автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Формирование педагогического корпуса преподавателей библиотечно-библиографических дисциплин

ргб оа

2 8 СЕН 1933

На правах рукописи ГОРБАЧЕВА Валентина Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

КОРПУСА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ БИБЛИОТЕЧНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКИХ

ДИСЦИПЛИН: ИСТОРИЯ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, ПЕРСПЕКТИВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

05.25.03 - библиотековедение и библиографоведение

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-1999

Работа выполнена на кафедре документоведения и документа-ционного обеспечения управления Московского государственного университета культуры

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Ю.Н.Столяров

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор A.JI. Карамышев

- кандидат педагогических наук A.C. Арзуханов

Ведущая организация - Краснодарский государственный

университет искусства и культуры

Защита состоится «_»_ 1999 г. в 11 часов на

заседании диссертационного совета К 092.07.02 по присуждению ученой степени кандидата наук в Московском государственном университете культуры по адресу:

141400, Химки-6, Московская обл., ул. Библиотечная, д. 7. С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке университета.

Автореферат разослан «_» апреля 1999 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор Н.А. Сляднева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Глобальная информатизация общества, превращение библиотечного дела в одну из отраслей индустрии информации, комплексное внедрение в библиотеки вычислительной техники, активизация использования новейших информационных технологий, «врастание» библиотек в сети типа Internet, Intranet и обусловленное всем этим качественное усложнение библиотечно-библиографического и информационного труда требуют коренного улучшения подготовки библиотечных кадров, способных эффективно работать в новой, ранее неизвестной технической и интеллектуальной среде.

Улучшение качества подготовки библиотечных кадров высшей квалификации, отвечающих требованиям XXI в., зависит от множества факторов. Однако ключевое значение имеют и будут иметь педагогические кадры высшей школы - прежде всего, преподаватели дисциплин ядра профессиональной специализации. Проблема улучшения образования библиотекарей - это, в первую очередь, проблема качества кадров преподавателей библиотечно-библиографических дисциплин, хотя важны и другие слагаемые модернизации учебно-воспитательного процесса.

Главная трудность ее решения на библиотечных факультетах - система формирования педагогического персонала. Он формируется из числа выпускников, аспирантов, практиков. При этом нередки случаи, когда одни не имеют опыта работы в библиотеках, другие - надлежащей психолого-педагогической подготовки, третьи - достаточных теоретических знаний. Им трудно наладить эффективную педагогическую работу, как бы они лично к этому ни стремились.

Общая ситуация с педагогическими кадрами библиотечных факультетов напоминает «порочный круг». Имеет место явный конфликт между объективными требованиями к уровню подготовки библиотекарей высшей квалификации и реальным качеством преподавательского состава.

Противоречие между возросшими требованиями, которые предъявляет к качеству подготовки библиотечных кадров информа-тизирующееся общество, и недостаточно высоким профессионально-педагогическим потенциалом значительной части преподавательского корпуса библиотечных факультетов составляет основное содержание проблемной ситуации, характеризующей современную высшую библиотечную школу. Это противоречие может быть разрешено с помощью комплекса мер, позволяющих привести уровень педагогической подготовки преподавателей в соответствие с возросшими общественными требованиями. Сказанным объясняется

как выбор, так и актуальность темы диссертационного исследования.

Разработанность проблемы. Проблема профессионально-педагогической подготовленности преподавателей библиотечно-библиографических дисциплин имеет комплексный характер.

Исходный пункт ее решения разработан педагогикой и представлен в виде концепции учителя. Ее положения методологически важны и для вузовских преподавателей библиотечных дисциплин. Поэтому общетеоретическую основу данного исследования составляет исихолого-педагогическая теория деятельности и личности, активности личности, разработанная в трудах К.А. Абдульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, Н.Ф. Добрынина, A.B. Петровского, C.JI. Рубинштейна, К.Д. Ушинского и других известных теоретиков педагогической науки.

В последние годы в связи с реформой школы наметилось оживление в исследовании проблемы. Показательны в этом отношении работы академика РАО В.А. Сластенина, связанные с принципами формирования содержания педагогического образования. Их принципиальные положения вполне могут быть распространены и на педагогов высшей школы, в какой бы отрасли знаний они ни трудились. Свидетельством роста интереса к личности педагога является и организация в 1997 г. ежеквартального журнала «Преподаватель».

На этом фоне скромно выглядят результаты исследований в этой области, достигнутые педагогикой высшей школы. Из всех работ, посвященных данной проблеме, выделяются труды С.И. Зиновьева, особенно его монография «Учебный процесс в советской высшей школе». В ней рассмотрены основные аспекты организации и методики учебного процесса в вузе. Однако собственно педагога она почти не касается. Что должен представлять собой преподаватель вуза — на этот вопрос упомянутая книга, как и большинство аналогичной литературы, прямого ответа не дает.

В целом педагогика высшей школы пока не располагает завершенной концепцией квалификационных характеристик преподавательского корпуса высшей школы.

Существует обширный поток публикаций, посвященных высшей библиотечной школе. В России на эту тему опубликовано примерно 6-7 тыс. работ. Ежегодно выходит в свет еще около 50 -70 публикаций.

Содержание, методика, организация высшего библиотечно-библиографического образования рассмотрены в трудах по ВББО, работах К.И. Абрамова, В.И. Терешина и других авторов.

Богато представлена персоналия профессоров и преподавателей высшей библиотечной школы (К.И. Абрамов, З.Н. Амбарцумян, Б.В. Банк, И. Е. Баренбаум, Б.С. Боднарский, А.Н. Ванеев, А.Н. Ве-ревкина, Л.И. Владимиров, МП. Гастфер, Ю.В. Григорьев, Г.К.

Дерман, H.B. Здобнов, Ю.С. Зубов, Ф.И. Каратыгин, О.П. Коршунов, М.Н. Куфаев, Л.А. Левин, И.Г. Моргенштерн, A.A. Покровский, В.Ф. Сахаров, K.P. Симон, Ю.Н. Столяров, О.И. Талалакина, В.И. Терешин, Л.Н. Троповский, И.М. Фрумин, О.С. Чубарьян, Е.И. Шамурин, А.Д. Эйхенгольц и другие выдающиеся ученые и педагоги), позволяющая составить представление об их творческой педагогической лаборатории.

Несколько десятков статей (описательного характера) посвящены вопросам повышения квалификации профессорско-преподавательского состава библиотечных факультетов.

За последние полтора десятилетия появился также ряд кандидатских и докторских диссертаций, так или иначе касающихся высшего библиотечного образования.

Однако в библиотековедческих работах лишь затрагиваются, обычно довольно бегло, только некоторые стороны проблемы профессиональной педагогической подготовки преподавателей биб-лиотечно-библиографических дисциплин.

Единственное исключение составляет диссертационная работа И.Г. Белоглазкиной «Методологические проблемы изучения научно-педагогических кадров высшей библиотечной школы», которая на примере преподавателей библиографии осветила важнейшие социально-психологические стороны вопроса (1994).

Важный вклад в разработку проблемы представляет собой докторская диссертация В.И Черниченко «Теоретические и методические основы профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузе культуры для библиотечной работы с подрастающим поколением» (1994). Однако вопросы подготовки преподавательских кадров не входили в задачи ее исследования.

Данный обзор уместно дополнить упоминанием о публикациях диссертанта. Но и они рассматривают отдельные, хотя и существенно важные стороны проблемы.

Не лучше обстоит дело в зарубежной высшей библиотечной школе. Разработка проблематики библиотечного образования в зарубежных странах началась еще в первые десятилетия XIX в. В 1820 г. немецкий библиотековед Ф. А. Эберт опубликовал книгу «Образование библиотекаря» ("Die Bildung des Bibliothekars"), которая явилась первым трудом в этой области. Весьма информативны статьи о библиотечном образовании, опубликованные в зарубежных библиотечных энциклопедиях. Однако все эти работы связаны более с содержанием и организацией учебного процесса, нежели с личностью преподавателя.

Общий итог состоит в том, что несмотря на многочисленные публикации педагогическая подготовка вузовских преподавателей библиотечно-библиографических дисциплин не получила в литературе той степени разработки, которая необходима на современном этапе развития высшей библиотечной школы. Можно полагать, что

наука только еще приступает к освоению проблемы - противоречия между необходимостью повышения качества образования библиотечных специалистов, способных работать в информационном обществе XXI века, и уровнем подготовки преподавателей соответствующих дисциплин.

Это еще раз свидетельствует об актуальности диссертационного исследования.

Основная задача исследования заключается в том, чтобы выяснить, что должно составлять содержание знаний, умений, навыков вузовского преподавателя библиотечно-библиографических дисциплин, каким профессионально-педагогическим критериям он должен отвечать, какими путями можно достичь его соответствия этим критериям.

Предмет исследования — содержание педагогической подготовки упомянутой категории вузовских преподавателей и организационно-методические условия ее осуществления.

Цель исследования — разработка комплексно-параметрической концепции профессионально-педагогической подготовки названных преподавателей и организационно-методических средств ее реализации.

Основным источником диссертации явились важнейшие работы отечественных и зарубежных библиотековедов. Из отечественных изданий использовались труды таких авторов, как: К.И. Абрамов, А.Я. Айзенберг, З.Н. Амбарцумян, В.А. Артисевич, Д.А. Ба-лика, Б.В. Банк, В.Э. Банк, Б.Н. Бачалдин, А.Н. Ванеев, K.M. Варшавский, P.C. Гиляревский, Ю.В. Григорьев, М.Я. Дворкина, Н.Е. Добрынина, Ю.С. Зубов, Б.П. Каневский, Ф.И. Каратыгин, Т.Ф. Каратыгина, Н.С. Карташов, О.П. Коршунов, B.C. Крейденко, Н.К. Крупская, В.П. Леонов, Ю.П. Мелентьева, В.М. Мотылев, В.А. Невский, A.A. Покровский, Е.И. Ратькова, З.И. Ривлин, Я.В. Ривлин, H.A. Рубакин, К.И. Рубинский, В.Ф. Сахаров, В.В. Серов, В.З. Скворцов, Т.И. Скрипкина, М.И. Слуховский, H.A. Сляднева, A.B. Соколов, Ю.Н. Столяров, О.И. Талалакина, К.В. Тараканов, Н.И. Тюлина, В.А. Фокеев, Н.Я. Фридьева, И.М. Фрумин, Л.Б. Хавкина, О.С. Чубарьян, А.Е. Шапошников и др.

Из иностранных источников использовались работы К.А. Бунге (С.А. Bunge), Д.Г. Дэвиса (D.G. Davis), И. Дресслер (I. Dressler), К.У. Эванса (C.W. Evans), Р. Клута (R. Cluth), Я. Колодзейски (J. Kolodzeiska), Ф. Краузе (F. Krause), X. Кунце (Н. Kunze), Д.Х. Ширы (J.H. Shera), Стоун У.И. (E.W. Stone) и некоторых других авторов.

Научная новизна исследования - предложены целостная модель содержания подготовки преподавателя библиотечно-библиографических дисциплин вуза, ранее отсутствовавшая в системе представлений о библиотечном образовании, а также способы ее воплощения в жизнь.

Научная значимость исследования выражается в том, что

оно:

• открывает новое направление библиотековедческих исследований, ранее находившееся вне поля зрения библиотековедов;

• вводит в научный оборот основные составляющие, из которых складывается эталон вузовского преподавателя;

• обеспечивает возможность дальнейшего продвижения научной мысли в рассматриваемой области.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• учебная программа диссертанта «Основы профессиональных знаний преподавателя вуза» внедрена в практику работы факультета повышения квалификации преподавателей вузов и ссу-зов и работников культуры при Западно-Казахстанском институте искусств им. Даулеткерея (Республика Казахстан);

• в учебный процесс названного факультета внедрен учебно-тематический план подготовки преподавателей вузов;

• в учебный процесс библиотечного факультета института введен спецкурс «Подготовка преподавателей для системы библиотечного образования»;

• в ходе семинара «Управление процессом перемен в библиотеке» для преподавателей вузов, руководящих работников библиотек, организованного при помощи фонда Сороса, внедрен цикл деловых игр, представляющий собой основу для решения практических вопросов организации и методики подготовки будущих преподавателей в области библиотечного дела.

• разработан проект документа, который может послужить основой стандарта высшего профессионального образования (для получения дополнительной квалификации «преподаватель», третий уровень высшего профессионального образования).

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования прошли широкую апробацию, получив положительную оценку библиотечно-педагсгической общественности, в частности, в опубликованных трудах доктора педагогических наук, профессора О. Воверене (Республика Литва) и профессора, кандидата педагогических наук С. А. Езовой (Российская Федерация).

Результаты исследования неоднократно докладывались на различных научных, научно-теоретических, научно-практических, научно-методических международных, российских, казахстанских конференциях, таких, как: «Мир культуры: человек, наука, искусство» (Самара, 1996), «Развитие библиотечного дела в Казахстане и проблемы подготовки кадров в вузах культуры» (Уральск, 1996), «Вузовский комплекс: профессионализм в системе культуры и образования» (Алматы, 1997), «Библиотечное дело на пороге XXI века» (Москва, 1998), «Библиотечное дело и проблемы информатизации общества» (Москва, 1999) и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информатизация общества, компьютеризация библиотек, внедрение в библиотечное дело новых информационных технологий, усложнение читательских потребностей требуют качественного скачка в подготовке будущих библиотечных специалистов, которым придется работать в XXI в. Важнейшая предпосылка реализации этого скачка - коренной подъем уровня и качества педагогической подготовки преподавателей библиотечно-библиографических дисциплин. Необходимое общее условие подъема - реализация концепций информатизации, фундаментализации, непрерывности, индивидуализации, опережающего характера их образования.

2. Подготовленность педагога к преподаванию библиотечно-библиографических дисциплин определяется целостной моделью, включающей следующие системно равнозначные компоненты: 1) знания, умения, навыки в области общей педагогики, педагогики высшей школы, общей психологии, психологии высшей школы, социальной психологии, методик преподавания соответствующих дисциплин; 2) знание правовых основ функционирования высшей школы; 3) знание библиотечно-библиографической деятельности и смежных вопросов; 4) способность к педагогической деятельности; 5) способность к научно-исследовательской работе и участие в ней.

3. Процесс формирования профессионально-педагогических свойств личности преподавателя библиотечно-библиографических дисциплин - единое, непрерывное, спиралеобразное движение от одних качественных показателей к другим. В методическом отношении это органическое единство приемов классической высшей школы и новых информационных технологий; в организационном -дополнительное высшее образование в виде очного, заочного и дистанционного обучения, а также повышение квалификации, аспирантура, докторантура.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Первая глава «Историческая практика и современное состояние профессионально-педагогической подготовки преподавателей биб-лиотечно-бнблиографических дисциплин» посвящена прошлому и настоящему подготовки корпуса преподавателей рассматриваемых дисциплин.

Проблема качества преподавателя библиотечного дела имеет, видимо, столь же древние корни, что и само библиотечное дело. Требования к нему изменялись в зависимости от конкретно-исторических условий и интерпретации социальных функций библиотеки и библиотекаря. Актуальной она стала в XIX в., когда началось сравнительно активное развитие библиотечного дела и наметилась потребность в библиотечном образовании.

Начало официальному библиотечному образованию было положено в Германии (Гёттингенский университет, 1886, К. Дзяцко) и США (Колумбийский колледж, 1887, М. Дьюи). Более полувека оно носило прагматический характер. От преподавателя требовалось лишь знание библиотечной практики.

После Второй мировой войны вплоть до 70-х гг. XX в. в мире наблюдается бурный рост числа библиотечных школ. К 80-м гг. их число превысило несколько сот. Интерес к библиотечному образованию проявляет ИФЛА. В ней с момента основания [1927] существует Постоянный комитет по библиотечному образованию (education & training). Однако разработкой проблемы преподавателя, как ни странно, он не занимался и не занимается.

Какой-либо научно обоснованной концепции преподавателя библиотечно-библиографических дисциплин за рубежом пока нет. Не наблюдается и тенденции к ее активной разработке.

Библиотечное образование в России, как известно, зародилось в 1913 г., когда при Народном университете A.JI. Шанявского в Москве под руководством Л.Б. Хавкиной были открыты первые библиотечные курсы. Однако вопрос о подготовке педагогических кадров для системы библиотечного образования в дореволюционной России не разрабатывался.

Советская система библиотечного образования начинает складываться с 1918 г.

В советской России библиотечное обслуживание было признано делом государственной важности. Библиотеки рассматривались в качестве учреждений внешкольного образования. Библиотечная профессия отождествлялась с «педагогической, творческой, воспитательной профессией», а библиотековедение виделось некоторым специалистам 20-х гг. отраслью педагогики. Это на десятилетия предопределило педагогическую направленность библиотечной специальности.

Становление библиотечного образования протекало в чрезвычайно сложных условиях. Отсутствовали не только учебно-материальная база, но и преподавательский корпус. Основным способом его формирования было привлечение к преподавательской работе библиотекарей-практиков.

Система научно обоснованных требований к качеству преподавательского корпуса отсутствовала. Сильно выраженный психолого-педагогический уклон, отчетливо проявившийся в библиотечном образовании, не вполне отвечал задачам подготовки собственно библиотечных кадров. Однако его важное значение заключалось в том, что готовились, по сути, библиотекари-педагоги. А это обеспечивало предпосылки формирования основ будущего профессионального преподавательского корпуса системы советского библиотечного образования

В 1930 г. принимается правительственное постановление об открытии в Москве библиотечного института - первого специального государственного библиотечного вуза в стране (ныне МГУК), который сыграл решающую роль в становлении библиотечного образования.

В качестве преподавателей в нем работают крупные специалисты с большим практическим опытом библиотечной работы: Ю.В. Григорьев, В.Н. Денисьев, Г.К. Дерман, Г.И. Иванов, Ф.И. Каратыгин, A.B. Кленов, A.A. Покровский, JI.H. Троповский, Л.Б. Хавкина, Е.И. Шамурин, А.Д. Эйхенгольц и др.

Перечисленные преподаватели - первопроходцы высшего библиотечного образования - очень многое сделали для организации учебного процесса, становления и развития специальных учебных дисциплин, провели колоссальную, во многом неизведанную работу по формированию содержания учебного процесса. Они подготовили первые учебные курсы, программы, учебники, учебные пособия, научные труды. Ими воспитана блестящая плеяда преемников, которая занимала или занимает ключевые позиции как в области библиотечного образования, так и библиотечно-библиографической науки (К.И. Абрамов, Н.С. Карташов, О.П. Коршунов, В.В. Серов, Ю.Н. Столяров и др.).

Таким образом, еще на «заре» советского высшего библиотечного образования складывался костяк чрезвычайно перспективного в научном и педагогическом отношении корпуса преподавателей библиотечно-библиографических дисциплин.

30-е — начало 50-х гг. составили новый этап в развитии высшего библиотечного образования и представлений о роли педагога специальных дисциплин библиотечных факультетов. Если на предшествующем этапе подготовка библиотечных кадров велась в рамках педагогического направления, то в указанный период шел процесс выделения библиотечного образования из системы подготовки кадров педагогического профиля, хотя формально библиотечные институты по-прежнему относились к группе педагогических институтов. Теперь в специализированном библиотечном вузе начинает готовиться именно библиотекарь.

Намечаются качественно важные изменения в уровне подготовки библиотечно-педагогических кадров вузов. В целях развития научно-исследовательской работы и подготовки научно-педагогических кадров при институтах открывается аспирантура, решается вопрос о присвоении ученых степеней и званий в области библиотечного дела.

В 1939 г. Московскому, затем Ленинградскому библиотечным институтам предоставляется право присуждения ученых степеней.

Открытие аспирантуры, защита кандидатских и докторских диссертаций ознаменовали новые представления о педагоге библиотечного факультета. Идеалом становится педагог, обладающий

не только глубоким знанием своего предмета, но и способностью к научному исследованию, проявивший ее на деле в виде диссертации. Начинает реализовываться принятая в мире формула: каждый ученый университета должен быть преподавателем, каждый его преподаватель должен быть ученым. Таким образом, в ходе рассматриваемого периода формируется концепция преподавателя, включающая в себя три компонента: знание библиотечной практики, наличие способности к научно-исследовательской работе, непосредственное участие в ней. Советская высшая библиотечная школа вышла на уровень критериев, сложившихся в зарубежном библиотечном образовании.

50 - 80-е гг. характеризуются движением отечественного высшего библиотечного образования в сторону культурно-просветительного профиля. В некотором смысле это было своеобразным возвратом к начальному периоду библиотечного образования, но без наблюдавшегося ранее доминирования педагогического уклона. Новый подход был продиктован усилением интерпретации библиотеки как идеологического учреждения.

Проявляется тенденция к расширению профиля, фундамента-лизации подготовки библиотекарей, обнаруживая тенденцию сближения с университетским типом образования. При явно выраженном усилении гуманитаризации, сравнительно малом удельном весе библиотечно-библиографических дисциплин снижается количество занятий, связанных с педагогикой. Подготовка библиотечных кадров относится к культурно-просветительной сфере.

Самые различные изменения претерпевают учебные планы, которые попеременно отражали тенденции специализации и интеграции в библиотечном образовании. В 60-е гг. временно велась подготовка преподавателей библиотечно-библиографических дисциплин для техникумов. Однако в 1975/76 гг. дисциплины, связанные с преподаванием, из планов исключаются. Исчезают все основания рассматривать высшее библиотечное образование как педагогическое.

Нарастает научный потенциал библиотечной школы. Резко возрастает число преподавателей с учеными степенями. В 60 - 80-е гг. докторские диссертации защищают К.И. Абрамов, А.Н. Ванеев, Н.Е. Добрынина, Ю.С. Зубов, Т.Ф. Каратыгина, Н.С. Карташов, И.К. Кирпичева, B.C. Крейденко, A.B. Соколов, Ю.Н. Столяров, О.С. Чубарьян и другие видные педагоги-ученые. Теперь идеалом педагога высшей библиотечной школы становится не столько кандидат наук, ставший повседневным явлением на библиотечных факультетах вузов России, сколько доктор педагогических наук, профессор.

Принципиальные изменения претерпевает вопрос о повышении квалификации профессорско-преподавательского состава. Если ранее этот процесс осуществлялся путем непрерывного самообра-

зования, то теперь оно дополняется обязательным повышением квалификации на специальных факультетах, ведущим из которых стал в то время Факультет повышения квалификации преподавателей при Московском государственном институте культуры (МГУК). Большую роль играли также различные по содержанию и форме школы педагогического мастерства, школы молодого преподавателя, действовавшие в некоторых вузах культуры.

Ныне изучаются только две учебные дисциплины, имеющие связи с дидактикой: педагогика и психология. На них отводится 2,34 % от общего количества учебного времени. Это значит, что высшее библиотечное образование полностью вышло из рамок педагогического образования. Правда, не влилось оно полностью и в «берега» культурно-просветительные, сохраняя свою самостоятельность. Одновременно утерялись причины, из-за которых ранее оно рассматривалось в качестве «донора» профессорско-преподавательского состава. В отличие от первых десятилетий советской власти теперь окончание библиотечного факультета не дает, строго говоря, оснований для занятия преподавательской должности не только в вузе, но даже в ссузе и школе.

В 90-е гг. на библиотечном факультете МГУК длительное время обсуждалась возможность открытия квалификации под условным наименованием «Библиотековед-педагог-исследователь». Однако далее этого дело не пошло.

Современные учебные планы библиотечных факультетов еще более далеки от задач подготовки преподавательских кадров, чем это было в первые десятилетия советской власти.

Новым во взглядах на библиотечное образование явилась интеграция библиотечно-библиографической и информационной подготовки будущих библиотечных специалистов. Наиболее полно она заявила о себе в 90-е гг.

Эта интеграция является свидетельством того, что современное библиотечное образование вступило на новый этап своего развития, характеризующийся отходом от культурно-просветительной доминанты и движением к документно-информационной парадигме. С точки зрения темы данной диссертации, это означает расширение и усложнение требований, предъявляемых к преподавателю.

В самых общих чертах эволюция российских представлений о преподавателе была сходна с тем, что имело место в мировой высшей библиотечной школе. Формирование педагогических кадров изначально всюду шло эмпирическим путем, так и не получив исчерпывающей научно-теоретической основы.

Итак, ни теория, ни практика высшего библиотечного образования не дают однозначного ответа на вопрос о том, что же именно в содержательном, «знаниевом» плане должен представлять собой преподаватель специальных библиотечно-библиографических дисциплин, каким критериям он должен соответствовать, как и чему

его учить, чтобы он мог стать эффективным пополнением преподавательского корпуса.

При разработке модели современного преподавателя библио-течно-библиографических дисциплин в основу были положены не конъюнктурные, не второстепенные, не внешние, а сущностные характеристики труда преподавателей. Был осуществлен тщательный методологический анализ модели. В целях практической ее проверки проводилось репрезентативное по величине выборки лонгить-юдное социологическое исследование преподавателей вузов России, Казахстана и других стран СНГ.

Все это вместе взятое привело к выводу, что в наиболее общем плане структуру личности вузовского преподавателя библио-течно-библиографических дисциплин должны характеризовать, по меньшей мере, три органически, неразрывно взаимосвязанных компонента: 1. Профессиональная пригодность; 2. Профессиональные педагогические знания, умения и навыки; З.Профессиональные библиотечные знания, умения и навыки.

В свою очередь, компоненты знания, умения, навыки должны представлять собой целостный комплекс, включающий: I. Педагогику высшей школы; 2. Психологию высшей школы; 3. Теорию и практику библиотечного дела; 4. Правовые основы высшей школы.

В этой структуре все ее составные части равнозначны, взаимосвязаны, взаимообусловлены. Отсутствие какого-либо компонента влечет за собой несоответствие преподавателя стандартам современной высшей библиотечной школы.

Глава 2. «Совершенствование профессионально-педагогической подготовки преподавателей библиотечке-библиографических дисциплин вузов» анализирует организационно-методические условия реализации представленной выше модели преподавателя.

Библиотекарь с высшим или супервысшим образованием и вузовский преподаватель библнотечно-библиографических дисциплин представляют собой разные, хотя и взаимосвязанные явления.

Момент коренного различия и органической, неразрывной взаимосвязи чрезвычайно важен. Преподаватель должен являть собой синтез качеств профессионала высочайшего класса в области и библиотечного дела, и педагогики высшей библиотечной школы.

Бытует представление, что основным для преподавателя вуза является хорошее знание своего предмета. Но этого недостаточно. Опыт, для того, чтобы быть переданным другим, требует своего осмысления и описания на языке не только библиотековедения, но и -прежде всего - педагогики, дидактики, педагогической психологии. И готовить из библиотекарей будущих преподавателей - значит прививать им педагогические качества.

Выпускник-преподаватель должен одновременно и органично находиться в двух измерениях - в позиции и специалиста по своему предмету («глубоко знай свой предмет»), и специалиста-педагога («излагай его ясно, педагогически целесообразно»).

Центральным пунктом проблемы профессионального педагогического образования бывших выпускников библиотечных факультетов выступает его содержание - системно, педагогически рационально организованный массив учебной информации, усвоение которой делает выпускника библиотечного факультета профессионалом-педагогом .

Как показало наше исследование, в структурном отношении он должен быть представлен в виде следующих взаимосвязанных блоков: 1. Философско-методо логический; 2. Культуроведческий; 3. Психолого-педагогический; 4. Библиотечно-библиографический; 5. Организационно-правовой; 6. Медико-биологический.

Так как речь идет о втором - дополнительном образовании, проблема содержания подготовки сужается: она сводится к психолого-педагогическому, организационно-правовому циклам и некоторым факультативным дисциплинам.

Государственные документы определяют основные направления деятельности, компетенцию, круг знаний, навыков и умений преподавателя. В то же время вопрос о том, что конкретно должно включать в себя содержание подготовки будущих преподавателей библиотечно-библиографических дисциплин, остается недостаточно проясненным.

В связи с этим диссертант с неизбежностью должен был обратиться к различным аналогам, чтобы если не решить проблему, то хотя бы нащупать первоначальные подходы к ней.

Самым близким аналогом в этом смысле является содержание подготовки школьного учителя, хотя поставить знак равенства между учителем школы и преподавателем вуза нельзя.

В целях решения одной из основных проблем - содержания педагогической подготовки преподавателей библиотечно-библиографических дисциплин вузов всесторонне исследованы десятки учебных планов педагогических вузов, государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «преподаватель» и т.п. Параллельно велся анализ учебных планов библиотечных факультетов.

Выяснилось следующее: чтобы выпускник библиотечного факультета мог работать преподавателем вуза хотя бы на уровне учителя средней школы, он, как минимум, должен обладать глубокой психолого-педагогической подготовкой в следующих областях: 1.Введение в педагогическую профессию; 2.Психология человека; З.Возрастная психология; 4.Социальная психология; 5.Педагогиче-

екая психология; б.Педагогические теории, системы, технологии; 7.Специальная психология и коррекционная педагогика; 8.Философия и история образования; 9.0сновы управления педагогическими системами; Ю.Методика преподавания соответствующего предмета; 11 .Курсы по выбору. Кроме того, он должен пройти соответствующую педагогическую практику.

В случае с вузовским преподавателем уровень подготовки должен быть еще более высоким. Каким именно? Для прояснения этого вопроса, помимо документов, использовался метод анкетирования, которым было охвачено 250 преподавателей.

На основе государственной документации я материала анкетирования был сформирован план психолого-педагогической подготовки будущих преподавателей, включающий следующие учебные предметы: 1. Введение в педагогическую профессию; 2. Психология человека; 3. Возрастная психология; 4. Психология высшей школы; 5. Психология студенчества; 6. Социальная психология; 7. Педагогическая психология; 8. Педагогические теории, системы, технологии; 9. Теория воспитания; 10. Дидактика; 11. Педагогика высшей школы; 12. Специальная психология и коррекционная педагогика; 13. Философия и история образования; 14. Основы управления педагогическими системами; 15. Общая методика преподавания библиотечно-библиографических дисциплин; 16. Частные методики преподавания библиотечно-библиографических дисциплин; 17. Курсы по выбору; 18. Педагогическая практика.

Проблема содержания не исчерпывается психолого-педагогическим аспектом. «Слабое» место, как показало анкетирование, связано с управленческо-правовой подготовкой. Это заставило дополнить план подготовки управленческо-правовой областью - «Основы организации и управления системой высшего библиотечного образования».

Заслуживает внимания культура речи преподавателей. Не все они обладают ею. Поэтому в качестве специальной дисциплины в программу подготовки педагогов включается факультативная дисциплина «Риторика».

Разработанный «каркас» содержания подготовки преподавателей обязательно должен корректироваться с учетом времени, места, конкретных условий.

Таким образом, содержание минимальной подготовки будущих преподавателей сводится к четырем основным, различным по удельному весу в общем объеме отводимого учебного времени комплексам: 1. Психолого-педагогический; 2. Управленческо-правовой; 3. ТСО; 4. Риторика (факультативно).

На этой основе диссертантом разработаны проекты учебного плана подготовки преподавателей библиотечно-библиографических дисциплин (вторая, дополнительная специальность) и государственного образовательного стандарта высшего профессионального

образования для получения дополнительной квалификации «преподаватель библиотечно-библиографических дисциплин».

Как доказала апробация, предлагаемая подготовка, действительно, способна обеспечить соответствие будущего преподавателя библиотечно-библиографических дисциплин жестким государственным требованиям, сложившимся в 90-е гг.

Решение проблемы подготовки профессиональных преподавателей не сводится к содержанию образования. Оно сопряжено и с комплексом вопросов, которые носят организационно-методический характер. Как организационно, методически правильно осуществлять обучение будущих преподавателей?

Первый вопрос - база учебы. Для России, Казахстана и других стран СНГ базой подготовки мог бы стать Московский государственный университет культуры (МГУК) - самое крупное в мире учебное заведение такого рода. Однако в его составе необходимо открыть новое специальное целевое учебное подразделение - Международный факультет подготовки вузовских преподавателей библиотечно-библиографических дисциплин (МЕФАПББД). Главное целевое назначение названного факультета - подготовка вузовских преподавателей библиотечно-библиографических дисциплин для библиотечных факультетов заинтересованных стран СНГ, осуществляемая в форме дополнительного образования.

Особого внимания заслуживает проблема формы обучения. Она должна решаться с учетом перспектив развития высшего образования

На первой стадии работы факультета наиболее предпочтительной является очная система обучения, что диктуется совершенно объективными причинами. Лишь после накопления необходимого опыта окажется возможным переход на более экономичную форму - очно-заочную. Наконец, на следующей стадии эволюции система подготовки преподавателей приобретет дистанционный (или дистантный) характер. Противники такой эволюции должны знать, что 75 % библиотечных школ США или уже перешли на дистанционную форму обучения, или перейдут на нее в ближайшее время.

Методика обучения должна строиться в соответствии с методологически важными требованиями информатизации, фундамен-тализации, опережающего характера, непрерывности, индивидуализации послевузовской подготовки преподавателей библиотечно-библиографических дисциплин.

Главной технико-технологической базой учебно-воспитательного процесса на факультете в конце концов станет подсистема Интернет - 2 (образовательная подсистема Интернет), которая еще в 1997 г. насчитывала 3000000 учебно-образовательных компьютер-хостов.

В заключении отмечаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, делаются следующие выводы:

1. Информатизация общества и порождаемое ею усложнение требований к библиотечному обслуживанию обусловливают необходимость коренного улучшения подготовки библиотечных специалистов высшей квалификации, способных работать в принципиально новой инфосфере XXI века.

2. Эта задача носит сложный комплексный характер и включает в себя довольно большое число слагаемых успеха ее решения. Однако ключевое значение имеют преподаватели, прежде всего, специальных дисциплин. Поэтому она в значительной мере сводится к решению проблемы формирования принципиально нового преподавательского корпуса библиотечных факультетов, способного к осуществлению учебно-воспитательного процесса на уровне повышающихся общественных потребностей.

3. Чтобы преподаватели могли готовить библиотечные кадры, отвечающие императивам начала третьего тысячелетия, они сами должны получить соответствующую подготовку. Ее цель - достижение эталона преподавателя, воплощающего в себе органическое единство трех ипостасей: библиотечного специалиста, профессионального педагога и исследователя преподаваемого предмета.

4. Эта цель может быть достигнута только на базе выдвинутой и обоснованной в диссертации открытой, динамичной, постоянно обновляющейся системы второго - дополнительного образования библиотечных специалистов-будущих преподавателей, предусматривающего все формы организации обучения (от очного до дистанционного) и все уровни научной квалификации (от ассистента до доктора наук).

По теме диссертационного исследования опубликованы следующие работы:

1. Библиотечный менеджмент. - Алматы, 1995. - 37 с.

2. Высшее библиотечно-библиографическое образование в условиях многоуровневой системы // Информ. листок КазгосИНТИ. - 1996. -№11. - С. 1 -4.

3. Молодой преподаватель библиотечно-библиографических дисциплин: проблемы профессионального становления Н Проблемы подготовки высококвалифицированных кадров сферы культуры по двузвенной системе: «училище-вуз»: (Методические рекомендации и материалы региональной межвузовской научно-теоретической конференции, проведенной 26-27 мая 1994 г. в Орловском государственном институте культуры). - Орел, 1994. - С. 116-118.

4. Основы профессиональных знаний преподавателя вуза /М-во образования и культуры Республики Казахстан; Республиканский центр проблем культуры. - Алмагы - Уральск, 1997. - 51 с.

5. Перспективные направления подготовки библиотечных кадров в условиях информатизации общества // Информ. листок КазгосИНТИ. - 1996. - № 12. - С. 1 - 4.

6. Преподаватель библиотечных дисциплин на пороге XXI века // Библиотечное дело на пороге XXI века: Тез. докл. и выступлений между-нар. науч. конф. Москва, 15 -16 алр. 1998 г. - 4.2. - М., 1998. - С.82 - 83.

7. Проблемы переподготовки преподавателей библиотечно-библиографических дисциплин на современном этапе // Книга и культура: Тез. докл. междунар. науч. конф. (Самара, 24 - 27 мая 1994 г.). - Самара, 1994. - С. 279 - 281.

8. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки корпуса преподавателей библиотечно-библиографических дисциплин // Вузовский комплекс: профессионализм в системе культуры и образования: Материалы к межвуз. науч. конф. 17- 19 сент. 1997 г. - Ч. 1. - Алматы - Уральск, 1997. - С. 76 - 78.

9. Разработка тематики общенаучных спецкурсов на библиотечном факультете в свете требований государственного образовательного стандарта И Человек в мире культуры: Тез. междунар. науч. конф. Москва, 16 - 17 февр. 1995 г. / МГУК. - М., 1995. - С. 80 - 81.

10. Самый молодой вуз республики Казахстан // Науч. и техн. б-ки. - 1995. - № б. - С. 67 - 68.

11. Современный подход к профессиональной подготовке преподавателей библиотечно-библиографических дисциплин // Мир культуры: человек, наука, искусство: Тез. докл. междунар. туч. конф. ученых, аспирантов, студентов. 21-24 мая 1996 г. - Самара, 1996.-С. 515-517.

12. Содержание профессионально-педагогической подготовки преподавателей библиотечно-библиографических дисциплин //Библиотечное дело и проблемы информатизации общества: Тез. междунар. науч. конф. Москва, 27 - 28 апр. 1999 г. / МГУК. - М., 1999,-4.2.-С. 82-84.

13. Формирование модели преподавателя спецдисциплин для библиотечных факультетов вузов культуры // Развитие библиотечного дела в Казахстане и проблемы подготовки кадров в вузах культуры: Сб. материалов к обсуждению на науч.-метод. конф. проф.-преп. состава ЗКИК им. Даулеткерея (20 - 24 июня 1996 г.). -Уральск, 1996.-С. 23-28.

14. Формирование профессионально-педагогического корпуса преподавателей библиотечных факультетов: вопросы истории и теории: Учеб. пособие для аспирантов, стажеров-исследователей и слушателей ФПК и ПК / ЗКИИ. - Ч. 1. - Уральск, 1999. - 101 Ч.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА И СОВРЕМЕННОЕ СОС- 19 ТОЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ БИБЛИОТЕЧНО-БИБЛИОГРАФИ-ЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

§ 1. Анализ исторической практики подготовки преподавате- 19 лей библиотечно-библиографических дисциплин

§ 2. Современное состояние подготовки преподавателей биб- 55 лиотечно-библиографических дисциплин

ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕ- 90 ДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ БИБЛИ-ОТЕЧНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

§ 1. Содержание подготовки преподавателя библиотечно-биб- 90 лиографических дисциплин

§ 2. Организация и методика подготовки преподавателя библи- 133 отечно-библиографических дисциплин

Актуальность темы. Глобальная информатизация общества, превращение библиотечного дела в одну из отраслей индустрии информации, комплексное внедрение в библиотеки вычислительной техники, активизация использования новейших информационных технологий, «врастание» библиотек в сети типа Internet, Intranet и обусловленное этим качественное усложнение библиотечно-библи-ографического и информационного труда требуют кардинального улучшения подготовки библиотечных кадров, способных эффективно работать в новой, ранее неизвестной технической и интеллектуальной среде.

Улучшение качества подготовки библиотечных кадров высшей квалификации, отвечающих требованиям XXI века, зависит от множества факторов. Тут важны и материально-техническая база библиотечных факультетов1, и наличие современной учебной и методической литературы, и обеспеченность студентов учебниками и пособиями, и содержание учебных планов, и многое другое. Однако при всей их высокой значимости ключевое значение в подготовке кадров библиотечных специалистов имели, имеют и всегда будут иметь педагогические кадры высшей школы, - прежде всего, преподаватели дисциплин ядра профессиональной специализации. Проблема улучшения подготовки кадров библиотекарей для XXI века - это, в первую очередь, проблема уровня и качества кадров преподавателей библиотечно-библиографических дисциплин, составляющих основу высшего библиотечно-библиографического

1 Здесь и далее под библиотечными факультетами понимаются все факультеты, связанные с библиотечным делом, независимо от их конкретного наименования. образования, хотя, повторим, важны и другие слагаемые модернизации учебно-воспитательного процесса.

Решающее значение профессорско-преподавательского состава в учебном процессе проистекает из того, что самая совершенная материально-техническая база, самое лучшее обеспечение учебного процесса необходимой литературой, самый талантливый контингент студентов, самая высокая обеспеченность техническими средствами обучения и другие слагаемые библиотечного образования являются лишь предпосылками эффективного обучения. Без хорошего преподавателя они могут так и остаться абстракцией потенциальной осуществимости. Известны, к примеру, случаи, когда при высоком уровне технической и прочей оснащенности учебного процесса качество обучения остается невысоким. Причина этого одна: только эффективный преподавательский корпус может превратить эту абстракцию в реальную действительность: сполна использовать возможности имеющейся учебно-материальной базы, интеллектуального потенциала студентов, достижения библиотечной теории и практики, инновации, порождаемые педагогикой высшей школы, психологией обучения и т.п.

Положение о ключевой роли педагога в системе высшей школы - общепризнанная аксиома. Однако в области высшего библиотечного образования, впрочем, как и за его пределами, оно подчас имеет характер, скорее, декларации, нежели главного, основополагающего, непререкаемого руководства к действиям по организации эффективного учебного процесса. Нередко безусловная на словах поддержка данной аксиомы на деле оборачивается случайным подбором педагогических кадров, слабостью психолого-педагогической и библиотечно-библиографической подготовки отдельных преподавателей, отсутствием у них не только способности и призвания к педагогической работе, но даже основных знаний в области организации и методики обучения.

Проблема эффективных педагогических кадров - это проблема всей мировой системы высшего образования. Остро стоит она и в российской высшей школе, которая насчитывает 566 государственных вузов с контингентом студентов 2,642 млн. человек и 193 негосударственных вуза с контингентом студентов 136 тыс. человек. Только в государственных вузах работают 276,5 тыс. преподавателей. Не составляет исключения в этом отношении и высшая библиотечная школа России.

Главная трудность ее решения на библиотечных факультетах -система формирования педагогического персонала. Как правило, основной педагогический корпус библиотечных факультетов формируется за счет недавних выпускников тех же факультетов. Преподаватели - вчерашние выпускники (даже самые лучшие из них) по объективным причинам далеко не всегда могут успешно решать стоящие перед ними задачи. Располагая отличной или хорошей теоретической базой в области библиотековедения и библиографове-дения, они не имеют ни опыта работы в библиотеках или аналогичных службах, ни надлежащей психолого-педагогической подготовки, не говоря уже о педагогической практике. Вполне понятно, что им чрезвычайно трудно, если это вообще возможно, наладить эффективную педагогическую работу, как бы они лично к этому ни стремились. К сожалению, иногда оставляет желать лучшего даже их теоретическая подготовка по дисциплинам библиотечно-библио-графического цикла, хотя это является более исключением, нежели правилом.

Казалось бы, лучше складывается дело, когда педагогом становится выпускник библиотечной аспирантуры. Он закончил библиотечный факультет, сдал кандидатские экзамены, что вроде бы должно свидетельствовать о его высокой подготовке как в области библиотечного дела, так и педагогики. Более того, нередко он приходит в преподавательский коллектив, уже защитив кандидатскую диссертацию, что подтверждает высокий научный ценз или, по меньшей мере, способности к научно-исследовательской работе. Однако эта подготовка подчас не простирается дальше теории. Выпускник аспирантуры не всегда владеет практикой как библиотечной, так и педагогической работы. А ведь между теорией и практикой всегда существует определенная дистанция. В силу этого выпускник аспирантуры, какими бы научными заслугами он ни отличался, лишь через многие годы методом проб и ошибок может стать педагогом в подлинном смысле этого слова. Однако названный метод не может рассматриваться в качестве приемлемого, ибо речь идет о работе с людьми.

Не решает проблемы и привлечение в качестве преподавателей практиков, имеющих длительный опыт работы в библиотеках. Прекрасно владея практикой, они, как правило, имеют слабое представление об организации и методике преподавания в высшей школе. Кроме того, иногда им недостает и теоретической подготовки.

Общая ситуация с педагогическими кадрами библиотечных факультетов напоминает «порочный круг». Она наталкивает на мысль, что преподаватель, одновременно обладающий высоким уровнем подготовки в области своей профессиональной деятельности и сфере педагогики высшей школы, не самое распространенное явление. Чаще имеют место варианты, когда преподаватель прекрасно владеет теорией и практикой библиотечного дела, но слабо ориентируется в вопросах педагогики, психологии учебно-воспитательного процесса, или же наоборот - ориентируется в области педагогики, но имеет лишь теоретическое представление о той области труда, к которой готовит своего студента. Нельзя исключить полностью и случаи, когда отдельные преподаватели имеют слабую подготовку по всем основным направлениям, с которыми связана их педагогическая работа.

Таким образом, имеет место конфликтная ситуация между объективными требованиями к преподавателям и качеством реального корпуса, который осуществляет подготовку библиотечных кадров высшей квалификации.

Недостаточно высокий уровень педагогической, а иногда и библиотечной подготовки заметной части преподавателей в сочетании со слабой творческой активностью препятствуют своевременному, продуктивному, компетентному решению педагогических задач, а это, в свою очередь, отрицательно сказывается на качестве подготовки библиотечных кадров.

Практика свидетельствует, что в работе многих преподавателей преобладает исполнительский стиль деятельности, характеризующийся обилием штампов, бедным и ограниченным диапазоном активности, узкими возможностями влияния на развитие личности студента в процессе его обучения и воспитания. Самая главная причина такого явления - недостаточная подготовка в профессиональном педагогическом отношении.

Преодоление противоречия между возросшими требованиями, которые предъявляет к качеству подготовки библиотечных кадров научно-технический прогресс, и недостаточно высоким профессионально-педагогическим потенциалом ощутимой части преподавательского корпуса библиотечных факультетов на основе совершенствования педагогической подготовки преподавателей, формирования профессионально-творческой активности каждого из них составляет основное содержание проблемной ситуации в данной области.

Сказанным объясняется как выбор, так и актуальность темы диссертационного исследования.

Разработанность проблемы. Комплексная по своей сущности проблема профессионально-педагогической подготовленности преподавателей библиотечно-библиографических дисциплин тесно связана с социологией, социальной психологией, общей педагогикой, педагогикой высшей школы, а также .библиотековедением, библиографоведением, информатикой и некоторыми другими научными дисциплинами.

Исходный пункт ее решения разработан педагогикой и представлен в виде концепции учителя. Хотя теоретики педагогики не затрагивают вопросы высшего библиотечно-библиографического образования, тем не менее, их наиболее принципиальные положения могут и должны быть распространены на область подготовки кадров преподавателей библиотечных дисциплин. Они имеют методологически важный смысл. Поэтому общетеоретическую основу данного исследования составляет психолого-педагогическая теория деятельности и личности, активности личности, разработанная в трудах К.А. Абдульхановой-Славской {2}, Б.Г. Ананьева {14}, JI.C. Выготского {41}, Н.Ф. Добрынина {84}, А.В. Петровского {162}, C.JI. Рубинштейна {179} и других известных теоретиков педагогики.

Содержательно-процессуальный аспект подготовки будущих преподавателей получил весьма большое внимание в работах педагогического характера таких авторов, как: О.А. Абдуллина {1}, Е.П. Белозерцев {27}, Н.В. Кузьмина {114}, Н. В. Маркова {119},

А.И. Пискунов {163}, В.А. Сластенин {183}, А.И. Щербаков{234} и др.

В последние годы в связи с реформой высшей школы наметилось некоторое оживление в исследовании рассматриваемой проблемы. Показательна в этом отношении статья академика РАО В.А. Сластенина «Принципы формирования содержания педагогического образования и проблемы создания второго поколения государственных стандартов в области образования» {183}. Глубоко проанализировав современное состояние педагогического образования в стране, он определяет содержание, цели, другие важнейшие компоненты образования педагога. Статья посвящена образованию будущих учителей. Однако принципиальные ее положения вполне могут быть распространены и на педагога высшей школы, в какой бы отрасли знаний он ни трудился. Свидетельством роста интереса к личности педагога является и организация в 1997 г. ежеквартального журнала «Преподаватель» {170}, который, несомненно, послужит углублению представлений о критериях оценки педагога высшей школы. Однако педагогика высшей школы пока не дает исчерпывающего ответа на вопрос о том, что же именно должен представлять собой преподавательский корпус современной высшей школы России.

Скромнее на этом фоне выглядят результаты исследований, достигнутые педагогикой высшей школы. Из всех работ, посвященных данной проблеме, выделяются труды С.И. Зиновьева. Особенно важна его монография «Учебный процесс в советской высшей школе» {93}. В ней рассмотрены практически все основные аспекты организации учебного процесса в вузе. Однако собственно личности педагога автор почти не касается. Тем не менее монография очень ценна тем, что ее содержание позволяет выводным путем составить примерное представление о том, какой должна быть наиболее общая модель преподавателя вуза.

В целом педагогика высшей школы пока не располагает завершенной концепцией квалификационных характеристик преподавательского корпуса высшей школы.

Существует обширный поток публикаций, посвященных высшей библиотечной школе. В России на эту тему опубликовано примерно 6-7 тыс. работ. Ежегодно выходит в свет еще около 50 - 70 публикаций.

Обстоятельно разработаны общие вопросы высшего библио-течно-библиографического образования в работах К.И. Абрамова {3,4,5,6,7,8}, В.И. Терепшна {198,199,200,201,202,203,204,205} и других авторов.

В многочисленных публикациях освещены вопросы содержания высшего библиотечно-библиографического образования, методика обучения студентов, организация учебы {46,47,48,49,50,51} и другие вопросы.

Богато представлена персоналия профессоров и преподавателей высшей библиотечной школы, в которую вошли К.И. Абрамов, З.Н. Амбарцумян, Б.В. Банк, И. Е. Баренбаум, Б.С. Боднарский, А.Н. Ванеев, А.Н. Веревкина, Л.И. Владимиров, М.П. Гастфер, Ю.В. Григорьев, Г.К. Дерман, Н.В. Здобнов, Ю.С. Зубов, Ф.И. Каратыгин, О.П. Коршунов, М.Н. Куфаев, JI.A. Левин, И.Г. Морген-штерн, А.А. Покровский, В.Ф. Сахаров, К.Р. Симон, Ю.Н. Столяров, О.И. Талалакина, В.И. Терепшн, Л.Н. Троповский, И.М. Фру-мин, О.С. Чубарьян, Е.И. Шамурин, А.Д. Эйхенгольц и другие выдающиеся ученые и педагоги (48, с.60 - 88}. Значение этих публикаций в том, что они позволяют составить представление о творческой педагогической лаборатории названных деятелей высшей библиотечной школы и библиотечной науки.

Несколько десятков статей (описательного характера) посвящен вопросам повышения квалификации профессорско-преподавательского состава библиотечных факультетов {18,39,40,83,89, 96,101,149,186,194,198,208,225,233}, их научной работе {95,118, 130,131}. Одна из таких статей дважды перепечатывалась в изданиях ИФЛА {255,256}, что свидетельствует об интересе зарубежных коллег к российскому опыту.

За последние полтора десятилетия появился также ряд кандидатских и докторских диссертаций, более или менее связанных с темой данного диссертационного исследования {34,80,82,88, 90,94, 109,122,129,169,207,232}.

Однако в имеющихся работах затрагиваются, к тому же иногда только косвенно, лишь некоторые фрагменты педагогической подготовки будущего преподавателя библиотечно-библиографи-ческих дисциплин.

Единственное исключение составляет диссертационная работа И.Г. Белоглазкиной «Методологические проблемы изучения научно-педагогических кадров высшей библиотечной школы» [1994], которая на примере преподавателей библиографии осветила важнейшие социально-психологические стороны вопроса {22}.

Значительный интерес вызывает докторская диссертация В.И Черниченко «Теоретические и методические основы профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузе культуры для библиотечной работы с подрастающим поколением» [1994] {232}. Однако вопросы подготовки собственно преподавательских кадров не входили в задачи ее исследования.

Данный обзор уместно дополнить публикациями диссертанта, в которых рассмотрены такие вопросы, как: высшее библиотеч-но-библиографическое образование в условиях многоуровневой системы {56}, проблемы профессионального становления преподавателей библиотечно-библиографических дисциплин {57}, современный подход к их профессиональной подготовке {64}, основы их профессиональных знаний {58}, характеристики преподавателя библиотечных дисциплин на пороге XXI века {60}, проблемы их переподготовки {61}, психолого-педагогические основы их деятельности {62}, формирование модели преподавателя специальных дисциплин для библиотечных факультетов вузов культуры {65} и некоторые другие. Однако они рассматривают отдельные, хотя и существенно важные стороны проблемы.

Не лучше обстоит дело в зарубежной высшей библиотечной школе. Разработка проблематики библиотечного образования в зарубежных странах началась еще в первые десятилетия XIX века. В 1820 г. немецкий библиотековед Ф. А. Эберт опубликовал книгу «Образование библиотекаря» {257}, которая явилась первым трудом в этой области. Важной вехой в развитии представлений по этому вопросу явилась книга Д.Х. Ширы о библиотечном образовании {268}. Весьма информативны статьи о библиотечном образовании, опубликованные в зарубежных библиотечных энциклопедиях {253,247,242,260,271}. Однако и эти работы связаны более с содержанием и организацией учебного процесса в зарубежных библиотечных школах, нежели с личностью преподавателя.

Общий итог состоит в том, что несмотря на многочисленные публикации педагогическая подготовка преподавателей библиоте-чно-библиографических дисциплин не получила в мировой литературе той степени разработки, которая необходима на современном этапе развития высшей библиотечной школы. Можно полагать, что наука только еще приступает к освоению проблемы - противоречия между необходимостью повышения качества образования библиотечных специалистов, способных работать в информационном обществе XXI века, и уровнем подготовки преподавателей соответствующих дисциплин. Это еще раз подтверждает актуальность темы исследования, которая, как вытекает из сказанного, связана с попыткой ее решения.

Основная задача исследования заключается в том, чтобы, выяснить, что должно составлять содержание знаний, умений, навыков вузовского преподавателя библиотечно-библиографических дисциплин, каким профессионально-педагогическим критериям он должен отвечать, какими путями можно достичь его соответствия этим критериям.

Предмет исследования - содержание педагогической подготовки упомянутой категории вузовских преподавателей и организационно-методические условия ее осуществления.

Цель исследования - разработка комплексно-параметрической концепции профессионально-педагогической подготовки названных преподавателей и организационно-методических средств ее реализации.

Основным источником диссертации явились важнейшие работы отечественных и зарубежных библиотековедов. Из отечественных изданий использовались труды таких авторов, как: К.И. Абрамов, А .Я. Айзенберг, З.Н. Амбарцумян, В.А. Артисевич, Д.А. Валика, Б.В. Банк, В.Э. Банк, Б.Н. Бачалдин, А.Н. Ванеев, К.М. Варшавский, Р.С. Гиляревский, Ю.В. Григорьев, М.Я. Дворкина, Н.Е. Добрынина, Ю.С. Зубов, Б.П. Каневский, Ф.И. Каратыгин, Т.Ф. Каратыгина, Н.С. Карташов, О.П. Коршунов, B.C. Крейденко, Н.К.

Крупская, В.П. Леонов, Ю.П. Мелентьева, В.М. Мотылев, В.А. Невский, А.А. Покровский, Е.И. Ратькова, З.И. Ривлин, Я.В. Ривлин, Н.А. Рубакин, К.И. Рубинский, В.Ф. Сахаров, В.В. Серов, В.В. Скворцов, Т.И. Скрипкина, М.И. Слуховский, Н.А. Сляднева, А.В. Соколов, Ю.Н. Столяров, О.И. Талалакина, К.В. Тараканов, Н.И. Тюлина, В.А. Фокеев, Н.Я. Фридьева, И.М. Фрумин, Л.Б. Хавкина, О.С. Чубарьян, А.Е. Шапошников и др.

Из иностранных источников использовались работы К.А. Бунге (С.А. Bunge), Д.Г. Дэвиса (D.G. Davis), И. Дресслер (I. Dressier), К.У. Эванса (C.W. Evans),Р. Клута (R. Cluth), Я. Колодзейски (J. Kolodzeiska), Ф. Краузе (F. Krause), X. Кунце (Н. Kunze), Д.Х. Ширы (J.H. Shera), Стоун У.И. (E.W. Stone) и некоторых других авторов.

Научная новизна исследования - предложены целостная модель содержания подготовки преподавателя библиотечно-библи-ографических дисциплин вуза, ранее отсутствовавшая в системе представлений о библиотечном образовании, а также способы ее воплощения в жизнь.

• Научная значимость исследования выражается в том, что оно:

• открывает новое направление библиотековедческих исследований, расширяя их область проблематикой педагогической подготовки вузовских преподавателей библиотечных дисциплин, ранее находившейся вне поля зрения библиотековедов.

• представляет собой обобщение и дальнейшее развитие представлений о преподавателе специальных дисциплин библиотечного факультета;

• вводит в научный оборот основные составляющие, из которых складывается эталон вузовского преподавателя;

• обеспечивает возможность дальнейшего продвижения научной мысли в рассматриваемой области.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• учебная программа диссертанта «Основы профессиональных знаний преподавателя вуза» внедрена в практику работы факультета повышения квалификации преподавателей вузов и ссузов и работников культуры при Западно-Казахстанском институте искусств им. Даулетке-рея (Республика Казахстан), что позволило повысить качество подготовки не только преподавательского корпуса библиотечных факультетов, но и студентов, обучаемых на соответствующих факультетах;

• в учебный процесс факультета внедрен учебно-тематический план подготовки преподавателей вузов, открывший возможности ввода новой специализации - педагога в рамках существующей системы библиотечного образования;

• в учебный процесс библиотечного факультета института введен и читается спецкурс «Подготовка преподавателей для системы библиотечного образования», содержащий основные критерии соответствия преподавателей существующим требованиям в области библиотечного образования;

• в ходе семинара «Управление процессом перемен в библиотеке» для преподавателей вузов, руководящих работников библиотек внедрен цикл деловых игр, представляющий собой основу для решения практических вопросов организации и методики подготовки будущих преподавателей в области библиотечного дела; • разработан проект документа, который может послужить основой стандарта высшего профессионального образования «Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника библиотечного факультета для получения дополнительной квалификации «преподаватель» (третий уровень высшего профессионального образования). Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования прошли широкую апробацию, получив положительную оценку библиотечной и педагогической общественности. Результаты исследования неоднократно докладывались на различных научных, научно-теоретических, научно-практических, научно-методических международных, российских, казахстанских конференциях, таких, как: «Мир культуры: человек, наука, искусство» (Самара, 1996), «Развитие библиотечного дела в Казахстане и проблемы подготовки кадров в вузах культуры» (Уральск, 1996), «Вузовский комплекс: профессионализм в системе культуры и образования» (Алматы, 1997), «Библиотечное дело на пороге XXI века» (Москва, 1998), семинар руководителей библиотек Западного Казахстана «Управление процессом перемен в библиотеке» (г. Уральск, 1998) и др.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 11 работ.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Информатизация общества, компьютеризация библиотек, внедрение в библиотечное дело новых информационных технологий, усложнение читательских потребностей требуют качественного скачка в подготовке будущих библиотечных специалистов, которым придется работать в XXI в. Важнейшая предпосылка реализации этого скачка - коренной подъем уровня и качества педагогической подготовки преподавателей библиотечно-библиографических дисциплин. Необходимое общее условие подъема - реализация концепций информатизации, фундаментализации, непрерывности, индивидуализации, опережающего характера их образования.

2. Подготовленность педагога к преподаванию библиотечно-библиографических дисциплин определяется целостной моделью, включающей следующие системно равнозначные компоненты: 1) знания, умения, навыки в области общей педагогики, педагогики высшей школы, общей психологии, психологии высшей школы, социальной психологии, методик преподавания соответствующих дисциплин; 2) знание правовых основ функционирования высшей школы; 3) знание библиотечно-библиографической деятельности и смежных вопросов; 4) способность к педагогической деятельности; 5) способность к научно-исследовательской работе и участие в ней.

3. Процесс формирования профессионально-педагогических свойств личности преподавателя библиотечно-библиографических дисциплин - единое, непрерывное, спиралеобразное движение от одних качественных показателей к другим. В методическом отношении это органическое единство приемов классической высшей школы и новых информационных технологий; в организационном - дополнительное высшее образование в виде очного, заочного и дистанционного обучения, а также повышение квалификации, аспирантура, докторантура.

Структура диссертации подчинена логике комплексного исследования указанного предмета. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы, приложения.

В ходе диссертационного исследования была предпринята практически первая попытка проанализировать комплекс вопросов, касающихся истории, теории, содержания и организации фор мирования профессионально-педагогического корпуса вузовских преподавателей библиотечно-библиографических дисциплин. Все стороннее изучение истории и теории вопроса, современной прак тики их подготовки, мировых тенденций и перспектив развития по слевузовского дополнительного образования, анализ результатов проведенного диссертантом социологического исследования репре зентативной выборки преподавателей библиотечно-библиографиче ских дисциплин вузов, обобщение результатов обследования вы борки, дали основание для следующих теоретических выводов.Проблема формирования кадров профессиональньпс препода вателей в области библиотечного дела и библиографии назревала с древних времен. Ее истоки восходят ко времени возникновения библиотечного дела. Особую значимость она приобрела в XX сто летии, когда потребность в профессиональных библиотечных кад рах приняла массовый характер. Ныне она особенно актуальна, ибо в библиотеках мира трудится теперь не менее одного миллиона библиотекарей, а в библиотеках России и Казахстана несколько сот тысяч.По объективным причинам эта проблема в течение многих веков могла ставиться, но не могла быть решена. Этому препятство вали такие причины, как недостаточная развитость библиотечной теории и практики, довольно позднее признание библиотечного де ла в качестве самостоятельной профессии, требующей подготовки не только библиотечных кадров, но и самих преподавателей, которые успешно могли бы растить библиотекарей-профессионалов в стенах учебных заведений, а также некоторые другие факторы.С развитием и расширением масштабов высшего образования вообще и библиотечного в частности возникли не только необходи мые предпосылки, но и насупщые потребности в подготовке вузовс ких преподавателей библиотечно-библиографических дисщотлин.Однако парадокс мировой высшей школы, который существовал с момента его зарождения и отчасти сохраняется в настоящее время, состоял в том, что априори во всем мире предполагалось, что для преподавания в высшем учебном заведении преподавателю доста точно иметь только высшее образование в конкретной области и хорошо знать преподаваемый предмет. Большего, как считалось и иногда считается еще, обычно не требовалось, чтобы он мог занять кафедру педагога в вузовской аудитории. Такого рода критерий подбора спещ1алистов для преподавания в высшей школе в извест ной степени дает о себе знать и в 90-е годы. Не избежала его влия ния и высшая библиотечная школа как России, так и зарубежных стран. Единственно новое, что появилось в этом отношении в по следние десятилетия, заключается в том, что при замещении дол жностей преподавателей некоторое, скорее, формальное предпоч тение стало отдаваться лицам, имеющим степени магистров, канди датов, докторов наук. Правда, и оно реализуется не во всех странах мира. Коренная причина всего этого заключалась в смешении, даже отождествлении науки педагогики и библиотечно-библиографичес кой науки.Многие столетия библиотекари во всем мире готовились к профессиональной работе методом ученичества на рабочем месте, когда, как предполагалось, наиболее опытный библиотекарь передавал своему младшему коллеге накопленные знания, умения, навыки библиотечной работы.На территории Российской империи проблема подготовки профессиональных преподавателей, которые могли бы эффективно обучать будупщх библиотекарей возникла, как минимум, в начале XX века, когда по инициативе Л.Б. Хавкиной были открьпы первые библиотечные курсы при Народном университете А.Л. Шанявского в Москве. Однако она не воспринималась как актуальная проблема, отчасти потому, что библиотечное образование делало свои самые первые робкие шаги и было еще не способно к саморефлексии, от части потому, что на этих курсах преподавали выдающиеся деятели библиотечного дела, такие, как Л.Б. Хавкина, которые органически сочетали в себе качества выдающих практиков, теоретиков биб лиотечного дела и одновременно талантливейших педагогов. В свя зи с этим проблема подготовки профессиональных преподавателей библиотечно-библиографических дисщ1плин в начале века не ста вилась ни в практической, ни в теоретической плоскости.В первые десятилетия советской власти кадры системы выс шего библиотечного образования формировались наиболее извест ными и талантливыми практиками библиотечного дела, которые внесли огромный вклад в ее становление и развитие. Само высшее образование указанных десятилетий носило заметно выраженную педагогическую направленность, что обусловливалось миссией идейно-воспитательной работы библиотекарей с массами, подъема их культурного и образовательного уровня. Однако указанная педа гогическая направленность не означала, что вьшускник библиотеч ного факультета был готов к работе в качестве вузовского препода вателя библиотечно-библиографических дисциплин. Скорее, это следовало понимать как подготовленность библиотекаря к культурно-просветительной и воспитательной работе среди широких на родных масс. Проблема подготовки преподавательских кадров для вузов в первые десятилетия советской власти не ставилась и не об суждалась. Преподавательский корпус формировался за счет круп ных ведущих, теоретиков и практиков библиотечного дела, а также наиболее способных выпускников библиотечных факультетов.Впоследствии, примерно с середины XX века, содержание со ветского высшего библиотечного образования постепенно утра тило ясно выраженную педагогическую доминанту и в конце кон цов превратилось в то, чем оно и должно было быть, т.е. в систему формирования специалистов документационно-информационной области деятельности, ограниченной рамками библиотечного дела.В эти десятилетия преподавательский состав библиотечных факу льтетов пополнялся, главным образом, за счет их выпускников, часть которых оканчивала аспирантуру, и в меньшей мере за счет библиотекарей-практиков.Строго говоря, на протяжении всей истории советского и постсоветского высшего библиотечного образования проблема фор мирования профессионального педагогического корпуса библиотеч HbDC факультетов не была решена. В практическом плане она не ре шена и в настоящее время. Р1меют место только первые подступы к ее теоретическому исследованию, одним из примеров которого яв ляется и настоящая диссертация. В таком же состоянии находится и высшая библиотечная школа зарубежья.В то же время, начиная с 30-х гг., на библиотечных факуль тетах организуется подготовка научных кадров супервысшей квали фикации - кандидатов и докторов наук, которая особенно широкие масштабы приобрела во второй половине текущего столетия. С той поры аспирантура и докторантура де-факто стали главным источниКОМ комплектования педагогического корпуса библиотечных фа культетов СССР, а впоследствии России и стран СНГ. Благодаря этому резко возрос его научно-образовательный ценз, достигнув мировой отметки. Многие кандидаты и доктора наук по мере при обретения опыта преподавательской работы, а также в результате самообразования стали выдающимися вузовскими педагогами, дея тельность которых, по всеобщему признанию, приобрела эта лонный характер. Наиболее отчетливо это проявилось в МГУК, где был создан факультет повышения квалификации преподавателей библиотечных вузов СССР, на котором в качестве основных препо давателей работали на почасовой основе его профессора и доктора.Сильный профессорско-преподавательский состав сложился и на некоторых других библиотечных факультетах страны, прежде все го, в СПбГУК. При всей значимосга комплектования профессорско преподавательского состава библиотечных факультетов выпускника ми аспирантуры и докторантуры проблема вузовских собственно пе дагогических кадров решалась лишь частично. Остепененные препо даватели вузов, действительно, явились учеными, которые привнесли в содержание библиотечного образования дух подлинной науки.Именно под их влиянием оно приобрело строго научный характер.И в то же время благодаря притоку в вузы кандидатов и док торов наук была выполнен только лишь один из императивов пос тулата: каждый ученый вуза должен быть преподавателем, каждый преподаватель вуза должен быть ученым, а именно второй. Дейст вительно, уже многие годы на передовых библиотечных факульте тах большинство лиц, занимающих штатные преподавательские должности, являются настоящими учеными. Однако подавляющее большинство должностей продолжают занимать лица, которые хотя И являются учеными в самом лучшем смысле этого слова, однако ни де-юре, ни де-факто не являются, строго говоря, педагогами. В высшей библиотечной школе, как и во всей мировой системе вы сшего образования, продолжает господствовать традиционная точка зрения, согласно которой специалист, получивший ученую сте пень, рассматривается уже и как лицо, готовое к исполнению пре подавательской миссии, хотя это и не вполне так.Не мог до конца решить рассматриваемую проблему и упомя нутый ФПКП МГУК. Нисколько не преуменьшая той огромной ро ли, которую он сыграл в подъеме кадрового потенциала библиотеч HbDc факультетов, нельзя не видеть парадоксальности ситуации, свя занной с ним. В самом деле, можно ли повысить квалификацию, ко торой нет? Ведь все слушатели факультета не имели базового в данном случае образования - педагогического. ФПКП мог лишь ос лабить остроту проблемы. И в этом смысле он выполнил важную историческую миссию. Значимость этой миссии выглядит особенно впечатляюще на мировом фоне, ибо, как известно, ни в одной стра не мира подобной практики не сушествовало, не существует и не предвидится в ближайшем будущем.Как показывает теоретико-педагогический анализ проблемы, да и практический опыт, понятия «ученый» и «педагоп> не тожде ственны и не конгруэнтны. «Ученый» не обязательно означает «пе дагоп>; «педагог», к сожалению, не всегда означает «ученый». В ус ловиях вуза преподавателем, строго говоря, должно рассматриваться лишь лицо, которое обладает обоими этими признаками, т.е. качест вами и ученого, плодотворно работающего в определенной области знаний, и педагога, обладающего соответствующей про фессиональной подготовкой в области дидактики. Только в этом слу чае, по определению, он сможет эффективно вьшолнять свои преподавательские обязанности. Это положение распространяется и на высшее библиотечное образование, как на частный случай высше го образования.Отсутствие второго компонента в образовании преподавателей библиотечных факультетов, а именно профессионального педа гогического компонента, десятилетиями игнорировалось. Во всяком случае, оно не воспринималось как факт, заслуживающий внимания, или как повод для беспокойства. Правомерно оптимистические отче ты о неуклонном росте научного ценза профессорско-препода вательского состава библиотечных факультетов заслоняли реальное видение качества библиотечного образования, качества препо давательского корпуса, которые, несмотря на многочисленные до стижения, в последнее десятилетие стали отставать от уровня усло жняющихся потребностей.Исследование, проведенное диссертантом, а также отечест венные и зарубежные научные источники показывают, что в конце

90-х годов традиционное высшее библиотечное образование мед ленно, но верно приближается к пункту исчерпания своих ресурсов и возможностей. Оно все более опутывается «паутиной» сложней ших противоречий. Главное из этих противоречий видится в замет ном отставании уровня и качества подготовки библиотечных специ алистов высшей квалификации от уровня и характера изменяющих ся и усложняющихся потребностей общества, переходящего на ин формационный этап своего существования, в недостаточной адап тированности выпускников библиотечных факультетов к работе в новых условиях, когда традиционное библиотечное дело из преиму щественно ручной сферы труда на глазах современников все более превращается в высокоавтоматизированную область производства.приобретающую невиданное ранее важное значение для существо вания, развития, выживания всего человечества.Как показывает проведенное исследование, преодоление воз никпшх противоречий, которые особенно остро сказываются на пост советском пространстве, возможно только через посредство постепен ного формирования принципиально нового корпуса вузовских препо давателей библиотечно-библиографических дисциплин, а именно тако го корпуса, в котором органически соединялись бы параметры как су перспециалистов библиотечного дела, так и профессионалов педагогов. Эта задача не является самоцелью. Ее реализация предпола гает, что преподавателы;кий состав, обладающий одновременно двумя компонентами - библиотечным образованием на уровне магистра, кан дидата, доктора наук и образованием педаголнческим, сможет ради кально повысить эффективность учебно-воспитательного процесса за счет новых технических и интеллектуальных средств. А это, в конеч ном итоге, несомненно, приведет к существенному повышению каче ства подготовки выпускников библиотечных факультетов, фундамен тализации их образования, сокращению сроков обучения, снижению экономических затрат на подготовку многотысячного отряда библио течных специалистов. Иначе говоря, формирование нового поколения преподавателей библиотечно-библиографических дисциплин является тем основным «узлом», «развязав» который можно преодолеть кризис ные явления, в нарастающей степени дающие о себе знать особенно в последнее время.Главная теоретическая концепция диссертационного исследо вания заключается в формировании преподавателя библиотечно-би блиографических дисциплин, обладающего профессиональными ка чествами как библиотечного специалиста, имеющего ученую сте пень, обладающего способностями к научно-исследовательской работе и принимающего в ней активное участие, так и профессио нала-педагога. Поскольку первый компонент будущий преподава тель получает в процессе обучения на библиотечном факультете или в аспирантуре (докторантуре), речь идет только о втором - пе дагогическом. Основу его педагогического образования составляют психолого-педагогические знания, навьпои и умения, в первую оче редь, в области психологии и педагогики высшей школы, общей и ча стной методики преподавания библиотечно-библиографических наук и некоторых других предметов.Эта концепщм может быть реализована несколькими практи ческими путями. Наименее предпочтительным из них является обу чение студентов библиотечных факультетов одновременно по двум учебным планам - библиотечному и педагогическому. При всей его экономической привлекательности следует подчеркнуть, что он бесперспективен. Его реализащм привела бы к дилетантизму выпу скника библиотечного факультета в вопросах как библисугечного дела, так педагогики высшей школы. Вполне возможно, что такая подготовка оказалась бы полезной в плане подготовки кадров пре подавателей для системы среднего специального библиотечного об разования - для библиотечных техникумов, училищ, колледжей.Наиболее оправданной является подготовка будущих вузов ских преподавателей в рамках государственных требований к мини муму содержания и уровню профессиональной подготовки выпуск ника для получения дополнительной квалификации «преподава тель», открьгоающих широкие возможности и в библиотечно-биб лиографической области. Причем такого рода подготовка должна распространяться в силу сказанного ранее на всех претендентов на должность вузовского преподавателя, независимо от того, имеют ли они ученые степени или нет. Правда, учебные планы должны будут дифференцироваться в зависимости от научного ценза будущего преподавателя.Названные требования могут быть успешно реализованы только при условии учета конкретных обстоятельств, в которых находится вся система подготовки библиотечных специалистов высшей квалифика ции, а также преподавателей для этой системы.Из содержания диссертации с необходимостью следует целый ряд практических предложений, направленных на реализацию ее теоретических положений.Принципиально важное значение для оптимального решения данной проблемы имеет комплекс организационных и методичес ких вопросов, от которых зависит успех предстоящей перестройки.Первостепенное смысл имеет выбор учебной базы, соответст вующей новым требованиям. Встает вопрос: централизованно или децентрализованно готовить новые преподавательские кадры? Ана лиз конкретной ситуации, в которой находятся ныне библиотечные факультеты вузов СНГ показывает, что подавляющее их большин ство пока не готовы к выполнению такого рода функции. Для этого они не располагают ни соответствующим научно-педагогическим потенциалом, ни надлежащей учебно-материальной базой. Поэтому ответ на этот вопрос может быть только один - централизованно.Что же касается выбора конкретной учебной базы, то в каче стве таковой может быть МГУК, который справедливо рассматри вается в качестве флагмана современного высшего библиотечного образования на территории СНГ. Он располагает мопщой учебной и научной базой,, которая необходима для реализации поставленной задачи. Исключительно важно, что в Университете имеются много опытные педагогические кадры, в том числе на библиотечном фа культете, которые могли бы передать новому поколению преподавателей свой бесценный педагогический и методический опьгг.Следует принять во внимание и то, что в нем имеются также кафед ры психолого-педагогического цикла, которые способны обеспе чить преподавание не только дисциплин общепедагогического и общепсихологического циклов, но и всех учебных предметов, от ражающих психологию и педагогику высшей школы. Такими ре сурсами не располагает ни один вуз культуры СНГ. В целях рациональной организации подготовки будущих пре подавательских кадров в структуре МГУК целесообразно создать новый специальный факультет - Международный факультет подго товки вузовских преподавателей библиотечно-библиографических дисциплин (МПББД), который полностью взял бы на себя весь комплекс учебно-образовательных функций, начиная с предварите льного тестирования будущих студентов факультета и кончая вы дачей официального документа о получении второй, дополнитель ной квалификации - вузовского преподавателя библиотечно-библи ографических дисциплин.Учитывая международный характер данного инновационно педагогического проекта, необходимо предусмотреть обязательное участие всех заинтересованных стран в управлении деятельностью Факультета. Это могло бы получить воплощение в виде Совета, в ко торый вошли бы представители всех вузов СНГ, направляющих на обучение свои кадры. Этот Совет избирал бы декана, осуществ ляющего текущее руководство деятельностью нового учебного по дразделения. Финансирование Отделения должно строиться по при нципу пропорциональности затрат на каждую страну, т.е. в зависи мости от количества студентов соответствующего государства.Содержание обучения студентов факультета должно опреде ляться его целевым назначением - подготовкой преподавателей для библиотечных факультетов. В связи с этим оно ограничивается то лько психолого-педагогическим и управленческо-правовыми цикла ми дисциплин, исключая неоправданное дублирование наук, ранее освоенных студентами в ходе учебы на библиотечных факультетах.В необходимых случаях в учебный план могут добавляться такие дисциплины по выбору, как риторика, культура речи, сценография учебного процесса, режиссура учебного занятия и т.п. В соответст вии с государственными требованиями, принятыми в России и при емлемыми для других стран СНГ, объем аудиторных занятий не до лжен превышать 680 часов.Исключительно важное значение в деятельности Отделения имеет внедрение инновационного стиля обучения. Главная задача заключается не только в том, чтобы будущие преподаватели овладе ли необходимыми знаниями, навыками и умениями в области педа гогики и психологии классической высшей школы, но и могли дви гаться дальше, используя новые педагогические открытия и инфор мационные технологии. Организационно-методическую основу уче бно-воспитательного процесса должны составить такие императивы современности, как информатизация, фундаментализация, опере жающий характер, непрерывность, индивидуализация послевузовс кого образования будущих преподавателей.По мере накопления необходимых и достаточных условий ор ганизационная форма функционирования факультета будет эволю ционировать от очной к очно-заочной и от нее к дистанционной

(дистантной) форме организации обучения. Последняя должна бу дет строиться на основе использования подсистемы Интернет-2, ко торая с начала 90-х годов получает глобальное распространение.Данная технико-технологическая основа позволит резко повысить эффективность учебно-воспитательного процесса, снизить затраты людских и овеществленных ресурсов на его реапЕизацию.Существенную роль призвано сыграть внедрение авторизо ванного обучения. Согласно достаточно апробированным данным, оно позволит сократить сроки обучения будущих преподавателей и связанные с этим расходы, усилить фундаментальность их подгото вки, расщирить при необходимости перечень изучаемых дисцип лин. Далеко не последнее по важности заключается в том, что сами будущие преподаватели научатся эффективно учиться, что станет залогом успешности их будущего непрерывного самообразования.Заочная (дистанционная) авторизованная организация и ме тодика обучения, безусловно, приведет к формированию принципи ально нового поколения вузовских преподавателей библиотечно библиографических дисциплин, которые будут способны эффектив но работать и в усложнившихся условиях информационного обще ства будущего нового тысячелетия.Главный эффект инновационного формирования корпуса пре подавателей библиотечно-библиографических дисциплин не может исчерпываться только указанными результатами. Его последствия будут более широкими по масштабам и глубине воздействия. Тео ретический анализ проблемы убеждает, что в случае успешной реа лизации предлагаемого инновационно-педагогического проекта возникнут условия для глобальной рефор-мы высшего образования.Современное высшее классическое библиотечное образование пре терпит самые коренные изменения. Самоценный сам по себе новый, инновационно настроенный корпус преподавателей библиотечно библиографических дисциплин сумеет вдохнуть новую жизнь в сложившуюся систему подготовки библиотечных специалистов высшей квалификации. Под его влиянием само высшее библиотечное образование перейдет на более высокую ступень развития. Со храняя все наиболее ценные черты, присущие классическому выс шему образованию, оно постепенно, с учетом конкретных обстоя тельств в каждой из стран СНГ, перейдет в новое качественное со стояние. Определяющими его характеристиками станут информати зация, компьюникация, дистанционность, непрерывность, опере жающий характер, авторизация и индивидуализация обучения.Значение названного перехода невозможно переоценить. Он будет означать значительное снижение расходов на библиотечное образование и одновременно коренное повышение его эффективно сти. Однако самое главное заключается в том, что подготовленные на базе инновационной методики обучения библиотечные специ алисты будут максимально соответствовать требованиям глобаль но информатизированного общества третьего тьгсячелетия.Именно в этом заключается главная конечная цель изложенного подхода к формированию нового профессионально-педашгического, инновационного по духу корпуса вузовских преподавателей библиотеч но-библиографических дисциплин, который и в условиях информаци онного общества призван будет продолжать играть ключевую роль в де ле подготовки библиотечных специалистов высшей квалификации.Наконец, отметим, что ключевые вопросы, поставленные в диссертации, далеко не исчерпаны. Разработка множества других аспектов рассмотренной проблемы, таких, как: методика препода вания конкретных дисциплин библиотечно-библиографического цикла, создание электронной учебной литературы, особенности дистанционного обучения, использование средств мудьтимедиа в учебном процессе и т.д., по мнению диссертанта, должна послу жить предметом, заслуживающим целого ряда других проблемно ориентированных исследований различного уровня и масштабов.

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 134 с.

2. Абдульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 180 с.

3. Абрамов К.И. Актуальные проблемы подготовки специалистов высшей квалификации и научно - педагогических кадров // Сов. библиотековедение. - 1980. - № 6. - 63 - 77.

4. Абрамов К.И. История библиотечного дела в СССР: учебник. - М.: Книга, 1980. - 183.

5. Абрамов К.И. Нужна коренная ломка сложившихся стереотипов (К завершению дискуссии по проблемам библиотечного образования) // Сов. библиотековедению - 1991. - >fo 2 . -С .З -12 .

7. Абрамов К.И. У истоков библиотечного образования в России // Науч. и тех. б-ки. -1993. - № 5. - 56 - 59; № 6. - 38 - 44. 9. .Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. - М.: Топикага, 1994.-608 с.

8. Активные методы преподавания специальных дисциплин на библиотечных факультетах вузов культуры: Межвуз. сб. науч.тр. /МГИК; науч. ред. Ю.С. Зубов. - М., 1987. - 160 с.

9. Актуальные проблемы культуры и пути совершенствования высшего библиотечного и культурно-просветительного образования: Межвуз. сб. науч. тр./ МГИК; Ю.Н. Столяров (отв. ред.) и др. - М., 1981. - 176 с.

10. Алешин Л.И. Дистанционное обучение в вузах культуры: подходы к решению проблемы // Библиотековедение: Вчера, сегодня, завтра: Сб. науч. тр. / МГУК, РГБ, ОДСХБ. - М., 1997. - 166-173.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд- во ЛГУ, 1968. - 254 с.

12. Андреоцци М. Р. На пути к разработке методики преподавания библиотечного дела: Отчет о международных курсах, организованных в Дании// Бюл. ЮНЕСКО для библиотек. - 1969. -Т.23.-№4.-С. 189-192.

13. Архангельский СИ. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей пжоле. - М.: Высш. школа, 1976. -122 с.

14. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. школа, 1980. 97 с.

15. Архипова М.К., Белогорская Т.А., Ефимова В.А. Повышение квалификации преподавателей библиографии // Сов. библиогр. - 1979. - Ко 2. - 78 - 81.

16. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. - М., Педагогика, 1980. - 184 с.

17. Белоглазкина И.Г. В поисках новой парадигмы // Библиогр. - 1992. - № 3 - 4. - С 41 - 46.

18. Белоглазкина И.Г. Изучая жизнь своих учителей, мы учимся сами ( к бО-летию со дня рождения А.В. Соколова) // Библиогр. - 1994. - № 1. - с. 93 - 97.

19. Белоглазкина И.Г. Методологические проблемы изучения научно-педагогических кадров высшей библиотечной школы (на примере преподавателей библиографии): Автореф. дисс.. .канд. пед. наук. - СПб, 1994. - 14 с.

20. Белоглазкина И.Г. Методологические уроки НИР «Библиотечная профессия: состояние и перспективы» // Библиотековедение. - 1994. - №4. - С 83 - 89.

21. Белоглазкина И.Г. Основа подготовки библиотечных кадров // Библиогр. - 1992. - № 5 - 6. - С 44 - 47

22. Белоглазкина И.Г. Преподаватели высшей библиотечной школы: профессионально-ценностные ориентации // Библиотековедение. - 1993. - № 3. - 38 - 43.

23. Белоглазкина И.Г. Профессионально-ценностные ориентации преподавателей высшей библиотечной ппсолы: Тез. докл. на российск. науч. конф. «Гуманизация высш. образования: региональный аспект». - Ч. 2. - Екатеринбург, 1992. - 67 - 69.

24. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. - М.: Педагогика, 1989. - 169 с.

25. Бережнова Е.В. Конструктивно-деятельностный подход к формированию методологической культуры учителя // Педагогическое образование для XXI: Материалы междунар. науч.-практ. конф. - М., 1992. - Вып. 2. - 11 - 12.

26. Библиотековедение: Вчера, сегодня завтра: Тез. докл. и сообщ. науч. конф. Москва, 23 - 25 апр. 1996 г. /МГУК. - М., 1996. - Ч . 1.-100с.;-Ч. 2.-145 с.

27. Библиотечное дело и демократия: Тез. докл. и сообщ. Науч. конф. Москва, 8 -10 апр. 1997 г. /МГУК. - М., 1997. - Ч. 1. -163 с . ; -4 .2 . -149 с

28. Библиотечное дело на пороге XXI века: Тез. докл. и сообщ. междунар. науч. конф. Москва, 15-16 апр. 1998 г. /МГУК. -М., 1998. -Ч . 1. - 177 с ; - Ч . 2. - 189

29. Богданов Л.П. Современное состояние и перспективы развития высшего библиотечного образования в СССР // Состояние .и пути совершенствования библиотечного образования / МГИК; ГБЛ.-М.,1984.-С. 12-21.

30. Борисова О.Б. Выявление тенденций развития документного потока по библиотечному делу наукометрическими методами: Автореф. дисс.канд. пед. наук / МГУК. - М., 1997. - 16 с.

31. Ван Гуйсян. Высшее библиотечно-библиографическое образование в Китайской Республике: становление, развитие и пути совершенствования: Автореф. дисс.канд. пед. наук / МГУК. - М., 1994.-16 с.

32. Ванеев А.Н. Отраслевая и функциональная специализация в подготовке библиотечных кадров // Высшее библиотечно-библиографическое образование в СССР: Вопросы содержания и организации. - М., 1984. - 57 - 64.

33. Ванеев А.Н. Развитие библиотековедческой мысли в СССР. - М.: Книга, 1980. - 15 - 22.

34. Василейский СМ. Лекционное преподавание в высшей школе. Краткий исторический очерк, его психолого-педагогические основы и общая методика. - Горький: Изд-во Горьков. пед. ин-та, 1959.-76 с.

35. Введение в специальность «Библиотековедение и библиография» / Под ред. докт. пед. наук, проф. К.И. Абрамова. — М.: Книга, 1983.-159 с.

36. Вохрышева М.Г. Методический семинар как форма обобщения и внедрения передового опыта // Изучение, пропаганда и внедрение передового педагогического опыта в вузах культуры / АГИК.-Ч. 1.-Барнаул, 1985.-С. 157-160.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М . : Педагогика, 1991. - с.283 с.

38. Высшая школа: Основные постановления, приказы и инструкции / Под ред. А.М. Ходжаева. - 2-е изд. - М.: Сов. наука, 1948.-615 с.

39. Высшая школа: Основные постановления, приказы и инструкции / Под ред. Л.И. Карпова, В.А. Северцева. - М.: Сов . наука, 1957. - 656 с.

40. Высшая школа: Основные постановления, приказы и инструкции. / Под ред. Е.И. Войленко. - 4.1. - М.: Высш. школа, 1978.-400с.

41. Высшая школа: Основные постановления, приказы и инструкции / Под ред£.И. Войленко. - 4.2. - М.: Высш. школа, 1978. — 360 с.

42. Высшее библиотечно-библиографическое образование в СССР и за рубежом: Библиогр. указ. лит. за 1946 - 1988 гг . / МГИК.-Ч.1.-М.,-1989.-159 с.

43. Высшее библиотечно-библиографическое образование в СССР и за рубежом: Библиогр. указ. литературы за 1946 - 1988 ГГ./МГИК.-Ч. 2 . - м . , - 1989.- 155 с.

44. Высшее библиотечно-библиографическое образование в СССР и за рубежом: Библиогр. указ. лит. за 1946 -1988 гг./ МГИК. -Ч.З. -М. , -1989.-127с.

45. Высшее библиотечно-библиографическое образование в СССР и за рубежом: Библиогр. указ. лит. за 1946 - 1988 гг./ МГИК. - Ч. 4. - М., - 1989. - 52 с.

46. Высшее библиотечно-библиографическое образование в СССР: Вопросы содержания и организации: Межвуз. сб. науч. тр. / МГИК.-М., 1984.-142 с.

47. Высшее библиотечное образование: библиогр. указ. /МГИК; Сост. А.И. Ленкова, Е.П. Чекалова; науч. ред. В.И. Терешин. - М., 1985. - 43 с.

48. Высшее образование в России: сборник законодательных и нормативных актов. / Сост. ВМ. Сырых. - М.: Логос, 1998.-448 с.

49. Гиляревский Р.С. Библиотечное образование в США // Библиотеки и библиотечное дело США: Комплексный подход. - М.: Шформ-система, 1992. - 226 - 248.

50. Гиляревский Р.С. Информатика и библиотековедение. Общие тенденции в развитии и преподавании. - М.: Шука, 1974. - 203 с.

51. Горбачева В.А. Библиотечный менеджмент. - Алматы, 1995.-37 с.

52. Горбачева В.А. Высшее библиотечно-библиографическое образование в условиях многоуровневой системы // Информ. листок КазгосИнти. -1996. - X2l 1. - 1 - 4.

53. Горбачева В.А. Основы профессиональных знаний преподавателя вуза / М-во образования и культуры Республики Казахастан; Республиканский центр проблем 1огльтуры. - Алматы -Уральск, 1997.-51 с.

54. Горбачева В.А. Перспективные направления подготовки библиотечных кадров в условиях информатизации общества // Информ. листок КазгосИнти. - 1996. - № 12. - 1 - 4.

55. Горбачева В.А. Преподаватель библиотечных дисциплин на пороге XXI века // Библиотечное дело на пороге XXI века: Тез. докл. и выступлений междунар. науч. конф. Москва, 15 -16апр. 1998Г.-Ч.2.-М., 1998.-С.82-83.

56. Горбачева В.А. Проблемы переподготовки преподавателей библиотечно-библиографических дисциплин на современном этапе // Книга и культура: Тез. докл. междунар. науч. конф. (Самара, 24 - 27 мая 1994 г.). - Самара, 1994. - 279 - 281.

57. Горбачева В.А. Самый молодой вуз республики Казахстан // Науч. и техн. б-ки. - 1995. - № 6. - 67 - 68.

58. Государственный стандарт высшего образования Республики Казахстан // Сборник законодательных и нормативных документов по высшему образованию. - Алматы, 1996. - 388 - 413.

59. Григорьев ЮВ. ЛБ. Хавкина(1871 -1949). -М., 1973.-126 с.

60. Гриханов Ю.А. Проблемы развития библиотечного дела и требования к подготовке библиотечных кадров //Пути и перспективы развития библиотечно-информационного образования в России: Сб. тез. науч.-практ. конф. 28 мая 1998 г. /МГУК. -М., 1998. -Сб .

61. Гусева Э.П. Некоторые вопросы гуманитаризации поствузовского образования преподавателей профилирующих дисциплин // Информационная культура специалиста: Гуманитарные проблемы: Межвуз. науч. конф. - Краснодар, 1993. -С. 198-200.

62. Гусева Э.П. Организация и методика повышения Лвалификащш преподавателей специальных дисциплин библиотечных факультетов вузов культуры: Автореф. дисс... канд. пед. наук / МГУК. —М., 1993. - 16 с.

63. Даниличева Т.В. Современное состояние и тенденции развития библиотечного образования в США: Автореф. дисс. ....канд. пед. наук / МГУК. -М., 1995. - 16 с.

64. Демидов В.Г., Айзенберг А.Я. Овладение вузовской дидактикой // Вест. высш. шк. - 1969. - № 9. - 68 - 69.

65. Добрынин Н.Ф. Об активности сознания //Проблемы сознания: Материалы симпозиума. - М., 1966. - 196 с.

66. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). - Минск: Изд-во БГУ, 1978. - 319 с.

67. Ерецкий М.И, Педагогическое мастерство преподавателя: Метод. Пособие для слушателей факультетов повышения квалификации преподавателей. - М., 1978. - 4 - 5.

68. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. - Л.: Шд-во ЛГУ, 1974. - 98 с.

69. Жданова Т.А. Проблемы развития библиотечного образования в ГДР: Автореф. дисс... кавд. пед. наук / МГИК. - М, 1979. -24 .с.

70. Зазерский Е.Я. Итоги и задачи повышения педагогического мастерства преподавателей ЛГИК за счет использования ТСО // Использование технических средств обучения в вузах культуры и искусства / ЛГИК. - Л., 1985. - 7 -10.

71. Зайцева Т.А. Подготовка специалистов в области каталогизации: история, современное состояние и перспективы: Автореф. дисс...канд. пед. наук/МГУК. -М., 1997. - 16 с.

72. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузовю. - М.: Логос, 1998. - 347 с.

73. Зиновьев СИ. Лекция в советской высшей школе. - М., 1956.-98 с.

74. Зиновьев СИ. Учебный процесс в советской высшей школе. - Изд. 2. - М.: Высш. школа, 1975. - 314 с.

75. Ивашова И.А. Развитие взаимосвязи высшего и среднего библиотечного образования в целях повьппешм профессиональной подготовки кадров (на примере дисциплин библиотековедческого цикла): Автореф. дисс....канд. пед. наук / МГИК. - М , 1987.-16 с.

76. Интенсификация учебного процесса в вузе культуры: (Тез. науч. конф.). - Ч. 1. Содержание образования в вузе культуры. - Барнаул, 1988. - 106 с.

77. Интенсификация учебного процесса в вузе культуры: (Тез. науч. конф.). - Ч. 2. Содержание профессионального образования. - Барнаул, 1988. - 130 с.

78. Интенсификация учебного процесса в вузе культуры: (Тез. науч. конф.). - Ч. 3.Методы и средства обучения в вузе культуры. - Барнаул, 1988. - 95 с.

79. Интенсификация учебного процесса в вузе культуры: (Тез. науч. конф.). - Ч. 4.0рганизационные формы обучения в вузе культуры. - Барнаул, 1988. - 134 с.

80. Иншакова Н.Г. Дискуссия о предмете и объекте библиотековедения и проблемы общенаучной подготовки библиотечных кадров // Науч. и тех. б-ки СССР. - 1981. - № 8. - 10-15.

81. Использование технических средств в вузах культуры и искусства: Сб. науч. тр. / ЛГИК; Науч. ред. А.П. Наумов. - Л., 1985. -185 с.

82. Каракулев А.В. Основы методики проектирования учебных планов вузов. - Ч. 1. / MB и ССЩ СССР; НИИ высшей школы; ОНТИ.-М., 1975.-51 с.

83. Каракулев А.В. Основы методики проектирования учебных планов вузов. - Ч. 2. / MB и ССО СССР; НИИ высшей школы; ОНТИ. - М., 1975. - 68 с.

85. Карташов Н.С, Скворцов В.В. Общее библиотековедение. - М.: Изд-во МГУК. - Ч. 1. -1996, - 89 с; - Ч. 2. -1997.-c.257.

86. Кигель Р.Ю. Труд преподавателя вуза: Содержание, классификация, механизм планового регулирования. - Киев: Вища школа, 1987.-201 с.

87. Кинелев В.Г. Объективная необходимость: История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. - М.: Республика, 1995. - 327 с.

88. Концепция информаттоации сферы образования Российской Федерации: Утв. Министром общего и профессионального образования Российской Федерации / М-во общего и профессионального образования РФ; ГосНИИ системной интеграции. -М., 1998.-322 с.

89. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - Л.: Изд-во ЛГУ. 1967. - 123 с.

90. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М., 1974. - 156 с.

91. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.

92. Макарова A.M. Курс на взаимодействие науки и практики в УССР // Сов. библиотековедение. - 1988. - № 3. - 14 -19.

93. Маркова Н.В. Подготовка будущих учителей к активной профессиональной деятельности в процессе изучения курса педагогики: Автореф. дисс.канд пед. наук/ МШИ. - М., 1994.-16 с.

94. Медведева Е.А. Высшее библиотечное оброазование в СССР: проблемы формирования профиля (история, современное состояние, перспективы): Автореф. дисс... канд. пед наук / МГИК. -М., 1986.-16 с.

95. Межпредметные связи в учебном процессе вузов культуры: Тез. к науч.-метод. конф./АГИК. - Барнаул, 1980. - 183 с.

96. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: Тез. докл. обл. науч.-метод. конф. / КуйбППС. - Куйбышев, 1986. - 95 с.

97. Методика учебного процесса. // Педагогическая энциклопедия. - М.: Сов. энциклопедия, 1965. Т.2. - 806 -812.

98. Методика научно обоснованного составления учебного плана /MB и ССО СССР; НИИ проблем высшей школы; ОНТИ. -М., 1976.-80 с.

99. Минкевич А.И., Герасимов М.В. Научно-методические основы планирования в учебном процессе: Вопр. построения структур.-логич. схем учеб. плана на ф-те // Тр. / ЛЕИК. - Л., 1978. - 48 - 73.

100. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. - Минск: Выш. школа, 1975.-129 с.

101. Набатникова Е.А. Современное состояние библиотечного образования в Великобритании: Автореф. дисс... канд. пед. наук /МГИК. -М., 1981. - 16 с.

102. Научная конференция библиотечных институтов РСФСР «Проблемы руководства чтением» // Библиотеки СССР: Опыт работы. - 1964. - Вып. 26. - 152 - 153.

103. Научная работа Московского государственного института культуры в области библиографии / Е.Г. Абрамова, Э JC. Беспалова, КЛ. Таланкина, А.Ф.Садофьев//Сов.библиогр.-1971.-№5.-С. 10-16.

104. О библиотечном деле: Федеральный закон // Собрание законодательства Российской Федерации. -1995. - № 1. - 18 - 28.

105. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» // Собрание законодательства Российской Федерации. - 1996. - № 3. - Ст. 693 -735.

107. О высшем образовании: Закон Республики Казахстан (с изменениями и дополнениями) от 30 авг. 1995 г. Х» 2441 // Сборник законодательных и нормативных документов по высшему образованию. - Алматы, 1996. - 282 - 309.

108. О кризисном положении в системе образования Российской Федерации: Пост. Госуде^ рственной Думы //Образование в документах. -19%. - № 1. - 7-9.

109. О культуре: Закон Республики Казахстан. - Алмага, 1997.- 16 с.

110. О повышении роли библиотек в коммунистическом воспитании трудящихся и научно-техническом прогрессе: Пост. ЦК КПСС от 8 мая 1974 г. // Об идеологической работе КПСС. - М., 1983. - 429 -433.

111. О совершенствовании методики преподавания дисциплин библиотечного факультета: Метод, рекомендации /РГИК. - Ровно, 1979. - 52 с.

112. Об информации, информатизации и защите информации: Федеральный закон // Собрание законодательства Российской Федерации. - 1995. - № 8. - Ст. 1203.

113. Об образовании: Закон Российской Федерации // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. - 1992. - № 30. - 2221 -2259.

114. Об утверждении государственного стандарта высшего образования Республики Казахстан // Сборник законодательных и нормативных документов по высшему образованию. - Алматы, 1996.-С. 386-412.

115. Об утверждении положения о факультетах повышения квалификации преподавателей высших учебных заведений: Приказ Минвуза СССР от 26 сент. 1985 г. № 666 // Бюл. М-ва высш. и сред, спец. образования СССР. - 1985. - № 12. - 11 - 15.

116. Оленева З.П., Соловьева Л.А. Вопросам библиотечного образования - неослабное внимание // Сов. библиотековедение. -1980.-№5.-С. 57-58.

117. Основы вузовской педагогики.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.-169с.

118. Основы законодательства Российской Федерации о культуре: Закон Российской Федерации // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. - 1992. - № 46. - 3388 - 3410.

119. Основы педагогики и психологии высшей школы: Программа для ФПК, аспирантов и специалистов, готовящихся к преподавательской работе. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 56 с.

120. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учеб. пособие / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 303 с.

121. Особенности методики преподавания дисциплин библиотековедческого цикла: Сб. / КуйбГИК. - Куйбышев, 1985. -92 с. (Деп. в НИО Информкультура ГБЛ 9.07.85, № 1751)

122. Отчет о научно-исследовательской и научно-методической работе Московского государственного университета культуры за 1997 Г./МГУК. - М., 1998. - 27 - 53.

123. Педагогика / Под обш. ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. - М.: Педагогика, 1984. - 359 - 361

124. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

125. Педагогика: Учеб. пособие /Под ред. СП. Баранова и В.А. Сластенина. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1986. - 335 с.

126. Педагогика высшей школы. - Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1974. - 164 с.

127. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Отв. ред. Н.Д. Никандров. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 176 с.

128. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982. - 281 с.

129. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Сов. педагогака. - 1985. - Х212. - 12 -19.

130. Положение о библиотечном деле в Республике Казахстан: Утв. приказом Министерства культуры Республики Казахстан № 29 от 29.03. 1996 г. - Алматы., 1996. - 14 с. (машинопись)

131. Положение о библиотечном деле в СССР: Указ Президиума Верхов. Совета СССР от 13 марта 1984 г. // Руководящие материалы по библиотечному делу. - М,, 1988. - 9-20.

132. Положение о высшем учебном заведении Республики Казахстан // Сборник законодательных и нормативных документов по высшему образованию. - Алматы, 1996. - 324 - 328.

133. Положение о кафедре высшего учебного заведения РК: Приложение к Приказу Минобразования РК от 30.04.96 г. № 113.// Сборник законодательных и нормативных документов по высшему образованию. - Алматы, 1996. - 503 - 510.

134. Почепцова Д.В. Особенности функционирования и организации системы повышения квалификации библиотечных кадров в США: Автореф. дисс...канд. пед. наук / МГИК. - М., 1990. - 16 с.

135. Преподаватель: Информационно-аналитическое издание / М-во общего и профессиональн. бразования РФ; Совет по педагогическому образованию. - М., - 1997. - Вып. 1,2.

136. Проблемный метод в учебном процессе: Метод, разработка в помощь студентам и преподавателям ин-та культуры /АГИК. -Барнаул, 1984. - 121 с.

137. Программа подготовки преподавателей библиотековедения и информатики в Чили // Бюл. ЮНЕСКО для библиотек. - 1977. - Т. 31. - № 3. - 175.

138. ПрограммаПРКП(б): Принята YIII съездом РКП(б) // КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. - Т.2. - М., 1970. - 37.

139. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: Учеб. пособие. // Тр. Исслед. центра Гособразования СССР. - М., 1991. - 65 с.

140. Психолого-педагогические аспекты организации и руководства самостоятельной учебной работой в вузе / МГИК; Сост. Суханова Э.М., Чернышов А.А. - М., 1989. - 29 с.

141. Пути и перспективы развития библиотечно- информационного образования в России: Сб. тез. докл. науч.-практ. конф. Москва, 28 мая 1998 г. /МГУК. - М., 1998. - 117 с.

142. Роменец В.А., Моргунов И.Б. Методические указания по научно-методическому обоснованию учебных планов. - М,, 1974. - 56 с.

143. Роль активных форм обучения в подготовке современного специалиста библиотечного дела: Сб. ст. / КазанГИК. - Казань, 1985. - 103 с. (Деп. в НИО Информкультура ГБЛ 21.02.86, №1153).

144. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. - В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1989. - 244 с.

145. Скаткин М.Н. Методика учебного процесса// Педагогическая энциклопедия. - М: Сов. энциклопедия, 1965. - Т. 2. - 806-812.

146. Скаткин М.Н. Методы обучения // Педагогическая энциклопедия. - Там же. - 813 - 821.

147. Скок Г.Б., Горлов Б.Б. Технология оценки качества педагогической деятельности преподавателя. - Новосибирск, 1988. 34 с.

148. Сластенин В.А. Принципы формирования содержания педагогического образования и проблемы создания второго поколения государственных стандартов в области образования // Преподаватель. - 1997. - №2. - 7 - 11.

149. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1975. - 182 с.

150. Соболева А.А. Курсы повышения квалификации // Сов. библиотековедение. - 1986. - № 7. - 123 - 125.

151. Совершенствование методики обучения и воспитания студентов института культуры: Метод, рекомендации для преподавателей / Кемер. ГИК. - Кемерово, 1974. - 157 с.

152. Совершенствование методики подготовки кадров в институте культуры: Метод, рекомендации для преподавателей / КемерГИК. - Кемерово, 1978.-157 с.

153. Совершенствование методики подготовки кадров в институте культуры: Рекомендации для преподавателей / КемерГИК. - Кемерово, 1976. - 63 с.

154. Совершенствование учебного процесса в институте культуры: (Метод, рекомендации для преподавателей по совершенствованию методики преподавания обществ.-полит. и спец. дисциплин). / ЧГИК; Рябйнов ВМ. (от. ред.). - Вьш. 1. - Челябинск, 1979.-164 с.

155. Совершенствование форм и методов преподавания в институте культуры: Тез. докл. и сообщ. к науч.-метод. конф./ КемерГИК. - Кемерово, 1972. - 73 с.

156. Соков П.С. Н.К. Крупская и становление библиотечного образования в СССР: Дисс.. .кацд. пед. наук / МШК. - М., 1973. - 27.

157. Соколова Е.Д. Библиотечные кадры в реконструктивный период // БВД и БГР. - 1980. - №1 - 2. - 35 -38.

158. Стажировка преподавателей общего курса библиографии на факультете повышения квалификации ЛГИК им. Н.К. Крупской (12 нояб. - 25 дек. 1979 г.) // Сов. библиогр. - 1980. - № 2.-С. 81.

159. Столяров Ю.Н. Библиотека: Структурно функциональный подход. - М.: Книга, 1981. - 271 с.

160. Столяров Ю.Н. Организация и методика научно- исследовательской деятельности: Программа курса для аспирантов и соискателей / МГИК. - М., 1991. - 10 с.

161. Суханова Э.М. Педагогика как наука и искусство воспитания: Лекция / МГУК. - М., 1997. - 42 с.

162. Терешин В.И. Из практики повышения квалификации преподавателей библиотечно-библиографических дисциплин // Сов. библиотековедение. - 1985. - № 5. - 105 - 113.

163. Терешин В.И. Развитие высшего библиотечно- библиографического образования в СССР: Лекция для студентов библ. ф-тов по курсу «Введение в специальность»/ МГИК. - М, 1987. - 24 с.

164. Терешин В.И. Совершенствование высшего библиотечно- библиографического образования в СССР: Основные направления и методика исследования на 1986 -1990 гг.: проект /МГИК. - М, 1986. - 46 с.

165. Терепшн В.И. Современные тенденции развития библиотечного образования в России // Библиотечное дело на пороге XXI века: Тез. докл. и сообщ. междунар. науч. конф. (Москва, 15 - 16 апр. 1998 г.) / МГУК. - М., 1998. - Ч. 2. - 121 -123.

166. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации: Приложение к Постановлению Совета Министров (Правительства) РФ от 26 июня 1993 г. № 597. - М.,1993. - 28 с.

167. Титова Е.П. Модель специалиста как инструмент совершенствования высшего библиотечно-библиографического и информационного образования в условиях информатизации России: Автореф. дисс.. ..канд. пед. наук /МГИК. - М., 1996. - 17 с.

168. Учебный план. Специальность 05.27.00. Библиотековедение и библиография. Специализация Менеджер в библиотечном деле. Квалификация. Менеджер библиотечного дела. Срок обучения 5 лет. Форма обучения дневная. / МГУК. - М., 1996. - З с .

170. Учебный план. Специальность 021700 - филология. Квалификация спегщалиста - учитель русского язьгка, литературы. Формаобучения-заочкия.Срокобучения-5 лет./МОРФ.-М, 1996.7с.

171. Учебньгй плая. Специальность 021700 - филология. Квалификация специалиста - учитель русского язьгка, лигерагурьг, истории. Форма обучения -дневная. Срок о^ения- 5 лет. / МО РФ. - М , 1996. - 6 с.

172. Учебный план. Специальность 031200 - педагогика и методика начального образования. Квалификация спегщалиста -учитель начальньгх классов. Форма обучения - дневная. Срок обучения - 5 лет. / МО РФ. - М., 1996. - 6 с.

173. Учебньгй план. Специальность 030900 - дошкольная педагогика и психология. Квалификация специалиста -преподаватель дошкольной педагогики и психологии. Форма ш 225 обучения-заочная. Срок обучения - 5 лет. / МО РФ. - М., 1996. - 6 с.

175. Учебный план. Специальность 011600 - биология. Квалификация специалиста - учитель биологии. Форма обучения -заочная. Срок обучения - 5 лет. / МО РФ. - М., 1996. - 6 с.

176. УшинскийКД Собр. пед. соч.-Изд. 5.-Т. 1.^ М-,1966.-С. 505.

177. Факультет повышения квалификации преподавателей при Московском государственном институте культуры // Сов. библиогр. - 1986. - № 6. - 70 - 71.

178. Халаджан Н.Н. Авторизованное обучение: Методы и опыт организации авторизованной школы. - М., 1992. - 223 с.

179. Халаджан Н.Н. Высшее авторизованное образование - могучее средство научного и социального прогресса // Манифест авторизованного возрождения средней общеобразовательной школы. - М., 1996. - 42-44.

180. Халаджан Н.Н., Халаджан М.Н. Книга молодого человека: Этический кодекс молодого человека. - М., 1997. - 36.

181. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. школа, 1990. - 576 с.

182. ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 70, ед.хр. 998, д.8.

183. Черниченко В.И. Теоретические и методические основы профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузе культуры для библиотечной работы с подрастающим поколением: Автореф. дисс. докт. пед. наук / МГУК. - М., 1994. - 32 с.

184. Школа педагопнческого мастерства в Московском государственном институте культуры // Сов. библиогр. - 1971. - № 2. -С. 83.

185. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1967. - 232 с.

186. Экспериментальные тесты по дисциплине «Библиотековедение. Общий курс» для студентов библиотечного факультета./ МГРПС; Сост.: Скворцов В.В., Алешин Л.И. - М., 1992. -41с .

187. Экспериментальные тесты по дисциплине «Основы научных исследований» для студентов библиотечного факультетаУ МГИК; Сост.: Скворцов В.В., Алешин Л.И., Гусева Э.П. - М., 1992. -41с.

188. Яковлев В.А. Использование технических средств обучения в процессе подготовки специалистов в институтах культуры // Библиотека и научно-технический прогресс. - Киев, 1980. - 39 -44. II. Литература на иностранных языках

189. Ausbildimg // Lexicon des Bibliothekswesen. Bd. 1. - 1.eipzig: VEB Bibliographishes Institut, 1974. - S.90.

190. Bunge C.A. Professional education and reference ejffectiviness. - Illinois: University of Illinois Press, 1967. - 213 p.

191. Continuing professional education: an IFLA guidebook / Ed. By B. Wools. - Munchen - London - New Yoik - Paris: K.G. Saur, 1991. -159 p.

192. Course offering. - Urbana - Champaign: University of Illinois Press, 1994. - 11 p.

193. Davis D.G. Education for librarianship //Encyclopedia of library history.-New York-London: Garland Publishing, 1994.-P. 184-186.

194. Dyer E., O'Con-nor D. Crisis in library education // Wilson lubrary education. - 1983. - V 57. - N 10. - P. 860 - 863.

195. Dziatko Karl // Lexicon des Bibliothekswesen. - Bd. 1. - 1.eipzig: VEB Bibliographishes Institut, 1974. - S.483.

196. Ecke P. Untersuchungen zum pSdagogischen Кбппеп. Berlin, 1981.-136 S.

197. Erickson W.E. Selfyerceived needs of media personnel for professional media preparation. - Dakota: University of South Dakota Press, 1972.-154 p.

198. Evans C.W. Library education: education and training for library employees // ALA world encyclopedia of library and information services. / ALA. - Chicago - London: Adamantine Press, 1986. - P.488 - 491.

199. Goldschmidt E. Pioneer professional: F. A. Ebert // The library quarterly. - 1970. - V. 40. - P. 223 - 235.

200. Graduate courses. - Denton: University of North Texas Press, 1995. - 8 p.

201. Grotzinger L.A. Curriculum and teaching styles: Evolution of pedagogical patterns // Library trends. -1986. - V. 34. - № 3. - P 451 -468.

202. Grotzinger L.A. The power and the dignity: librarianship and Katharine Sharp. - Illinois: The University of Illinois Press, 1964. - 375 p.

203. Hochschule fur Bibliotheks-und Informationswesen: Erstinformation fur Studienanfanger. - Stuttgart, 1995. - 104 S.

204. Kunze K, Ruckl G. Ebert, Friedrich Adolf // Lexicon des Bibliotfiekswesen. - Bd. 1. - Leipzig: VEB BibliogR^phisl^ s bistitut, 1974. - S. 484.

205. Liesener J.W. An empirical test of the validity of the core concept in the preparation of university librarians. - Michigan: University of Michigan Press, 1967. - 125 p.

206. Olaisen J. L, Library education and research in the Soviet Union compared with Scandinavia // International library review. -1987. - V. 19. - Xo 2. - p. 119 - 143.

207. Robbins-Carter J. Library education: curriculum // ALA world encyclopedia of library and information services. / ALA. -Chicago - London: Adamantine Press, 1986. - P.484 - 488.

208. Roper F.W. A comparative analysis of programs in medical library education in the United States. - Indiana: Indiana University Press, 1971.-191 p.

209. Sabor J. E. Methods of teaching librarianship. With introductory study by R. Nassif - Paris: UNESCO, 1968. - 145 с

210. School of information and library science.- Chapel Hill: The University of North Carolina, 1994. - 56 p.

211. School of information and library studies. - Ann Arbor: University of Michigan Press, 1995. - 10 p

212. School of information studies. - Birmingham: Birmingham Polithechnic, 1989.-14p.

213. School of library and information science: 1991 - 1993. - Pittsburgh: University of Pittsburgh Press, 1991. - 24 p.

214. School of library and information science: Update: Spring 1994. - № 22. - Milwaukee: University of Wisconsin Press, 1994. -16 p.

215. Shera J.H. The foundation of education for librarianship. - New York: Becker and Hayes, 1972. - 511 p.

216. Spanier G.B. Electronic express lines // Multiversity: The IBM magazin for colleges & universities. - 1997. - Summer. - P. 12.

217. Stone E.W. A study of some factors related to the professional development of librarians. - New York: American University, 1968. - 479 p.

218. Stone E.W. Library education: continuing professional education // ALA world encyclopedia of library and information services. / ALA. - Chicago - London: Adamantine Press, 1986. - P.476 -484.