Наглядность в работе детских библиотек

Белоколенко, Мария Владимировна

Библиотековедение, библиографоведение и книговедение

автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Наглядность в работе детских библиотек

кандидата педагогических наук: Белоколенко, Мария Владимировна
город: Москва
год: 1998
специальность ВАК РФ: 05.25.03

Диссертация по документальной информации на тему «Наглядность в работе детских библиотек»

Автореферат диссертации по теме "Наглядность в работе детских библиотек"

, ц

На правах рукописи

Белоколенко Мария Владимировна

Наглядность в работе детских библиотек: системный подход

05.25.03 - Библиотековедение и библиографоведение

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1998

На правах рукописи

Белоколенко Мария Владимировна

Наглядность в работе детских библиотек: системный подход

05.25.03 - Библиотековедение и библиографоведение

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва -1998

1'аоота выполнена на кафедре детской литературы и библиотечной рабом.I ( детьми и юношеством Московского государственного университета

Кул'Л '■!>! I.

I' ''.'чный руководитель

кандидат педагогических наук, профессор Полозова Т.Д.

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Мелентьева Ю.П.

кандидат педагогических наук Михнова И.Б.

11 чуща)! организация

Российская государственная детская библиотека

Защита состоится^^^-^л^ /^7часов на заседании диссертационного совета К 092.07.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Московском государственном университете кулиурм по адресу:

1414(10, Московская область, г. Химки-б, ул.Библиотечная, 7.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры.

Автореферат разослан

4998 г

Ученый секретарь диссср [анионного совета, доктор педагогических наук,

профессор . " ( Н.А.Сляднева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Цель деятельности детской библиотеки - развитие и воспитание ребенка-читателя - диктует необходимость постоянного поиска действенных путей, принципов, методов, форм работы, позволяющих решать современные задачи максимально эффективно. В настоящее время в реальной действительности, в современной общественной жизни наблюдаются противоречия, которые предопределяют актуальность научного анализа уже накопленного библиотеками широкого опыта и его обогащения новациями, свойственными пока лишь передовому опыту.

Библиотеки с их богатым информационным, интеллектуальным и духовным потенциалом способны противостоять негативным влияниям трудностей современности на подрастающее поколение и создать благоприятные условия для плодотворного развития личности, начиная с самого раннего детства. Библиотеки имеют возможность работать индивидуально с каждым читателем, бережно относясь к его внутреннему миру, учитывая его возрастные и психологические особенности.

Одним из принципиальных начал библиотечной работы с детьми является наглядность, опирающаяся на психологические закономерности и возрастные особенности ребенка. Ее ценность сегодня очевидна для большинства библиотечных специалистов. Именно поэтому существует объективная необходимость научно обосновать и раскрыть действенность использования наглядности в библиотечной работе с детьми.

В настоящее время существуют объективные предпосылки и возможности для широкого и продуктивного внедрения наглядности в работу детских библиотек: во-первых, бурное развитие наук о человеке (психологии, педагогики, философии) позволяет подойти к выявлению сущности понятия наглядности применительно к библиотечной работе с детьми. Во-вторых, появились современные технические средства, обеспечивающие возможность создать принципиально новую основу для системной наглядности в библиотечной работе с детьми, реализуя современные возможности при разумных затратах, что крайне важно, особенно в условиях недостаточного финансирования. В-третьих, есть все основания признать объективной предпосылкой и то, что уже накоплен значительный опыт использования наглядности, есть и научные основы его осмысления, обобщения и

последующей выработки рекомендаций по комплексному использованию наглядности в детсхих библиотеках.

Нельзя не учитывать и того, что возникли новые функции детских библиотек, реализация которых без научно обоснованного, широкого использования наглядности практически невозможна. Например, маркетинговая функция и осуществляемая в ее составе деятельность по рекламе и связям с общественностью. Вдумчивого использования наглядности требует и реализация «традиционных» функций детских библиотек. Многие из них, в результате появления новых технических средств и возможностей, приобрели существенные изменения, новые импульсы развития. Например, информационная функция, в рамках которой все шире используются новые, современные носители информации, расширяются коммуникации, в том числе посредством доступа к локальным компьютерным сетям и выхода в Интернет. Ясно, что это сопряжено с усложнением задач библиографического поиска, в решении которых трудно переоценить значение наглядности.

Реализация вышеназванных возможностей и выполнение библиотеками новых функций требует выхода на новый уровень научного осмысления использования наглядности и разработки на этой основе убедительных и понятных широкому кругу библиотечных специалистов методических рекомендаций, позволяющих сформировать и реализовать комплексные программы внедрения наглядности в детских библиотеках. Этим и определяется выбор темы данного диссертационного исследования и его актуальность.

Цель работы в том, чтобы обосновать и раскрыть продуктивность использования наглядности при решении учебных, воспитательных, информационных и иных задач работы детских библиотек, в создании нового облика и образа детской библиотеки, отвечающих ее месту и роли в современном обществе, с учетом современных задач и условий образования и воспитания детей.

сформулированные ведущими учеными и специалистами основных научных центров по этим проблемам библиотечной работы с детьми - кафедры детской литературы библиотечной работы с детьми и юношеством МГУК, аналогичных кафедр в Санкт-Петербургской государственной академии культуры. Краснодарской государственной академии культуры, Пермском

государственном институте искусств и культуры, а также РГБ. 14" ДЬ, РГЮБ, крупных областных, городских, краевых библиотек. Научный, научно-методический и практический опыт библиотек изложен и ра'киах И.В.Бахмугской, Е.И.Голубевой, Г.В.Давидович, Г.А.Ивановой. О.Л.Кабачек, Е.Р.Левиной, Т.Д.Полозовой, Л.П.Потоцкой, И.И.Тихомировой, Л.Н.Фоминой. В.П.Чудиновой, З.А.Янковой и др.

Изучение различных аспектов наглядности в библиотековедении и библиографоведении связано с работами таких ученых и специалистов, как Б.Ашервуд, Г.О.Векслер, Г.С.Ганзикова, Э.П.Гусева, М.Я.Дворкина. Г.А.Иванова. М.Е.Хворостянова, О.Г.Шабалина и др. Отдельную группу составляют исследования, посвященные традиционному, наиболее очевидному направлению использования наглядности в библиотечной деятельности, каковым является наглядная популяризация литературы: работы Л.В.Белякова. М.Б.Гнедовского, Е.В.Дьячковой, О.П.Зыкова, Л.А.Ольшевской и др. К проблеме использования наглядности в библиотечной работе в значительной степени обращены исследования, рассматривающие различные сферы применения аудиовизуальных материалов и средств в библиотеке. Это работы Б.А.Бергер, Л.В.Власова, А.И.Софрони, Л.И.Титовой, М.А.Чусовишной. Исследования современных тенденций развития теории и практики использования наглядности в библиотечной работе (например, создание особого пространства для книги и читателя в библиотеке, прежде всего в детской, маркетинговая деятельность и, в частности, деятельность по рекламе и связчм с общественностью и др.) нашли отражение в работах следующих ученых и специалистов: А.Горбачева, Т.И.Кассандровой, С.Г.Матлиной, И.Б.Михновой и Г.Л.Цессарской, М.Ю.Суминой и В.К.Кузнецовой, Е.М.Ястребовой и др.

Методологические аспекты диссертационного исследования основываются на исследованиях В.П.Доморацкого, В.В.Дружинина и Д.С.Конторова, М.Месаровича и Я.Такахары. Проанализирован также опыт использования системных представлений при решении библиотечных задач (работы М.Я.Дворкиной, Н.С.Карташова. Ю.Н.Столярова. К.В.Тараканова и др.)

Принципиально методологически значимы труды классиков педагогической науки - Я.М.ЬСоменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д.Ушинский.

Особый интерес для целей нашего исследования представляли трактовки различных аспектов наглядности, а также определения видов наглядности, содержащиеся в литературе по педагогике современного периода. Эти вопросы рассматриваются в работах А.И.Васильевой, В.П.Гаркунова и Л.П.Антоновой, А.Г.Дериновской, Л.В.Занкова, А.П.Ланга, И.В.Марковой, Э.Г.Мингазова, Н.Г.Салминой, А.В.Славина, Л.М.Фридман, Г.И.Хозяинова и др. Важное значение имели положения, сформулированные в литературе по психологии, о взаимосвязи наглядности с основными психическими процессами: ощущениями и восприятиями (зрительным, слуховым, осязательным, тактильным), вниманием, мышлением, памятью, эмоциями - труды Б.Г.Ананьева, С.П.Баранова, Л.М.Веккера, Е.А.Громовой, А.Н.Леонтьева, Л.А.Матвеевой, Н.А.Мснчинской, В.А.Попкова, Г.В.Таратыновой и И.М.Подклетовой и др. В процессе нашего исследования особое внимание было уделено работам, в которых обосновывается значение наглядно-образного мышления в процессе познания. Прежде всего исследования В.П.Зинченко и А.В.Запорожца, а также работы Г.А.Кононовой, Б.М.Неменского, Т.Д.Полозовой, В.Б.Синельникова и др.

В целях всестороннего рассмотрения понятия наглядности и для максимального раскрытия возможностей ее использования в библиотечной работе с детьми важно было учесть положения теории создания и восприятия художественных образов - работы В.А.Альфонсова, Р.Арнхейма, Т.И.Бочкаревой, Н.Н.Волкова, Б.Е.Галанова, Н.Дмитриевой, А.И.Левидова, М.В.Нечкиной, А.А.Оганова, Е.Савостьянова и др.

При обосновании необходимости использования наглядности в библиотечной работе с детьми важную роль сыграли исследования в области возрастной психологии, в том числе работы, раскрывающие психологическую предрасположенность детей к восприятию наглядно представленных материалов: работы П.П.Блонского, Л.И.Божович, Л.А.Венгера, А.З.Зак, Л.А.Ивлевой, Е.И.Игнатьева, Э.С.Комаровой, В.С.Мухиной, Ж.Пиаже, Д.Б.Эльконина. Особое значение для нас имели труды, в которых затрагиваются вопросы о роли наглядности в формировании и развитии творческих способностей и навыков детей, в том числе навыков творческого чтения, о влиянии наглядности на их эстетическое воспитание. В этой связи

назовем работы Р.В.Глинтерщика, Е. В. Заики, А.З.Зак, И.Е. Матки ;ш;>, Г.Н.Пантелеева, Т.А.Полозовой и Т.Д.Полозовой, Е.Е.Сапоговой и др. о диссертации учтены положения частных методик использования наглядности и процессе преподавания различных учебных дисциплин. Учтен зарубежным опыт использования наглядности в библиотечной работе с детьми.

При всем многообразии использованных материалов по вопросам наглядности следует отметить, что все они, как правило, затрагивают лмшь отдельные аспекты проблемы и могут быть приложимы к теме нашего исследования лишь косвенно, ибо они посвящены решению других задач. С системных позиций проблема использования наглядности в библиотечной работе с детьми в целом к моменту начата данного исследования практически не была изучена, что и предопределило цель и задачи диссертационной работы, ее актуальность, оригинальность и целесообразность.

Задачи исследования. В соответствии с поставленной целыо в ходе исследования решались следующие задачи:

- изучить имеющиеся научные представления о наглядности по исследованиям в области философии, психологии, педагогики, библиотековедения и на этой основе сформулировать содержание понятия применительно к задачам использования наглядности в библиотечной работе с детьми:

- показать, опираясь на результаты психологических исследований и а .ивой опыт, особую актуальность использования наглядности именно н библиотечной работе с детьми;

- изложить суть системного подхода к решению задач, спякпыыл I инелрепис.! наглядности в работу д.^.ских библиотек, и примешь ь его для и) с :олмт -п ^л .> и обобщения имеющегося передового оным и разработки боснсгхытш методики внедрения наг:.идногтт л «Лгу •гтеки.ч сиолнчтж:

- обосновать и сфор..г.л?! • -в-г.» ре.шж-нл.аичи и'> созданию гоадп-'сх'кмх программ внедрения наглядности е деятельность детских библиотек, л скякму подготовки и повышения квалификации библиотечных специалистов.

Объект исследования - системное использование ш>г.;л л-хсти г, библиотечной работе с детьми.

Предмет исследования - научные, методические, орглгизационььк, учебные аспекты деятельности, направленной на внедрение наглядности как непременного принципа эффективной работы детских библиотек.

Методологическая основа исследования - научная педагогика и психология, обосновывающие закономерности развития и воспитания личности

растущего человека, специфику освоения им научных знаний, становления образного мышления, творческой познавательной деятельности, а также системная методология, развивающая педагогические позиции применительно к специфике исследуемого предмета.

Методы исследования. В работе использован комплекс методов, входящих составной частью в системную методологию - системный подход и системный анализ. В рамках системного анализа использовались методы сбора, систематизации, анализа и обобщения информации, экспертные, социологические и собственно библиотековедческие методы.

Научную новизну исследования представляет сам факт реализации системного подхода к анализу и обоснованию принципа наглядности в библиотечной работе с детьми. Системный анализ позволил концептуально представить многообразные, часто разноплановые аспекты проблемы как единое целое, структурировать исследовательский материал и на этой основе систематизировать имеющийся опыт и разработать научно аргументированные практические рекомендации. Этим, в значительной степени, предопределяется и теоретическая значимость проведенного исследования. Системное структурирование позволяет научно обоснованно прогнозировать дальнейшие направления исследований по проблемам психологии и педагогики наглядности и библиотечной работе с детьми как принципиальной предпосылки повышения ее действенности г. образовании, самообразовании, в воспитании и развитии творческих потенций юного читателя.

Практическую значимость составляет определение основных направлений и форм применения наглядности, разработка научно обоснованных, действенных рекомендаций ее внедрения в работу детских библиотек. Конкретные рекомендации иллюстрируются, что позволяет реально представить живой, эффективный опыт работы в детских библиотеках. Практическая значимость результатов работы проявилась также в информировании библиотечной общественности о практических способах решения проблемы использования наглядности в библиотечной работе с детьми посредством публикации основных материалов исследования в массовых профессиональных изданиях, а также при использовании их в процессе обучения и повышения квалификации библиотечных специалистов, что представлено в учебном пособии автора диссертации.

Положения, выносимые на защиту.

1. Научно обоснованная система наглядности является в настоящее время одним из главных направлений совершенствования работы детских библиотек. Это предопределяется одновременно и новыми задачами их деятельности и особыми возможностями наглядности активизировать интерес детей к библиотеке, к творческому самообразовательному чтению и межличностному общению в силу того, что наглядность обращена к комплексу зрительных и интеллектуальных рецепторов ребенка, отвечает его возрастным потребностям и способна вызывать живую, эмоциональную реакцию, побуждающую к осознанной заинтересованной и целенаправленной деятельности.

2. Применительно к библиотечной работе с детьми понятие «наглядность» включает три аспекта: - то, что можно увидеть (услышать, почувствовать), воспринять с помощью зрения (слуха, осязания, обоняния) и показать, продемонстрировать, представить непосредственному восприятию; -то, что ясно, понятно, очевидно;- то, что можно представить, вообразить, создать в сознании образ, увидеть внутренним зрением (синоним -«образность»). Данная трехаспектная трактовка может быть полностью использована в решении научных и практических задач библиотечной деятельности.

3. Теоретическую основу продуктивного применения наглядности составляет системный подход, использование которого необходимо как при отборе, структурировании наглядных материалов, так и при определении методики и форм обращения к ним. Для практической реализации этого подхода целесообразно использовать системные представления, предполагающие образование «разрезов» проблемы по наиболее значимым аспектам - функциям детских библиотек, приоритетам в их развитии, видам деятельности, специфике возраста читателей и т.д.

квалификации работников образования и культуры. Программы, как убеждает ш-хга работа, должны включать разделы: 1) теория системного подхода к применению наглядности в библиотечной работе с детьми и юношеством; 2) специфика ее реализации с учетом возрастных особенностей и возможностей восприятия н реакции посетителя библиотеки на различные средства, формы и методы наглядности в разных направлениях работы библиотеки; 3) ■экспериментально проверенная система организации работы библиотеки с ююльзованиел! наглядности.

Апробация работы. Основные результаты диссертационного исследования излагались на международных семинарах [«Детская библиотека в Германии и в России: Обмен опытом» (г.Москва, 1994г.), ((Библиотека для ребенка: современная, интересная, необходимая» (г. Москва, 1995 г.)]; на научно--практических конференциях [«Публичные библиотеки и йониооркзовательные школы г.Москвы. Проблемы освоения новых информационных технологий» (г.Москва, 1996 г.), «Современные формы и методы обслуживания читателей в общедоступных библиотеках» (г.Москва, 1996 г.)]: на конференции молодых ученых МГУК «Человек в мире культуры» (г.Москва, 1995 г.); на научно-практическом семинаре ЦБС «Юго-Запад» и ЦБС ((Черемушки» ЮЗАО г.Москвы «Использование наглядности в работе кассовой библиотеки» (г.Москва, 1997 г.), а также неоднократно докладывались на заседаниях кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством Московского государственного университета культуры. На материалы исследования имеются ссылки в «Докладе о наиболее важных отечественных и некоторых зарубежных достижениях 1992-1993 гг. в области библиотечного дела», подготовленном в РГБ.

Ст руктура и объем диссертации определяются поставленными задачами, содержанием исходных материалов, а также логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации 337 е., в том числе 132 с. иллюстраций.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Но влечении обосновычается актуальность темы исследования, ¡шли» Лфучмся сч-чгш. разраиоиишост темы, определяются объект, предмет, ■ ■•;;!!> и з::,и1Ч!1. л.-'чиит ^/и и меччдика исследования. Показана научная новизна

исследования, его теоретическая и практическая значимость. Перечислены основные положения, выносимые на защиту. Приводятся сведения о практической апробации работы.

В первой главе - «Теоретические основы применения наглядности в библиотечной работе с детьми» - рассматривается содержание понятия «наглядность», обосновывается актуальность использования наглядности в библиотечной работе с детьми, излагаются основы системного подхода к решению задач комплексной реализации наглядности в детской библиотеке. Особое внимание уделено рассмотрению образности, как одного из ключевых аспектов понятия наглядности, а также описанию используемого в диссертационном исследовании метода, основанного на образовании различных декомпозиций проблемы наглядности, показана научная и практическая актуальность использования этого метода.

В первом параграфе первой главы - «Смысл понятия «наглядность», ее назначение в библиотечной работе с детьми» - отмечается, что постановка задачи о системном подходе к использованию наглядности в работе детских библиотек делает актуальным обобщение представлений о наглядности. Без этого само исследование, выводы и рекомендации, выработанные на его основе, не могут считаться корректными. Это актуально, потому что понятие «наглядность» многопланово и оно имеет различные трактовки в теоретических и методических трудах.

Большинство исследователей включают в понятие наглядности следующие основные черты: 1) то, что можно увидеть (услышать, почувствовать), воспринять с помощью зрения (слуха, осязания, обоняния) и показать, продемонстрировать, представить непосредственному восприятию (зрительному, слуховому, тактильному, обонятельному); 2) то, что ясно, понятно, очевидно; 3) то, что можно представить, вообразить, создать в сознании образ, увидеть внутренним зрением (синоним - «образность»). Мы обосновываем, что приведенная трактовка понятия наглядности может быть продуктивно использована в решении научных и практических задач библиотечной деятельности. Вместе с тем, подчеркиваем, что при решенин задач, связанных с внедрением наглядности в работу детских библиотек, следует обратить особое внимание па образность как важный аспект наглядности. Это связано с тем. что ¡з практической работе библиотек наглядность нередко трактуется узко, упрощенно, иллюстративно-

!!>: -'р-лацноммо. что снижает эффективность использования наглядности, ¡н \есп'.енно 01 рацичивает диапазон ее возможных применений.

Лкнсш на образную природу наглядности принципиален . Возможности . I' рц.иечьной» наглядности объективно ограничены, ибо далеко не все и аспекты действительности, в силу различного рода причин, могут и|р,1-.;ен!>1 средствами «созерцательной» наглядности. Многие из этих егр-пнчений при использовании образной наглядности, апеллирующей к ыкора-ешпо, ни) фепнему зрению человека, исчезают или становятся несущественными.

Мы подчеркиваем особое значение наглядности в работе с детьми. Детство сснз.птшно к образному восприятию мира. Использование наглядности в библиотечной работе с детьми - это разговор с ребенком на близком ему языке. Обращаясь к ребенку средствами наглядности, мы делаем общение с ним наиболее продуктивным, проявляем уважение к нему, как личности. Наглядность в библиотечной работе с детьми позволяет: - сделать восприятие книги юными читателями полным, ясным (понятным), «зримым», образным (через активизацию воображения и фантазии), то есть целостным, эстетическим, личностно значимым. Таким образом, усиливается развивающее, эмоциональное, эстетическо-воспитательное воздействие произведений на читателей. Наглядность предопределяет приятное и насыщенное общение библиотекаря и читателя, раскрывает представление о библиотеке как о Храме Книги, как Дворце приятного общения со сверстниками, как Доме радости и познания, самоо1крьпия мира и себя самого. Наглядность делает понятными правила пользования библиотекой, порядок выбора и получения книг, привлекает в библиотеку.

Библиотечная работа с де|ьми при использовании наглядности активно содействует развитию образного мышления, эстетического отношения к чтению, обогащает индивидуальный словарь образов, активизирует творческие потенции юного посетителя библиотеки.

Во в юром параграфе первой главы - «Системный подход - предпосылка а условие продуктивного применения наглядности. Системный анализ !н !>.)Ла?01;.:нк«1 наглядности» - отмечается, что многоаспектность понятия а;> '.гыгсти и многообразие возможностей ее использования в библиотечной .■ с детьми предопределяют целесообразность обращения к ней в •х.:' а.кых направления работы библиотеки, при анализе, систематизации

имеющегося передового опыта, при разработке практических \,ск > внедрения наглядности и их реализации на основе системной меюдоло! ;,и

Базируясь на фундаментальных работах в области сч'к'«"»! методологии, мы излагаем некоторые основные ее положения, ист ;\с<- '< диссертационном исследовании. В частноеIи, отмечаем. что еиыемный по., предполагает представление изучаемых объектов и явлений как спие-а. изучение этих систем не изолировано, а во взаимосвяш между собой системами большей и меньшей общности (соответственно - макроподход и микроподход). В свою очередь, системы наделяются следующими аюДствам: : • многомерной целостности, наличия взаимосвязанных надсистем и поде по отношению к которым исследуемая система является соотлчсп'.•>•:"> подсистемой и надсистемой; - целенаправленной организованное!!!, определяемой общей целью и подчиненностью ей целей подсистем: - ра :: а! как способа адаптации к воздействию внешних или внутренних фактг<\'. ; . интеллектуальных системах это связано с наличием управления); эмерджентности - неадекватности свойств системы с\ч\:о свол." составляющих ее элементов.

Излагается суть использованного в диссертационном чь-.-л.-.; > метода, основанного на представлении наглядности в работе .• -чч библиотек как системы, иначе говоря - фигуры в многомерном ¡:рос!рл"с.. .. Предлагаем анализ соответствующих разрезов этой фигуры {ино!ди к-, с используются термины «декомпозиция системы», «эдемеш «проекция системы»). Среди наиболее полезных для анализа и ш |р;:"-практических рекомендаций рассмотрены разрезы: - по пеам: •..!'■'1 библиотечной работе с детьми трех составляющих наглядное!и. - но ¿/¡<>.'- • детской библиотеки, - по приоритетам в ее деятельности и ра:"!М' ч. возрастным группам читателей, - по видам библиотечной деятельнее:! ь ' 1 Показываем: чем больше этих разрезов рассматривается, ггм т\шс.- • изучена проблема, в частности, тем более полно будут сформулнро' рекомендации по использованию наглядности в библиотечной рабо.ч: е ,чс!:.

Использование предлагаемого метода может быть поле:н:лм и ;• >;• систематизации уже имеющегося опыта, разработки научно обоснованных п удобных для практики методик и рекомендаций по широком) внедр.нию наглядности в работу детских библиотек, а также для про! позирования расширения сферы использования наглядности. Последнее лоспнаек'я двум:: путями. Первый путь предполагает рассмотрение новых разрезов проблемы.

что может быть связано с актуализацией имеющегося или возникновением нового аспекта проблемы. Например, таковыми аспектами могут быть ситуационный, учитывающий приоритеты конкретного момента времени; региональный, учитывающий особенности работы библиотеки в условиях конкретного региона и т.д. Второй путь - построение в рамках каждого разреза как бы своеобразной «таблицы Менделеева», в которой часть клеточек уже заполнена известными элементами (то есть имеющимися формами и методами использования наглядности), а другая часть клеточек еще свободна и говорит о возможности и направлениях дальнейших работ по внедрению наглядности.

Излагается практический прием, пользуясь которым можно разработать предложения по совершенствованию работы детской библиотеки на основе широкого использования наглядности. Прием, условно названный «экскурсия по библиотеке», предполагает, что библиотекарь, либо любое лицо, приглашенное в качестве эксперта, предварительно ознакомившись с возможностями наглядности в библиотечной работе с детьми, в том числе и по материалам настоящей работы, совершает экскурсию по библиотеке, отмечая все возможные направления применения наглядности. Обобщив предложения нескольких экспертов, можно сформировать программу, охватывающую достаточно широкий спектр применения наглядности в библиотеке.

Во второй главе - «Системная реализация наглядности - фактор повышения эффективности работы детской библиотеки» - на основе системного подхода просистематизировано все многообразие форм, средств и методов использования наглядности в библиотечной рабо[е с детьми. Особое внимание уделено использованию наглядности при реализации основных функций, видов деятельности и приоритетов развития детской библиотеки, а также при работе с детьми разного возраста. Даны рекомендации по практическому применению наглядности при ее комплексном внедрении в детской библиотеке.

В первом параграфе второй главы - «Наглядность при реализации . основных функций детской библиотеки» - рассматривается опыт и даются рекомендации по использованию средств и методов наглядности при реализации информационной, образовательной, воспитательной, досуговой, маркетинговой и других функций детской библиотеки. Показывается эффективность методов, средств, форм и приемов наглядности по следующим позициям:

- в рамках информационной функции: наглядное оформление открытого доступа к библиотечному фонду с помощью разнообразных иллюстраций, знаковых и цветовых символов и др.; информирование читателей о наличии и правилах пользования справочным аппаратом с применением плакатов, памяток, привлекательного и понятного оформления каталогов и картотек; раскрытие перед читателями через «выставки-образы», открытые просмотры литературы, красочные библиографические пособия состава библиотечного фонда и содержания отдельных изданий; предоставление читателям «ориентирующей» информации - путеводителей по библиотеке, указателей к ее отделам и службам, плакатов и стендов с изложением правил пользования библиотекой и др.;

в рамках образовательной функции: широкое использование иллюстративного материала, конкретных примеров, красочных изданий, словесно-образной наглядности при проведении часов занимательной науки по материалам имеющихся в библиотеке книг; стимулирование познавательных интересов детей с помощью книжных и художественных выставок, видеолекториев, тематических стендов; визуально воспринимаемое обозначение в открытом доступе книг, предназначенных для учения и самообразования с помощью цветовой и знаковой маркировки; распространение среди читателей библиотечно-библиографических знаний с использованием наглядных материалов - плакатов, памяток, диа- и видеофильмов;

в рамках воспитательной функции: создание в библиотеке «воспитывающей среды» - использование элементов эстетического оформления, соблюдение порядка, повышение культуры поведения библиотекаря; проведение бесед по культуре поведения и межличностного общения с использованием игровых ситуаций и инсценировок; организация тематических книжных выставок и выставок детского творчества;

- в рамках досуговой функции: наглядная пропаганда среди читателей интересных, полезных, развивающих форм проведения свободного времени (художественные и книжные выставки, фотомонтажи, объявления и афиши, приглашающие на библиотечные занятия); организация работы кружков, студий клубов и проведение мероприятий досугового характера непосредственно в библиотеке, ориентированных, прежде всего, на развитие у детей творческих способностей, конкурсов и выставок детского творчества;

- в рамках маркетинговой функции: формирование у читателей образа современной библиотеки во всем его многообразии с использованием

красочных информационно-рекламных материалов (объявлений, приглашений, памяток, афиш, фотоальбомов и видеофильмов), привлекательного оформления фасада, витрин и интерьера библиотеки; обеспечение адресности используемых средств и методов наглядности и др.

Особое внимание уделено использованию возможностей, открываемых для внедрения наглядности при применении современных, в том числе компьютерных технологий. Отмечается, что использование этих технологий позволяет: - сделать максимально наглядным и удобным для читателей процесс поиска информации; - подать информацию в наглядной форме, наиболее приемлемой для восприятия и запоминания юными читателями посредством использования графики, понятных символов и знаков; - новысшь информативность выставок и других форм библиотечной работы за счет использования наглядных материалов, полученных по каналам Интернет: -наглядно, красочно оформлять и тиражировать разнообразные печатные материалы (библиографические пособия, путеводители, афиши и прочее); -организовать развивающий досуг детей благодаря созданию компьютерных классов и др.

Во втором параграфе второй главы - «Нашядность при осуществлении основных видов деятельности» - рассмотрен опыт и даются рекомендации по использованию наглядности в организации библиотечной среды, комплектовании и организации фонда, библиографической работе и обслуживании читателей. В частности, рассматриваются вопросы:

- организации привлекательной для читателей библиотечной среды, влияющей на формирование положительного образа библиотеки и обеспечивающей максимальное удобство пользования ею. Для этого создаются понятные, наглядные системы ориентирования в библио1еке, ее фонде, справочном аппарате. Применяются элементы художественного оформления, которые не служат лишь средствами украшения, но имеют определенное содержание, смысл (передают специфику библиотеки, ее отделов, направления развития), что способствует концентрации внимания детей, стимулирует их эмоциональную сферу, оказывают успокаивающее или, наоборот, активизирующее воздействие;

- приоритетного комплектования фонда книгами высокого полиграфического исполнения, а также аудио-, кино-, видеоматериалами;

- использования возможностей современных информационных технологий для создания разнообразных библиографических пособий;

- применения приемов словесно-образной наглядности в беседах о кншах. правилах пользования справочно-библиографическим аппаратом и др., создание библиографических настольных игр и книжек-игрушек;

- создания выразительных книжно-иллюстративных выставок з виде «выстазок-образов»: образа книги, писателя, исторической эпохи, литературного жанра, персонажа, сюжета и т.д.;

использования разнообразных наглядных материалов, приемов, предполагающих активное участие читателей и нацеленных на развитие их образного мышления, воображения, фантазии, творческих способностей (рисование на литературные сюжеты, инсценировки и т.д.).

В третьем параграфе второй главы - «Наглядность в системе организации повышения квалификации библиотечных кадров» - показано, что внедрение наглядности может быть эффективно, если оно реализуется профессионально грамотными и увлеченными людьми. Для повышения профессиональной грамотности специалистов, их психологической ориентации, практической готовности высокопрофессионально осуществлять все задачи внедрения наглядности на современном уровне необходимо усилить внимание к данному направлению работы со студентами средних, высших учебных заведений и всех библиотечных работников. В вузах и средних специальных учебных заведениях целесообразно изучение спетального курса по исследуемой проблематике. Он же может стать частью учебных планов курсов переподготовки, повышения квалификации работающих специалистов. На его основе можно успешно проводить региональные, зональные семинары, лектории в библиотечных центрах для работающих специалистов библиотек разного типа.

Организация данной работы может и должна быть специфична в зависимости от региональных особенностей, от опыта работы того или другого звена специализированного образования. Диссертация включает предложения I рекомендации по содержанию предлагаемого курса. При реализации нашей учебной программы принципиально важным является использование активных методов (рассмотрения конкретных ситуаций, мозгового штурма, практических занятий и т.д.). В частности, полезно привлечение каждого учащегося в качестве эксперта для подготовки проекта программы-минимум по внедрению наглядности в конкретной библиотеке с использованием приема «экскурсия но библиотеке».

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы и пути ривптия исследовательской работы по проблематике данной диссертации.

Совершенствованию деятельности детских библиотек, эффективному решению ими современных задач и выполнению традиционных и новых функций способствует широкое использование наглядности.

Значение наглядности в библиотечной работе с детьми предопределяется особенностями психологического развития детей, у которых образная составляющая мышления доминирует над логической в силу сензитивности детства к наглядно-образному восприятию мира, в силу активности их воображения, фантастической по энергии ассоциативности.

Для полноценного внедрения наглядности в работу детских библиотек необходимо:

- ориентироваться на расширительную (трехаспектную) трактовку понятия наглядности;

- использовать системный подход к анализу исходного положения дел с внедрением наглядности в библиотеке, к разработке комплексных программ по данному направлению, к подготовке и повышению квалификации библиотечных специалистов.

Рассмотрение наглядности с позиций системного похода позволяет:

- увязать многообразные аспекты проблемы в единое целое,

- структурировать проблему и на этой основе обобщить и систематизировать имеющийся опыт,

- сделать более многогранной работу по наглядности,

- разработать научно обоснованные и удобные для практического использования методики и рекомендации по широкому внедрению наглядности в работу детских библиотек,

- спрогнозировать возможные новые направлений использования наглядности в работе детских библиотек.

В приложениях содержится разнообразный иллюстративный материал, широко представляющий опыт использования наглядности в работе детских библиотек и демонстрирующий реализацию на практике теоретических положений, излагаемых в тексте диссертации.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Библиотеки и современная жизнь //Библиотека,- 1994,- N 1.- С. 54-56. (в соавт. с Барсуковой С.А. и Петуховой Л.А.).

2. В поисках нового образа //Библиотека.- 1998.- № 6,- С. 28-30 (в соавт. с Барсуковой С.А. и Смирновой О.Ю.).

3. Использование наглядности в библиотечной работе с детьми: (Зарубежный опыт): Лекция.- М.:МГУК,1997.- 30 с.

4. Наглядность в библиотечной работе с детьми // Библиотековедение,-1997,-N3.- С. 54-64.

5. Необычное в обычном//Библиотека.-1993.-N 1.-С.26-27.

6. Приоритеты планирования //Библиотека,- 1997- N 6,- С. 31-33. (в соавт. с Барсуковой С.А.).

7. Системный подход к внедрению наглядности в детской библиотеке //Библиотека,- 1998.- (в печати).

8. Чтобы ребенку было интересно //Библиотека,- 1994,- N 10,- С. 10-11.

Оглавление автор диссертации — кандидата педагогических наук Белоколенко, Мария Владимировна

Введение.

Глава I. Теоретические основы применения наглядности в библиотечной работе с детьми.

§ 1. Смысл понятия "наглядность", ее назначение в библиотечной работе с детьми.

§2. Системный подход - предпосылка и условие продуктивного применения наглядности. Системный анализ использования наглядности.

Глава II. Системная реализация наглядности - фактор повышения эффективности работы детской библиотеки.

§ 1. Наглядность при реализации основных функций детской библиотеки.

§2. Наглядность при осуществлении основных видов деятельности.

§3. Наглядность в системе организации повышения квалификации библиотечных кадров.

Введение 1998 год, диссертация по документальной информации, Белоколенко, Мария Владимировна

Цель деятельности детской библиотеки - развитие и воспитание ребенка-читателя - диктует необходимость постоянного поиска действенных путей, принципов, методов, форм работы, позволяющих решать современные задачи максимально эффективно. В настоящее время в реальной действительности, в современной общественной жизни наблюдаются противоречия, которые предопределяют актуальность научного анализа уже накопленного библиотеками широкого опыта и его обогащение новациями, свойственными пока лишь передовому опыту.

Обозначился новый этап развития культуры в ее высоком и широком понимании, включающем и деятельность библиотек как центров культурного общения детей и получения необходимой информации. Но уровень культуры межличностного общения, «массовой культуры» снизился. Прогрессивные изменения в области образования (гуманизация, международное сотрудничество и т.д.) происходят одновременно с тем, что качественное образование становится недоступным социально незащищенным гражданам, не имеющим возможности его оплачивать. С одной стороны, увеличиваются тиражи книг и других печатных изданий, а с другой стороны, растет поколение «нечитателей», вследствие чего у них не развиваются важные человеческие - интеллектуальные, духовные - качества, что ведет к деградации личности.

Библиотеки с их богатым информационным, интеллектуальным и духовным потенциалом способны компенсировать влияние негативных явлений современности на подрастающее поколение и создать благоприятные условия для плодотворного развития личности, начиная с самого раннего детства. Библиотеки имеют возможность работать индивидуально с каждым читателем, бережно относясь к его внутреннему миру, учитывая его возрастные и психологические особенности.

В настоящее время созданы объективные предпосылки и возможности для широкого и продуктивного внедрения наглядности в работу детских библиотек. Во-первых, бурное развитие комплекса наук о человеке психологии, педагогики, философии) позволяет подойти к выявлению сущности понятия наглядности применительно к библиотечной работе с детьми. Во-вторых, появились современные технические средства, обеспечивающие возможность создать принципиально новую основу для реализации наглядности в библиотечной работе с детьми, реализуя современные возможности при разумных затратах, что крайне важно, особенно в условиях недостаточного финансирования. В-третьих, есть все основания признать объективной предпосылкой и то, что уже накоплен значительный опыт использования наглядности, есть и научные основы его 1 осмысления, обобщения и последующей выработки рекомендаций по комплексному использованию наглядности в детских библиотеках.

Нельзя не учитывать и того, что возникли новые функции детских библиотек, реализация которых без широкого, научно обоснованного использования наглядности практически невозможна. Например, маркетинговая функция и осуществляемая в ее составе деятельность по рекламе и «паблик рилейшнз». Вдумчивого использования наглядности требует и реализация "традиционных" функций детских библиотек. Многие из них, в результате появления новых технических средств и возможностей, приобрели существенные изменения, новые импульсы развития. Например, информационная функция, в рамках которой все шире используются новые, современные носители информации, расширяются коммуникации, в том числе посредством доступа к локальным компьютерным сетям и выхода в Интернет. Ясно, что это сопряжено с усложнением задач библиографического поиска, в решении которых трудно переоценить значение наглядности.

Есть основания видеть актуальность и своевременность нашей работы в научной постановке проблемы - мы рассматриваем наглядность как непременный принцип библиотечной работы с детьми и видим успешность его реализации при условии системного подхода.

Цель работы заключается в том, чтобы обосновать и раскрыть продуктивность системного использования наглядности при решении учебных, воспитательных, информационных и иных задач работы детских библиотек, в создании нового облика и образа детской библиотеки, отвечающих ее месту и роли в современном обществе, с учетом современных задач и условий образования и воспитания детей.

Разработанность темы. Использование наглядности в работе детских библиотек, при всей своей актуальности и важности, тем не менее, является лишь составной частью усилий, направленных на обеспечение эффективности библиотечной работы с детьми в целом. В этой связи очевидно, что и вопросы научно-методического обеспечения деятельности, связанной с внедрением наглядности, могут эффективно решаться лишь при учете всего комплекса научных исследований по проблемам библиотечной работы с детьми. Поэтому, работая над диссертацией, автор опирался на общие выводы и рекомендации, сформулированные ведущими учеными и специалистами основных научных центров, занимающихся проблемами библиотечной работы с детьми - кафедры детской литературы библиотечной работы с детьми и юношеством МГУК, аналогичных кафедр Санкт-Петербургской государственной академии культуры, Краснодарской государственной академии культуры, Пермского государственного института искусств и культуры, а также РГБ, РГДБ, РГЮБ и др., крупных областных, городских, краевых библиотек. Научный, научно-методический и практический опыт библиотек изложен в работах И.В.Бахмутской [16],

• Е.И.Голубевой [77], Г.В.Давидович [87], Г.А.Ивановой [129], О.Л.Кабачек [137], Н.Р.Левиной [159], И.В.Марковой [162], Т.Д.Полозовой [208,215], Л.П.Потоцкой [221], И.И.Тихомировой [256], Л.Н.Фоминой [264], В.П.Чудиновой [274,275], З.АЛнковой [16] и др.

Изучение различных аспектов наглядности в библиотековедении и библиографоведении связано с работами таких ученых и специалистов, как Б.Ашервуд [10], Г.О.Векслер [46], Г.С.Ганзикова [66,67], Э.П.Гусева [86], Г.А.Иванова [129], М.Е.Хворостянова [267], О.Г.Шабалина [278] и др. Отдельную группу составляют исследования, посвященные традиционному, наиболее очевидному направлению использования наглядности в ф библиотечной деятельности, каковым является наглядная популяризация литературы - работы Л.В.Белякова [24-26], А.Ф.Воловик [59], М.Б.Гнедовского [76], Е.В.Дьячковой [103], О.П.Зыкова [124-128], Л.А.Ольшевской [191] и др.

К проблеме использования наглядности в библиотечной работе в значительной степени обращены исследования, рассматривающие различные сферы применения аудиовизуальных материалов и средств в библиотеке. Это работы Б.А.Бергер [28], Л.В.Власова [54], А.И.Софрони [246], Л.И.Титовой [256], М.А.Чусовитиной [277] и др. Исследования современных тенденций развития теории и практики использования наглядности в библиотечной работе (например, создание особого пространства для книги и читателя в библиотеке, прежде всего в детской, маркетинговая деятельность и, в частности, деятельность по рекламе и паблик рилейшнз и др.) нашли отражение в работах следующих ученых и специалистов: А.Горбачева [81], Т.И.Кассандровой [141], С.Г.Матлиной [164,165], И.Б.Михновой и Г.Л.Цессарской [177], М.Ю.Суминой и В.К.Кузнецовой [251], Е.М.Ястребовой [297] и др.

Анализ, синтез и систематизация имеющихся представлений по использованию наглядности в деятельности библиотек, упорядочение на этой основе массива информации, отражающей передовой опыт, составляют существенную часть данной диссертации. Материалы перечисленных работ использованы и в иллюстративной части диссертации. Методологические аспекты диссертационного исследования основываются на исследованиях В.П.Доморацкого [96-100], В.В.Дружинина и Д.С.Конторова [102], М.Месаровича и Я.Такахары [169]. Проанализирован также опыт использования системных представлений при решении библиотечных задач (работы М.Я.Дворкиной [90,91], Ю.Н.Столярова [249,250], Тараканова К.В. [252]и др.)

Принципиально методологически значимы труды классиков педагогической науки - Я.М.Коменского [146], И.Г.Песталоцци [204], Ж.-Ж. Руссо [233], К.Д.Ушинского [261].

Дж.С.Брунера [36], Л.М.Веккера [45], Б.М.Величковского [47,48], В.К.Вилюнас [53], Ф.И.Георгиева [70], Е.А.Громовой [84], С.В.Кравкова [152], А.Н.Леонтьева [160,161], Л.А.Матвеевой [163], В.А.Попкова [220], И.Рок [231], Г.В.Таратыновой и И.М.Подклетовой [254] и др.

В процессе нашего исследования особое внимание было уделено работам, в которых обосновывается значение наглядно-образного мышления в процессе познания. Прежде всего исследования В.П.Зинченко и

• А.В.Запорожца [116, 119-122], а также работы В.В.Абраменковой [1], Г.А.Кононовой [149], Б.М.Неменского [184-185], В.Б.Синельникова [243] и др. Это позволило раскрыть возможности библиотечной работы по развитию наглядно-образного мышления детей путем использования различных форм, средств и методов наглядности.

• Ж.Пиаже [206], Д.Б.Эльконина [290,291] а также А.З.Зак [112], Л.А.Ивлевой [131], Е.И.Игнатьева [132,133], Э.С.Комаровой [145] и др.

В целях всестороннего рассмотрения понятия наглядности и для максимального раскрытия возможностей ее использования в библиотечной работе с детьми важно было учесть положения теории создания и восприятия художественных образов. Среди исследователей, внесших определенный вклад в разработку данных положений, можно назвать В.А.Альфонсова [3], Р.Арнхейма [8], Т.И.Бочкареву [34], Н.Н.Волкова [57], Б.Е.Галанова [65], Н.Дмитриеву [95], Г.Л.Ермаш [104], А.И.Левидова [157], М.В.Нечкину [186], А.А.Оганова [190], Е.Савостьянова [236] и др.

Особое значения для нас имели труды, в которых затрагиваются ^ вопросы о роли наглядности в формировании и развитии творческих способностей и навыков детей, в том числе навыков творческого чтения, о влиянии наглядности на их эстетическое воспитание. В этой связи назовем работы Р.В.Глинтерщика [73-75], Е.В.Заики [108,109], А.З.Зак [110,111], С.Д.Левина [158], И.Е.Матюгина [166], В.С.Мухиной [178], Г.Н.Пантелеева [200], Т.А.Полозовой и Т.Д.Полозовой [209-211,216,217], Е.Е.Сапоговой [240,241] и др. Результаты изучения данных материалов позволили разработать обоснованные рекомендации по использованию наглядности в библиотечной работе с детьми, и прежде всего, при реализации • воспитательной и досуговой функций детских библиотек.

В диссертации учтены положения частных методик использования наглядности в процессе преподавания различных учебных дисциплин [39, 170-172,192,232]. Учтен также зарубежный опыт использования наглядности в библиотечной работе с детьми [299-309].

При всем многообразии использованных материалов по вопросам наглядности следует отметить, что все они, как правило, затрагивают лишь отдельные аспекты проблемы, а материалы ряда исследований вообще могут быть приложимы к теме нашего исследования лишь косвенно, ибо они посвящены решению других задач. С системных позиций проблема % использования наглядности в библиотечной работе с детьми в целом к моменту начала исследования автора практически не была изучена, что и предопределило цель и задачи диссертационной работы, ее актуальность, оригинальность и целесообразность.

Задачи исследования. В соответствии с поставленной целью в ходе исследования решались следующие задачи: изучить имеющиеся научные представления о наглядности по исследованиям в области философии, психологии, педагогики, библиотековедения и на этой основе сформулировать содержание понятия применительно к задачам использования наглядности в библиотечной работе с детьми;

- показать, опираясь на результаты психологических исследований и живой опыт, особую актуальность использования наглядности именно в библиотечной работе с детьми;

- изложить суть системного подхода к решению задач, связанных с внедрением наглядности в работу детских библиотек, и применить его для систематизации и обобщения имеющегося передового опыта и разработки обоснованной методики внедрения наглядности в работу детских библиотек;

- обосновать и сформулировать рекомендации по созданию комплексных программ внедрения наглядности в деятельность детских библиотек, в систему повышения квалификации библиотечных специалистов.

Объект исследования - системное использование наглядности в библиотечной работе с детьми.

Предмет исследования - научные, методические, организационные, учебные аспекты деятельности, направленной на внедрение наглядности как непременного принципа эффективной работы детских библиотек.

Методологическая основа исследования - научная педагогика и психология, обосновывающая закономерности развития и воспитания личности растущего человека, специфику освоения им научных знаний, становления образного мышления, творческой познавательной деятельности, а также системная методология, базирующаяся на диалектике, логике и развивающая некоторые их положения применительно к специфике исследуемого предмета.

Методы исследования. В работе использован комплекс методов, входящих составной частью в системную методологию. Это, прежде всего, системный подход и системный анализ. В свою очередь, в рамках системного анализа использовались методы сбора, систематизации, анализа и обобщения информации. Применялись экспертные, социологические методы (анкетирование, интервьюирование, опрос), а также методы включенного и опосредованного наблюдения и собственно библиотековедческие методы многоаспектный анализ документации, учет читательского спроса, библиотечно-педагогический эксперимент).

Научную новизну исследования представляет, прежде всего, сам факт реализации системного подхода к анализу и обоснованию принципа наглядности в библиотечной работе с детьми. Системный анализ позволил концептуально представить многообразные, часто разноплановые аспекты проблемы как единое целое, структурировать исследовательский материал и

• на этой основе систематизировать имеющийся опыт и разработать научно аргументированные практические рекомендации. Этим, в значительной степени, предопределяется и теоретическая значимость проведенного исследования. Системное структурирование позволяет научно обоснованно прогнозировать дальнейшие направления исследований по проблемам психологии и педагогики наглядности в библиотечной работе с детьми как принципиальной предпосылки повышения ее действенности в образовании, самообразовании, в воспитании и развитии творческих потенций юного читателя.

Практическую значимость составляет определение основных ф направлений и форм применения наглядности, разработка научно обоснованных, действенных рекомендаций ее внедрения в работу детских библиотек. Конкретные рекомендации иллюстрируются, что позволяет реально представить живой эффективный опыт работы в детских библиотеках. Практическая значимость результатов работы проявилась также в информировании библиотечной общественности о способах решения проблемы использования наглядности в библиотечной работе с детьми посредством публикации основных материалов исследования в массовых профессиональных изданиях [13-15,19-22], а также при использовании их в процессе обучения и повышения квалификации библиотечных специалистов, что представлено в учебном пособии автора диссертации [18].

Положения, выносимые на защиту.

1. Научно обоснованная система наглядности является в настоящее время одним из главных направлений совершенствования работы детских библиотек. Это предопределяется одновременно и новыми задачами их деятельности и особыми возможностями наглядности активизировать интерес детей к библиотеке, к творческому самообразовательному чтению и межличностному общению в силу того, что наглядность обращена к комплексу зрительных и интеллектуальных рецепторов ребенка, отвечает его возрастным потребностям и способна вызывать живую, эмоциональную реакцию, побуждающую к осознанной, заинтересованной и целенаправленной деятельности.

2. Применительно к библиотечной работе с детьми понятие «наглядность» включает три аспекта: - то, что можно увидеть (услышать, почувствовать), воспринять с помощью зрения (слуха, осязания, обоняния) и показать, продемонстрировать, представить непосредственному восприятию (зрительному, слуховому, тактильному, обонятельному); - то, что ясно, понятно, очевидно; -то, что можно представить, вообразить, создать в сознании образ, увидеть внутренним зрением (синоним -"образность"). Данная трехаспектная трактовка может быть полностью использована в решении научных и практических задач библиотечной деятельности.

3. Теоретическую основу продуктивного применения наглядности составляет системный подход, использование которого необходимо как при отборе, структурировании наглядных материалов, так и при определении методики и форм обращения к ним. Для практической реализации этого подхода целесообразно использовать системные представления, предполагающие образование разрезов проблемы по наиболее значимым аспектам - функциям детских библиотек, приоритетам в их развитии, видам деятельности, специфике возраста читателей и т.д.

4. Реализация эффективной комплексной программы и планов внедрения наглядности как принципа работы детских библиотек возможна лишь при соответствующей подготовке к этой работе всех специалистов библиотеки. Подготовка к научно обоснованному внедрению наглядности должна стать составной частью общепрофессиональной подготовки будущих специалистов библиотечного дела и переподготовки, повышения квалификации уже работающих. В этом направлении, на основе данного исследования, могут быть откорректированы ныне действующие учебные программы средних специальных и высших учебных заведений и институтов повышения квалификации работников образования и культуры. Программы, как убеждает наша работа, должны включать разделы: 1) теория системного подхода к применению наглядности в библиотечной работе с детьми и юношеством; 2) специфика ее реализации с учетом возрастных особенностей и возможностей восприятия и реакции посетителя библиотеки на различные средства, формы и методы наглядности в разных направлениях работы библиотеки; 3) экспериментально проверенная система организации работы библиотеки с использованием наглядности.

Апробация работы. Основные результаты диссертационного исследования излагались на международных семинарах ["Детская библиотека в Германии и в России: Обмен опытом" (г.Москва, 1994г.), "Библиотека для ребенка: современная, интересная, необходимая" (г. Москва, 1995 г.)]; на научно-практических конференциях ["Публичные библиотеки и общеобразовательные школы г.Москвы. Проблемы освоения новых информационных технологий" (г.Москва, 1996 г.), "Современные формы и методы обслуживания читателей в общедоступных библиотеках" (г.Москва, 1996 г.)]; на конференции молодых ученых МГУК "Человек в мире культуры" (г.Москва, 1995 г.); на научно-практическом семинаре ЦБС "Юго-Запад" и ЦБС "Черемушки" ЮЗАО г.Москвы "Использование наглядности в работе массовой библиотеки" (г.Москва, 1997 г.), а также неоднократно докладывались на заседаниях кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством Московского государственного университета культуры. На материалы исследования имеются ссылки в "Докладе о наиболее важных отечественных и некоторых зарубежных достижениях 1992-1993 гг. в области библиотечного дела", подготовленном в РГБ (М.,1994).

Диссертационное исследование отражает работу, планомерно выполненную в течение 10 лет. Ее с некоторой долей условности можно представить поэтапно.

На первом (констатирующем) этапе (1988-1993 гг.) формировалась концепция исследования, определялась методология, методика, цели, задачи, исходные понятия, разрабатывался инструментарий исследования. Изучалось состояние применения наглядности в библиотечной работе с детьми на основе анкетирования и опросов, многоаспектного анализа библиотечной документации, знакомства с опытом библиотек. Накопление значительного эмпирического материала в совокупности с изучением психолого-педагогической, философской, библиотековедческой литературы по теме диссертации, позволило уточнить трактовку понятия наглядности, обосновать необходимость использования и непосредственно реализовать системную методологию применительно к рассматриваемой проблеме на следующем этапе.

На втором (формирующем) этапе эксперимента (1994-1996 гг.) проводился целенаправленный поиск новых направлений и форм наглядности, критериев ее эффективности.

Результатами работ явились: - обоснование наглядности как принципа библиотечной работы с детьми; - определение основных направлений использования наглядности в контексте реализации системного подхода (при реализации основных функций и видов деятельности детской библиотеки, при работе с читателями разного возраста и т.д.); - разработка методики системного применения наглядности в библиотечной практике и предложений по организации повышения квалификации кадров по вопросам наглядности.

На третьем (контрольном) этапе эксперимента (1997-1998 гг.) организовывались итоговые сравнительные занятия с детьми, обобщались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались выводы исследования, осуществлялось оформление диссертации и иллюстрированных приложений к ней.

В диссертации представлены экспериментально проверенные данные.

Структура и объем диссертации определяются поставленными задачами, содержанием исходных материалов, а также логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертация на тему "Наглядность в работе детских библиотек"

Заключение.

В нашем исследовании показано, что наглядность необходимо рассматривать как принцип работы библиотек с детьми, а максимально эффективной реализации этого принципа можно добиться при использовании системной методологии.

Значение наглядности в педагогической, воспитательной, Л просветительской деятельности, ориентированной прежде всего на подрастающее поколение, доказано исследованиями, проводившимися на протяжении нескольких веков. Предопределяется оно особенностями психологического, психо-физиологического развития детей, у которых образная составляющая мышления доминирует над логической в силу предрасположенности (сензитивности) детства к наглядно-образному восприятию мира, в силу активности их воображения, фантастической по энергии ассоциативности. Использование наглядности в обучении развивает у детей важное качество - умение, способность видеть предмет (объект, процесс, явление) со всех сторон, со всеми отношениями, в которые он Ш поставлен. Наглядность делает доступным для понимания детьми сложных понятий, облегчает установление тесного, дружеского, сотворческого контакта между взрослым и ребенком.

Современная психология и педагогика подчеркивают роль наглядности в духовном совершенствовании личности через развитие духовного зрения (ока души). Главным здесь является не только целостное и осмысленное видение мира, но и способность человеческого сознания видеть невидимое и даже невозможное. На этой ступени своеобразного озарения и происходят выдающиеся открытия, глубинное проникновение в свое внутреннее "Я". (В настоящее время публикуются исследования, утверждающие, что педагогика XXI века и будет педагогикой озарения.) В связи с этим уже в детском возрасте, в процессе образования, воспитания и развития должно сделать все возможное для пробуждения активного движения духовных, творческих потенций.

Возрастание на современном этапе роли наглядности в библиотечной работе с детьми определяется рядом факторов:

- деятельность детских библиотек в традиционном режиме становится недостаточной, их функции расширяются, организация меняется, приобретая черты центров информации межличностного общения, здесь ребенок начинает свое первое знакомство с информационной культурой, приобретает навыки правильного ориентирования в культурно-информационной среде;

- современным способом мировосприятия, по словам известного писателя, профессора Болонского университета Умберто Эко становится "image-orientir» - информационный метод, предопределяемый массовым распространением компьютерной техники и ориентированный на зрительный образ. «Компьютер преподносит информацию в образном виде, в виде изображения, иконы. Вместе с тем пользование им - это чтение, причем с дикой скоростью, ведь компьютер внедряет новую форму грамотности, нелинейную. Современный тинэйджер орудует словами гораздо быстрее, чем университетский профессор»2, но он не ориентирован на чтение как на работу души, на глубинное самопознание. Детская библиотека сегодня призвана возвращать детей к чтению, остающемуся единственно надежным средством для сохранения - драгоценного, находящегося на грани занесения в «Красную книгу» - инстинкта культуры,

- приоритетная цель образовательной работы заключается в том, чтобы дать детям возможность проявить свои таланты, весь свой творческий потенциал. Добиться этого можно через глубокую индивидуализацию учебно-воспитательного процесса. Нацелить детей на развитие, на самостоятельный поиск знания, на самомотивационное обучение - прямые и косвенные задачи библиотеки; Валери И. Умберто Эко в МГУ //Витрина читающей России.-1998.-№7-8.-С.47.

2 Там же.

- гуманизация образования связана прежде всего с организацией разумных и привлекательных для детей условий деятельности (в том числе и читательской), способствующей становлению их добрых чувств и устремлений.

Обоснование роли и значения наглядности потребовало обобщения представлений об этом понятии применительно к библиотечной работе с детьми, тем более, что однозначного подхода в этом не было. Проведенный нами анализ научных источников логически завершился формулированием принципиальных характеристик рассматриваемого понятия. Итак, наглядность - это:

- то, что можно увидеть (услышать, почувствовать), воспринять с помощью зрения (слуха, осязания, обоняния) и показать, продемонстрировать, представить непосредственному восприятию (зрительному, слуховому, тактильному, обонятельному);

- то, что ясно, понятно, очевидно (смысл наглядности не только в том, что это иная, особая форма представления предмета, явления, факта, но и своеобразная его трактовка, способная глубинно раскрывать смысл (сущность) воспринимаемого объекта);

- то, что можно представить, вообразить, создать в сознании образ, увидеть внутренним зрением (синоним - "образность").

В нашей работе доказано, что трехаспектная трактовка понятия наглядности может быть полностью использована в решении научных и практических задач библиотечной деятельности. Вместе с тем, подчеркивается, что при решении задач, связанных с внедрением наглядности в работу детских библиотек, следует обратить особое внимание на образность, как важный аспект наглядности. Это связано с тем, что в практической работе библиотек наглядность нередко трактуется узко, упрощенно, только как то, что можно непосредственно увидеть и показать. Естественно, это снижает эффективность использования наглядности, искусственно ограничивая диапазон ее возможных применений.

Акцент на образную компоненту наглядности тем более важен, учитывая, что возможности "созерцательной" наглядности объективно ограничены, ибо далеко не все стороны и аспекты действительности, в силу различного рода причин, могут быть отражены средствами "созерцательной" наглядности, тогда как многие из этих ограничений при использовании образной наглядности, апеллирующей к воображению, внутреннему зрению человека, несущественны.

Уточнение понятия наглядности позволило более полно выявить ее возможности:

- наглядность в работе с детьми - это общение с ребенком на близком и приятном для него, понятом ему языке, а средства наглядности обеспечивают общению продуктивность;

- наглядность в библиотечной работе с детьми позволяет сделать восприятие книги юными читателями полным, ясным (понятным), "зримым", образным (через активизацию воображения и фантазии), то есть целостным, эстетическим, личностно значимым. Таким образом, усиливается развивающее, эмоциональное, эстетическо-воспитательное воздействие произведений на читателей;

- наглядность предопределяет приятное и насыщенное общение библиотекаря и читателя, раскрывает представление о библиотеке как о Храме Книги, как Дворце приятного общения со сверстниками, как Доме радости и познания, самооткрытия мира и себя самого;

- наглядность делает понятными правила пользования библиотекой, порядок выбора и получения книг, привлекает в библиотеку;

- библиотечная работа с детьми при использовании наглядности активно содействует развитию образного мышления, эстетического отношения к чтению, обогащает индивидуальный словарь образов, активизирует творческие потенции юного посетителя библиотеки.

Подчеркнем: наглядность в работе с детьми проявляется не только в их чувственном приобщении ко всему многообразию окружающей действительности и в передаче готовых образов, но и в стимулировании их собственной творческой деятельности. У детей развивается индивидуальная активность и нестереотипное восприятие, способность создавать гибкие, подвижные, вариативные образы , устанавливать образные связи внутри имеющегося эстетического опыта, творческого синтеза старого и нового.

Рассмотрение наглядности с позиций системного похода позволило увязать многообразные, часто разноплановые аспекты проблемы в единое целое, структурировать проблему и на этой основе:

- обобщить и систематизировать имеющийся опыт,

- сделать более многогранной работу по наглядности, в том числе наполнить новым содержанием уже используемые ее методы, формы, приемы;

- разработать научно обоснованные и удобные для практического использования методики и рекомендации по широкому внедрению наглядности в работу детских библиотек;

- спрогнозировать возможные новые направлений использования наглядности в работе детских библиотек.

Это, наряду с самим фактом использования системной методологии для решения конкретной практической задачи, предопределяет, по мнению автора, научную новизну и теоретическую значимость диссертационного исследования.

Весьма полезным для практического применения является системный метод, подробно рассмотренный в диссертации и предполагающий представление изучаемой проблемы (в данном случае проблемы наглядности в работе детских библиотек) в виде фигуры в многомерном пространстве. При этом те или иные характеристики системы могут быть получены на основе анализа соответствующих разрезов этой фигуры ("декомпозиций системы", "элементов системы", "проекций системы"). Среди наиболее полезных для анализа и выработки практических рекомендаций разрезов отметим разрезы: - по реализации в библиотечной работе с детьми трех составляющих наглядности, - по функциям детской библиотеки, - по приоритетам в ее деятельности и развитии, - по возрастным группам читателей, - по видам библиотечной деятельности, - по формам работы с читателями, - по видам носителей наглядной информации и т.д. Естественно, что чем больше этих разрезов рассматривается, тем полнее будет проработана проблема и тем более полно будут сформулированы рекомендации по использованию наглядности в библиотечной работе с детьми в целом и в конкретной детской библиотеке в частности.

На закономерно возникающий вопрос о том, ре приведет ли такой подход к бесконечному повтору одних и тех же форм и методов наглядности, мы дали однозначный ответ. Да, приведет, ибо это прямо вытекает из свойства целостности системы, взаимосвязи всех декомпозиций в рамках системы. Но именно в этом и заключается одно из преимуществ используемого метода, поскольку то, что по каким-либо причинам окажется упущенным в одном из разрезов, будет выявлено при рассмотрении другого разреза. Кроме того, при выходе в различных разрезах на одну и ту же форму работы мы имеем возможность раскрыть всю многогранность деятельности в рамках этой формы работы.

Прогнозирование расширения сферы применения наглядности на основе системного подхода достигается двумя путями. Первый -рассмотрение новых разрезов проблемы, что может быть связано с актуализацией имеющегося или возникновением нового аспекта проблемы. Например, ситуационный, учитывающий приоритеты конкретного момента времени; региональный, учитывающий особенности работы библиотеки в условиях конкретного региона и т.д. Второй путь предполагает построение в рамках каждого разреза как бы своеобразной "таблицы Менделеева". В ней часть клеточек уже заполнено известными элементами (то есть имеющимися формами и методами использования наглядности), а другая часть клеточек еще свободна и открывает возможность и направление дальнейших работ по внедрению наглядности. Наличие незаполненных клеточек концентрирует внимание на раскрытии резервов в использовании наглядности, также как незаполненные клеточки таблицы Менделеева побуждают исследователей заняться поиском неизвестных или изучением свойств малоизвестных элементов.

На основе системного анализа нами сделан вывод о том, что комплексная программа и планы внедрения наглядности в работу детских библиотек должны включать позиции, предполагающие использование наглядности при реализации основных функций детских библиотек и приоритетов в их развитии, при осуществлении основных видов деятельности детских библиотек, применительно к библиотечной работе с детьми разного возраста, с использованием современных технических средств и др. а) Говоря о реализации наглядности в разрезе основных функций детских библиотек и приоритетов в их развитии, прежде всего необходимо обратить внимание на следующее:

- в разрезе информационной функции: - на наглядное оформление открытого доступа к библиотечному фонду с помощью разнообразных иллюстраций, знаковых и цветовых символов и др.; - на информирование читателей о наличии и правилах пользования справочным аппаратом с применением плакатов, памяток, привлекательного и понятного оформления каталогов и картотек; - на раскрытие перед читателями через "выставки-образы", открытые просмотры литературы, красочные библиографические пособия состава библиотечного фонда и содержания отдельных изданий; - на предоставление читателям "ориентирующей" информации - путеводителей по библиотеке, указателей к ее отделам и службам, плакатов и стендов с изложением правил пользования библиотекой и др.;

- в разрезе образовательной функции: - на широкое использование иллюстративного материала, конкретных примеров, красочных изданий, словесно-образной наглядности при проведении часов занимательной науки по материалам имеющихся в библиотеке книг; - на стимулирование познавательных интересов детей с помощью книжных и художественных выставок, видеолекториев, тематических стендов; - на визуально воспринимаемое обозначение в открытом доступе книг, предназначенных для учебы и самообразования с помощью цветовой и знаковой маркировки; - на распространение среди читателей библиотечно-библиографических знаний с использованием наглядных материалов - плакатов, памяток, диа- и видеофильмов;

- в разрезе воспитательной функции: - на создание в библиотеке "воспитывающей среды" - использование элементов эстетического оформления, соблюдение порядка, повышение культуры поведения библиотекаря; - на проведение бесед по культуре поведения и межличностного общения с использованием игровых ситуаций и инсценировок; - на организацию тематических книжных выставок и выставок детского творчества;

- в разрезе досуговой функции: - на наглядную пропаганду среди читателей интересных, полезных, развивающих форм проведения свободного времени (художественные и книжные выставки, фотомонтажи, объявления и афиши, приглашающие на библиотечные мероприятия); - на организацию работы кружков, студий, клубов и проведение мероприятий досугового характера непосредственно в библиотеке, ориентированных, прежде всего, на развитие у детей творческих способностей, конкурсов и выставок детского творчества;

- в разрезе маркетинговой функции: - на формирование у читателей образа современной библиотеки во всем его многообразии, используя для этого красочные информационно-рекламные материалы (объявления, приглашения, памятки, афиши, фотоальбомы и видеофильмы), привлекательное оформление фасада, витрин и интерьера библиотеки; - на обеспечение адресности используемых средств и методов наглядности (они должны быть понятны и доступны детям из разных социальных групп (в том числе и детям-сиротам, детям из малообеспеченных, неполных, трудных семей, детям-инвалидам и др.). б) Существенным фактором реализации приоритетных направлений развития детских библиотек (среди которых - усиление информационной функции библиотек; ориентация образовательной функции на информационную поддержку учащихся; превращение библиотек в региональные центры культуры; усиление социальной направленности деятельности библиотек и др.) является использование возможностей современных, в том числе компьютерных, технологий, позволяющих: -сделать максимально наглядным и удобным для читателей процесс поиска информации; - оформить информацию в наглядную форму, наиболее приемлемую для восприятия и запоминания юными читателями посредством использования компьютерной графики, понятных символов и знаков; -повысить информативность выставок и других форм библиотечной работы за счет использования наглядных материалов, полученных по каналам Интернет; - наглядно, красочно оформлять и тиражировать разнообразные печатные материалы (библиографические пособия, путеводители, афиши и прочее); - организовать развивающий досуг детей благодаря созданию компьютерных классов и др. в) Внедрение наглядности при осуществлении основных видов деятельности прежде всего предполагает:

- организацию привлекательной для читателей библиотечной среды, влияющей на формирование в их сознании неповторимого образа библиотеки и обеспечивающей максимальное удобство пользования ею, для чего должны создаваться понятные системы ориентирования в библиотеке, ее фонде, справочном аппарате, применяться элементы художественного оформления, которые служат не только средствами украшения, но и несут определенную смысловую (отражают специфику библиотеки в целом и ее отделов, приоритеты в развитии библиотеки) и психологическую нагрузку (способствуют концентрации внимания, стимулируют эмоциональную сферу, оказывают успокаивающее или, наоборот, активизирующее воздействие); приоритетное комплектование фонда книгами высокого полиграфического исполнения, а также аудио-, кино-, видеоматериалами, CD-ROM;

- использование возможностей современных информационных технологий для создания разнообразных библиографических пособий;

- применение приемов словесно-образной наглядности в беседах о книгах, правилах пользования справочно-библиографическим аппаратом и др., создание библиографических настольных игр и книжек-игрушек;

- создание выразительных книжно-иллюстративных выставок в виде "выставок-образов": образа книги, писателя, исторической эпохи, литературного жанра, персонажа, сюжета и т.д.; использование при проведении библиотечных мероприятий разнообразных наглядных материалов, а также приемов, предполагающих активное участие читателей и нацеленных на развитие их образного мышления, воображения, фантазии, творческих способностей (рисование на литературные сюжеты, инсценировки и тому подобное). г) В библиотечной работе с читателями разного возраста необходимо:

- использовать распространенный в педагогике и психологии прием "нарисуй", позволяющий выяснить уровень понимания детьми книги, охарактеризовать сложившиеся у них представления о библиотеке (что она для него - праздничный дом или ряд безжизненных стеллажей) и на этой основе развивать у детей навыки творческого чтения, умения пользоваться библиотекой и т.д.;

- знакомить детей со сложными предметами и явлениями через знакомые и привычные для них образы (с библиотекой - через образ города, с народными промыслами - через времена года и т.д.);

- организовывать первые посещения библиотеки, праздники букваря и посвящения в читатели с использованием разнообразных наглядных материалов и игровых элементов;

- использовать иллюстративный материал, знаки и символы в оформлении открытого доступа;

- применять образы, иллюстрирующие продвижение читателей в мире книг (например, достижения детей можно изображать в виде листьев дерева

- строить объявления и указатели, памятки и приглашения на основе комиксов, занимательных сюжетов для изложения юным читателям правил пользования библиотекой, каталогами и т.д.;

- оформлять оригинальные, иллюстрируемые самими читателями опросные листы, применяемые в качестве средств обратной связи, например, между библиотекарями-создателями выставок и детьми-читателями рекомендуемых книг.

При составлении и реализации программ могут быть непосредственно использованы методические и практические рекомендации и иллюстративный материал, содержащиеся в диссертационной работе.

Разработке комплексной программы и планов применения наглядности в детских библиотеках должно предшествовать: а) проведение системного анализа положения дел, в том числе с использованием удобного и наглядного приема условно названного в диссертационном исследовании "экскурсия по библиотеке", б) организация обучения персонала библиотеки, предполагающего изучение теоретических и практических вопросов использования наглядности и проведение организационно-деятельностной игры по вопросам внедрения наглядности в конкретной библиотеке. При проведении анализа, обучения и деловой игры полезно использовать программу обучения и рекомендации по этому поводу, содержащиеся в диссертации.

Говоря о развитии работ по теме диссертации, можно отметить следующее. Во-первых, при планировании и проведении этих работ полезно использовать изложенные в диссертации системные представления. Это гарантирует комплексность в организации работ, возможность определения значимости каждого мероприятия, его места в решении проблемы использования наглядности в целом. Во-вторых, по-видимому, необходимо сделать акцент на разработке, с учетом результатов настоящего диссертационного исследования, удобных для практического использования методик и рекомендаций с большим количеством иллюстраций, ориентированных на широкий круг библиотечных работников, которые целесообразно издать массовым тиражом с целью доведения содержащейся в них информации до каждой библиотеки и каждого библиотечного специалиста. В-третьих, следует, в объемах, соответствующих актуальности и новизне проблемы, организовать обучение и повышение квалификации библиотечных работников по вопросам комплексного использования наглядности в библиотечной работе с детьми с опорой на кафедру детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством и основные научные и методические центры, координирующие работу по проблеме (РГБ, РГДБ, РПОБ и др.).

Библиография Белоколенко, Мария Владимировна, диссертация по теме Библиотековедение, библиографоведение и книговедение

1. Абраменкова В.В. Образ ядерной энергетики в детской картине мира //Вопросы психологии.-1990.-N 5.- С.48-56.

2. Акилина М.И Философия современной библиотеки //Библиотековедение.-1996.- № 4/5.- С. 91-100.

3. Альфонсов В.А. Слова и краски:(Очерки по истории творческих т связей поэтов и художников).-М.,Л.: Советский писатель, 1966.-243 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977,- 380 с.

5. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека , //Познавательные процессы: ощущения, восприятие.- М., 1982.-С. 7-32.

6. Аренова А.Х. Активизация познавательной деятельности младших школьников: Автореф.дис.канд. пед. наук.- Алматы,1996.- 26 с.

7. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие /Сокр.пер. с англ. В.Н.Самохина; Общ.ред. и вступит. статья В.В.Шестакова.-М. :Прогресс, 1974.- 392 с.

8. Артеменко Г. Новое о старом //Библиотекарь.- 1988.- N2.- С.42-43.

9. Афанасьев В.Г. Системность и общество.-М.Политиздат, 1980.-368 с.

10. Ашервуд Б. Видимая библиотека/Рос.гос.б-ка; НИО Информкультура.- М., 1992.- 67 с.

11. И. Баженова Л.М. Герои книг на экране. Работа с фильмом-экранизацией //Начальная школа.- 1998.- N2.- С. 17-22.

12. Баринова И.Г. Целостный подход в духовно-нравственном воспитании и развитии младшего школьника: Дис.канд.пед.наук.-М.,1995.-322 с.

13. Барсукова С.А., Белоколенко М.В. Приоритеты планирования //Библиотека.- 1997.- N 6.- С. 31-33.

14. Барсукова С.А., Белоколенко М.В., Петухова Л.А. Библиотеки и современная жизнь //Библиотека.- 1994.- N 1.- С. 54-56.

15. Барсукова С.А., Белоколенко М.В., Смирнова О.Ю. В поисках нового образа//Библиотека.- 1998.- N 6.-С. 28-30.

16. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр // Вопросы психологии.- 1993.- N 3.- С.62-69.

17. Белоколенко М.В. Использование наглядности в библиотечной работе с детьми: (Зарубежный опыт): Лекция.- М.:МГУК,1997.- 30 с.

18. Белоколенко М.В. Наглядность в библиотечной работе с детьми //Библиотековедение.- 1997.-N 3.- С. 54-64

19. Белоколенко М.В. Необычное в обычном//Библиотека.-1993.-N 1.-С.26-27

20. Белоколенко М.В. Системный подход к внедрению наглядности в детской библиотеке // Библиотека.- 1998.- (в печати)

21. Белоколенко М.В. Чтобы ребенку было интересно //Библиотека.-1994.-N 10.-С. 10-11

22. Беляков Л.В. Наглядная пропаганда в библиотеке //В помощь массовым библиотекам.- М.,1975.- С. 19-23.

23. Беляков Л.В. Книжные выставки в библиотеке: Лекция для студентов-заочников по курсу "Библиотековедение".-М., 1961.-39 с.

24. Беляков Л.В. Пути повышения эффективности наглядной пропаганды литературы в библиотеке: Дис. канд.пед.наук.-М.,1965.- 219 с.

25. Белякова В.М. Учить наблюдать.-Челябинск,1981. -24 с.

26. Бергер Б.А. Аудиовизуальная служба массовых библиотек для взрослых:(Система комплектования и использования АВ фонда): Дис.канд.пед.наук.- Харьков ,1975.-217 с.

27. Береснева Н.И. Ассоциации детей от 6 до 10 лет.-Пермь, 1995.-254 с.

28. Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в школе:Книга для учителя: Из опыта работы.-М.:Просвещение, 1986.-176 с.:ил.

29. Библиотечный плакат: (Методические материалы).- Воронеж, I960.- 48 с.

30. Блонский П.П. Развитие мышления школьников: Избр. пед. и психол. соч.: В 2-х т.:Т.2.-М.:Педагогика,1979.- С. 5-17

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.:Просвещение, 1968.-464 с.

32. Бочкарева Т.И. Образное и понятийное в формировании литературного образа у старших школьников //Ученые записки ЛГПИ им.А.И.Герцена, Т.93.-Л., 1954.-С. 47-63.

33. Бранский В.П. Философское значение проблемы наглядности в современной физике.-Л.:Изд-во Ленингр. ун-та, 1962.

34. Брунер Дж.С. Психология познания: За пределами непосредственной информации /Предисл. и общ. ред. А.Р.Лурия.-М.: Прогресс, 1977.- 412 с.

35. Брылов Г.А. Библиотечный плакат.-Л., 1925.-78 е., ил.

36. Бубекина Н.В. Завтра будет поздно //Библиография.-1996.-N 3.-С.36-43

37. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе.-М.:Просвещение, 1968.-431 с.

38. Важнейшее средство наглядной пропаганды литературы: Методические рекомендации по организации книжных выставок в библиотеке /Мин-во культуры РСФСР, Гос.респ.юношеск.б-ка РСФСР; Сост. А.В.Полякова.-М., 1987.-44 с.

39. Васильева А.И. Наглядность как средство активизации детского творчества в процессе обучения тематическому рисованию первоклассников шестилетнего возраста: Дис.канд.пед.наук.-М.,1993.-197 с.

40. Васильева М.С. Формирование образных представлений на уроках чтения //Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах.-М.-Просвещение, 1978.-С. 61 -69.

41. Васильченко Н. О функциях детской библиотеки// Библиотека.-1993.-N 1.-С. 15-17.

42. Василюк Ф.Е. Структура образа //Вопросы психологии.- 1993.-N 5.- С.5-19.

43. Веккер JT.M. Психические процессы: В 2-х т. Том 1.-JL: Изд-во ЛГУ,1973.-435 с.

44. Векслер Г.О. Роль иллюстрации в руководстве чтением.-Л.:ЛГИК,1973.-23 с.

45. Величковский Б.М. Функциональная структура перцептивных процессов //Познавательные процессы: ощущения, восприятия.-М.,1982.-С.219-246.

46. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология.-М.: МГУ, 1982.- 336 с.

47. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология: Учебное пособие для учащихся пед.училищ.-М.:Просвещение, 1988.-335 с.

48. Венда В.Ф. Инженерная психология и синтез систем отображения информации.-М.Машиностроение, 1975.-396 с.:ил.

49. Вершинина Г.Б. ".Вольна о музыке глаголить": Музыка на уроках развития речи: Пособие для учителя.-М.: Новая школа, 1996.-191 с.:ил.

50. Вешкурцева Н.Ф. Возрастные возможности восприятия 6-летними детьми художественной литературы// Резервы познавательной деятельности учащихся и развивающее обучение. Межвузовский сб. науч. трудов.-М. :МОПИ им.Н.К.Крупской, 1990.-С.28-3 5.

51. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.-М.: Изд-во МГУ, 1990.-288 с.

52. Власов J1.B. Использование в библиотеке аудиовизуальных материалов и средств и их классификаци // Н. и техн. б-ки СССР.- 1972.-№ 6.- С. 29-34.

53. Возрастная и педагогическая психология:Учебник для студентов пед.вузов/Под ред. проф. А.В. Петровского.-2-е изд., испр. и дополн.-М.Просвещение, 1979.-288 с.

54. Возрастная и педагогическая психология:Тексты /Сост. и коммент. Шуаре Марта 0.-М.:Изд-во Моск.ун-та, 1992.-268 с.

55. Волков Н.Н. Восприятие картины.-М.:Просвещение, 1976.- 32 с.

56. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-308 с.

57. Воловик А.Ф. Наглядная пропаганда и агитация в учреждениях культуры: Учеб.пособие для ин-тов культуры и культ.-просв. училищ.- М., 1978.-205 с.

58. Вопросы теории и практики создания и использования средств наглядности обучения учащихся.-М., 1980.-168 с.

59. Вучетич Г.Г. К вопросу о семантических преобразованиях информации в кратковременной памяти// Эргономика. Труды ВНИИТЭ, вып.7.-М.,1974.

60. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-3-е изд.-М.: Просвещение, 1991.- 93 с.

61. Выготский Л.С. Выготский: Сборник //Сост. и авт. предисл. Леонтьев А.А.-М.:Амонашвили, 1996.-222 с.:ил.- (Антология гуманной педагогики).

62. Выготский Л.С. Психология искусства.- М.:Педагогика,1987.- 344 с.

63. Галанов Б.Е. Живопись словом:Портрет. Пейзаж. Вещь.-М.:Советский писатель, 1974.-343 с.

64. Ганзикова Г.С. Станет ли Золушка принцессой?// Библиография.-1994.- N 5.- С.22-29

65. Ганзикова Г.С. Юным читателям для пользы и удовольствия //Библиография,- 1996.- N 4.- С.53-58

66. Гаркунов В.П.,Антонова Л.П. О сущности понятия "абстрактная наглядность" в процессе обучения//Новые исследования в педагогических науках. N 2.-М.: АПН СССРД988.-С. 31-34.

67. Гаскюэль Ж. Пространство для книги:Руководство для всех тех, кто строит, оборудует и обновляет библиотеку.-М.:Рудомино, 1995 .-303 с.

68. Георгиев Ф.И. и др. Чувственное познание.-М.: МГУ, 1965.

69. Герасимов С.В. Познавательная активность и понимание/ЛВопросы психологии.- 1994.- N 3,- С.88-93

70. Гермогенова Л.Ю. Эффективная реклама в России: Практика и рекомендации.-М.:Рус. партнер ЛТД, 1994.-252 с.

71. Глинтерщик Р.В. Драматизация литературного текста как одна из форм сочетания логического и образного начал в процессе школьного изучения литературного произведения//Литература в школе: Ученые записки ЛГПИ им.А.И.Герцена. Вып.4.-Л.,1979.-С. 262-306.

72. Глинтерщик Р.В. Киносценарий как форма изучения литературного произведения и его роль в развитии образного видения учащихся //Литература в средней школе: Ученые записки ЛГПИ им.А.И.Герцена, Вып.3.-Л.,1966.-С.73-Ю6.

73. Глинтерщик Р.В. Формирование образного видения и мышления учащихся на уроках литературы в средней школе: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Л., 1967.-20 с.

74. Гнедовский М.Б. У границ книжной цивилизации// Визуальная пропаганда книжных памятников.-М., 1989.-С. 103-122.

75. Голубева Е.И. Современные общественные потребности и развитие библиотек для детей //Читатель и библиотека. Педагогика и психологиячтения: Сб.ст. по материалам межрегион, научн. комнференции /Научн. ред. Т.Д.Полозова.- М.: МГУК, 1994.- С. 12- 16

76. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: (Психофизиологические исследования).- М.-.Педагогика, 1980.- 152 с.

77. Гольман И.А., Добробабенко Н.С. Практика рекламы.-Новосибирск:СП "Интербук",1991.- 141 с.

78. Гончарук Н.Н. Формирование фонда открытого доступа массовой ф библиотеки: современного состояние, пути совершенствования: Дис.канд.пед.наук.- М.,1995.- 154 с.

79. Горбачев А. Основы эстетического оформления // Библиотека .-1994.-№ 12.- С. 36-39; 1995.- № 3.- С. 58-60.

80. Грегори P.JI. Глаз и мозг: Психология зрительного восприятия /Под ред. А.Р.Лурия и В.П.Зинченко.- М.:Прогресс, 1970.-270 с.

81. Григорьев А. Эффект постороннего видения//Библиотека.- 1997.-N 7.-СЛ.

82. Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы.- М.,1980

83. Губанова М.И. Воспитание культуры чтения младших школьников щ в детской библиотеке:Дис.канд. пед.наук.-Л., 1968.-318 с.

84. Гусева Э.П. Роль наглядной информации//Сов. библиотековедение.-1992.-N 3-4,- С.118-119.

85. Давидович Г.В. Опыт исследования чтения студентов //Читатель и библиотека. Педагогика и психология чтения: Сб.ст. по материалам межрегион, научн. комнференции /Научн. ред. Т.Д.Полозова.- М.: МГУК, 1994.- С. 94-98.

86. Давыдов В.В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармоничной личности//Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте.-М.,1980.-С.З-14.

87. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.,1986.

88. Дворкина М.Я. Библиотечное обслуживание как система: Учеб. пособие.- М.:Изд-во МГИКД991.-162 с.

89. Дворкина М.Я. Зачем нужна библиотечная реклама? //Библиотековедение.- 1992.- № 2.- С. 86-91.

90. Дериновская А.Г. Системность в использовании наглядного материала в процессе преподавания предметов гуманитарно-эстетического цикла:Автореф.дис. .канд.пед.наук.-Ижевск,1996.-19 с.

91. Детская библиотека/Материалы N 7 Немецкого библиотечного института.-М.-.Медиум, 1994 .-91 с.

92. Детская библиотека:Традиции духовного возрождения: Сборник статей-методических рекомендаций ведущих специалистов детских библиотек Ленинградской области.-СПб., 1993.-103 с.

93. Дмитриева Н. Изображение и слово.-М.:Искусство, 1962.-341 с.

94. Доморацкий В.П. Качество и конкурентоспособность продукции. Подготовка кадров//Стандарты и качество.- 1990.-N 12.- С.59

95. Доморацкий В.П. Повышение квалификации по пробеме качества /Центр, ин-т повышения квалификации кадров Мин-ва авиационной промышленности.-М.,1989. -31 с.

96. Доморацкий В.П. Системные методы в оценке и управлении качеством/Центральный ин-т повышения квалификации кадров Мин-ва авиационной промышленности.-М., 1989.- 70 с.

97. Доморацкий В.П. Управление качеством продукции.- М.: ЦИПКК МАП, 1980.- 105 с.

98. Дрейзин Э. Основы графической грамотности для библиотекаря: Краткое практическое пособие и руководство (С приложением 11 фотоснимков библиотечных плакатов и 12 рис. в тексте.-М.,Л., 1927.-87 с.

99. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Проблемы системологии: Проблемы теории сложных систем.- М., 1976.- 295 с.

100. Дьячкова Е.В. Система работы с книжкой-игрушкой как средство формирования интереса к книге и чтению:Дис.канд.пед.наук.-М., 1993.-171 с.

101. Ермаш Г.Л. Искусство как мышление.-М.:Искусство, 1982.-277 с.

102. Ермолаева А.Н. Опыт исследования взаимоотношения воображения и восприятия//Вопросы экспериментальной психологии и ее история.-М., 1975.-С.284- 293.

103. Жизненные приоритеты и чтение юных россиян /Идеи Н.А.Рубакина сегодня.- М.:МКРФ,РГЮБ, 1997.- 74 с.

104. Задворная Т.Д. Адаптировка цветов.-М.:Эллис Лак,1994.-192 с.

105. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения //Вопросы психологии.-1993.-N 2.- С.54-62.

106. Заика Е.В., Назарова Н.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников //Вопросы психологии.-1995.-N 1.- С.41-45.

107. Зак А.З. Дебют мыслителя:Как проверить и развить интеллект ребенка 6-10 лет .-М.:НПО "Перспектива", 1993.-96 с.

108. Зак А.З. Познавать, играя:Развитие познавательной способности у детей 5-12 лет.-М.:НПО " Перспектива", 1992.-106 с.

109. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников.-М.:Просвещение: Владос,1994.- 320 с.

110. Замкова Г.М. Формирование у младших школьников эстетического восприятия художественной литературы в процессе библиотечной работы: Дис. канд.пед. наук.-М., 1984.-219 с.

111. Занков Л.В. Наглядность в обучении // Педагогическая энциклопедия. Т.З.-М.Д966.- С.20-21

112. Занков JT.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении.-М., 1960.-311 с.

113. Запорожец А.В., Зинченко В.П. Восприятие, движение, действие //Познавательные процессы: ощущения, восприятие.-М.,1982.-С.50-80.

114. Звукозаписи в библиотеке: Методические рекомендации.- М., 1981.- 54 с.

115. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.-М.,1986

116. Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти.-М.: Изд-во МГУ,1980.-272 с.

117. Зинченко В.П., Вучетич Г.Г., Гордон В.М. Порождение образа//Искусство и научно-технический прогресс.- М.: МГУ, 1973.- 343 с.

118. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики.- М., 1979.

119. Зинченко В.П. Развитие зрения в контексте преспектив общего духовного развития человека // Вопросы психологии.- 1988.-N 6.- С. 15-30.

120. Змановская Е.В. Личностный подход в учебным способностям школьника 10-11 лет:Дис.канд.психол.наук.-М.,1996.-127 с.

121. Зыков О.П. Выставочная работа областных универсальных научных библиотек и централизованных библиотечных систем: Оценка, проблемы совершенствования//Универсальная научная библиотека и проблемы информационной деятельности.Вып.8.-Л.,1986.-С.72-111.

122. Зыков О.П. Классификация выставок ОУНБ и ЦБС //Проблемы оценки библиотечной деятельности и совершенствование обслуживания читателей.-Л., 1985.- С.95-107.

123. Зыков О.П. Оценка выставочной работы библиотек как основа ее совершенствования:Дис.канд.пед. наук.-Л., 1988.-257 с.

124. Зыков О.П. Проблемы повышения эффективности выставочной работы ЦБС //Библиотеки-научно-техническому прогрессу.-М.,1989.-С.57-66.

125. Зыков О.П., Op дина Т. А. Кольцевые выставки как комплексный метод пропаганды актуальной книги в ЦБС //Комплексный подход к руководству чтением и пропаганде литературы.-Л.,1985.-С.65-69.

126. Иванова Г.А. Массовая работа с читателями // Руководство чтением детей и юношества в библиотеке /Под ред. проф.1. МП/К

127. Т.Д.Полозовой.-МТ/1992.-С. 176-196 с.

128. Ивина В.М. Роль иллюстраций в процессе овладения чтением на разных этапах его развития:Дис. канд.пед.наук.-М., 1954.- 157 с.

129. Ивлева Л.А. О возрастных особенностях процесса узнавания у школьников//Резервы познавательной деятельности учащихся и развивающее обучение. Межвузовский сб. науч. трудов.- М.: МОПИ им.Н.К.Крупской, 1990.-С.20-28.

130. Игнатьев Е.И. Возрастные особенности формирования зрительного образа у детей//Ученые записки Московского пед. ин-та. N 194.-М.,1963.-С.5-36.

131. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей.-2-е изд.-М.:Учпедгиз,1961.

132. Искусство и школа: Книга для учителя.-М.: Просвещение,1981.288 с.

133. Использование аудиовизуальных средств в работе детских библиотек: Методические рекомендации.- Кишинев, 1976.-22 с.

134. Использование кинофонофотодокументов в индивидуальной и массовой работе с читателями: Методические рекомендации/Гос.б-ка КазССР им.А.С.Пушкина.-Алма-Ата,1988.-18 с.

135. Кабачек О.Л. Развитие художественно-творческих способностей дошкольников в условиях библиотеки //Библиотековедение.- 1995- №4/5.-С. 87-94.

136. Каптерев А.И. Методологические и теоретические основания профессионализации библиотечных специалистов: Дис. докт.пед.наук.-М.,1994.- 462 с.

137. Каптерев А.И. Эстетическое воспитание юношества в библиотеке: основные предпосвылки, условия, перспективы: Дис. канд.пед.наук.-М.,1986.- 244 с.

138. Карташов Н.С. О системном подходе к изучению и организации академических библиотек.- Библиотечно-библиогр. информ. АН СССР и акад. наук союз, республик, 1967.- № L- С. 1-19.

139. Кассандрова Т.И. За эффективную библиотеку: сочетание библиотечных традиций и инноваций //Библиотечное дело и библиография: Мир библиотек сегодня: Информ. сборник.- Вып 3.- М.,1994.-С.36-48

140. Климантов Н.И. Техника художественного оформления наглядных материалов:Учеб.пособие для студентов заочн. отделения.-JI., 1960.-88 с.

141. Климова Г.П. Воспитание эстетического вкуса средствами изобразительного искусства: Автореф.дис. канд. пед. наук.-Екатеринбург, 1996 .-26 с.

142. Ковалько Г.Н. Системный подход к формированию экологических понятий:Дис.канд.пед.наук.-М., 1994.- 140 с.

143. Комарова Э.С. К проблеме образного мышления у детей // Новые исследования в психологии,-1977.- N 1.

144. Коменский Ян Амос Коменский-.Сборник /Сост., авт. предисл. Чечель И.Д.-М.: Амонашвили, 1996.-221 е.: портр.- (Антология гуманной педагогики)

145. Кондратович Т. А. Роль иллюстраций в понимании художественного текста детьми дошкольного возраста:Дис.канд.пед.наук.-М.,1954.- 189 с.

146. Кондратьев B.C.,Котов A.M. Оптические средства в наглядной пропаганде //НТИ. Сер.1 Организация и методика информационной работы. N3.- М.Д980.-С.25-29.

147. Кононова Г.А. Формирование географического образа территории при изучении курса "География России": Автореф.дис.канд.пед.наук.-СПб.,1996.-19 с.

148. Коршунова JI.C. Восприятие и его роль в познании.-М., 1979,144 с.

149. Косова Г. Изобразительное искусство и литература на уроках истории//Искусство и школа: Книга для учителя/Сост. А.К.Василевский.-М.:Просвещение, 1981.-288 с.

150. Кравков С.В. Взаимодействие органов чувств.-М., 1948.-128 с.

151. Кронитова В. Бал Алисы//Библиотека,- 1992.-N 9-10.- С. 42-48

152. Кудин Б.А. Психология восприятия и искусство плаката,-М.,1987.-47 с.

153. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей.-М.,1965.

154. Ланг А.П. О понятии наглядности и ее роли в процессе познания и обучения.-Таллин, 1967.-84 с.

155. Левидов A.M. Автор-образ-читатель.-Л.:Изд-во ЛГУ,1977.-360 с.

156. Левин С.Д. Ваш ребенок рисует.-М.: Советский художник, 1980.271 с.

157. Левина Е.Р., Громан-Котенева Т.М. Воображение творчество -развитие личности //Читатель и библиотека. Педагогика и психология чтения: Сб.ст. по материалам межрегион, научн. комнференции /Научн. ред. Т.Д.Полозова.-М.: МГУК, 1994.- С.75-83

158. Леонтьев А.Н. Ощущения и восприятие как образы предметного мира//Познавательные процессы: ощущения, восприятие.-М.,1982.-С. 32-50.

159. Леонтьев А.Н. Психология образа//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология.-М.,1979.- N 2

160. Маркова И.В. Взаимосвязь и взаимодополнительность предметно-образной и абстрактно-логической наглядности как средство интенсификации процесса обучения физике: Дисс. канд. пед. Наук.- Л.,1987.- 231 с.

161. Матвеева Л.А. К вопросу о структуре перцептивной деятельности младших школьников //Психология.- М.,1976.-С.24-28.

162. Матлина С.Г. Новации библиотек в контексте культурных традиций региона //Библиотековедение.-1995.- N 2,- С.43-51

163. Матлина С.Г. Привлекательная библиотека=или Что может реклама:Практическое пособие.-М.:Либерея,1997.-96 с.

164. Матюгин И .Я., Матюгин И.Ю., Аскочина Т.Ю., Бонк И. А. Как развить внимание и память вашего ребенка: Книга для детей и их родителей.-М.:Эйдос,1994.- 114 с.:ил.

165. Махонин В.А.,Степанов В.Г. Прием и переработка информации школьниками и проблема наглядности //Резервы познавательной деятельности учащихся и развивающее обучение. Межвузовский сб. науч. трудов.- М.:МОПИ им.Н.К.Крупской,1990.-С.35-44.

166. Мелентьева Ю.П. Библиотека как институт социализации юношества: Дис.д-ра пед.наук.- М.,1995.- 318.

167. Месарович М., Такахара Я. Общая теория систем: Математические основы / Под ред. С.В.Емельянова.- М.: Мир, 1978.- 311 с.

168. Методика обучения истории в средней школе:Пособие для учителя. В 2-х ч. Ч. 2.-М.:Просвещение, 1978.-239 с.

169. Методика преподавания математики в средней школе: Учеб.пособ. для студентов пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1975.-462 с.

170. Методические рекомендации по привлечению школьников в библиотеки и основной массы читателей-детей к систематическому чтению/Гос.респ.дет.б-ка РСФСР.-М., 1982.-17 с.

171. Милехина Т.Е. Развитие познавательного интереса младших подростков в процессе обучения с помощью индивидуальных творческих заданий:Автореф. дис.канд.пед.наук.-М., 1996.-17 с.

172. Мингазов Э.Г. О двух формах наглядности//Новые исследования в педагогических науках.-N 1(47).-М., 1986.-С. 11-13.

173. Минкин С.И.,Удальцова Э.Д. Необычный урок=или Зеленый заяц, сирень и фантазия.-Смоленск,1992.- 27 с.

174. Михнова И.Б. Теоретические предпосылки и методика формирования ядра юношеского чтения художественной литературы:Дис.канд.пед.наук.- М.,1987.- 288 с.

175. Михнова И.Б., Цессарская Г. Л. Как сделать рекламу библиотеки: Теория, методика, практика /НВЦ "Библиомаркет".-М.:НВЦ "Библиомаркет", 1996.-220 е.: ил.

176. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как фактор усвоения социального опыта.-М., 1981.

177. Наглядная пропаганда книги: Методико-библиографические рекомендации.- Алма-Ата, 1985.-17 с.

178. Наглядность. Наглядный //Толковый словарь русского языка.Т.2 /Под ред.Д.Н.Ушакова.-М.:Гос.изд-во иностр.и национ. словарей,1938.-С.322.

179. Наглядность. Наглядный // Словарь русского языка. В 4-х т. Том 2.-М.Д983.-С. 337

180. Наглядный //Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: Т.2.-М.: Русский язык, 1979.- С. 393

181. Невская В.И. Системный анализ обучения иностранным языкам: Автореф. дис.д-ра пед.наук.- М.,1997.- 22 с.

182. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания.-М. :Просвещение, 1981.-122 с.

183. Неменский Б.М. Эмоционально-образное познание в развитии человека // Вопросы психологии .- 1991.-N 3.- С.9-16.

184. Нечкина М.В. Загадка художественного образа: (Художественный образ в историческом процессе).-М.: Знание, 1972.-32 с.

185. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы.-М. '.Книга, 1972.- 152 с.

186. Новомейский А.С. Наглядно-образное запоминание в условиях различных учебных задач: Дис.канд.пед. наук.-М.,1950.- 367 с.

187. Овсянникова Г.А. Роль внутренней и внешней наглядности в обучении говорению на иностранном языке: Автореф. дис.канд.пед.наук.-М,1998.-16 с.

188. Оганов А.А. Произведение искусства и художественный образ.-М.:Знание, 1978.-64 с.

189. Ольшевская JI.А. Пропаганда художественной литературы в массовых библиотеках: Формы и методы /Гос. публ. библиотека им.М.Е.Салтыкова-Щедрина.-М.: Книга, 1980.-56 с.

190. Омаров Х.Г. Наброски и зарисовки как средство активизации творческих способностей учащихся 1-4 классов на уроках изобразительного искусства в школе: Дис.канд.пед.наук.-М., 1993.-191 с.

191. Опарина Н.П. Развитие дошкольника (5-6 лет) как читателя в детской библиотеке: Дис.канд.пед. наук.-СПб,1992.-171 с.

192. Организация библиотечной среды для читателей /Сост. М.Я.Дворкина.-М., 1990.-12 с.

193. Организация работы централизованной библиотечной системы: Инструкции и учет, формы /Под ред. Р.З.Зотовой.-2-е изд.-М.: Книга, 1985.- 192 с.

194. Орлова Л.И. Выразительное чтение средство активизации творческого чтения младших школьников //Читатель и библиотека. Педагогика и психология чтения: Сб. статей.- Науч. ред. Т.Д.Полозова.-М.:МГУК,1994.-С. 131- 133.

195. Открытый доступ в воспитании культуры чтения школьников.-Л., 1962.-65 с.

196. Открытый доступ к книжному фонду в действии: Сборник статей из опыта работы библиотек.-М., I960.- 111 с.

197. Панина Е.И. Пропаганда естественно-научной литературы в библиотеках:Практическое пособие /Гос. б-ка им.Салтыкова-Щедрина.- М.: Книжная палата, 1989.- 86 с.

198. Пантелеев Г.Н. Декоративно-оформителькое искусство в эстетическом воспитании старших дошкольников:Автореф.дис. канд. пед. наук.-М.,1970.- 18 с.

199. Пантелеева Л.В. Развитие чувства цвета у детей 5-7 лет:Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1970.- 24 с.

200. Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. чл.-кор.АПН СССР Г.И.Щукиной.- М.: Просвещение, 1977.- 383 с.

201. Педагогическая энциклопедия :Том 3.-М.:Советская энциклопедия, 1966.-880 с.

202. Песталоцци И.Г. Метод. Как Гертруда учит своих детей //Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.1.-М.'.Педагогика ,1981.-С. 48- 212.

203. Печатные и наглядные средства рекламы библиотеки: Метод, рекомендации и образцы /Сост. Е.Г.Сочилина.- Новгород, 1994.-26 с.

204. Пиаже Ж. Избранные психологические труды /Пер. с англ. и фр.; Вступ. статья В. А. Лекторского, В. Н.Садовского, Э.Г.Юдина.-М.: Международная педагогическая академия, 1994.-680 с.

205. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника.-М.,1977.

206. Полозова Т.А. Поможем детям открыть красоту // Библиотека.-1994.-№7.- С. 14-17.

207. Полозова Т.А. Эстетическое восприятие литературы -универсальная способность//Читатель и библиотека. Педагогика и психология чтения: Сб. ст. по материалам межрегион, конференции /Науч. ред. Т. Д.Полозова.- М.: МГУК, 1994.- С.67-74

208. Полозова Т.Д. А что за словом?:(Восприятие художественной литературы).- М.: Знание, 1972.- 48 с.

209. Полозова Т.Д. Единство мысли, чувства и действия.- М.:3нание, 1978.- 46 с.

210. Полозова Т.Д. К общению и духовной близости //Библиотека.-1994.-№6.-С. 26-28.

211. Полозова Т.Д., Полозова Т.А. Всем лучшим во мне я обязан книгам.- М.: Просвещение, 1990.- 255 с.

212. Полозова Т.Д., Полозова Т.А. Педагогика сотворчества // Библиотека.-1993.-N 10.-С.15-20.

213. Полозова Т.Д. Эстетическое воспитание //Педагогика.- М.: Просвещение, 1989.- С. 409-430.

214. Полозова Т.Д., Иванова Г.А., Туюкина Г.П., Тихомирова И.И.• Руководство чтением детей и юношества в библиотеке:Учеб.пособие.-М.:МГИК, 1992.-232 с.

215. Полунина В.Н. Искусство и дети.-М.:Просвещение, 1982.-191 с.

216. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления/Под ред. А.Н.Леонтьева.-М. :Изд-во АПН РСФСР , 1960.

217. Попков В.А. Эмоции и познание //Искусство и эстетическое воспитание .-М., 1973 .-С .28-31.

218. Потоцкая Л.П. Ребенок, книга, библиотека в изменяющемся мире//Библиотечное дело и библиография: Мир библиотек сегодня: Информ. сб. Вып.4.- М., 1994.- С. 78-82

219. Психолого-педагогические условия обоснованности методик в библиотековедческих исследованиях детского чтения:Метод. реком.- М.: ГБЛ, 1983.-36 с.

220. Пустовойт П.Г. Слово, стиль, образ.-М.:Знание, 1980.-64 с.

221. Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах:Пособие для учителя/Под ред. М.П. Кашина.-М.Просвещение, 1978.239 с.

222. Работа с литературными грамзаписями в библиотеке: Методические рекомендации.-М., 1981,- 103 с.

223. Развитие личности ребенка /Пер.с англ.; Общ. ред. А.М.Фонарева; Предисловие А.М.Фонарева и В.М. Слуцкого.- М.: Прогресс, 1987.- 269 с.

224. Разумный В.А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы. Методы .-М.-.Мысль, 1969.

225. Раппопорт С. Художественное представление и художественный образ//Эстетические очерки.-М.:Музгиз,1973.-С.45-95.

226. Ритм, пространство и время в литературе и искусстве.-Л.:Наука, 1974.-199 с.

227. Родари Д. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй /Пер. с ит. Ю.А.Добровольской.- М.: Прогресс^ 212 с.

228. Рок И. Введение в зрительное восприятие.-М., 1980.

229. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов.-2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1980.- 239 е.; ил.

230. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения:В 2-х т. Т.1.-М.:Педагогика, 1981.-653 с.

231. С раннего детства на всю жизнь: Встреча с писателем С.Михалковым (Интервью провела Т.Д.Полозова) // Библиотека.-1993.-N 5.- С.5-8.

232. Савостьянов Е. Единство познания и творчества в искусстве.-М.-.Изобразительное искусство, 1977.- 310 с.

233. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном возрасте. -М.: Просвещение, 1967.

234. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении.-М.:МГУ,1981.-134 с.

235. Сапогова Е.Е. Вниз по кроличьей норе: Метафора и нонсенс в детском воображении // Вопросы психологии.-1996.-N 2,- С.5-13.

236. Сапогова Е.Е. Моделирование как этап развития знаково-символической деятельности дошкольников // Вопросы психологии.-1992.-N 5-6.- С.26-30.

237. Селиверстова Е. О функциях библиотек//Библиотека.- 1992.-N 1.-С. 27-29.

238. Синельников В.Б. Формирование образного мышления у дошкольников // Вопросы психологии.-1991.-N 5.- С.15-22.

239. Сироткина М.В. Системный анализ деятельности библиографов централизованных библиотечных систем: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Л.,1990.- 16 с.

240. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания.- М., 1971.98 с.

241. Софрони А.И. Использование аудиовидуальных материалов с целью повышения эффективности массовых мероприятий библиотек: Дис.канд.пед.наук.-М., 1987.-208 с.

242. Сукиасян Э.Р. Наглядная информация в системе каталогов и картотек массовой библиотеки //Актуальные вопросы библиотечной работы: Сб.-М., 1990.-С. 137-141.

243. Степанова Л.В.,Бабий Е.Л. Мир детской бибилотеки для детей и родителей //Детская библиотек: Традиции. Духовность. Возрождени: Сб. статей методических рекомендаций.- СПб., 1993.- С. 26-43.

244. Столяров Ю.Н. Библиотека: структурно-функциональный подход.-М.-.Книга, 1981.-255 с.

245. Столяров Ю.Н. Критерии оценки библиотечного обслуживания :Учебное пособие /Моск. гос. ин-т культуры.-М., 1982.-72 с.

246. Тараканов К.В.Системный анализ библиотечных процессов: Учеб. пособие.-М.:Изд-во МГИК,1991.- 92 с.

247. Тарасова О.А. Игра как метод ознакомления детей шестилетнего возраста с окружающим миром: Дис. .канд.пед.наук.-М., 1993.-188 с.

248. Таратынова Г.В., Подклетова И.М. Индивидуальные различия в построении зрительных образов //Психологический журнал. Том 10.- 1989.-N 3.- С.66-73

249. Титова Л.И. Взаимодействие детской библиотеки и школы по использованию фонда кинофотодокументов в целях повышения эффективности литературного образования учащихся: Дис. канд. пед наук.-Киев, 1986.- 228 с.

250. Тихомирова И. Жизнь сердца и разума //Библиотека.-1997.-N 1.-С.50-53.

251. Толстых А.В. Искусство понимать искусство: Психологический коллаж.- М.: Педагогика, 1990.- 159 с.

252. Тусупов К. Наглядная пропаганда в детской библиотеке.-Алма-Ата, 1958.-23 е., ил.

253. Ухов В.Г. Эффективность выставочной работы научно-технической библиотеки: Проблемы измерения //Библиотечно-библиографическое обслуживание специалистов.-Новосибирск,1983.-С.59-75.

254. Учет особенностей психологии восприятия в выставочной работе библиотек Методические рекомендации.-Л.,1987.-14 с.

255. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Т. 2. М.: Учпедгиз, 1954.- 734 с.

256. Фейгенберг Е.И., Асмолов А.Г. Культурно-историческая концепция возможности использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности //Вопросы психологии.-1994.-N 6.-С.74-79.

257. Фомина JI.H. Детская библиотека наших дней //Библиотековедение.-1996.-N 6.- С.17-26.

258. Фомина JI.H. О главном в библиотеке //Библиотековедение.-1996.-N 4/5.- С.54-67.

259. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении.-М.1984.

260. Хворостянова М.Е. Развитие у школьников-читателей библиотеки творческого восприятия произведений искусства слова: Дис. канд. пед. наук.-М.,1995.- 251 с.

261. Хозяинов Г.И. Некоторые гносеологические вопросы наглядности в обучении.-М.:Знание, 1976.-34 с.

262. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов /Сост. Л.М.Семенюк; Под ред. Д.И.Фельдштейна.- М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 253 с.

263. Художественное творчество и ребенок /Под ред. проф. Н.А.Ветлягиной.- М.: Педагогика, 1972.-287 с.

264. Царев А., Згурский В. Какого цвета радость? // Реклама.-1988.- N 6.-С. 10

265. Цессарская Г. О формировании стиля //Библиотека.-1997.-N 2.-С.32-34.

266. Цыганова JI.M. Работа библиотеки и школы по формированию у подростков интереса к книге о русской классической литературе как условие гармоничного развития юного читателя: Дис.канд.пед.наук. .М., 1986.-219 с.

267. Чудинова В., Панова Р. Через библиотеку к будущему //Библиотека .- 1994.- N 1.- С. 43-47

268. Чудинова В.П. Союз вербальных и визуальных культур //Библиотека.- 1995.- N 6.- С.17-19

269. Чуковский К.И. От 2 до 5: Книга для родителей. -М.: Педагогика, 1990.-384 с.

270. Чусовитина М.А. Использование современных аудиовизуальных средств в руководстве чтением младших школьников: Учебное пособие.-Л., 1972.-46 с.

271. Шабалина О.Г. Художественное воспитание школьников в библиотеках средствами книги как синтеза разных видов искусства: Дис.канд.пед.наук.-Л., 1983.-200 с.

272. Шарыгин И.Ф., Ерганжиева Л.Н. Наглядная геометрия.-М.: Мирос, 1995.-237 с.

273. Шемякин Ф.Н. К вопросу об отношении слова и наглядного образа (Цвет и его название) //Известия Академии наук РСФСР.- I960.- Вып.113.-С.5-48

274. Шехтер М.С. Образные компоненты знания в обучении // Вопросы психологии.-1991.-N 4.- С.50-58.

275. Шехтер М.С., Потапова А.Я. Психологические рекомендации по организации графической и знаковой частей компьютерных обучающих программ.-(Ротапринтное издание).-М., 1990.

276. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство в 3 классе: Пособие для учителя.-М.:Просвещение, 1985.- 192 с.:ил.

277. Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки /Перевод с немецкого.-М.:Парсифаль (Издательство Московского Центра вальдорфской педагогики), 1993.-40 с.

278. Штофф В.А. Моделирование и философия.-М.,Л., 1966.- 287 с.

279. Штофф В.А. О роли моделей в познании.- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963.-127 с.

280. ШумоваЯ.А. и др. Цвет, образ, смысл.-М.,1985.- 110 с.

281. Эйзенштейн С.М. Избранные произведения: В 6 т. Т.2.-М.,1964.

282. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И.Фелыптейна.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 219 с.

283. Эльконин Д.Б. Психология игры.-М. ,1978.- 304 с.

284. Эмоциональное развитие дошкольников :Пособие для воспитателя детского сада /А.В.Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д.Кошелева и др., Под ред.

285. A.Д.Кошелевой.-М.-.Просвещение, 1985.-176 с.

286. Эргономика: Сборник статей /Пер. с польск. под ред.

287. B.Ф.Венды.- М.: Мир, 1971.-420 с.

288. Яковлева Н. Привлечение в библиотеку юных читателей.-Иркутск,1959 .-12 с.

289. Ястребова Е.М. Красиво, современно, технологично: Архитектура и дизайн немецких библиотек//Научн. и техн. б-ки .- 1994.-N 3.-С. 59-63

290. Ясько A.M. Роль и значение различных типов наглядных пособий в процессе формирования научных понятий: Дисс. канд. пед. наук.-Харьков,1951.

291. Carol A. Dole Audiovisual Materials and Programming for Children: A Long Tredition //Journal of Youth Services in Librarues.- Fall 1992.- P. 53-58.

292. Edmonds, D., Miller, J. Public library services for children and young people.- L., 1990.- 151 p.

293. Gould, Ceraldin N. and Wolf, Ithmer C. How to oganize and maintain the Library picture.- L., 1968.- 146 p.

294. Hart, Thomas L. Creative idears for library media center facilities.- L., 1990.- 75 p.

295. Hills P.J., Lincoln L., Turner L.P. Evalution of tapeslide for library instraction.-L., 1978.- 146 p.

296. Mallet, Jerry J. Library bulletin board and displays kit.- N.Y., 1984.* 294 p.

297. Marshall, Karen K. Back to books: 200 library activities to encourage reading.- Jefferson (N.C.), 1983.- 138 p.

298. Peacock F.Let's go to the library .-New York,l 976.-3 lp.

299. Ray S.G. Children's librarianship.- L., 1979.- 126 p.

300. Ward, Caroline Reading makes champions: Resource guide for the 1984 Vermont Summer library programe.-Montpilier, 1984,- 91 p.

301. Отчет о работе ЦБС "Юго-Запад" за 1997 год /Сост. Белоколенко М.В.- М.,1998.

302. Отчет о работе ЦБС "Черемушки" за 1997 год /Сост. Белоколенко ft М.В.-М.,1998.

303. План работы ЦБС "Юго-Запад" на 1997 год /Сост. Белоколенко М.В.- М.,1996.

304. План работы ЦБС "Юго-Запад" на 1998 год /Сост. Белоколенко М.В.- М.,1997.

305. План работы ЦБС "Черемушкий" на 1998 год /Сост.Белоколенко М.В.- М.,1997

Похожие работы

Документальная информация
05.25.00