автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Формирование информационной культуры студентов-психологов в библиотеке вуза

На правах рукописи

ВОЛКОВА ГАЛИНА НИКОЛАЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В БИБЛИОТЕКЕ ВУЗА

Специальность 05.25.03 - Библиотековедение, библиографоведение и книговедение

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ОО-эи ' •->«—

Санкт - Петербург 2007

003070253

Работа выполнена в Научно — исследовательском отделе библиографии и библиотековедения Библиотеки Российской академии наук

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент Бородина Валентина Александровна

Официальные оппоненты

- доктор педагогических наук, профессор Гордукалова Галина Феофановна

- кандидат педагогических наук, доцент Закревская Наталья Григорьевна

Ведущая организация - Российская национальная библиотека

Защита состоится 29 мая 2007 г в 11 часов на заседании диссертационного совета К 002 025 01 при Библиотеке Российской академии наук по адресу 199034, Санкт - Петербург, Биржевая л , д 1

С диссертацией можно ознакомиться в кабинете библиотековедения Библиотеки Российской академии наук

Автореферат разослан 27 апреля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук ^

Н В Колпакова

Успешность и конкурентоспособность специалиста в будущей профессиональной деятельности напрямую зависит от качества профессиональной подготовки и уровня информационной культуры При этом, как отмечается в Законе РФ «Об образовании», содержание образования в информационном обществе должно быть направлено на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации» В связи с этим предъявляются новые требования не только к профессионализму, но и личностной психологической готовности специалиста к самореализации в новых условиях

Актуальность темы исследования Стремительная трансформация общества создает целые области деятельности, требующие психологического обеспечения, расширяет круг психологических проблем, решение которых невозможно на основе прошлого опыта, поэтому проблема подготовки практического психолога приобретает в настоящее время в России особую актуальность Профессиональная деятельность практического психолога, педагога относится к особому виду помогающей деятельности, направленной на поддержку и сопровождение личности в кризисные периоды ее развития, профессионального становления и самореализации Все это позволяет охарактеризовать деятельность практического психолога как творческую, инновационную Поэтому, для специалиста, осуществляющего сложную социальную деятельность, какими являются психолог, библиотечный и социальный работник, информационная культура является профессионально важной При этом немаловажна и психологическая, личностная готовность самого психолога к самореализации в этих условиях Готовность к такому виду профессиональной деятельности должна быть сформирована в процессе обучения в вузе Обеспечить высокий уровень профессиональной подготовки практического психолога можно только при условии формирования у студентов культуры нового типа - информационной

Информационная культура является профессиональной составляющей профессиограммы выпускника любого вуза, и студента-психолога, в частности В настоящее время в программах дисциплин вузовского цикла не уделено достойного внимания информационной составляющей, в большинстве вузов страны не предусмотрено преподавание информационной культуры, как учебной дисциплины

В новой информационно-технологической ситуации переосмысляется и роль библиотеки вуза в научно-образовательном процессе библиотека вуза преобразуется в информационный центр, обеспечивающий пользователям доступ в мировое информационное пространство, и становится ядром образовательного процесса, а не вспомогательным подразделением в образовательном пространстве вуза В этих условиях задачей библиотек становится не только обеспечение доступа к информации, но и формирование у студентов культуры иного типа - информационной, являющейся основой профессиональной составляющей, обеспечивающей качество профессиональной деятельности и самореализацию личности

Анализ доступных информационных источников показывает, что на данный момент недостаточно изучен процесс формирования информационной культуры будущего педагога-психолога, учитывающий особеннос-

ти высшего психолого-педагогического образования, хотя теоретические и практические предпосылки в педагогике, информатике, психологии, социологии и философии имеются Для профессионального становления психолога особенно важным является отношение к себе как к творческой личности, оценка своей способности к самореализации Поэтому информационную культуру можно рассматривать как основу информационной готовности к профессиональной деятельности, к профессиональной и личностной самореализации

Актуальность проблемы формирования информационной культуры, помимо выше изложенного, обусловлена следующими противоречиями

- постоянно увеличивающимся объемом информации, и ограниченными возможностями усвоения ее личностью с недостаточно сформированным уровнем информационной культуры,

- возросшими требованиями общества к уровню подготовки специалистов и их способностью к самореализации,

- уровнем развития информационного общества и качеством информационной подготовки студентов-психологов,

- необходимостью повышения уровня информационной культуры в процессе обучения в вузе и недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов ее развития

Состояние разработанности проблемы.

Теоретической и методологической основой работы явились положения, изложенные в трудах отечественных и зарубежных ученых - библиотековедов, педагогов и психологов

Изучение данного феномена характеризуется многогранностью подходов Ряд аспектов информационной культуры давно разработан, и к настоящему времени подтвержден значительным эмпирическим материалом, однако, многие аспекты не стали объектом специальных исследований и не получили комплексной, всесторонней и глубокой разработки

Первые попытки проанализировать генезис информационной культуры, выявить ее историческую и социальную обусловленность были предприняты в работах Н Б Зиновьевой, Б А Семеновкера, Э П Семенюка и др В диссертации Н В Зиновьевой отмечена необходимость научных исследований, рассматривающих информационную культуру той или иной категории потребителей с учетом специфики основного вида деятельности, объема обязательных для усвоения сведений, необходимого погружения в накопленный информационный массив, глубины и оперативности получения информации, предпочтительной формы ее потребления В настоящее время публикаций, посвященных проблеме формирования и развития информационной культуры различных категорий пользователей достаточно много проблема формирования информационной культуры школьников представлена в работах А А Витухновской, Ю П Куликова, О И Пугач, Р С Сафаровой, Е Л Харчевниковой, информационная культура педагогов в системе последипломного образования исследована в работе ТИ Поляковой

Для теоретического осмысления проблемы формирования информационной культуры студентов представляют интерес работы, в которых

отражена роль библиотек в информационном обществе (С С Антонова, В В Брежнева, Н В Жадько, Ю С Зубов, М Я Дворкина, А И Каптерев, В В Минкина, И ГМоргенштерн, Ю Н Столяров и др )

Вопросы формирования информационной культуры в профессиональном образовании рассматривались И М Андреевой, М ГВохрышевой, Н И Гендиной, Н ГЗакревской, Н Б Зиновьевой, Н А Коряковцевой, Л К Лободенко, Н В Лопатиной, Н В Огурцовой, Н А Слядневой, и др Имеются работы, посвященные личностно- профессиональному росту студентов, и в связи с этим, формированию информационной культуры или отдельных ее аспектов в процессе вузовской подготовки (Е А Ковалева, Е Л Майорова, Н В Стрелкова и др )

Различные аспекты профессионального развития психолога стали предметом изучения И В Коноваловой, Л В Темновой, профессионально важные качества личности психолога исследованы А А Коростыле-вой, Е В Швецовой В ряде работ отмечено, что сформировался стандарт, эталон информационной культуры специалиста, который еще далек от реальности (Л К Лободенко, ГП Чепуренко, Е В Швецова и др)

Преподавание курса информационной культуры в средних и высших учебных заведениях нашло отражение в ряде публикаций (М Г Вохрыше-ва, Н И Гендина, Н И Зиновьева, Е В Мартынова, Е А Медведева, Г И Сбитнева, и др ) Сфера образования рассматривается при этом как важнейший фактор формирования информационной культуры студентов

Проведенный анализ специальной литературы выявил, что основным и традиционным направлением деятельности вузовских библиотек является обучение студентов самостоятельному поиску информации Главное внимание исследователей прошлых лет привлекали

- проблемы формирования библиографической культуры (М Г Вох-рышева, Н В Здобнов, В А Фокеев, Н В Огурцова),

- культура чтения (В А Бородина, М Я Дворкина, Ф Лезер, Н В Лопатина, Ю П Мелентьева, Н В Пономарева, Л Н Хромов),

- культура общения (С Е Езова, И А Мейжис, Э Л Шапиро),

- компьютерная грамотность (Н И Гендина, В П Леонов, А И Каптерев, Л Г Хромченко, Г П Чепуренко)

Особое значение для достижения целей диссертационного исследования имеют работы как зарубежных (А Маслоу, К Роджерс, В Франкл), так и отечественных психологов (Б Г Ананьев, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, К А Абульханова - Славская и др ), посвященные самореализации личности Проблема самореализации и саморазвития личности имеет множество аспектов рассмотрения как в теоретическом, так и в практическом планах Несмотря на возросший интерес к ней, феномен самореализации остается нераскрытым на этапах взросления и профессионального становления личности Психологическая составляющая информационной культуры предполагает точность и четкость восприятия, переработки и передачи информации, без которой деятельность психолога невозможна В исследовании мы обратили внимание на психологические особенности человека, отвечающие за его информационную культуру По

концепции самореализации личности А Маслоу, процесс самореализации, как процесс развития личности, имеет место на протяжении всей жизни человека, особенно важен он при выборе и обучении профессии Концепция отражает интегрированную характеристику психических возможностей человека, благодаря которым он формирует собственный уровень информационного поведения и информационной культуры, а также значимые для психолога свойства и качества личности

Недостаточная разработанность вопросов формирования информационной культуры студентов-психологов в библиотеке вуза, взаимосвязи информационной культуры с самореализацией личности и определяют тему нашего исследования, его объект, предмет, цель и задачи

Объект исследования - библиотека как среда формирования информационной культуры

Предмет исследования - информационная культура студента- психолога в процессе личностно-профессионального развития

Цель исследования - разработка модели формирования информационной культуры студентов-психологов в библиотеке вуза

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи

- изучить опыт теоретической разработки проблем информационной культуры и практический опыт библиотек по ее формированию, уточнить содержание и структуру понятия «информационная культура студента», обосновав критерии и показатели ее развития,

- определить основные направления работы вузовской библиотеки по формированию информационной культуры студентов-психологов в процессе личностного развития и профессиональной подготовки,

- рассмотреть психологические составляющие информационной культуры, проследить динамику их изменения в результате профессиональной подготовки и соотнести их с реальным уровнем информационной культуры,

- разработать и проверить на практике программу формирования информационной культуры для студентов-психологов,

- разработать диагностический пакет по оценке уровней информационной культуры и проследить реальные изменения в готовности студентов к информационной деятельности в процессе обучения

Гипотеза исследования - формирование информационно грамотного выпускника вуза обусловлено многоплановым воздействием его составляющих взаимосвязью библиотечного, педагогического и психологического аспектов, комплексный подход к данной проблеме обеспечивает и позволяет представить процесс развития информационной культуры студента как управляемый, постепенный и многоуровневый, а самого студента как активного и сознательного его участника

Методологические основы исследования.

Для проведения исследования учитывалось множество факторов, так как объект исследования сложен и противоречив и весьма динамичен в процессе обучения В связи с этим выбран следующий комплекс методов

и приемов, фиксирующих отдельные стороны информационно-психологической деятельности

Теоретические анализ научной литературы, контент-анализ, анализ и обобщение педагогического опыта по проблеме развития информационной культуры в публикациях, относящихся к разным областям знания (философии, библиотековедения, библиографоведения, педагогики, культурологии, информатики), терминологический анализ для определения понятия «информационная культура»

Эмпирические анкетирование (опрос) для сбора сведений, характеризующих особенности информационных потребностей студентов-психологов, экспертная оценка, самооценка различных умений умения самостоятельного поиска литературы, умения работать с первоисточниками, педагогическое наблюдение, анализ учебной документации (ведомости успеваемости), констатирующий и формирующий эксперимент, математические методы обработки статистических данных, метод сравнительного анализа данных, методы психодиагностики методика измерения уровня самореализации личности, тест-опросник уровня субъективного контроля, методика диагностики уровня невротизации, опросник «Самоотношение»

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- выявлена и подтверждена взаимосвязь информационной культуры и личностного развития студента-психолога в процессе профессионального обучения в вузе,

- подтверждена связь успешности самореализации личности и уровня информационной культуры,

- переосмыслена роль информационной культуры студента-психолога как значимой интеллектуальной ценности, имеющей огромное мотиваци-онное стимулирующее значение для самореализации личности,

- выявлены особенности формирования информационной культуры студентов- психологов в процессе личностного саморазвития и профессиональной подготовки,

- определена схема исследования психологических составляющих информационной культуры, прослежена динамика их изменения в результате профессиональной подготовки и использования программы «Основы информационной культуры»,

- раскрыт механизм формирования информационной культуры студентов в системе деятельности библиотеки вуза

Практическая значимость работы определяется формированием нового отношения к вузовской библиотеке, повышением ее престижа Результаты научной деятельности автора внедрены в практику работы библиотеки института психологии и педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет им А С Пушкина» Предложенная программа курса «Основы информационной культуры» может быть использована библиотеками вузов Разработан методический блок для диагностики основных компонентов информационной культуры Пред-

ставленный теоретический материал, выводы и рекомендации диссертации могут быть использованы сотрудниками вузовских библиотек при создании собственных курсов по информационной культуре и организации информационной среды библиотеки в конкретных условиях

Положения, выносимые на защиту:

1 Необходимость формирования всех компонентов информационной культуры личности (психологического, когнитивного, аксиологического, процессуально- технологического) в процессе обучения начинают осознаваться студентами как личностно-значимая ценность, оказывающая мотивационное воздействие в самореализации личности

2 Обоснована и подтверждена взаимосвязь информационной культуры с личностным и профессиональным развитием студента изменение уровня информационной культуры повышает успешность самореализации в учебной, а затем и в профессиональной деятельности

3 Формирование информационно-образовательной среды является специальной задачей вузовской библиотеки в новой информационно-технологической ситуации Основой для этого может служить разработанный и апробированный методический инструментарий диагностические пакеты со специальными методическими блоками для тестирования уровня готовности к информационной деятельности, а также предлагаемая программа курса «Основы информационной культуры», составленная с учетом образовательного стандарта и специфики самореализации личности студентов

4 В процессе формирования информационной культуры студентов -психологов, наряду с типовыми требованиями, необходимо учитывать

- многопрофильность образовательной и профессиональной деятельности специалистов-психологов,

- органичное сочетание потребностей в естественнонаучной, социально-экономической и гуманитарной информации,

- способность к адекватному восприятию и передаче информации с минимальными искажениями,

- наличие развитых коммуникативных качеств,

- гибкость поведения в процессе обучения,

- относительную замкнутость профессионального сообщества психологов (узкая специализация источников информации, необходимость использования специализированного профессионального инструментария идр)

5 Необходимость создания на государственном уровне системы повышения квалификации библиотекарей и библиографов, занятых формированием информационной культуры студентов колледжей и вузов, методического центра, систематически собирающего и анализирующего учебно-методические материалы в помощь обучению, взаимодействие всех звеньев непрерывного образования (семья, школа, колледж, вуз - последипломное образование) в формировании информационной культуры личности

Экспериментальной базой исследования явилась научная библиотека Института психологии и педагогики «Ленинградского государственного университета им А С Пушкина»

Апробация работы осуществлялась в процессе разработки программы учебного курса «Основы информационной культуры» и его преподавания студентам института психологии и педагогики «ЛГУ им А С Пушкина»

Обсуждение темы диссертации, основных ее положений поводилось на заседаниях кафедр акмеологии и ПД и СОТ (Педагогики детства и современных образовательных технологий) «ЛГУ им А С Пушкина»

Структура диссертации В соответствии с общим замыслом и логикой исследования, работа включает введение, три главы, заключение, приложения, содержит 7 таблиц и 14 рисунков Список литературы, содержит 371 источник (из них 8 — на иностранных языках) Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы, раскрывается степень ее научной разработанности, определяются цель и задачи исследования, излагаются методы их решения, отражаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, представляются основные положения, выносимые на защиту

В Первой главе диссертации — «Теоретико-методологические проблемы информационной культуры» - представлен опыт теоретической разработки проблем информационной культуры, уточнено содержание и структура понятия «информационная культура», определены функции информационной культуры в обществе

Сложность исследования связана с тем, что феномены «культура» и «информация» имеют много общего - глобальность (универсальность) и взаимообусловленность существования Взаимодействие информации и культуры происходит и на уровне общества, и на уровне личности Подтверждение данного взаимодействия находим и в тех функциях, которые информационная культура выполняет в обществе регулятивная, поскольку оказывает решающее воздействие на всю деятельность, включая информационную, познавательная, так как непосредственно связана с исследовательской деятельностью субъекта и его обучением, коммуникативная, поскольку информационная культура является неотъемлемым элементом взаимосвязи людей, воспитательная, ибо информационная культура активно участвует в освоении человеком всей культуры, овладении всеми накопленными человечеством богатствами, формировании его поведения Оба контекста рассмотрения обнаруживают специфические черты трансформации информационных и культурных процессов в новые, синтезированные формы

Феномен информационной культуры рассматривается в тесной связи с такими понятиями, как информационная среда, информационные ресурсы, информационные потребности, информационное поведение, информационное общество Следовательно, важно определить место информационной культуры в системе этих понятий

Понятие «информационная культура» представлено в науке на основе культурологического, социологического (социокультурный аспект), психологического, педагогического, библиотечно-библиографического, этического и др подходов В рамках культурологического подхода информационная культура рассматривается как способ жизнедеятельности человека в информационном обществе Информационная культура тесно связана с социальной природой человека, является продуктом его разнообразных творческих способностей и проявляется в следующих аспектах в осознанном выборе источников информации, в осознании себя как носителя и распространителя информации, в культуре обращения с документами, культуре извлечения фиксированного знания, культуре кодирования и фиксации информации и др Для культурологического подхода характерны интегративность, междисциплинарность, попытки исследования культуры как единой системы и особого класса явлений

В современных исследованиях информационной культуры преобладает информационный подход, поскольку данная проблема пришла в науку из информационной сферы В рамках данного подхода преобладающее внимание сосредоточено на характеристиках, отражающих возможности индивида в области работы с информацией (поиск, отбор, систематизация, анализ), наличие у него знаний, умений, навыков, связанных с информационной деятельностью, направленной на удовлетворение информационных потребностей В этом случае информационную культуру трактуют как умение работать с различной информацией и извлекать информацию из различных источников, умение человека использовать соответствующим образом весь набор информационных технологий в своей повседневной деятельности

В психологии понятие информационной культуры рассматривается как социально- психологическое По мнению социологов, психологические и процессуальные компоненты информационной культуры личности во многом определяются опытом взаимодействия с информационной средой, где пользователь реализуется как личность с индивидуальным творческим выбором

Психологический аспект информационной культуры важен для понимания состояний человека, его психических процессов, влияющих на интеграцию опыта в различных сферах жизнедеятельности Анализ психической деятельности человека, попадающего в информационную среду, позволяет выявить психологические элементы информационной культуры и рассматривать ее как особенность психических процессов, свойство личности, способ активного информационного поведения в информационном обществе, адаптацию к информационному обществу, качество личности, являющееся базовым для успешной самореализации личности Самореализация-стремление каждого человека реализовать свои унаследованные и приобретенные потенциальные возможности, обусловленные наличием генетически предопределенной потребности (цели) развития В исследовании были взяты за основу психологические особенности человека, благодаря которым он формирует собственный уровень информационной культуры изучение данного аспекта открывает дополнитель-

ное направление в формировании и развитии информационной культуры психолога

В педагогике особое место занимают работы, посвященные информационной культуре разных категорий специалистов - управленцев, библиотекарей, преподавателей информатики, учителей, а также учащихся и студентов

Информационная культура представляется явлением сложным, многокомпонентным, отражающим как признаки информационной культуры личности, так и достижения в области информатизации образования - степень овладения профессионально-значимой информацией, готовность будущего специалиста к функционированию в информационной среде, овладению комплексом знаний, умений и навыков, позволяющих решать теоретические и практические задачи в профессиональной сфере, степень овладения специалистами методами и технологией работы с информацией, навыками поиска, передачи, обработки и анализа информации

Анализ тематики исследовательских работ показал, что информационная культура не только вошла в научный обиход, но и стала стержнем новой учебной дисциплины Сфера образования при этом рассматривается как важнейший фактор формирования информационной культуры студентов Это подтверждается разработкой программ курса «Информационная культура» в средних и высших учебных заведениях и рядом публикаций

Особое внимание на значимость информационной культуры обращает библиотечно- информационная наука - междисциплинарная область, включающая библиотековедение, библиографоведение, документоведение, изучающая основные виды, фазы передачи, использования, хранения информации

В структуре информационной культуры современные исследователи-библиотековеды традиционно выделяют следующие основные компоненты библиотечно-библиографическую культуру, как основу поисковой деятельности, культуру чтения, являющуюся основой восприятия текста, и компьютерную культуру - знания, умения и навыки в области информатики

Понятие «информационная культура личности» трактуется по- разному от совокупности знаний, умений и навыков поиска, отбора и хранения информации до очень широкого понятия всей накопленной человечеством информации

- в узком смысле это - умение отдельного индивида или какой-либо общности людей целенаправленно работать с информацией, использовать для ее получения, обработки и передачи различные технические средства, это совокупность знаний, умений и навыков поиска, отбора, анализа информации, те всего того, что включается в информационную деятельность, направленную на удовлетворение (реализацию) информационных потребностей индивида,

- в широком смысле информационная культура - способ жизнедеятельности человека в информационном обществе как составляющая процесса формирования культуры человечества (способы и результаты ин-

формационной деятельности) или уровень достигнутого в развитии информационного общества, исключительной ценностью и основным ресурсом которого является информация

На основе анализа философской, культурологической, психологической, педагогической литературы, а также содержательного анализа трактовок термина различных авторов (всего проанализировано 95 определений понятия «информационная культура») выявлены следующие аспекты рассмотрения понятия теоретический (определение понятия, типология, тенденции развития), профессионально-деятельностный, социокультурный, психолого-педагогический, исторический В большинстве публикаций рассматриваются профессионально-деятельностные аспекты (38,5%) и психолого- педагогические проблемы информационной культуры личности (28,1%)

Содержательный анализ приведенных авторских трактовок термина профессионально-деятельностного и психолого-педагогического аспектов позволяет выявить общепрофессиональную модель восприятия информационной культуры как явления и ее составляющие общие структурные компоненты психологический (личностный), когнитивный, аксиологический, процессуально-технический

Психологический (личностный) - проявляется в интересе к информационной деятельности (4,3%), готовности к информационному общению и взаимодействию (20,2%), в наличии у личности установок (3,2%) потребностей (9,6%), мотивов (3,2%), в активном информационном поведении (13,8%) Некоторые авторы рассматривают информационную культуру как способ адаптации (9,6%) к новой информационной среде, как способ самореализации (7,5%) Формирование информационных качеств личности непосредственно обусловлено психическими процессами восприятием (17%), памятью (1%), мышлением (9,6%), творческими способностями (11,7%)

Когнитивный - формирование таких информационных качеств личности, как знания (46,8%), умения (50%), навыки (36,1%) в работе с информацией, понимание учебных задач Информационная культура проявляется во владении алгоритмами поиска (23,4%), в осознанном выборе источников информации, четком формулировании запроса, эффективном использовании информационных источников (28,7%), обработке (24,5%) и хранении (9,6%), в умении структурировать и создавать новую научную информацию (13,8%)

Аксиологический (программирующее свойство личности) - информационная деятельность обусловлена общечеловеческими духовными ценностями, рассматривается как грань культуры, связанная с информационным аспектом жизни людей (27,7%), формируется в процессе воспитания и образования (7,5%), является личностно-значимой интеллектуальной ценностью, имеющей огромное мотивационное стимулирующее значение (социальная роль и значимость информации хорошо осознана) (30,9%)

Процессуально - технический — умение использовать персональный компьютер в учебно-информационной деятельности Это не только

знание технических возможностей персонального компьютера, но и в более широком смысле знание компьютерных технологий (47,9%), возможность поиска информации, неограниченные возможности доступа к информационным ресурсам (30,3%)

Все четыре компонента находятся в неразрывно-сложном, диалектическом единстве, представляющем собой системное качество личности, выступают обязательными компонентами формирования и существования этого понятия Каждый из компонентов в различной степени поддерживается ведущими специалистами библиотечного сообщества и должен присутствовать при анализе этого явления Данные компоненты характеризуют разные проявления реальной практики по формированию информационной культуры, и проявляются в том числе и на уровне учебных программ библиотечно-библиографических занятий библиотек вузов и планов занятий с читателями в общедоступных библиотеках

Обобщающая характеристика информационной культуры должна отражать все выявленные модельные компоненты общепрофессионального восприятия, накопленный опыт формирования информационной культуры разных групп читателей библиотеки с учетом особенностей читательской аудитории отдельных типов библиотек Информационная культура-сложное системное качество личности, обеспечивающее оптимальное осуществление индивидуальной информационной деятельности в целях профессионального самосовершенствования и личной самореализации, являющееся основой конкурентоспособности личности в информационном обществе

Информационная культура предполагает равноценное формирование психологического, когнитивного, аксиологического, процессуально-технологического компонентов Информатизация современного общества вызывает необходимость формирования у студентов информационной культуры как условия функционирования их в информационном обществе

Во Второй главе - «Деятельность библиотеки вуза - необходимое условие формирования информационной культуры студентов» - охарактеризована деятельность вузовской библиотеки как основного звена в формировании информационной культуры студентов

Анализ содержания Государственных стандартов подготовки специалиста с высшим профессиональным образованием показал, что лишь 13,6% из них предъявляют требования к уровню развития компьютерной грамотности и информационной культуры, хотя понятия компьютерной грамотности и информационной культуры уже достаточно четко сформулированы В настоящее время, несмотря на отсутствии целостной государственной концепции информационного образования, специалисты высшей школы вновь осознали, что качество подготовки специалиста находится в прямой зависимости от уровня его информационной культуры Проблема информационного образования студентов — пользователей библиотек всегда была достаточно актуальна, но, как отмечают некоторые исследователи, для специалиста, осуществляющего сложную социальную деятельность, какими являются психолог и социальный работник,

информационная культура является профессионально важной Анализ отечественного опыта показал, что проблема информационного обучения пользователей для нас также актуальна, как и для стран с более высоким уровнем информационного сервиса В этой области у нас имеются давно сложившиеся традиции Научная библиотека вуза может и должна активно участвовать в формировании информационной культуры студентов, используя свои профессиональные средства и методы, традиционные для системы образования преподавание курса «Основы информационной культуры», библиографические консультации, помощь в ведении научного поиска информации по каталогам и картотекам, выставки литературы по информационной культуре и базовым дисциплинам, включающим фрагменты (элементы) информационной культуры, таким как, «Введение в профессию», «Этика делового общения» и тд

В формировании информационной культуры студентов участвует не только научная библиотека вуза Эффективный путь формирования информационной культуры студентов лежит через сотрудничество с преподавателями-предметниками Однако немногочисленные исследования свидетельствуют о недооценке преподавателями своей роли «информационного лидера», невнимании их к вопросам планомерного формирования информационной культуры в рамках преподаваемой дисциплины Кроме того, недостаточный уровень информационной культуры встречается и среди преподавателей Задачи сотрудников библиотек в данной ситуации существенно изменяются они должны принимать самое активное участие в повышении уровня информационной культуры преподавателей-предметников и в методическом обеспечении их деятельности

Современные вузовские библиотеки, выполняющие информационные, культурные, просветительские и др функции, имеющие тщательно скомплектованные фонды, отработанные методики работы с читателями-студентами, становятся важнейшими институтами социализации, способствуют процессу самореализации личности

В последнее время к проблеме самореализации наблюдается повышенный интерес, что объясняется пониманием ее роли в жизнедеятельности личности Одной из основных сфер жизнедеятельности, несомненно, является профессиональная сфера, нередко ее отмечают как ведущую сферу самореализации личности Поэтому в период обучения студента в вузе очень важно привить стремление к профессиональному саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации Для студентов, обучающихся в вузе и еще создающих свое собственное мировоззрение, в основу формирования информационной культуры должен быть положен принцип самореализации, являющийся теоретической базой для разработки учебной программы и методических блоков для тестирования

Развитие информационной культуры студента-психолога есть длительный процесс от незнания к знанию, от одних личностных и психических качеств к другим новообразованиям, трансформации информационного поведения студента-психолога в профессиональную сферу При профессиональной подготовке специалиста-психолога выделяются несколько планов (составляющих)

Один из них предполагает развитие профессиональной компетентности, те осведомленности в области содержания, теории, методов и средств профессиональной деятельности, освоение базового комплекса дисциплин и дисциплин практической специализации, предусмотренного государственным стандартом Современный практический психолог, кроме глубокого знания психологии в объеме, позволяющем вести профессиональную работу, должен обладать специальными знаниями психодиагностики, психоконсультирования, психокоррекции, знаниями, требующими от психолога наличия и профессионально-специфических качеств личности Профессиональное и личностное в деятельности психолога очень часто бывают тесно связаны Личностные качества составляют важный фундамент профессиональной успешности психолога В структуре профессиональных качеств личности практического психолога (по данным Н А Аминова и М В Молокановой, ТА Верняевой, В Н Дружинина) оказались характерными высокий уровень общего и социального интеллекта, интеллигентность, рефлексия, умение слушать, умелое владение невербальными средствами, опора на себя в принятии решений, гибкость поведения Большое значение для практического психолога имеют коммуникативные качества его личности, так называемый «талант общения» умение понимать других людей и психологически корректно воздействовать на них, психологическая интуиция, основанная на глубокой общей эрудиции и гуманистической направленности, способность к саморазвитию, интерес к собственной личности и личности других людей, речевая культура

Другой план — личностное становление, формирование внутренней (желания, мотивация, направленность) готовности к освоению данной профессии и реализации себя в ней Становление специалиста в области психологической помощи неразрывно связано с процессом его личностного роста и самореализации Стремление к росту, гибкое, творческое отношение к жизни, понимание и принятие своей личности, осознанность и ответственность являются факторами, способствующими нахождению той позиции, с которой может быть оказана помощь одной личностью другой Профессиональное развитие - это личное дело психолога, его профессиональная судьба (ГМ Абрамова)

Таким образом, психологические особенности самореализующейся личности студента-психолога должны быть учтены при формировании информационной культуры в библиотеке вуза

- при освоении специализированных массивов информации (современного психолого-педагогического инструментария тестов и диагностических методик, отраслевых и универсальных справочников, словарей и энциклопедий, информационных изданий РКП, ВИНИТИ и ИНИОН, психологических Интернет-ресурсов и тд) с учетом предусмотренной Государственным стандартом специализации школьный психолог, социальный педагог- психолог, клинический психолог,

- активизация принципа самореализации личности для формирования навыков информационного самообеспечения, поэтому в технологической системе обучения специалиста особое внимание должно быть уде-

лено ведению собственных баз данных по психологическим методикам и социально-психологическим тренингам,

- в связи с относительной замкнутостью профессионального сообщества психологов обязательным компонентом детального изучения должен стать блок стабилизированных источников информации, в частности — комплекс отечественных и зарубежных журналов (и реферативных в том числе), в области психологии и педагогики,

- одним из важных качеств будущего психолога является способность к адекватному восприятию и передаче (трансляции) информации с минимальными искажениями, поэтому данное качество должно закрепляться на всех этапах формирования информационной культуры, в том числе на уровне корректного научного цитирования, заимствования и использования методик и т д ,

- формирование речевой культуры предполагает умение говорить и быть правильно понятым, слышать и понимать самому, позволяет ненавязчиво убеждать, «переводить» информацию с одного типа речи на другой (с языка справочных жанров на язык устной спонтанной речи), свертывать и развертывать ее, т е выполнять операции номинации, вербализации, тезирования, перефразирования, резюмирования, - формирование этих компонентов информационной культуры также должно предусматриваться разработанным курсом «Основы информационной культуры»

В Третьей главе — «Разработка учебно-методического обеспечения вопросов формирования информационной культуры студента-психолога» - представлена авторская программа формирования информационной культуры студента-психолога в библиотеке вуза и результаты экспериментального исследования

В процессе проведения эксперимента была разработана программа курса «Основы информационной культуры» Особенностью курса является развитие информационной культуры в контексте целенаправленного развития личности, ее саморазвития и образования Кроме типовых требований в ней учтены основные особенности профессиональной подготовки будущих психологов (многопрофильность образовательной и профессиональной деятельности специалистов-психологов, органичное сочетание потребностей в естественнонаучной, социально-экономической и гуманитарной информации, способность к адекватному восприятию и передаче информации с минимальными искажениями, наличие развитых коммуникативных качеств и др )

Ведущей целью курса «Основы информационной культуры» является формирование и развитие информационной культуры студента как важнейшего компонента уровня образованности, стоящего в одном ряду с основными умениями, на которых строится образование умение писать, читать, считать

Содержательно в программе представлены несколько разделов

- Современное информационное пространство и его институты библиотеки, архивы, музеи, служба НТИ Общие социальные функции индустрии информации и их специфические особенности Информационные ресурсы в сфере образования, психологии и педагогике

- Книговедческий раздел ориентирует студентов во всем многообразии типов и видов литературы и ее изданий в историческом и современном аспектах

- Библиотековедческий раздел позволяет сформировать взгляд на библиотеку как на информационную среду, информационную систему, обеспечивающую открытый, оперативный доступ ко всему многообразию источников информации,

- Библиографоведческий - прививает навыки аналитико-синтетичес-кой переработки информации для использования в учебной и научно-познавательной деятельности студенты обучаются составлению библиографического описания в соответствии с требованиями ГОСТа 7 1 -2003, аннотированию, реферированию, составлению обзоров

- Раздел «Технология интеллектуальной деятельности специалиста» направлен на решение конкретных познавательных задач, возникающих в учебной практике (организации умственной деятельности, культуре оформления научной работы)

В дальнейшем предполагается издание методико-библиографичес-кого материала по основным разделам предмета

Контроль за уровнем усвоения основ информационной культуры осуществляется по результатам практических работ, выполняемых студентами в рамках данного курса, а также по другим предметам, предусмотренным образовательным стандартом, т е необходимо использовать принцип комплексности Программа ориентирована на сотрудничество библиотеки и преподавателей кафедр, является открытой для педагогических экспериментов, реализации межпредметных связей Целесообразно в первый учебный (адаптационный) семестр для подготовки студента-психолога к учебной деятельности включить ряд предметов «Введение в специальность», «Основы информационной культуры», «Культура речи», «Психологический практикум» и др Только комплексное восприятие новой информационной среды позволит студенту достаточно быстро адаптироваться в вузе, совершенствовать полученные в первом семестре навыки учебной деятельности Поэтому при формировании информационной культуры в научной библиотеке вуза нельзя пройти мимо изучения информационных потребностей, так как результаты их изучения являются основой для корректировки учебной программы «Основы информационной культуры» Эта программа должна регулярно корректироваться (не реже, чем 1 раз в 3-5 лет) в соответствии с изменениями в Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования и Программах дисциплин учебного плана по направлению «Психология», а также с учетом изменяющихся потребностей студентов — читателей библиотеки

Структура читательского запроса студента вуза (а % от числа опрошенных)

Структура запроса

ГЬказатата (%)

Оудеггы 1 курса

Студенты старших _курсов_

Рекомендация преподавателя (научного рук-ля) Список литературы к вдеу или теме Совет од юкурсниюв

Собственные информационные потребности (тема рефрата, курсовой, дипломной роботы)

69,5 163 8,1 6,1

29,8

3,2 67,0

Результаты исследования свидетельствуют о постепенной трансформации информационной потребности от простой ориентировки, связанной с состоянием интереса, установки и мотива, через поиск недостающей информации к активному информационному поведению (на 1 курсе 69,5% студентов пользуются рекомендацией преподавателя, на 5 курсе -67% студентов руководствуются собственными информационными потребностями, соответствующими избранной теме курсовой или дипломной работы) Информационные потребности современного студента непосредственно определяются социально значимыми ценностями, соответствующими областям деятельности человека в информационном обществе, определяющими характер использования компьютера, коммуникативными и здорового образа жизни

Умение использовать персональный компьютер в учебно-информационной деятельности расценивается студентами-психологами как возможность доступа к информационным ресурсам (69,7%), формирование потребности к непрерывной самообразовательной деятельности (56%), способность эффективной организации своей познавательной деятельности (38,3%), расширение доступа к более высшему уровню образования (30,1%) В целом с первого по пятый курс изменилась направленность компьютерной деятельности в сторону использования компьютера как инструмента творческого саморазвития студента Это позволяет сделать следующий вывод аксиологические основы информационной культуры могут быть сформированы в процессе организованного целенаправленного воспитания Необходимость формирования информационных умений и высокой информационной культуры осознана студентами 5 курса дневного отделения как личностно-значимая интеллектуальная ценность, имеющая огромное мотивационное стимулирующее значение (9,22% - 5 курс и 5,76% - 1курс)

Уровень готовности к информационной деятельности расценивался до эксперимента как низкий у 54,1% студентов, средний - у 33,4%, высокий-у 12,5%, после эксперимента низким уровнем готовности обладали 25,3%) студентов, средним - 44,2%, высоким - 30,5%

Оценка значимости качеств молодого специалиста

представлена е таблице

Качества специалиста Курс отделение

(ср значения баллы) 1 до 1 030 5 ДО 5 ОЗО

Глубокие профессиональные качества 6,66 6 62 6,16 6 23

Высокие моратьнпе качества 5 98 6,47 5 63 5 64

Высокая общая культура 5 86 6,25 6 05 5,79

Высокая информационная культура 5 76 5,66 9.22 5,68

Творческая активность 5 05 5,81 5,58 5,30

Критическое мышление 4 52 5,38 5,84 4 96

В процессе проведения эксперимента формировали

- умения работать с первоисточниками (составить библиографическое описание книги, статьи из журнала или энциклопедии, аннотацию, составить отзыв, библиографический список литературы, тезисы, реферат, подготовить проблемно-педагогический анализ литературы) Сравнительный анализ самооценки умения работать с первоисточниками студентов-психологов 1 и 5 курсов дневного отделения показал, что студенты 5 курса существенно превосходят первокурсников по уровню развития умения осуществлять проблемно-педагогический анализ литературы (1э = 2,33 при р<0,05) - к 5 курсу студенты приобретают навык написания рефератов, курсовых работ, осваивают составление библиографического описания различных видов изданий

- умения самостоятельного поиска информации (использование алгоритмов и схем поиска, использование каталогов и картотек, библиографических пособий, справочников, энциклопедий, баз данных, использование вторичных источников информации Сравнительный анализ самооценки умения самостоятельного поиска литературы по теме студентов-психологов 1 и 5 курсов дневного отделения показал, что студенты 5 курса существенно превосходят первокурсников по уровню развития умений использовать алгоритмы и схемы поиска (1э = 2,34 при р<0,05), работать с систематическим каталогом (Ю = 3,705 при р<0,001), работать с картотекой систематической (1э = 2,55 при р<0,05)

С помощью дополнительных психодиагностических методов (методика измерения уровня самореализации личности, тест-опросник уровня субъективного контроля, методика диагностики уровня невротизации, опросник «Самоотношение») определены психологические особенности студентов, имеющих значимо высокие показатели уровня сформированное™ информационной культуры Студенты, имеющие значимо высокие показатели уровня сформированное™ информационной культуры, обладают и более высокими показателями уровня самореализации, следовательно, чаще выбирают ценности, которые характеризуют самореализующегося человека Их отличает способность более целостно воспринимать мир и людей, большая компетентность в восприятии времени и большая независимость в области ценностей и поведения от воздействия из

вне Они лучше понимают и в большей степени отдают себе отчет в своих потребностях и чувствах и могут спонтанно выражать их, для них характерна большая гибкость в реализации своих способностей, они способны ценить свои достоинства и уважать себя за это, быстро устанавливать глубокие контакты с людьми, у них выше степень выраженности стремления к приобретению знаний и творческой направленности личности, аутосим-патии, самопринятия и несколько ниже уровень самодостаточности личности и самообвинения Они понимают свою причастность к событиям собственной жизни, считают, что большинство из них были результатом их собственных действий, что они могут ими управлять и, следовательно, чувствовать свою ответственность за то, как складывается их жизнь в целом, что и объясняет хорошо развитое самоуважение

Таким образом, теоретико-экспериментальное исследование подтвердило взаимосвязь уровня информационной культуры и успешности самореализации личности студентов-психологов

В Заключении обобщены результаты теоретического и эмпирического исследования, изложены основные выводы, сформированы перспективные задачи дальнейшей разработки проблемы Суть их сводится к следующему

В новой информационно-технологической ситуации изменяется роль традиционного института - библиотеки вуза в образовательном процессе, поскольку именно через систему высшего профессионального образования происходит подготовка специалистов — носителей современного уровня информационной культуры Задачей вузовской библиотеки как центра образовательного процесса является формирование у студентов культуры нового типа — информационной, являющейся основой профессиональной составляющей Необходимость формирования информационных умений и высокой информационной культуры осознается студентами в процессе обучения в вузе какличностно-значимая интеллектуальная ценность, имеющая огромное мотивационное стимулирующее значение для самореализации личности

Формирование информационной культуры предусматривает развитие у студента отношение к информации как ценности, личной потребности в усвоении основ информационной культуры, умения самостоятельно осуществлять поиск информации, устранять информационный дефицит, способности взаимодействовать с информационной средой, моделировать собственное информационное поведение, способности создавать и использовать собственные поисковые системы, способности к восприятию и оценке информации, умения оценивать информацию с точки зрения полноты, достоверности, солидности источника, пониманию важности общения с целью обмена информацией и умения поддерживать деловые контакты

Теоретической базой для разработки учебной программы «Основы информационной культуры» и методических блоков для тестирования разработанного диагностического пакета для студентов-психологов должен быть положен принцип самореализации

В настоящее время в программах дисциплин вузовского цикла не уделено достойного внимания информационной составляющей, в большинстве вузов страны не предусмотрено преподавание информационной культуры, как учебной дисциплины

Формирование информационной культуры студента в вузе будет происходить более эффективно при выделении этого процесса в качестве специальной цели обучения и разработке специальных педагогических условий создании информационно-насыщенной образовательной среды, активизирующей учебно-информационную деятельность преподавателей и студентов, определении места курса «Основы информационной культуры» в структуре смежных дисциплин, разработке системы учебных занятий междисциплинарного характера, стимулирующих информационную активность студентов, развивающих их информационное мировоззрение, информационную мотивацию и включенность в коммуникативный процесс Формирование информационной среды является специальной задачей, требующей усилий как вузовской библиотеки, так и вуза,

Эффективность формирования информационной культуры студентов зависит

- от сотрудничества с преподавателями-предметниками Задачи сотрудников библиотек в данной ситуации заключаются в повышении уровня информационной культуры преподавателей — предметников и в методическом обеспечении их деятельности,

- от создания на государственном уровне 1) системы повышения квалификации библиотекарей и библиографов, занятых обучением школьников, студентов колледжей и вузов, 2) методических центров, систематически собирающих и анализирующих учебно-методические материалы в помощь обучению

Задача формирования информационной культуры личности может быть успешно осуществлена только при условии соблюдения принципа преемственности, то есть, если к ее решению будут привлечены все звенья непрерывного образования семья, школа, колледж, вуз - последипломное образование

Некоторые положения диссертации доложены на заседании научно-методического семинара 11-12 мая 2001 «Грамотность в новом веке», проводившемся по инициативе Отделения образования Санкт-Петербургской акмеологической академии, на межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов, преподавателей «Перспективы развития психологического образования в XXI веке» 24 ноября 2006 года в Санкт- Петербургской акмеологической академии

По теме диссертационного исследования опубликовано 5 статей

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях автора

1 Информационная культура студента в структуре психологического образования /ГН Волкова // Перспективы развития психологического образования в XXI веке материалы межвуз науч - практ конф студентов,

аспирантов, преподавателей 24 ноября 2006 г / Санкт- Петербургская ак-меологическая академия (ин-т) - СПб , 2006 - С 137 - 140

2 Информационная культура психолога — основа информационной готовности к профессиональной самореализации / ГН Волкова, А С Со-лодков // Ученые записки университета имени П Ф Лесгафта - 2007 -№5(27)

3 Информационная культура психологический аспект/Г Н Волкова // Чтение детей и подростков мотивы и потребности Сб ст и учебпо-метод материалов - СПб Л ЕМ А, 2005 - С 91-93

4 О различных аспектах грамотности в информационной культуре / ГН Волкова//Грамотность в новом веке материалы науч -метод семинара 11-12 мая 2001 г - СПб , 2001 - С 39-42

5 Образ конкурентоспособного специалиста в контексте информационной культуры / ГН Волкова // Культура чтения в контексте модернизации Российской школы развитие культуры чтения как социально - педагогическая проблема материалы второй науч - практ конф 24 янв 2003 г - СПб , 2003 - С 26- 27

Отпечатано в ОПП Библиотеки РАН (199034,Санкт-Петербург, Биржевая л , Тираж 100 экз Заказ №94

Введение

Глава I. Теоретико-методологические проблемы информационной культуры 14 1.1 .Общенаучные аспекты проблемы формирования информационной культуры

1.2.Понятийный аппарат информационной культуры

1.3.Информационная культура как явление: моделирование общепрофессионального восприятия информационной культуры

Выводы

Глава II. Деятельность библиотеки вуза как необходимое условие формирования информационной культуры студентов

2.1. История и современное состояние проблемы формирования информационной культуры в вузе

2.2.Информационно-библиотечная деятельность в формировании информационной культуры студентов вуза

2.3. Основные направления формирования информационной культуры студента-психолога в библиотеке вуза

2.4. Особенности формирования информационной культуры студента-психолога в процессе личностного саморазвития и профессиональной подготовки

Выводы

Глава III. Разработка учебно-методического обеспечения вопросов формирования информационной культуры студента-психолога

3.1. Основные этапы технологической схемы исследования

3.2. Характеристика информационных потребностей студентов-психологов: возможности их изучения библиотекой вуза 105 3.3.Оценка готовности студентов-психологов к информационному поиску и условия ее определяющие

3.4. Разработка программы курса «Основы информационной культуры», направленной на повышение уровня информационной культуры студента-психолога

3.5. Исследование психологического компонента информационной культуры студентов-психологов

Выводы

В условиях экономических и социальных преобразований современного общества к личности человека предъявляются самые высокие требования, и, прежде всего, они касаются способности человека самостоятельно определять свой жизненный выбор и добиваться поставленных целей. В информационном обществе непременным условием существования человека является наличие компьютерной культуры и изменение самого мышления как элемента общей культуры. Высокий уровень информационной культуры - непременный атрибут информационной личности конца XX - начала XXI столетия.

В рамках концепции высшего образования и в соответствии с существующими в России государственными образовательными стандартами профессионального высшего образования обосновано требование к учебному процессу: он должен быть организован так, чтобы студент максимально полно осознал и усвоил систему научных знаний, приобрел навыки самообразования, научился эффективно использовать информацию в профессиональной деятельности для достижения вершин профессионального мастерства («акте»). При этом, как отмечается в Законе РФ «Об образовании», содержание образования в информационном обществе должно быть направлено на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации» [118].

Проблема подготовки практического психолога приобретает в настоящее время в России особую актуальность. Стремительная трансформация общества создает целые области деятельности, требующие психологического обеспечения, расширяет круг психологических проблем, решение которых невозможно на основе прошлого опыта, готовых алгоритмов и схем деятельности. Все это позволяет охарактеризовать деятельность практического психолога как творческую, инновационную, связанную с разработкой собственной авторской практики. Поэтому, для специалиста, осуществляющего сложную социальную деятельность, какими являются психолог и социальный работник, информационная культура является профессионально важной. Информационная культура является профессиональной составляющей профес-сиограммы выпускника любого вуза и студента-психолога, в частности. От уровня информационной культуры напрямую зависит и уровень профессиональной подготовки выпускника педагогического вуза, качество его профессиональной деятельности, его конкурентоспособность. В настоящее время в программах дисциплин вузовского цикла не уделено достойного внимания информационной составляющей, в большинстве вузов страны не предусмотрено преподавание информационной культуры, как учебной дисциплины.

В новой информационно-технологической ситуации переосмысляется и роль библиотеки вуза в научно-образовательном процессе: библиотека вуза преобразуется в информационный центр, обеспечивающий пользователям доступ в мировое информационное пространство, и становится ядром образовательного процесса, а не вспомогательным подразделением в образовательном пространстве вуза. Задачей библиотек как информационных центров, как ядра образовательного процесса, становится не только обеспечение доступа к информации, но и формирование у студентов культуры нового типа - информационной, являющейся основой профессиональной составляющей, обеспечивающей качество профессиональной деятельности и самореализацию личности.

Проблема информационного образования отдельных категорий читателей актуальна и для крупных научных библиотек таких, например, как Библиотека Российской академии наук и Российская Национальная библиотека. Отсутствие знаний и навыков информационного самообслуживания, как показывает опыт, наблюдается у студентов-дипломников, поэтому они нуждаются в постоянной помощи и внимании со стороны сотрудников библиотек. Низкий уровень информационной культуры студентов создает дополнительные трудности в получении информации для других категорий читателей

- профессорско-преподавательского состава, аспирантов, докторантов, сотрудников вузов.

Анализ доступных информационных источников показывает, что на данный момент недостаточно изучен процесс развития информационной культуры будущего педагога-психолога, учитывающий особенности высшего психолого-педагогического образования, хотя теоретические и практические предпосылки в педагогике, информатике, психологии, социологии и философии имеются. Для профессионального становления психолога особенно важным является отношение к себе как к творческой личности, оценка своей способности к самореализации. Поэтому информационную культуру можно рассматривать как основу информационной готовности к профессиональной деятельности, к профессиональной и личностной самореализации.

Актуальность проблемы формирования информационной культуры, помимо выше изложенного, обусловлена следующими противоречиями:

- постоянно увеличивающимся объемом информации, и ограниченными возможностями усвоения ее личностью с недостаточно сформированным уровнем информационной культуры;

- возросшими требованиями общества к уровню подготовки специалистов и их способностью к самореализации;

- уровнем развития информационного общества и качеством информационной подготовки студентов-психологов;

- необходимостью повышения уровня ИК в процессе обучения в вузе и недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов ее развития.

Состояние разработанности проблемы

Теоретической и методологической основой работы явились положения, изложенные в трудах отечественных и зарубежных ученых-библиотековедов, педагогов и психологов.

Изучение данного феномена характеризуется многогранностью подходов. Ряд аспектов информационной культуры давно разработан, и к настоящему времени подтвержден значительным эмпирическим материалом, однако, многие аспекты не стали объектом специальных исследований и не получили комплексной, всесторонней и глубокой разработки.

Теоретические, методологические и практические проблемы информационной культуры начали разрабатываться сравнительно недавно. Первые работы были опубликованы в 1974-1975гг.- это статьи библиографов К.М.Войханской и Б.А.Смирновой «Библиотекари и читатели об информационной культуре» и Э.Л.Шапиро «О путях уменьшения неопределенности информационных запросов» и др. Первые попытки проанализировать генезис информационной культуры, выявить ее историческую и социальную обусловленность были предприняты в работах Н.Б.Зиновьевой, Б.А. Семеновке-ра, Э.П.Семенюка, А.И.Ракитова. В исследовании Н.В.Зиновьевой отмечена необходимость исследований, рассматривающих информационную культуру той или иной категории потребителей с учетом специфики основного вида деятельности, объема обязательных для усвоения сведений, необходимого погружения в накопленный информационный массив, глубины и оперативности получения информации, предпочтительной формы ее потребления. Исследований, посвященных проблеме формирования и развития информационной культуры различных категорий пользователей достаточно много: проблема формирования ИК школьников представлена в работах А.А. Витухновской, О.И. Пугач, Р.С. Сафаровой, E.JI. Харчевниковой; информационная культура педагогов в системе последипломного образования исследована в работе Т.И. Поляковой.

Для теоретического осмысления проблемы формирования ИК студентов представляют интерес работы, в которых отражена роль библиотек в информационном обществе (С.С. Антонова, А.М.Атаян, В.В.Брежнева, Ю.С.Зубов, М.Я.Дворкина, А.И.Каптерев, В.В. Минкина, И.Г.Моргенштерн, Ю.Н.Столяров и др.).

Вопросы формирования информационной культуры в профессиональном образовании рассматривались И.М.Андреевой, М.Г.Вохрышевой,

Н.И.Гендиной, Н.Г.Закревской, Н.Б.Зиновьевой, Н.А.Коряковцевой, J1.K. Ло-боденко, Н.В. Лопатиной, Л.В. Мизиновой, Н.В.Огурцовой, Н.А.Слядневой, и др. Имеются работы, посвященные личностно-профессиональному росту студентов, и в связи с этим, формированию информационной культуры или отдельных ее аспектов в процессе вузовской подготовки (Е.А. Ковалева, Е.Л. Майорова, Н.В.Стрелкова и др.).

Различные аспекты профессионального развития психолога стали предметом изучения И. В. Коноваловой, Л.В.Темновой, профессионально важные качества личности психолога исследованы А.А. Коростылевой, Е.В.Швецовой.

В ряде работ отмечено, что сформировался стандарт, эталон информационной культуры специалиста, который еще далек от реальности (Л.К Ло-боденко, Г.П. Чепуренко, Е.В. Швецова и др).

Преподавание курса ИК в средних и высших учебных заведениях нашло отражение в ряде публикаций (М.Г.Вохрышева, Н.И. Гендина, Н.И.Зиновьева, Е.В.Мартынова, Е.А.Медведева, Г.И. Сбитнева, Л.Н. Тихонова и др.). Сфера образования рассматривается при этом как важнейший фактор формирования информационной культуры студентов.

Проведенный анализ специальной литературы выявил, что основным и традиционным направлением деятельности вузовских библиотек является обучение студентов самостоятельному поиску информации. Главное внимание исследователей прошлых лет привлекали:

- проблемы формирования библиографической культуры,

- культура чтения,

- культура общения,

- компьютерная грамотность.

Особое значение для достижения целей диссертационного исследования имеют работы как зарубежных (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл ), так и отечественных психологов (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, и др.), посвященные самореализации личности.

Проблема самореализации и саморазвития личности имеет множество аспектов рассмотрения как в теоретическом, так и в практическом планах. Несмотря на возросший интерес к ней, феномен самореализации остается нераскрытым на этапах взросления и профессионального становления личности. Психологическая составляющая информационной культуры предполагает точность и четкость восприятия, переработки и передачи информации, без которой деятельность психолога невозможна. В исследовании мы обратили внимание на психологические особенности человека, отвечающие за его информационную культуру. По концепции самореализации личности А.Маслоу, процесс самореализации как процесс развития личности имеет место на протяжении всей жизни человека, особенно важен он при выборе и обучении профессии. Обращение к данной концепции продиктовано тем, что в условиях экономических и социальных преобразований к личности человека предъявлены самые высокие требования, которые, прежде всего, касаются способности человека самостоятельно определять свой жизненный выбор и добиваться поставленных целей. Концепция отражает интегрированную характеристику психических возможностей человека, благодаря которым он формирует собственный уровень информационного поведения и информационную культуры.

Недостаточная разработанность вопросов формирования информационной культуры студентов-психологов в библиотеке вуза, взаимосвязь информационной культуры с самореализацией и определяют тему нашего исследования, его объект, предмет, цель и задачи.

Объект исследования - библиотека как среда формирования информационной культуры.

Предмет исследования - информационная культура студента-психолога в процессе личностно-профессионального развития.

Цель исследования - разработка модели формирования информационной культуры студентов-психологов в библиотеке вуза.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- изучить опыт теоретической разработки проблем информационной культуры и практический опыт библиотек по ее формированию; уточнить содержание и структуру понятия «информационная культура студента», обосновав критерии и показатели ее развития;

- определить основные направления работы вузовской библиотеки по формированию информационной культуры студентов-психологов в процессе личностного развития и профессиональной подготовки;

- рассмотреть психологические составляющие информационной культуры, проследить динамику их изменения в результате профессиональной подготовки и соотнести их с реальным уровнем информационной культуры;

- разработать и проверить на практике программу формирования информационной культуры для студентов-психологов;

- разработать диагностический пакет по оценке уровней информационной культуры и проследить реальные изменения в готовности студентов к информационной деятельности в процессе обучения.

Гипотеза исследования - формирование информационно грамотного выпускника вуза обусловлено многоплановым воздействием его составляющих: взаимосвязью библиотечного, педагогического и психологического аспектов; комплексный подход к данной проблеме обеспечивает и позволяет представить процесс развития информационной культуры студента как управляемый, постепенный и многоуровневый, а самого студента как активного и сознательного его участника.

Методологические основы исследования

Для проведения исследования учитывалось множество факторов, так как объект исследования сложен и противоречив и весьма динамичен в процессе обучения. В связи с этим выбран следующий комплекс методов и приемов, фиксирующих отдельные стороны информационно-психологической деятельности.

Теоретические:

- анализ научной литературы;

- контент-анализ;

- анализ и обобщение педагогического опыта по проблеме развития ИК в публикациях, относящихся к разным областям знания (философии, библиотековедения, библиографоведения, педагогики, культурологии, информатики);

- терминологический анализ для определения понятия «информационная культура».

Эмпирические:

- анкетирование (опрос) для сбора сведений, характеризующих особенности информационных потребностей студентов-психологов;

- экспертная оценка;

- самооценка различных умений: умения самостоятельного поиска литературы, умения работать с первоисточниками;

- педагогическое наблюдение;

- анализ учебной документации (ведомости успеваемости);

- констатирующий и формирующий эксперимент;

- математические методы обработки статистических данных;

- метод сравнительного анализа данных;

- методы психодиагностики: методика измерения уровня самореализации личности; тест-опросник уровня субъективного контроля; методика диагностики уровня невротизации; опросник «Самоотношение».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том,что:

- выявлена и подтверждена взаимосвязь информационной культуры и личностного развития студента-психолога в процессе профессионального обучения в вузе;

- подтверждена связь успешности самореализации личности и уровня информационной культуры;

- переосмыслена роль информационной культуры студента-психолога как значимой интеллектуальной ценности, имеющей огромное мотивацион-ное стимулирующее значение для самореализации личности;

- выявлены особенности формирования информационной культуры студентов-психологов в процессе личностного саморазвития и профессиональной подготовки;

- определена схема исследования психологических составляющих информационной культуры, прослежена динамика их изменения в результате профессиональной подготовки и использования программы «Основы информационной культуры»;

- раскрыт механизм формирования информационной культуры студентов в системе деятельности библиотеки вуза.

Практическая значимость работы определяется формированием нового отношения к вузовской библиотеке, повышением ее престижа. Результаты научной деятельности автора внедрены в практику работы библиотеки института психологии и педагогики ГОУ ВПО «ЛГУ им. А.С.Пушкина». Разработанная программа курса «Информационная культура специалиста» может быть использована библиотеками вузов. Разработан методический блок для диагностики основных компонентов информационной культуры. Представленный теоретический материал, выводы и рекомендации диссертации могут быть использованы сотрудниками вузовских библиотек при разработке собственных курсов по информационной культуре и организации информационной среды библиотеки в конкретных условиях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Необходимость формирования всех компонентов информационной культуры личности (психологического, когнитивного, аксиологического, процессуально-технологического) в процессе обучения начинают осознаваться студентами как личностно-значимая ценность, оказывающая мотива-ционное воздействие в самореализации личности.

2. Обоснована и подтверждена взаимосвязь информационной культуры с личностным и профессиональным развитием студента: изменение уровня информационной культуры повышает успешность самореализации в учебной, а затем и в профессиональной деятельности.

3.Формирование информационно-образовательной среды является специальной задачей вузовской библиотеки в новой информационно-технологической ситуации. Основой для этого может служить разработанный и апробированный методический инструментарий: диагностические пакеты со специальными методическими блоками для тестирования уровня готовности к информационной деятельности, а также предлагаемая программа курса «Основы информационной культуры», составленная с учетом образовательного стандарта и специфики самореализации личности студентов.

4. В процессе формирования информационной культуры студентов-психологов, наряду с типовыми требованиями, необходимо учитывать:

- многопрофильность образовательной и профессиональной деятельности специалистов-психологов;

- органичное сочетание потребностей в естественнонаучной, социально-экономической и гуманитарной информации;

- способность к адекватному восприятию и передаче информации с минимальными искажениями;

- наличие развитых коммуникативных качеств;

- способность к сопереживанию и гибкость поведения в процессе обучения;

- относительную замкнутость профессионального сообщества психологов (узкая специализация источников информации, необходимость использования специализированного профессионального инструментария и ДР-).

5. Необходимость создания на государственном уровне: системы повышения квалификации библиотекарей и библиографов, занятых формированием информационной культуры студентов колледжей и вузов; методического центра, систематически собирающего и анализирующего учебно-методические материалы в помощь обучению; взаимодействие всех звеньев непрерывного образования (семья, школа, колледж, вуз - последипломное образование) в формировании информационной культуры личности.

Струюура диссертации: диссертация состоит из трех глав, введения, заключения, списка литературы, содержащего 371 источник (из них 8 - на иностранных языках), 7 приложений.

Экспериментальной базой исследования явилась научная библиотека института психологии и педагогики ГОУ ВПО «Ленинградского государственного университета им.А.С.Пушкина».

Апробация работы осуществлялась в процессе разработки программы учебного курса «Основы информационной культуры» и его преподавания студентам института психологии и педагогики ГОУ ВПО «Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина».

Обсуждение темы диссертации, основных ее положений поводилось на заседаниях кафедр акмеологии и ПД и СОТ (Педагогики детства и современных образовательных технологий) института психологии и педагогики «ЛГУ им. А.С.Пушкина».

Некоторые положения диссертации доложены на заседании научно-методического семинара 11-12 мая 2001 «Грамотность в новом веке; на межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов, преподавателей: «Перспективы развития психологического образования в XXI веке» 24 ноября 2006 года в Санкт-Петербургской акмеологической академии.

По теме диссертационного исследования опубликовано 5 статей.

Результаты исследования свидетельствуют о постепенной трансформации информационной потребности: от простой ориентировки, связанной с состоянием интереса, установки и мотива, через поиск недостающей информации к активному информационному поведению.

Особенностью информационных потребностей студентов-психологов является, прежде всего, освоение специализированных массивов информационных ресурсов, так называемого психолого-педагогического инструментария: а) диагностических методик по психологии:

- изучение объективных тестов (тесты личности, тесты интеллекта (способностей), достижений, критериально-оценочные тесты);

- изучение субъективных методик (личностные и специальные опросники, мотивационные опросники, опросники оценки коммуникативных качеств личности);

- изучение проективных методик (конструктивные, интерпретационные, экспрессивные, семантические) и т.д; б) тренингов, непосредственно связанных с психокоррекционной деятельностью психолога:

- тренинги общения (тренинги делового, партнерского общения);

- игровые тренинги (техники), предусматривающие психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка (техники работы с марионетками, техники работы с фантазией, техники сочинения историй, техники художественной экспрессии (использование различных изобразительных материалов), техники, использующие игрушки и т. д.

Все выявленные особенности специализированных массивов информационных ресурсов нашли отражение и в программе курса.

Современная профессиональная подготовка предполагает и формирование компьютерной грамотности и компетентности. Затрагивая вопросы формирования информационной культуры, мы интересовались и мнением студентов о применении персонального компьютера (ПК) в обучении, о его влиянии на развитие информационной культуры личности. К сожалению, очень долгое время в институте не было Интернета. Поэтому практикумы (обучающие семинары) по работе с электронными ресурсами проводились на базе других организаций, в частности, в Ленинградской областной детской библиотеке, создавшей прекрасные электронные ресурсы для ребенка - читателя (Приложение 8).

Данные анализа опросника позволили выявить следующее: несмотря на то, что 74,3% респондентов не имеют дома ПК, полученные данные позволяют утверждать, что владеют основами компьютерной грамотности 67,9% респондентов, на уровне пользователя владеют компьютером 29,5%, на уровне программиста -2,6% респондентов. Предпочитают получать информацию:

- на традиционных носителях (книги) - 36,7% респондентов;

- только при помощи ПК -3,5%;

- на аудио и видео кассетах - 3,3%;

- рационально использовать все компоненты -56,5%. Умение использовать ПК в учебно-информационной деятельности, - это не только возможность поиска информации (30,3%), неограниченные возможности доступа к информационным ресурсам, в том числе и к удаленным (69,7%), но и лично-стно-значимая интеллектуальная ценность, имеющая огромное мотиваци-онное стимулирующее значение. На вопрос «Развивается ли мышление при применении ПК в обучении», 61,7% респондентов ответили положительно, 29,4% - не знают, и 8,9% ответили отрицательно. Таким образом, «информационные умения» отодвигают на задний план традиционные «трудовые навыки». Среди позитивных преобразований личности на основе качественного изменения коммуникативной и познавательной деятельности, самого стиля обучения при применении Интернет-технологий можно отметить: активность субъекта, индивидуализацию процесса обучения, доступ к различным, часто противоречивым источникам информации. Все это стимулирует развитие личности студента - самостоятельность его суждений, инициативность, мобильность (см. Приложение 4).

Информационная культура студента-психолога предполагает наличие определенных качеств личности, как необходимых условий ее развития.

Мнение студентов о приоритетности профессиональных качеств разделились: так, студенты-психологи 1 курса заочного отделения, по сравнению с теми, кто учится на дневном, существенно более высоко оценивают значимость наличия моральных качеств (t3 = 2,23 при р<0,05), творческой активности (t3 = 2,71 при р<0,01) и критического мышления (t3 = 2,58 при р<0,01). Значимость таких качеств, как: глубокие профессиональные качества, высокая общая культура и высокая информационная культура для студентов дневного и заочного отделений существенно не различается (рис. 3.1).

1 2 3 4 5 6

Качества 1 ДО ■ 1 030

Условные обозначения качеств молодого специалиста:

1 -глубокие профессиональные качества; 4 - высокая информационная культура;

2 - высокие моральные качества; 5 - творческая активность;

3 - высокая общая культура; 6 - критическое мышление.

Рисунок 3.1. Оценка значимости качеств молодого специалиста студентами 1 курса дневного и заочного отделений

Сравнение значимости качеств молодого специалиста для студентов-психологов 5-го курса показало, что студенты дневного отделения, по сравнению с заочниками, существенно более высоко оценивают значимость критического мышления в профессиональной деятельности (Ъ = 2,29 при р<0,05. Рис. 3.2). g 10 ц со ю

922 к

S I

Q) т аз х со Q О

8 6 4 2 О

§СБ §79

3 Кэ-еаш 4 $33 530 4,96 5ДЭ|5СЮ

Условные обозначения качеств молодого специалиста:

1 -глубокие профессиональные качества; 4 - высокая информационная культура;

2 - высокие моральные качества; 5 - творческая активность;

3 - высокая общая культура; 6 - критическое мышление.

Рисунок 3.2. Оценка значимости качеств молодого специалиста студентами 5 курса дневного и заочного отделений

Значимость остальных изучаемых качеств для студентов-психологов 5-го курса дневного и заочного отделений существенно не различается (рис. 3.2).

Сравнение значимости качеств молодого специалиста для студентов-психологов 1-го и 5-го курсов дневного отделения показало, что пятикурсники, по сравнению с первокурсниками, существенно более высоко оценивают значимость критического мышления в профессиональной деятельности (t3 = 4,15 при р<0,001).

Значимость остальных изучаемых качеств для студентов-психологов 1-го и 5-го курсов дневного отделения существенно не различается (рис. 3.3).

1 2 3 4 5 6

Качества 1Д015Д0

Условные обозначения качеств молодого специалиста:

1 -глубокие профессиональные качества; 4 - высокая информационная культура:

2 - высокие моральные качества; 5 - творческая активность;

3 - высокая общая культура; 6 - критическое мышление.

Рисунок 3.3. Оценка значимости качеств молодого специалиста студентами 1-го и 5-го курса дневного отделения

Сравнение значимости качеств молодого специалиста для студентов-психологов 1-го и 5-го курсов заочного отделения показало, что первокурсники, по сравнению с пятикурсниками, существенно более высоко оценивают значимость в профессиональной деятельности наличия моральных качеств (t3 = 3,14 при р<0,01).

Значимость остальных изучаемых качеств для студентов-психологов 1-го и 5-го курсов заочного отделения существенно не различается (рис. 3.4). 1С9Э15С0Э

Условные обозначения качеств молодого специалиста:

1 -глубокие профессиональные качества; 4 - высокая информационная культура;

2 - высокие моральные качества; 5 - творческая активность;

3 - высокая общая культура; 6 - критическое мышление.

Рисунок 3.4. Оценка значимости качеств молодого специалиста студентами 1-го и 5-го курса заочного отделения

1.

2. Рисунок 3.10. Самооценка умения работать с первоисточниками студентов 5-го курса дневного и заочного отделений

3. Условные обозначения умений составлять:1 аннотацию; 5 - библиографический список литературы;2 отзыв; 6 - проблемно-педагогический анализлитературы;3 библиографическое описание книги; 7 - тезисы;4 библиографическое описание статьи; 8 - реферат.

4. Рисунок 3.11. Самооценка умения работать с первоисточниками студентов 1 -го и 5-го курсов заочного отделения

5. По остальным показателям самооценки умения работать с первоисточниками студенты 1-го и 5-го курсов заочного отделения значимо не отличаются (рис. 3.11).1 2 3 4 5 6 7 81. Умемя1. ЗДЭ11ДО

6. Условные обозначения умений составлять:1 аннотацию; 5 - библиографический список литературы;2 отзыв; 6 - проблемно-педагогический анализлитературы;3 библиографическое описание книги; 7 - тезисы;4 библиографическое описание статьи; 8-реферат.

7. Рисунок 3.12. Самооценка умения работать с первоисточниками студентов 1-го и 5-го курсов дневного отделения

8. Тезисы (11,7%) Аннотацию (11,1 %);библиографическое описание книги (11,1%);

9. Библиографическое описание книги (10,1%) Проблемно-педагогический анализ литературы (10,7%).

10. Библиографическое описание статьи (8,6%) Библиографическое описание статьи^,2%)

11. Проблемно-педагогический анализ литературы (5,3%)

12. Разработка программы курса «Основы информационной культуры», направленной на повышение уровня информационной культуры студента-психолога

13. В процессе проведения эксперимента была разработана программа курса «Основы информационной культуры» (см. Приложение 3).

14. В дальнейшем предполагается издание методико-библиографического материала по основным разделам предмета.

15. Исследование психологического компонента информационной культуры студентов-психологов

16. Для исследования психологического компонента ИК (успешности самореализации) были подобраны и использованы соответствующие методики. Интерпретируя данные, полученные с помощью методики «Самсактуа-лизационный тест», можно сказать следующее:

17. Умеренно выраженное преобладание (р<0,01) показателей группы 5-го курса над показателями группы 1-го курса по шкалам: гибкости поведения, сензитивности, самопринятия, представлений о природе человека.

18. Небольшое преобладание (р<0,05) показателей группы 5-го курса над показателями группы 1-го курса по шкале синергии.

19. Сходные показатели (р<0,05) у группы испытуемых 5-го курса и группы 1-го курса по шкале принятия агрессии и по шкале контактности (табл. 3.6).