автореферат диссертации по информатике, вычислительной технике и управлению, 05.13.10, диссертация на тему:Информационно-технологическое обеспечение оценки качества обучения на региональном уровне управления образованием

оглавление. введение.

глава 1. анализ средств информационного обеспечения образовательного мониторинга регионального уровня.

§1.1. Проблема системной оценки качества образования.

1.1.1. Общая структура образовательных систем.

1.1.2. Управление и контроль образовательными системами.

1.1.3. Общая организация образовательного мониторинга.

§ 1.2. Информационно-аналитическое обеспечение управления.

§ 1.3. Обзор образовательных информационных систем.

1.3.1. Обгцая классификация ОИС.

1.3.2. Система критериев для оъ^енки систем предъявления.

1.3.3. Комплексные тестологические решения.

глава 2. анализ применимости тестовой технологии для целей образовательного мониторинга.

§ 2.1. Стандартизированный педагогический тест.

2.1.1. Теоретическое понятие педагогического теста.

2.1.2. Статистически «средний» тест.

2.1.3. Структура педагогического теста.

2.1.4. Методика создания педагогического теста.

Технология подготовки теста.

Предъявление тестового материала.•.

Обработка тестового материала.

§ 2.2. Классификация тестологических характеристик для целей образовательного мониторинга.

2.2.1. Характеристики выборки.

Тестовый балл и параметры его распределения.

Шкалирование результатов.

2.2.2. Характеристики тестового материала.

Трудность и дифференцирующая сила задания.

Надежность.

Базовость.

2.2.3. Агрегатные показатели качества уровня знаний.

§ 2.3. Проблема аддитивности тестовых характеристик.

глава 3. структура и принципы функционирования комплексного аппаратно-программного обеспечения образовательного мониторинга.

§3.1. Общая структурная схема КАПО ОМ.

§ 3.2. Методика проектирования отдельных модулей комплекса.

3.2.1. Модуль ввода и редактирования тестового материала.

3.2.2. Модуль сборки и подготовки тестов к предъявлению.

3.2.3. Модуль предъявления тестов.

3.2.4. Модуль сбора и предобработки результатов тестирования.

3.2.5. Модуль статистической обработки.

3.2.6. Служебные системы КАПО ОМ.

Система безопасности.

Система архивирования.

Система справочников - кодификаторов.

§ 3.3. Аппаратная реализация комплекса.

3.3.1. Требования к аппаратному обеспечению.

3.3.2. Использование внешних сетей.

глава 4. исследование возможности использования капо ом для выработки обоснованных управленческих решений.

§ 4.1. Унифицированная технология организации образовательного мониторинга.

§ 4.2. Классификация отчетных форм по целевому назначению.

4.2.1. Отчетные формы уровня образовательного учреждения.

4.2.2. Отчетные формы регионального уровня.

1474.2.3. Отчетные формы тестолога.

§ 4.3. Значение факторного анализа для принятия решений.

§ 4.4. Практическое применение факторного анализа.

4.4.1. Формирование выборки.

4.4.2. Линейный анализ распределения тестовых баллов.

4.4.3. Факторный анализ распределения тестовых баллов.

Актуальность темы.

В соответствии с законом «Об образовании» Российской Федерации (ст.29 п. 17) органам управления субъектов федерации вменяется в обязанность контроль соблюдения государственных образовательных стандартов. В 1998-99 г.г. Министерством образования РФ утвержден минимум содержания основных общеобразовательных программ, и это означает, что задача разработки средств контроля качества подготовки обучающихся приобретает особую актуальность. Одним из наиболее эффективных механизмов, обеспечивающих органы управления образованием надежной и полноценной информацией о состоянии и тенденциях в качестве подготовки обучающихся является образовательный мониторинг.

В настоящее время образовательный мониторинг не сложился как единый комплекс, обеспеченный информационным и технологическим обеспечением соответствующего уровня. В период коренного реформирования, переживаемый сегодня отечественной системой образования, разработка такого обеспечения чрезвычайно актуальна.

Эта проблема напрямую связана с повышением качества подготовки учащихся на всех этапах обучения. Система общего образования призвана обеспечить фундаментальность знаний, достаточную для качественной подготовки будущих специалистов во всех отраслях знаний. Главным отличием системы основного общего образования от остальных ступеней непрерывного обучения является его обязательность для всех категорий учащихся и универсальность по предметному охвату. За 10-11 лет обучения учащийся должен овладеть значительным объемом знаний по большому перечню учебных дисциплин.

Требования государственных образовательных стандартов регламентируют в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников [32]. Тем не менее, федеральные государственные образовательные стандарты не могут учесть все особенности региональных образовательных систем. Поэтому законодательно кроме федеральной составляющей в государственных образовательных стандартах предусмотрена региональная компонента, призванная учесть местную специфику.

Соблюдение требований закона подлежит контролю. Образовательный мониторинг является таким контролирующим механизмом, позволяющим в реальном масштабе времени оценивать реальное качество образования.

Организация эффективного непрерывного многоуровневого контроля за соблюдением требований образовательных стандартов является комплексной задачей. Реализации такого рода систем получили название комплексного образовательного мониторинга.

Система образовательного мониторинга должна обеспечивать независимое проведение всего спектра контрольных мероприятий в элементах региональной системы общего образования и включать в себя разработку таких мероприятий, их проведение и последующую оперативную обработку полученных результатов. Выходная информация такой системы должна являться структурированной и однозначно интерпретируемой для принятия обоснованных управленческих решений соответствующими структурами.

Образовательный мониторинг осуществляется на всех уровнях образовательной системы: от локального низового звена (класса) и вплоть до федерального уровня. Чем выше ступень образовательной системы, тем сильнее влияние управленческих решений, но одновременно с этим понижается оперативность и целевая точность воздействия. Наибольшую эффективность образовательный мониторинг позволяет достичь на региональном уровне.

Региональный уровень образовательной системы характеризуется достаточно большим количеством входящих в него учреждений, их типовым разнообразием. Вместе с тем, регион может иметь особенности преподавания, связанные с местной спецификой.

Однако внутри региона вариативность образовательных программ существенно ограничена, поэтому можно использовать технологический подход при постановке задачи организации образовательного мониторинга регионального уровня, как подсистемы общей управляющей структуры образовательной системы региона. Технологичность процесса подразумевает, что он обеспечивает гарантированное достижение поставленной цели путем применения некоего стандартного набора действий при соблюдении заранее определенных условий.

Основной задачей образовательного мониторинга регионального уровня является своевременное выявление несоответствия качества знаний учащихся региона требованиям федерального и регионального стандарта. Для этого организуется непрерывный контроль текущего уровня знаний учащихся региона при обязательном требовании минимального вмешательства в сложившийся учебный процесс. Кроме того, технология образовательного мониторинга предусматривает организацию параллельных целевых срезовых и диагностических исследований для получения более точных и обоснованных данных для управленческого анализа.

Важным требованием является то, что системы образовательного мониторинга регионов должны быть совместимы между собой как по выходным форматам, так и по методикам подготовки и проведения контрольных мероприятий. Данное требование является существенным при организации на базе таких систем контрольных мероприятий федерального уровня.

В настоящее время региональной службы образовательного мониторинга в системе среднего образования, удовлетворяющей этим условиям, не существует. Нет единой, технологически цельной, методики организации и проведения массовых педагогических измерений, нет и механизма, поддерживающего данную технологию. Сейчас, когда требования государственных образовательных стандартов еще не прошли стадию окончательного утверждения, задача разработки системы образовательного мониторинга регионального уровня является актуальной.

Разработка системы такого уровня в обязательном порядке должна включать в себя проработку всех сторон обеспечения процесса: технологическую, методическую, техническую, программную.

Цель и задачи работы.

Целью данной работы является разработка и практическая реализация комплекса эффективного информационно-технологического обеспечения для единой системы образовательного мониторинга регионального уровня.

Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:

• Обобщить существующий опыт построения элементов системы образовательного мониторига.

• Разработать обобщенную схему организации контроля качества подготовки учащихся в регионе.

• Предложить схему реализации тестовой технологии, в объеме, достаточном для задач образовательного мониторинга.

• Систематизировать основные показатели, характеризующие качество знаний учащихся и параметры тестового материала.

• Разработать структурную и функциональную схемы реализации комплексного аппаратно-программного обеспечения образовательного мониторинга.

• Разработать методические и технологические элементы системы и их интерфейсные связи.

• Обеспечить работу всего комплекса в целом для нужд Московского региона.

Объект и предмет исследования.

Объектом исследования является система образовательного мониторинга регионального уровня (на примере системы среднего общего образования г.Москвы).

Предмет исследования - система обеспечения образовательного мониторинга регионального уровня на базе тестовой технологии и комплексного программно-методического решения.

Научная новизна исследования.

• предложена общая схема организации системы образовательного мониторинга регионального уровня;

• разработана комплексная система информационной поддержки принятия управленческих решений на основе тестовой технологии;

• обоснован технологический цикл подготовки, проведения и обработки результатов тестирования;

• разработана система хранения тестового материала, результатов опросов, справочных данных;

• предложена схема и практическая реализация получения полноценного испытательного материала на основе банка тестовых заданий;

• предложены пути получения тестологически эквивалентных тестов для опроса в бумажной и компьютерной форме;

• разработаны методы оптимизированной статистической обработки результатов тестирования.

Практическая значимость.

• Предложенное аппаратно-методическое решение задачи контроля качества знаний в системе общего среднего образования реализовано как единая интегральная система, включающая в себя технологии разработки, хранения и применения тестового материала, а также обработки и анализа результатов опроса.

• Разработанная технология является масштабируемой: поддерживает проведение всего диапазона контролирующих мероприятий: от тематического (поурочного) до итогового (аттестационного).

• Разработанная технология является универсальной: заложенные в аппаратно-методический комплекс возможности позволяют расширить сферу ее применимости на большинство ступеней образовательной системы.

• Предложенная технология образовательного мониторинга внедрена в практику Московского региона (более 1 млн. тестирований), анализ полученных результатов свидетельствует о возможности их использования для решения задач управления на уровне региона.

Основные положения, выносимые на защиту.

• Обобщенная схема организации контроля качества подготовки учащихся в регионе на основе тестовой технологии.

• Система основных тестологических характеристик, отражающих качество знаний учащихся и качество тестового материала.

• Структурная и функциональная схемы реализации комплексного аппаратно-программного обеспечения образовательного мониторинга.

• Унифицированная технология организации образовательного мониторинга на региональном уровне

• Методы оптимизированной статистической обработки больших объемов результатов тестирования.

Апробация работы.

Изложенные в работе методики и принципы легли в основу единого аппаратно-программного комплекса поддержки тестовой технологии образовательного мониторинга качества знаний в системе общего среднего образования. Этот комплекс в течении ряда лет успешно функционирует на базе Лаборатории аттестационных технологий (Центра педагогических измерений) Московского института повышения квалификации работников образования (ЛАТ МИПКРО) и применяется для проведения массовых контролирующих мероприятий регионального (г.Москва) уровня.

Публикации.

Основные положения диссертации представлены в 18 публикациях, список которых приведен в конце работы.

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, глоссария, списка литературы, списка работ автора и приложений. Объем диссертации -173 страницы, приложений - 37 страниц.

Заключение

Основные научные и практические результаты работы заключаются в следующем.

Проведенный в работе анализ позволил обобщить существующий опыт построения систем образовательного мониторинга и разработать обобщенную схему организации контроля качества подготовки учащихся на основе тестовой технологии. На основе анализа существующей организации контроля качества подготовки учащихся средних общеобразовательных учреждений в Московском регионе выявлена возможность ее рационализации путем создания единой службы педагогических измерений, представляющей аналитическую информацию для всех уровней управления, при следующих условиях:

• согласование всех действующих систем обеспечения контроля;

• использование стандартной формы контроля;

• разработка единой технологии подготовки контрольных материалов с учетом действующих ГОС, включая их федеральные и региональные компоненты.

С учетом специфики службы образовательного мониторинга конкретного региона, касающейся его ресурсной базы, административного деления, специализации и т.д., предложенная схема организации КАПО ОМ может быть применена в любом регионе.

На основе анализа и систематизации основных требований к комплексу аппаратно-программного обеспечения образовательного мониторинга разработана методика и технология создания тестов, соответствующих требованиям ГОС. Разработанная методика позволяет унифицировать подход к разработке тестов по различным дисциплинам, а также дает возможность алгоритмизации и автоматизации процедур обработки результатов тестирования, что является необходимым условием массового применения тестового контроля.

Проведенная систематизация известных в тестологии характеристик позволила сформировать перечень целевых отчетных форм, удобных для анализа и выработки управленческих решений. Предложена методика оптимизации ресурсоемких вычислений.

В течение ряда лет Центром педагогических измерений (Лабораторией аттестационных технологий) Московского института повышения квалификации работников образования успешно разрабатывается и эксплуатируется аппаратно-программный комплекс обеспечения образовательного мониторинга, в целом удовлетворяющий требованиям системы регионального уровня, изложенным выше. Разработка прошла испытание практическим применением и ее эффективность подтверждается из года в год.

В основу разработки положена тестовая технология, с наложением ряда технологических ограничений. Система реализована как аппаратно-программный комплекс с оригинальным методическим обеспечением, который обеспечивает поддержку образовательного мониторинга на всех этапах его организации. За прошедшее время в системе накоплен большой фактический материал: банк тестовых заданий по большинству общеобразовательных учебных дисциплин с тестологическими характеристиками, полученными по результатам почти миллиона человеко-тестирований, имеет мощность в несколько десятков тысяч записей.

Данная система хорошо адаптируема к требованиям региона, поддерживает вариативность образовательных программ, учитывает особенности административного деления, позволяет проводить распределенные в пространстве контрольные мероприятия. Широкое применение компьютерного и программного обеспечения, как общего, так и специального назначения, позволяет проводить оперативную обработку больших объемов поступающих данных, их накопление и переструктуризацию под требования конкрет

165 ной задачи. Процесс анализа данных хорошо алгоритмизирован и предусматривает получение, как классических формализованных отчетных форм, так и отчетов специального назначения.

Комплекс прошел апробацию в Лаборатории аттестационных технологий МИПКРО, продукт его работы использовался при проведении тестовых мероприятий массового характера в школах Москвы, и результаты апробации свидетельствуют о возможности ее применения в регионе.

Разработанный аппарат внедрен в образовательную практику Московского региона. На основе проведенного анализа полученных результатов тестового контроля выработана система отчетных форм, которые могут быть использованы при подготовке и обосновании управленческих решений в образовательной системе, как на уровне региона, так и на уровне отдельных образовательных учреждений.

Показатели, отраженные в этих формах, дают информацию о состоянии образовательной системы и могут обеспечить выявление основных направлений работы органов управления, поддержки принимаемых ими управленческих решений.

1. Абдуразаков М.М. Содержание пакета программ учебного назначения и методика его применения для компьютерной поддержки вузовского курса «Методика преподавания информатики». Дисс. . канд. пед. наук. 1993, -187 с.

2. Абель П., Язык Ассемблера для IBM PC и программирования ./Пер. с англ. М.: ВШ, 1992, - 447 с.

3. Аванесов B.C., Композиция тестовых заданий. М.: АДЕПТ, 1998, -217с.

4. Аванесов B.C., Математические модели педагогического измерения. -М.: ИЦПКПС, 1994.

5. Аванесов B.C., Научные проблемы тестового контроля знаний. М.: ИЦПКПС, 1994,- 135 с.

6. Аванесов B.C., Основные понятия педагогической тестологии. Сб. «Тезисы докладов участников школы-семинара «Научные проблемы тестового контроля знаний». -М.: ИЦПКПС, 1994, с. 105-108.

7. Аванесов B.C., Форма тестовых заданий: Учебное пособие для преподавателей.-М.: ИЦПКПС, 1991,-36 с.

8. Алексеев В.Д., Андреев Г.П., Давыдов H.A. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса в академии на основе использования ЭВМ. М.: ВПА, 1988, - 77 с.

9. Анастази А., Психологическое тестирование, пер. с. англ., в 2 кн. М.: Педагогика, 1982.

10. Ю.Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.: ИОШ РАО. 1994, 228 с.

11. Атабаев Н.В. Интенсификация лабораторно-практических занятий по физике с применением ЭВМ. Дисс. . канд. пед. наук. Ташкент.: 1991, -207 с.

12. Барр С., Россыпи головоломок, пер. а англ., 3 изд. М.: Мир, 1987, -415 с.

13. Бахмутов С., Бойков В. Автоматизированный динамический анализ одно из важнейших направлений подготовки инженеров-механиков.// САПР и графика. - М.: Компьютер пресс, 1998. №3, - 14-16 с.

14. Берзин Э.О. Юго-Восточная Азия в XIII-XVI веках. М.: Наука, 1982

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-336 с.

16. Биллиг В.А., Дехтярь М.И., VBA и Office 97. Офисное программирование. М.: Изд. Отдел «Русская Редакция» ТОО «Channel Trading Ltd», 1998,-720 с.

17. Богачев E.H., Региональные интеллектуальные комплексы на базе высшего учебного заведения. -М.: ИЦПКПС, 1992, 172 с.

18. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии. //Педагогика. 1993. №5, 12-16 с.

19. Ваграменко Я.А., Грачёв Б.Н., Пронина JIM, Информационная электронная среда для народного образования. // Педагогика. 1994. №3, - 28-31 с.

20. Волкова В.Н., Денисов A.A., Основы теории систем и системного анализа. СПб., СПБГТУ, 1997, - 510 с.

21. Гайда В.К., Захаров В.П., Психологическое тестирование JL: ЛГУ, 1982.

22. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психологические проблемы эффективности применения компьютеров в учебном процессе. // Вопросы психологии. 1989,-№3,-Ю5 с.

23. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика. 1987, - 264 с.

24. Горев А., Ахаян Р., Макашарипов С., Эффективная работа в СУБД. -СПб.: Питер, 1997,-704 с.

25. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. // Педагогика. 1994. №5, 46-49 с.

26. Громкова М.Т., Педагогика образования взрослых. М.: ИнтелТех, ЦИ-НО общества «Знание» РФ, 1995, - 96 с.

27. Давид А. Марка, Клемент МакГоуэн, Методология структурного анализа и проектирования. М.: МетаТехнология, 1993, - 239 с.

28. Дандамаев М.А., Вавилонские писцы. М.: Наука, 1983, - 245 с.

29. Директивы ВКП(б) и Постановления Советского правительства о народном образовании за 1917-1947 гг., Вып. 1., М., 1947, - с. 190-193.

30. Джонс Э., Саттон Д., Библия пользователя Microsoft Office Professional для Windows 95. К. : Диалектика, 1996, - 512 с.

31. Елисеева И.И., Юзбашев М.М., Общая теория статистики. М.: Финансы и статистика, 1996, - 368 с.

32. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992.

33. Итоги 1996/97 учебного года. Аналитические материалы. В 2-х частях. -М: Центр инноваций в педагогике, 1997.

34. Итоговый документ совещания-семинара по разработке единых критериев оценки аттестационных технологий и систем, 26-30 января 1998 г., г. Санкт-Петербург.

35. Карпов В.В., Катханов М.Н., Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в ВУЗе. М.-СПб.: ИЦПКПС, 1992,-61 с.

36. Клайн П., Введение в психометрическое программирование. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994, - 283 с.

37. Ковалева Г.С., Основные подходы к сравнительной оценке качества математического и естественнонаучного образования в странах мира (поматериалам международного исследования TIMSS). М.: Российская академия образования, 1996. - 68 с.

38. Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснянская К.А., Пускаева Т.Д., Аналитический доклад «Проблемы оценки качества образования в России и за рубежом», РАО, 1995.

39. Компьютерные технологии в высшем образовании. М.: МГУ, 1994, -370 с.

40. Краткий психологический словарь. / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985, - 431 с.

41. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994, - 576 с.

42. Кэмпбелл М., Access. Ответы./Пер. с англ. М.: Восточная Книжная Компания, 1996, - 336 с.

43. Кэмпбелл М., Word. Ответы./Пер. с англ. М.: БИНОМ, 1996, - 432 с.

44. Литвак Б.Г., Автоматизированные системы экспертного оценивания и аккредитация. М.: ИЦПКПС. 1993, - 142 с.

45. Литвак Б.Г., Экспертные оценки и принятие решений. М.: ПАТЕНТ, 1996,-271 с.

46. Майоров А.Н., Мониторинг в образовании. СПб.: Издательство «Образование - Культура», 1998. - 344 с.

47. Майоров А.Н., Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб.: Образование и культура, 1996, - 304 с.

48. МакКелви М., Visual Basic 4./Пер. с англ. М.: БИНОМ, 1996, - 576 с.

49. МакКелви М. Мартинсон Р., Веб Дж., Ризельман Б., Visual Basic 5./Пер. с англ. СПб.: BHV, 1998, - 976 с.

50. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание. 1986,-80 с.

51. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика. 1988, - 192 с.

52. Методические основы профессионального отбора. Рига, 1968, - 77 с.

53. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в ВУЗе. М.: ИЦПКПС, 1995.

54. Моргунов И.Б., Основы дискретной оптимизации некоторых задач упорядочения (на примере учебного процесса). -М.: ИЦПКПС, 1994, 215 с.

55. Морис Б., HTML в действии/Пер. с англ. СПб.: Питер, 1997, - 256 с.

56. Мультимедиа / Под ред. Петренко А.И. М.: БИНОМ, 1994, - 272 с.

57. Национальная академическая система баз данных и баз знаний высшей школы Российской Федерации: концепция и основные этапы создания системы. М.: ГКРФ по высшему образованию, 1993, - 65 с.

58. Нелсон P., Running Visual Basic 3 for Windows./Пер. с англ. М.: Изд. Отдел «Русская Редакция» ТОО «Channel Trading Ltd», 1995, - 384 с.

59. Новиков В.А., Свиридов А.П. Дидактическая эффективность обучения с применением автоматизированных обучающих систем. Вып. 2 М.: НИИ. ВШ, 1985.-48 е.

60. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход./Под ред. Селезневой H.A., Субетто А.И. -М.: ИЦПКПС, 1995,- 199 с.

61. Новосельцев С. Живая вселенная или новая из Подлипок. // Компьютер пресс. 1994. №6.

62. Нотон П., Java. Справочное руководство./Пер. с англ. М.: Восточная Книжная Компания, 1996, - 448 с.бЗ.Орвис В.Дж., Visual Basic for Applications на примерах/Пер. с англ. М.: БИНОМ, 1995,-512 с.

63. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. M.: Изд-во ИОСО РАО. 1998, -225 с.

64. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. 2-е изд., доп. - М.: Финансы и статистика, 1995. - 544 с.

65. Петровский A.B., Запрет на коллективное исследование детства. Сб. Репрессированная наука. Общ. ред. Ярошевского М.Г., Л.: Наука, 1991, -559 с.

66. Поддубная Л.М., Татур А.О., Челышкова М.Б., Задания закрытой формы для автоматизированного контроля знаний студентов. М.: МИФИ, 1995, -78 с.

67. Полонский В.М. Международные сети и базы данных по народному образованию и педагогике. // Педагогика. 1993, №3, -78-85 с.

68. Полуаршинова Е.Г., Тесты как средство контроля качества подготовки учащихся в системе управления образованием региона (на примере общего среднего образования г.Москвы). Дисс. . канд. тех. наук. -М.: 1998,178 с.

69. Прикладные нечёткие системы: Пер. с япон./ К.Асаи, Д.Ватада, С.Иваи и др.; под редакцией Т.Тэрано, К.Асаи, Мсугэно. М.: Мир, 1993, - 368 с.

70. Проблемы создания национальной академической системы баз данных и баз знаний./Тезисы докладов. Часть 2. Уфа, 1995, - 97 с.

71. Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985.

72. Разработка приложений Microsoft Access. Microsoft Corporation, 1994.

73. Родионов Б.У., Татур А.О., Стандарты и тесты в образовании. М.: МИФИ, 1995,-48 с.

74. Руководство программиста по Visual Basic для MicroSoft Office 87/Пер. с англ. М.: Изд отдел "Русская редакция" ТОО "Channel Trading Ltd", 1997,-544 с.

75. Санна П., Visual Basic для приложений (версия 5) в подлиннике/Пер. с англ. СПб.: BHV - СПб., 1997, - 704 с.

76. Северцев В.А., Чащихин Б.Д., Аккредитация учебных заведений. Опыт США. М.: МГАП «Мир книги», 1993, - 240 с.

77. Смолин О.Н., Поиски «национальной идеи» и Российская доктрина образования // Стандарты и мониторинг в образовании, №2-98, М.: Русский журнал, 1998.

78. Советов Б.Я., Информационная технология: Учебн. для ВУЗов по спец. «Автоматизир. системы обработки информ. и упр.» М.: ВШ, 1994. -368 с.

79. Структурно-функциональный анализ в современной социологии, инф. бюллетень 6, вып. 1, под общ. ред. Здравомыслова А.Г., М.: АН СССР, 1968,-212 с.

80. Субетто А.И., Введение в квалиметрию высшей школы. В 4-х книгах. -М.: ИЦПКПС, 1991,- 120 с.

81. Субетто А.И., Гуманизация российского общества (авторская концепция). СПб. -М.: ИЦПКПС, 1992, - 153 с.

82. Субетто А.И., Селезнева H.A., Комплексный мониторинг «Российское гражданское общество и образование». М.: ИЦПКПС, 1997, - 61 с.

83. Субетто А.И., «Метаклассификация» как наука о механизмах и закономерностях классифицирования (опыт обобщения). В 2-х частях. СПб.: ИЦПКПС, 1994,-254 с.

84. Субетто А.И., Системологические основы образовательных систем. В 2-х частях. М.: ИЦПКПС, 1994, - 284 с.

85. Субетто А.И., Системогенетика и теория циклов. В 2-х частях. СПб.: ИЦПКПС, 1994,-260 с.

86. Субетто А.И., Словник квалиметрии человека и образования.//У1 сипози-ум «Проблемы создания комплексного мониторинга качества образвоа-ния в России». -М., 24-27 сентября: ИЦПКПС, 1997

87. Субетто А.И., Творчество, жизнь, здоровье и гармония (Этюды креативной онтологии). М.: ЛОГОС, 1992, - 172 с.

88. Субетто А.И., Чекмарев В.В., Мониторинг источников формирования содержания высшего образования. Кострома - М.: Иссл. Центр Госковуза, КГПУ им Н.А.Некрасова, 1996, - 239 с.

89. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс — научную основу. // Сов. педагогика. 1985. №12, 34-38 с.

90. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М. 1977, - 64 с.

91. Теория статистики, под ред. Р.А.Шмойловой. М.: Финансы и статистика, 1996.-464 с.

92. Третьяков П.И., Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. - 288 с.

93. Управление школой: теоретические основы и методы/Под ред. В.С.Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997,-336 с.

94. Федеральная программа развития образования России. М.: Комитет по высшей школе, 1993.

95. Хагерт Д., Библия разработчика./Пер. с англ. К.: Диалектика, 1997, -512 с.

96. Челышкова М.Б., Савельев Б.А., Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в ВУЗе, М.: ИЦ ПКПС, 1995 74 с.

97. Щербаков Э.Л., Оценка знаний. Эволюция и современное состояние. -Краснодар, 1995,- 161 с.

98. DuBois Р.Н., A History of Psychological Testing. Boston, Allyn & Bacon Inc., 1970,- 152 c.

99. Hambleton K. Ronald, Swaminathan Hariharan, Item Response Theory. Principles and Applications, Kluwer-Nijhoff Publishing, Boston, 331 c.

100. Inside Interactive Technologies in education and training / Issue 56, 14 August 1991. Derby.: Inside IT, 1991.

101. Kuder G.F., Richardson M.W., The Theory of Estimation of Test Reliability //Psychometrika, 2, 1937,- 151-160 c.

102. Lord F.M., A Theory of Test Scores. Psychometric Monographs, v.7, Richmond, Publ. By Psych., Soc., 1952 84 c.

103. Merrill M.D., Li Z., Jones M.K. Secona generation instructional design. // Educational technology, 1990, February, 7-10 c.

104. Merton R.K., Social Theory and Social Structure, Revised and enlarged edition, The Free Press of Glencoe, 1957.

105. Parsons T., Essays in Sociological Theory, Pure and applied, The Free Press of Glencoe, 1949.

106. Trollip S.R., Lippert R.C. Constructing knowledge bases: a promising instructional tool. // Journal of computer-based instruction, 1987, V. 14, №2, -44-48 c.список работ автора по теме диссертации

107. Оптимизация аппаратно-инструментальных систем тестового контроля. Сборник научных трудов IV симпозиума "Квалиметрия человека и образования", М.: МГТА, 1995, с. 15-18 (в соавторстве с Татуром А.О.).

108. Система статистической обработки результатов тестирования знаний учащихся. Сборник научных трудов, научная сессия МИФИ-98, ч.б, М.: МИФИ, 1998, с. 27-29 (в соавторстве с Белобородовым В.Н., Сяткиным А.Ф., Татуром А.О.).

109. Комплексная система тестирования. Сборник научных трудов, научная сессия МИФИ-98, ч.б, М.: МИФИ, 1998, с. 29-32 (в соавторстве с Лагун-цовым И.Н., Луковниковым А.И., Татуром А.О.).

110. Комплекс аппаратно-программного обеспечения образовательного мониторинга. Сборник научных трудов "Научная сессия МИФИ-99", т.8, М.: МИФИ, 1999, с. 83-85 (в соавторстве с Баскаковым В.И., Белоборо-довым В.Н., Татуром А.О.).

111. Проблема аддитивности тестовых характеристик. Сборник трудов участников IX Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании», Часть II, 9-12 ноября 1999г. М.: МИФИ, 1999, с. 402-404 (в соавторстве с Татуром А.О.).

112. Банк тестовых заданий ЛАТ. Тезисы докладов Всероссийской конференции «Развитие системы тестирования в России» 25 26 ноября 1999 г., ч. 2, М.: Прометей, 1999, с. 23-25 (в соавторстве с Баскаковым В.И., Белобородовым В.Н., Новиковой Т.Ю., Татуром А.О.).

113. Администратор данных Data Steward - новый вид специалиста, отвечающего за полноту и качество данных, помещаемых в склад данных.

114. Аналог компьютер, аппаратная реализация которого аналогична аппаратуре фирмы ЮМ.

115. Аппаратура физическая часть компьютера, например, клавиатура, монитор и т.д.

116. Апплет небольшое приложение; обычно программа на языке Java, причем она предоставляется сервером Web.

117. Архитектура обобщенная структура вычислительной системы.

118. База данных совокупность взаимосвязанных данных, организованных по определенным принципам.

119. Байт часть машинного слова, состоящая обычно из восьми битов, может представлять собой букву, число, символ.

120. Банк данных совокупность баз данных, интерфейсов и программных надстроек призванная организовать хранение и доступ к данным определенной предметной области.

121. Баннер изображение, представляющее собой гипертекстовую ссылку на другую страницу. Может использоваться для размещения рекламы на WEB-странице другой компании.

122. Бит двоичная единица количества информации, принимает значения 1 или 0.

123. Бод единица измерения скорости передачи информации, определяемая числом бит в секунду; большинство современных модемов работает со скоростями 14000 - 36600 бод.

124. Ввод загрузка данных в компьютер с помощью специальных устройств ввода, таких как клавиатура, «мышь» и т.п.

125. Время доступа время, которое требуется для поиска элемента данных в памяти.

126. Вывод отображение данных на экране дисплея или бумаге, запись их в файл или передача по линии связи.

127. Гипертекстовая ссылка элемент WEB-страницы, предназначенный для создания связи между элементами WEB-страниц.

128. Данные информация, подготовленная для определенных целей (при этом часто подразумевается формат) и хранимая в цифровом или двоичном виде.

129. Диск носитель информации, имеющий форму круглой пластины.

130. Дисковод механизм для приведения диска во вращение.

131. Интерфейс элементы соединения и вспомогательные схемы управления, используемые для соединения устройств.

132. Кеш сверхоперативная память, запоминающее устройство с крайне малым временем доступа.

133. Клавиатура матрица клавиш для ручного ввода данных контроллер - подсистема, управляющая работой подключенных к ней устройств, но, как правило, не изменяющая данные, которые могут проходить через нее.

134. Конфигурация определенная совокупность аппаратных средств и соединений между ними в вычислительной системе, используемая в течение определенного периода эксплуатации.

135. Мегабайт (мбайт) единица измерения памяти, 1 мбайт = 1024*1024 бит.

136. Меню в интерактивных системах список команд или вариантов ответа на экране дисплея, из которых пользователь выбирает необходимый ему вариант, вводя соответствующий номер или букву либо указывая на пункт меню курсором.

137. Модем модулятор-демодулятор, устройство преобразования данных к виду, принятому для определенного типа линий связи, и обратно.

138. Монитор устройство для вывода на экран полученных в результате работы компьютера изображений.

139. Монохромный определение, характеризующее устройство, например монитор, воспроизводящее только один цвет или оттенки цвета.

140. Накопитель устройство для занесения и хранения данных.

141. Ошибка неисправность в программе или устройстве.

142. Память общий термин, определяющий способ хранения информации в компьютере.

143. Перезагрузка «холодная» перезапуск системы, при котором отключается электропитание и содержимое оперативной памяти теряется.

144. Пиксел точка, единица представления графической информации.

145. Плата сменная панель с электронными компонентами.

146. Подготовка данных преобразование с участием человека информации в форму, воспринимаемую автоматическими устройствами.

147. Порт место подключения внешнего устройства к внутренней шине.

148. Прикладное программное обеспечение программное обеспечение, предназначенное для решения определенной задачи, например подготовкитекстов, использования баз данных, телекоммуникации, электронных таблиц.