автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Библиография в процессе формирования информационной культуры школьника

/

БИБЛИОГРАФИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКА

05.25.03 - библиотековедение и бнблиографоведение

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань 2000

На правах рукописи

Ь'6 ОД

КОЧЕУЛОВА Анна Сергеевна

Диссертация выполнена на кафедре библиографии Самарской государственной академии культуры и искусств

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

М.Г.Вохрышева

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

А.И.Капгерев;

кандидат педагогических наук, профессор Т.Г.Дунаева.

Ведущая организация: Российская государственная библиотека

I

Защита состоится « _» ¿¿нРН<Л~ 2000 г. в часов на заседании диссертационного совета К 092.27.01 по присуждению ученой степени кандидата наук по специальности 05.25.03 «Библиотековедение и библиографоведение» Казанской государственной академии искусств и культуры но адресу: 420059, Татарстан, г.Казань, Оренбургский тракт, 3

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке академии.

Автореферат разослан «2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

Кандидат педагогических наук, профессор ____Р.У.Багаева

М о о

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования

Информационное общество предъявляет особые требования к системе образования. Ценности образования претерпевают изменения, в связи с чем целями образования становятся: формирование в обществе высокого уровня информационной культуры (область культуры, связанная с функционированием информации в обществе и формированием информационных качеств личности); изучение научной методологии и практических способов применения системного анализа для выявления сущности и определения путей решения социальных конфликтов, формирования особого стиля мышления, позволяющего осмысливать происходящие в обществе информационные процессы; формирование информационной личности - личности, взаимодействующей с информацией в сфере производства, сокращения, распространения, потребления последней.

Достижение обозначенных целей невозможно без формирования и развития у школьника навыков поиска, обработки, восприятия, понимания и использования информации, составляющих основу информационной культуры.

Традиционно ориентиром человека в больших объемах информации является библиография. Библиография - коллективная память человеческого сообщества, которая несег трансляционную нагрузку, функционирует в режиме накопления и распространения знания и человеческого опыта, зафиксированных в документах. Одновременно библиография выступает и как метод ориентации в документированной информации, «спасающий» формирующееся мышление ребенка от «информационных перегрузок». Документ как объект библиографии является главным носителем информации. В процессе получения образования происходит усвоение знаний, зафиксированных в текстах. Образовательные тексты всегда сопровождаются текстами библиографическими, которые выражают в скрытом концентрированном виде содержание образования. Посредством библиографии школьник получает доступ ко все большим объемам знания. Для достижения означенных образовательных целей и, в особенности для развития информационной культуры это принципиально важно.

Разработанность темы. В настоящее время к проблеме формирования информационной культуры личности обращаются представители самых разных отраслей знания, так как само явление информационной культуры возникло на стыке таких наук, как информатика, библиографоведение,

культурология. Наиболее пристальное внимание ему стало уделяться в 90-е годы XX столетия в связи с глобализацией информационных процессов, происходящих как в нашей стране, так и в мире.

Основополагающими теоретическими источниками, в которых всесторонне исследована проблема формирования информационной культуры личности, являются работы М.Г.Вохрышсвой, Н.И.Гендиной, Н.Б.Зиновьевой, И.Г.Моргенштерна. Становление информационной культуры личности специалистов различных направлений деятельности рассматривается в диссертационных исследованиях Л.К.Лободенко, Н.В.Огурдовой, Т.А.Поляковой. Примером рассмотрения данного процесса применительно к различным возрастным группам могут служить диссертации Н.А.Коряковцевой и М.В.Костюковой. Проблематика информационной культуры раскрывалась также в работах И.М.Андреевой, С.Г.Антоновой, С.П.Бавина, И.Г.Белоглазкиной, Г.Г.Воробьева, Г.С.Галиуллиной, И.И.Горловой,

A.А.Гречихина, А.Д.Елякова, Ю.С.Зубова, Л.С.Ильичевой, А.И.Каптерева, Е.А.Медведевой, В.А.Минкиной, В.М.Петрова, Б.А.Семеновкера, Т.А.Поляковой, С.М.Оленева, В.А.Фокеева, Н.А.Слядневой, А.С.Чачко и др.

Процесс формирования информационной культуры школьника затрагивался в работах В.А.Витухновской, Н.И.Колковой, Г.А.Стародубовой. Особо следует отметить деятельность в направлении исследования данного явления Кемеровской государственной академии культуры и искусств. Ее сотрудниками были разработаны программы формирования информационной культуры учащихся 1-11 классов, а также в рамках специализации «Технология информационной культуры» осуществляется подготовка преподавателей дисциплины «Информационная культура».

Проблема формирования информационной культуры школьника рассматривалась также в работах специалистов-информатиков: Г.Г.Воробьева, Г.Н.Гурьевой, В.П.Ершоаа, Е.Я.Когана, А.Г.Леонова, С.А.Маркова, Ю.А.Первина, А.Д.Урсула, С.А.Христочевского, М.Г.Эпиктетова,

К настоящему времени сформировалось два подхода к рассмотрению объема понятия «информационная культура личности», отразившиеся на содержании учебных программ, направленных на формирование информационной культуры школьника. Первый подход -«информолошческий», при котором приоритет в понятии отдается концепту «информация». Сторонники этого подхода: Г.Г.Воробьев, А.А.Гречихин,

B.З.Коган, ВАУханов. Второй подход - «культурологический» - смысловое ударение падает на концепт «культура». Представителями его являются И.С.Арнольдов, М.Г.Вохрышева, Н.И.Гендяна, И.А.Горлова, Н.Б.Зиновьева,

Ю.С.Зубов, В.А.Фокеев. Данная работа использует в качестве основополагающего культурологический подход, определяющий информационную культуру личности как явление культуры.

Процесс формирования информационной культуры школьника невозможно рассматривать в отрыве от процесса развития его как личности. Методологической базой подобного рассмотрения являются труды таких психологов, как Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, Н.А.Носов. Психологический аспект взаимодействия с информацией рассматривается также через призму фундаментальных работ зарубежных авторов, таких как Д.С.Мак-Люэн, А.Моль, Ж.Пиаже, С.Френе и др.

Оценка воздействия информатизации образования на личность учащегося дана в работах И.В.Робертса, Г.В.Филинковой, С.А.Христочевского,

A.В.Шарикова. Точка зрения на образование как канал трансляции культуры изложена в работах Б.С.Гсршунского, Н.В.Гусевой, Б.Д.Конева, Н.А.Селезневой. Информационная суть образования и проблема строительства образовательной системы, исходя из требований информационного общества, рассматриваются такими учеными, как Р.Ф.Абдеев, Г.А.Голицин, В.П.Ершов,

B.З.Коган, Л.А.Кореннон, В.М.Петров, А.И.Ракитов, А.В.Соколов, А.П.Суханов, А.Д.Урсул, В.В.Уханов.

Библиографические средства как фактор формирования информационной культуры школьника рассматривались ранее в трудах М.Г.Вохрышевой, А.М.Горбунова, Н.Е.Добрыниной, Н.Б.Зиновьевой, Н.А.Слядневой. Некоторые аспекты формирования библиотечно-библиографической культуры учащихся исследовались в работах Е.Ф.Рыбиной, Ф.Г.Сафаровой, Г.А.Стародубовой, Е.Н.Томашевой.

Анализ разработанности темы показывает, что в исследуемой области накоплен значительный теоретический материал и практический опыт, на основе которых можно выработать принципиальные подходы к формированию информационной культуры школьника. Однако выявления и рассмотрения механизма становления информационной личности в период получения школьного образования через анализ воздействия на этот процесс библиографии до настоящего времени не проводилось.

Объект исследования - формирование информационной культуры школьника.

Предмет исследования - место библиографии в формировании информационной культуры школьника как процессе становления информационной личности.

Цель исследования: показать место и роль библиографических средств в формировании информационной культуры школьника посредством выделения основных компонентов и соответствующих им направлений реализации данного процесса.

В соответствии с целью были определены задачи исследования:

- дать определение понятия «информационная культура школьника», уточнить содержание понятий: «информационно-культурная среда школьника», «информационная грамотность», «информационное мировоззрение», «информационное мышление»;

- показать место библиографии в компонентной структуре информационной культуры школьника;

- сформулировать основные принципы формирования информационной культуры школьника;

- определить место библиографии в образовательной системе и информационно-культурной среде школьника;

- обозначить степень участия библиографии в процессах формирования информационной личности на различных образовательных ступенях;

- провести анализ библиографического обеспечения образовательных программ основных образовательных областей с целью выявления их места в формировании информационной культуры школьника;

- выделить применительно к каждой образовательной ступени необходимый минимум информационно-культурных знаний, характеризующий развитие школьника как информационной личности;

- осуществить экспериментальную разработку и внедрение курса «Информационная культура» для системы общего образования и одноименного курса для повышения квалификации работников образования.

Методологическая основа исследования определяется междисциплинарным характером изучаемого явления, что позволяет использовать информологический, культурологический и деятельностный подходы как основу диссертационного исследования.

Многообразие задач определило комплекс методов, к которым можно отнести общенаучные методы теоретического и эмпирического анализа, с помощью которых исследовалось состояние информационно-культурной среды общества в целом; методы источниковедческого исследования, позволившие анализировать теоретическую и практическую разработанность темы; метод терминологического анализа, использовавшийся для определения сущности базовых понятий исследования; методы анализа и синтеза, применявшиеся для выделения общих принципов формирования информационной культуры

школьника как начального этапа формирования информационной культуры личности; метод контент-анализа, позволивший рассмотреть образовательные программы основных образовательных областей как фактор формирования информационной культуры школьника; библиографический метод, способствовавший поиску и ориентации в документных массивах, отражающих изучаемую проблему; эксперимент; метод опроса.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определено понятие «информационная культура школьника» и уточнено содержание понятий, связанных с процессом становления информационной личности;

- обозначены принципы формирования информационной культуры школьника;

- обоснована стадийность формирования информационной культуры школьника как процесса становления информационной личности;

- проведены параллели между этапами формирования информационной личности и этапами развития личности в онтогенезе;

- соотнесен процесс формирования информационной личности с процессом прохождения трех образовательных ступеней (начальное, основное (общее), среднее (полное) образование);

- определено место библиографии на различных этапах становления информационной личности, выявлена динамика усвоения школьниками отдельных библиографических элементов на каждом из этапов;

- обоснована модель формирования информационной культуры школьника на различных образовательных ступенях.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в определении роли библиографии в формировании информационной культуры школьника и соотнесении этого процесса с процессом становления информационной личности, происходящим в период прохождения трех образовательных ступеней (начальное, основное (общее), среднее (полное) образование).

Практическая значимость исследования заключается в разработке, апробации и внедрении в процесс обучения учащихся средней общеобразовательной школы программы «Информационная культура», целью которой явилось программирование процесса формирования информационной культуры личности в рамках общеобразовательных учреждений, и программы курса «Информационная культура» для повышения квалификации работников образования. Сформулированные критерии оценки информационно-

культурного уровня учащихся в зависимости от возраста, могут быть использованы в школьной и библиотечной практике.

Материалы данного диссертационного исследования используются в учебном процессе Самарской государственной академии культуры и искусств при подготовке библиотечных специалистов для студентов третьего и четвертого курса факультета библиотековедения и информатики разработана проблематика и осуществляется преподавание специального курса «Информационная культура личности и общества» и «Человек информационного общества».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование информационной культуры школьника является стадийным процессом, соотносимым с процессом развития личности в онтогенезе. На этапе получения общего образования конечной его целью становится достижение особых информационных качеств, которые могут характеризовать личность учащегося как информационную.

2. Основные этапы становления информационной личности соотносимы с этапами получения начального общего, основного общего, среднего (полного) образования.

3. Библиография в системе формирования информационной культуры школьника представляется как система пособий, являющаяся элементом информационно-культурной среды и как метод преобразования информации и освоения информационного пространства.

4. Библиография является одним из средств формирования информационной культуры школьника, присутствующим на всех этапах генезиса информационной личности, но специфически реализуемом в каждом из них различными библиографическими элементами.

Апробация результатов исследования.

Предлагаемая программа курса «Информационная культура» для системы общего образования была апробирована и внедрена в Лицее философии планетарного гуманизма г.Самары. Программа курса «Информационная культура» для повышения квалификации преподавателей системы общего образования была апробирована и внедрена в Самарском институте повышения квалификации работников образования.

Основные положения диссертации были изложены в публикациях на страницах специальной печати и в выступлениях на международных и региональных научно-практических конференциях. В общей сложности по теме исследования опубликовано восемь работ.

Структура диссертации подчинена логике диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность избранной темы исследования, проанализирована степень ее разработанности, определены объект, предмет, цель, задачи, основные методы исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные выносимые на защиту положения.

В первой главе «Место библиографии в информационно-культурной среде школьника» изложены теоретические основания рассмотрения библиографии в структуре информационной культуры школьника и определены особенности библиографического обеспечения образовательных программ.

В первом параграфе «Структура информационной культуры школьника» показывается, что в намечающихся контурах информационного общества образованность и интеллект попадают в разряд национальных богатств, так как информацию необходимо перерабатывать в полезное знание, что требует от членов социума высокого образовательного уровня. Одной из первостепенных задач системы образования становится формирование личности, владеющей всеми технологиями преобразования информации, свободно ориентирующейся в информационных потоках и массивах, осознающей сущность происходящих информационных процессов, иначе говоря, личности, которую можно назвать информационной. Для нее характерен особый тип общей культуры -информационная культура. Процесс формирования информационной личности совпадает с процессом становления личности как таковой, поэтому для него характерна стадийность и логика развития от простого к сложному. Информационная культура школьника трактуется в этой связи как культура взаимодействия с информацией, формирующая у школьника способность ориентироваться в информационной среде. Она создает основу для развития качеств, характеризующих информационную личность (информационных качеств): информационную грамотность, информационный стиль мышления, информационное мировоззрение. По аналогии с информационной культурой взрослого человека информационная культура школьника включает в себя мировоззренческий, культурологический, технологический, правовой, коммуникативный и эстетический компоненты. Мировоззренческий компонент включает в себя мировоззренческую культуру (информационное

мировоззрение), нравственную культуру (информационная этика), культурологическую (книжную культуру), библиографическую культуру, технологический компонент (компьютерную культуру), правовой компонент (информационное право), коммуникативную (лексическую культуру), культуру умственного труда.

Процесс получения образования динамичен по своей сущности, что обусловливает процесс формирования личности и развитие обозначенных компонентов. На этапе получения начального общего образования закладываются основы лексической культуры, книжной культуры, компьютерной культуры. На этапе получения основного (общего) образования продолжается процесс развития перечисленных компонентов, а также закладываются основы библиографической культуры и культуры умственного труда. Этап получения среднего (полного) образования соответствует основам мировоззренческой, правовой и нравственной культуры.

Ведущими принципами формирования информационной культуры школьника являются целостность, непрерывность, систематичность, межпредметность, открытость. Эти принципы реализуются как в образовательных программах, нацеленных на формирование информационной культуры школьника так и в информационных программах, реализуемых различными социальными институтами, образующими информационно-культурную среду школьника. Информационно-культурная среда - это сфера реальности, основными структурными элементами которой являются образовательные и информационные тексты, а также общественные институты, производящие и транслирующие их: семья и социальное окружение; образовательные учреждения; библиотеки (детские, юношеские, школьные); СМИ; издательства, специализирующиеся на выпуске литературы для детей и юношества; информационные сети, медиацентры, информационно-прокатные центры; архивы и музеи.

Информационные программы школьного образования включают в себя библиографические подпрограммы, компонентами которых являются различные по типо-видовому и жанровому составу библиографические пособия, адресованные как самими учащимся, так и руководителям их чтения и связанные единой целью - помощью образовательному процессу. Поэтому библиография в компонентной структуре информационной культуры школьника выступает как средство формирования и как носитель технологии, дающей возможность восприятия документальных потоков и массивов, свертывания и преобразования текстов. Библиографическая культура применения библиографических средств для поиска и преобразования

информации основывается на знании основных процессов библиографической деятельности.

В параграфе втором «Библиографическое обеспечение школьных образовательных программ» анализируется наполнение библиографических подпрограмм, существующих в информационно-культурной среде школьника и отмечается, что библиография выполняет в ней ряд функций: информационную (ориентация в документально-фиксированном знании), мемориальную (хранение и трансляция накопленных человечеством знаний), социальную (освоение ценностной структуры общества через информацию). Анализ образовательных программ и их библиографического обеспечения позволяет сделать вывод об их непосредственном участии в формировании информационной культуры школьника. Образовательные программы начального (общего) образования и их библиографического обеспечения решают задачи развития представлений учащегося об информации, а именно о системах кодирования (алфавит), системах счисления и способов записи цифр (римская, арабская и т.д.), способах фиксации информации (счет, письмо), способах получения информации (чтение), способах хранения (книги, базы данных, библиотеки и т.д.), формах представления информации (тексты, таблицы, графики, диаграммы и т.д.). Основную нагрузку, связанную с взаимодействием учащегося с информацией несут области «.Языки и литература», «Математика», «Информатика».

Образовательные программы основного (общего) образования и их библиографическое обеспечение нацелены на углубление и расширение знаний, позволяющих потреблять, перерабатывать и производить информацию. Происходит овладение способами прочтения мегаинформациошшх текстов, к которым относятся справочные и библиографические тексты; вырабатывается представление о первичности и вторичности информации. Осваиваются библиографические средства, позволяющие учащемуся получать информацию, необходимую для образования и самообразования. В этот период формирование информационной культуры школьника осуществляется при содействии программ образовательных областей: «Математика», «Технология», «Информатика».

Образовательные программы среднего (полного) образования и их библиографическое обеспечение развивают мировоззренческий компонент информационной культуры школьника. Так, образовательная программа области «Информатика» содействует формированию системно-информационной картины мира и усвоению общих информационных закономерностей строения и функционирования самоуправляемых систем, в

число которых входят биологические системы, общество, автоматизированные технические системы. Информатизация образовательных областей гуманитарного цикла способствует всестороннему развитию информационной деятельности учащегося. Библиография в этот период становится одним из средств познания социальной коммуникации и осознается учащимся как элемент документальной информационно-коммуникационной системы.

Глава вторая «Библиография на различных этапах формирования информационной культуры школьника» посвящена осмыслению роли библиографии на трех основных этапах становления информационной личности, совпадающих по времени с периодами прохождения учащимся трех образовательных ступеней: начального (общего), основного (общего), среднего (полного) образования.

В параграфе первом «Начальное общее образование: приобретение информационной грамотности» отмечается, что на первой ступени общеобразовательной школы (1-4 класс) закладываются основы информационной грамотности учащихся. Информационная грамотность является одним из информационных качеств, позволяющих характеризовать личность как информационную. Этот этап можно обозначить как этап адаптации к информационно-культурной среде общества. На его протяжении формируются такие элементы информационной культуры, как лексическая культура, коммуникативная культура, основы технологической, книжной и библиографической культуры. Перечисленные элементы отвечают за освоение информационно-культурной среды, получение знаний через текст путем усвоения основ его восприятия и развитие устной и письменной речи. Формирование их содействует дальнейшей интеграции учащегося в информационно-культурную среду социума.

В диссертации аргументируются три направления в формировании информационной культуры школьника, которые могут обеспечить целостность представления по данное проблеме. Первое направление - культурологическое. Его цель - приобщение учащегося к «традиционным» информационно-культурным ценностям: книге, библиотеке, библиографии. Второе направление - информологическое. Его цель - освоение учащимся новейших информационных технологий как средства развития мышления через овладение новейшими способами получения, обработки, передачи, хранения и использования информации. Третье направление - информационно-психологическое. Его цель - установление баланса между количеством поступающей информации и возможностями ее потребления в объемах, не представляющих угрозу для психики учащегося.

К компонентам информационной грамотности, которые должны быть сформированы у учащегося начальной школы, можно отнести навыки работы с текстом, навыки работы с различными видами изданий, навыки работы с библиотечными каталогами, навыки письменной организации материала (конспектирование, схематизация и т.д.), навыки работы с графическими материалами, компьютерную грамотность (элементарное введение в практику общения с компьютером, владение «клавиатурным» и «мышиным» интерфейсом). Формирование некоторых из перечисленных навыков возможно в ходе обучения по программам образовательных областей: «Филология», «Математика». Но ведущая роль принадлежит специализированным учебным программам курса «Информационная культура» и библиографическим подпрограммам, адресованным руководителям чтения детей. В этой связи важно отметить серии библиографических пособий, издаваемых РГБ, РГДБ, ГПИБ, ГНПБ им. К.Д.Ушинского.

В параграфе втором «Основное (общее) образование: формирование информационного мышления» рассматривается следующий этап формирования информационной культуры школьника, который соответствует периоду получения основного общего образования (5-9 классы). На его протяжении происходит индивидуализация учащегося в информационно-культурной среде, суть которой в формировании мотивации. Ее суть в наличии побудителей информационной деятельности, складывающихся под влиянием информационной среды, в которую погружен индивид. Информационная мотивация может диагностироваться через информационные потребности, которые в возрасте 10-14 лет зачастую совпадают с образовательными потребностями.

При многократном целенаправленном взаимодействии с информацией у школьника вырабатывается особый стиль мышления - информационный. Можно выделить следующие его черты: умение видеть в любом явлении его информационную составляющую; умение связывать разрозненные факты и события в единую цепь на основе имеющейся информации; умение ориентироваться в меняющейся информационной ситуации; умение правильно оценивать поступающую информацию. Формирование информационного мышления - процесс, реализуемый в ходе освоения образовательных и информационных программ учебных дисциплин «Информатика», «Математика», «Информационная культура» при активном воздействии таких факторов, как насыщенность информационно-культурной среды, сложность использования новых информационных технологий без определенных навыков, высокие требования к образовательному уровню учащегося, разнообразие и

и

быстрота смены информационных ситуаций. Библиографические пособия, к которым обращаются учащиеся, являются библиографическим отражением информационно-культурной среды, устраняющим негативные ее стороны и гармонизирующим ее восприятие. Поэтому овладение учащимися библиографической технологией преобразования информации содействует ориентации в информационном пространстве. На этапе получения основного общего образования библиографическая культура формируется особенно активно, благодаря большей включенности в информационно-культурную среду общества.

В параграфе третьем «Среднее (полное) образование: становление информационного мировоззрения» исследуется роль библиографии на заключительном этапе формирования информационной культуры школьника в рамках общеобразовательных учреждений - этапе получения среднего (полного) образования (9-11 класс), когда происходит становление информационного мировоззрения. Информационное мировоззрение рассматривается как целостное представление о природе, обществе, человеке, базирующееся на знании законов и закономерностей существования информации в личностном, социальном и культурном контексте. Учащийся, осваивая информационное пространство, формирует целостную и обоснованную систему взглядов, в рамках которой он осмысливает свою информационную деятельность, а также некоторые нравственные ориентиры, позволяющие сохранять гармонию информационного пространства.

Процесс формирования информационного мировоззрения тесно связан с процессом формирования таких компонентов информационной культуры личности, как коммуникативная, правовая, нравственная культура. Библиографическая культура на этапе становления информационного мировоззрения выполняет две функции. С одной стороны - это система средств и методов свертывания информации, при помощи которой происходит освоение информационно-культурной среды, с другой, - это система хранения и трансляции информации от поколения к поколению, обеспечивающая сохранение и развитие цивилизации. Библиография участвует в формировании информационного мировоззрения учащегося как инструмент познания окружающей информационно-культурной среды, способствующий формированию целостного представления о взаимодействии общества и культуры с информацией. Результат библиографической деятельности -библиографическое пособие может воздействовать на систему ценностей школьников, представляя лучшие образцы человеческой мысли, отраженные в

библиографируемых документах. Данное положение выведено на основе анализа системы библиографических пособий.

В параграфе четвертом «Программирование процесса формирования информационной культуры школьника» доказывается, что наиболее эффективным способом формирования информационной культуры школьника является введение в учебные планы соответствующего курса «Информационная культура». Существующие программы позволяют говорить о двух подходах к формированию информационной культуры школьника: информологическом и культурологическом. Приоритетным направлением, реализуемым в рамках «информологического» подхода, является формирование технологического компонента информационной культуры школьника и, прежде всего компьютерной культуры. Культурологический подход предполагает рассмотрение информационной культуры как части общей культуры человека, живущего в рамках информационного общества. В работе проводится анализ существующих программ и обосновывается авторская программа, разработанная преподавателями Самарской государственной академии культуры и искусств. При создании курса «Информационная культура личности» для общеобразовательных учебных заведений преподавателями Самарской государственной академии культуры и искусств оба направления были объединены. Предполагаемый курс состоит из четырех модулей: «Книга», «Библиотека», «Библиография», «Социальная коммуникация». Модули предназначены для учащихся 1-4, 5-6, 7-9, 10-11 классов соответственно. Каждый модуль состоит из трех блоков: «Культурологический блок», «Ипформологический блок», «Информационно-психологическое состояние». Целью курса явилось программирование процессов формирования информационно-культурной личности в рамках общеобразовательных учреждений. Освоение учащимся содержания курса способствует формированию таких элементов информационной культуры личности как книжная культура, компьютерная культура, коммуникативная культура, правовая культура, библиографическая культура. Разделение модулей на блоки было вызвано стремлением представить все аспекты формирования информационной культуры личности. «Культурологический» блок имеет целью знакомство учащихся с книгой, библиотекой, библиографией, социальной коммуникацией - в их традиционном значении для процесса становления личности. «Информологический» блок ответственен за реализацию планомерного вхождения учащегося во взаимодействие с современными информационными технологиями. Блок «Информационно-психологическое состояние» введен с целью пропедевтики нарушений психики, которые могут

н

быть вызваны перенасыщенностью информационной среды, в которой находится учащийся.

Представленная программа была апробирована и внедрена на базе Лицея философии и планетарного гуманизма г.Самары. Проведенный сравнительный анализ информационно-культурного развития позволил констатировать более высокий уровень сформированное™ информационной культуры учащихся Лицея по сравнению с учащимися школ, где преподавание курса осуществлялось по другим программам или не велось вовсе. Для Самарского института повышения квалификации работников образования (СИПКРО) была разработана и внедрена программа «Информационная культура», целью которой является подготовка преподавателей вышеназванного курса для системы общего образования. Наличие подобной двухуровневой системы позволяет усовершенствовать процесс формирования информационной культуры школьника в рамках учебных заведений.

В заключении диссертации сформулированы выводы проведенного исследования.

Информационная культура школьника определяется как культура взаимодействия с информацией, формирующая у учащегося способность ориентироваться в информационной среде. Она создает основу для развития информационных качеств личности: информационной грамотности, информационного мышления, информационного поведения, информационного мировоззрения.

Информационная культура школьника включает мировоззренческий, культурологический, правовой, коммуникативный и эстетический компоненты. Библиографическая культура представляет собой один из структурных элементов, включенных культурологический блок.

Формирование информационной культуры школьника - процесс стадийный, соответствующий этапам прохождения трех образовательных ступеней (начальное (общее), основное (общее), среднее (полное) образование). На этапе получения начального образования учащийся осваивает некоторые элементы библиографической технологии преобразования информации, которые представляют собой навыки и умения, включаемые в объем понятия «информационная грамотность». В период получения основного общего образования продолжается формирование информационной культуры школьника и библиографической культуры как ее элемента. Используя библиографические тексты для ориентации в информационном пространстве, учащийся получает возможность для восприятия документальных потоков и массивов, и преобразования информации. Учащийся вырабатывает особый

стиль мышления - «библиографический», который является частным случаем информационного мышления. Этап получения среднего (полного) образования характеризуется освоением информационно-коммуникационной структуры общества, частью которой является библиографическая информация. Рассмотрение библиографии как своеобразного канала трансляции социальной памяти - одно из оснований для формирования особой системы взглядов на человека, природу и общество в информационном контексте -информационного мировоззрения.

Процесс формирования информационной культуры школьника может быть программирован при помощи специальных учебных дисциплин, хотя косвенно в нем участвуют образовательные программы большинства образовательных областей, зафиксированных в соответствующих государственных стандартах. Но при создании программ, целью которых является формирование информационной культуры школьника, должны быть учтены основные принципы, свойственные данному процессу: целостность, непрерывность, системность, межпредметность, открытость, и дифференцированность. Данное условие может быть соблюдено при применении блочно-модульного принципа построения программы, с обязательным отражением всех компонентов информационной культуры школьника в ее наполнении.

Одной из основных целей, реализуемых в ходе преподавания данной программы, становится представление библиографии как явления культуры, существующего в системе социальной коммуникации. Сформированная библиографическая культура позволяет школьнику осваивать социальную память, в ее текущей и ретроспективной части, зафиксированную, в том числе, в библиографических текстах.

Отдельные положения и выводы исследования проиллюстрированы в тексте схемами и таблицами, позволяющими более предметно воспринять материал.

В Приложении представлены документальные материалы, подтверждающие концептуальные положения основной части диссертации.

Ii.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Библиография литературы для детей и юношества: Программа курса и методические указания/Сост. Воронцова К.П., Кочеулова A.C.; Самар. гос. академия культуры и искусств. Каф. библиогр. - Самара, 1999. - 24 с.

2. Информационная культура: Экспериментальная программа для учащихся системы общего образования/Сосг. Вохрышева М.Г., Кочеулова A.C.; Самар. гос. академия культуры и искусств. - Самара, 1999. - 10 с.

3. Кочеулова A.C. Анализ образовательных программ в контексте формирования информационной культуры школышкаУ/Академические тетради. Вып. 1. Духовное развитие студентов в учебной деятельности: Сб. науч.-метод, ст. - Самара: Изд-во СГАКИ, 1999. - С.115-122.

4. Кочеулова A.C. В помощь учебному процессу//Библиография. - 2000. - № 1. -С.103-106.

5. Кочеулова A.C. Образовательные программы и информационная культураУ/Библиография. - 1998. - № 6. - С.3-8.

6. Кочеулова A.C. Обучение учащихся младших классов работе с информацией (анализ англоязычных публикаций)//Педагогический процесс как культурная деятельность: Тез. докл. Междунар. науч. конф., г.Самара, 28-31 окт. 1997.-Самара, 1997. - С. 283.

7. Кочеулова A.C. Программирование процесса формирования информационной культуры личности// Информационная среда региона как условие формирования информационной культуры личности: Тез. докл. Междунар. науч. конф., г.Самара, 27-30 сент. 1999 г. - Самара, 1999. - С. 110111.

8. Программа курса «Информационная культура» для повышения квалификации преподавателей системы общего образования/Сост. Вохрышева М.Г., Кочеулова A.C.; Самар. гос. академия культуры и искусств. - Самара, 1998.- 14 с.

Введение

Глава 1. Место библиографии в информационнокультурной среде школьника

§ 1.1. Структура информационной культуры школьника

§ 1.2 Библиографическое обеспечение школьных образовательных программ

Информационное общество предъявляет особые требования к системе образования. Ценности образования претерпевают изменения, в связи с чем основными целями образовательной системы становятся:

- Формирование ноосферного сознания (термин, предложенный А.Д.Урсулом [239, С.8]) - сознание человеком своего неразрывного единства с природой, а также своей роли в природе и своей ответственности за настоящее и будущее планеты.

- Вторую цель можно обозначить как формирование научных представлений об основных закономерностях природы и общества, а также об особой роли информации и информационных процессов в проявлении этих закономерностей в природе, социальных и технических сферах (введение новых принципов изучения информации как фундамента естественных наук, а также философии и синергетики).

- Третья цель - изучение закономерностей формирования уже наступившего информационного общества.

Четвертая цель - формирование информационного мировоззрения (мировоззрения, позволяющего трактовать окружающий мир в терминах теории информации: упорядоченность, энтропия, структура, и т.д. [88, С.7], т.к. оно способно интегрировать духовный мир личности и социальную жизнь в целом, примирения и соединения различных картин мира, в том числе, естественнонаучной и гуманитарной).

- Пятая цель - формирование в обществе высокого уровня информационной культуры (область культуры, связанная с функционированием информации в обществе и формированием информационных качеств личности).

- Шестая цель - изучение научной методологии и практических способов применения системного анализа для выявления сущности и определения путей решения социальных конфликтов, формирования творческого мышления (операционный стиль мышления).

- Седьмая цель - формирование информационной личности (личности, взаимодействующей с информацией в сфере производства, сокращения, распространения, потребления последней).

В число этих способностей входит формирование и развитие навыков поиска, обработки, восприятия, понимания и использования информации. Традиционно ориентиром человека в больших объемах информации является библиография.

Библиография - коллективная память человеческого сообщества, которая несет трансляционную нагрузку, функционирует в режиме накопления и распространения знания и человеческого опыта, зафиксированных в документах. Одновременно библиография выступает и как своеобразный путеводитель по документированной информации, «спасающий» формирующееся мышление ребенка от «информационных перегрузок».

Документ как объект библиографии является главным носителем информации. В процессе получения образования происходит усвоение знаний. Знания зафиксированы в текстах. Текст может быть представлен как форма существования информации. В процессе библиографической деятельности осуществляется переработка текстов, создание новых - библиографических, которые выражают в скрытом концентрированном виде содержание первичных текстов. Посредством библиографии осуществляется доступ ко все большим объемам знания. Для образования и в особенности для развития информационной личности это принципиально важно.

Разработанность темы

В настоящее время к проблеме формирования информационной культуры личности обращаются представители самых разных отраслей знания, т.к. само явление информационной культуры возникло на стыке таких наук как информатика, библиографоведение, культурология. Наиболее пристальное внимание ему стало уделяться в 90-е годы XX столетия в связи с глобализацией информационных процессов, происходящих как в нашей стране так, и в мире.

Основополагающими теоретическими источниками, в которых всесторонне исследована проблема формирования информационной культуры личности, являются работы М.Г.Вохрышевой, Н.И.Гендиной, Н.Б.Зиновьевой, И.Г.Моргенштерна. Становление информационной культуры личности специалистов различных направлений деятельности рассматривается в диссертационных исследованиях Л.К.Лободенко, Н.В.Огурцовой, Т.А.Поляковой. Примером рассмотрения аналогичного процесса применительно к различным возрастным группам могут служить диссертации Н.А.Коряковцевой (информационной культуры студентов) и М.В.Костюковой (информационной культуры старшеклассников). В целом проблематика информационной культуры раскрывалась также в работах И.М.Андреевой, С.Г.Антоновой, С.П.Бавина, И.Г.Белоглазкиной, Г.Г.Воробьева, Г.С.Галиуллиной, И.КГорловой, А.А.Гречихина, А.Д.Елякова, Ю.С.Зубова, Л.С.Ильичевой, Е.А.Медведевой, А.И.Каптерева, Е.А.Медведевой, В.А.Минкиной,

В.М.Петрова, Б.А.Семеновкера, Т.А.Поляковой, С.М.Оленева, В.А.Фокеева, Н.А.Селезневой, А.С.Чачко и др.

Процесс формирования информационной культуры школьника затрагивался в работах В.А.Витухновской, Н.И.Колковой, Г.А.Стародубовой. Особо следует отметить деятельность в направлении исследования данного явления Кемеровской государственной академии искусств и культуры. Ее сотрудниками были разработаны программы формирования информационной культуры учащихся 1-11 классов, а также в рамках специализации «Технология информационной культуры» осуществляется подготовка преподавателей дисциплины «Информационная культура».

Проблема формирования ИКШ рассматривалась также в работах специалистов-информатиков Г.Г.Воробьева, Г.Н.Гурьевой, В.П.Ершова, ЕЛ.Когана, А.Г.Леонова, С.А.Маркова, Ю.А.Первина, А.Д.Урсула, С.А.Христочевского, М.Г.Эпиктетова.

К настоящему времени сформировалось два подхода к

5 рассмотрению объема понятия «информационная культура личности», отразившиеся на содержании учебных программ, направленных на формирование информационной культуры школьника. Первый подход - «информологический», при котором приоритет в понятии отдается концепту «информация». Сторонники этого подхода Г.Г.Воробьев, А.А.Гречихин, Ю.С.Зубов, В.З.Коган, В.А.Уханов. Второй подход - «культурологический» - смысловое ударение падает на концепт «культура». Представителями его являются И.С.Арнольдов, М.Г.Вохрышева, Н.И.Гендина, И.А.Горлова, Н.Б.Зиновьева, В.А.Фокеев. Данная работа использует в качестве основополагающего культурологический подход, определяющий информационную культуру личности как явление культуры.

Процесс формирования ИКШ невозможно рассматривать в отрыве от процесса развития его личности. Методологической базой подобного рассмотрения являются труды таких выдающихся психологов как Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Н.А.Носов, А.Р.Лурия. Психологический аспект взаимодействия с информацией рассматривается нами через призму фундаментальных работ зарубежных авторов, таких как Ж.Пиаже, Д.С.Мак-Люэн, А.Моль, С.Френе и др.

Оценка воздействия информатизации образования на личность учащегося дана в работах Г.В.Филинковой, С.А.Христочевского,

A.В.Шарикова, И.В.Робертса. Точка зрения на образование как канал трансляции культуры изложена в работах Б.Д.Конева, Н.В .Гусевой, Б.С.Гершунского, Н.А.Селезневой. Информационная суть образования и проблема строительства образовательной системы, исходя из требований информационного общества, рассматриваются такими видными учеными как Р.Ф.Абдеев, Г.А.Голицын, В.П.Ершов,

B.З.Коган, Л.А.Коренной, В.М.Петров, Р.И.Рахитов, А.В.Соколов, А.П.Суханов, А.Д.Урсул, В.В.Уханов.

Библиографические средства как фактор формирования ИКШ рассматривались ранее в трудах Н.Б.Зиновьевой, М.Г.Вохрышевой, Н.Е.Добрыниной, А.М.Горбунова, Н.А.Слядневой. Некоторые аспекты формирования информационной культуры школьника освещались в работах Г. А. Стародубовой, Ф.Г.Сафаровой, Е.Н.Томашевой, Е.Ф.Рыбиной.

Проблемы формирования информационного мировоззрения, информационного стиля мышления, библиографического мышления затрагивались ранее в работах С.Г.Антоновой, Ю.С.Зубова, Г.А.Голицына, В.М.Петрова, Н.Б.Зиновьевой.

Анализ разработанности темы показывает, что в исследуемой нами области накоплен значительный теоретический материал и практический опыт, на основе которого можно выработать принципиальные подходы к формированию информационной культуры школьника. Однако выявления и рассмотрения механизма становления информационной личности в период получения школьного образования через анализ воздействия на этот процесс библиографии до настоящего времени не проводилось.

Объект исследования - формирование информационной культуры школьника.

Предмет исследования - роль библиографии в формировании информационной культуры школьника как процессе становления информационной личности.

Цель исследования:

- Показать место и роль библиографических средств в формировании информационной культуры школьника посредством выделения основных компонентов и соответствующих направлений реализации данного процесса;

- выделить основные компоненты информационной культуры школьника и обосновать направления их формирования в рамках общеобразовательных учреждений.

В соответствии с обозначенной целью были определены задачи исследования:

- определить понятие «информационной культуры школьника», уточнить понятия «информационно-культурная среда школьника», «информационная грамотность», «информационное мировоззрение», «информационное мышление»; показать место библиографии в компонентной структуре информационной культуры школьника; сформулировать основные принципы формирования информационной культуры школьника;

- определить место библиографии в образовательной системе и информационно-культурной среде школьника;

- обозначить степень участия библиографии в процессах формирования информационной личности на различных образовательных ступенях;

- провести анализ библиографического обеспечения образовательных программ основных образовательных областей с целью выявления их места в формировании информационной культуры школьника;

- выделить применительно к каждой образовательной ступени необходимый минимум информационно-культурных знаний, характеризующий развитие школьника как информационной личности;

- осуществить экспериментальную разработку и внедрение курса «Информационная культура» для системы общего образования и аналогичного курса для повышения квалификации работников образования.

Методологическая основа исследования определяется междисциплинарным характером изучаемого явления, что позволяет использовать информологический, культурологический и деятельностный подходы как основу диссертационного исследования.

Многообразие задач определило комплекс методов, к которым можно отнести общенаучные методы теоретического и эмпирического исследования, с помощью которых изучалось состояние информационно-культурной среды общества в целом; методы источниковедческого анализа, позволившие анализировать теоретическую и практическую разработанность темы; метод терминологического анализа, использовавшийся для определения сущности базовых понятий исследования; методы анализа и синтеза, применявшиеся для выделения общих принципов формирования информационной культуры школьника как начального этапа формирования информационной культуры личности; метод контент-анализа, позволивший рассмотреть образовательные программы основных образовательных областей как фактор формирования ИКШ; библиографический метод, способствовавший поиску и ориентации в документных массивах, отражающих проблемы формирования ИКЛ; эксперимент; метод опроса.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определено понятие «информационной культуры школьника» и уточнено содержание понятий, связанных с процессом становления информационной личности; обозначены принципы формирования информационной культуры школьника;

- обоснована стадийность формирования информационной культуры школьника как процесса становления информационной личности;

- проведены параллели между этапами формирования информационной личности и этапами развития личности в онтогенезе;

- соотнесен процесс формирования информационной личности с процессом прохождения трех образовательных ступеней (начальное, основное (общее), среднее (полное) образование);

- определено место библиографии на различных этапах становления информационной личности;

- обоснована модель формирования информационной культуры школьника на различных образовательных ступенях.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в определении роли библиографии в формировании информационной культуры школьника и соотнесении этого процесса с процессом становления информационной личности, происходящим в период прохождения трех образовательных ступеней (начальное, основное (общее), среднее (полное) образование).

Практическая значимость исследования заключается в разработке, апробации и внедрении в процесс обучения учащихся средней общеобразовательной школы программы «Информационная культура», целью которой явилось программирование процесса формирования информационной культуры личности в рамках общеобразовательных учреждений и программы курса «Информационная культура» для повышения квалификации работников образования. Сформулированы критерии оценки информационно-культурного уровня учащихся в зависимости от возраста.

Материалы данного диссертационного исследования используются в учебном процессе Самарской государственной академии культуры и искусств при подготовке библиотечных специалистов. Для студентов третьего и четвертого курса факультета библиотековедения и информатики разработана проблематика и осуществляется преподавание специального курса «Информационная культура личности и общества» и «Человек информационного общества».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование информационной культуры школьника является стадийным процессом, соотносимым с процессом развития личности в онтогенезе. На этапе получения общего образования конечной его целью становится создание особых информационных качеств, которые могут характеризовать личность учащегося как информационную.

2. Основные этапы становления информационной личности соотносимы с этапами получения начального общего, основного общего, среднего (полного) образования.

3. Библиография в системе формирования информационной культуры школьника можно рассматривать как двухуровневое явление. Первый уровень представлен библиографической технологией преобразования информации, которая представляет собой основу библиографической культуры - структурного элемента информационной культуры школьника. Второй уровень -библиографическая информация, представляющая собой неотъемлемый компонент информационно-культурной среды учащегося.

4. Библиография является одним из средств формирования информационной культуры школьника, присутствующим на всех этапах генезиса информационной личности, но специфически на разных стадиях включаются библиографические элементы.

Апробация результатов исследования.

Предлагаемая программа курса «Информационная культура» для системы общего образования была апробирована и внедрена в Лицее философии планетарного гуманизма г.Самары. Программа курса «Информационная культура» для повышения квалификации преподавателей системы общего образования была апробирована и внедрена в Самарском институте повышения квалификации работников образования.

Основные положения диссертации были изложены в публикациях на страницах специальной печати и в выступлениях на международных и региональных научно-практических конференциях. В общей сложности по теме исследования опубликовано восемь работ.

Структура диссертации подчинена логике диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, включающих два и четыре параграфа соответственно, заключения, библиографического списка и приложения.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2

На этапе получения начального образования (первая ступень общеобразовательной школы 1-4 класс) закладываются основы информационной грамотности учащихся. Информационная грамотность является одним из информационных качеств, позволяющих характеризовать личность как информационную. Этот этап можно обозначить как этап адаптации к информационно-культурной среде общества. На его протяжении формируются такие элементы информационной культуры как лексическая культура, коммуникативная культура, основы технологической, книжной и библиографической культуры. Перечисленные элементы информационной культуры школьника отвечают за освоение информационно-культурной среды, получение знаний через текст путем усвоения основ его восприятия и развитие устной и письменной речи. Формирование их содействует дальнейшей интеграции учащегося в информационно-культурную среду социума.

Процесс формирования информационной культуры школьника в общеобразовательной школе должен осуществляться по трем направлениям. Первое направление - культурологическое. Его цель -приобщение учащегося к «традиционным» информационно-культурным ценностям: книге, библиотеке, библиографии. Второе направление - информологическое. Его цель - освоение учащимся новейших информационных технологий как средства развития мышления через овладение новейшими способами получения, обработки, передачи, хранения и использования информации. Третье направление - информационно-психологическое. Его цель -установление баланса между количеством поступающей информации и возможностями ее потребления в объемах, не представляющих угрозу для психики учащегося.

К компонентам информационной грамотности, которые должны быть сформированы у учащегося начальной школы, можно отнести работу с текстом, работа с различными видами изданий, работу с библиотечными каталогами, письменную организации материала (конспектирование, схематизация и т.д.), работу с графическими материалами, компьютерную грамотность (элементарное введение в практику общения с компьютером, владение «клавиатурным» и «мышиным» интерфейсом). Формирование некоторых из перечисленных навыков возможно в ходе обучения по программам образовательных областей: «Филология», «Математика». Но ведущая роль принадлежит специализированным учебным программам курса «Информационная культура».

Библиография на этапе приобретения информационной грамотности как одного из качеств, присущих информационной личности, содействует вхождению и освоению учащимся информационно-культурной среды. На этом этапе библиографическая культура учащегося находится на ранней стадии формирования. Учащиеся 1-4 классов имеют представления о некоторых видах библиографических пособий (рекомендательные списки, указатели, обзоры), а также об элементах библиографической записи (библиографическое описание, аннотация).

Следующий этап формирования информационной культуры школьника соответствует получению основного общего образования (5-9 классы). На его протяжении происходит индивидуализация учащегося в информационно-культурной среде. Суть индивидуализации в формировании мотивации, то есть в появлении побудителей информационной деятельности, складывающихся под влиянием информационной среды, в которую погружен индивид. Информационная мотивация может диагностироваться через информационные потребности, которые в возрасте 10-14 лет зачастую совпадают с образовательными потребностями.

При многократном целенаправленном взаимодействии с информацией вырабатывается у школьника особый стиль мышления -информационный. Можно выделить следующие его черты: умение видеть в любом явлении его информационную составляющую; умение связывать разрозненные факты и события в единую цепь на основе имеющейся информации; умение ориентироваться в меняющейся информационной ситуации; умение правильно оценивать поступающую информацию. Формирование информационного мышления - процесс, реализуемый в ходе освоения нескольких учебных дисциплин («Информатика», «Математика»,

Информационная культура») при активном воздействии таких факторов, как насыщенность информационно-культурной среды, сложность использования новых информационных технологий без определенных навыков, завышенные требования к образовательному уровню учащегося, разнообразие и быстрота смены информационных ситуаций. Библиографические пособия, к которым обращаются учащиеся являются библиографическим отражением информационно-культурной среды, устраняющим негативные ее стороны и гармонизирующим ее восприятие. Поэтому овладение учащимися библиографической технологией свертывания информации содействует ориентации в информационном пространстве. На этапе получения основного общего образования библиографическая культура формируется особенно активно, так как в этот период происходит активная интеграция учащегося в информационно-культурную среду общества.

Следующий этап формирования информационной культуры школьника - это этап получения среднего (полного) образования (9-11 класс), на котором происходит становление информационного мировоззрения как следствие интеграции учащегося в информационно-культурную среду общества. Информационное мировоззрение рассматривается нами как целостное представление о природе, обществе, человеке, базирующееся на знании законов и закономерностей существования информации в личностном, социальном и культурном контексте. Учащийся, осваивая информационное пространство, формирует целостную и обоснованную систему взглядов, в рамках которой он осмысливает свою информационную деятельность, а также некоторые нравственные ориентиры, позволяющие сохранять гармонию информационного пространства.

Процесс формирования их тесно связан с процессом формирования таких компонентов информационной культуры личности как коммуникативная, правовая, нравственная культура. Библиографическая культура на этапе становления информационного мировоззрения выполняет две функции. С одной стороны - это система средств и методов свертывания информации, при помощи которой происходит освоение информационно-культурной среды, с другой - это система хранения и трансляции от поколения к поколению, обеспечивающая сохранение и развитие цивилизации. Библиография участвует в формировании информационного мировоззрения учащегося как инструмент познания окружающей информационно-культурной среды, способствующий формированию целостного представления о взаимодействии общества и культуры с информацией. Результат библиографической деятельности -библиографическое пособие может воздействовать на систему ценностей школьников, представляя лучшие образцы человеческой мысли, отраженные в библиографируемых документах.

Наиболее эффективным способом формирования информационной культуры школьника является введение в учебные планы соответствующего курса «Информационная культура». Существующие программы позволяют говорить о двух подходах к формированию информационной культуры школьника: информологическом и культурологическом. Приоритетным направлением, реализуемым в рамках «информологического» подхода, является формирование технологического компонента информационной культуры школьника и, прежде всего, компьютерной культуры. Культурологический подход предполагает рассмотрение информационной культуры как части общей культуры человека, живущего в информационном обществе.

При создании курса «Информационная культура личности» для общеобразовательных учебных заведений преподавателями Самарской государственной академии культуры и искусств оба направления были объединены. Предполагаемый курс состоит из четырех модулей: «Книга», «Библиотека», «Библиография», «Социальная коммуникация». Модули предназначены для учащихся 1-4, 5-6, 7-9,10-11 классов соответственно. Каждый модуль состоит из трех блоков: «Культурологический блок», «Информологический блок», «Информационно-психологическое состояние».

Целью курса явилось программирование процессов формирования информационно-культурной личности в рамках общеобразовательных учреждений. Освоение учащимся содержания курса способствует формированию таких элементов информационной культуры личности, как книжная культура, компьютерная культура, коммуникативная культура, правовая культура, библиографическая культура.

Разделение модулей на блоки было вызвано стремлением представить все аспекты формирования информационной культуры личности. «Культурологический» блок имеет целью знакомство учащихся с книгой, библиотекой, библиографией, социальной коммуникацией - в их традиционном значении для процесса становления личности. «Информологический» блок ответственен за реализацию планомерного вхождения учащегося во взаимодействие с современными информационными технологиями. Блок «Информационно-психологическое состояние» введен с целью профилактики нарушений психики, которые могут быть вызваны перенасыщенностью информационной среды, в которой находится учащийся.

Представленная программа была апробирована и внедрена на базе муниципального Лицея философии планетарного гуманизма г.Самары. Проведенный сравнительный анализ информационно-культурного развития позволил констатировать более высокий уровень сформированности информационной культуры учащихся Лицея по сравнению с учащимися школ, где преподавание курса осуществлялось по другим программам или не велось вовсе.

Для Самарского института повышения квалификации работников образования (СИПКРО) была разработана и внедрена программа «Информационная культура», целью которой является подготовка преподавателей вышеназванного курса для системы общего образования. Наличие подобной двухуровневой системы позволяет усовершенствовать процесс формирования информационной культуры школьника в рамках учебных заведений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Информационная культура школьника определяется нами как культура взаимодействия с информацией, формирующая у учащегося способности к позитивной коммуникации, методологически гибкий, проектно-ориентированный интеллект, позволяющий свободно ориентироваться в информационной среде. Она создает основу для развития информационных качеств личности: информационной грамотности, информационного стиля мышления, информационного поведения, информационного мировоззрения.

По аналогии с информационной культурой взрослого человека информационная культура школьника включает мировоззренческий, культурологический, правовой, коммуникативный и эстетический компоненты. Библиографическая культура представляет собой один из структурных элементов информационной культуры школьника, образующих культурологический компонент.

Формирование информационной культуры школьника - процесс стадийный, соответствующий этапам прохождения трех образовательных ступеней (начальное общее, основное общее, среднее (полное) образование). На этапе получения начального образования учащийся осваивает некоторые элементы библиографической технологии преобразования информации, которые представляют собой навыки и умения, включаемые в объем понятия «информационная грамотность».

В период получения основного общего образования продолжается формирование информационной культуры школьника и библиографической культуры как ее элемента. Используя библиографические тексты для ориентации в информационном пространстве, учащийся получает возможность абстрагированного восприятия документальных потоков и массивов преобразования информации. Таким образом у учащегося вырабатывается особый стиль мышления - «библиографический», который является частным случаем информационного стиля мышления.

Этап получения среднего (полного) образования характеризуется освоением информационно-коммуникационной структуры общества, частью которой является библиографическая информация. Рассмотрение библиографии как своеобразного канала трансляции социальной памяти - одно из оснований для формирования особой системы взглядов на человека, природу и общество в информационном контексте - информационного мировоззрения.

Процесс формирования информационной культуры школьника может быть программирован при помощи специальных учебных дисциплин, хотя косвенно в нем участвуют образовательные программы большинства образовательных областей, зафиксированных в соответствующих государственных стандартах. Но при создании программ, целью которых является формирование информационной культуры школьника, должны быть учтены основные принципы, свойственные данному процессу: целостность, непрерывность, системность, межпредметность, открытость и дифференцированность. Данное условие может быть соблюдено при применении блочно-модульного построения программы, с обязательным отражением всех компонентов информационной культуры школьника в наполнении программы.

Другим немаловажным требованием к содержанию подобных курсов является дифференцированность применяемых методов обучения и самих тем в зависимости от возраста. Подобная необходимость обусловлена стадийностью развития информационной культуры школьника в контексте становления информационной личности. Генезис последней проходит в три этапа, аналогичных этапам развития личности в целом.

Первый этап - адаптация ребенка к информационно-культурной среде - сопоставим с возрастом от 0 до 10 лет. Это период приобретения базовых знаний, позволяющих потреблять, перерабатывать и производить информацию, который можно обозначить как период формирования информационной грамотности.

Второй этап - индивидуализация учащегося в информационно-культурной среде - совпадает с возрастом 11-14 лет. В этот период происходит формирование устойчивой мотивации к информационной деятельности, так как концентрируются ее побудители, складывающиеся под воздействием информационной среды, в которую погружен учащийся. Мотивация создает основу для вырабатывания устойчивого информационного поведения. Под воздействием этих двух факторов у учащегося закладываются основы особого стиля мышления, позволяющего ему принимать правильные решения в сложных информационных ситуациях, - информационного стиля мышления. Вследствие вышеперечисленного, второй этап развития информационной личности можно обозначить как этап формирования информационного мышления.

Третий этап, который сопоставим по времени с обучением в общеобразовательных учреждениях, - этап интеграции учащегося в информационно-культурную среду сообщества. Он сопоставим с возрастом 15-23 года и начинается в период получения учащимся среднего (полного) образования, в дальнейшем может быть продолжен на этапах обучения в средне-специальных и высших учебных заведениях. Этот период характеризуется формированием целостного представления о природе, обществе и человеке, базирующегося на знании законов и закономерностей существования информации. Последняя все чаще рассматривается не только в личностном, но и социальном и культурном контексте. В этот период происходит заложение основ информационного мировоззрения, развитость которого свидетельствует о сформированности информационной личности - личности с высоким уровнем информационной культуры.

Признавая наличие многих факторов, участвующих в формировании информационной личности на первое место мы ставим библиофафическое обеспечение образовательных программ (библиографические подпрофаммы). Мы предлагаем профамму формирования информационной культуры учащегося, которая может осуществляться в рамках общеобразовательных учреждений. Развитие информационной личности через формирование информационной культуры мы рассматриваем как поэтапное вхождение в современную информационно-культурную среду и интефацию в ней. Поэтому профамма разбита на четыре этапа (четыре модуля): «Книга», «Библиотека», «Библиофафия» и «Социальная коммуникация». Каждый модуль содержит три блока, три «сквозные линии курса»: культурологическую, информологическую и информационно-психологическую.

Определение информации как части культуры, средства ее трансляции, носителей информации как части культуры, эволюции носителей информации в контексте общественного развития составляет содержание культурологической линии.

Информологическая линия представляет основы теории информации, современные технологии создания, передачи и адаптации информации.

Информационно-психологическая линия ответственна за регуляцию психических процессов в ходе освоения больших объемов социально-значимой информации, контроль над психологическими аспектами взаимодействия с информацией.

Одной из основных целей, реализуемых в ходе преподавания данной программы, становится представление библиографии как явления культуры, существующего в системе социальной коммуникации. Вследствие чего сформированная библиографическая культура позволяет школьнику осваивать социальную память, в ее текущей и ретроспективной части, зафиксированную, в том числе, в библиографических текстах.

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации и общества: Учеб. пособие. - М., 1994. - 335 с.

2. Аннотированный каталог детской литературы к новым учебно-методическим комплексам по литературному образованию младших школьников/Сост. Н.П.Ильчук, Г.В .Игнатьева, Е.Н.Горшунова. М.: Новая шк., 1994. - 46 с.

3. Абрамов Ю.Ф. Картина мира и информация: (Филос. очерки). Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1988. - 192 с.

4. Актуальные проблемы библиографирования литературы для детей и юношества: Сб. науч. ст. /Под ред. Е.Н. Томашовой. -М.: ВГБЛ, 1988.-207 с.

5. Алиферова Л.И., Руфанова С.Н. Роль новых компьютерных технологий в формировании информационной культуры детей и юношества // Науч. и техн. б-ки. 1998. - №2. - С. 155 - 160.

6. Алюсов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев: Наукова Думка, 1965. - 304с.

7. Антропология культурологической мысли / Сост.: С.П. Мамонтов, П.С. Мамонтов. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 252с.

8. Антонова С.Г. Информационная культура: Вопр. формирования // Высшее образование в России. 1994. - №1. - С. 82 -88.

9. Антонова С.Г. Информационная культура специалиста: Гуманитарные основания. // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М., 1994. - С.110 -116.

10. П.Антонова С.Г. Информационное мировоззрение (к вопросу об определении сущности понятия) // Проблемы информационной культуры. Вып. 3. Информационное мировоззрение и информационная культура. М., 1996. - С.9-13.

11. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: Педагогика, 1994, - 316 с.

12. Арнольдов А.И. Информация общечеловеческая культурная ценность // Проблемы информационной культуры. Вып. 3. Информационное мировоззрение и информационная культура. -М., 1996. - С.25-33.

13. Архипов С.В. Типы информационной культуры личности //Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. Междунар. науч. конф., Краснодар-Новороссийск, 11-14 сент. 1996. Краснодар, 1996. - С. 34 - 36.

14. Астапович Е.Г. Типизация и унификация технологии составления библиографических пособий // Сов. библиогр. 1986. -№3. - С.16-17.

15. Астахова JI.B. Библиография в информационной системе науки // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М.: Изд-во МГУК, 1994. - С. 146 - 156.

16. Астахова JI.B. Библиография как научный феномен: Моногр. М.: Изд-во МГУК, 1997. - 338 с.

17. Афанасьев В.Г. Социальная информация . М.: Наука, 1984. - 200с.

18. Бавин С.П. Популярная литературная библиография и информационная культура личности / Рос. гос. б-ка. М.: РГБ, 1996. - 98 с.

19. Баранов В.М. К вопросу об исследовании библиотечных операций// Проблемы повышения эффективности функционирования Государственной библиотеки СССР им. В.И. Ленина: Сб. науч. ст. / Гос. б-ка СССР им. В.И. Ленина. М., 1971. -С. 73 - 83.

20. Бардо М.С., Коцик Б.Я., Линин А.Н. Аннотированный каталог программных средств // Информатика и образование. -1998. №1. - С.64 - 74.

21. Баренбаум И.Е., Крейденко B.C., Леонов В.П. Общенаучные и . специальные методы книговедения, библиотековедения, библиографоведения и информатики // Связь библиотечно библиографических дисциплин с информатикой: Сб. науч. ст. - Л.: ЛГИК, 1982. - С.60-67.

22. Барсук А.И. Психолого-педагогическая концепция библиографии // Библиогр. 1998. - №6. - С.89 - 100.

23. Бахтулинская И.В. Актуальные проблемы юношеских библиотек России на современном этапе // Мир библиотек сегодня: Сб. стат. 1997. - Вып. 2. - С.23 -32.

24. Белкин А.Р., Шумов С.И. Анализ и оценка традиционных и нетрадиционных (знаний), механизмов получения и обобщенияновых знаний // Информатика и образование. 1995. - №1. - С.29-40.

25. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. - №4. - С.23-26.

26. Беспалова Э.К. Формирование библиогр. мысли в России (до 60-х годов XIX века): Моногр. М.: Изд-во МГУК, 1994. - 282 с.

27. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы // Информатика и образование. 1998. - №6. - С.38-51; №7. - С. 32-49; №8. - С. 37-52.

28. Бешенков С.А., Матвеева Н.В., Власова Ю.Ю. Два пути в школьном курсе информатики // Информатика и образование. -1998. №1. - С. 17-19.

29. Библиографическая деятельность: Основные термины и определения: ГОСТ 7.0-84. М., 1987. - 24 с.

30. Библиография литературы для детей и юношества: Программа курса и метод. указ./Сост. Воронцова К.П., Кочеулова А.С.; Самар. гос. академия культуры и искусств. Каф. библиогр. -Самара, 1999. 24 с.

31. Библиотечно-библиографические знания школьникам: Практ. пособие / Гос. респ. дет. б-ка РСФСР. М.: Кн. палата, 1989. -216с.

32. Библиотечно-библиографические и информационные знания школьника: материалы в помощь проведению занятий с младшими школьниками. Вып. 1. М.: РПОБ, 1997. - 60 с.

33. Библиотека и информатизация / Под ред. Т.И. Ключенко. -Казань: Медицина, 1996. 292 с.

34. Бим-Бад Б.М., Петровский A.M. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1. - С.3-12.

35. Божович Л.И. Проблемы формирования личности/Под ред. Д.И.Фельдпггейна. 2 изд. - М.: Ин-т практ. психологии, 1997. -350 с.

36. Братко А.А., Кочергин А.Н. Информация и психика. -Новосибирск, 1977. 198 с.

37. Брежнева В.В., Минкина В.А. Формирование информационной культуры личности: роль библиографа // Библиогр. 1999. - №4. - С.21-23.

38. Брюнер Д.С. Психология познания: Моногр./ Пер. с англ. B.C. Перовского. М.: Мысль, 1977. - 284с.

39. Булин-Соколова Е.И. Институт новых технологий образования. Философия и политика // Информатика и образование.- 1998. №2. - С. 19-23.

40. Бутенко И. Чтение и новые технологии // Библиогр. 1998.- №2. С. 150-156.

41. В помощь библиогр. работе библиотеки: Список лит./Рос. гос. дет. б-ка; Сост. Г.С.Рождественская. М., 1994. - 32 с.

42. Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российского образования // Системы и средства информатизации: Ежегод. Вып. 8/ РАН. Ин-т проблем информатизации. М.: РАН, 1996. - С.27-38.

43. Витухновская А.А. Информационная культура выпускника школы // Науч. и техн. б-ки. 1996. - №7. - С.33-44.

44. Власова Ю.Ю. Личностный аспект проблемы восприятия информации // Информатика и образование. 1998. - №1. - С.36-42.

45. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Мол. гвардия, 1988. - 303с.

46. Воронина Т.П., Молчанова О.П. Образование в Эпоху новых информационных технологий. М.: Педагогика, 1996.- 291 с.

47. Воронкова Л.П. Культура и образование. Предмет культурологии. М.: Педагогика, 1995. - 160с.

48. Вохрышева М.Г. Библиографическая деятельность: структура и эффективность. М.: Кн. палата, 1989. -199с.

49. Вохрышева М.Г. Библиография в системе культуры. -Самара, 1993.- 124 с.

50. Вохрышева М.Г. Библиография и медиаграфия: трансформация и перспективы // Мир культуры: человек, наука, искусство: Тез. докл. Междунар. науч. конф. ученых, аспирантов, студентов, 21-24 мая. Самара, 1996. - С.397-399.

51. Вохрышева М.Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалистов // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. -М., 1994. С. 118-123.

52. Вохрышева М.Г. Информация и культура: векторы синтеза//Информационная среда региона как условие формирования информ. культуры личности: Тез. докл. Междунар. науч. конф., Самара, 27-30 сент. 1999 г. Самара, 1999. - С.3-5.

53. Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре // Проблемы информационной культуры. Вып. 6. Методология и организация информационно-культурологических исследований. М.: Магнитогорск, 1997. - С. 48-64.

54. Выготский JI.C. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1999. - 144 с.

55. Выготский Л.С. Психология искусства. 2 изд., испр. и доп. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 224 с.

56. Гендина Н.И. Кризис системы образования и проблемы формирования информационной культуры личности // Библиотечная жизнь Кузбаса: Сб. ст. / Кемеровская обл. науч. б-ка им. В.Д. Федорова. Кемерово, 1998. - Вып. 3(20). - С. 3-29.

57. Гендина Н.И. Новая парадигма образования и проблемы формирования информ. культуры/ТИнформационная среда региона как условие формирования информ. культуры личности: Тез. докл. Междунар. науч. конф., Самара, 27-30 сент. 1999 г. Самара, 1999. -С.13-15.

58. Герменский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - №5. - С. 45-54.

59. Гиляревский Р.С. Введение в интеллектуальную коммуникацию: Учеб. пособие / Рос. открытый ун-т. М.: ИНФО, 1992.- 181 с.

60. Голицин Г.А. Информационный подход в биологических и гуманитарных науках // Проблемы информационной культуры.

61. Вып. 3. Информационное мировоззрение и информационная культура. М., 1996. - С.58-67.

62. Голицин Г.А., Петров В.М. Информация поведение -творчество. - М., Наука, 1991. - 135 с.

63. Горбунов А.М., Добрынина Н.Е. Популярная библиография в информационном поле личности//Проблемы информационной культуры: Сб. ст. М.: МГУК, 1994. - С. 176 - 188.

64. Горлова И.И. Информационная культура и проблемы культурной политики // Проблемы информационной культуры: Сб. ст.-М., 1994. -С. 90-101.

65. Гончаров М.В. Новые информационные технологии как новый шанс для библиотек //Науч. и техн. б-ки. 1998. - №2. - С.6-9.

66. Государственный образовательный стандарт основного общего образования// Образование в документах. 1997. - №1. -С.3-18.

67. Гречихин А.А. Библиография и ее мировоззренческая роль в информационной деятельности//Проблемы информационной культуры. Вып. 3. Информационное мировоззрение и информационная культура. М., 1996. - С. 80-96.

68. Гречихин А.А. Информационная культура: опыт определения и типологического моделирования // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. М., 1994. - С. 12-39.

69. Гуревич СЛ. Организация чтения учащихся старших классов (из опыта работы): Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

70. Гурьева Г.Н. Школа на пути к мировому информационному пространству // ИНФО. 1996. - №3. - С. 98-101.

71. Гусева Н.В. Три философских очерка об образовании / РАН, ИНИОН (МГУ им М.В. Ломоносова). М., 1992. - 52 с.

72. Гутман Н.И. Библиография и ее роль в обучении и воспитании школьников: Учеб. пособие / Под общ. ред. Г.И. Поздняковой. Л.: ЛГИК, 1982. - 229 с.

73. Девятова С.В. Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социально-политический журнал. -1995. №6. - С.117-129; 1996. - №1. - С.125-132.

74. Дедюлысина Т.В., Кужелева Н.Ю., Задорожная Е.А. Региональный инвариант курса «Информатика» // ИНФО. 1996. -№3. - С.9-12.

75. Дополнительное образование: Рек. указ. лит./Дет.-юнош. центр «Рифей» Индустр. р-на; Сост. Н.В .Безматерных. Пермь: Б.И., 1998.-10 с.

76. Еляков А.Д. Информационная культура общества // Философия культуры: Межвуз. сб. науч. ст. / Мин-во науки, высш. шк. и техн. политики, СГУ. Самара: Самарский университет, 1993. - С. 56-64.

77. Еляков А.Д., Акопян Д.А. Потребности и информ. культура человека//Информационная среда региона как условие формирования информ. культуры личности: Тез. докл. Междунар. науч. конф., Самара, 27-30 сент. 1999 г. Самара, 1999. - С.5-7.

78. Ершов А. Информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование. 1987. - № 6.

79. Закон РФ об образовании от 10.07.92 №3267//Бюллетень комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики. 1993. - № 1. - С. 1-43.

80. Зарецкий Д.В., Зарецкая Ю.А., Первин Ю.А. Модуль 1 в курсе «Информационная культура» // Информатика и образование. -1996. -№4. С.88-94.

81. Зиновьева Н.Б. Библиография в структуре информационной культуры: теоретико-методологическое исследование: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. док. пед. наук. -Краснодар, 1998. 35 с.

82. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства. Краснодар, 1996. -140 с.

83. Зиновьева Н.Б. Информационная культура: современные подходы к рассмотрению объема понятия // Проблемы информационной культуры. Вып. 6: Методика и методология культурологических исследований. М.; Магнитогорск, 1997. -С.64-76.

84. Зубов Ю.С. Библиография и художественное развитие личности: Моногр. М.: Книга, 1979. - 143 с.

85. Зубов Ю.С. Библиография как система свернутого знания //Теоретико-методологические проблемы современного советского библиографоведения: Межвуз. сб. науч. тр. М.: МГИК, 1981. -С.23- 40.

86. Зубов Ю.С. Информатизация общества и информационная культура // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. М., 1994.-С. 5-11.

87. Зубов Ю.С., Петров В.М. Интеграция духовного мира личности и общества как задача информационного мировоззрения //

88. Проблемы информационной культуры. Вып. 3: Информационное мировоззрение и информационная культура. М., 1996. - С. 3-9.

89. Зубов Ю.С., Сляднева Н.А. Эффективность библиографии в контексте информатизации общества: Теоретические аспекты // Повышение эффективности библиографической деятельности библиотек в условиях перестройки: Сб. науч. тр. М.: МГИК, 1990. - С.67-76.

90. Зубов Ю.С., Фокеев В.А. Новое знание о проблеме взаимосвязи информационной культуры и информационного мировоззрения // Проблемы информационной культуры. Вып. 3. Информационное мировоззрение и информационная культура. М., 1996. - С.80-95.

91. Иениш Е.В. О технологии и творчестве // Сов. библиогр. -1971. №3. - С.82 - 89.

92. Информатика и культура: Сб. науч. тр. Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1990. - 133 с.

93. Информационная культура: Кодирование информации. Информ. модели. 9-10 кл.: Учеб. / Под ред. А.Г. Кушнаренко, М.Г.Эликтретова. 2 изд. -М.: Дрофа, 1996. - 205 с.

94. Иванова Г.А., Чудинова В.П. Библиотечная работа с детьми за рубежом: Учеб пособие для студ. вузов культуры и искусств/Мин-во культуры РФ, МГУК, РГДБ. М., 1999. - 266 с.

95. Информационная культура: Эксперимент, программа для учащихся системы общего образования/Сост. Вохрышева М.Г., Кочеулова А.С.; Самар. гос. академия культуры и искусств. -Самара, 1999. 10 с.

96. Информационная культура специалиста: Гуманитарные проблемы: Межвуз. науч. конф., Краснодар-Новороссийск, 23-25 сент. 1993: Тез. докл. Краснодар, 1993. -249 с.

97. Информация и научные исследования культуры: Сб. науч. тр. М.: Наука, 1998. - 150 с.

98. К «Истории государства Российского»: Материалы к беседе с читателями/Рос. гос. юнош. б-ка. М., 1993. - 38 с.

99. Каган М.С. Философия культуры: Моногр. СПб.: Изд-во СГУ, 1996.-212 с.

100. Казаченкова Л. Игрушка или средство образования? // Библиотека. 1998. - № 3. - С.61-69.

101. Каптерев А.И., Шлыкова О.В. Введение в мультимедиа // Мир библиографии. 1998. -№ 1. - С.57-64.

102. Кармин А.С. Основы культурологии: Морфология культуры. СПб.: Лань, 1997. - 512 с.

103. Квитко Л.М. Одно божественное чувство.: Беседы для книжной полки о современницах Пушкина: Библиогр. указ./Краснодар. Краев, юнош. б-ка. Краснодар: Сев. Кавказ, 1999. -189 с.

104. Книжность как феномен культуры: материалы «круглого стола» // Вопр. философии. 1994. - №7/8. - С.3-36.

105. Княжева А.И., Фоменко С.Н. Виртуальная библиотека для юношества//Мир библиотек сегодня. 1997. - Вып. 2. - С. 38-47.

106. Коган В.З. Уханов В.А. Человек, информация, потребность, деятельность. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1991.-191 с.

107. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс информационная культура региональный компонент школьного образования// Информатика и образование. - 1995. - № 1. - С. 5-14.

108. Кожина Е.А. Информация и знания // Информационное общество: Культурологические проблемы: Тез. докл. Междунар. нуч. конф., Краснодар-Новороссийск, 17-19 сент. 1997. Краснодар, 1997. - С. 18-20.

109. Книги по родной истории: Библиогр. указ. для читателей 9-11 лет/Тамбов, обл. дет. б-ка, Тамбов, гос. ин-т культуры; Сост. Е.П.Попова. Тамбов, 1993. - 54 с.

110. Колин К.К. Эволюция информатики и проблемы формирования нового комплекса наук об информации // НТИ. Сер. 1.- 1995.-№5.-С.Ь7.

111. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопр. философии. 1996. - №10. - С.46-58.

112. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. -№1. - С.4-11.

113. Концепция информатизации образования / Под ред. Ершова А. М.: Педагогика, 1988. - 124 с.

114. Коренной А.А. Информация и коммуникация. Киев, 1986.- 121 с.

115. Коршунов О.П. Библиографоведение. Общий курс: Учеб.- М: Кн. палата, 1990. 230 с.

116. Костюкова М.В. Библиотечно-информационная подготовка старшеклассников как начальный этап библиотечной профессионализации: Автореф. на соиск. уч. степ, кандид. пед. наук. М., 2000,- 16 с.

117. Кочеулова А.С. Анализ образовательных программ в контексте формирования информационной культуры школьника//Академические тетради. Вып. 1. Духовное развитие студентов в учеб. деятельности: Сб. науч.-метод. ст. Самара: Изд-во СГАКИ, 1999. - С.115-122.

118. Кочеулова А.С. В помощь учебному процессу/ТБиблиогр.- 2000. № 1. - С.103-106.

119. Кочеулова А.С. Образовательные программы и информационная культура//Библиогр. 1998. - № 6. - С.3-8.

120. Кочеулова А.С. Обучение учащегося мл. классов работе с информацией (анализ англоязычных публикаций)//Педагогический процесс как культурная деятельность: Тез. докл. Междунар. науч. конф., Самара, 28-31 окт. 1997. Самара, 1997. - С. 283.

121. Кудрина Т.А. Информация как условие оптимизации культурной политики // Проблемы информационной культуры. М.: МГУК, 1994.-С.81-89.

122. Кудрина Т.А. Религия в структуре информационной культуры личности // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. Междунар. науч. конф. -Краснодар, 1996. С. 38-39.

123. Кузель С.А., Зусьман О.М., Минкина В.А. Информационное поведение ученых представителей научной элиты//НТИ. Сер.1. - 1995. - № 7. - С.12-18.

124. Культурология: Крат. слов. СПб., 1995. - 143с.

125. Культурология: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений /Сост. и отв. ред. А.А. Радугин. М.: Центр, 1996. -330 с.

126. Куфаев М.Н. Избранное: Тр. по книговедению и библиографоведению. М.: Книга, 1981. - 223 с.

127. Левитан Е.С., Урсул А.Д. Ноосферно-космическая составляющая модели опережающего образования //Информационное общество. 1996. - №3. -С.21-26.

128. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высш. шк., 1991. 217 с.

129. Леонов А.Г. Эпиктетов М.Г. Базы данных и электронные таблицы: Пособие для учителя по курсу «Информационная культура» // Информатика и образование. 1996. -№3. - С. 15-25.

130. Леонов В.П. Библиотечно-библиографические процессы в системе научных коммуникаций. СПб.: Б-ка РАН, 1995. -139 с.

131. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие. -М.: Прометей, 1993.- 321 с.

132. Лихачев Д.С. Культура как целостная среда // Новый мир. -1994. -№ 8. С. 3-9.

133. Лободенко Л. К. Информационная культура библиографа: специфика, структура и пути формирования: Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / СО РАН, ГПНТБ. Новосибирск, 1998. - 18 с.

134. Лотман Ю.М. Память в культурологическом освящении //Лотман Ю.М. Избранные статьи: В 3 т. Таллин, -1992. - Т. 1. - С. 209-248.

135. Ловцов Д.А. Информационно-психологические аспекты национальной безопасности//НТИ. Сер. 2. 1999. - № 7. - С. 1-6.

136. Малыш читает сам: «Помогайка»: Вып. 2 /Рос. гос. дет. б-ка; Сост. Р.А.Соколова, Л.И.Орлова. М., 1995. - 28 с.

137. Марголина М.И. Ролевые игры в обучении школьников библиотечно-библиогр. знаниям//Библиогр. 1997. - № 2. - С.43-46.

138. Марков С.А. Информатика как базовая наука образования //Информатика и образование. 1999. - №1. - С. 3-7.

139. Медведева Е.А. Информационное обучение на Украине //Библиогр. 1997. -№1. - С.10-18.

140. Медведева Е.А. Основы информационной культуры (программа курса для вузов) // СОЦИС. -1994. -№11.- С.59-68.

141. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1998.145с.

142. Милитарев В.Ю., Яглам И.М. Информационная культура эпохи НТР // Информатика и культура: Сб. науч. тр. Новосибирск, 1990. - С.94-108.

143. Минкина В. Информационная культура и способность к рефлексии // Высшее образование в России. -1995 . №4. - С.27-36.

144. Моисеев Н.Н. Информационное общество как этап новейшей истории // Свободная мысль. -1996. №1. - С. 76-82.

145. Моргенштерн И.Г. Информационное общество: Учеб. пособие для студентов информационно-библиотечного факультета / Челяб. гос. ин-т искусства и культуры. Челябинск, 1996. - 73 с.

146. Моргенштерн И.Г., Уткин Б.Т. Занимательная библиография. М.: Книга, 1987. -102с.

147. Наука о культуре: Итоги и перспективы / Рос. гос. б-ка. Информкультура. Вып. 2. - М., 1996. - 62 с.

148. Нефедова Г., Алайкина JI. Нить Ариадны // Библиотека. -1998.-№3. С.3-38.

149. Носов Н.А. Виртуальный человек: Очерки по виртуальной психологии детства / РАН Институт человека. -М.: Магистр, 1997. 192 с.

150. Новоселова C.JL, Петку Г.П. Компьютерный мир дошкольника. М.: Новая шк., 1997. - 126 с.

151. Новик И.Б., Абдулаев А.Ш. Введение в информационный мир. М.: Наука, 1991. - 124 с.

152. Новичкова Н.И. Еще раз о системе пособий для детей и подростков // Сов. библиограф. 1986. - №5. - С.21-30.

153. О'Долл М. Влияние компьютерной анимационной среды на школьное образование//Информатика и образование. 1998. - № 3. -С.37-44.

154. Панова Р.З. Демократические начала в деятельности детских и юношеских библиотек // Мир библиотек сегодня: Сб. ст. -М., 1997.-Вып. 2. С. 15-21.

155. Панова Р.З Дети, книга, библиотека // Библиотека. -1996. № 6. - С.102-105.

156. Панфилов М.М. Философские аспекты изучения книжной культуры (историко-культурологический ракурс) // Проблемы информационной культуры. Вып.6. Методология и организация информационно культурологических исследований. -М.; Магнитогорск, 1997. - С.92-102.

157. Пасхин Е.Н. Философско-методологические аспекты информатизации образования // Системы и средства информатизации: Ежегод. Вып. 8. / РАН. Ин-т проблем информатизации. М.: РАН, 1996. - С.84-90.

158. Пейперт С. Дети и компьютеры: переворот в сознании / Пер. с англ. В.Д. Головщиковой. М.: Педагогика, 1989. - 275 с.

159. Петров В.М. Гуманитарные науки и формирование информационного мировоззрения // Проблемы информационной культуры. М., 1994. - С.39-51.

160. Петров В.М. Современному обществу современную культурологию: от примата материи к информационному мировоззрению // Проблемы информационной культуры. Вып.6.

161. Методология и организация информационно культурологических исследований. - М.; Магнитогорск, 1997. - С.10-17.

162. Петров В.М. Язык, знак, культура. М.: Наука, 1991.28с.

163. Плаксин А. «Информатика для малышей». Модуль 2: Словари. Каталоги. Организация текста // Информатика и образование. 1998. - № 5. - С. 45-54.

164. Познание продолжается: Беседы о кн.: Для учащихся 7-9 кл./Сост. Н.Ш.Зубова, И.С.Казюлькина, О.В.Косырева и др. М.: Рудомино, 1994. - 159 с. - (За страницами вашего учебника/Гос. респ. дет. б-ка; Вып. 28).

165. Педагогическое просвещение родителей: Метод, библиогр. материалы/Рос. гос. юнош. б-ка. М., 1993. - 37 с.

166. Полонский В.М. Научно педагогическая информация: Словарь-справ. - М.: Нов. Шк., 1995. - 256 с.

167. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты // Информатика и образование. -1996. №3. -С. 87-91.

168. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996. - №5. - С. 1-21.

169. Полякова Т. А. Социокультурные технологии формирования информационной культуры // Проблемы информационной культуры: Вып.6. Методология и организация информационно культурологических исследований. - М.; Магнитогорск, 1997. - С.102-109.

170. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. -260 с.

171. Проект федерального компонента Государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Информатика» // Информатика и образование. 1997. - № 1. - С.З-12.

172. Программа нетрадиционного курса информатики без компьютера для трехлетней и четырехлетней начальной школы // Вестник образования. 1996. - № 10. - С. 64-70.

173. Просалкова Ю.В. XX век и чтение детей // Мир библиотек сегодня. 1998. - Вып. 2. - С. 48-52.

174. Программа курса «Информ. культура» для повышения квалификации преподавателей системы общего образования/Самар. гос. академия культуры и искусств. Самара, 1998. - 14 с.

175. Полякова Т. А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Москва, 1999. - 16 с.

176. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры // Вопр. философии. 1994. - №4. - С. 14-34.

177. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. -М.: Политиздат, 1991.-287 с.

178. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. - 212 с.

179. Рождественский Ю.В. Введение в культурологию: Учеб. пособие для вузов. М.: ИНФО-Пресс, 1997. -186 с.

180. Российская библиотечная мозаика. Информ. библиогр. работа детских библиотек. // Мир библиотек сегодня. - 1997. - Вып. 2. - С.77-128.

181. Российская педагогическая энциклопедия: В 3 т. Т. 1. А-М / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

182. Ростовцев А.Н. Культурологический смысл содержания образования // Социально-политический журнал. 1995. - № 3. -С. 173-178.

183. Русские детские писатели XX века: Библиогр. слов./(Абрамова Ю.В. и др.). М.: Флинта: Наука, 1998. - 505 с.

184. Русские князья и цари. Династия Рюриковичей: Путеводитель по лит./Рос. гос. дет. б-ка; Сост. С.А.Максимова. -М., 1994.-88 с.

185. Рыбина Е.Ф. Библиография литературы для детей и юношества: Учеб. -М.: Изд-во МГУК, 1994. 240 с.

186. Сазонов Б.А. Концептуальные основы разработки новых информационных технологий формирования содержания подготовки по информатике. М.: НИИВО, 1994. - 80 с.

187. Серебряный век: Библиогр. очерки для старшеклассников/(Сост. А.С.Рывкинд). М.: РГТОБ, 1998. - 57 с. -(Золотой фонд литературы юношеству/Рос. гос. юнош. б-ка).

188. Семенов A.JL Информатика в российской средней школе // Информатика и образование. -1996. № 5. - С.28-92.

189. Семеновкер Б.А. Библиография в век информатизации // Проблемы информационной культуры. Вып. 3. Информационное мировоззрение и информационная культура. М, 1996. - С. 114-121.

190. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков // Библиография. 1994. - № 1. -С.11-15.

191. Семенюк Э.П. Информатизация общества, культура, личность//НТИ. Сер. 1. 1993 . - №1. - С.1-8.

192. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер.1. 1994. - № 1. - С.1-8.

193. Сляднева Н.А. Библиографический метод как элемент информационной культуры специалиста И Проблемы информационной культуры: Сб. ст. М.: Изд-во МГУК, 1994. - С. 207-215.

194. Сляднева Н.А. Библиография в системе Универсума человеческой деятельности: Опыт системно-деятельностного анализа: Моногр. М.: Изд-во МГИК, 1993. - 226 с.

195. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России // Социально-политический журнал. 1996. -№1 . - С.57-69.

196. Современный философский словарь / Под общ. ред. В.Б. Кемерова. М.-Екатеринбург, 1996. - 608 с.

197. Сумина М.Ю., Кузнецова В.К. Основы информационной культуры. Программа//Современное библиотечно-информационное образование: Учеб. тетради. Вып. 2. СПб., 1997. - С. 146-152.

198. Серебряный век: Библиогр. очерки/М-во культуры России, Рос. гос. юнош. б-ка; (Сост. А.С.Рывкинд). М.: РПОБ, 1999. - 30 с. - (Золотой фонд литературы юношеству. Вып. 6. Мемуары).

199. Соколов А.В. Автоматизация библиографического поиска.-М., 1981.-С.93.

200. Соколов А.В. Введение в теорию социальной коммуникации: Учеб. пособие. СПб.: ГУЛ, 1996. -320 с.

201. Соколов А.В. Информационный подход к документальной коммуникации: Учеб. пособие. М., 1988. - 85с.

202. Соколов А.В. Культура и информация: методология сопоставления // Проблемы информационной культуры. Вып. 6. Методика и методология культурологических исследований. М.; Магнитогорск, 1997. - С.34-48.

203. Соловьева Н.Н. Библиография в помощь образованию и воспитанию // Сов. библиогр. 1970. - №6. - С. 3-12.

204. Сопровождающие документы к государственному образовательному стандарту по начальному образованию // Обруч. -1995. -№2. -С. 24-30.

205. Списки книг для внеклассного чтения в помощь школьным программам для учащихся 4-9 кл.: Информ. бюл.: Вып. 18/Обл. дет. б-ка;Сост. С.А.Шарова. Ярославль, 1994. - 16 с.

206. Списки литературы к памятным литературным датам 1995 года/Рос. гос. дет. б-ка; Сост. Е.А.Космодамианская, Г.Л.Смоляк, А.Я.Смоляк, М.А.Гиммельман. М., 1994. - 63 с.

207. Справка о ходе реализации федеральной программы развития образования в России // Вестник образования. 1996. -№4. - С. 3 -14.

208. Стародубова Г.А. Школьная библиотека в современном библиотечно-информационном пространстве: реалии и перспективы // Библиотечная жизнь Кузбаса. 1998. - № 3(20). -С.35-46.

209. Савина И.А. Информационная потребность личности в системе ее информационной культуры/ЛТроблемы информационной культуры. Вып. 7. Информационная культура: Теория. Методика, Практика. Краснодар, 1998. - С.63-78.

210. Сляднева Н.А. Человек эпохи информации Homo informations//HTH. Сер. 1. 1999. - № 3. - С.9-13.

211. Субботин М.М. Гипертекстовая форма письменной коммуникации // Итоги науки и техники. Сер. Информатика / ВИНИТИ. М., 1994. - Т. 18. - С.158-190.

212. Суханов А.П. Информация и прогресс. Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1988. -192 с.

213. Суханов А.П. Мир информации. История и перспективы. -М., 1986.-214 с.

214. Темнова В. Игра в одни ворота // Библиотека. 1998. -№3. - С.60.

215. Теплицкая И.Б. Как знакомиться с рекомендательными библиографическими пособиями // Сов. библиогр. 1980. - №5. - С. 28-35.

216. Технология работы школьной библиотеки (инструктивно- методические материалы и учетные формы). М., 1993. - 73с.

217. Тиффин Д., Ратасингам Л. Что такое виртуальное обучение. М.: ИНФО-Пресс, 1998. - 218 с.

218. Тихонова Л.Н. Вопросы развития информационной культуры специалистов через систему гуманитарного образования // Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы. -Краснодар, 1993. С.75-77.

219. Ткаченко Е.В. Российское образование: состояние и проблемы // Магистр. 1995. - №1. - С. 8-12.

220. Толстых А.В. Гуманизация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания // Педагогика. 1996. -№4. -С.9-13.

221. Томашева Е.Н. Новые профессиональные журналы: информация к размышлению: Опыт эвристического обзора//Современное библиотечно-информационное образование: Учеб. тетради. Вып. 2. СПб., 1997. - С.63-78.

222. Терминологический словарь по библиотечному делу и смежным отраслям знания/Сост.: З.Г.Высоцкая (отв. ред.),

223. В.А.Врубель, А.Б.Маслов, Л.К.Розеншильд; РАН. Б-ка по естествен, наукам. М., 1995. - 268 с.

224. Томашева Е.Н. Феномен культуры: игровые материалы в документах и их место в работе детской библиотеки // Библиогр. -1997. № 3. - С.77-87.

225. Трактуева С.А. Компьютеры в школе программное обеспечение и методическая поддержка: Каталог образовательного программного обеспечения // Информатика и образование. - 1998. -№3. - С. 11-15; №4. - С.14-21; №5. - С.13-24.

226. Трубников С.А. Литературная библиография как средство эстетического развития читателя: Пособие по спецкурсу для студентов библиотечного факультета. М.: Изд-во МГИК, 1970.- 237 с.

227. Украинский М.Ю. Применение современных информационных технологий в образовании/УАтриум. Сер.: Информ. технологии. 1997. - № 1. - С.31-33.

228. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. М.: АОН, 1990. - 192 с.

229. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования // НТИ. Сер. 1. 1997. - №2. - С. 1-11.

230. Филинкова Е.В. Гуманитарная информатика// Информатика и образование. 1996. - № 1. - С. 52- 60.

231. Философия культуры: Сб. науч. ст. / СГУ. Самара, 1993.- 135 с.

232. Фишер М.И. Демократизация образования по-российски: снова в начале пути // Педагогика. 1996. - № 4. - С.3-9.

233. Фокеев В.А. Библиографическое знание и библиографическая культура // Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы: Межвуз. науч. конф., Краснодар-Новороссийск 23-25 сент. 1993: Тез. докл. Краснодар, 1993. - С.154-156.

234. Фокеев В.А. Библиографическое знание в историко-культурном контексте // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. М.: Изд-во МГУК, 1994. - С.52-70.

235. Фокеев В.А. Природа библиографического знания: Моногр. / РГБ. М.: РГБ, 1995. - 351 с.

236. Фомина JI.H. Альтернативное образование и библиотечное обслуживание детей // Библиотековедение. 1993. -№ 5-6. - С. 26-36.

237. Хаккен Г. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным системам. М.: Наука, 1991. -218 с.

238. Хангельдиева И.Г. Информатизация образования // Информатика и образование. -1994. № 1. - С. 13-19.

239. Христочевский С.А. Информатизация школьного образования // Информатика и образование. 1997. -№3. - С.75-78.

240. Чалюкова А. Культурологический подход в информатике//Информация и научные исследования культуры. -М., 1998. (Сб. науч. тр./НИИ культуры). - С. 24-43.

241. Что прочитать, просмотреть готовясь к летним каникулам?//Шмаков С.А. Каникулы: прикл. энцикл. М., 1994. -С.152-153.

242. Что читать по зоологии учащимся 6-8 кл.: Аннот. указ. лит. для руковод. дет. чтения/Сост. Н.Ш.Зубова. М., 1994. - 78 с. -(За страницами шк. учебника/Гос. респ. дет. б-ка. Вып. 7).

243. Что читать по русскому языку учащимся 6-8 кл.: Аннот. указ. лит. для руководителей дет. чтения/Рос. гос. дет. б-ка; Сост. Н.Ш.Зубова. М.: Рудомино, 1995. - 44 с. - (За страницами шк. учебника; Вып. 8).

244. Что читать (юному историку)//Энцикл. слов, юного историка: Всеобщ, история: Для сред, и ст. шк. возраста. М., 1994.- С.435-438.

245. Что читать (юному физику): Библиогр. список/Сост. Е.В.КуликоваЮнциклопед. словарь юного физика. М., 1995. -С.326-129.

246. Черный А.И. Глобализация информации. Сетевое информационное общество // НТИ. Сер. 1. 1997. - №5. - С.36 - 37.

247. Читающая Россия: Мифы и реальности: Сб. ст. по пробл. чтения. М.: Либерия, 1997 . - 200с.

248. Чудинова В.П. Книжная Вселенная детства // Читающая Россия: Мифы и реальность : Сб. ст. по пробл. чтения. М.: Либерия, 1997. - С.3-17.

249. Шариков А.В. Медиа-образование: мировой и отечественный опыт. М.: Педагогика, 1990. - 208с.

250. Шевелева С.С. К становлению синергетической модели образования // ОНС (Общественные науки и современность). 1997.- №1. С.125-133.

251. Шлыкова О.В. Глобальные сети Интернет: Материалы к изучению курса / МГУК. М.: Изд-во МГУК, 1998. - 39 с.

252. Шрейдер Ю.А. Библиография объект интереса и предмет познания // Библиогр. - 1998. - №1. - С. 48-56.

253. Шрейдер Ю.А. Социокультурные и технико-экономические аспекты развития информационной среды // Информатика и культура: Сб. науч. тр. Новосибирск, 1990. - С. 5082.

254. Швец В.А. Философия и гуманизация образования как фактора культуры // Мир культуры: человек, наука, искусство: Тез. докл. Междунар. науч. конф. ученых, аспирантов, студентов 21-24 мая 1996. Самара, 1996.- С.61-63.

255. Энциклопедия для детей. Т. 9: Русская литература. 4.1: От былин и летописей до классики XIX века/Отв. ред. М.Политковская. М.: Изд. дом «Аванта+», 1998. - 669 с. -Библиогр.: С.662-665.

256. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/Под ред. И.В.Дубровиной. 2 изд. - М.:Наука, 1989. - 348 с.

257. Эхо веков: Беседы о кн. М.: ГРЮБ, 1993. - 24 с. -(Правовое государство: история и современность).

258. Юзвишин И.И. Информациология или закономерности информационных процессов и технологий в микро- и макромирах Вселенной. 3 изд., испр. и доп. - М.: Радио и связь, 1996. - 215 с.

259. Янонис О.В. Методологические аспекты исследования библиографической продукции: Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Л., 1979. - 214 с.

260. Янонис О.В. Проблемы и задачи развития методологии библиографоведения // Сов. библиогр. 1984. - № 1. - С. 12-29.

261. Anderson Т., Armbruster В. Studing // Handbook of Reading Reseach. New York: Longman, 1984. - P. 567-597.

262. Babbs B. Monitoring Cards Help Improve Comprehision // The Reading Teacher 38. 1984. - №5 (Nov.). - P. 200-204.

263. Babbs P., Мое A. Metacognition: A key for Independent Learning from Text // The Reading Teacher 36. 1983. - №1 (Jan.). - P. 422-426.

264. Baker L., Brown A. Metacognitive Skills and Reading // Handbook of Reading Reseach. New York: Longman,1984. - P. 353394/

265. Baron M. From a Distanse // Learning. 1996. - № 9-10 (Sept.-Oct.). - P. 80-82.

266. Berquist L. Rapid Silent reading: Techniques for Improvig rate in Intermediate Grades // The Reading Teacher 38. 1984. - №4 (Oct.). - P. 50-53.

267. Bixby P. Don't Take No for an Answer// Learning. 1996. -№11-12 (Nov.-Dec.). - P. 41-42.

268. Brown A., Day J. Macrorules for Summarizing Text: The Development of Expertise // Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 1983. - №1. - P.l-14.

269. Brown A., Day J., Jones R. The Development of Plans for Summarizing Text // Child Development 54. 1983. - P. 968-979.

270. Burns P., Roe В., Ross E. Reading / Study Skills. Capter 7 // Burns P., Roe В., Ross E. Theaching reading today in elementary schools. Boston, 1989. - P. 340 - 392.

271. Fay I. Reading Study Skills: Math and Scince // Reading and Inquiry. Newark: International Reading Association, 1965. - P. 93-94.

272. Fitzgerald J. Helping readers Gain Self-Control over Readig Comprehension I I The reading Teacher 37. 1983. - № 6 (Dec.). - P.249-253.

273. Fry E. Graphical Literacy // Journal of Reading 24. 1981.-№2. - P. 383-390.

274. Gutfrie J. Childern's reasons for Success and Failure // The reading Teacher 36. 1983. - № 1 (Jan.). - P.478-480.

275. Министерство культуры Российской Федерации Самарская государственная академия культуры и искусств Кафедра библиографии1. ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА

276. Экспериментальная программа для учащихся системы общего образования1. Самара 1999

277. МОДУЛЬ I «КНИГА» (1-4 кл.)

278. Культурологический блок Информацнонныйблок Информационно^ снхологнческое состояние**

279. Сквозная" тема: КНИГА на оптическом компактном диске.

280. МОДУЛЬ П «БИБЛИОТЕКА» (5-6 кл.)

281. Культурологический блок Информационный блок Информационно-психологическое состояние

282. Сквозная » тема: ВИРТУАЛЬНЫЙ СПРАВОЧНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ АППАРАТ.

283. МОДУЛЬ Ш «БИБЛИОГРАФИЯ» (7-9 кл.)

284. КулыгурологнческийДлок^ Инфбрммиоиныййик^ Информационно»-психологическое состояние

285. Сквозная" тема: ЭЛЕКТРОННЫЙ КАТАЛОГ.

286. МОДУЛЬ IV "СОЦИАЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ " (10 П кл.)

287. Культурологический блок Информационный блок Информационно-Психологическое состояние —

288. Сквозная» тема: БИБЛИОТЕКИ В СИСТЕМЕ INTERNET1. УЧЕБНЫЙ ПЛАНкурса "Рнформационнм культура" для общеобразовательной школы (в рамках регионального часа)1. Количество часов в год 1. Модули Блоки 1.П Ш IV V VI vn vm IX X XI

289. Книга Культурологический 8 8 8 81. Информационный 8 8 8 8

290. Информ.- психологический 8 8 8 8

291. Библиотека Культурологический 10 121. Информационный 10 12 - Информ.- психологический 10 10

292. Библиография Культурологический 10 10 12

293. Информационный 10 10 12

294. Информ.- психологический 10 12 10

295. Социальная Культурологический 10 10коммуникация Информационный 10 10

296. Информ.- психологический 10 14

297. Итого: 24 24 24 24 30 34 30 32 34 30 341. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

298. Бардо М., Коцик Б., Пимин А. Аннотированный каталог программных средств // Информатика t? образование .-1998.* №1.- С. 61-74.

299. Воробьев Г. Г. Твоя информационная культура.- М.: Мол. гвардия, 1988.-303 с.

300. Вохрышева М. Г. Библиография в системе культуры.- Самара, 1993.-125 с.

301. Зиновьева Н. Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства.- Краснодар, 1996.- 136 с

302. Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 23-2S сент. 1996 г.: Тезисы докл.- Краснодар, 1996.440 с.

303. Коган Е. Я., Превин И. А. Курс "Информационная культура" региональный компонент школьного образования// Информатика и образование.-1995.- №1.- С. 21-28.

304. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи.- М.: Мысль, 1989*315 с.

305. Проблемы информационной культуры: Сб. статей. -М.: Изд-во МГУ К, 1994,- 215 с.

306. Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М.: Изд-во МГУК, 1996.-Вып.З. Информационное мировоззрение и информационная культура.- 199 с. ~