автореферат диссертации по информатике, вычислительной технике и управлению, 05.13.10, диссертация на тему:Методология и методы системной организации комплексов мониторинга качества образования

Введение.

Глава 1. Историко-теоретический анализ и современное состояние проблемы.

1.1. Актуализация проблемы качества образования в 90-х годах XX столетия.

1.2. Понятийно-категориальная и концептуальная база мониторинга качества образования.

1.3. Выводы. Постановка задачи исследования.

Глава 2. Теоретико-множественное описание системы комплексного мониторинга качества образования.

2.1. Системный подход к проблеме комплексного мониторинга качества образования.

2.2. Построение педагогической системы.

2.3. Моделирование системы комплексного мониторинга качества образования.

2.4. Выводы.

Глава 3. Теоретико-методологическое обоснование и разработка квалиметрических методов оценки содержания образования.

3.1. Разработка методологических основ анализа знания как категории.

3.2. Анализ существующих методов представления знаний.

3.3. Концептуальная модель предметной области.

3.4. Информационно-поисковые и логико-категориальные тезаурусы как средство моделирования и представления содержания образования.

3.4.1. Информационно-поисковые тезаурусы как средство формирования содержания образования.

3.4.2. Логико-категориальные тезаурусы как средство моделирования содержания образования.

3.5. Система критериев и квалиметрические модели оценки качества содержания образования.

3.6. Выводы.

Глава 4. Методология мониторинга качества личности учащихся и специалистов в системе непрерывного образования 4.1. Особенности методологии мониторинга по отношению к качеству личности учащихся и специалистов как к объекту оценки и управления в образовательных системах.

4.1.1. Личность как общенаучная категория.

4.1.2. Концепция непрерывного образования.

4.1.3. Концепция информационного метаболизма личности.

4.2. Теоретические основы детерминации показателей качества критериальной базы и шкал оценки личности учащихся и специалистов.

4.2.1. Диспозиционная концепция личности.

4.2.2. Квалиметрическая база мониторинга качества личности учащихся и специалистов.

4.3. Разработка системы диагностики и оценки качества личности учащихся и специалистов.

4.3.1. Анализ и выбор методов получения исходной информации о личности учащихся и специалистов.

4.3.2. Разработка метода экспертного оценивания мотивационного опыта личности учащихся и специалистов.

4.3.3. Особенности обработки результатов диагностики социально - психологической зрелости учащихся экспертами и оценка валидности и надежности методики.

4.4. Таксономия качеств личности учащегося по интегральному показателю и прогнозирование поведения учащегося в условиях учебно-воспитательного процесса.

4.5. Мониторинг качества групп учащихся на основе таксономических процедур.

4.5.1. Выбор способа и алгоритма формирования учебных групп.

4.5.2. Таксономия качеств учебных групп по индексу "благополучности".

4.5.3. Прогнозирование эффективных лидеров и формирование "штаба" лидеров на основе таксономических процедур.

4.6. Таксономия качеств личности специалиста в профессиональной сфере деятельности.

4.7. Выводы.

Глава 5. Матричные критериально-ориентированные тестовые системы как базисная структура мониторинга.

5.1. Методы построения матричных критериально-ориентированных тестовых систем.

5.1.1. Понятийная структура тестовой системы.

5.1.2. Описание дидактических процессов и систем.

5.1.3. Общие подходы к разработке матричных тестов.

5.2. Проектирование технологии обработки данных.

5.2.1. Исходные положения.

- 55.2.2. Обоснование и выбор метода обработки.

5.2.3. Алгоритм вычисления оценки.

5.2.4. Алгоритм программы обработки результатов тестирования.

5.3. Процедуры оценки надежности и валидности матричных критериально - ориентированных тестовых систем.

5.3.1. Общие подходы к оценке качества матричной критериально - ориентированной тестовой системы.

5.3.2. Прагматический подход к методам проверки качества МКОРТ.

5.3.3. Метод последовательных шкал.

5.3.4. К определению надежности и валидности МКОРТ.

5.4. Выводы.

Глава 6. Разработка информационной, алгоритмической и программной основ комплексного мониторинга качества образования.

6.1. Структура информационного обеспечения комплексного мониторинга качества образования.

6.2. Алгоритмическое и программное обеспечение системы комплексного мониторинга качества образования.

6.3. Выводы.

Глава 7. Анализ опытного внедрения системы комплексного мониторинга на уровне образовательного учреждения и региональных систем образования.

- 67.1. Анализ опыта разработки матричных критериальноориентированных тестовых систем для оценки предметных знаний.

7.1.1. Фреймовая структура тестов.

7.1.2. О возможности замены комплексных заданий матричными тестами и степени риска при выборочном контроле знаний студентов.

7.1.3. К вопросу об аккредитационных тестовых системах.

7.2. Статистический анализ внедрения системы мониторинга качества образования.

7.2.1. Методика определения системы интегральных показателей мониторинга качества образования.

7.2.2. Уровень математической подготовки учащихся старших классов средних учебных заведений и абитуриентов вузов.

7.2.3. Уровень подготовки старших школьников по русскому языку.

7.2.4. Социально-психологический мониторинг качества личности учащихся.

7.2.5. Сравнительный анализ результатов комплексной диагностики специалистов.

7.3. Выводы.

В конце XX века качественно изменилось объективное положение человечества в мире: хозяйственная деятельность общества по своей величине превратилась в силу планетарного масштаба, сравнимую с глобальными вещественно-энергетическими процессами. Человечество создало искусственную среду обитания, которая в десятки раз продуктивнее естественной среды.

В этих условиях усиливающаяся тенденция к доминированию человечества в управлении эволюционными процессами превратила взаимоотношения в природе их равноправных в конфликтные. По данным ученых (А.И. Субетто, В.П. Казначеев и др.) в конце XX века первая фаза Глобальной Экологической Катастрофы синтезировалась с глобальными Информационной и Духовной Катастрофами, с наметившимися процессами депопуляции во многих регионах расселения людей на земном шаре и, в первую очередь, в России. Сформировался императив выживаемости человечества в XXI веке в форме управляемой социоприродной эволюции на базе общественного интеллекта и образованного общества. Образование становится главным механизмом развития общественного интеллекта, и экспансируясь на все общество в целом, делает это общество образовательным обществом. Образование - это базис базиса экономики, общества и цивилизации (А.И. Субетто). По опубликованным данным около 60% прироста национального дохода в США обеспечивается за счет прироста знаний, а значит - за счет опережающего развития науки и образования. Импорт технологий на порядок эффективнее импорта товаров в страну, а импорт интеллектуального ресурса на несколько порядков эффективнее, чем импорт технологий. Поэтому импорт в США из стран Европы, России, развивающихся стран «интеллекта высоких квалификаций и профессионализма» является одной из стратегий государственной политики США.

В настоящее время система образования в России характеризуется резким расширением прав и свобод граждан и образовательных учреждений в формировании рынка спроса и предложения на образовательные услуги. Высокими темпами идет коммерциализация образования во всех ступенях системы непрерывного образования. Министерство общего профессионального образования, научно-педагогическая общественность, озабоченная своеобразной «анархией в сфере образования», все чаще обращается к проблеме контроля за качеством образования. Эта проблема приобретает особую актуальность в сфере негосударственного образования, где появилась опасность преобладания желания получить сиюминутную коммерческую прибыль в ущерб качеству образовательных услуг, которое в большинстве случаев личностью не осознается.

Значительный удар по качеству российского образования нанес отказ в образовательных технологиях от категории воспитания. Произошло неявное снятие ответственности с образования за воспитание новых поколений граждан России со стороны государства в духе высшего патриотизма, нравственности, духовности.

Переход на платное приобретение учебников со стороны учащихся, сокращение обеспечения библиотек учебных заведений через коллекторы, низкое финансирование издания учебной литературы, разрушение ряда «научных школ», утечка «мозгов» за границу породили кризис источников содержания образования и в первую очередь высшего образования.

Не менее важна проблема представления содержания образования. Существующая практика описания учебного процесса ограничивается выделением целей подготовки специалистов и описанием содержания образования. При этом содержание образования представляется полнотекстной программой, а цели - в виде дерева целей, структурированного по степени возможности реализации целей.

Такое описание учебного процесса статично и не приспособлено к практике работы с динамическими образовательными системами.

Динамические образовательные системы предполагают формирование и трансляцию нового научного знания в кратчайшее время и с максимальной эффективностью. В этом случае должен существовать целый комплекс путей в достижении цели, определяемой внешними факторами, и обеспечивающей гибкое изменение путей (гибкие модели обучения) при изменении внешних факторов. Отсюда следует, что динамическая образовательная система не может быть описана жесткой иерархической структурой.

Остро стоит проблема усвоения содержания образования. Основная задача педагогов - формировать и расширять понятийный психологический тезаурус учащихся и студентов (Л.Т. Турбович, Ю.А. Шрейдер). При этом необходимо фиксировать те изменения в психологическом тезаурусе обучаемого, которые происходят под воздействием педагогов. По Н.В.Кузьминой, это психологические продукты деятельности преподавателя, результат самообучения, контактов с товарищами и т.д.

Это порождает пока нерешенную на методологическом и методическом уровнях проблему контроля динамических психических процессов, происходящих у учащихся и студентов в процессе обучения и формирования базы знаний. Этот контроль необходим для коррекции и активизации их познавательной деятельности.

Известно, что в настоящее время наиболее распространенным методом оценки сформированных знаний является экспертная оценка с четырехбалльной шкалой. Однако, при быстрых изменениях конъюнктуры, связанной с появлением новых технологий и освоением новых сфер деятельности, остро стоит вопрос прогнозирования и гарантии качества специалистов для работы в нетрадиционных условиях. Известно, что здесь важны следующие компоненты творческих способностей: наличие обширных и далеких ассоциаций; умение найти новые области применения объекта или определить его новые функции; способность делать новые выводы, обобщая известные факты и т.д.

Поэтому, проблема качества образования и проблема развития человека во всех звеньях системы образования представляют собой одну из наиболее острых национальных проблем (и не только в России). От ее решения зависит способность противостоять дальнейшему развитию кризиса образования и вести подготовку специалистов, адекватных нарастающей сложности решаемых ими задач.

Именно это определяет актуальность диссертационной работы, посвященной созданию концепции, принципов и методов, реализующих управляемую стратегию повышения качества образования в сложных социальных системах, к каковым относится и система образования.

Исследования проводились в Исследовательском центре Министерства общего и профессионального образования РФ в соответствии с программой Государственного комитета РСФСР по делам науки и высшей школы "Высшая школа России" на 1991г., Республиканской научной программой Комитета по высшей школе Миннауки России "Высшая школа России" на 1992 г., Федеральной программой ГКРФ "ЮНИКОМ/Россия" на 1993-1994 гг.; в соответствии с грантом Министерства Образования на 1993 г.; тематическими планами научно-исследовательских и проектных работ Исследовательского центра и открытыми планами филиала Исследовательского центра при Самарском государственном аэрокосмическом университете в период с 1986 по 1998гг.

ЦЕЛЬ РАБОТЫ - разработка методологии и методов системной организации комплексного мониторинга качества образования. Для достижения поставленной цели решаются следующие ЗАДАЧИ:

-разработка методологии логико - математического моделирования рефлексивной образовательной системы как объекта мониторинга;

-разработка логико-категориальных методов представления содержания образования в форме, пригодной для объективного исследования и планирования когнитивной составляющей учебного процесса;

-разработка системы критериев и методов оценки качества содержания образования;

-разработка методологии мониторинга качества личности учащихся и специалистов на основе прогнозных моделей поведения в условиях учебно-воспитательного процесса и профессиональной деятельности;

-разработка методологии и методики мониторинга качества среды обучения на основе логико-категориального подхода;

-разработка научно-обоснованных методов построения тестовых систем для целей мониторинга качества образования;

-разработка комплекса тестовых систем для практической реализации мониторинга качества подготовки учащихся и специалистов;

-разработка программно-вычислительного комплекса для практической реализации системы комплексного мониторинга качества образования;

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: рефлексивная система управления качеством образования.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: методология и системно-техническая реализация комплексного мониторинга качества образования на основе логико-категориально-тезаурусного подхода.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА работы заключается в:

- создании методов построения и анализа рефлексивной системы комплексного мониторинга качества образования;

-12- создании методов отбора содержания образования;

-создании методов представления содержания образования;

- разработке диспозиционной модели регуляции социального поведения личности учащегося и специалиста;

- разработке математического метода таксономизации качества учащихся и специалистов по критерию самоорганизации;

- разработке метода формирования учебных коллективов;

- создании метода прогнозирования эффективных лидеров;

-создании методов разработки матричных критериальноориентированных тестовых систем как базисной структуры мониторинга;

- разработке методов и средств автоматизации процедур комплексного мониторинга качества образования.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ основываются на общей теории систем, на теории системного анализа и синтеза сложных систем, квалиметрии, и и I теории множеств, теоретической и прикладной информатике, математической статистике, системологии, квалитологии, теории личности, тестологии, антропологии, акмеологии, соционике.

ОСНОВНЫЕ НАУЧНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ диссертации, выносимые на защиту:

- метод построения педагогических систем рефлексивного типа;

- двухранговая рефлексивная модель системы комплексного мониторинга качества образования;

- методика объективного отбора содержания образования и выделения "ядра" предметной области на основе информационно-поисковых тезаурусов;

- модель представления знаний в виде логико-категориальных тезаурусов;

-методология и методика оценки качества учебных программ и источников содержания образования;

-13- методология и методика мониторинга качества личности;

- математическая модель интегральной оценки качества личности;

- метод формирования учебных групп;

-методология и методика построения матричных критериально-ориентированных тестовых систем;

- методика оценки качества матричных критериально ориентированных тестовых систем.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ. Практическое значение работы заключается в:

-разработке более 50 матричных критериально - ориентированных тестовых систем (МКОРТС) по основным предметам общеобразовательной школы, включающих более 2000 тестов;

-разработке тестовых систем, диагностирующих качество фундаментальной подготовки в Вузах по математике (объем часов учебного плана - 560; 300 тестов) и физике (объем часов 260; 100 тестов);

-разработке тестовых систем по основным дисциплинам учебного плана по специальности «Радиотехника» (500 тестов), в том числе МКОРТС для госэкзаменов по этой специальности;

-разработке комплекса компьютерных программ для тестирования предметных знаний учащихся;

- разработке комплекса компьютерных программ для диагностики социально - психологических качеств учащихся и специалистов;

-разработке комплекса программных средств для задач аттестации кадров;

-разработке комплекса программных средств для получения системы интегральных показателей качества образования.

РЕАЛИЗАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ. Основные результаты диссертационной работы внедрены в Тольяттинский политехнический колледж; Самарский государственный профессионально-педагогический колледж; в государственную общеобразовательную школу №78 (г.Тольятти); в негосударственную школу "ООЦ" (г. Тольятти); в медико-технический лицей (г.Самара); в работу Комитета по образованию г.Сызрани; в Тольяттинский политехнический институт; в Волжский университет им. В.Н.Татищева; в Самарский государственный аэрокосмический университет.

Кроме того, результаты разработок переданы целому ряду вузов, среди которых Астраханский технический институт рыбной промышленности и хозяйства (1991г.); Карельский государственный педагогический институт (1991г.); Красноярский политехнический институт (1992г.); Международный институт рынка (МИР) (1997г.); Николаевский кораблестроительный институт (1992г.); Новгородский государственный университет (1995г.); Оренбургский политехнический институт (1990г.); Саратовский политехнический институт( 1991г.); Хабаровский политехнический институт (1991г.).

Результаты диссертации используются также в работе факультета муниципального управления при Международном институте рынка (Центр аттестации и аккредитации кадров) - при проведении комплексной диагностики муниципальных работников администрации Самарской области.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Основные положения диссертационной работы докладывались автором и обсуждались на: Республиканской научно-технической конференции "Совершенствование подготовки специалистов аэрокосмического профиля", Самара, 1992г.; Международной конференции "Системогенетика и учение о цикличности развития, их применение в сфере образования и общественного интеллекта", г. Тольятти, 1993г.; Научно - методической конференции "Проблемы подготовки специалистов широкого профиля в СГАУ", Самара, 1995г.; Международной научно-методической конференции "Проблемы создания национальных академических сетей баз данных и баз знаний", Уфа, 1995г.; 4 Всесоюзном симпозиуме "Квалиметрия человека и образования. Методология и практика", Москва, 1995г.; Международной конференции и российско - финском семинаре "Качество высшего образования: требования к уровню и оценке подготовки специалистов в высшей школе", Новгород, 1995г.; Научно-методической конференции "Интенсивные технологии обучения в подготовке специалистов", Самара, 1996г.; Научно-методической конференции "Развитие и совершенствование учебного процесса на основе опыта подготовки специалистов для аэрокосмической отрасли", Самара, 1997г.; 6 Всероссийской научно-методической конференции "Проблемы многоуровневого технического образования", Н.Новгород, 1997г.; Региональной конференции "Образование и негосударственные вузы", Самара, 1996г.; 3 съезде ПАНИ "Образование в XXI веке", Санкт-Петербург, 1997г.; 6 симпозиуме "Квалиметрия человека и образования. Проблемы создания комплексного мониторинга качества образования в России", Москва, 1997г.; Международной научно-практической конференции "Педагогический процесс как культурная деятельность", Самара, 1997г.; Научно-методической конференции "Развитие и совершенствование учебного процесса для подготовки специалистов XXI века", Самара, 1998г.; Региональной научно-методической школе-семинаре "Непрерывное образование: проблемы интеграции средних школ, профессиональных лицеев, колледжей и вузов", Самара, 1998г.; 7 Всероссийском симпозиуме "Квалиметрия человека и образования. Методология и практика", Москва, 1998г.;

ПУБЛИКАЦИИ. Основные результаты работы опубликованы в монографии, методическом пособии, в 44 научных трудах ( 39 печатных трудов и 5 научно-исследовательских отчетов).

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ РАБОТЫ: Диссертационная работа состоит из введения, семи глав, заключения, списка литературы и приложения на 196 страницах с актами о внедрении. Работа содержит 342 страницы

7.3 Выводы

1. Впервые проанализированы возможности матричных критериально-ориентированных тестовых систем для решения актуальных проблем комплексного мониторинга качества образования.

2. На примере конкретных тестов по курсам "Основы теории цепей", "Химия", "Биология", "История" показаны особенности их реализации.

3. Впервые рассмотрена фреймовая структура МКОРТС и на примере анализа теста по курсу "Антенны и устройства СВЧ" показан процесс контроля психической деятельности тестируемого.

4. На конкретном примере показаны преимущества МКОРТС по сравнению с комплексными заданиями при выборочном контроле знаний учащихся.

5. Проанализированы возможности МКОРТ при создании аккредитационных тестовых систем.

6. Впервые разработана универсальная методика расчета интегрального группового показателя качества контингента по многим критериям: предметные знания, интеллектуальный потенциал, социально -психологическая зрелость, уровень самоорганизации и др.

7. Приведены примеры использования СКМКО по определению:

-341- сравнительной динамики интегрального показателя качества математических знаний и знаний по русскому языку учащихся старших классов по регионам, отдельным городам, образовательным учреждениям;

- динамики обобщенного показателя качества вербального и невербального интеллекта, социально - психологической зрелости и др.;

- групповой конкурентоспособности специалистов различных профессий;

- распределений групп специалистов по соционическим типам.

8. Разработанные методики внедрены в практику ряда учебных заведений.

- 342

Заключение. Основные результаты работы

В диссертации разработаны научные основы и принципы построения системы комплексного мониторинга качества образования, позволяющих реализовать стратегию повышения качества подготовки специалистов и решать проблемы эффективного управления сложными социально -педагогическими системами.

1. Разработан метод построения педагогических систем рефлексивного типа, основанный на системном подходе и декомпозиционных процедурах.

2. Показано, что система комплексного мониторинга качества образования может быть смоделирована как рефлексивная с двумя рангами рефлексии и описанием в дизъюнктивно - коньюктивной форме.

3. Разработана методика объективного отбора содержания образования с учетом прогноза развития отрасли и минимумом субъективизма, а также выделения "ядра" предметной области на основе информационно-поисковых тезаурусов.

4. Разработана модель представления знаний в виде логико-категориальных тезаурусов, позволяющая проводить мониторинг качества учебных программ и качество источников содержания образования.

5. Разработана методология и методика оценки качества учебных программ и источников содержания образования, представленных в виде J1KT, на основании топологической и морфологической таксономии.

6. Разработана методология и методика мониторинга качества личности в системе непрерывного образования на основе диспозиционных структур, прогнозных моделей и методов диагностики индивидуальных особенностей учащихся и специалистов.

7. Разработана математическая модель интегральной оценки качества личности на основе таксономических процедур.

8. Разработан метод формирования учебных групп по принципу психологической совместимости и с направленностью на успешную учебную деятельность, а также создан инструментарий для мониторинга их качества.

9. Разработана методология и методика построения матричных критериально-ориентированных тестовых систем, адекватных выбранной траектории на логико-категориальных тезаурусах.

10. Разработана методика оценки качества матричных критериально -ориентированных тестовых систем.

11. Разработано информационно-программное обеспечение, позволяющее получать в удобном виде информацию на всех уровнях управления качеством образования.

12. Экспериментальные исследования подтвердили правильность основных теоретических положений и логико-аналитических соотношений.

-344

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. - М.: Ассоциация инженеров - педагогов, 1996. - 191 с.

2. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М., 1994.

3. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Учебное пособие. М.: Исследовательский центр, 1996.

4. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. М.: Исследовательский центр, 1995. - 96 с.

5. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий: Учебное пособие. М.: Исследовательский центр, 1991.

6. Авчухова Р.Э. Некоторые модельные представления при исследовании системы управления процессом обучения. Диссертация на соиск. учен, степени канд.техн.наук. Рига, 1974.

7. Авчухова Р.Э., Бреслав И.Б. Методика определения информационной емкости программированного пособия / /Общие вопросы программированного обучения. Рига, 1972.

8. Адамов А.П., Гаджиев Ю.А., Пирбудагов Г.М., Соцкая А.И. Об определении компетентности экспертов методом взаимооценки /Автоматика и телемеханика, 1983, N 3.

9. Айвазян С.А., Бежаева З.И., Староверов О.В. Классификация многомерных наблюдений. М.: Статистика, 1974. - 239 с.

10. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика. Исследование зависимостей. М.: Финансы и статистика, 1985. - 487с.

11. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика. Основы моделирования и первичная обработка данных. -М.: Финансы и статистика, 1983. 471 с.

12. Айнштейн В.Г., Лапшенков Г.И. О комплектовании студенческихгрупп / / Проблемы оптимизации учебного процесса в вузе. -Ростов: Ростовский гос. ун-т, 1981.

13. Алешин Н.В., Челпанов И.В. Проблема оценки деятельности вуза в системе аккредитации //Квалиметрия человека и образования: методология и практика. М.: Исследовательский центр, 1992.1. С.115-121.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания . Л.: ЛГУ, 1968.

15. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х кн. М.: Педагогика, 1982.

16. Андриевская В.В. и др. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников /Вопросы психологии, 1985, N 4.

17. Антропономия /Под ред. Л.А.Зеленова. Н.Новгород, 1991. - 167 с.

18. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.,1974.

19. Аугустинавичуте А. Дуальная природа человека. Отдел рукописей библиотеки Литовской АН. - 1983.

20. Аугустинавичуте А. Социон. Отдел рукописей библиотеки Литовской АН. - 1982.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.

22. Бабенко В.Э. Комбинированная фреймо-продукционная модель представления медицинских экспертных знаний / /ИИ'88-Всесоюзная конференция по искусственному интеллекту. М.,1988. - С.60-65.

23. Балакин B.J1., Макарова J1.B. Высшее образование: концепция эффективности //Инженерное образование на рубеже XXI века /Материалы междунар. конф. М., 1991.

24. Беллман Р. Введение в теорию матриц: Пер. с англ. М.: Наука, 1969. - 367 с.

25. Беляева JI.H. и др. Семантические модули в системе машинного перевода //Научно-техническая информация, серия 2, 1985, N 7. -С.29-34.

26. Бердяев Н.А. Воля к жизни и воля к культуре / /На переломе. Философские дскуссии 20-х годов: философия и мировоззрение /Сост. П.В.Алексеев. М.Политиздат, 1990.

27. Бермант М.А., Руссман И.Б. О проблеме оценки качества /Экономика и математические методы, 1978, т.4, N 4.

28. Бернштейн Э.С., Бабиченко А.С. Пробельный анализ как метод информатики в процессе формирования научной дисциплины

29. Вопросы информатиционной теории и практики, 1983, N 50. -С.3-29.

30. Берталанфи Л. фон. История и статус общей теории систем

31. Системные исследования. Ежегодник, 1973. М.: Наука, 1973.

32. Беспалько В.П. Опыт разработки критериев качества освоения знаний учащимися //Пятая Всероссийская конференция по применению технических средств и программированному обучению. М., 1969.-3471977.

33. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.1. М.-Высшая школа, 1978.

34. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Вища школа, 1978.

35. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961.

36. Болч Б., Хуань Дж. К. Многомерные статистические методы для экономики /Пер. с англ. Под ред. С.А. Айвазяна. М.: Статистика, 1979. - 317 с.

37. Бондаренко Н.И. Методология системного подхода к решению проблем. С.-П.: Изд-во С.-П. университета экономики и финансов, 1997. 386 с.

38. Борисов А.Н., Алексеев А.В., Крумберг О.Н. и др. Модели принятия решений на основе лингвистической переменной. Рига: Зинатне, 1982.

39. Браверман Э.М., Мучник И.Б. Структурные методы обработки эмпирических данных. М.: Наука, 1983. - 464 с.

40. Бреховских С.М. Основы функциональной системологии материальных объектов. М.: Наука, 1986.

41. Бреховских С.М., Прасолов А.П., Солипов В.Ф. Функциональная компьютерная систематика материалов, машин, изделий и технологий. М.: Машиностроение, 1995.

42. Букалов А. Формирование функций информационного метаболизма в процессе рождения индивидуума. Киев: Авторская рукопись, 1988.

43. Булынский Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах. Диссертация на соиск.учен. степени д-ра пед.наук. Челябинск, 1997.1. Наука, 1977. 255 с.

44. Бурков В.Н., Ириков В.А. Модели и методы управления организационными системами. М.: Наука, 1994. - 265 с.

45. Бурков В.Н., Кондратьев В.В. Механизмы функционирования организационных систем. М.: Наука, 1981. - 383 с.

46. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. М.: Наука, 1978. -400 с.

47. Бусленко Н.П., Калашников В.В., Коваленко И.Н. Лекции по теории сложных систем. М.: Сов. радио, 1973. - 440 с.

48. Вапник В.И. Восстановление зависимостей по эмпирическим данным. М.: Наука, 1979.

49. Василькова В.В., Яковлев И.П., Барыгин И.Н. и др. Волновые процессы в общественном развитии. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1992.

50. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.:Наука,1988. - 520 с.

51. Волкова Н.М., Макаров А.А. Логика необходимый элемент университетского образования //Тезисы научно-методической конф. "Проблемы подготовки специалистов широкого профиля в СГАУ". Самара, СГАУ, 1995г. - Самара, 1995,- С.19.

52. Волож Б.Б., Мацкин М.Б., Минц Г.Е., Тыугу Э.Х. Система ПРИЗ и исчисление высказываний //Кибернетика. 1982. N 6. С.65-70.

53. Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе /Под ред. проф. Н.Н.Обозова. Л.: ЛГУ,-34957. Высшая школа в 1993 г. /Ежегодный доклад, НИИВО Госкомвуза1. РВ. М., 1994.

54. Высшее образование в Европе /ЮНЕСКО СЕПЕС, T.XII, № 3, 1987; T.XII, № 4, 1987;T.XIV, № 1, 1989.

55. Выявление и профилактика функциональных заболеваний у студентов технических вузов: Обзор информации. Вып. 5. НИИ ВШ, 1987.

56. Гантмахер Ф.Р. Теория матриц. М.: Наука, 1967. - 575 с.

57. Гиг Д.В. Прикладная общая теория систем в 2-х кн. М.: Мир, 1981. - 730 с.

58. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

59. Гличев А.В. и др. Квалиметрия. М.: Стандарты, 1983.

60. Глушков В.М. О прогнозировании на основе экспертных оценок. -М.: Кибернетика, 1969, № 2.

61. Голота Я.Я. Новый метод контроля продукции на основе логики антонимов//Измерительная техника. 1990, №6. - С.6-8.

62. Горелова Н.Г. Анализ экспертной информации в базах знаний //Комбинаторно-статистические методы анализа и обработки информации, экспертное оценивание /Тезисы докладов III Всесоюзной школы-семинара. Одесса, 1990.

63. Горькова В.И. Системное исследование документального информационного потока //Системные исследования. М.: Наука, 1980. - С.240-266.

64. Горькова В.И., Гусева Т.И. Анализ документальных информационных потоков и изучение запросов потребителей информации. М.: МЦНТИ, 1977.

65. ГОСТ 7.25-80. Одноязычный информационно-поисковый тезаурус. Правила разработки, структура, составные части, форма представления. М.: Стандарты, 1980.-35070. Гуленко В.В., Молодцова А.В. Введение в соционику. Киев:1. ВЗУПП, 1991.

66. Давыдов В.В. Избранные психологические труды. М.: Прогресс, 1986. - 540 с.

67. Джонсон Н., Лион Ф. Статистика и планирование эксперимента в технике и науке: Методы обработки данных. М.: Мир, 1980. -524с.

68. Джонсон Н., Лион Ф. Статистика и планирование эксперимента в технике и науке: Методы планирования эксперимента. М.: Мир, 1981. - 520 с.

69. Димова В., Чалынов В., Маламов Д. К вопросу о методе составления тезауруса специальности / /Современная высшая школа. 1978, № 3.

70. Директор С., Рорер Р. Введение в теорию систем: Пер. с англ. /Под ред. Н.П. Бусленко. М.: Мир, 1974. - 464 с.

71. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Проблемы системологии. М.: Радио и связь, 1976.

72. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Системотехника. М.: Радио и связь, 1985. - 200 с.

73. Дубров A.M. Обработка статистических данных методом главных компонент. М.: Статистика, 1978. - 135 с.

74. Дэйвисон М. Многомерное шкалирование: Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1988. - 254 с.

75. Дюбуа Д., Прад А. Теория возможностей. Приложение к представлению знаний в информатике /Пер. с фр. М.: Радио и связь, 1990.

76. Дюран Б., Оделл П. Кластерный анализ: Пер. с англ. М.: Статистика, 1977. - 128 с.

77. Емельянов С.В., Наппельбаум Э.Л. Системы, целенаправленность, рефлексия. В сб.: Системные исследования. - М.: Наука, 1981.-351421 с.

78. Жуковская В.М., Мучник И.Б. Факторный анализ в социально -экономических исследованиях. М.: Статистика, 1976. - 152 с.

79. Заде Л.А, Понятие лингвистической переменной и его применение к принятию приближенных решений. М.: МИР, 1976.

80. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. Учебное пособие. М., 1992.

81. Иберла К. Факторный анализ: Пер. с нем. М.: Статистика, 1976. -152 с.

82. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX века /Институт истории СССР АН СССР. - М., 1991.

83. Игнатьев М.Б., Путилов В.А., Смольков Г.Я. Модели и системы управления комплексными экспериментальными иследованиями. -М.: Наука, 1986.

84. Исследование операций //Пер. с англ. /Под ред. Дж.Моудера, С.Элмаграби. М.: Мир, 1981.

85. Каверин С.Б. Духовные потребности: сущность и классификация //Научные труды. Тамбов, 1989.

86. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. -М„ 1974.

87. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М.: Исследовательский центр, 1996. - 244 с.

88. Казначеев В.П. Проблемы человековедения /Под ред. А.И.Субетто. Москва-Новосибирск, 1997. - 349 с.систем: Пер. с англ. М.: Мир, 1971. - 400 с.

89. Касти Дж. Большие системы: Пер. с англ. М.: Мир, 1982. - 216 с.

90. Каянелло Э. Системы и неопределенность: геометрический подход //Исследования по теории структур. М.: Наука, 1988. - С. 184192.

91. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы. Саратов: СГУ, 1974.

92. Кизименко Л.Д., Костробий П.П. Квалиметрия и неметризуемость в образовании //Квалиметрия человека и образования: методология и практика. 4.I-II. М.: Исследовательский центр, 1994. С.60-64.

93. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, КТУ, 1982. - 223 с.

94. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов: Введение в психометрическое проектирование. Киев, 1994. - 283 с.

95. Клейменов С.А. Международная программа: Передача технологии и качество образования //Инженерное образование на рубеже 21 века /Материалы международной конференции. Алушта, 1991.

96. Клейменов С.А., Рябов С.Н. Принципы построения и проектирования объектов технологической подготовки автоматизированного производства. М.: Стандарты, 1988. - С. 57.

97. Клигер С.А., Косолапов М.С., Толстова Ю.Н. Шкалирование при сборе и анализе социологической информации. М.: Наука, 1978. -112 с.

98. Клир-Дж. Системология. М.: Радио и связь, 1990. - 540 с.

99. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.-353108. Козачков Л.С. Категориальные тезаурусы в базах данных

100. Научно-техническая информация, серия 2, 1985, № 5. С.11-19.

101. Коломинский Л.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общие и возрастные особенности. Минск, 1976.

102. Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях. 4.1. /Под ред. проф. О.П.Нестеренко и проф. Ю.А.Сидорова. М.: МАИ, 1992. - 164 с.

103. Корн Г., Корн Т. Справочник по математике: Для научных работников и инженеров: Пер. с англ. М.: Наука, 1984. - 831 с.

104. Королев М.Ф., Полле А.Б., Романькова И.В. Образовательные стандарты и контрольно оценочная деятельность. - М., 1996.

105. Крамер Г. Математические методы статистики: Пер. с англ. 2-е изд. - М.: Мир, 1975. - 702 с.

106. Крон Г. Исследование сложных систем по частям: Диакоптика: Пер. с англ. М.: Наука, 1972. - 166 с.

107. Кузнецов Ю.Г. Акмеологический подход к построению мониторинга системы образования //Квалиметрия человека и образования: методология и практика. М.: Исследовательский центр, 1992.1. С.62-67.

108. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. М.: Прогресс, 1970. - 262 с.

109. Курчиков Д.Л. Об одной концептуальной модели базы данных //Комбинаторно-статистические методы анализа и обработки информации, экспертное оценивание /Тезисы докладов III Всесоюзной школы-семинара. Одесса, 1990.

110. Ларичев О.И. Проблемы взаимодействия человек ЭВМ в системах поддержки принятия решения / /Процедуры оценивания многокритериальных объектов. - М.: ВНИИСИ, 1984, вып.9.

111. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

112. Леонтьев Л.П., Гохман О.Г. Проблемы управления учебнымпроцессом //Математичесие модели. Рига: ЗИНАТНЕ, 1984.

113. Лисовский В., Дмитриев А. Личность студента. Л.: ЛГУ, 1974.

114. Литвак Б.Г. Автоматизированная система экспертного оценивания "Аккредитация вузов" / / Квалиметрия человека и образования: методология и практика. М.: Исследовательский центр, 1992. -С.124-132.

115. Литвак Б.Г. Автоматизированные системы экспертного оценивания /Человек и компьютер, 1990, № 5.

116. Литвак Б.Г. Автоматизированные системы экспертного оценивания и аккредитации. М.: Исследовательский центр, 1993.

117. Литвак Б.Г. Экспертная информация. Методы получения и анализа. М.: Радио и связь, 1982.

118. Литвак Б.Г. Экспертные оценки и принятие решений. М.: Патент, 1996. - 270 с.

119. Лоули Д., Максвелл А. Факторный анализ как статистический метод. М.: Мир, 1967. - 144 с.

120. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988.

121. Лутошкин А.Н., Уманский Л.И. студенческая группа и групповая психология //Студенческая группа. М., 1975.

122. Люсин Д.В. Основы разработки и применения критериально -ориентированных педагогических тестов. М.: Исследовательскийцентр, 1993. 51 с.

123. Макаров А.А. К вопросу о качестве образования и обучении качеству / /Сб.научно-техн. трудов "Эргадические системы: организация, управление, автоматизация". 4.2. Самара, 1996. -С. 100-102.

124. Макаров А.А. Квалиметрия образовательных систем: системотехнический подход //Тезисы докл. научно-методич.конф. "Интенсивные технологии обучения в подготовке специалистов". -Самара, 1996. С.48-50.

125. Макаров А.А. Оценка качества подготовки специалиста / /Сб. научн.трудов "Рыночная экономика. Состояние, проблемы, перспективы, методические разработки. Самара, 1995. - С.353-357.

126. Макаров А.А. Разработка баз данных и баз знаний на основе JIKT, адаптированных к глобальным компьютерным сетям //Тезисы докл.междунар. научн.-метод.конф. "Проблемы создания национальных академических сетей баз данных и баз знаний". -Уфа, 1995. С.15.

127. Макаров А.А. Система организации и информационное обеспечение мониторинга качества образования //Самарское образование. -Самара: ГУО, 1997. С.5.

128. Макаров А.А. Системная организация мониторинга качества образования: информационный аспект / /Доклад на 3 съезде ПАНИ "Образование в XXI веке". С.-П.: ПАНИ, 1997. - С.67-72.

129. Макаров А.А., Макарова JI.B. Модель деятельности учащихся как важнейший элемент системы управления качеством образования / /Самарское образование. Самара: ГУО, 1997. - С.6.

130. Макаров А.А., Макарова JI.B. Организация диагностики качества образования на основе педагогической системы "Профиль" //Сб. научн. трудов Самарского института управления. Самара, СИУ, 1997.- С.10-15.

131. Макаров А.А., Макарова JI.B. Педагогическая система как объект квалиметрии //Труды 4 всесоюзного симпозиума "Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. 4.1-2. М.,1995. -С.183-188.

132. Макаров А.А., Макарова Т.К. Исследование эффективности прогноза социально-психологической зрелости студентов //Тезисы докл. респ. научн.-техн. конф. Самара,СГАУ, 1992г. Самара, 1992. -С.180-181.

133. Макарова Л.В, Маркелов С.А., Макаров А.А. Актуальные проблемы аккредитации вузов //Труды 4 всесоюзного симпозиума "Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. 4.1-2. М.,1995. - С.115-118.

134. Макарова Л.В. и др. Формирование групп и прогнозирование эффективных лидеров. Куйбышев: КуАИ, 1989.

135. Макарова Л.В. Преподаватель: модель детельности и аттестация. -М.: Исследовательский центр, 1992. 161 с.

136. Макарова Л.В. Профориентационное собеседование: эффективность и прогностичность //Вестник высшей школы. 1987. № 6.

137. Макарова Л.В., Макаров А.А. Актуальные проблемы создания мониторинга качества в системе непрерывного образования

138. Педагогический процесс как культурная деятельность: материалы и тезисы докладов Медународной научно-практической конференции. 28-31 октября 1997 г. Самара: СИПКРО, 1997. -С.41-44.

139. Макарова Л.В., Макаров А.А. Непрерывное образование как категория / / Материалы региональной научно-методич. школы-семинара "Непрерывное образование: проблемы интеграции среднихшкол, проф. лицеев, колледжей и вузов". Самара, 1998. - С. 13-20.

140. Макарова JI.B., Макаров А.А., Чумак В.Г. Матричная критериально-ориентированная тестовая система по курсу "Управление персоналом". Учебно-методическое пособие. Самара:СГАУ,МИР. -1997. - 75 с.

141. Макарова JI.B., Маркелов С.А. Логико-категориальный тезаурус как средство построения общетехнических и профессиональных дисциплин / /Сотрудничество вузов и производства в решении проблем качества подготовки специалистов. Куйбышев, 1989.

142. Макетирование, проектирование и реализация диалоговых информационных систем / Под ред. Е.И.Ломако.- М.: Финансы и статистика, 1993.

143. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль,1993.-360

144. A.И.Донцова. М.: МГУ, 1981.

145. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Педагогика, 1967, N 4.

146. Месарович М., Мако Д., Такахара Н. Теория многоуровневых иерархических систем. М.: Мир, 1973. - 344 с.

147. Месарович М., Такахара Я. Общая теория систем: математические основы: Пер. с англ. М.: Мир, 1978. - 311 с.

148. Методические указания по проведению профориентационного собеседования / Под ред. Л.В.Макаровой. Куйбышев: КуАИ, 1989.

149. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С.Кузьмина,

150. B.Е.Семенова. Л.: ЛГУ, 1977.

151. Мизинцев В.П. Характеристики учебной информации и некоторые ее приложения //Пятая Всероссийская конференция по применению технических средств и программированному обучению. М„ 1969.

152. Минский М. Фреймы для представления знаний. М.:Энергия, 1979.

153. Михайловский В.Н., Светов Ю.И. Научная картина мира: архитектоника, модели, информация. С.-П.:Петронолис, 1993. -156с.

154. Михалевич B.C., Волкович В.Л. Вычислительные методы исследования и проектирования сложных систем. М.: Физматгиз, 1982. - 253 с.

155. Мозоров И.Д. Матричные расчеты в статистике. М.: Финансы и статистика, 1983. - 216 с.

156. Моисеев Н.Н. Математические задачи системного анализа. М.: Наука, 1981. - 488 с.

157. Мониторинг гуманитарного образования: Об информационной модели и проекте базы данных мониторинга состояния гуманитарного образования в регионах /С.А. Калинин, М.Ф.

158. Королев, А.Я. Савельев, Л.И. Королева, И.В. Романькова; Отв. ред. -М.Ф. Королев. М.: ЦГО, 1994. - 28 с.

159. Мотивация жизнедеятельности студента //Материалы межреспубликанского теоретического семинара. Каунас, 1971.

160. Мушик Э., Мюллер П. Методы принятия технических решений /Пер. с нем. М.: Мир, 1990.

161. Нариньяни А.С., Яхно Т.Г. Продуктивные системы / /Представление знаний в человеко-машинных и робототехнических системах. М.: ВП АН СССР, ВИНИТИ, 1984. -С.134-177.

162. Немов Р.С. Психология образования. Кн. 1-2. М.: Просвещение, 1994.

163. Непейвода Н.Н. Конструктивные логики //Релевантные логики и теория следования. М.:ИФ АН СССР, 1982. - С.110-126.

164. Непейвода Н.Н. Формализация неформализуемых понятий

165. Симптотика и информатика. М.: ВИНИТИ, 1985, вып.85.

166. Непейвода Н.Н. Формальный аппарат логического подхода/ Симптотические аспекты формализации интеллектуальной деятельности. М.: ВИНИТИ, 1985.

167. Непейвода Н.Н., Кутергин В.А. Об уровнях знаний и умений в экспертных системах //Экспертные системы: состояние и перспективы /Под ред. Д.А.Поспелова. М.: Наука, 1989. - 151 с.

168. Нечеткие множества в моделях управления и искусственного интеллекта /Под ред. Д.А.Поспелова. М.: Наука, 1986.специальности при определении содержания образования /НИИВШ, 185-82 деп. М„ 1982.

169. Новикова Л.И. Коллектив и личность как социально-педагогическая пролема //Коллектив, личность, внутриколлективные отношения. -М„ 1968.

170. Новое качество высшего образования. Концептуально-программный подход /Под ред. Н.А.Селезневой, А.И.Субетто. М.: Исследовательский центр, 1995. - 200 с.

171. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Боданева, В.В.Столина. -М.: МГУ, 1987.

172. Овчаров Л.А. и др. Стохастическое представление процесса преобразования информационного потока /Научно-техническая информация, 1985, сер. 2, № 7.

173. Овчинников Б.В., Павлов К.В., Владимирова И.М. Ваш психологический тип. С.-П.: Андреев и сыновья, 1994. - 236 с.

174. Окунь Я. Факторный анализ: Пер. с пол. М.: Статистика, 1974. -200 с.

175. Опыт системного исследования психики ребенка /Под ред. Н.И.Непомнящей,- М.,1975.

176. Орлов Ю.К. Обобщенный закон Ципфа-Мандельброита и частотные структуры информационных единиц различных уровней

177. Вычислительная лингвистика.- М.: Наука, 1976.

178. Основные подходы к аттестации и аккредитации высших учебных заведений. М.: Госкомитет РСФСР по делам науки и высшей школы, 1990.-363202. Основы вузовской педагогики. Л.: ЛГУ, 1972.

179. Основы профессионального психофизиологического отбора. Киев: Наукова думка, 1987.

180. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса /Под ред. А.И.Субетто. С.-П.-М.: Исследовательский центр, 1997. - 297 с.

181. Панкова Л.А., Петровский A.M., Шнейдерман М.В. Организация экспертизы и анализ экспертной информации. М.: Наука, 1984.

182. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем //Культура, образование, развитие индивида. М.: Исследовательский центр, 1990. - 161 с.

183. Переверзев В.Ю. Критериально-ориентированные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов. М.: Исследовательский центр, 1998. - 152 с.

184. Песаран М., Слейтер Л. Динамическая регрессия: теория и алгоритмы: Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1984. - 310 с.

185. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. М.: Прогресс, 1986.

186. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972.

187. Платонов К.К. О формировании психологического климата в учебном коллективе //Среднее специальное образование, 1977, N 1.

188. Поддубная Л.М., Татур А.О., Челышкова М.Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов. М.:214215216217218219220221222.223.224.225.226227-364

189. Исследовательский центр, 1996.

190. Портер У. Современные основания общей теории систем: Пер. с англ. М.: Наука, 1971. - 556 с.

191. Поспелов Д.А. Решение задач оперативного управления с помощью системы моделей / / 18-ый Медународный психологический конгресс. М.,1966. - С. 108-113.

192. Поспелов Д.А., Пушкин В.Н., Садовский В.Н. К определению предмета эвристики //Проблемы эвристики. М.: Высшая школа, 1969.

193. Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982.

194. Пробст М.А. Тезаурусы в информатике //Научно-техническаяинформация, 1979, сер.2, N 9. С. 14-20.

195. Психологическая теория коллектива /Под ред. А.В.Петровского. -М.: Наука, 1979. 412 с.

196. Психологические и психофизиологические особенности студентов //Под ред. Н.М.Пейсохова. Казань: КГУ, 1977. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

197. Пугачев B.C. Теория вероятностей и математическая статистика.1. М.: Наука, 1979. 496 с.

198. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1983.

199. Развитие образования России. Федеральная программа. Раздел

200. Высшее образование" /Госкомвуз РФ, НИИВО. М., 1993.

201. Райхман Э.П., Азгальдов Г.Г. Экспертные методы в оценке качества-365товара. М.: Экономика, 1974.

202. Рао С.Р. Линейные статические методы и их применение /Пер. с англ. Под ред. Ю.В Линника. М.: Наука, 1968.

203. Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности //Психологическая служба в вузе. Казань: КГУ, 1981.

204. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М., 1995. - 48 с.

205. Розин В. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения /Философия образовани для XXI века. М.: Логос, 1992. - 208 с.

206. Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социолога. Ростов: РГКУ, 1968. - 40 с.

207. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 29 с.

208. Сборник аннотированных отчетов по научно-исследовательским работам, выполненным Исследовательским центром в 1994 году /Под ред. Н.А.Селезневой и В.А.Мясникова. М.: Исследовательский центр, 1994.

209. Сборник методических рекомендаций по разработке содержания обучения и дидактических систем. М.:МИИГА, 1988.

210. Сидельников Ю.В. К вопросу о сравнительном анализе точности экспертных оценок / /Проблемы и методы комплексного экспертного прогнозирования. М.: ИМЭМО АН СССР, 1978.

211. Система обработки декларативных структур знаний ДЕКЛАР-2 /Под ред.И.П.Кузнецова. М.: Препринт ИПИАН, 1988.

212. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977.

213. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество /Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

214. Справочник по теории вероятностей и математической статистике /B.C. Королюк, Н.И. Портенко, А.В. Скороход, А.Ф. Турбин. М.: Наука, 1985. - 640 с.

215. Субетто А.И. "Метаклассификация" как наука о механизмах и закономерностях классифицирования. Опыт обобщения. 4.1. -М.: Исследовательский центр, 1994. 254 с.

216. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Кн. I. М.: Исследовательский центр, 1991.

217. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Кн.II. Концепция квалиметрии. Система категорий и понятий. М.: Исследовательский центр, 1991. - 122 с.

218. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Кн.III. Общая квалиметрия и специальные методы квалиметрии. М.: Исследовательский центр, 1991. - 171 с.

219. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования. С.-П.-М.: Исследовательский центр, 1992. - 45 с.

220. Субетто А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития /Научный доклад. М.: Исследовательский центр, 1994. - 185 с.

221. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования. Кострома - Москва: Исследовательский центр, 1995. - 326 с.

222. Субетто А.И. Системогенетика и теория циклов. М.: Исследовательский центр, 1994. - 244 с.

223. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем.

224. М.: Исследовательский центр, 1994. - 284 с.

225. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем.

226. М.: Исследовательский центр, 1994.

227. Субетто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие

228. Аннотированное изложение научного доклада на V междисциплинарной дискуссии. С.-П.- М.,1993. - 43 с.

229. Субетто А.И. Три года развития и синтеза квалиметрии человека и образования: итоги, проблемы, перспективы //Квалиметрия человека и образования, методология и практика. Ч. 1-2. М.: Иследовательский центр, 1993. - 140 с.

230. Субетто А.И., Селезнева Н.А. Комплексный мониторинг "Российское гражданское общество и образование". М.: Исследовательский центр, 1997. - 60 с.

231. Субетто А.И., Чекмарев В.В. Мониторинг источников формирования содержания высшего образования. Москва-Кострома:-368

232. Исследовательский центр, 1996. 242 с.

233. Суд над системой образования: стратегия на будущее /Под ред. У.Д.Джонстона. М.: Педагогика, 1991.

234. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе.- М.: Знание, 1983. 96 с.

235. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: МГУ, 1969.

236. Тартарашвили Т.А. Проблемы устаревания знаний и организации повышения квалификации инженеров в рамках системы непрерывного образования за рубежом /Аналитический обзор. М.: НИИВО, 1990.

237. Тезаурус научно-технических терминов. М., 1978.

238. Терехина А.Ю. Использование понятийных структур в экспертных системах / /Статистический и дисперсионный анализ данных и экспертное оценивание /Труды IV-ой Всесоюзной школы-семинара.- Одесса, 1991.

239. Ту Дж., Гонсалес Р. Принципы распознавания образов: Пер. с англ.- М.: Мир, 1978.

240. Турбович Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения. -Л.: ЛГУ, 1970.

241. Тыугу Э.Х. Концептуальное программирование. М.: Наука, 1984. -256 с.

242. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. - 272 с.-369271. Ульман Дж. Основы системы баз знаний. М.: Финансы истатистика, 1983.

243. Уманский Л.И., Френкель И.А., Лутошкин А.Н. и др. Критерии диагностики общественной активности групп как коллектива

244. Соц.-психол. вопросы обществ, активности школьников и студентов. Курск, 1971.

245. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1-2. М., 1974.

246. Фельдман Д.Э. Термодинамика процесса обучения / /Журнал экспериментальной и теоретической физики. Т. 107. 1995.

247. Филатова Е. Соционика для Вас. Новосибирск, 1993. - 291 с.

248. Филиппов Е.Н., Фролов Г.Д., Соловьева А.С. Ассоциативная модель представления знаний //Система и средства информатики. М.: Наука, 1990.

249. Флейшман Б.С. Основы системологии. М.: Радио и связь, 1989. -368 с.

250. Формирование ежегодного доклада "Качество высшего образования в России: состояние, тенденции, перспективы" на базе комплексного мониторингового исследования. Ч. 1,11,III. М.Исследовательский центр , 1988. - 116 с.

251. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.

252. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Купидович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Прогресс, 1988. - 207 с.

253. Фромм Э. Душа человека: Перевод. М.: Республика. - 40 с.

254. Харчева Л.А. Мониторинг в организации педагогических исследований / /Педагогический процесс как культурная деятельность: материалы и тезисы докладов Медународной научно-практической конференции. 28-31 октября 1997 г. Самара:1. СИПКРО, 1997. С.95-96.

255. Хоровиц П., Хилл У. Искусство схемотехники /Пер. с англ. М.: Мир, 1993.

256. Мельникова М.Б. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе. М.: Исследовательский центр, 1995.

257. Мельникова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Учебное пособие. М.: Исследовательский центр, 1995. - 32 с.

258. Черный А.И. Общая методика построения тезаурусов //Научно-техническая информация, 1968, серия 2, № 5.

259. Чечкин А.В. Математическая информатика. М.: Наука, 1991.

260. Чижаковский В.А. и др. Тезаурусы в системах автоматической переработки текста. Кишинев, 1983.

261. Чиликина Е.В. Мониторинг средство индивидуального обучения //Педагогический процесс как культурная деятельность: материалы и тезисы докладов Медународной научно-практической конференции. 28-31 октября 1997 г. - Самара: СИПКРО, 1997.1. С.91-93.

262. Чумак В.Г., Макаров А.А., Рамзаев В.М. Интернационализация образования и мобильность специалистов //Тезисы региональной конф. "Образование и негосударственные вузы". Самара, 1996. -С.22-23.

263. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной активности. Автореферат на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Казань, 1973.

264. Шайкевич А.Я. Об автоматическом построении тезауруса на основе толковых словарей /Научно-техническая информация, 1985, сер. 2, № 4.293294295296297,298,299.300301,302,303.304.305306

265. Шрейдер Ю.А., Шаров А.А. Системы и модели. М.: Радио и связь, 1982. - 252 с.

266. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

267. Эшби У.Р. Введение в кибернетику. М.: Наука, 1983. - 344 с. Эшби У.Р. Принципы самоорганизации / / В сб. "Принципы самоорганизации". - М.: Мир, 1966.

268. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. - 391 с.

269. Юнг К.Г. Психологические типы. М.: Алфавит, 1991. - 105 с. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы.- М.: Наука, 1987. - 245 с.

270. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 159 с.

271. Backus J. Can programming be liberated from the von Neumann style? A funktional style and its algebra of programs //Commun.ACM. 1978. Vol.21,N 8. -P.613-641.

272. Berk R.A. A Guide to Criterion Referenced Test Construction and Use.- Baltimore, Maryland, 1984.

273. Birnbaum A. Some Latent Trait Models and Their Use in Statistical Theories of Mental Test Scores. Reading, Mass. : Addison Wesly,-3721968.

274. Goldsehmidt В., Goldsehmidt M. Individualieig in Higher Education: a Revien //Higher Education, Amsterdam, 1973, vol.n.l.

275. Guilford J.P. Fundamental Statistics in Psychology and Education. NY., McGraw Hill, 1956.

276. Lord F.M. Application of Item Response Theory to Practical Testing Problems. Hillsdale N-J. Lawrence Erlbaum, Mass., 1980.

277. Lord F.M., Novick M. Statistical Theories of mental Test Scores. Addison Wesley Publ. Co. Reading, Mass., 1968.

278. Popham W.J. Criterion Referenced Measurement. - Englewood Cliffs (N.J.), 1978.

279. Rash G. Probabilistic Models for some Intelligence and Afterword by B.D. Wright. The Univ. of Chicago Press. Chicago & London, 1980.

280. Soifer V.A., Balakin V.L. Complementary nature of educational and technological systems is guarantee of effective transfer of new technologies into social-economic enviroment //International conferency of engineering education. M.: 1995.