентов и вызвал у них значительный интерес. Большинство указало на целесообразность разработки других уровней сложности этого тренажёра (порядок областей библиографического описания, многоуровневое описание, аналитическое описание и т. п.) и аналогичных тренажёров для закрепления навыков по другим видам книговедческой деятельности. Таким образом, задачей методистов и редакторов становится продумывание учебных ситуаций, на основе которых могут быть созданы тренажёры, а тренажёр как вид издания должен присутствовать в мультимедийных учебно-методических комплексах по разным специальностям.

Ббльшую часть своих обязанностей редактор выполняет с помощью средств, предназначенных для работы с текстом, поскольку вербальный письменный текст является основной формой передачи знаний как в печатных, так и в электронных учебных изданиях. Самой популярной и известной программой для работы с текстовыми файлами является Microsoft Word, которая при всех своих положительных качествах способна выполнить далеко не все операции, требуемые в ходе редакционной обработки рукописи. В связи с этим представляется актуальной разработка комплекса программных средств, функционирующих в среде текстового процессора Word и предназначенных для решения разнообразных задач редакторского анализа и подготовки авторского произведения к публикации. Их назначение — облегчить труд редактора на этапах рутинной работы, оставляя за ним творческие элементы и общую ответственность. По такому принципу совместной работы построены программные пакеты «Поиск и анализ фрагментов текста» и «Автоматизированная система создания предметно-именных указателей к книжным изданиям». Эти программы разработаны доцентом кафедры информатики и вычислительной техники МГУП JI.H. Марголиным совместно с диссертантом, который явился инициатором

работы, постановщиком задач в книговедческом аспекте, принимал участие в планировании инструментария программ, испытании их на тестовых и реальных заданиях, выполнил этапы документирования и госрегистрации.

Рассмотренный во втором параграфе четвёртой главы программный пакет «Поиск и анализ фрагментов текста» предназначен для работы с документами в среде MSO Word 2003/2007 и состоит из пяти автономных программных модулей, имеющих различное функциональное назначение: «Заимствования», «Повторы», «Цитаты», «Образы», «Словари».

Модуль «Заимствования» сравнивает два документа между собой, находит и отображает похожие фрагменты текста, имеющиеся в обоих документах. Модуль «Повторы» просматривает документ на предмет повторения в нём одного и того же либо сходного фрагмента текста. Модуль «Цитаты» позволяет найти в документе-первоисточнике цитату, имеющуюся в редактируемом документе. При осуществлении поиска подлежащая проверке цитата может быть приведена неточно, неполно, иногда лишь передавая смысл фразы первоисточника несколькими ключевыми словами. Модуль «Образы» ищет в тексте документа фрагменты, где встречается набор слов (поисковый образ фрагмента), заданных пользователем, причём слова могут указываться без окончаний и в произвольной последовательности. Модуль «Словари» создаёт список 1) отдельных слов или 2) двух рядом стоящих слов, из которых составлен текст исследуемого документа, с подсчётом количества случаев их употребления суммарно во всех словоформах.

Третий параграф четвёртой главы посвящён программному пакету «Автоматизированная система создания предметно-именных указателей к книжным изданиям», позволяющему быстро и высококачественно подготовить обозначенный в названии важнейший элемент справочного аппарата издания. В ходе работы программы автоматически и, следовательно, с некоторым избытком производится пометка в тексте произведения потенциально подходящих мест привязки для каждого термина из словника, а затем в удобном интерфейсе редактор, осуществляя контекстную навигацию по пометкам, производит их смысловой отбор, после чего из оставленных пометок автоматически собирается указатель.

Целью дальнейших разработок в этой области, которые начаты в настоящей работе, должно явиться распространение компьютерных технологий на другие формализуемые операции, необходимые при подготовке авторского произведения к изданию. Подобные программные продукты позволят значительно сократить рутинную часть работы редактора, однако взамен потребуют от него компьютерной компетентности.

В заключении подводятся итоги и формулируются выводы по результатам предпринятого исследования, а также направления дальнейшего научного поиска.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

• классификация электронных учебных изданий по критерию сложности структуры на образовательные элементы, модули, единичные издания и «гипериздания»;

• оптимизация мультимедийного учебно-методического комплекса, заключающаяся в определении его содержания, которое должно соответствовать объёму специальности; в предложении состава (все виды изданий, требуемые для овладения данной специальностью); структуры (образовательные элементы, модули, единичные издания); системы навигации (методические указания, указатели, библиографические списки, поисковая система), а также в систематизации необходимых требований к такому комплексу (мультимедийность, интерактивность, модульность, гипертекстовость и прочие);

• методика и этапы работы редактора над электронными учебными изданиями;

• разработанные при участии диссертанта программные продукты «Автоматизированная система создания предметно-именных указателей к книжным изданиям» и «Поиск и анализ фрагментов текста», апробированные на электронных изданиях ЦДО МГУП и при подготовке учебника проф. A.A. Беловицкой «Книговедение. Общее книговедение» (М.: МГУП, 2007), а также электронный тренажёр «Одноуровневое библиографическое описание».

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Публикации в ведущих рецензируемых научных изданиях, рекомендуемых ВАК:

1. Ильина Л.Г. Библиографические электронные тренажёры при подготовке издателей и книгораспространителей II Проблемы полиграфии и издательского дела. — М.: МГУП, 2009. — № 4. — С. 45-49.

2. Ильина Л.Г. О некоторых аспектах работы редактора над электронным учебно-методическим комплексом // Проблемы полиграфии и издательского дела. — М.: МГУП, 2007. — № 1. — С. 97-102.

3. Ильина Л.Г., Марголин Л.Н. Новый автоматизированный метод создания указателей к книжному изданию // Проблемы полиграфии и издательского дела. — М.: МГУП, 2008. — № 5. — С. 61-73.

4. Ильина Л .Г., Марголин Л.Н. Программные средства для редакторской деятельности. Поиск и анализ фрагментов текста // Проблемы полиграфии и издательского дела. — М.: МГУП, 2009. — № 3. — С. 69-79.

Другие публикации:

5. БыстроваЛ.Г. (ныне Ильина Л.Г.) К вопросу об информационной культуре современного редактора // Вестник МГУП. — М.: МГУП, 2005. —№6. —С. 46-52.

6. Ильина Л.Г. Дистанционное обучение: стандарты, технологии, перспективы // Вестник МГУП. — М.: МГУП, 2008. — № 11. — С. 52-59.

7. Ильина Л.Г. Информационные технологии в работе редактора // Вестник МГУП. — М.: МГУП, 2009. — № 7. — С. 102-106.

8. Ильина Л.Г. Концепции подготовки электронных учебных изданий // Технолопя \ техшка друкарства: сб. науч. работ. — Киев, 2008. — Вып. 2 (20). —С. 126-130.

9. Ильина Л.Г. О концепциях электронной книги // Наука о книге: традиции и инновации: к 50-летию сборника «Книга. Исслед. и материалы»: материалы XII Междунар. науч. конф. по проблемам книговедения (Москва, 28-30 апреля 2009 г.): В 4 ч. — Т. 1. — М.: Наука, 2009. — С. 325-327.

10. Ильина Л.Г. Разработка программных средств для подготовки аппарата печатных и электронных изданий // Вестник МГУП. — М.: МГУП, 2008. —№4. —С. 61-64.

11. Ильина Л.Г. Система навигации в электронных учебно-методических комплексах // Сб. тез. докл. 9-ой Междунар. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов «Друкарство молоде». — Киев, 2009. — С. 278-279.

12. Ильина Л.Г. Специфика электронных учебно-методических комплексов для высшего профессионального образования // Сб. тез. докл. 8-ой Междунар. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов «Друкарство молоде». — Киев, 2008. — С. 297-299.

Свидетельства о государственной регистрации программ для ЭВМ:

13. Ильина Л.Г., Марголин Л.Н. Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ №2008613409. Автоматизированная система создания предметно-именных указателей к книжным изданиям / заявитель и правообладатель ГОУ ВПО МГУП. — заявка № 2008612178; зарегистр. 17.07.2008. — 1 с : ил.

14. Ильина Л.Г., Марголин Л.Н. Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2009615165. Программные средства для редакторской деятельности. Поиск и анализ фрагментов текста / заявитель и правообладатель ГОУ ВПО МГУП. — заявка № 2009613932 ; зарегистр. 18.09.2009. — 1 с : ил.

Подписано в печать 13.10.09 г. Формат 60x84/16. Усл.печ.л. 1.5. Тираж 100 экз. Заказ №302/268 Отпечатано в РИЦ Московского государственного университета печати 127550, Москва, ул. Прянишникова, 2а

Введение.

Глава 1. Новые тенденции в системе образования.

1.1. Эволюция педагогических методов в свете реформы высшей школы.

1.2. Компьютерные технологии в образовании.

Глава 2. Электронные учебные издания в системе образования.

2.1. «Электронная книга» и «электронное издание»: соотношение понятий.

2.2. Становление рынка электронных учебных изданий в России.

2.3. Редакторский анализ электронных учебных изданий, подготовленных в ЦДО МГУП.

2.4. Классификации электронных учебных изданий.

Глава 3. Мультимедийный учебно-методический комплекс.

3.1. Мультимедийный учебно-методический комплекс (МУМК): основные свойства и состав.

3.2. Система навигации по мультимедийному учебно-методическому комплексу.

3.3. Методика работы редактора над мультимедийным учебно-методическим комплексом.

Глава 4. Программные продукты, оптимизирующие МУМК и его редакционноиздательскую подготовку.

4.1. Тренажёр «Одноуровневое библиографическое описание».

4.2. Программный пакет «Поиск и анализ фрагментов текста».

4.3. Программа «Автоматизированная система создания предметно-именных указателей к книжным изданиям».

На рубеже второго и третьего тысячелетий человечество вступило в новую фазу своего развития. Норберт Винер ещё в середине XX века предостерегал о том, что в ближайшие десятилетия людям предстоит пережить вторую техническую революцию. Если первая — революция пара и электричества — происходила в средствах производства, заменяла мускульную силу человека работой машин, то вторая развернётся в интеллектуальной, информационной области. «Современная промышленная революция, — утверждал он, — должна обесценить человеческий мозг, по крайней мере, в его наиболее простых и рутинных функциях. <.> .представим себе, что вторая революция завершена. Тогда средний человек со средними или ещё меньшими способностями не сможет предложить для продажи ничего, за что стоило бы платить деньги»1.

Первый компьютер был создан в разгар Второй мировой войны в виде простой слаботочной схемы, использованной для повышения точности стрельбы по самолётам, осуществляющим манёвр. Важно то, что эта система сама принимала решения на основании полученных данных. Человек впервые уступил своё интеллектуальное первенство машине. Огромные в недавнем прошлом вычислительные машины за несколько десятков лет сжались до карманных размеров. Соединение вычислительной техники с нанотехнологиями привело к созданию исключительно миниатюрных и невообразимо ёмких устройств хранения и передачи информации, размеры которых определяются не техническими ограничениями, а способностями человеческого восприятия. Человек уже проиграл компьютеру в самой интеллектуальной игре — в шахматы. Он оказался самым слабым звеном в космосе, посылая на планеты Солнечной системы автономно управляемые компьютером зонды. Быстродействие суперкомпыоте

1 Винер Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине. — М.: Советское радио, 1958, —С. 44. ров нового поколения возрастает экспоненциально. Информационная революция вторглась в производственную сферу, энергично вытесняя человека и как фактор управления машинами. Изменения происходят во всех сферах человеческой жизнедеятельности, захватывая, в том числе, и культуру.

Широкомасштабное внедрение компьютерных технологий не обошло и книжное дело, изменяя все его области, и, в частности, редакционно-издательскую деятельность. Помимо традиционных издательств печатной книги возникли мультимедийные компании, выпускающие электронные издания. Их отличают новые, заманчивые возможности. Они могут передаваться через компьютерные сети, используют гипертекст, позволяющий варьировать последовательность чтения, соединяют в себе различные формы представления информации. Анализ электронного иллюстрированного каталога российских л мультимедиа CD-ROM по культуре, искусству и образованию показывает, что издания для обучения и образования среди них доминируют. По данным социологической службы Европейской комиссии «Eurobarometer» на апрель 2000 г., учебные и образовательные программы находятся на втором месте по популярности Интернет-приложений среди европейцев, тогда как первое место занимает электронная почта, третье — информация о товарах и услугах, четвёртое — загрузка программного обеспечения и т.д.3

Электронные учебные издания позволяют реализовать новые концепции образования. Вопросы формирования профессионала в современном быстро эволюционирующем обществе становятся исключительно актуальными. Применяемые технологии и средства коммуникации меняются так значительно, что перед системой образования возникает множество вопросов, на которые трудно, но необходимо дать ответ. Надо ясно представлять себе, что информационный взрыв не только не закончился, но, скорее, только начался и продолжает «набирать обороты». Выпускники, получающие дипломы о высшем образова

2 Центр по проблемам информатизации сферы культуры [Электронный ресурс]. — Электрон, дан. М., 2002-. — URL: http://www.cpic.ru. — Загл. с экрана.

3 Земсков А.И. Электронные библиотеки : учеб. для студентов вузов культуры и искусств и др. высших учеб. заведений / А.И. Земсков, Я.Л. Шрайберг. — М. : Либерия, 2003. — 352 с. нии сегодня, должны обладать потенциалом, достаточным, чтобы не отставать от развития событий на протяжении всей дальнейшей жизни. Полученных в процессе обучения знаний им не может хватить на всю трудовую жизнь, и на её протяжении придётся, возможно, не один раз переучиваться. Поэтому главное, чему следует учить студентов сегодня, — это быстрому усвоению нового, часто совсем не похожего на то, к чему они успели привыкнуть. Добиться этого манерой преподавания, опирающейся на готовые, шаблонные ответы, на что, в частности, ориентированы тестовые задания, вряд ли удастся. Здесь требуется развитие таких личностных черт характера, которые стимулируют активность человека, самостоятельность его мышления, умение за короткое время осваиваться в новой среде и успешно преодолевать неожиданно возникающие препятствия.

Связанные с появлением электронных изданий интерактивные методики обучения предполагают деятельное участие обучаемого в процессе освоения знаний. Электронные издания способны в значительно большей степени, чем традиционные, взаимодействовать с пользователем. В них может быть реализовано сочетание функций как печатного учебника, так и преподавателя, способного следить за деятельностью обучаемого, оценивать её и указывать на возможные ошибки. С применением новых информационно-коммуникационных технологий сжимается время и сокращается пространство. Доступ к информационным ресурсам становится проще, что привлекает обучаемых обращаться к ним. Электронные издания призваны в какой-то степени снять трудности, порождаемые информационной революцией, и обеспечить формирование личности, способной активно заниматься своим собственным перевоспитанием.

Бесспорной тенденцией современного этапа информатизации образования является стремление к интеграции различных видов электронных учебных изданий4, поэтому перспективным направлением их разработки становится создание мультимедийных учебно-методических комплексов (МУМК), которые сочетают все виды учебных и учебно-методических документов и обеспечивают освоение учебных дисциплин, необходимых для овладения определённой специальностью. В то же время надо ясно представлять себе, что и электронные учебные издания, и их комплексы по дисциплинам, создаваемые сегодня, являются лишь первыми попытками реализации возможностей информационной революции. Как будут они выглядеть уже через несколько лет, когда на одном электронном носителе уместятся курсы всех дисциплин, изучаемых на данном факультете, а затем и на всех факультетах нескольких университетов?

В настоящее время мультимедийные элементы электронных пособий обычно являются сопровождением вербального письменного текстового материала. Неограниченное расширение мультимедийной компоненты будет развивать не понятийное восприятие явлений, свойственное современному человеку, а эмоциональное, образное. Хорошо это или плохо — решит будущее. Нельзя забывать, что существующая система преподавания часто злоупотребляет сообщением обучаемому абстрактных понятий, вообще не подкреплённых каким-либо чувственно воспринимаемым содержанием. Студентам приходится запоминать названия десятков и сотен городов, которые они никогда не видели даже на фотоснимках, от них требуют перечислять свойства совершенно не известных им объектов от диких и домашних животных до героев литературных произведений, которые им знакомы не по первоисточникам, а лишь по краткой характеристике в учебнике. Всё это, возможно, и заполняет память, но никак не способствует пониманию содержания дисциплины и интеллектуальному развитию личности. Одновременное воздействие на различные органы чувств, предоставляемое современными мультимедийными средствами, следует приветствовать хотя бы потому, что оно способно насытить конкретными образами абстрактные понятия, сообщаемые студенту. Мультимедийная состав

4 Теоретические основы создания образовательных электронных изданий / М.И. Беляев,

В.М. Вымятнин, С.Г. Григорьев [и др.]. —Томск : Изд-во Томского ун-та, 2002. — С. 11-12. ляющая среды обучения в принципе уже сегодня способна создать виртуальную реальность ситуации, практически не отличимую от материальной реальности. Прообразом этого являются уже вошедшие в практику тренажёры для автомобилистов, лётчиков, космонавтов, медиков, виртуальные лаборатории у химиков, биологов и других представителей естественных наук, где имеются чувственно воспринимаемые референты, а также компьютерные игры, которыми увлекается значительная часть современной молодёжи. И если компьютерная революция радикально изменила многие отрасли промышленности, в том числе и полиграфию, то следует ожидать такие же разительные изменения и в самом процессе обучения на всех его этапах.

Но это возможно только в случае, если стихийность ускоряющегося воздействия информационной революции на книгу и книжное дело будет ограничена теоретическим осмыслением происходящих при этом процессов. В противном случае, как во всякой революции, возможны большие и непоправимые потери. Утрата культурных достижений, отсутствие интереса к чтению, а следовательно, и к приобретению знаний, снижение культурного уровня значительной части населения планеты — вот далеко не полный перечень всего того, что ещё можно попытаться предотвратить. Книговедение должно добиться того, чтобы эволюция книги приводила не к утрате её влияния на развитие общества, а напротив, усиливала его посредством огромного арсенала средств, предоставляемых информационными технологиями.

Обзор таких специализированных изданий, как «Книга: Исследования и материалы», «Проблемы полиграфии и издательского дела», «Издательское дело: Теория. Методика. Практика», «Современные проблемы книговедения», «Книготорговая газета», «Университетская книга», сборники материалов и тезисов докладов на конференциях по проблемам книговедения, показал, что дискуссия среди книговедов по поводу воздействия новых информационных технологий на книгу, её будущего в связи с переходом на новые носители, а также возможности существования самого понятия «электронная книга» не затихает по сегодняшний день.

Несмотря на значительное количество работ, посвященных исследованию электронных учебных изданий как с позиций педагогики, так и информатики, до сих пор остаётся много нерешённых вопросов. Анализ публикаций на образовательных порталах в Интернете показал, что они сосредоточены, в основном, на технической стороне создания электронных учебных изданий. Сегодня не существует эффективно работающего центра, аккумулирующего и анализирующего обучающие электронные издания, отсутствуют их систематизация и общие принципы подготовки, что сказывается на качестве самих электронных изданий. Чаще всего мы сталкиваемся с электронными версиями ранее изданных печатных учебников и учебных пособий.

Актуальность предлагаемого исследования обусловлена тем, что к настоящему времени уже накоплен значительный опыт подготовки электронных изданий, среди которых доминируют учебные. Этим объясняется повышенный интерес к тематике электронных учебных изданий среди специалистов разных областей знания и практической деятельности. Однако перспективы развития электронного учебного книгоиздания в России ещё не получили достаточного осмысления в книговедческих научных дисциплинах, хотя публикации по отдельным аспектам этой проблемы уже имеются. В теории и методике редакци-онно-издательского дела пока остаются не разработанными способы и формы деятельности редактора при подготовке электронных изданий, который по этой причине профессионально не полностью готов принять участие в этом процессе. Чаще всего такие издания «продуцируются» вообще без участия редактора или его работа сводится к подготовке вербального текста произведения, тогда как в идеале редактор должен руководить всем процессом организации поли-семиотичного произведения в электронное издание, что требует от него соответствующего уровня компетентности в компьютерных технике и технологиях.

К сожалению, ни в одной из книг и статей, посвящённых разработке электронных учебников и учебных пособий, даже в такой обширной и содержательной книге, как «Разработка компьютерных учебников и обучающих систем» А.И. и И.А. Башмаковых5, где подробно описываются более тридцати этапов разработки компьютерных учебников, не оказалось даже упоминания об этапе их редакционно-издательской подготовки», — указывает О.В. Зимина6. В монографиях В.Н. Агеева и Ю.Г. Древса «Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование»7 и О.В. Зиминой «Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании»8 выделены лишь небольшие параграфы, посвященные работе редактора, но только над вербальным текстом электронного издания. Необходимость участия редактора в разработке мультимедийной составляющей была обозначена в статье Е.В. Далады «Методические основания работы редактора над мультимедиа в электронном учебном издании»9. Настоящая диссертационная работа представляется логически необходимым развитием исследований в области построения редакционно-издательской концепции подготовки не единичного электронного учебного документа, но шире — мультимедийного комплекса.

Цель диссертационного исследования. Целью данной работы является обобщение накопленного в информатике опыта, раскрывающего технико-технологические стороны подготовки электронных изданий, и результатов исследований в педагогике, занимающейся методическими аспектами их использования в учебном процессе, для создания книгоиздательской методики подготовки электронных учебных изданий, выявления оптимальной структуры мультимедийного учебно-методического комплекса и обоснования необходимости и возможностей использования компьютерных технологий в редакцион-но-издательском процессе.

5 Башмаков А.И, Башмаков И. А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. — М.: Филинъ, 2003. — 616 с.

6 Зимина О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: Теория, методика, практика. — М.: Изд-во МЭИ, 2003. — С. 165.

7 Агеев В.Н. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование: учеб. пособие в помощь авт. и ред. / В.Н. Агеев, Ю.Г. Древе. — М.: МГУП, 2003. — 236 с.

Зимина О.В. Указ. соч.

9 Дал ада Е.В. Методические основания работы редактора над мультимедиа в электронном учебном издании // Проблемы полиграфии и изд. дела: науч.-тех. журн. — 2003. — № 3. — С. 133— 143.

Поставленная цель подразумевала решение следующих задач: предпринять анализ практического опыта и современных концепций в области образования для прогнозирования перспектив электронных изданий в обучении; проанализировать представления о понятиях «электронная книга» и «электронное издание», эксплицированных в отечественных и зарубежных печатных публикациях и Интернет-ресурсах; в дать обзор состояния российского рынка электронных учебных изданий и предпринять редакторский анализ электронных учебных изданий, выпускаемых в настоящее время как мультимедийными компаниями, так и университетскими издательствами; в проанализировать современные классификации электронных учебных изданий и предложить их классификацию по критерию сложности структуры в предмете книговедения, а также определить место в ней мультимедийного учебно-методического комплекса как «гипериздания»;

• предложить модель мультимедийного учебно-методического комплекса, выявив его состав, структуру и систему навигации, а также требования к нему; обозначить необходимые этапы работы и обязанности редактора при создании электронных учебных изданий и мультимедийных учебно-методических комплексов в частности; изучить возможности и обосновать способы и формы использования компьютерных технологий для облегчения и ускорения рутинных операций редакторского анализа произведения в электронной среде; обосновать необходимость повышения уровня компетентности редактора в современных компьютерных технологиях, а потому и изменений в содержании обучения редакторской профессии; выявить возможности использования игровых элементов в мультимедийном учебно-методическом комплексе по книговедческим специальностям. Объектом исследования полагается мультимедийный учебно-методический комплекс в его современной данности. В объектную область вошли электронные учебные издания и учебно-методические комплексы, выпущенные центрами дистанционного образования Московского государственного университета печати (далее по тексту — МГУП), Томского государственного университета, Самарского государственного аэрокосмического университета, Московского института экономики, менеджмента и права, а также мультимедийными компаниями «Кирилл и Мефодий», «Новый диск», «Мультимедиа Технологии и Дистанционное Обучение», «1С», и другие; а также публикации в области педагогики, психологии, книговедения, информационных технологий и материалы образовательных выставок-ярмарок.

При написании диссертации использовался личный редакторский опыт работы автора в мультимедийной компании «Кирилл и Мефодий» и в Центре дистанционного образования Московского государственного университета печати (МГУП), где в настоящее время расширяется выпуск электронных учебных изданий.

Предметом исследования полагается разработка и обоснование рациональной модели (состава, структуры, свойств, системы навигации) мультимедийного учебно-методического комплекса применительно к книговедческим специальностям, а также способов оптимизации его создания и функционирования.

Методы исследования. Исследование проводилось с использованием общих методов научного познания, таких как наблюдение, сравнение, эксперимент, анализ, синтез, моделирование, а также книговедческого системно-типологического метода. Адекватное раскрытие темы исследования потребовало ознакомления с логикой компьютерного мышления и технологией разработки программных продуктов. В работе использовался вторичный анализ данных статистических исследований рынка электронных изданий (Г.А. Багдиян, Н.И. Колкова, Л.А. Куйбышев, Э.Н. Огнева, Н.М. Чернецкая).

Для выявления характеристик электронных учебных изданий, выпущенных редакцией Центра дистанционного образования (ныне Института открытого образования) МГУП, использовались социологические методы исследования — анкетирование и интервьюирование студентов дистанционной формы обучения. Также был проведён письменный опрос и интервьюирование студентов 2 курса очно-заочного отделения, обучающихся по специальности «Издательское дело и редактирование», по результатам ß-тестирования электронного тренажёра «Одноуровневое библиографическое описание» в режиме «практика».

Методологическая основа исследования. В связи с тем, что мультимедийный учебно-методический комплекс относится к книжным изданиям, в качестве методологической базы работы выступали теория книги и методология книговедения; типология книги в целом и типология учебных изданий; теория и методика редакционно-издательской деятельности.

Степень изученности проблемы. Принципы конструирования обычных учебников, на которые следует опираться при составлении рекомендаций применительно к электронным комплексам, изложены в работах С.Г. Антоновой, В.П. Беспалько, В.Г. Бейлинсона, П.Г. Буги, Е.З. Власовой, A.A. Гречихина, Е.А. Зининой, О.П. Околелова, С.А. Писаревой, JI.M. Рыбченковой, В.М. Рябова, Л.Г. Тюриной и других.

Тот факт, что мультимедийный комплекс является средством обучения, вызвал необходимость задействовать исследования в области педагогики, где в настоящее время актуальны принципы Болонского соглашения, компетентно-стная концепция обучения (А.Л. Андреев, В.И. Байденко, В.А. Болотов, О.Л. Жук, Э.Ф. Зеер, В.П. Колесов, В.В. Сериков, Э. Сыманюк, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков) и модульный подход (Ю.К. Балашов, Б. и М. Гольдшмиды, Н.В. Дроздова, А.П. Лобанов, Дж. Рассел, В.А. Рыжов, Е.В. Сковин, Ю.Ф. Тимофеева, П.А. Юцявичене).

Разработкой методологии обучения на основе дистанционных технологий, в котором роль мультимедийных учебно-методических комплексов особенно велика, занимались: A.A. Андреев, A.C. Бурмистрова, В.И. Канаев, М.П. Карпенко, В. Кинелев, М.Д. Князева, П.П. Переверзев, Е.С. Полат, И.Н. Сычёва, А.Ю. Уваров и другие.

Феномен «электронная книга» исследовали в своих работах отечественные книговеды: М.И. Алексеева, И.Е. Баренбаум, A.A. Беловицкая,

C.B. Бушуев, P.C. Гиляревский, B.E. Горбась, Е.И. Григорьянц, M.JI. Ельников, А.И. Земсков, С.П. Омилянчук, K.M. Сухоруков.

При выявлении свойств и построении классификации электронных учебных изданий мы обращались к исследованиям В.Н. Агеева, Б. Андресена, JI.JI. Босовой, К. Бринк, Т. Воган, И.Е. Вострокнутова, В.А. Вуля, В.М. Вымятнина, Е.В. Далады, Ю.Г. Древса, JI.X. Зайнутдиновой, О.В. Зиминой, П.Ю. Каллиникова, Г.В. Можаевой, A.B. Осина, JI.H. Починалиной, И.В. Роберт, Т.Т. Сидельниковой, М.К. Сидорова, А.И. Смирнова, A.B. Соловова, Д.А. Темникова, О.В. Федоровой.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в осмыслении и разработке методики создания мультимедийных учебно-методических комплексов посредством соединения профессионального книговедческого знания с разработками в области компьютерных технологий и с современными педагогическими концепциями.

Более конкретно научная новизна выражена: в уточнении значения некоторых новых словообразований, использующихся в электронном издательском деле применительно к процессам обучения, и систематизации смыслов, заключённых в понятии «модуль» на основе многочисленных интерпретаций, эксплицированных в разнородных публикациях; в выявлении оптимального состава, структуры, системы навигации мультимедийного учебно-методического комплекса, а также требований к нему и интерпретации этого комплекса не столько как набора изданий, сколько как своеобразного сложно структурированного «гипериздания», которое как таковое полноценно функционирует только в киберсреде; в анализе классификаций видов электронных учебных изданий во всей полноте их наличия на сегодняшний день; в обосновании оптимальной группировки электронных учебных изданий по критерию сложности структуры (образовательный элемент, модуль, единичное издание, «гипериздание»), которая явилась результатом их создания и функционирования в киберсреде;

• в осмыслении возможностей игровых элементов в освоении некоторых книговедческих дисциплин и в разработке электронного тренажёра «Одноуровневое библиографическое описание» для освоения одной из тем дисциплины «Общая библиография»; в обосновании необходимости расширения профессиональной подготовки редактора знанием программных средств для создания и обработки мультимедийных элементов, а также умением владеть этими программами в реальной редакционно-издательской деятельности; в в осознании идеи научно-образовательного комплекса, существующего параллельно с учебно-методическим комплексом, что позволяет отражать науку в её целостности и развитии, а также поддерживать диалектическое единство науки, образования и практики.

Практическая значимость полученных результатов. Предлагаемая модель мультимедийного учебно-методического комплекса и разработанная методика подготовки его отдельных компонентов может быть внедрена в работу издательств и/или издающих организаций. Сегодня это необходимо для развития электронного книгоиздания в нашей стране, а также для обоснования целесообразности организации специальной подготовки редакторов электронных изданий на факультете издательского дела и журналистики МГУП.

Материалы исследования возможно использовать при обучении и подготовке специалистов в сфере книгоиздания, массовых коммуникаций, педагогики, а именно при чтении лекций и проведении практических занятий по таким дисциплинам, как «Печатные и электронные средства информации», «Редакторская подготовка электронных изданий», «Общее книговедение», «Общая библиография». Практическими результатами диссертационной работы являются программные пакеты «Автоматизированная система создания предметно-именных указателей к книжным изданиям» и «Поиск и анализ фрагментов текста», подготовленные диссертантом в соавторстве с доцентом кафедры информатики и вычислительной техники МГУП Л.Н. Марголиным, а также электронный тренажёр «Одноуровневое библиографическое описание».

Апробация работы. Основные положения и результаты работы по теме диссертации докладывались и обсуждались на ежегодных научно-технических конференциях студентов МГУП (2005, 2006), конференциях молодых учёных МГУП (2008, 2009), Международных научно-практических конференциях студентов и аспирантов «Друкарство молоде» (Киев, 2008, 2009), а также на XII Международной научной конференции по проблемам книговедения «Наука о книге: Традиции и инновации: К 50-летию сборника "Книга. Исследования и материалы"» (Москва, 2009 г.).

Публикации. По теме диссертации автором самостоятельно и в соавторстве опубликовано 12 научных работ, из которых 4 статьи в ведущем отраслевом научном журнале «Известия вузов. Проблемы полиграфии и издательского дела», включённом в перечень ВАК.

Реализация и внедрение результатов работы. По результатам исследования разработаны электронный тренажёр и два программных пакета для ЭВМ. Программы зарегистрированы в Федеральной службе по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам (Роспатент), используются для текущей работы в МГУП, проходят апробацию в отраслевых организациях.

Структура и объём диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, 4 глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 398 наименований, и 7 приложений. Общий объём работы составляет 284 страницы. Основной материал изложен на 231 странице, включает 5 таблиц и 5 рисунков. Библиография занимает 33 страницы и структурирована по двум разделам: «печатные работы» и «электронные ресурсы». Приложения занимают 20 страниц, содержат 6 таблиц и 25 рисунков.

Заключение

В диссертационном исследовании эволюция учебной книги рассматривается как одно из следствий второй научно-технической революции, начавшейся во второй половине XX века в средствах записи, хранения и передачи информации, которая способна полностью изменить всю культурную среду человечества. Электронную книгу будут составлять разные формы передачи информации, в которых аудиовизуальные, графические и письменные компоненты должны гармонично сочетаться. Задачей книговедения автор считает обеспечение по возможности безболезненного перехода книги на электронные носители при сохранении её сущности как способа отражения и средства формирования индивидуального, группового, общественного сознания и культурного воздействия, а с использованием мультимедийных средств и при усилении её влияния на читателя.

В современном выпуске электронных изданий доминируют учебные. Их производством, в основном, занимаются коммерческие мультимедийные компании и университетские издательства. Главным недостатком многих электронных учебных изданий, выпущенных мультимедийными компаниями, является их несоответствие таким критериям, как полнота и системность информации. Вузовские издания в большинстве случаев оказываются электронными версиями печатных учебников, а их комплексы — никак не упорядоченной совокупностью таких изданий. Выявление свойств, которыми должны обладать электронные учебные издания, и формирование модели мультимедийного учебно-методического комплекса, потребовали исследования современных тенденций в системе образования.

Гуманистическая доктрина всеобщего широкого образования сменилась значительно более скромной задачей дать образование, способное обеспечить человеку успешную трудовую деятельность в избранной области. В реформы образования включились как страны Западной Европы, так и Россия, хотя по разным причинам. Болонский процесс обусловлен стремлением стран, объединившихся в Европейском Союзе, унифицировать свои весьма разнородные системы высшего образования. В России эта система всегда была унитарной, и целью реформирования является приближение содержания обучения к предстоящей предметно-преобразующей деятельности на производстве.

Рост компьютерных сетей и развитие мультимедийных технологий независимо от структурных реформ также приводят к кардинальным изменениям в образовании, где возникают новые организационные формы, средства и методики. Информационно-коммуникационные технологии оказывают настолько существенное влияние на всю структуру обучения, что заставляют говорить о смене парадигмы в образовании. Анализ педагогической литературы, а также материалов, представленных на книжных выставках и конференциях, показывает, что в ходе развития информационной революции в системе высшего образования происходят и будут усиливаться в дальнейшем значительные изменения, связанные с внедрением интерактивных методик обучения. Они позволяют подготовить студента к трудовой деятельности в современных условиях, а также обеспечить ему в дальнейшем способность самостоятельно доучиваться и переучиваться в соответствии с ускоряющейся сменой оборудования и технологий.

Таким образом, концепция самостоятельности, активности личности в учебном процессе, развития способностей к самообучению, переобучению и обучению в течение всей жизни предусматривается как в реформе образования, так и в продуктах новых информационных технологий.

Ориентация электронных учебных изданий на индивидуальные потребности обучаемых обеспечивается разбиением учебных дисциплин на модули, то есть на автономные фрагменты, и организацией различных маршрутов их изучения. Принцип модульности обусловлен как реформами образовательной системы, так и технико-технологическими особенностями электронных изданий. Кроме того, эта фрагментарность учебного материала оказывается более привычной для клипового восприятия современных студентов. Модульно-компетентностный подход в сочетании с новыми информационными технологиями реализуют принципы индивидуализации, активности и открытости обучения, поскольку студент, имея доступ к банкам знаний, может самостоятельно выстроить образовательную траекторию, исходя из своих возможностей и потребностей. Поэтому первоочередной задачей становится перевод учебных материалов по книговедческим дисциплинам на цифровые носители, их систематизация и хранение в банке знаний. Поскольку типы изданий лежат в основе при создании баз данных, разработка типологии электронных изданий является очень ответственной проблемой.

Необходимо отметить взаимное влияние электронных и традиционных учебных изданий. Если ранее электронные издания создавались по образу и подобию печатных, то теперь в обычных учебниках наблюдается использование некоторых особенностей представления информации на экране монитора, например, размещение материала темы на одной странице. Приоритетным направлением в развитии традиционного учебного книгоиздания сегодня является объединение отдельных видов учебных изданий в комплекты. Некоторые авторы рекомендуют даже в состав традиционного учебника включать материалы, несущие методические и контролирующие функции. Очевидно, что в электронном издательстве также наиболее перспективно выпускать не отдельные издания, а мультимедийные учебно-методические комплексы, посредством которых целесообразно реализовывать модульно-компетентностный подход и смешанные формы обучения.

Компетентностный подход диктует, что содержание мультимедийного учебно-методического комплекса в системе высшего профессионального образования должно соответствовать объёму специальности. При этом существование и развитие наук следует поддерживать научно-образовательными комплексами, на основе которых в Интернете могут быть созданы соответствующие порталы.

В ситуации, когда на людей обрушивается всё увеличивающийся поток неупорядоченной информации, наличие мультимедийных учебно-методических комплексов может хотя бы отчасти решать программу логической, структурной сортировки данных. Элементы мультимедийного учебно-методического комплекса должны быть систематизированы и взаимосвязаны. В навигацию по такому комплексу целесообразно включать подсистемы, указывающие последовательность изучения учебных материалов, и подсистемы, предоставляющие студенту возможность проявлять активность и самостоятельность. К первым относятся методические указания и библиографические списки, ко вторым — поисковая система по банкам знаний и указатели.

В мультимедийных учебно-методических комплексах письменные вербальные тексты в настоящее время сохраняют свою приоритетную роль. Однако при этом, по возможности, их содержание дублируется в других семиотических системах, что обеспечивает вариативность излагаемого материала и приспособление его подачи к индивидуальным потребностям обучаемых. Излишнее преобладание письменных текстов может утомлять и оказывать негативное воздействие на интерес к обучению, поскольку экранная культура становится всё более привлекательной для современных студентов. Не следует также злоупотреблять и мультимедийными элементами. Преподавателям желательно использовать их в случаях, когда это методически оправдано. Необходимым условием для этого является осведомлённость преподавателей и методистов о возможностях современных компьютерных технологий.

Компьютеризация общества в целом, а также электронная среда существования объекта деятельности требуют от редактора мультимедийных изданий выполнения новых задач, связанных с применением разносторонних знаний, умений и навыков в области компьютерных технологий. Кроме того, программные средства целесообразно применять и для привычных операций редактора с письменным вербальным текстом, что позволяет облегчить и ускорить процесс организации произведения в книжное издание.

Электронная среда существования изданий привела, с одной стороны, к их дроблению на модули, а с другой, к объединению и созданию сложно структурированных изданий. Это обуславливает необходимость уточнения классификации электронных учебных изданий по критерию сложности структуры, где мы выделяем образовательные элементы, модули, единичные издания и «гипериздания». Обилие и неупорядоченность информации вызывают необходимость создания авторитетных и надёжных «гипергоданий», обладающих полнотой и достоверностью информации, развитой поисковой и навигационной системой.

При поверхностном рассмотрении может показаться, что цифровые носители меняют только форму явлений, которые переносятся в электронную среду и при этом не меняют своей сути. Это утверждение подкрепляется примерами, когда сравнивают обычные и электронные письма, магазины, книги. Однако в действительности при этом явления приобретают новые качества и теряют старые, что, в конце концов, может привести к изменению их сущности. Большую роль в этих трансформациях играют интерактивность и гипертекстуальность электронной среды. Так, интерактивность учебного издания придает ему некоторые качества преподавателя, а именно: способность проверять правильность выполнения задания, оценивать его и давать новые задания в соответствии с уровнем знаний обучаемого. Гипертекстовые ссылки указателя в издании, с одной стороны, имитируют обычные ссылки, с другой стороны, превращают этот элемент сопроводительного аппарата в справочное издание, поскольку переход по гиперссылке происходит даже быстрее, чем перелистывание страниц, и открывает большие объёмы информации. Гиперссылки становятся очень популярным средством организации доступа к источникам в библиотеках. Вместо того чтобы хранить издание у себя, библиотека предоставляет читателю доступ к нужному ресурсу, который может находиться в другом месте и открываться по ссылке. Отсюда возникает вопрос, ограничивается ли объём издания тем материалом, который имеется на его материальном носителе, или за счёт гиперссылок издание может включать в себя различные связанные с ним источники. Решение этого вопроса определяет и то, чем являются учебно-методические и научно-образовательные комплексы, которые фактически могут представлять собой лишь совокупность ссылок на материалы, хранящиеся в банке знаний. Для современной культуры характерны открытость и появление трансграничных явлений. В Интернет-сообществе теряют значение национальности, государства, города. Кстати, по этой причине при составлении библиографического описания на сайт в большинстве случаев невозможно указать место издания и распространения источника.

В отношении электронных учебных изданий пока остаётся ещё много нерешённых вопросов, необходимы: разработка их типологии, статистический учёт наименований выпущенных изданий, изучение рынка и анализ читательского восприятия, исследование литературного языка электронных изданий, выявление требований к их художественному оформлению и т.д.

Кроме того, требуется практическая реализация некоторых выводов настоящего диссертационного исследования, а именно: перевод в цифровую форму учебных и научных книговедческих публикаций с занесением их в банк знаний, отбор справочных и нормативных документов, которые используются в книговедческой научной и практической деятельности и также необходимы для перевода на электронные носители, подготовка словников для создания единых именных, предметных и других указателей к мультимедийным учебно-методическим комплексам по книговедческим специальностям, осмысление профессиональных книговедческих знаний, умений и навыков, закрепление которых возможно и целесообразно посредством электронных тренажёров, и подготовка этих видов электронных учебных изданий, продолжение разработок в области автоматизации некоторых этапов редакционно-издательской деятельности.

1. ПЕЧАТНЫЕ РАБОТЫ

2. Агеев В.Н. Электронная книга: новое средство социальной коммуникации / В.Н. Агеев. — М.: Изд-во МГАП «Мир книги», 1997. — 230 с.

3. Агеев В.Н. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование: учеб. пособие в помощь авт. и ред. / В.Н. Агеев, Ю.Г. Древе. — М.: МГУП, 2003. — 236 с.

4. Алексеева М.И. Электронная книга: Взгляд в будущее / М.И. Алексеева, О.В. Барышева, P.C. Гиляревский ; МГУ. Фак. журналистики. — М., 2000. — 44 с.

5. Англо-русский толковый словарь по вычислительной технике, Интернету и программированию / Э.М. Пройдаков, JI.A. Теплицкий. — 3-е изд., испр. и доп. — М. : Русская Редакция, 2002. — 640 с.

6. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения. — М.: РАО, 1999. — 204 с. — (Режим доступа в сети: /ЬЦр:/Ле£Ь.а§Ш.ш/Ш81/В1ЬНоЮ188е11/Ш88е11Ап(1гееу^г/о§1-Ь.Ь1ш).

7. Андреев A.A. Некоторые проблемы педагогики в современных образовательных средах / A.A. Андреев // Телекоммуникация и информатизация образования. — 2002. — № 6. — С. 25-39.

8. Андреев A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа // Педагогика : науч.-теорет. журн. — 2005,—№4, —С. 19-27.

9. Андреева О.В. Электронная книга как историко-источниковедческий феномен (к постановке проблемы) // Материалы VII Международ, научн. конф. 24-25 дек. 2001. —М.: МГУП, 2001. — С. 35-37.

10. Антонова С.Г. Вложение средств в обучение кадров — самые эффективные инвестиции // Книготорговая газета. — 2005. — Вып. 1-2. — С. 3.

11. Антонова С.Г. К вопросу об обосновании предметной области учебных изданий для вузов // Изд. дело и редактирование. Теория. Методика. Практика : межведомств, сб. науч. трудов.— М. : Изд-во МГУП «Мир книги», 1997.1. Вып. 1, —С. 41-45.

12. Антонова С.Г. Подготовка редакторов в Московском государственном , университете печати // Изд. дело и редактирование. Теория. Методика. Практика : межведомств, сб. науч. трудов. — М. : МГУП, 2000. — Вып. 4. — С. 217-218.

13. Антонова С.Г. Проблемы совершенствования учебно-методического обеспечения профессионального образования // Унив. книга. — 2003. — № 1.1. С. 20-23.

14. Антонова С.Г. Развитие редактирования как учебной дисциплины // Книга: Исслед. и материалы. — 2002. — Сб. 80. — С. 247-253.

15. Антонова С.Г. Редактирование. Общий курс: учебник / С.Г. Антонова,

16. B.И. Соловьёв, К.Т. Ямчук. —М.: МГУП, 1999. —256 с.

17. Антонова С.Г. Редакторская компонента в структуре подготовки электронного издания // Материалы VII Международ, науч. конф. 24-25 дек. 2001 / Международ, акад. информатизации. — М. : МГУП, 2001. — 176 с. — С. 50-53.

18. Антонова С.Г. Современная учебная книга: создание учебной литературы нового поколения: учеб. пособие / С.Г. Антонова, Л.Г. Тюрина. — М. : Издательский сервис, 2001. — 288 с.

19. Антонова С.Г. Специфика учебников по профилирующим дисциплинам в системе многоуровневого образования // Изд. дело и редактирование. Теория. Методика. Практика. — Вып. 3. — М. : Изд-во МГУП «Мир книги», 1999. —1. C. 5-12.

20. Арский Ю. Инфосфера: Информационные структуры, системы и процессы в науке и обществе / Ю. Арский, P.C. Гиляревский, И.С. Туров, А.И. Чёрный. — М.: ВИНИТИ, 1996. — 353 с.

21. Арутюнян A.A. Электронные учебники: оправдан ли оптимизм? // Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании: тез. докл. 2-я Всеросс. конф. — МЭСИ, 2001. — С. 3SM0.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. —М., 1977. —25 с.

23. Балашов Ю.К. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма / Ю.К. Балашов, В.А. Рыжов. — М.: Высш. ппс., 1987. — 176 с.

24. Баренбаум И.Е. История книги: Учеб. — 2-е изд. — М.: Книга, 1984. — 248 с.

25. Баренбаум И.Е. Книговедение и электронная книга // Книга: Исслед. и материалы. — М., 1999. — Сб. 76. — С. 5-15.

26. Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. — М.: Филинъ, 2003. — 616 с.

27. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования : характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий / В.Г. Бейлинсон. — М. : Книга, 1986. — 288 с. — (От рукописи — к книге).

28. Беловицкая A.A. Книговедение сегодня и завтра // Книжный мир сегодня и завтра: Десятая международ, науч. конф. по проблемам книговедения: тез. докл. — М.: Наука, 2002. — С. 15-22.

29. Беловицкая A.A. Книговедение. Общее книговедение: учебник / A.A. Беловицкая. — М. : МГУП, 2007. — 393 с.

30. Беловицкая A.A. Методология книговедения и её фундаментальные задачи // Книга и мировая цивилизация: Материалы XI Междунар. науч. конф. по проблемам книговедения (Москва, 20-21 апр. 2004 г.): в 4 т. — М.: Наука, 2004, —Т. 1. —С. 15-18.

31. Беловицкая A.A. Общее книговедение: учеб. пособие. —М. : Книга, 1987. — 256 с.

32. Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. — М. : Педагогика, 1988. — 160 с.

33. Беспалько В.П. Учебник. Теория создания и применения. — М. : НИИ школьных технологий, 2006. — 192 с.

34. Болдарева О.В. Электронный учебник как средство повышения качества школьного образования / О.В. Болдарева // Научные проблемы гуманитарных исследований. — 2008. — № 2. — С. 21-25.

35. Болотов В.А. Компетентностая модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика : науч.-теорет. журн. — 2003.—№ 10. —С. 8-14.

36. Босова Л.Л. Применение АОС в учебном процессе // Учёные записки. — М. : Ин-т информатизации РАО, 2002. — Вып. 7. — С. 88-97.

37. Буга П.Г. Создание учебных книг для вузов: справ, пособие. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: МГУ, 1993. — 224 с.

38. М. : Наука, 2000. — С. 287-289.

39. Бушуев C.B. Электронная книга сегодня // Мир библиографии. — 2007.5. —С. 39-40.

40. Бушуев C.B. Электронная книга сегодня: вызовы и ответы // Румянцев-ские чтения: материалы междунар. конф. (10-12 апреля 2007). — М. : Пашков дом, 2007. — С. 42-46.

41. Быстрова Л.Г. (ныне Ильина Л.Г.) К вопросу об информационной культуре современного редактора // Вестник МГУП. — М.: МГУП, 2005. — № 6. — С. 46-52.

42. Василенко Н.В. Электронные средства обучения : учебно-методическое пособие для системы повышения квалификации и проф. переподготовки / Н.В. Василенко. — Спб. : ИПК СПб., 2004. — 60 с.

43. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высш. шк., 1991. —207 с.

44. Винер Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине / пер. с англ. И.В. Соловьёва. —М.: Советское радио, 1958. — 216 с.

45. Виноградова Л.А. История книжного дела в России (988-1917): учеб. пособие / под ред. A.A. Говорова. — М.: МПИ, 1991. — 100 с.

46. Волкова О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ // Высшее образование в России : науч.-пед. журн. М-ва образования РФ. — 2005. — № 4. — С. 34-36.

47. Волошинов В.Н. Бахтин М.М.. Марксизм и философия языка. Основные проблемы социологического метода в науке о языке. — М.: Лабиринт, 1993. —192 с.

48. Воронина Т.П. Образование в эпоху НИТ / Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова. — М.: AMO, 1995.

49. Вострокнутов И.Е. Гомогенность и агрессивность визуальной среды в программных средствах учебного назначения // Педагогическая информатика. — 1997. — № 4. — С. 43-50.

50. Вострокнутов И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения. — 2-е изд., доп. и перераб. — М. : Госкоорцентр информ. технологий, 2005. — 300 с.

51. Вуль В.А. Электронные издания : учебник. — М. : СПб. : Петербургский ун-т печати, 2001. — 308 с.

52. Вуль В.А. Электронные издания. — СПб.: БХВ-Петербург, 2003. — С. 560.

53. Гарнаев А.Ю. VBA. Наиболее полное руководство. — СПб. : БХВ-Петербург, 2005. — 848 с.

54. Геворкян E.H. E-learnmg в экономике, основанной на знании // Высшее образование в России. — 2006. — № 1.

55. Гиляревский P.C. Электронная книга: современное состояние и перспективы развития // Книга: Исслед. и материалы: Сб. 74. — М.: ТЕРРА, 1997. — С. 51-60.

56. Глейзер Г.Д. Мораль и этика в виртуальном мире // Учёные записки. — М.: Ин-т информатизации РАО, 2002. —Вып. 7. — С. 17-23.

57. Голицын Р.И. Использование дистанционных образовательных технологий в очном учебном курсе / Р.И. Голицын, Е.И. Никифорова // Дистанционное и виртуальное обучение. — 2008. — №1. — С. 9-11.

58. Горбась В.Е. Книга и электронные средства массовой информации: сопряжение и конфронтация (зарубежный опыт) / В.Е. Горбась, Ю.В. Санников //Книга: Исслед. и материалы: Сб. 78. — М.: ТЕРРА, 2001 — С. 23-^2.

59. ГОСТ 7.83-2001. Межгосударственный стандарт СИБИД. Электронные издания: Основные виды и выходные сведения. — М., 2001.

60. Гречихин A.A. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация: учеб-метод, пособие в помощь авт. и ред. / A.A. Гречихин, Ю.Г. Древе. — М.: Логос : МГУП, 2000. — 255 с.

61. Гречихин A.A. Общая библиография: учебник. — М.: МГУП, 2000. — 588 с.

62. Гречихин A.A. Типология учебно-педагогической книги: учеб. пособие / A.A. Гречихин. —М. : Моск. полиграфический ин-т, 1985. — С. 7-8.

63. Гречихин A.A. Информационные издания. Основные особенности и требования / A.A. Гречихин, И.Г. Здобнов. — М. : Книга, 1979. — 160 с.

64. Григорьева А.И. Функционирование компьютерного научно-образовательного центра СПИИ-РАН (КНОЦ) — обеспечение надёжности и безопасности // Дистанционное и виртуальное обучение : науч. журн. / СГУ. — 2009. —№ 6 (24) июнь. — С. 51-61.

65. Григорьянц Е.И. Книга в контексте современной культурной коммуникации // Книга: Исслед. и материалы. — М.: Наука, 2004. — Сб. 82. — С. 51-59.

66. Гришина O.A. Использование модельных тренажёров при подготовке специалистов для рос. системы закупок / O.A. Гришина, М.Р. Меламуд, Ю.Д. Романова // Дистанционное и виртуальное обучение : науч. журн. / СГУ. — 2009. — № 5 (23) май. — С. 62-67.

67. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающегося образования В.В. Давыдова // Известия РАО. — 2000. — № 2. — С. 38.

68. Грузинова Л.Б. Иностранная библиография: учеб. пособие. —М.: МГАП «Мир книги», 1997. — 164 с.

69. Групповой тест: «репетиторы» английского языка // ComputerBild. — 2009.— №1. — С. 52-57.

70. Гулыпина А.Е. Лингвостилистические особенности текста веб-сайта: проблемы смыслового восприятия: на материале презентационных текстов веб-сайта: автореферат дис. . кандидата филологических наук: 10.02.19 / Моск. гос. обл. ун-т. — М., 2006. — 21 с.

71. Да здравствует анархия системы: Интервью с Умберто Эко для журналов Telema и Wire Works // Домашний компьютер. — М., 1999. — №2. — С. 14.

72. Далада Е.В. Методические основания работы редактора над мультимедиа в электронном учебном издании // Проблемы полиграфии и изд. дела: науч.-технический журнал. — 2003. —№ 3. — С. 133-143.

73. Далада Е.В. Роль редактора и методические основания редакторской работы при подготовке электронного учебного издания // Книга: Исслед. и материалы. — Сб. 82. — М.: Наука, 2004. — С. 123-131.

74. Демкин В. Нормативная база дистанционного образования / В. Демкин, Г. Майер, Т. Трубникова // Высшее образование в России : науч.-пед. журн. М-ва образования РФ. — 2001. — № 5. — С. 99-102.

75. Демкин В.П. Учебно-методическое обеспечение курса безопасности жизнедеятельности на основе информационно-коммуникационных технологий /

76. B.П. Демкин, Г.В. Можаева, A.B. Трухин, A.A. Седлер, A.B. Старченко // Открытое и дистанционное образование : научн.-методич. журнал / Томский гос. ун-т. — 2008. — № 4 (32). — С. 20-23.

77. Дергачева Ю.Ю. Электронный языковой портфолио как средство развития творческих способностей студентов // Дистанционное и виртуальное обучение : науч. журн. / СГУ. —2009. — № 5 (23) май. — С. 90-98.

78. Джоан Робб. Почитаем цифровые книги? // МИР ПК. — 1999. — № 2. —1. C. 36-37.

79. Дидактика и информационно-коммуникационные технологии в профессиональном образовании: современные тенденции: материалы междисциплинарной науч.-практ. конф. —М.: СГУ, 2007. — 136 с.

80. Дистанционное и виртуальное обучение : науч. журн. — 2008. — № 1-5.

81. Дистанционное образование: области применения, проблемы и перспективы развития : науч. тр. Ш-й Междунар. науч.-практ. Интернет-конф. Москва-Дубна, 16-20 окт. 2006 г.. М. : Изд-во МГОУ, 2006 — 4.1. — 94 е.; — 4.2. — 81 с.

82. Дистанционное обучение в современном мире: Сборншс обзоров / РАН ИНИОН. Центр науч.-информ. исслед. глобал. и регион, пробл.; Отв. ред. За-рецкая. C.JI. — М.: ИНИОН РАН, 2002. — 136 с. — (Соц.-экон. пробл. стран Запада).

83. Дмитренко О. Постепенно бумажные словари уходят в прошлое, уступая место компьютерным версиям // Финанс. изв. — 1997. — № 2 — С. VI.

84. Добровольский В.В. Книга как универсум культуры // Книжный мир сегодня и завтра: десятая международ, науч. конф. по проблемам книговедения: тез. докл. — М.: Наука, 2002. — С. 27-28.

85. Дорофеев А. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России : науч.-пед. журн. М-ва образования РФ. — 2005. — № 4. — С. 30-33.

86. Ельников М.Л. Книговедение. Книга и средства массовой коммуникации // Девятая междунар. науч. конф. по проблемам книговедения «Книга и книжное дело на рубеже тысячелетий»: тез. докл. — М. : Наука, 2000. — С. 19-21.

87. Есенькин Б.С. Как Вы оцениваете перспективу развития книг на электронных носителях в России? // Материалы УП Международ, науч. конф. 2425 дек. 2001 / Международ, акад. информатизации. — М. : МГУП, 2001. — С. 6-9.

88. Жарков В.М. Кто нужен книжному делу. Что нужно книжному делу // Изд. дело и редактирование. Теория. Методика. Практика. — М. : МГУП, 2003.—Вып. 7. —С. 121.

89. Жук О. Л. Компетентностный подход к педагогической подготовке студентов в классическом университете // материалы междунар. науч.-практ. конф. Минск, 15 апр. 2004 г. — Минск : БГУ, 2004. — 371 с.

90. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Моногр. — Астрахань: Изд-во ЦНТЭП, 1999.—364 с.

91. Зайнутдинова Л.Х. Создание теоретических образов как метод повышения эффективности электронных учебников // Материалы науч.-техн. конф. «Новые инф. технологии в региональной инфраструктуре (НИТ РИ-97)». — Астрахань: АГТУ, 1997. — С. 163-167.

92. Закорюкин Л.М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам / Л.М. Закорюкин, В.М. Панченко и др. // Проблемы вузовского учебника. —Вильнюс: ВГУ, 1983. — С. 73-76.

93. Зверева О.М. «Сказка о репке», или ещё одна область использования IDEFO-диаграмм // Дистанционное и виртуальное обучение : науч. журн. / СГУ. — 2009. — № 6 (24) июнь. — С. 46-50.

94. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России : науч.-пед. журн. М-ва образования РФ. — 2005. — № 4. — С. 23-30.

95. Земсков А.И. Электронные библиотеки : учеб. для студентов вузов культуры и искусств и др. высших учеб. заведений / А.И. Земсков, Я.Л. Шрайберг. — М. : Либерия, 2003. — 352 с.

96. Зимина JI.B. Современные издательские стратегии: от традиционного книгоиздания до сетевых технологий культурной памяти / JI.B. Зимина. — М. :Наука, 2004,—274 с.

97. Зимина JI.B. Технологии культурной памяти (сравнительный анализ сетевых и печатных технологий) // Материалы VII Международ, науч. конф. 2425 дек. 2001 / Международ, акад. информатизации. — М. : МГУП, 2001. — С. 54-57.

98. Зимина О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: Теория, методика, практика. —М. : Изд-во МЭИ, 2003. — 336 с.

99. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34-42.

100. Зуев Д.Д. Школьный учебник. — М.: Педагогика, 1983. — 240 с.

101. Иванова И.А. Электронные гипертекстовые тезаурусы в дистанционном обучении / И.А. Иванова // Открытое образование. — 2002. — №1. — С. 1519.

102. Ильина Л.Г. Библиографические электронные тренажёры при подготовке издателей и книгораспространителей // Проблемы полиграфии и издательского дела. — М.: МГУП, 2009. — № 4. — С. 45-49.

103. Ильина Л.Г. Дистанционное обучение: стандарты, технологии, перспективы // Вестник МГУП. — М.: МГУП, 2008. — № 11. — С. 52-59.

104. Ильина Л.Г. Информационные технологии в работе редактора // Вестник МГУП. — М.: МГУП, 2009. — № 7. — С. 102-106.

105. Ильина Л.Г. Концепции подготовки электронных учебных изданий // Технолопя i техшка друкарства : сб. науч. работ. — Киев, 2008. — Вып. 2 (20). — С. 126-130.

106. Ильина Л.Г. О некоторых аспектах работы редактора над электронным учебно-методическим комплексом // Проблемы полиграфии и издательского дела. — М.: МГУП, 2007. — № 1. — С. 97-102.

107. Ильина JI.Г. Разработка программных средств для подготовки аппарата печатных и электронных изданий // Вестник МГУП. — М.: МГУП, 2008. — №4, —С. 61-64.

108. Ильина Л.Г. Система навигации в электронных учебно-методических комплексах // Сб. тез. докл. 9-ой Междунар. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов «Друкарство молоде». —Киев, 2009. — С. 278-279.

109. Ильина Л.Г. Специфика электронных учебно-методических комплексов для высшего профессионального образования // Сб. тез. докл. 8-ой Междунар. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов «Друкарство молоде». — Киев, 2008, —С. 297-299.

110. Ильина Л.Г., Марголин Л.Н. Новый автоматизированный метод создания указателей к книжному изданию // Проблемы полиграфии и издательского дела. — М.: МГУП, 2008. — № 5. — С. 61-73.

111. Ильина Л.Г., Марголин Л.Н. Программные средства для редакторской деятельности. Поиск и анализ фрагментов текста // Проблемы полиграфии и издательского дела. — М.: МГУП, 2009. — № 3. — С. 69-79.

112. Ильницкий A.M. Издатели и Интернет // Изд. дело и редактирование. Теория. Методика. Практика. — М. : МГУП, 2003. — Вып. 7. — С. 117.

113. Инженерная психология в военном деле / под ред. чл.-кор. АН СССР Б.Ф. Ломоносова. —М.: Воениздат, 1983. —224 с.

114. Информационные технологии в издательском деле и полиграфии : Учеб. пособие для вузов : в 2 кн. — М.: Изд-во МГУП «Мир книги», 1998.

115. История информатики и философия информационной реальности : учеб. пособие для вузов / под ред. чл.-корр. РАН P.M. Юсупова, проф. В.П. Котенко. — М. : Академический Проект, 2007. — 429 с. — (Gaudeamus).

116. История книги: учеб. / под ред. A.A. Говорова, Т.Г. Куприяновой. — М. : Светотон, 2001. — 400 с.

117. Ищенко В. Системно-ориентированная технология (компетентностный подход) / В. Ищенко, 3. Сазонова // Высшее образование в России : науч.-пед. журн. М-ва образования РФ. — 2005. — № 4. — С. 40-44.

118. К вопросу о качестве электронных изданий образовательного назначения / И.В. Роберт, Ю.А. Романенко, Л.Л. Босова и др. // Учёные записки. — М.: Ин-т информатизации образования РАО, 2002. —Вып.7. — С. 187-196.

119. Калинин С.Ю. Как правильно оформить выходные сведения издания: пособие для издателя / С.Ю. Калинин. — 4-е изд., перераб. и доп. — М. : Экономисте», 2006. — 220 е.: ил. — (Книжное дело).

120. Калинников П.Ю. Использование технологий Интернет для создания электронных учебников и учебных пособий // Информ. технологии в образовании: тез. докл. — М. : МГУП, 2001. — С. 3.

121. Канаев В.И. Дистанционное обучение: технические аспекты : моногр. — М. : Изд-во СГА, 2004. — 192 с.

122. Карпенко М.П. Телеобучение. — М. : изд-во Современной гуманитарной академии, 2008. — 800 с.

123. Карпов В.В. Методика разработки и внедрения системы рейтингового контроля умений и знаний студентов / В.В. Карпов, МИ. Катаханов. — М.: Труды исследовательского центра, 1991.

124. Кеттелл Д.А. Microsoft Office 2003. Полное руководство: пер. с англ. / Д.А. Кеттелл, Г. Харт-Дэвис, К. Симмонс. — М.: Издательство «ЭОКОМ», 2006.-832 с.

125. Кинелев В. Дистанционное образование — образование XXI в. // Alma Mater. — 1999. — №5. — С. 4-8.

126. Кириллова Н.Б. Медиасреда российской модернизации. — М.: Академический Проект, 2005. — 400 с. — («Технологии культуры»).

127. Кирсанов Д. Веб-дизайн: книга Дмитрия Кирсанова. — СПб. : Символ-Плюс, 2007. — 368 с.

128. Клименко Б.Н. Microsoft Word: Комфортная работа с помощью макросов. Самоучитель / Б.Н. Клименко, М.М. Розенберг. — СПб.: БХВ-Петербург, 2006. — 496 с.

129. Книга в современных информационных потоках. XXI век: Девятая международ. науч. конф. по проблемам книговедения // Книга: Исслед. и материалы: Сб. 78. —M.: ТЕРРА, 2001. — С. 6-16.

130. Князева М.Д. Анализ методов дистанционного обучения / М.Д. Князева // Дополнительное профессиональное образование. — 2006. — № 2. — С. 1-6.

131. Кобзева М.Н. Современные тенденции: электронные книги как одно из направлений развития издательской деятельности // Открытое и дистанционное образование : научн.-методич. журнал / Томский гос. ун-т. — 2008. — № 4(32).—С. 40-48.

132. Козловский Е. Чукча не читатель. / Е. Козловский // Компьютера. — 2008. — № 13 (10 апр.). — С. 52-53.

133. Колесов В.П. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. — 2006. — № 2. — С. 20-22.

134. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная моногр. / под ред. проф. В.А. Козырова и проф. Н.Ф. Радионовой. — Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

135. Краевский В.В. Разработка теоретических основ учебника как часть научного обоснования обучения // Пробл. школьн. учебн. — 1978. —Вып. 6. — С. 7-17.

136. Крофт М. Единичный или двойной способ: вызовы и выборы для будущего образования // Дистанционное и виртуальное обучение. — 2008. — №3. — С. 100.

137. Кругов А.Н. Книгоиздание — это призвание // Книготорговая газета. — 2005. — Вып. 1-2. — С. 10.

138. Кудянов Г.И. «Электронная книга» и «электронное издание». К вопросу об определении // Проблемы полиграфии и изд. дела: Науч.-технический журнал. — 2003. — № 3. — С. 117-122.

139. Куклев В.А. Мобильное обучение как составная часть открытого и дистанционного образования // Открытое и дистанционное образование : научн.-методич. журнал / Томский гос. ун-т. — 2008. — № 4 (32). — С. 5-9.

140. Куфаев М.Н. Проблемы философии книги. Книга в процессе общения / М.Н. Куфаев. — М. : Наука, 2004. — 188 с.

141. Лавров Н.П. Редактор и психологическая культура // Изд. дело и редактирование: Теория. Методика. Практика: межведомств, сб. науч. тр. — Вып. 2. — М. : Изд-во МГУП, 1999. — С. 18-25.

142. Лебедев В.Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования // Педагогика. — 2005. — № 4. — С. 60-66.

143. Левенчук А. Государство и гуманитарная революция // Компьютерра. — М., 1999. — № 11. — С. 40.

144. Ленский Б.В. Книжному делу необходима эффективная государственная политика // Книготорговая газета. — 2005. — Вып. 1-2. — С. 2.

145. Ли В.А. Автоматизированные системы управления вузом : новые реалии в условиях рынка // Дистанционное и виртуальное обучение : науч. журн. / СГУ. — 2009. — № 5 (23) май. — С. 68-89.

146. Лобанов А.П. Модульный подход в системе высшего образования: основы структурализации и метапознания / А.П. Лобанов, Н.В. Дроздова. — Минск: РИВШ, 2008. — 84 с. — (Инновационные образовательные системы).

147. Ловягин A.M. Основы книговедения. —Л., 1926. — 168 с.

148. Макаров A.B. Модульное обучение: аналитический обзор / A.B. Макаров // Высшая школа. — 2007. — № 3. — С. 66-67.

149. Маклюэн М. Галактика Гутенберга: становление человека печатающего / Маршалл Маклюэн; пер. И.О. Тюриной. — М.: Акад. проект: Фонд «Мир», 2005, —495 с.

150. Максаковский В.П. Что мешает развитию нашего образования? // Педагогика. — 2005. — №4. — С. 3-9.

151. Мартыненко О.О. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. — 2006. — № 2. — С. 12-18.

152. Маслова Н.В. Ноосферное образование : технология, методология, методика. — М. : РАЕН, 1998. — 58 с.

153. Методы и средства подготовки электронных изданий: учеб. пособие / В.М. Гасов, A.M. Цыганенко; Моск. гос. ун-т печати. -— М. : МГУП, 2001. — 735 с.

154. Мигонь К. Наука о книге. Очерк проблематики / пер. с польского O.P. Медведевой и др.; вступ. ст. Немировского Е.Л., С. 3-24. —М. : Книга, 1991. —197 с.

155. Мильчин А.Э. Теория редактирования текста: учебник. — 3-е изд., пере-раб. и доп. — М. : Логос, 2005. — 523 с.

156. Митько К. А. Роль редактора в процессе подготовки электронного учебного издания // Материалы VII Международ, науч. конф. 24-25 дек. 2001 / Международ. акад. информатизации. — М. : МГУП, 2001. — С. 72-73.

157. Митько К.А. Учебник: электронный и традиционный // Девятая науч. конф. по проблемам книговедения: Тез. докл. / сост.: В.И. Васильев, Б.В. Ленский, Г.И. Матрюхин, K.M. Сухоруков ; под общ. ред. Б.В. Ленского.

158. М. : Наука, 2000. — С. 302-303.

159. Модульный подход к организации и планированию учебного процесса в высшей школе : моногр. / под ред. Е. В. Сковина ; Рос. акад. образования, Тул. гос. ун-т, Тул. гос. пед. ун-т им. Л.Н. Толстого. — Тула : Изд-во ТулГУ, 2004.—236 с.

160. Можаева Г.В. Как подготовить мультимедиакурс? : методическое пособие для преподавателей / Г.В. Можаева, И.В. Тубалова ; под ред. В.П. Демкина.2.е изд. — Томск : Графика, 2006. — 41 с.

161. Мозолин В.П. О некоторых проблемах телекоммуникационного обучения // Информатика и образование. — 2000. — № 2. — С. 89-90 .

162. Монастырев П. Этапы создания электронных учебников / П. Монастырев, Е. Аленичева // Высшее образование в России. — 2001. — № 5. — С. 103— 105.

163. Накорякова K.M. Редакторское мастерство в России XVI-XIX вв. Опыт и проблемы. — М. : Изд-во МГУ, 1973. — 196 с.

164. Нам принадлежит 14 процентов суши. Интервью с ректором Современной гуманитарной академии М.П.Карпенко // Плат, образование. — 2004. — №5. —С. 13-17.

165. Наука о книге: традиции и инновации: к 50-летию сборника «Книга. Исследования и материалы»: материалы XII Междунар. науч. конф. по проблемам книговедения (Москва, 28-30 апреля 2009 г.) : В 4 ч. — М. : Наука, 2009.

166. Никитина Е.А. Формирование учебно-методических комплексов учебных дисциплин в системе дистанционного обучения / Е.А. Никитина, С.С. Филиппов, В.А. Чистяков. — СПб. : Изд-во Политехи, ун-та, 2007. — 124 с. —Интернет-версия: www.imop-do.spb.ru.

167. Никифорова В.В. Книга как продую1 ПК-технологий: новое в создании и использовании // Материалы VII Международ, науч. конф. 24-25 дек. 2001 / Международ, акад. информатизации. — М.: МГУП, 2001. — С. 37-39.

168. Новый энциклопедический словарь. — СПб.: Брокгауз-Ефрон, 1914. — Т. 21, —Стб. 939.

169. Носков М. Компетентностный подход к обучению математике / М. Носков, В. Шершнёва // Высшее образование в России : науч.-пед. журн. М-ва образования РФ. — 2005. — № 4. — С. 36-39.

170. Одна из крупнейших ассоциаций по вопросам дистанционного обучения посетила Москву // Университетская книга. — 2008. — №5(138). — С. 7.

171. Околелов О.П. Дидактическая специфика современного вузовского учебника // Педагогика. — 2003. — № 10. — С. 20-25.

172. Омилянчук С.П. Системно-информационный подход в книговедении. Некоторые общие принципы и методы. (На примере типологии изоизданий) // Книга: Исслед. и материалы: Сб. 78. — М.: ТЕРРА, 2001. — С. 78-81.

173. Осетрова Н.В. Книга и электронные средства в образовании / Н.В. Осетрова, А.И. Смирнов, A.B. Осин. — М. : Издательский сервис ; Логос, 2003. —144 с.

174. Осиленкер Л.Б. Современные технологии и модели дистанционного образования // Право и образование: науч. журнал. — 2006. — № 4. — С. 169-177.

175. Осин A.B. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. — М.: ООО «РИТМ», 2005. — 320 с.

176. Осин A.B. Образовательные электронные издания и ресурсы // Современная учебная книга: подготовка и издание / под ред. С.Г. Антоновой, A.A. Вахрушева. — М. : МГУП, 2004. — С. 77-94.

177. Осин A.B. Электронное издание в образовательном пространстве // Проблемы полиграфии и изд. дела: науч.-тех. журн. — 2003. — №3. — С. 123-132.

178. Основные стандарты по издательскому делу : сборник. / сост. A.A. Джиго, С.Ю. Калинин. — М. : Университетская книга, 2009. — 326 с.

179. Оценка качества программных средств учебного назначения. Общие положения. Проект РОСЦИО / исп.: Л.А. Ваграменко, И.В. Роберт, В.К. Мороз, А.И. Галкина. — М., 1993. — 8 с.

180. Педагоги ответили на вызовы цифрового века. Лига образования раскрыла тему года // Лига образования. — М, 2008. — С. 7-11.

181. Переверзев П.П. Организационно-методическое обеспечение дистанционного обучения в вузе : учебн. пособие / П.П. Переверзев, А.Е. Дыхнов, Д.В. Татьянченко; Челябинский ин-т (фил.) ГОУ ВПО «РГТЭУ». — Челябинск, 2007. —104 с.

182. Пирс Дж. Символы, сигналы, шумы. Закономерности и процессы передачи информации. — М.: Мир, 1967. — 336 с.

183. Писарева С.А. Исследование соответствие школьных учебников запросам современного общества // Современная учебная книга : материалы науч.-практ. конф. / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. — СПб. : Изд-во РГПУ, 2006. —С. 15-16.

184. Полат Е.С. Дистанционное обучение / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, М.Ю. Бухаркина, Ю.В. Аксенов, Т.Ф. Горбунькова. —М., 1998.

185. Попов Н.С. Методика разработки мультимедийных учебных пособий: моногр. / Н.С. Попов, Р.П. Мильруд, Л.Н. Чуксина. — М. : Машиностроение-1, 2002. — 128 с.

186. Починалина Л.Н. Дистанционное обучение: инновационное проектирование технологии качества (на примере дисциплины «Семейное право»): учебно-методическое пособие. —М.: МГИУ, 2007. — 128 с.

187. Применение мультимедиа и интернет технологий в образовании = The Application of Multimedia and Internet technology in Education / Sun Yi, Huang En, Wu Ping, Wang Tian (Сунь И, Хуан Энь, У Пин, Ван Тян). — Тамбов: Центр-пресс, 2005. —248 с.

188. Редакторская подготовка изданий: учеб. / под ред. С.Г. Антоновой. — М. : МГУП, 2002,— 468 с.

189. Рейтблат А.И. Из истории редакторской профессии в России // Редактор и книга. — Вып. 10. — М. : Книга, 1986. — С. 108-123.

190. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт. — М. : Школа-Пресс, 1994. —205 с.

191. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) /И.В. Роберт. — 2-е изд., доп. — М. : ИИО РАО, 2008. — 274 с.

192. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Педагогическая информатика. — 1993. — № 1. —С. 54-62.

193. Рыбчешсова JI.M. Учебно-методический комплект по предмету / JI.M. Рыбченкова, Е.А. Зинина // Современная учебная книга: подготовка и издание / под ред. С.Г. Антоновой, A.A. Вахрушева. — М. : МГУП, 2004. — С. 51-64.

194. Рябов В.М. Учебно-методические комплексы: Теоретическое обоснование, проектирование, применение: моногр. —Брянск : БГТУ, 2003. — 155 с.

195. Сергеева Е.Г. Роль редактора в различных организационно-функциональных структурах издательств в Германии // Изд. дело и редактирование: Теория. Методика. Практика: межвед. сб. науч. тр. — Вып. 4. — М. : Изд-во МГУП, 2000. — С. 144-171.

196. Сергин В. Мозг как вычислительная машина // Информатика и образование. — 1987. — № 6. — С. 99-104.

197. Сикорский Н.М. Теория и практика редактирования : учебник для вузов по спец. «Журналистика» / Н.М. Сикорский. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Высшая школа, 1980. — 328 с.

198. Симонов P.A. Источниковедение и историография истории книги: учеб. пособие / P.A. Симонов, О.В. Андреева. —М: МПИ «Мир книги», 1993. — 56 с.

199. Скуратов А.К. Дистанционное образование: седьмой год работы AMO // Материалы конгресса «Образование-98». —М., 1998.

200. Современная учебная книга : материалы науч.-практ. конф. / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. — СПб.: Изд-во РГПУ, 2006. — 179 с.

201. Современная электронная библиотека вуза: движение от становления и развития к соответствию ожиданиям // Дистанционное и виртуальное обучение / СГУ. — 2008. — №5. — С. 26-27.

202. Создание и использование УМК в системах традиционного и дистанционного обучения : материалы науч.-практ. семинара, 20 апр. 2005 г. . — М. : Изд-во МГОУ, 2005. — 59 с.

203. Соколов A.B. Эволюция социальных коммуникаций: учеб. пособие. — СПб: ЛОПИ, 1995. — 163 с.

204. Соловов A.B. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология. — Самара: Новая техника, 2006. — 464 с.

205. Соловьев В.И. Редактирование: зарождение и допрофессиональный этап развития // Изд. дело и редактирование: Теория. Методика. Практика: Меж-вед. сб. науч. тр. — Вып. 1. — М.: Изд-во МГУП «Мир книги», 1997. — С. 624.

206. Соловьёва Е.В. Электронная книга: опыт книговедческой постановки проблемы // Современные проблемы книговедения: Межвед. сб. научных трудов. — М. : МГУП, 2000. — Вып. 13. — С. 6-18.

207. Стели Ш.М. Академические предметные указатели: прикладное исследование их использования в Университете Сен Джозе // Дистанционное и виртуальное обучение. — 2008. — №5. — С. 116-118.

208. Столяров Ю.Н. Классификация документа: Решения и проблемы // Книга: Исслед. и материалы: Сб. 70 / сост. канд. филол. наук A.A. Толстяков. — М.: ТЕРРА, 1995. — С. 27-40.

209. Сухоруков K.M. Книга в будущем: (Зарубежные оценки, тенденции, прогнозы) // Книга: Исслед. и материалы. — Сб. 66. — М., 1993. — С. 26-38.

210. Талызина Н.Ф. Место и функции учебника в учебном процессе // Проблемы школьн. учебн. — 1978. —Вып. 6. — С. 18-33.

211. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий / М.И. Беляев, В.М. Вымятнин, С.Г. Григорьев и др. — Томск : Изд-во Томского ун-та, 2002. — 86 с.

212. Тимофеева Ю.Ф. Модульная система обучения и образования как эффективный путь вхождения Российской высшей школы в Болонский процесс. — М., 2007. — 68 с.

213. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / сост. И.В. Роберт, Т.А. Лавина. М.: ИИО РАО, 2006. - 88 с.

214. Трайнев В.А. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики / В.А. Трайнев, С.С. Мкртчян, А.Я. Савельев. — М. : Дашков и К, 2008. — 392 с.

215. Троян Г.М. Универсальные информационные и телекоммуникационные технологии в дистанционном образовании. — М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2002.

216. Тюрина Л.Г. Концентрическая модель учебной книги // Материалы VII Международ, науч. конф. 24-25 дек. 2001 / Международ, акад. информатизации. — М.: МГУП, 2001. — С. 74-76.

217. Тюрина Л.Г. Методология проектирования модели учебной книги для профессионального образования: когнитивный, информационный и системный подходы: моногр. / Л.Г. Тюрина; Моск. гос. ун-т печати. М. : МГУП, 2007. 200 с.

218. Тяпкин Б.Г. Аппарат произведения печати. Методика выбора, подготовки и редакционная обработка. — М. : Книга, 1977. — 128 с.

219. Уваров А.Ю. Распространение инновационных учебно-методических материалов / А.Ю. Уваров, Г.М. Водопьян ; Нац. фонд подгот. кадров. — М. : У нив. кн., 2008. — 176 с. — (Б-ка информатизации образования).

220. Уваров А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. — М. : Изд-во УРАО, 1999.—220 с.

221. Университетская книга. — 2008. — 5 (138). — 96 с.

222. Учебный текст как объект восприятия и понимания: лингвистический ракурс / В.Д. Черняк, Н.Л. Шубина // Современная учебная книга : материалы науч.-практ. конф. / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. — СПб. : Изд-во РГПУ, 2006.—С. 87.

223. Федоров A.B. Зарубежные модели медиаобразования : сравнительный анализ / A.B. Федоров, A.A. Новикова // Дистанционное и виртуальное обучение : науч. журн. / СГУ. — 2009. — № 5 (23) май. — С. 4-17.

224. Хартли Р.В.Л. Передача информации, 1928. В кн. Теория информации и её приложения / Под ред. A.A. Харкевича. —М.: Физматгиз, 1959. — 310 с.

225. Хуторской A.B. Место учебника в дидактической системе // Педагогика. — 2005.—№4. —С. 10-18.

226. Цыганенко A.M. Введение в автоматизацию редакционно-издательских процессов. — М. : Книга, 1990. — 152 с.

227. Чекалева Н.В. Теоретические основы построения учебно-методического комплекса в высшем педагогическом образовании / Н.В. Чекалева // Наука образования: сборник научных статей. — Омск: Изд-во ОмПГу, 2001. — Вып. 19, ч.1. — С. 10-17.

228. Червинский М. Система книги; Зберский Т. Семиотика книги / под ред. Е.Л. Немировского. —М.: Книга, 1981. — 128 с.

229. Чернавский Д.С. Проблемы происхождения жизни и мышления с точки зрения современной физики // Успехи физических наук. — 2000. — Т. 170, № 2. —С. 157-183.

230. Чернова Н.В. Перспективы развития социологии книжного рынка // Материалы VII Международ, науч. конф. 24—25 дек. 2001 / Международ, акад. информатизации. — М.: МГУП, 2001. — С. 30-31.

231. Чошанов М. Ещё раз о блочно-модульном обучении: уроки внедрения / М. Чошанов, Д. Фахей, О. Воронцова // Учитель. — 2005. — № 4. С. 59-65.

232. Режим доступа в сети: www.ychitel.com).

233. Шапошников А. Издательские компьютерные системы. Книга пользователя. — М.: OJIMA-Пресс, 2005. — 848 с.

234. Швецова-Водка Г.Н. Книга и документ: соотношение понятий // Книга: Исслед. и материалы / сост. канд. филол. наук А.П. Толстяков. — 1994. — Сб. 68, — С. 19-37.

235. М.: Наука, 2000. — С. 86-87.

236. Шлыкова О.В. Культура мультимедиа: учебн. пособие для студентов / МГУКИ. —М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. — 416 с.

237. ШрайбергЯ.Л. Проблемы взаимодействия издателей, книготорговцев и библиотек в едином информационном поле : межотрасл. сб. ст. / Я.Л. Шрайберг. — М. : ГПНТБ России, 2002. — 136 с.

238. Эко У. От Интернета к Гутенбергу / пер. с англ. Л.В. Зиминой // Изд. дело и редактирование: Теория. Методика. Практика: Межвед. сб. науч. тр. — Вып. 4. — М. : Изд-во МГУП, 2000. — 228 с. — С. 9-16.

239. Электронная книга: будет ли 2008-й переломным? // Книжное дело. — 2008.—№1.—С. 19-20.

240. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: в вопросах и ответах. — М. : Агентство «Социальный проект», 2007. — 32 с.

241. Эндрю A.M. Мозг и вычислительная машина. — М.: Мир, 1967. — 362 с.

242. Эшби У.Р. Введение в кибернетику. — М.: Иностранная литература, 1958.

243. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Швиеса, 1989. —272 с.

244. Cher Ping Lim. Spirit of the game : empowering students as designers in school? //British Journal of Education Technology. — 2008. — № 6. — P. 996-1003.

245. Daniel J.S. Mega-universities and knowledge media-technology strategies for higher education // Kogan Page. — London, 1996.

246. Electronic Books for Secondary Students // Journal of Adolescent & Adult Literacy. — 1997. — № 40(6). — P. 486-491.

247. Feldman, Tony. The emergence of the electronic book / British National Bibliography Research Fund. — London.: BNBRF, 1990. — 74 p.

248. Gould J.D. Designing for usability key principles and what designers think / J.D. Gould, C. Lewis // Human factors in computing systems. — N.-Y., 1983.

249. Hoffman S. Elaboration Theory and Hypermedia: Is there a Link? // Educational technology. — 1997. —37, №1. —P. 57-64.

250. Keegan D.J. The two models of distance education // Open learning. —1998.1. Vol. 13., №3. — P. 11.

251. Lehmann-Haupt H. Book // The Encyclopedia Americana. The International reference work. — New York, 1957. — T. 4. — P. 223.

252. Shu, Ching Yang. Designing Instructional Applications Using Constructive Hypermedia // Educational technology. — 1996. — 36. — №6. — P. 45-50.

253. Tuninga R.S.J. The Supply and Demand of Distance Education in Russia / R.S.J. Tuninga, I.B.J. Seinen // The World Bank. Bureau Cross. — 1995.

254. Veletsianos G. Conversing with pedagogical agents : a phenomenological exploration of interacting with digital entities / G. Veletsianos, Ch. Miller // British Journal of Education Technology. — 2008. — № 6. — P. 969-981.1. ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ

255. Антиплагиат Электронный ресурс. — Электрон, дан. и прогр. — М.: ЗАО «Анти-Плагиат», 2005-. — Режим доступа: http://www.antiplagiat.ru.1. Загл. с экрана.

256. БИБКОМ. Центральный коллектор библиотек Электронный ресурс.: сайт. — Электрон, дан. — М., 2003-. — URL: http://www.ckbib.ru. — Загл. с экрана.

257. Болонский процесс Электронный ресурс. / В.А. Беляков; ЮНЕСКО. — Электрон, дан. — Санкт-Петербург, 2003—. . — Режим доступа: http://www.bologna.spbu.ru. — Текст на экране русск. — Загл. с экрана.

258. Википедия : свободная энциклопедия Электронный ресурс. / основатели: Ларри Сэнгер, Джимми Уэйлс. — Электрон, дан. — 2001-. — Режим доступа: http://ru.wilcipedia.org/wiki/. — Загл. с экрана.

259. Вопросы информатизации образования : научно-практический электронный альманах Электронный ресурс. / Современные технологии в образовании и культуре. — Электрон, дан. — Режим доступа: http://www.vio.fio.ru. — Загл. с экрана. — Корректируется постоянно.

260. Габрусева Н.И. Рынок учебных изданий Электронный ресурс. // Книжное дело : проф. журнал. — Электрон, дан. —М, [?-.].— URL: http://knigdelo.ru/defauIt.asp?newsid=93&id=7. — Статья опубликована 25.07.2005. —Загл. с экрана.

261. Головач В.В. Дизайн пользовательского интерфейса : искусство мыть слона Электронный ресурс. — Электрон, дан. — [Б.м.] : Влад В. Головач, 2005-2008. — Режим доступа: http://uibook2.usethics.ru/. — Загл. с экрана. — Последняя корректировка: 18.05.09.

262. Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций (ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика») Электронный ресурс. — Электрон, дан. — M., 1997-. — Режим доступа: http://www.informika.ru. —Загл. с экрана.

263. Детектор плагиата Электронный ресурс. — Электрон, дан. и прогр. — М., 2007-. —Режим доступа: http://www.detector-plagiata.ru. —Загл. с экрана.

264. Дистанционное обучение Электронный ресурс.: информационный [портал]. — Электрон, дан. — [Б.м. : б.и.], 2003-. .— Режим доступа: http://www.distance-learning.ru. —Загл. с экрана.

265. Евразийский открытый институт Электронный ресурс. — Электрон, дан. —М., 2003-. —Режим доступа: http://www.eoi.ru. —Загл. с экрана.

266. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов Электронный ресурс. : [портал]. — Электрон, дан. и прогр. — М.: ФГУ ГНИИ ИТТ «Ин-формика», 2006-. —Режим доступа: http://school-collection.edu.ru. —Загл. с экрана.

267. Инновации в образовании Электронный ресурс. / Информ.-аналит. центр Департамента образования г. Москвы. — Электрон, дан. — Режим доступа: http://www.iacedu.ru. — Загл. с экрана.

268. Институт открытого образования МГУП Электронный ресурс. — Электрон. дан. — Режим доступа: http://www.hi-edu.ru. — Загл. с экрана.

269. Интернет-каталог мультимедиа CD-ROM по культуре,искусству и образованию Электронный ресурс. — Электрон, дан. — М. : Центр ПИК, 2006-. — Режим доступа:http://www.museum.ru/CPIKKATALOGCD-ROM/. — Загл. с экрана.

270. ИнфоКомм Электронный ресурс. — Электрон, дан. — СПб.: Инфо-Комм, 2007-. — Режим доступа: http://www.infocomm.ru. — Загл. с экрана.

271. Информационно-коммуникационные технологии в образовании Электронный ресурс. / Гос. науч.-исслед. ин-т информ. технологий и телекоммуникаций. — Электрон, дан. — М., 2003-. — Режим доступа: http://www.ict.edu.ru. —Загл. с экрана.

272. Информационные технологии в книжном бизнесе Электронный ресурс. / В. Беркович, А. Чудин ; Рос. кн. палата. —Электрон, дан.—Режим доступа: http://www.bookresearch.ru. — Загл. с экрана.

273. Информационные технологии в образовании: конгресс конференций Электронный ресурс. — Электрон, дан. — Режим доступа: http://www.ito.edu.ru. — Загл. с экрана.

274. Козлова Е.И. Формирование нац. хранилища электронных изданий Электронный ресурс. // Центр по проблемам информатизации сферы культуры. — Электрон, дан. — Режим доступа:http://conf.cpic.ni/upload/eva2004/reports/doklad264.doc. —Загл. с экрана.

275. Коллекция рефератов для поиска плагиата Электронный ресурс. — Электрон, дан. и прогр. — М.: Клио Софт. — Режим доступа: http://www.2balla.ru. — Загл. с экрана.

276. Министерство образования и науки РФ Электронный ресурс. — Электрон. дан. — 2004-. —Режим доступа: http://www. mon.gov.ru. — Загл. с экрана.

277. Музеи России Электронный ресурс. / Рос. сеть культурного наследия. — Электрон, дан. —М., 1996-. —Режим доступа: http://www.museum.ru. — Загл. с экрана.

278. Научно-информационный центр по культуре и искусству «Информкуль-тура» Электронный ресурс. — Электрон, дан. —М., 2001-2003. —Режим доступа: http://infoculture.rsl.ru. — Загл. с экрана.

279. Научно-технический центр «Информрегистр» Электронный ресурс. / Федер. агентство по информ. технологиям. — Электрон, дан. —М., 2007—.

280. Режим доступа: http://www.inforeg.ru. — Загл. с экрана.

281. Национальный фонд подготовки кадров (НФПК) Электронный ресурс.

282. Электрон, дан. — М., 2004—. — Режим доступа: http://www.ntf.ru. — Загл. с экрана.

283. НИИ дистанционного образования Московского государственного ун-та экономики, статистики и информатики (МЭСИ) Электронный ресурс. — Электрон, дан. —М., 2004-. —Режим доступа: http://www.dist.mesi.ru. — Загл. с экрана.

284. Норешсов И.П. Отчёт о научно-исследовательской работе «Система критериев качества учебного процесса для дистанционного образования» Электронный ресурс. / И.П. Норенков, М.Ю. Уваров, В.Г. Федорук,

285. Т.М. Волосатова // Российский общеобразовательный портал. — Электрон, дан. — М. : Просвещение, ?-.. — Режим доступа: edu.of.ru/attach/17/17761.doc. —Загл. с экрана.

286. Общественный рейтинг образовательных электронных ресурсов Электронный ресурс. // Федерация Интернет образования. — Электрон, дан. — М., 2000-. . —URL: http://www.rating.lio.ru/. —Загл. с экрана.

287. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы / Федер. агентство по образованию Электронный ресурс. — Электрон, дан. и прогр.

288. М., 2007. — 1 электрон, опт. диск (CD-ROM): цв. — Систем, требования: IBM PC ; MS Windows 98 , 2000, XP; Pentium II; видеокарта (1024x768); CD-привод; клавиатура, мышь. — Загл. с этикетки диска.

289. Плагиат-Информ Электронный ресурс. — Электрон, дан. — М.: Соф-тИнформ, 2007-. — Режим доступа: http://www.plagiatinform.ru. — Загл. с экрана.

290. Профессиональное образование Москвы Электронный ресурс. / Департамент образования г. Москвы. — Электрон, дан. — Режим доступа: http://profedu.ru. — Загл. с экрана.

291. Региональный общественный центр интернет-технологий Электронный ресурс. — Электрон, дан. —М., 1996-. —Режим доступа: http://www.rocit.ru. — Загл. с экрана.

292. Республиканский мультимедиа центр Электронный ресурс. — Электрон, дан. —Режим доступа: http://www.rnmc.ru. —Загл. с экрана.

293. Российское образование: федеральный портал Электронный ресурс. — Электрон, дан. —Режим доступа: http://www.edu.ru/. —Загл. с экрана.

294. Словари и энциклопедии на Академике Электронный ресурс. : этимологический словарь русского языка Макса Фасмера. — Электрон, дан. — [Б.м. : б.и., 200?-]. —URL: http://dic.academic.ru/contents.nsf7vasmer/. — Текст на экране русск. — Загл. с экрана.

295. Телематика 2009 : XVI всерос. иауч.-метод. конф. Электронный ресурс. / Рос. акад. наук, Нац. фонд подготовки кадров. — Электрон, дан. — СПб., 2002-. —Режим доступа: http://tm.ifino.ru. —Загл. с экрана.

296. Университетская книга : журнал Электронный ресурс. — Электрон, дан.

297. Режим доступа: http://ub.infohost.ru. — Загл. с экрана.

298. Федеральный центр наглядных средств обучения Электронный ресурс.

299. Электрон, дан. — М., 2007. — Режим доступа: http://www.cnso.ru. — Загл. с экрана.

300. Федеральный центр экспертизы, мультимедиа и телекоммуникаций в образовании Электронный ресурс. — Электрон, дан. — Режим доступа: http://www.mto.ru. — Загл. с экрана.

301. Федоров А. Microsoft Reader — электронные книги уже сегодня : Электронный ресурс. // КомпьютерПресс. — 2000. — № 10. — Режим доступа: http://www.compress.ru/Archive/CP/2000/10/31/tab2.htm. —Загл. с экрана.

302. Цвайге X. Определение новых информационных продуктов: Что и как издавать сегодня Электронный ресурс. / Междунар. концерн Wolters Kluwer // Университетская книга. — 2004. — № 8. — Режим доступа: http://ub.infohost.ru/?p=275.

303. Центр по проблемам информатизации сферы культуры Электронный ресурс. — Электрон, дан. —М., 2002-. —Режим доступа: http://cpic.ru. — Загл. с экрана.

304. Чурюда Е. В школах Ставрополя введены электронные дневники Электронный ресурс. // Комсомольская правда. — №24084. — Электрон, дан. —2104.2008. — Режим доступа: http://www.kp.rU/daily/24084.5/317923. — Загл. с экрана.

305. Электронные образовательные ресурсы нового поколения Электронный ресурс. — Электрон, дан. — [Б.м.: б.и., 2007-2007].— Режим доступа: http://www.eir.ru. — Загл. с экрана.

306. Balas, Janet. L. Developing library collections for a wired world Электронный ресурс. // Information Today Inc. — Электрон, дан. — 2000-. — Режим доступа: http://www.infotoday.com. — Текст на экране англ. — Загл. с экрана.

307. Britannica Электронный ресурс. = Британника : энциклопедия. — Электрон. дан. — Chicago, 2002-. —Режим доступа: http://www.britannica.com/.

308. Текст на экране англ. — Загл. с экрана.

309. CNews Электронный ресурс.: журн. о высоких технологиях. — Электрон. дан. —М. : РБК, 1995-. — URL: http://cnews.ru. —Загл. с экрана.

310. Copyscape Электронный ресурс. — Электрон, дан. и прогр. — Indigo Stream Technologies Ltd., [200?-.] —Режим доступа: http://www.copyscape.com. — Загл. с экрана. — Текст на экране англ.

311. Digital Scholarship : библиографический указатель публикаций о цифровых ресурсах / Charles W. Bailey. — Электрон, дан. — 2006-. — Режим доступа: http://www.digital-scholarship.org/. — Текст на экране англ. — Загл. с экрана.

312. EBONI: Electronic books ON-screen Interface Электронный ресурс. — Электрон, дан. — 2000-2002. — Режим доступа:http://ebooks.strath.ac.uk/eboni/index.html. — Текст на экране англ. —Загл. с экрана.

313. EduTools : сайт, посвященный технологиям электронного обучения. [Электронный ресурс].—Электрон дан —Режим доступа: hl^y/www.eduiMkinMndexjsp?pj=l.

314. Режим доступа: http://www.elearnmag.org/. —Загл. с экрана.381. e-Learning в примерах : коллекция технологий электронного обучения Электронный ресурс. — Электрон, дан. и прогр. — М. : e-Learning World,

315. Competentum, 2009. — 1 электрон, опт. диск (CD-ROM): цв. — Систем, требования: IBM PC ; MS Windows 98, 2000, XP; Pentium ; 128 Мб ОЗУ ; CD-привод ; видеокарта ; звуковая карта, клавиатура, мышь ; Adobe Reader. — Загл. с этикетки диска.

316. First Monday Электронный ресурс.: сетевой журнал / University of Illinois at Chicago. —Электрон, дан. — 1995-. —Режим доступа: http://firstmonday.org. — Текст на экране англ. — Загл. с экрана.

317. Hawkins, Donald. Т. Electronic books: a major publishing revolution Электронный ресурс. // OnlineMag. — Электрон, дан. — UK, 2002. — Режим доступа: http://www.onlinemag.net/jul02/hawkins.htm. — Текст на экране англ. — Загл. с экрана.

318. IMS Global Learning Consortium Электронный ресурс. : информационный портал. — Электрон, дан. — USA (Lake Mary), 2001-. — Режим доступа: http://www.imsproject.org. — Текст на экране англ. — Загл. с экрана.

319. Lemken, В. Ebook — the Missing Link Between Paper and Screen Электронный ресурс. — Электрон, дан. — California : FX Palo Alto Laboratory, 1999. — URL: http://www.fkpal.com/chi99deb. — Текст на экране англ. — Загл. с экрана.

320. Lynch, Clifford A. Electrifying the book Электронный ресурс. — Электрон, дан. — Washington : Coalition for Network Information, 2007. —URL: http://www.cni.org/organization.html. — Текст на экране англ. — Загл. с экрана.

321. Morgan, Eric Lease. Electronic books and related technologies Электронный ресурс. // Information Today Inc. — Электрон, дан. — 1999-. — Режим доступа: http://www.infotoday.com. — Текст на экране англ. — Загл. с экрана.

322. The Electronic Book : информация об электронных книгах Электронный ресурс. —Электрон, дан. — [Б.м. : б.и.], 1999-. . —Режим доступа: http://www.the-ebook.org/. —Загл. с экрана.

323. Whatis.com Электронный ресурс.: специализированная энциклопедия по информационным технологиям и обучающий центр. — Электрон, дан. — Режим доступа: http://whatis.techtarget.com. — Текст на экране англ. — Загл. с экрана.