автореферат диссертации по информатике, вычислительной технике и управлению, 05.13.10, диссертация на тему:Модели и механизмы управления образовательными сетями

Введение.

1. Проблемы управления образовательными сетями и комплексами.

1.1. Образовательные сети.

1.2. Образовательные комплексы.

1.3. Принципы развития образовательных сетей и комплексов.

1.4. Потоковая модель образовательной сети.

1.5. Модель образовательного комплекса. Образовательная траектория.

1.6. Механизмы управления образовательными системами.

1.7. Выводы и постановка задач исследования.

2. Механизмы принятия управленческих решений по развитию образовательных систем.

2.1. Механизмы комплексного оценивания.

2.2. Механизмы экспертизы.

2.3. Тендеры.

2.4. Механизмы распределения ресурса.

2.5. Механизмы финансирования.

2.6. Механизмы стимулирования.

2.7. Механизмы оперативного управления.

2.8. Программа развития и управления развитием.

3. Модели и методы управления образовательными сетями и комплексами.

3.1 Механизмы структурной оптимизации.:.

3.2 Механизмы потоковой оптимизации.

3.3 Механизмы распределения ресурсов.

3.4 Механизмы мотивационного управления.

Актуальность темы. Одной из важнейших развития отечественного образования является модернизация сложившейся отраслевой модели управления этой системой. В современных условиях управление образованием — это, прежде всего, во-первых, управление процессом его развития, а не только управление учреждениями и людьми. Во-вторых, управление образованием в современных условиях должно быть ориентировано на конечный результат. А сегодня в условиях технологической революции, в условиях информационного общества конечным результатом системы образования является конкурентоспособность экономики, уровень развития высоких технологий производства, высокие показатели внутреннего валового дохода, высокий уровень материальной и духовной жизни населения.

Анализ хода модернизации образования свидетельствует, что многие возникающие проблемы не могут быть решены в рамках существующей парадигмы управления образовательными ресурсами. Все более необходимой является разработка таких моделей управления, которые позволят рассматривать образовательную сеть не как совокупность изолированных групп образовательных учреждений с обособленными, негибкими образовательными программами, а как целостную систему, способную концентрировать ресурсы в интересах удовлетворения разнообразных образовательных потребностей населения с одной стороны, и обеспечивать развитие экономики и социальной сферы своей территории — с другой.

Если региональная, муниципальная и т.д. образовательная сеть является объединением образовательных учреждений по территориальному признаку, то в последнее время все большее распространение получают образовательные комплексы — форма организации образовательных систем как объединения организационно интегрированных образовательных учреждений, реализующих комплекс взаимосвязанных образовательных программ различных уровней. Таким образом, основное отличие образовательного комплекса от образовательной сети заключается в более высокой степени организационной (включая ресурсную) интеграции и взаимосвязи реализуемых образовательных программ.

Помимо организационной интеграции, различные основания классификации позволяют выделять производственно-образовательные, и научно-образовательные холдинги и образовательные комплексы. Объединение образовательных учреждений в образовательный комплекс может происходить по региональному (территориальному) признаку и по объединяющей базовой организации (образовательному учреждению), которой, как правило, является университет. В последнем случае образовательный комплекс называется университетским комплексом.

Следовательно, актуальность темы диссертационной работы определяется необходимостью разработки эффективных моделей управления образовательными сетями и образовательными комплексами, позволяющими детализировать их состав, структуру и функции.

Основные исследования, получившие отражение в диссертации, выполнялись по планам научно-исследовательских работ:

- «Разработка и исследование механизмов управления организационными системами, функционирующими в условиях неопределенности" (357-96/57) плановая тема Института проблем управления им. В.А. Трапезни-кова РАН

- "Разработка и исследование механизмов управления иерархическими активными системами" (357-00/57) плановая тема Института проблем уп-равления им. В.А. Трапезникова РАН;

- федеральная комплексная программа «Исследование и разработки по приоритетным направлениям науки и техники гражданского назначения»;

- грант РФФИ .«Гуманитарные науки» «Разработка оптимизационных моделей управления распределением инвестиций на предприятии по видам деятельности» № ГОО-3.3-306.

Цель и постановка задач исследования. Целью диссертации является разработка моделей и механизмов управления образовательными комплексами.

Достижение цели работы потребовало решения следующих основных задач:

1. определение модели образовательной сети и образовательного комплекса с разработкой их типологии;

2. обсуждение возможности использования известных из теории управления моделей и методов (механизмов — процедур принятия решений) для управления образовательными сетями и комплексами;

3. управление составом и структурой образовательных учреждений и образовательных программ {задача структурной оптимизации);

4. управление пропускными способностям и элементов ОК {задача потоковой оптимизации);

5. управление ресурсными ограничениями {задача распределения ресурсов)',

6. управление персоналом {задача мотивационного управления).

Методы исследования. В работы использованы методы моделирования организационных систем управления, системного анализа, математического программирования, теории игр.

Научная новизна. В диссертации получены следующие результаты, характеризующиеся научной новизной:

1. модель управления составом и структурой образовательных учреждений и образовательных программ, позволяющая формировать состав образовательного комплекса оптимальным образом по критерию максимизации прибыли всего комплекса при выполнении балансовых ограничений;

2. модель управления пропускными способностями элементов образовательного комплекса, дающая возможность минимизировать затраты образовательного комплекса на реализацию образовательных программ ;

3. модель управления ресурсными ограничениями, позволяющая осуществить децентрализацию механизмов распределения и выполнить распределение затрат;

4. механизмы мотивационного управления, дающие возможность определить размер вознаграждения подразделений и сотрудников образовательного комплекса в зависимости от результатов их деятельности.

Достоверность научных результатов. Научные положения, теоретические выводы и практические рекомендации, включенные в диссертацию, обоснованы математическими доказательствами. Они подтверждены расчетами на примерах, производственными экспериментами и многократной проверкой при внедрении в практику управления.

Практическая значимость и результаты внедрения. На основании выполненных автором исследований разработаны модели и механизмы позволяющие получать эффективные процедуры принятия управленческих решений по управлению образовательными комплексами.

Использование разработанных в диссертации моделей и механизмов позволяет многократно применять разработки, тиражировать их и осуществлять их массовое внедрение с существенным сокращением продолжительности трудозатрат и средств.

Разработанные модели используются в практике работы Воронежского государственного архитектурно — строительного университета и Липецкого государственного технического университета.

Модели и алгоритмы, разработанные в диссертационной работе, включены в состав учебных курсов и дисциплин: «Управление проектами», читаемых в Воронежском государственном архитектурно - строительном университете.

На защиту выносятся:

1. модель управления составом и структурой образовательных учреждений и образовательных программ;

2. модель управления пропускными способностями элементов образовательного комплекса;

3. модель управления ресурсными ограничениями;

4. механизмы мотивационного управления.

Апробация работы.

Материалы диссертации, ее основные положения и результаты доло- . жены и обсуждены на международных и республиканских конференциях, симпозиумах и научных совещаниях в 2002-2005гг, в том числе: 1-й Международной конференции по проблемам строительства и энергетики (Тула, 2002 г), Международной научно-технической конференции по теории активных систем (ИПУ РАН, г. Москва 2003 г), Научно-технической отраслевой конференции «Системы автоматизированного управления производствами, предприятиями и организациями горнометаллургического комплекса (Старый Оскол, 2003 г), Международной конференции «Системные проблемы качества, математического моделирования, информационных и электронных технологий» (Москва-Сочи, 2003 г.), Международной конференции «Современные сложные системы управления» (Воронеж, 2003 г.; Тверь, 2004 г.; Тула, 2005 г.).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 печатных работ.

Личный вклад автора в работах, опубликованных в соавторстве, состоит в следующем:

В работах [1], [3], [5] автору принадлежит модель управления ресурсными ограничениями, в работах [4], [5], [6] автору принадлежит модель управления со-ставом и структурой образовательных учреждений и образовательных программ; в работах [2], [7] автору принадлежит модель управления пропускными способ-ностями элементов образовательного комплекса

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Она содержит страницы основного текста, рисунок, таблиц и приложения. Библиография включает наименований.

1.7. Выводы и основные задачи исследования

На сегодняшний день существует несколько систематизаций (систем классификаций) задач управления социально-экономическими системами (и их частными случаями — организационными системами и образовательными системами, рассматриваемыми как организационные).

Например, в [29,31, 109] перечислены следующие общие задачи организационного управления образовательными системами:

1. Первый класс задач - это формирование структуры и состава ОК, включая "задачи о назначении" или распределении функций.

2. Второй класс — задачи оценки эффективности деятельности элементов ОК, то есть выбора критериев оценки, шкал и процедур: получения и агрегирования информации, выбора вариантов и др.

3. Третий класс задач - при заданной структуре ОК, имея систему сбора и обработки информации, следует определить процедуры распределения ресурсов (материальных, финансовых, кадровых, учебных единиц и др.) в управляемой системе.

4. Четвертый класс задач — так как цели и интересы участников ОК могут не совпадать, необходимо обеспечить координацию и согласование интересов, то есть разработать систему стимулирования (мотивации).

5. И, наконец, должен быть решен пятый класс задач — синтез действенного механизма контроля и оперативного управления, позволяющего отслеживать функционирование управляемой системы в реальном времени и вносить коррективы в случае отклонения ее показателей от запланированных.

Выше, в п. 1.6, приведена классификация, основывающаяся на функциях управления: планирование, организация, стимулирование и контроль.

С точки зрения масштаба и границ рассматриваемых систем можно выделить следующие компоненты:

1. внешняя среда;

2. собственно образовательный комплекс;

3. элементы образовательного комплекса (образовательные учреждения).

Выше также выделены следующие управляющие воздействия на образовательные системы:

1. Изменение структуры системы (создание новых ОУ (закрытие существующих ОУ), в том числе - объединение и разъединение ОУ, создание (закрытие) филиалов ОУ и т.д.);

2. Изменение набора образовательных программ (увеличение (уменьшение) набора вообще и в том числе по конкретным образовательным программам; открытие новых образовательных программ (закрытие старых) и т.д.);

3. Изменение содержания образовательных программ (в рамках существующих государственных стандартов) и образовательных технологий;

4. Изменение состава, структуры и функций системы управления образованием.

Установим соответствие между известными механизмами управления (см. их перечисление в предыдущем разделе) и задачами управления образовательными комплексами. Для этого перечислим известные механизмы управления [30] (строки табл. 1.7.1) и задачи управления ОК (столбцы табл. 1.7.1, соответствующие функциям управления с детализацией каждой из них по масштабу: 1 — взаимодействие ОК с внешней средой, 2 - взаимодействие ОК с входящими в него ОУ, 3 — взаимодействие внутри ОУ). Символ «+» в ячейки таблицы 5 означает, что механизм, соответствующий строке, следует использовать при решении задачи управления, соответствующей столбцу, «•» — возможно использовать, «-» — практически не используется.

Так как в настоящей работе мы не рассматриваем аспекты содержания образования, то на основании перечисленных систем классификаций задач управления по результатам табл. 1.7.1 получаем следующие актуальные задачи управления образовательными сетями и комплексами:

-управление составом и структурой образовательных учреждений и образовательных программ (задача структурной оптимизации);

-управление пропускными способностям и элементов ОК {задача потоковой оптимизации);

-управление ресурсными ограничениями (задача распределения ресурсов);

-управление персоналом {задачамотивационногоуправления).

Таким образом, результаты первой главы позволяют не только качественно охватить проблематику управления образовательными сетями и комплексами, но и установить соответствие между задачами управления ОК и известными «количественными» механизмами управления, известными из теории управления, а также сформулировать нерешенные задачи - изучение

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе рассмотрена специфика образовательных сетей и образовательных комплексов как организационных систем, а также основные принципы и механизмы управления ими. Для этого введены универсальные (функциональные, структурные и потоковые) модели образовательной сети и образовательного комплекса (детализированы их состав, структура и функции), определены объекты управления и перечислены основные функции и механизмы управления. Обоснована возможность и целесообразность использования известных результатов по анализу и синтеза механизмов управления организационными системами.

Приведены оригинальные результаты разработки и исследования ряда теоретико-игровых и оптимизационных моделей и методов управления образовательными сетями и комплексами включающие:

1. модели образовательной сети и образовательного комплекса с разработкой их типологии.

2. обсуждение возможности использования известных из теории управления моделей и методов (механизмов - процедур принятия решений) для управления образовательными сетями и комплексами.

3. модель управления составом и структурой образовательных учреждений и образовательных программ {задача структурной оптимизации);

4. модель управления пропускными способностям и элементов ОК {задача потоковой оптимизации).

5. модель управления ресурсными ограничениями {задача распределения ресурсов).

6. механизмы управления персоналом {задача мотивационного управления).

1. Аверкин В.Н. Административное управление территориальными образовательными системами. Новгород: Новгор. регион, центр развития образования, 1999.-89 с.

2. Ансоф И. Стратегическое управление. М.: Экономика, 1989. 519 с.

3. Ануфриев И.К., Бурков В.Н., Вилкова Н.И., Рапацкая С.Т. Модели и механизмы внутрифирменного управления. М.: ИПУ РАН, 1994. — 72 с.

4. Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротерс Э. Введение в математическую теорию обучения. М.: Мир, 1969. 468 с.

5. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс, 1980.-528 с.

6. Атоян В.Р. и др. Трансформация российских университетов в учебно-научно-инновационные комплексы. Саратов.: СГТУ, 2001.-416 с.

7. Афанасьева Т.П., Ерошин В.И. Экономическое обоснование проектных решений в образовании. М.: ИУО РАО, 1999. 48 с.

8. Бабкин В.Ф., Баркалов С.А., Щепкин А.В. Деловые имитационные игры в организации и управлении. Воронеж: ВГАСУ, 2001. 252 с.

9. Балашов В.Г. Модели и методы принятия выгодных финансовых решений. М.: Физматлит, 2003. 408 с.13. 'Балашов В.Г., Заложнев А.Ю., Иващенко А.А., Новиков Д.А. Механизмы управления организационными проектами. М.: ИПУ РАН, 2003. 84 с.

10. Балашов В.Г., Ириков В.А. Технологии повышения финансового результата предприятий и корпораций. М.: ПРИОР, 2002. 512 с.

11. Балыхин Г.А. Управление развитием образования: организационно-экономический аспект. М.: Экономика, 2004. 428 с.

12. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. 226 с.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Москва, 1995.-412 с.

14. Бочкина Н.В. Образовательный комплекс как форма интеграции в сфере образования. СПб., 1997.- 123 с.

15. Бурков В.Н. Основы математической теории активных систем. М.: Наука, 1977.-255 с.24. 'Бурков В.Н., Дорохин В.В., Балашов В.Г. Механизмы согласования корпоративных интересов. М.: ИПУ РАН, 2003. -73 с.

16. Бурков В.Н., Еналеев А.К., Новиков Д.А. Механизмы стимулирования в вероятностных моделях социально-экономических систем // Автоматика и Телемеханика. 1993. № 11. С. 3 30.

17. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. М.: Синтег, 1997. -188 с.

18. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять организациями. М.: Синтег, 2004. 400 с.

19. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов. М.: ИЦ, 1998. — 158 с.32. 'Бурков В.Н., Новиков Д.А. Теория активных систем: состояние и перспективы. М.: Синтег, 1999- 128 с.

20. Буш Р., Мостеллер Ф. Стохастические модели обучаемости. М.: Гос. изд-во физ.-мат. лит., 1962.-483 с.

21. Васильев Д.К., Карамзина Н.С., Колосова Е.В., Цветков А.В. Деловая игра как средство внедрения системы управления проектами / Материалы Международного симпозиума по управлению проектами в переходной экономике. Москва, 1999. С. 281 -285.

22. Веккер Л.М. Психические процессы. Ленинград: ЛГУ. Том. 1, 1974. -334 с; Том 2, 1976.-342 с.

23. Вифлеемский А.Б. Экономические отношения образовательного комплекса России. Москва, 2003. 501 с.

24. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М.: Изд-во МГУ, 1996.-416 с.

25. Воронин А.А., Мишин С.П. Оптимальные иерархические структуры. М.: ИПУ РАН, 2003. 211 с.

26. Воропаев В.И. Управление проектами в России. М.: Алане, 1995. -225 с.

27. Гаськов В.М. Управление системой профессионального образования. М.: ИРПО, 2001.-288 с.

28. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1970. 382 с.

29. Горелик В.А., Кононенко А.Ф. Теоретико-игровые модели принятия решений в эколого-экономических системах. М.: Радио и связь, 1982. 144 с.

30. Губко М.В., Коргин Н.А. Классификация моделей анализа и синтеза организационных структур / Управление большими системами. Сборник трудов под ред. Д.А. Новикова. Выпуск 6. М.: ИПУ РАН, 2004. С. 5 21.

31. Губко М.В., Новиков Д.А. Теория игр в управлении организационными системами. М.: Синтег, 2002. — 148 с.50. *Губко М.В. Механизмы управления организационными системами с коалиционным взаимодействием участников. М.: ИПУ РАН, 2003.-118 с.

32. Дейнека О.С. Экономическая психология. СПб.: СпбУ, 1999.-240 с.

33. Деражне Ю.Л. Открытое обучение. М.: Сервис, 2003. 499 с.

34. Евдокимова М.В. Управление образовательными системами: Учеб.-метод. пособие / Новгород: Новгор. гос. ун-т. им. Ярослава Мудрого, 2001.

35. Егоршин А.П. Управление персоналом. Н.Новгород: НИМБ, 1997. 607с.

36. Жураковский В.М., Кураков Л.П. Образование в системе социально-экономических отношений. М.: Вуз и школа, 2004. — 300 с.

37. Загвязинский В.И. Теория обучения. М.: Академия, 2001. 192 с.

38. Закон Российской Федерации "Об образовании".

39. Заложнев А.Ю. Модели и методы внутрифирменного управления. М.: Сторм Медиа, 2004. 320 с.

40. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб.: Питер, 2000. 448с.

41. Золотарев В.Б. Эффективность деятельности органов управления начальным профессиональным образованием в регионе. А/р диссертации на со-иск. уч. ст. к.п.н. Москва, 1999.

42. Иванилов Ю.П., Лотов А.В. Математические модели в экономике. М.: Наука, 1979.-304 с.

43. Интрилигатор М. Математические методы оптимизации и экономическая теория. М.: Прогресс, 1975. 606 с.

44. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964.-248 с.

45. Кабаченко Т.С. Психология управления. М.: Педагогическое общество России, 2001.-384 с.65. *Караваев А.П. Модели и методы управления составом активных систем. М.: ИПУ РАН, 2003. 151 с.

46. Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений. М.: Юристъ, 1998.-440 с.

47. Клейнер Г.Б. Производственные функции: теория, методы, применение. М.: Финансы и статистика, 1986. 238 с.

48. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, 1979. -504 с.69. "Колосова Е.В., Новиков Д.А., Цветков А.В. Методика освоенного объема в оперативном управлении проектам. М.: Апостроф, 2001. 154 с.

49. Кононенко А.Ф., Халезов А.Д., Чумаков В.В. Принятие решений в условиях неопределенности. М.: ВЦ АН СССР, 1991. 197 с.71. *Коргин Н.А. Неманипулируемые механизмы обмена в активных системах. М.: ИПУ РАН, 2003. 126 с.

50. Котлер Ф. Основы маркетинга М.: Прогресс, 1990. 736 с.

51. Кузьмицкий А.А., Новиков Д.А. Организационные механизмы управления развитием приоритетных направлений науки и техники. М.: ИПУ РАН, 1993.-64 с.

52. Кузьмицкий А.А., Щепкин А.В. Разработка деловых игр по управлению проектами. М.: ИПУ РАН, 1994. 64 с.

53. Курдюмова И.М. Зарубежный опыт оценки деятельности образовательных учреждений. М.: ИУО РАО, 2002. 124 с.

54. Куркин Е.Б. Управление инновационными проектами в образовании. М.: Педагогика-Пресс, 2001. 328 с.

55. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

56. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.: Новая школа, 1993. 48 с.

57. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. 304 с.

58. Лебедев О.Е. и др. Управление образовательными системами: Пособие. М.: М-во общ. и проф. образования РФ, 1998.

59. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М.: Педагогика, 1980.-264 с.

60. Леонтьев С.В. Модели и методы управления региональным развитием. М.: Физматлит, 2002. 324 с.

61. Литвак Б.Г. Экспертная информация: методы получения и анализа. М.: Радио и связь, 1982,- 184 с.

62. Литвак Б.Г. Экспертные оценки и принятие решений. М.: Патент, 1996. -271с.

63. Логвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. М.: Педагогика, 1980. 114 с.

64. Логвинов И.И. На пути к теории обучения. М.: ИТОП РАО, 1999.170 с.

65. Лотов А.В. Введение в экономико-математическое моделирование. М.: Наука, 1984.-391 с.88. *Лысаков А.В., Новиков Д.А. Договорные отношения в управлении проектами. М.: ИПУ РАН, 2004. 101 с.

66. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1998. 688 с.

67. Маклаков С.В. BPwin и ERwin. CASE-средства разработки информационных систем. М.: Диалог-МИФИ, 2001. 304 с.

68. Менар К. Экономика организаций. М.: ИНФРА-М, 1996.-160 с.

69. Месарович М., Мако Д., Такахара И. Теория иерархических многоуровневых систем. М.: Мир, 1973.-344 с.

70. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1998.-800 с.

71. Мильнер Б.З., Евенко Л.И., Раппопорт B.C. Системный подход к организации управления. М.: Экономика, 1983. 224 с.

72. Мильнер Б.З. Теория организации. М.: ИНФРА-М, 2002.-502 с.

73. Минцберг. Г. Структура в кулаке: создание эффективной организации. СПб.: Питер, 2002. -512 с.

74. Михайлова Н.Н., Демашева М.Е. Технология управления развитием педагогической деятельности. М.: УМО по профессионально-педагогическому образованию МО РФ, 2002. 245 с.

75. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Едиториал УРСС, 2004. 200 с.

76. Мулен Э. Кооперативное принятие решений: аксиомы и модели. М.: Мир, 1991.-464 с.

77. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. 288 с.

78. Никитин MB. Практический маркетинг в микроэкономике учреждения профессионального образования. М.: «БУК лтд», 1999. 244 с.

79. Новиков A.M. Методология образования. Эгвес, 2002. 380 с.

80. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: профпедагогика. М.: Высшая школа, 1986. 288 с.

81. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. М.: Эгвес, 2000. -288 с.

82. Новиков Д.А. Обобщенные решения задач стимулирования в активных системах. М.: ИПУ РАН, 1998. 68 с.111. 'Новиков Д.А., Петраков С.Н. Курс теории активных систем. М.: СИН-ТЕГ, 1999.- 108 с.

83. Олейник А.Н. Институциональная экономика. М.: ИНФРА-М, 2000. — 372 с.

84. Олейникова О.Н. Многоуровневые учебные заведения профессионального образования за рубежом. М.: ЦИППО, 2001. 46 с.

85. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. М.: Логос, 1998. 280 с.

86. Подиновский В.В., Ногин В.Д. Парето-оптимальные решения многокритериальных задач. М.: Наука, 1982.-284 с.

87. Попова М.И. Экономические методы управления системой регионального образования. С.-Пб.: Специальная литература, 1998. 102 с.

88. Поспелов Г.С., Ириков В.А. Программно-целевое планирование и управление. М.: Советское радио, 1976. — 344 с.

89. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления. Москва, ИУО РАО, 1996. 126 с.

90. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М.: Новая школа, 1995.- 135 с.

91. Пригожин А.И. Современная социология организаций. М.: Интерпресс. 1995.-296 с.

92. Программно-целевое управление развитием образования / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 1999. 191 с.

93. Пфанцагль И. Теория измерений. М.: Мир, 1976. — 248 с.

94. Редько А.А. Управление качеством непрерывного уровневого образования в региональном учебно-научно-педагогическом комплексе. М.: Илекса, 2001.-320 с.

95. Садовничий В.А., Белокуров В.В., Сушко В.Г., Шикин Е.В. Университетское образование. М.: МГУ, 1995. -352 с.

96. Санталайнен Т. и др. Управление по результатам. М.: Прогресс, 1988. — 320 с.

97. Сергеев Н.С. Становление и. развитие университетских научно-образовательных комплексов // Вузовские вести. 2001. № 22.

98. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. М.: Граф-Пресс, 2000.- 160 с.

99. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Пед. Общество России, 1999.-426 с.

100. Сладкова Н.М. Система управления образовательными проектами в регионе. А/р диссертации на соиск. уч. ст. к.п.н. Москва, 1999.

101. Соколов В.М. Начала элементарной теории управления образовательными системами: Учеб. Пособие. Нижний Новгород: Нижегор. ин-т развития образования, 1999. 115 с.

102. Суппес П., Зинес Д. Основы теории измерений / Психологические измерения. М.: Мир, 1967. С. 9 110.

103. Суровцев И.С. Университетские комплексы — новые условия трансфера технологий и кадрового сопровождения производства / Научная программавысшей школы как фактор интеграции регионов. Тверь, ТГТУ, 2002. С. 137 — 138.

104. Таюрский А.И. Подготовка кадров для экономики переходного периода (на примере Красноярского края). Красноярск, 1998. 410 с.

105. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование: проблемы регионализации и развития. Чебоксары: ЧТУ, 2001.-253 с.

106. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. 320 с.

107. Уильямсон О.Е. Экономические институты капитализма. Фирмы, рынки, «отношенческая» контракция. СПб.: Лениздат, 1996. 162 с.

108. Управление проектами: справочное пособие / Под ред. И.И. Мазура, В.Д. Шапиро. М.: Высшая школа, 2001. 875 с.

109. Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией. М.: Сентябрь, 2000.-144 с.

110. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. 64 с.

111. Худолий Н.Г. Интеграционные процессы в региональной системе профессионального образования. М.: Академия, 2002. 176 с.

112. Цыганов В.В. Адаптивные механизмы в отраслевом управлении. М.: Наука, 1991.- 166 с.

113. Фишберн П. Теория полезности для принятия решений. М.: Наука, 1978.-352 с.

114. Фишер С., Дорнбуш Р., Шмалензи Р. Экономика. М.: Дело, 1993. 864 с.

115. Фролов С.С. Социология. М.: Гардарики, 2000. 344 с.

116. Черкасов Б.П. Совершенствование учебных планов и программ на базе сетевого планирования. Москва, 1975.

117. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учебное пособие для вузов / Под ред. Т. И. Шамовой. Москва, 2002.- 148 с.

118. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. М.: Наука, 2002. 528 с.159. *Щепкин А.В. Механизмы внутрифирменного управления. М.: ИЛУ РАН, 2001.-80 с.

119. Эренберг Р.Дж., Смит Р.С. Современная экономика труда. Теория и государственная политика. М.: Изд-во МГУ, 1996.-800 с.

120. Янг С. Системное управление организацией. М.: Советское радио, 1982. -456 с.

121. Argyris С. Integrating the individual and the organization. N.Y.: Wiley, 1964.-330 p.

122. Coase R.H. The Nature of Firm // Economica. 1937. 4. P. 386-405.

123. Drucker P. Management: tasks, responsibilities, practices. N.Y.: Harper & Row, 1974.-839 p.

124. Frank J. The new Keynesian economics: unemployment, search and contracting. Brington: Wheatsheaf books, 1986.-283 p.

125. Fudenberg D., Tirole J. Game theory. Cambridge: MIT Press, 1995.-579p.

126. Handy C. Understanding organizations. London: Pengium Books, 1993. — 445 p.

127. Hart O.D., Holmstrom B. Theory of contracts // Advances in economic theory. 5-th World Congress. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1987. P. 71 155.

128. Kreitner R. Management. Boston: Houghton Miffin Company, 1992. - 662 P

129. Laffont J.J. Fundamentals of public economics. Cambridge: MIT Press, 1989.-289 p.

130. Laffont J.J. The economics of uncertainty and information. Cambridge: MIT Press, 1989.-289 p.

131. Mas-Collel A., Whinston M.D., Green J.R. Microeconomic theory. N.Y.: Oxford Univ. Press, 1995.-981 p.

132. Mintzberg H. The structuring in organizations. NJ: Prentice Hall, 1979. -512 p.

133. Moulin H., Shenker S. Serial cost sharing // Econometrica, 1992. Vol. 60. № 5. P. 1009- 1037.

134. Myerson R.B. Game theory: analysis of conflict. London: Harvard Univ. Press, 1991.-568 p.

135. Williamson O.E. Comparative Economic Organization: The Analysis of Discrete Structural Alternatives // Administrative Science Quarterly. 1991. Vol. 36. P. 34-42.1. Публикации автора

136. Глотова Н.П., Лихотин Ю.П., Малинова И.А. Механизмы распределения ресурсов в классификационной модели // Современные сложные системы управления: Сб. научн. тр. междунар. конф. / Тверск. гос. тех. ун-т. — Тверь, 2004.-С. 215-218.

137. Глотова Н.П. Гарантированная эффективность конкурсных механизмов // Современные сложные системы управления: Сб. научн. тр. междунар. конф. / Тверск. гос. тех. ун-т. Тверь, 2004. - С. 103-104.

138. Глотова Н.П., Колпачев В.Н. Основные правила приоритета эвристических алгоритмов распределения ресурсов // Современные проблемы механики и прикладной математики: Сб. научн. тр. междунар. школы-семинара / Воронеж, гос. ун-т Воронеж, 2004. - С. 66-67.

139. Глотова Н.П., Суровцев И.С., Новиков Д.А. Типология образовательных комплексов // Современные сложные системы управления. Сб. науч. тр. 5-ой междунар. конф. Краснодар, 2004. - С. 4-9.

140. Глотова Н.П., Новиков Д.А. Модели и механизмы управления образовательными сетями и комплексами. — М.: ИПУ РАН, 2004. 142 с.

141. Глотова Н.П., Суровцев И.С., Баркалов С.А., Храбскова Ю.В. Основы и принципы создания университетских комплексов // Научный вестник ВГА-СУ. Серия: Управление строительством. Вып. 1. 2005. - С. 9-12.

142. Суровцев И.С., Глотова Н.П., Механизмы комплексного оценивания в задачах управления образовательными комплексами // Научный вестник ВГАСУ. Серия:"Управление строительством. Вып. 1. 2005. - С. 17-19.