автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Библиография детской литературы

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ИСТОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕОРИИ БИБЛИОГРАФИИ

ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В РОССИИ.

1.1. Истоки теоретической мысли в библиографии детской литературы (вторая половина XIX века - первая половина

XX века).

1.2. Основные направления развития теории библиографии детской литературы во второй половине XX века.

Актуальность исследования определяется ролью библиографии детской литературы в обществе, необходимостью теоретического анализа особенностей ее функционирования.

Возникшая на описательной, конкретно-методической основе в конце XIX века теория библиографии детской литературы нуждается в дальнейшем развитии и совершенствовании, исходя из концепций современной философии образования, новой трактовки задач формирования личности в детском возрасте и передачи ей культурного опыта поколений. Очевидно, что функции данной библиографии шире освоенных библиографической практикой. Но теория не может способствовать реализации глобальной цели библиографии детской литературы, поскольку разрабатывается преимущественно на эмпирическом уровне с ярко выраженной абсолютизацией одного вида - рекомендательной библиографии. Основное теоретическое содержание ее не менялось, несмотря на смену ценностных ориентаций в способах освоения мира. Эмпирический теоретический уровень недостаточен ни для целостного воспроизведения, ни для обоснования участия библиографии в культуронаследовании. Можно без преувеличения утверждать, что теория библиографии детской литературы не поспевает за развитием общей теории библиографии. Отсюда, сохраняется задача активного теоретико-методологического исследования границ, функций, структуры видов, библиографической деятельности, всех аспектов, характеризующих системную целостность библиографии детской литературы.

Целостный теоретический анализ и выявление нереализованных возможностей позволят аргументировать высокий статус исследуемой библиографии в информационном обеспечении детства и сферы его культурного развития.

В определении библиографии детской литературы «детство» родовое понятие, которым мир детей отграничивается от мира взрослых. Как самый ответственный, основной этап онтогенетического развития человека детство является предметом специальных научных исследований в философии, социологии, психологии, педагогике и ряде других наук. Особое значение придается трактовке интериоризации - становления личности благодаря освоению индивидом общечеловеческих ценностей. В конечном счете судьбы общества зависят от того, какой культурный опыт унаследован в детстве, что в ходе интериоризации «присвоил» ребенок, какие аспекты присвоенной культуры становятся приоритетными.

В современной концепции информационного мировоззрения смысл человеческого существования интерпретируется как продолжение информационной эстафеты, передаваемой каждым поколением другому. Есть основания предполагать, что библиография детской литературы играет существенную роль в этой информационной эстафете. Ее методологическим фундаментом являются педагогические науки, она создавалась как отрасль педагогики, т.е. изначально была предназначена для передачи опыта через научное знание. Сегодня в теории и методике библиография детской литературы рассматривается как своеобразный канал управления процессом обучения и воспитания детей.

Однако, опыт постижения мира передается не только способом научного знания, а всей системой универсалий культуры. Определяющей тенденцией познавательного процесса современная философия образования считает интеграцию всех способов познания действительности. Следовательно, нуждаются в обосновании основные общественные функции библиографии детской литературы, от чего зависит становление статуса этой библиографии в обществе и роль в процессе культуронаследования. Требуется выявить, ограничивается ли участие библиографии детской литературы в этом процессе рамками одного способа - научного знания, приобретаемого через институт обучения, или она может быть включена в открытую интегрированную систему постижения мира ребенком. Эту сложную проблему можно решать только на широком теоретическом фундаменте, что позволит охватить все стороны библиографии детской литературы как целостного общественного явления, обладающего собственными закономерностями исторического развития и функционирования в современной структуре библиографии.

Сложность теоретической модели библиографии детской литературы во многом обусловлена спецификой объекта. Это единственная библиография, в объекте которой две абсолютно разных по психофизиологическим характеристикам категории потребителей информации - дети и взрослые. Поэтому многие научные концепции современной общей теории библиографии неприложимы к библиографии детской литературы или требуют существенных поправок на возрастные особенности восприятия информации. Отсюда, принципиальное значение приобретает исследование феномена библиографии детской литературы, который повсеместно обнаруживается во взаимодействии и взаимоотчуждении дихотомической пары «ребенок - взрослый».

Понятие «феномен» используется нами по отношению к библиографии в целом в значении - необычайное, редкое библиографическое явление. В этом смысле понятие «специфика» (существенные признаки, отличающие данный объект от всех других) и понятие «феномен» рассматриваются как синонимы.

Хронологические рамки исследования охватывают весь период существования библиографии детской литературы от второй половины XIX века до конца XX века. Выбор для изучения данного промежутка времени позволил, во-первых, проследить развитие теоретической мысли от истоков до современности, во-вторых, обозначить те положения, которые выдвигались регулярно и, следовательно, стали неотъемлемой научной составляющей теории библиографии детской литературы. В то же время освоение данного исторического периода обусловило эффективность изучения в динамике проявлений особенностей развития детской книги и теоретических проблем руководства детским чтением, на которые опирается диссертационное исследование.

Состояние изученности темы. Попытки представить библиографию детской литературы в системных понятиях и в единстве эмпирического и абстрактно-теоретического уровней, рассмотреть влияние ее феномена на развитие теории до сих пор не предпринимались. Мысль о теоретической неразработанности библиографии детской литературы муссируется более ста лет. Констатируется отставание теории библиографии детской литературы в целом и отстаивание теории рекомендательной библиографии детской литературы.

Материалы теоретического характера есть в многочисленных публикациях по вопросам рекомендательной библиографии детской литературы (сопроводительные статьи в библиографических пособиях, учебные пособия, статьи, фрагменты учебных пособий и статей, отдельные высказывания). Так, о педагогической функции, о системе пособий, о роли библиографии в руководстве детским чтением в разные исторические периоды писали Ф.Г.Толль, В.П.Острогорский, В.И.Водовозов, Е.А.Флеров, Е. А. Корольков, Н.В.Чехов, Н.П.Казанцев, А.И.Лебедев, Н.А.Саввин,

A.М.Калмыкова, О.М.Капица, А.П.Бабушкина, З.С.Живова, О.И.Левина, О.Ф.Хузе, Д.А.Гольдштейн, Н.Ф.Новичкова, Е.Ф.Рыбина, Е.Н.Томашева, Н.Н.Гутман, Г.С.Лобанова, Т.Д.Полозова, Е.П.Попова, Г.С.Ганзикова,

B.Т.Кайгородова, Е.М.Коломейчук и др. В вузовских учебниках теории библиографии детской литературы отведены соответствующие параграфы и разделы. В них определяются особенности библиографии детской литературы в целом, предмет и задачи, читательское и целевое назначение (З.С.Живова, Е.Н.Томашева, Е.Ф.Рыбина), обозначается научная проблематика и дается оценка состояния теории, главным образом, рекомендательной библиографии детской литературы (Е.Н.Томашева).

Методика рекомендательного библиографирования (вопросы отбора, оценки, библиографической характеристики в пособиях для детей и для взрослых) рассматривается А.Н.Острогорским, А.В.Мезьер, Н.А.Рубакиным, И.В.Владиславлевым, М.В.Соболевым, Е.А.Флеровым, З.И.Лилиной, П.А.Рубцовой, Ф.Эбиным, З.С.Живовой, Р.П.Бамм, И.Н.Тимофеевой, Е.Ф.Рыбиной, Е.Н.Томашевой, Г.С.Лобановой, Е.П.Поповой, Г.С.Ганзиковой, О.Н.Кокойкиной и др.

В работах по библиографии детской литературы надо отметить заявки на теоретическую разработку таких важных проблем как специфика отношений «детская книга - читатель», познавательная сущность библиографии, библиографическое общение, приобщение к духовным ценностям (З.С.Живова, Л.А.Виролайнен, И.Н.Тимофеева, И.В.Иноземцев, Е.Ф.Рыбина, Е.Н.Томашева, Г.С.Лобанова).

Теоретические проблемы рекомендательной библиографии интегрированы с теорией руководства детским чтением, изучением потребностей читателей-детей разного возраста. В соответствии с этим ценным источником для данного исследования явились работы Л.И.Беленькой, Н.Е.Добрыниной, Т.А.Григорьевой, Э.И.Ивановой, О.Л.Кабачек, Л.П.Михайловой, Т.Д.Полозовой, А.К.Покровской, Ю.В.Просалковой, Н.А.Рубакина, П.А.Рубцовой, Н.Н.Светловской, И.А.Свирской, И.И.Тихомировой,И.Феоктистова, Л.Н.Фоминой,

В.П.Чудиновой и др.

Источниковедческую базу исследования составляют печатные и архивные источники: книжные и периодические издания Х1Х-ХХ веков; система библиографических пособий, опубликованных в указанный период; неопубликованные документы из научного архива Академии педагогических наук России (ныне Академии образования); нормативные издания -терминологические стандарты.

Неразработанность проблемы вызвала необходимость данного исследования и предопределила его цель, задачи, объект и предмет.

Объектом исследования выступает библиография детской литературы как особое явление в общей структуре библиографии.

Предметом исследования является теория библиографии детской литературы, рассмотренная в динамике исторического развития и многообразных проявлениях феномена этой библиографии.

Цель исследования состоит в разработке теоретической концепции библиографии детской литературы посредством определения специфики ее структуры, закономерностей возникновения, развития и функционирования.

Реализация цели предполагает решение следующих основных задач:

1. Обобщить исторический опыт теоретической деятельности в библиографии детской литературы, выявить приоритетные направления, сохранившие научную актуальность.

2. Рассмотреть фундаментальные содержательные компоненты теории библиографии детской литературы и вывести на методологический уровень библиографии детской литературы синергетическую концепцию открытой системы образования и теорию свободного развития ребенка.

3. Выявить, обосновать специфику и дать определение цели, задач, функций, видов библиографии детской литературы с позиций системного подхода. Соответственно разработать новую редакцию основного понятия исследуемой библиографии.

4. Осмыслить роль библиографии детской литературы в передаче культурного опыта поколений в открытой системе способов освоения мира ребенком.

5. Дать теоретическое обоснование закономерностей функционирования библиографии детской литературы, обусловленных ее феноменом; обосновать природу феномена исследуемой библиографии.

Методологической базой исследования явились труды отечественных и зарубежных ученых в области философии, психологии, педагогики, литературоведения, книговедения, культурологии, библиографоведения.

Исследование опирается на труды по психологии детского возраста Л.И.Божович, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, * В.В.Давыдова, В.П.Зинченко,А.Н.Леонтьева, И.С.Кона, О.И.Никифоровой, Л.Ф.Обуховой, Ж.Пиаже, А.Фрейд, Б.Д.Эльконина, Д.Б.Эльконина, К.Г.Юнга и других, в которых обоснованы возрастные, психологические, физиологические и другие особенности детей на разных этапах их роста. Осмыслению разрабатываемой в диссертации теоретической проблематики способствовало изучение идей передачи научного знания, креативной педагогики, развивающего обучения, гуманизации образования, изложенных в трудах Ш.А.Амонашвили, А.Г.Асмолова, Г.А.Гуковского, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, В.П.Зинченко, В.А.Крутецкого, К.Д.Ушинского, Х.Марти и др.

Принципы обучения и воспитания, педагогические и психологические науки традиционно являются методологическим фундаментом для библиографии детской литературы (бывшей отрасли педагогики). Среди других базовых наук (книговедение, литературоведение, библиотековедение, социология и др.) педагогика и психология постулируются как основные, изучается влияние на развитие библиографии детской литературы преимущественно этих наук, в библиографической деятельности предлагаются к использованию, главным образом, дидактические принципы. В ходе многолетних исследований соискателем сделан вывод о необходимости расширения методологической базы библиографии детской литературы, исходя из принципиально иной трактовки процесса обучения, объекта и субъекта этого процесса, на основе концепции свободного развития ребенка, синергетического подхода к образованию, концепции формирования личностного образа мира через систему универсалий культуры. В связи с предлагаемой к рассмотрению идеей участия библиографии детской литературы в разрешении конфликта между человеком и институтом образования, а, следовательно, в преодолении исходного противоречия между культурой и знанием, особое методологическое значение для данного исследования приобретают труды А.Г.Асмолова, Э.А.Баллера, Р.Баркера,

B.С.Библера, О.В.Долженко, А.Моля, А.Нилла, М.К.Петрова, И.Пригожина, П.Рикёра, Ч.П.Сноу, А.Д.Урсула, Э.Фромма, М.Хайдеггера, М.А.Чешкова,

C.С.Шевелевой, К.Ясперса и др.

Исследование также опирается на достижения общей теории библиографии и теории отраслевой библиографии в разработке проблем библиографической деятельности, функциональной и видовой структуры библиографии, читательского и целевого назначения, специфики объекта библиографического отражения, библиографического знания, на социокультурный контекст библиографии. Данная проблематика отражена в трудах А.И.Барсука, Э.К.Беспаловой, М.Г.Вохрышевой, А.А.Гречихина, М.И.Давыдовой, Ю.С.Зубова, О.П.Коршунова, В.П.Леонова, Н.А.Слядневой, А.В.Соколова, С.А.Трубникова, Ю.М.Тугова, В.А.Фокеева и др.

Комплексный характер, широкая общенаучная основа работы потребовали применения различных методов исследования. Исходным является системный метод, позволивший рассмотреть в единстве внешнюю и внутреннюю структуру библиографии детской литературы, все компоненты, найти систематизирующие специфические признаки и на этой основе дать научную характеристику этой библиографии как целостного объекта. Важнейшим для данного исследования дихотомическим методом выявлялся феномен библиографии детской литературы, специфика объектов, субъектов, библиографической деятельности. Широко применялись методы теоретического и эмпирического исследования первичных и вторичных документов; метод библиографического мониторинга в течение ряда лет использовался при анализе и отборе публикаций, отражающих научную проблематику в библиографии детской литературы во второй половине XX века.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые в отечественном библиографоведении теория библиографии детской литературы стала предметом научного исследования, необходимость которого систематически подчеркивалась в процессе "ее исторического развития. Данная работа первая, где теория библиографии детской литературы представлена как оригинальная целостная система научных взглядов в контексте феномена этой библиографии.

Впервые проведен анализ состояния теории библиографии детской литературы за весь период ее существования как самостоятельного библиографического явления. В результате анализа был определен круг исследовательских задач, которые периодически выдвигались теоретиками и практиками библиографической деятельности с детской литературой. Доказано, что главной причиной отставания теоретической мысли является преобладание эмпирического и неразвитость абстрактно-теоретического уровня, без которого невозможно целостное научное обоснование феномена библиографии детской литературы.

В русле критической оценки абсолютизации педагогики, как единственно исследуемой на сегодняшний день теоретико-методологической платформы, доказана необходимость новых научных подходов, обосновано рассмотрение библиографии детской литературы в контексте современной философии образования, философии культуры и сформулированы теоретические положения о феномене этой библиографии.

Разработана концепция, которая выводит теорию на новый уровень осмысления сущности библиографии детской литературы в открытой системе постижения мира ребенком, участия в передаче культурного опыта поколений. Обоснована необходимость расширения методологической базы с использованием теории свободного развития ребенка и синергетического подхода к образованию. Доказано, что библиография детской литературы входит не только в способ передачи культурного опыта посредством классического научного знания, но и во все другие способы (философию, мифологию, литературу, искусство и т.д.), и, тем самым, участвует в развитии культуры - системы духовного производства, сама есть способ прямого воздействия на формирование личности ребенка присущими ей библиографическими средствами. Проанализированы такие аспекты межпоколенной связи как культуронаследование и передача культурного опыта, найдены пути сближения двух культур - «взрослой культуры» с «детской культурой», что является необходимым условием культурного развития общества в целом.

Теоретически осмыслено высшее назначение библиографии детской литературы, которое определено как участие в интеграции всех способов познания мира ребенком, участие в интеграции процессов интеллектуализации ребенка и формирования его человеческой индивидуальности. В этой связи ставится задача на перспективу -содействовать постижению мира ребенком не через жесткие нормы классической модели образования, а в атмосфере свободного развития, открытого личностного восприятия и осознания себя и окружающей действительности.

Теоретически оформлены и обоснованы исходные закономерности и специфика функционирования библиографии детской литературы, определяемые биосоциальными причинами, особенностями восприятия информации ребенком и взрослым, противоречиями, возникающими между этими категориями потребителей в процессе библиографической деятельности. Предложен новый подход к теоретическому исследованию библиографии детской литературы, в основу которого положен дихотомический метод.

Показано значение дихотомического метода для выявления противоречий между документом и потребителем (книгой и ребенком; книгой и взрослым посредником детского чтения; библиографией и ребенком) и обоснования возможностей преодоления этих противоречий на базе теории свободного развития личности ребенка.

Доказана эффективность теоретического осмысления библиографии детской литературы, ее сущности, объектов, субъектов, структурирования, деятельности на основе глубокого изучения ее феномена. Феномен библиографии детской литературы не выводится только из задач образования, воспитания и самообразования, поскольку подобное общественное назначение характерно и для других видов библиографии, а предопределен биосоциальным фактором, опосредован детством, субъектами детства, культурным опытом поколений. Впервые исследованы проявления феномена в объектах отражения библиографии детской литературы, в книге, как приоритетном документальном источнике межпоколенной передачи культурного опыта; в круге детского чтения, моделирующем систему знания, передаваемого в процессе межпоколенной связи; в имени автора, через которое осуществляется оценка креативной личности субъекта духовной культуры, передаваемой от поколения к поколению; в процессе обучения, моделирующем избирательность и объем школьного знания; в противоречиях между потребителями библиографической информации (ребенком и взрослым), обусловленных психофизиологическими различиями в восприятии действительности.

Научная новизна заключается также и в том, что констатация особенностей потребителя библиографической информации (ребенка и взрослого) поднята до уровня научного исследования.

Впервые раскрытие общественной сущности библиографии детской литературы построено на общем теоретическом анализе библиографического обеспечения детства и сферы его культурного развития. В результате представлена система взглядов на библиографию детской литературы как целостное общественное явление с ярко выраженной спецификой развития и функционирования, с определившимися закономерностями структурирования внутренних и внешних связей.

Обосновано положение о том, что читательское и целевое назначение в библиографии детской литературы - не частный уровень, а проявление основных общественных функций, в которых отражается роль библиографии детской литературы и процесс взаимодействия и взаимоотчуждения двух разных категорий потребителей библиографической информации - детей и взрослых. На уровне читательского и целевого назначения библиография детской литературы отграничивается от других видов библиографии.

Научная новизна состоит в том, что впервые библиография детской литературы рассмотрена в общей структуре библиографической деятельности, впервые высказано и теоретически обосновано положение о несоответствии ее статуса месту, отведенному в общей иерархии видов библиографии - как сферы обслуживания специальной библиографии. Доказано, что специфика библиографической деятельности и обязательность читательского и целевого назначения (исходные признаки вида специальной библиографии) имеют иную интерпретацию в библиографии детской литературы, что обусловлено ее феноменом. В соответствии с данным утверждением конкретизировано и расширено целевое назначение -библиография детской литературы представлена как метод передачи культурного опыта от одного поколения к другому.

Научную новизну имеет подход к видовой структуре библиографии детской литературы, доказана целесообразность расширения этой структуры по целевому назначению созвучно потребностям библиографической практики. Теоретически обосновано и подтверждено разработкой основных компонентов библиографирования, создание таких видов как профессионально-производственная и учебно-вспомогательная библиографии детской литературы.

Разработаны, в контексте идей культуронаследования и целостного открытого восприятия и осознания мира ребенком, новый термин и понятие библиографии детской литературы, обозначены подходы к формированию научно-понятийного аппарата в зависимости от развития терминосистемы базовых наук, в первую очередь, библиографоведения, библиотековедения, литературоведения.

Защищаемые положения.

1. Библиография детской литературы - особая область библиографии, обеспечивающая информацией детство и сферу его культурного развития. «Детство» является фактором, объединяющим цель, читательское назначение и аргументирующим феномен библиографии детской литературы. «Сфера культурного развития» и «детство» - дихотомическая пара, отражающая единство объекта. Библиография детской литературы - целостное общественное явление с ярко выраженной спецификой развития и функционирования, с определившимися закономерностями структурирования.

2. Теоретико-методологический анализ цели, задач, функций, объекта, видовой структуры, деятельности показывает, что место, отведенное библиографии детской литературы в иерархии видов всей библиографии (по читательскому и целевому назначению - как сферы обслуживания специальной библиографии) не соответствует реальному статусу и не отражает сущностной специфики исследуемой библиографии. В библиографии детской литературы читательское и целевое назначение трактуется на биосоциальной основе, определяет не только внутренний смысл вида библиографии, но и внешние общественные связи и отношения.

Отсюда, библиография детской литературы рассматривается в общей структуре библиографии параллельно с видами, ориентированными только на взрослого потребителя библиографической информации.

3. Теоретическое обоснование закономерностей функционирования библиографии детской литературы есть обоснование ее феномена -уникальности, выделяющей ее среди других библиографических объектов, что обусловлено биосоциальным фактором. Библиография детской литературы не имеет аналогов в общей структуре библиографии, (ориентированной только на взрослых), поскольку обеспечивает потребности всего социума; основной элемент ее объекта - книга используется абсолютно разными по психофизиологическим характеристикам категориями, ребенком (как потребителем информации) и взрослым (как потребителем информации в профессиональных и непрофессиональных целях; как посредником между детской книгой и читателем-ребенком).

4. В основе исследования феномена библиографии детской литературы лежит дихотомический метод. Природа, сущность этой библиографии вскрывается во взаимодействии и взаимоотчуждении дихотомической пары «ребенок - взрослый» во всей структуре, всех процессах библиографической деятельности. Но оппозиции «ребенок - взрослый» не разделяют, а составляют единство библиографии детской литературы, цементируемое общей целью обеспечения библиографических потребностей детства.

5. Уникальность библиографии детской литературы не выводится только из постулируемых традиционной школьной педагогикой принципов обучения и воспитания ребенка, а определяется глобальными задачами формирования целостности и индивидуальности личности, изменения типа отношений между поколениями. В методологический фундамент библиографии детской литературы должны войти концепция свободного развития личности и принципы синергетического подхода к освоению мира ребенком, как наиболее перспективные научные направления для выхода на уровень широких представлений о сущностной функции этой библиографии.

6. Сущностной функцией библиографии детской литературы является функция культурного наследования - содействие передаче и приобретению культурного опыта от поколения к поколению на самом главном этапе развития человека. Теоретико-методологический анализ вскрывает нереализованные возможности исследуемой библиографии как средства информационного воздействия на потребителя в многообразных процессах открытой системы познания мира. Традиционная модель освоения действительности ребенком способом классической науки в жестких рамках рационально организованного процесса обучения не является доминирующим принципом библиографической деятельности с детской литературой. Библиография только тогда сохраняет роль транслятора знания от поколения к поколению, когда моделирует всю культуру, входит в каждый из существующих способов постижения мира ребенком (философию, науку, искусство, литературу, религию и др.). Высшее назначение библиографии детской литературы определяется: 1) степенью участия в объединении способов постижения мира ребенком; 2) степенью участия в интеграции процессов интеллектуализации и формирования человеческой индивидуальности.

7. Прогрессивный характер имеет дифференциация по читательскому и целевому назначению существующих видов библиографии детской литературы, в целях моделирования многообразия библиографических потребностей и многоаспектности документа, на научно-вспомогательную, профессионально-производственную, рекомендательную, учебно-вспомогательную библиографию детской литературы. Данная модель имеет структурную завершенность, так как отражает основные общественные функции библиографии детской литературы, адекватна всем задачам обеспечения библиографической информацией потребностей науки, профессиональной практики, руководства детским чтением, обучения детей, их культурного развития.

Практическая значимость исследования состоит, прежде всего, в том, что полученные результаты позволяют повысить статус библиографии детской литературы, осознать ее сущностную функцию культурного наследования, расширить представления о ней как составляющей всех способов постижения мира ребенком. Создается перспектива для активизации профессионального мышления практика библиотечно-библиографической деятельности, переосмысление им своей роли в передаче культурного опыта поколений, для поиска путей осуществления этой глобальной цели.

Теоретическая разработка сущности библиографии детской литературы, заполнение лакун в ее структуре как области научно-практической деятельности, расширяет возможности совершенствования различных направлений библиографической практики.

Результаты исследования могут быть реализованы в библиографировании детской литературы для детей и для взрослых, способствовать дифференцированному подходу к методике составления библиографических пособий различных видов для целей учебной деятельности детей и производственной деятельности взрослых, наконец, ориентировать практику на все уровни и аспекты библиографического отражения документа.

Обеспечение системной целостности библиографии детской литературы создает базу для совершенствования преподавания ее как учебной дисциплины, формирует у студентов правильные представления о ее статусе.

Апробация исследования.

Содержание диссертации изложено в публикациях автора (с 1967 года по настоящее время) в статьях, в двух монографиях (1991 г., 2000 г.), учебном пособии (1992 г.). Опубликовано по теме 30 работ, общим объемом 51,0 п.л. Материалы диссертации отражены в докладах, конференциях и совещаниях государственного и регионального уровней.

Работы автора диссертации по теме исследования вошли в научный оборот, в преподавание курса «Библиография детской литературы», в библиографическую практику. В Краснодарском государственном университете культуры и искусств разработанные диссертантом теоретико-методические основы библиографирования литературы в профессионально-производственном пособии апробированы в практике составления пособий, в научно-исследовательской работе студентов-дипломников и аспирантов.

Ссылки на труды диссертанта имеются в работах по библиографии детской литературы, рекомендательной библиографии, книговедению; в энциклопедическом словаре «Книговедение» (М., 1982); в учебниках по библиографии детской литературы (М., 1984; М., 1994); учебных пособиях, учебно-методических материалах федерального и регионального уровня.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения и списка использованных источников и литературы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования разработана теоретическая концепция библиографии детской литературы, определена специфика ее структуры, закономерности ее возникновения, развития и современного состояния.

Была выявлена динамика теоретической проблематики в историческом аспекте, приоритетные направления, сохраняющие научную актуальность от истоков возникновения библиографии детской литературы до наших дней. Показано значение эмпирических исследований в процессе библиографирования детской литературы, роль креативных личностей -теоретиков, практиков библиографической деятельности в развитии научной мысли. Накопленный опыт в области библиографирования показывает теоретическую значимость проблематики рекомендательной библиографии детской литературы. В то же время, односторонняя направленность теоретической мысли мешает развитию представлений о библиографии детской литературы как сложной системы в единстве всех задач и функций.

Теория рекомендательной библиографии детской литературы тесно интегрировалась с библиотековедением, литературоведением и более всего с детской психологией, педагогикой, социологией; активно использует достижения общей теории библиографии. Положительным моментом в библиографии детской литературы является осознание кризисного состояния ее теории, необходимости соответствовать современному состоянию развития базовых наук. Попытки раскрытия сущности библиографии детской литературы в системных понятиях практически не предпринимались. Затруднения в осмыслении современных проблем исследуемой библиографии связаны с рядом причин: «разбросом» методологических установок в общей теории библиографии; неопределенностью статуса библиографии детской литературы в общей структуре библиографии; слабой теоретической воспроизведеиностью, неразработанностью теоретической модели библиографии детской литературы; отсутствием специального научного аппарата для описания библиографии детской литературы как специфического системного объекта.

В проведенном исследовании современного состояния теории библиографии были осмыслены и определены цель, задачи, основные общественные функции, видовая структура библиографии детской литературы.

Обоснованы закономерности функционирования библиографии детской литературы в контексте ее феномена, обусловленного биосоциальными причинами. Исследованы дихотомическим методом особенности взаимодействия и взаимоотчуждения потребителей библиографической информации - детей и взрослых. Прослежено влияние субъектно-объекгных отношений на процесс библиографирования.

Доказана необходимость расширения методологической базы библиографии детской литературы в целях выявления ее реального статуса и роли в передаче культурного опыта от поколения к поколению в детстве. Показано высшее назначение библиографии детской литературы как участие в интеграции всех способов постижения мира ребенком, участие в интеграции процессов интеллектуализации и формирования человеческой индивидуальности.

Теоретико-методологический анализ библиографии детской литературы показал нереализованные возможности этой библиографии как средства информационного воздействия на ребенка в многообразных процессах открытой системы постижения мира. Библиография детской литературы рассмотрена как метод передачи культурного опыта поколений специфическими библиографическими средствами, доказано, что она сама есть способ прямого воздействия на формирование личности ребенка наряду с другими способами, созданными обществом. Она диалектически входит в культуру, участвует в культуре.

В соответствии с особой ролью библиографии детской литературы насущной задачей является ее активное формирование как научно-практической дисциплины, создание ее структурной целостности в единстве исторического, теоретического, методического и организационного аспектов.

Условием успешного развития теории библиографии детской литературы является активизация научной деятельности, модернизация идей, расширение корпуса ученых, приток молодых сил, практика теоретических дискуссий.

Расширение, углубление научного знания о библиографии детской литературы может быть достигнуто на основе единства эмпирического и абстрактного уровней теоретической мысли, осознания библиографической практикой роли теоретического обобщения опыта производства распространения и использования библиографической информации в сфере культурного развития ребенка. Отсюда, большое значение приобретает подготовка профессиональных кадров для работы с детьми и взрослыми посредниками между книгой и читателем-ребенком. В профессиональной образовательной деятельности необходима разработка принципов обучения, способствующих изменению типа профессионального сознания детского библиотекаря, осознания им своей сопричастности к культуронаследованию и ответственности перед культурой. Практическое значение имеет теоретическое обоснование феномена библиографии детской литературы в основном курсе «Библиография детской литературы» и в производных курсах с целью активизации научного мышления обучающихся в контексте современной библиографической парадигмы, развития творческого подхода к профессиональной деятельности, а также осознания высокого общественного статуса своей специальности.

Вуз создает установку на проблемное видение, формирует армию молодых ученых, которые должны обладать смелостью в постановке перспективных оригинальных идей, методологической культурой, терпимостью, плюрализмом, высоким уровнем аналитического мышления, чтобы, сохранив лучшее, выйти за рамки муссирования уже найденного в науке, за рамки привычных представлений о библиографии детской литературы. В сложившейся ситуации научная смелость и нетривиальность идей рассматривается как главное условие прогресса в развитии теоретической мысли в исследуемой библиографии.

Продуктивность научной деятельности в области библиографии детской литературы определяется степенью междисциплинарных связей не только с родственными науками, но участием в разработке теоретических проблем учеными из других областей (литературоведения, психологии, педагогики, культурологии, истории и т.п.), что должно найти отражение в создании новых научных концепций, в диссертационных исследованиях и т.п.

Практикой теоретической деятельности должны стать дискуссии как показатель готовности к научным обобщениям, как стимул для творчества ученых и перспектива для формирования множественности научных концепций на современном этапе исследования библиографи детской литературы.

Наиболее перспективные направления исследований библиографии детской литературы.

- дальнейшая детализация предложенного в диссертации понимания теоретико-методологических основ в целях расширения представлений о возможностях библиографии детской литературы;

- дальнейшая детализация теоретической разработки сущности библиографии детской литературы, ее задач, функций в целях совершенствования библиографической деятельности, научно обоснованного управления библиографическими процессами;

- дальнейшая разработка специфики видовой структуры библиографии детской литературы в целях совершенствования библиографической практики и преодоления информационных барьеров между потребителями (детьми и взрослыми) и документом: объемом знания и фактическими возможностями его освоения ребенком; содержанием книги и уровнем восприятия ребенка; библиографической деятельностью и уровнем информационной культуры взрослого и ребенка; восприятием мира ребенком и взрослым;

- исследование характера и конкретных проявлений воздействия на теорию и методику библиографии детской литературы новых способов технологии; разработка организационных проблем библиографии детской литературы в контексте внедрения новых информационных технологий в библиотечно-библиографические процессы, осмысления и накопления методических приемов библиографирования детской литературы на машиночитаемых носителях в целях повышения эффективности использования библиографической продукции, а также в целях сохранения лучшего опыта традиционных библиографических средств и совершенствования методики передачи информации новыми информационными технологиями;

- использование полученных результатов данного исследования в процессе преподавания курса «Библиография детской литературы» в высшей профессиональной школе с целью формирования у обучающихся с современных теоретических позиций представлений о данной библиографии как системном библиографическом объекте, сложном, уникальном явлении с широкими возможностями участия в процессах интеллектуализации и индивидуализации личности ребенка; с целью формирования ценностных представлений о научном знании как условии успешного развития практики; с целью влияния на процессы интеграции и дифференциации в преподавании основной и производных дисциплин по библиографии детской литературы;

- разработка категориально-понятийного аппарата библиографии детской литературы, упорядочение его на базе целостного теоретического представления о функционировании исследуемой библиографии как особой области библиографии в целом;

- разработка научных основ управления практикой библиографической деятельности на всех уровнях и во всех формах проявления с целью совершенствования производства, распространения и использования библиографической информации.

1. Айзенберг А.Я., Терешин В.И. О педагогических возможностях школьной библиотеки // Развитие педагогических функций советских библиотек: Межвуз.сб.науч.тр.-М.: Изд-во МГИК, 1991.-С.97-103.

2. Актуальные проблемы библиографирования литературы для детей и юношества: Межвуз.сб.науч.тр.-М.: МГИК, 1988.-Вып.79.-120 с.

3. Алексахина К.А. Библиографические пособия для школьников и особенности их восприятия // Дифференцированное руководство чтением детей: Сб.науч.тр.-Л., 1983.-С.134-143.

4. Альбатырова В.Н. Развитие методики преподавания литературы в 19501970-е годы: Историко-библиографические аспекты: Дис. .канд.пед. наук.-СПб., 1991.-154 с.

5. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление.-М.: Педагогика, 1989.-С.144-177.6. . Антонова С.Г. Информационная культура личности: Вопросыформирования // Высш.образование в России.-1994.-№1 .-С.82-89.

6. Аршинов В.И., Буданов В.Г. Синергетика: эволюционный аспект // Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления.-М., 1995 -С.29-48.

7. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.-М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-768 с.

8. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление.-М.: Педагогика, 1989.-С.206-220.

9. Ашаренкова Н.Т. Формирование у старшеклассников готовности к самообразовательному чтению // Сов. библиотековедение -1983. -№ 1. -С.76-87.

10. Бабушкина А.П. Библиографическая работа // Бабушкина А.П. История русской детской литературы.-М.: Учпедгиз, 1948.-С.403-405.

11. Бабушкина А.П. Детская библиотека и детское чтение // Книга и пролетарская революция,-1934.-№ 12.-С.27-29.

12. Бабушкина А.П. История русской детской литературы.-М.: Учпедгиз, 1948.-480 с.

13. Бабушкина А.П. Литература орудие воспитания // Дет.лит.-1935.-№7,-С.1-3.

14. Балл ер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие.-М.: Наука, 1987.-159 с.

15. Бамм Р. Аннотация в библиографических пособиях для детей // Библиотекарь,-1957. -№5.-С.40-48.

16. Баркер Э., Эскарпи Р. Жажда чтения.-М.: Книга, 1979.-208 с.

17. Барсук А.И. Библиографоведение в системе книговедческих дисциплин: Методол.очерк.-М.: Книга, 1975.-208 с.

18. Бахтамов Р. Чтобы читатель увидел целый мир: О научно-художественной детской книге последних лет // Книги детям.-М.: Дет. лит., 1976.-С.З-22.

19. Беленькая Л И. Ребенок и книга: О читателе 8-9 лет.-М.: Книга, 1969167 с. %

20. Беленькая Л.И. Социально-психологическая типология читателей-детей (тип читателя, переходный от детского к подростковому) // Социология и психология чтения: Труцы.-Том.15.-М.: Книга, 1979.-С. 102-121.

21. Белинский В.Г. Герой нашего времени // Собр.соч.-Т.З.-М.: Худож.лит., 1978.-С.78-150.

22. Белинский В.Г., Чернышевский Н.Г., Добролюбов H.A. о детской литературе.-М.: Дет.лит., 1983.-430 с.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.-М.: Прогресс, 1986 -373 с.

24. Беспалов В.М. Библиопсихология Н.А.Рубакина и проблемы восприятия текста книги и библиографической информации // Теоретико-методологические проблемы современного советского библиографоведения.-М., 1981 .-С. 131 -140.

25. Беспалова Э.К. Проблемы и перспективы деятельностного подхода к исследованию библиографии // Теоретико-методологические проблемы современного советского библиографоведения: Межвуз.сб.науч.тр.-М.: МГИК, 1981.-С.41-57.

26. Беспалова Э.К. Тема, принадлежащая истории // Библиогр.-1999.-№4 -С.150-152.

27. Бестужев-Лада И. Поворот школы к человеку // Нар.образование.-1995.-№8/9.-С.117-120.

28. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век.-М.: Политиздат, 1991.-413 с.

29. Библиографическая модель ядра фонда литературы для детей и подростков 6-15 лет: (В помощь комплектованию библиотеки детского дома и школы-интерната / ГРДБ.-В 2 ч.-М., 1988.

30. Библиография // БСЭ.-Т.З.-М., 1970.-С.295.

31. Библиотека и юный читатель: Практ.пособие.-М.: Кн.палата, 1987 -256 с.

32. Библиотечно-библиографические знания школьникам: Практ. пособие.-М.: Просвещение, 1989.-290 с.

33. Библиотечное дело: Терминологический словарь / Российская государственная библиотека.-М., 1997.-168 с.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.: Просвещение, 1968.-464 с.

35. Божович Л.И. Проблемы формирования личности.-Воронеж. НПО «МОДЭК», 1995.-352 с.

36. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии.-1976.-№6.-С.45-53.

37. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности.-М.: Педагогика, 1976.-246 с.

38. Болотова Л.С. Социоинформационные потребности подросткового образования // Проблемы информационной культуры: Сб.статей.-М., 1994.-С. 102-116.

39. Брандис Е. Достойное продолжение // Вопр.лит.-1974.-№5.-С.250-254.

40. Брок Э. Проект общества непрерывного образования // Курьер ЮНЕСКО.-1972.-№1.-С.4-5.

41. Валькова В Н., Спаль А.Н. Книжкин дом.-М.: Кн.палата, 1990.-80 с.

42. Векслер Г.О. и Хузе О.Ф. Изучение интересов и особенностей чтения детей//Детская библиотека: Пракг.пособие.-М., 1967.-С.25-43.

43. Венде В.Ф. О новой теории обучения // Будущее науки: Международный ежегодник.-М.: Знание, 1983.-С.240-253.

44. Виноградова Г.Г. Социальный портрет детского читателя-пользователя: (результаты исследования) / Белгород, обл.дет.б-ка им .А.Гайдара.-1995 -15 с.

45. Виролайнен Л.А. Нужны круги чтения // Библиотекарь.-1968.-№1,-С.48-49.

46. Виролайнен Л.А. Роль рекомендательной библиографии художественной литературы в руководстве детским чтением // Библиотеки СССР.-Вып.38.-1968.-С.57-68.

47. Витгенштейн Л. Культура и ценности // Витгенштейн Л. Философские работы (Часть I) / Пер. с нем.-М.: Изд-во «Гнозис».-С.409-492.

48. Владиславлев И.В. Предисловие // Избранная литература для юных читателей по темам / Сост.И.В.Владиславлев, Е.И.Рейдимейстер, Н.Н.Татаринова, О.Н.Эльдарова.-М.: Русская печатня, 1918.-С.2-3.

49. Возрастная и педагогическая психология: Сб.статей.-М.: МГУ, 1992272 с.

50. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся.-М.: Педагогика, 1989.-224 с.

51. Возрастные особенности усвоения знаний.-М.: Просвещение, 1966,442 с.

52. Вольгаст Г. Проблемы детского чтения.-СПб.: Школа и жизнь, 1914 -134 с.

53. Вопросы воспитания юного читателя: Межвуз.сб.науч.тр.-М.: МГИК, 1982.-152 с.

54. Вопросы рекомендательной библиографии детской литературы. Сб.статей / ГПБ.-Л., 1959.-79 с.

55. Вопросы совершенствования подготовки кадров для работы с юными читателями: Межвуз.сб.науч.тр.-М.: МГИК, 1984.-139 с.

56. Воспитание культуры чтения школьников.-М.: Педагогика, 1971 -128 с.

57. Воспитание творческого читателя.-М.: Просвещение, 1981 -240 с.

58. Вохрышева М.Г. Библиографическая деятельность: структура и эффективность.-М.: Изд-во «Кн.палата», 1989.-199 с.

59. Вохрышева М.Г. Библиография в системе культуры.-Самара, 1993 -125 с.

60. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-СПб.: Союз, 1997.-96 с.

61. Выготский Л.С. Собрание сочинений, в 6 т.-М., 1982-1984.

62. Газман ОС. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление.-М.: Педагогика, 1989.-С.221-237.

63. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.-М., 1985.

64. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости.-М., 1999.-272 с.

65. Ганзикова Г.С. Об отборе и аннотировании для детей и юношества советской художественной литературы о рабочем классе // Актуальные проблемы библиографирования литературы для детей и юношества. Межвуз.сб.науч.тр.-М.: МГИК, 1988.-Вып.79.-С.53-67.

66. Ганзикова Г.С. Станет ли Золушка принцессой? // Сов. библиогр.-1994 -№5.-С.22-29.

67. Ганзикова Г.С., Кислицина Е.Н. Фактор интеллектуализации жизнедеятельности // Библиогр.-2000.-№3 .-С .42-45.

68. Герман М.И. Роль аннотации в формировании интереса детей к чтению //Сов.библиогр.-1960.-№6.-С.26-34.

69. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика, 1992.-№5-6.

70. Голицын Г.А., Петров В.М. Информация поведение - творчество.-М.: Наука, 1991.-224 с.

71. Голубева Н.Л. Рекомендательная библиография как средство организации семейного чтения / КГАК.-Краснодар, 1997.-36 с.

72. Гольдштейн Д.А. О действенности рекомендательной библиографии для школьников // Рекомендательная библиография и руководство чтением: Сб.статей.-М.: Книга, 1967.-С. 152-163.

73. Гольдштейн Д.А. Против бесцветности и морализирования // Библиотекарь.-1958 .-№ 1 .-С. 13-17.

74. Горлова И.И., Дулатова А.Н. Среднее и высшее звено в единой системе непрерывного библиотечного образования П Развитие библиотечного образования в России: Межвуз.сб.науч.тр. / МГИК.-М., 1994.-С. 13-24.

75. ГОСТ 7.0-99. Информационно-библиотечная деятельность, библиография. Термины и определения.-М., 1999.-12 с.

76. Граник Г.Г., Концевая JI.A. Изучение читательской позиции школьников // Вопр. психологии.-1994.-№ 5.-С.51-59.

77. Граник Г.Г., Самсонова А.Н. Роль установки в процесс восприятия текста (на материале художественного текста) // Вопр.психологии.-1993.-№2.-С.72-79.

78. Гречихин A.A. Общая библиография: Теоретико-методологические основы.-М.: Изд-во МПИ, 1990.-108 с.

79. Григорьева Т.А. Приемы наблюдения за детским чтением.-М.-Л., 1926 -16 с.

80. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию // Сов.педагогика.-1984.-№1 .-С.57-58.

81. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе.-М.-Л.: Просвещение, 1968.-266 с.

82. Гутман H.H. Библиография и ее роль в обучении и воспитании школьников: Учеб.пособие.-Л., 1982.-79 с.

83. Гутман H.H. Владиславлев библиограф детской литературы.-Д., 1976.-40 с.

84. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.-М., 1996.

85. Давыдова М.И. Рекомендательная литературная библииографиия каксредство формирования художественной культуры общества: «

86. Автореф.дис. .д-рапед.наук.-М., 1992.-32 с.

87. Давыдова М.И. Роль личности в пропаганде художественной литературы // Сов.библиогр.-1972.-№4.-С.ЗЗ-44.

88. Давыдова М.И. Сущность организации ориентированной деятельности читателя средствами рекомендательной литературной библиографии // Теоретико-методологические проблемы отраслевой библиографии.-М.: МГИК, 1990.-С.103-110.

89. Дерунов К.Н. Избранное: Труды по библиотековедению и библиографии.-М.: Книга, 1972.-237 с.

90. Дерунов К.Н. Примерный библиотечный каталог. Свод лучших книг на русском языке с 60-х гг. по 1906 Г.-Ч.2.-СП6., 1907.-С.15-38.

91. Дети и подростки в мире книжной культуры: (По итогам социол.исслед ): Сб.науч.тр. / Сост.А.И.Лебедева.-М., 1993.-128 с.

92. Детская библиотека и родители юных читателей.-М., 1990.-26 с.

93. Диалог из Зазеркалья: Обсуждение теорет.вопр. науч.-познават.лит. для детей. //Дет.лит.-1970.-№12.-С. 12-16.

94. Дифференцированное руководство чтением детей / ЛГИК.-Л., 1983 -168 с.

95. Длугач Р.В. Дети и книги // Материалы по истории русской детской литературы.-T.I.-M., 1927.-С.263-304.

96. Добрынина Н Е. По ступеням культуры чтения // Библиотековедение. -2000. -№3. -С. 51 -5 7.

97. Добрынина Н.Е., Лебедева А.И. Программа комплексного исследования читателей-детей и подростков // Сов.библиотековедение.-1989.-№5 -С.59-63.

98. Додонов Б.И. Эмоциональные типы, типичность и гармоническое развитие личности // Вопр.психологии.-1978.-№3.-С.21-23.

99. Долженко О.В. Очерки по философии образования.-М.: Промо-Медиа, 1995.-240 с.

100. Дулатова А.Н. Аннотирование детской художественной литературы: (Монография) / Краснодар.гос.ин-т культуры.-Краснодар, 1991.-178 с-Библиогр.: 185 назв.-Деп. В НИО Информкультура Гос.б-ки СССР им.В.И. Ленина 09.12.91, №2541.

101. Дулатова А.Н. Библиографическая работа ЦБС с художественной литературой на селе // Централизация библиотечного дела: итоги и перспективы: Межвуз.сб.науч.тр.-М., 1982.-С.103-111.

102. Дулатова А.Н. Библиографические средства содействия художественному развитию читателей // Проблемы отраслевой библиографии: (Библиографическая деятельность и подготовка специалистов). Межвуз.сб.науч.тр.-М.: МГУКИ, 1996.-С.77-86.

103. Дулатова А.Н. Вводный или обобщающий? Курс «Информационная культура личности» в вузах культуры // Библиогр.-1998.-№2.-С.7-13.

104. Дулатова А.Н. Из истории аннотирования детской художественной литературы (первая половина XX столтия) // Историко-библиографические исследования: Сб.науч.тр.-СПб.: РНБ, 2000-Вып.8.-С.107-123.

105. Дулатова А.Н. Издания кубинской национальной библиографии // Сов.библиогр.-1976.-№5.-С.94-97.

106. Дулатова А.Н. Инновационные процессы в информационно-библиотечном образовании // Культура на пороге III тысячелетия: Тезисы докладов II Международного семинара в Санкт-Петербурге 1921 июня 1995 года.-СПБ., 1995.-С. 119-121.

107. Дулатова А.Н. Институт детского чтения // Сов.библиогр -1984.-№2 -С.52-59.

108. Дулатова А.Н. К вопросу о моделировании информационной культуры библиотекаря-библиографа // Проблемы информационной культуры:

109. Сб.статей. Информационная культура специалиста гуманитарной сферы.-Краснодар: КГУКИ, 2001.-Вып.10.-С.22-31.

110. Дулатова А.Н. К вопросу об отличительных особенностях библиографии детской литературы / Краснодар.гос.ин-т культуры.-Краснодар, 1986.-18 с.-Библиогр.: 16 назв.-Деп в НИО Информкультура Гос.б-ки СССР им.В.И.Ленина 14.04.87, №1475.

111. Дулатова А.Н. Литературные и педагогические идеи Хосе Марти // Дег.лит.-1979.-Ш.-С.34-35.

112. Дулатова А.Н. Лучшие книги каждому школьнику // Библиотекарь.-1968.-№6.-С.39-43.

113. Дулатова А.Н. Методика библиографирования детской художественной литературы: Учеб.пособие.-Краснодар, 1992.-113 с.

114. Дулатова А.Н. Некоторые вопросы аннотирования русской классической литературы в пособиях для подростков // Сов.библиогр -1971.-№6.-С.35-44.

115. Дулатова А.Н. Новая концепция библиотечно-библиографического образования // Библиотечное дело в России и за рубежом: наследие и современность-Краснодар, 1999.-С.64-69.

116. Дулатова А.Н. О библиографии детской литературы в Республике Куба // Сов.библиогр.-1973.-№6.-С. 108-112.

117. Дулатова АН. О науке и технике: Метод, и библиогр. материалы. -Краснодар: Сов.Кубань, 1963.-18 с.

118. Дулапгова А.Н. О роли рекомендательных пособий в эстетическом воспитании школьников // Сов.библиогр.-1981.-№4.-С. 17-24.

119. Дулатова А.Н. Особенности библиографической характеристикиъпроизведений художественной литературы для старших школьников // Актуальные проблемы библиографирования литературы детей и юношества. Межвуз.сб.науч.тр.-М.: МГИК, 1988.-Вып.79.-С.45-53.

120. Дулатова А.Н. Работа с газетами и журналами в детской библиотеке: Метод, и библиогр. материалы.-Краснодар: Сов.Кубань, 1962.-20 с.

121. Дулатова А.Н. Работа с книгой среди детей в Республике Куба // Библиотековедение и библиография за рубежом.-1978.-Вып.67.-С. 16-21.

122. Дулатова А.Н. Феномен библиографии детской литературы: Монография.-Краснодар, 2000.-238 с.

123. Евдокимова Л.В. Методические аспекты информационной культуры детского библиотекаря // Проблемы информационной культуры:

124. Сб.статей. Информационная культура специалиста гуманитарной сферы.-Краснодар: КГУКИ, 2001 .-Вып. 10.-С.32-40.

125. Живова З.С. Библиография детской литературы // Педагогическая энциклопедия-1964-Т.1.-С.200-204.

126. Живова З.С. Камой должна быть аннотированная карточка для детских библиотек // Библиотекарь.-1956.-№2.-С. 19-20.

127. Живова З.С. Рекомендательная библиография детской литературы в СССР // Б-ки СССР-1968.-Вып.40.-С.64-76.

128. Живова З.С. Рекомендательная библиография детской литературы. (Очерки истории 1860-1917 гг.). Дис. .канд.пед.наук.-М., 1941.-130 с. (Машинопись).

129. Живова З.С. Собраться за круглым столом // Библиотекарь -1964.-№11 .-С.46-47.

130. Живова З.С. Совершенствовать методику библиографии // Библиотекарь.-1965.-№5.-С.42-44.

131. Живова З.С. Советская библиография детской литературы // Сов.библиогр.-1958.-Вып.51 .-С.3-9.

132. Живова З.С. Чего мы ждем?//Библиотекарь.-1959.-№11.-С.34-36.

133. Живова З.С., Левина О.И. Рекомендательные библиографические пособия и комплексный подход к воспитанию // В помощь детским и школьным библиотекам. 1978 год.-М., 1978.-С.42-49.

134. Живова З.С., Левина О.И., Бамм Р.П. Библиография детской литературы: Учеб.для студентов библ.ин-тов.-М.: Сов.Россия, 1961168 с.

135. Живова З.С., Левина О.И., Бамм Р.П. Библиография детской литературы: Учеб.для отд-ния дет. и шк.б-к библ.фак.ин-тов культуры-2-е изд., перераб. и доп.-М. Книга, 1969.-238 с.

136. Живова З.С., Медведева Н.Б. О пропаганде библиотечно-библиографических знаний среди школьников // Сов. библиогр.-1978.-Jfel.-C.42-51.

137. Живова З.С., Чернявская И.С. Библиографические пособия для детей Чехославакии // Библиотековедение и библиография за рубежом.-1963,-Вып.2.-С. 149-155.

138. За высший уровень профессионального мастерства // Библиотекарь.-1982.-№2.-С. 17-21.

139. Занков Л.В. Избранные педагогические труды.-М.: Новая школа, 1996 -432 с.

140. Засодимский П.В. Значение фантастического элемента в детской литературе // Пед. листок.-1880.-№1 .-С.7-13.

141. Здобнов Н.В. Борьба за библиографическую грамотность // Избранное: Труды по библиографоведению.-М.: Книга, 1980.-С.28-40.

142. Здобнов Н.В. История русской библиографии до начала XX века.-М., 1955.-607 с.

143. Здобнов Н.В. Синхронистические таблицы русской библиографии: 1700-1928 гг. со списком важнейших библиографических трудов.-М.: Кн.палата, 1962.-192 с.

144. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление.-М.: Педагогика, 1959.-С.90-102.

145. Зубов Ю.С. Библиография и художественное развитие личности: Монография.-М.: Книга, 1979.-144 с.

146. Зубов Ю.С. Библиография как система свернутого знания // Теоретико-методологические проблемы современного советского библиографоведения.-М.: Межвуз.сб.науч.тр,-1981 .-С.23-40.

147. Зубов Ю.С., Петров В.М. Интеграция духовного мира личности и общества как задача информационного мировоззрения // Проблемы информационной культуры. Информационное мировоззрение и информационная культуры.-M., 1996.-Вып.З.-С.9-12.

148. Зубов Ю.С., Сляднева H.A. Эффективность библиографии в контексте информатизации общества: теоретический аспект // Повышение эффективности библиографической деятельности: Сб.науч.тр.-М., 1990.-С.67-86.

149. Иванова Г.А., Кадынцева З.И. Работа библиотеки с родителями.-М., 1990.-69 с.

150. Иванова Э.И. Некоторые особенности читательского общения детей 1011 лет // Социально-психологические проблемы чтения.-M., 1980.-С.5-59.

151. Иванова Э.И. Основные факторы межличностного развития и чтение детей // Социальная среда и чтение школьников: Социально-психологические проблемы чтения: Сб.науч.тр.-М., 1980.-С.5-39.

152. Изучение читательских особенностей детей и подростков: Метод.пособие.-М., 1991.-50 с.

153. Иноземцев И В. Библиография научно-познавательной литературы для детей: Учеб.пособие / МГИК.-М., 1969.-99 с.

154. Иноземцев И.В. Книги о науке и ее пропагандистах: Заметки о рекомендательной библиографии // Книги детям.-М., 1971 -С.71-93.

155. Иноземцев И.В. О научно-популярной книге // Что читать.-1958.-№5 -С.10-11.

156. Иноземцев И.В. Творческий почерк библиографа // Сов.библиогр,-1968.-№2.-С.73-76.

157. Иноземцев И.В. Труд как призвание: (Проблемы трудового воспитания в изданиях ГРЮБ) // Сов.библиогр.-1979.-№3.-С.66-69.

158. Интересная работа по рекомендательной библиографии детской литературы // Сов. библиогр.-1960.-№3.-С. 134-137.

159. Информационно-методическое письмо Министерства образования РФ «Об информационной культуре, семейном образовании» // Вестник образования. -1996. -№4. -С. 8 5.

160. Исарова Л. Всегда ли нужна возрастная специфика? // Вопр.лит.-1960,-№9.-С.30-46.

161. История библиографии детской литературы (1900-октябрь 1917 г.): Учеб.пособие / ЛГИК.-Л., 1976.-149 с.

162. Кабачек О. Коррекционная педагогика: что она может дать детям // Библиотека.-1999.-№4.-С.83-85.

163. Кабачек О.Л. Изучение читательских особенностей детей и подростков: Метод.пособие.-М., 1991.-52 с.

164. Каган М.С. Философия культуры.-СПб.: Петрополис, 1996.-416 с.

165. Кадынцева З.И. О библиотечно-библиографическом просвещении родителей // Сов. библиотековедение,-1976.-№1 -С.80-91.

166. Казанцев П.Н. Что читать? // Русская школа.-1905.-№1-2.-Отдел, пед.хроники.

167. Какими же быть беседам о книгах для детей?: Круглый стол «Сов.библиогр.». // Сов.библиогр.-1978.-№5.-С.50-63. Выступление А.Н.Дулатовой: С.55, 57-60, 62.

168. Калмыкова A.M., Капица О.И. Предисловие // Калмыкова A.M., Капица О.И. Указатель детских книг для библиотек, начальных школ, клубов и площадок.-Пг.: Начатки знаний, 1920.-С.3-6.

169. Кандель Б. Библиографические указатели Дома детской книги // Нар. образование.-1954.-№10.-С.74-77.

170. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология.-СПб., 1883.-80 с.

171. Кириенко И.В. Обсуждение вопросов библиографии детской литературы // Сов.библиогр.-1959.-№5(57).-С. 122-125.-Подпись И Г.

172. Кистьян М.Л. Каким должно быть пособие для библиотекарей, работающих с детьми // Б-ки СССР-1966.-Вып.32.-С.93-102.

173. Кистьян МЛ. Рекомендательная библиография для школьников среднего и старшего возраста // Сб.метод.статей по библиотековедению и библиографии / ГПБ.-1966.-Вып.22.-С.50-63.

174. Клапиюк ВТ. Теоретико-методологические основания периодизирования библиографии // Теоретико-методологические проблемы современного советского библиографоведения: Межвуз.сб. науч.тр.-М., 1981.-С.72-84.

175. Книга учитель и друг (О воспитательном значении детской и юношеской литературы): Сб.статей / Под ред.Т.Д.Полозовой.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-176 с.

176. Книга и чтение в жизни небольших городов.-М.: Книга, 1973.-С.174-218.

177. Когнитографическая концепция библиографии // Библиогр.-1996.-№6 -С.25-41.

178. Кокойкина О.Н. Методика отбора литературных мемуаров для библиографической пропаганды среди старшеклассников // Актуальные проблемы библиографирования литературы для детей и юношества. Межвуз.сб.науч.тр.-М.: МГИК, 1988.-Вып.79.-С.73-82.

179. Кокойкина О.Н. Педагогические аспекты библиографической деятельности (Постановка проблемы) // Развитие педагогических функций советских библиотек: Межвуз.сб.науч.тр.-М., 1991 .-С.103-109.

180. Колесникова Н.С. Ориентир в мире профессий. Популярная библиографическая энциклопедия для подростков // Сов.библиогр -1989.-№5.-С. 19-23.

181. Коломейчук Е.М. Библиографическое обеспечение комплектования литературы для детей // Библиотековедение.-1993.-№3.-С.50-57.

182. Коломейчук Е.М. Литература для детей в библиотечных фондах: Пособие.-СПб., 1996.-127 с.

183. Колпакова Л. Если ты при виде базы весь дрожишь от жажды данных.»: Электронные банки данных для детей и юношества // Библиотека. -1999. -№ 11 -С. 40-41.

184. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание.-М.: Политиздат, 1984.-335 с.

185. Кон И.С. Ребенок и общество: (историко-этнографическая перспектива).-М., 1988.-270 с.

186. Корольков А.Е. Что читать детям? Сборник рецензий на лучшие детские книги и журналы (указано около 1600 названий). С прил.плана систематизации книг для детского чтения: Пособие при изучении детской литературы.-М., 1906. XVIII.-285 с.

187. Короткова Т.А. Активизация библиотечно-библиографической деятельности детской библиотеки в помощь учебному процессу. Автореф.дис. . канд.пед. наук.-СПб., 1992.-13 с.

188. Коршунов О.П. Библиографоведение. Общий курс: Учебник.-М.: Кн.палата, 1990.-232 с.

189. Коршунов О.П. Библиография: теория, методология, методика.-М.: Книга, 1986.-288 с.

190. Коршунов О.П. Проблемы общей теории библиографии: (Монография).-М.: Книга, 1975.-191 с.

191. Кочеулова А. Образовательные программы и информационная культура школьника // Библиогр.-1998.-№6.-С.З-7.

192. Крупская Н.К. Библиотечные уроки // Пед.соч. в 6-ти т.-Т.б.-М., 1980 -С.26-27.

193. Крупская Н.К. О детской литературе и детском чтении.-М.: Дет.лит, 1979.-271 с.

194. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.-М.: Просвещение, 1972.-255 с.

195. Кузнецов В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание.-М.: Изд-во МГУ, 1991.-170 с.

196. Куликова А.Г. Совершенствование фондов литературы для детей в ЦБС // Актуальные вопросы библиотечной работы: Теория и практика: Сб.-М., 1983.-С. 116-129.

197. Куписевич Ч. Проблемы непрерывного образования // Вестник высшей школы.-1988.-№1.-С.88-93.

198. Курилов А. Еще раз о специфике детской литературы // Дет.лит.-1971.-№8.-С. 19-32.

199. Куфаев М.Н. Библиография как наука и как прикладное знание // Избранное: Труды по книговедению и библиографоведению.-М.: Книга, 1981.-С.77-93.

200. Куфаев М.Н. Книга в процессе общения.-М.: Изд-во П.Витязева, 1927,108 с.

201. Лебедев А.И. Введение // Лебедев А. Детская и народная литература. Опыт руководства для систематического чтения (Заметки для родителей, библиотекарей и учителей с указанием избранных книг).-Н.Новгород, 1905.-Вып.2.-С.1-4.

202. Лебедев А.И. Детская и народная литература: Заметки для воспитателей и библиотекарей// Образование -1900.-№10-12.

203. Лебедева А.И. Место чтения в жизни младших и старших подростков // Дети и подростки в мире книжное культуры: Сб.науч.тр. / Рос.гос.б-ка -М„ 1993.-С. 55-68.

204. Левина Е.Р. Психология восприятия художественной литературы / МГИК.-М., 1989.-56 с.

205. Левина О.И. Снова о системе библиографических пособий для детей // Сов.библиогр.-1980.-№3.-С.76-78.

206. Левина О.И. В содружестве с учителем: О совместной работе библиотеки и школы по воспитанию культуры чтения у школьников // В помощь детским и школьным библиотекам 1980 год.-М., 1980.-С.56-65.

207. Левина О.И. Рекомендательная библиография детской литературы и руководство чтением школьников // Б-ки СССР: Опыт работы-1965,-Вып.29.-С.99-110.

208. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.-М.: Просвещение, 1971.-227 с.

209. Лемке Мария. Вступление. Задачи детского чтения // Лемке Мария. Хорошие детские книги.-СПб.: Типогр.М.М.Стасюлевича, 1914.- Вып.1-III.-C.1-12.

210. Ленинградский государственный библиотечный институт имени Н.К.Крупской: Справочник для поступающих / Сост.М.П.Бронштейн.-Л., 1948.-28 с.

211. Леонов В.П. Библиографическая информация в структуре вторичной информации // Сов.библиогр.-1985.-№2.-С.56-64.

212. Леонов В.П. Библиотечно-библиографические процессы в системе научных коммуникаций.-СПб., 1995.-139 с.

213. Леонов В.П. Где заканчивается «о чем» и начинается «что»?: (о критерии различия аннотаций и рефератов) // Сов.библиогр.-1987.-№6-С.45-50.

214. Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения. В 2 т.-М., 1983.-Т.2.-С.94-213.

215. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть?-М.: Знание, 1978.-47 с.

216. ДесгафтП.Ф. Школьные типы.-СПб., 1885.

217. Лилина З.И. Как влиять на детский книжный спрос // Книга детям.-1928.-№3 .-С. 19-25.

218. Лилина З.И. Отбор лучшей литературы // Книга детям.-1929.-№1.-С.7-15.

219. Лихачев Д.С. Раздумья.-М., 1991.-316 с.

220. Лобанова Г. Об использовании рекомендательной библиографии научно-познавательной литературы для детей в условиях взаимодействия школы и библиотеки // Вопросы воспитания юного читателя: Межвуз.сб.науч.тр. /МГИК.-М., 1982.-С.123-128.

221. Лобанова Г.С. Из истории развития рекомендательной библиографии научно-познавательной литературы в первое десятилетие советской власти / ВСГИК.-Улан-Удэ, 1981.-21 с.-Деп. в НИО Информкультура Гос.б-ки СССР им.В.И.Ленина 17.03.81. №138.

222. Лобанова Г.С. Об универсальных и отраслевых пособиях в помощь руководителям чтения и школьникам // Сов.библиогр.-1974.-№5.-С. 1725.

223. Лукьянова О.Н. Педагогические возможности библиографии художественно-эстетического комплекса // Развитие педагогических функций советских библиотек: Межвуз.сб.науч.тр.-М., 1991.-С.109-114.

224. Луначарский A.B. Предисловие. К сборнику «Детская литература» // Собр.соч.-М., 1964.-Т.2.-С.514-518.

225. Луначарский A.B. Предисловие. К библиотеке современных писателей для школы и юношества // Собр.соч.-Т.2.-М., 1964.-С.299-302.

226. Луначарский A.B. Пути детской книги // Книга детям.-1930.-№1.-С.4-15.

227. Максимова Н.М. Краеведческая библиографическая рулетка: О библиогр. играх как способе пропаганды библ.-библиогр.знаний. // Библиогр.-1996.-№4.-С.58-60.

228. Малышева Л. Из конца в начало // В мире книг.-1976.-№4.-С.17-18.

229. Марголина М. Ролевые игры в обучении школьников библиотечно-библиографическим знаниям // Сов.библиогр.-1991 .-№2.-С.43-44.

230. Маршак С.Я. Воспитание словом: Статьи. Заметки. Воспоминания.-М.: Сов.писатель, 1964.-584 с.

231. Материалы по истории русской детской литературы / Под ред. А.К.Покровской и Н.В.Чехова.-М., 1927-1929 Вып. 1-2.

232. Мацуев Н И. Опыт библиографии детской книги // Книга и пролетарская революция.-1934.-№4.-С.75-77.

233. Машкова М.В. Библиография детской литературы И Машкова М.В. История русской библиографии начала XX века (до октября 1917 года).1. М., 1969.-С.319-361. »

234. Медведева Н.Б. Библиография детской литературы в Германской Демократической Республике // Сов.библиогр.-1968.-№5.-С.95-101.246. 21 рекомендация Международной комиссии по развитию образования // Курьер ЮНЕСКО.-1972.-№1 .-С.20-32.

235. Мезьер A.B. Из обзора детских книг. Из «Литературы путешествий» // Рус.школа.-1914.-№5-6.-Отдел критики и библиогр.-С.47-50.

236. Мезьер A.B. Из хроники библиотечного и книжного дела // Рус.школа-1912.-№5-6.-Отдел пед.хроники.-С.99-112.

237. Мезьер A.B. О географии в школьных книгах для чтения // Рус.школа.-1914.-№7-8.-С. 129-152.

238. Мезьер A.B. Обзор библиографической литературы за 1914-1917 гг. // Рус.школа.-1917.-№5-8.-Отдел критики и библиогр.-С. 109-124.

239. Менчинская H.A. Дневник о развитии ребенка.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-192 с.

240. Методическая записка. // Художественное чтение в школе первой ступени в связи с работой по программе ГуСа.-М.: Работник просвещения, 1928.-С.3.

241. Механизмы культуры.-М.: Наука, 1990.-269 с.

242. Мир детства: (подросток).-М.: Педагогика, 1982.-431 с.

243. Михайлова Л.П. Портрет четырнадцатилетнего с книгой // Дети и подростки в мире книжной культуры: (По итогам социал.исслед ): Сб.науч.тр. / Рос.гос.б-ка.-М., 1993.-С.105-124.

244. Михалева Т.И. Квалифицированно руководить детским чтением // Нар.образованиие-1982.-Ж7 .-С. 81 -83.

245. Моисеев Н.Н. Восхождение к разуму.-М., 1993.

246. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения.-М.: Педагогика, 1976.-223 с.

247. Молчанов В.И. Парадигмы сознания и структуры опыта // Логос.-1992 -№1(3).-С.39-63.

248. Моль А. Социодинамика культуры / Пер. с фр.-М.: Прогресс, 1973 -406 с.

249. Морозов М.Н., Соколов С.Н., Марков А.И. Школьное мультимедиа: мир знаний // Мир библиографии.-2000.-№2.-С.42-45.

250. Мургина О.И., Куликова Е В. Посредник между детьми и книгой // Библиогр.-1993.-№1.-С.16-19.

251. Надь А. Ребенок и чтение: психологические аспекты // Социальная среда и чтение школьников: Социально-психологические проблемы чтения: Сб.науч.тр.-М., 1980.-С.86-98.

252. Найдич Э.Э. Методика составления библиографических пособий «Беседы о книгах» // Труды / ГПБ им.М.Е.Салтыкова-Щедрина.-Л., 1962.-ТХ (13).-С. 101-112.

253. Найссер У. Познание и реальность, смысл и принципы когнитивной психологии.-М., 1981.-230 с.

254. Научный архив Академии педагогических наук РСФСР.-Фонд №5.

255. Невский В. Еще раз о семейных чтениях // Библиотека.-. 993.-№2.-С.21-23.

256. Невский В.А. Борьба с детским чтением // Красный библиотекарь.-1924.-№12.-С.21-24.

257. Никитенкова Г., Полозова Т. Веление времени: О подготовке родителей к руководству чтением детей в семье // Библиотекарь.-1986.-№9.-С.52-53.

258. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками.-М.: Учпедгиз, 1959.-206 с.

259. Николаева Т.В. Библиотечно-библиографические знания в школьном курсе литературы // Сов.библиогр.-1971.-№5.-С.38-49.

260. Николаева Т.В. Система библиографической подготовки // Нар.образование.-1971 .-№3 .-С.90-92.

261. Нилл А. Саммерхилл: Воспитание свободой / Пер.с англ.-М.: Педагогика-Пресс, 2000.-296 с.

262. Новая детская литература: Краткий список книг для детского чтения применительно к первым четырем группам Единой Трудовой Советской Школы.-М., 1926,-Вып. 1-2.-1927.

263. Новичкова Н.Ф. О системе библиографических пособий для детей и подростков // Сов.библиогр.-1983.-№1 .-С.9-18.

264. Новичкова Н.Ф. Беседы о книгах для детей: Какими они должны быть? // Сов.библиогр.-1978.-№2.-С.81 -92.

265. Новичкова Н.Ф. Еще раз о системе пособий для детей и подростков // Сов.библиогр.-1986.-№5.-С.15-23.

266. Новичкова Н.Ф. О методике составления библиографических пособий для детей // Тр.Вост.-Вибирск.гос.ин-т культуры.-1970.-Т.6.-С.3-36.

267. Новое педагогическое мышление.-М.: Педагогика, 1989.-280 с.

268. О'Рурк М.А. Пропаганда библиотечно-библиографических знаний среди школьников в Народной Польше // Библиотековедение и библиография за рубежом.-1969.-Вып.29.-С.92-99.

269. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы.-М.: Тривола, 1995.-360 с.

270. Обучение и развитие: (Экспериментально-педагогические исследования) / Авт.: Занков Л.В., Романовская З.И., Зверева М.В. и др1. М., 1975.-440 с. »

271. Особенности чтения детей разного возраста // Книга и чтение в жизни небольших городов.-М., 1973.-С.188-230.

272. Остапов А.И. Библиотечная когнитология: (Монография).-Краснодар: КГАК, 1995.-331 с.

273. Острогорский А Н. Несколько мыслей о составлении указателей для чтения // Пед.сборник.-1895.-сент.-С.241-258.

274. Острогорский В.П. Письма об эстетическом воспитании.-М., 1887.-97 с.

275. Острогорский В.П. Русские писатели как воспитательно-образовательный материал для занятий с детьми // Пед.листок.-1879,-Вып. 2. -Предисловие.

276. От редакционной комиссии. О сказках // Систематический Указатель книг для детей и юношества.-Часть I: Сказки.-Пг., 1915.-С.6-10.

277. Партридж Э. И Дж. Что и как рассказывать детям в школе и дома.-М.: Мир, 1914.-170 с.

278. Перовая конференция детбиблиотекарей ГПП 25-27 марта 1925 года.-М.-Л., 1925.-56 с.

279. Петров В.М. Гуманитарные науки и формирование информационного мировоззрения // Проблемы информационной культуры: Сб.статей.-М., 1994.-С.39-51.

280. Петров М.К. Язык, знак, кулыура.-М.: Наука, 1991.-328 с.

281. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.-М., 1994.-674 с.

282. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Пер. с франц. и англ.-М. Педагогика-Пресс, 1994.-528 с.

283. Плюснина С, Нужны ли школьникам библиотечно-библиографические знания // Библиотекрь.-1991.-№8.-С.51-52.

284. Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников.-М. Педагогика, 1980.-80 с.

285. Поздняков И. Задачи нашей библиографии книг для детского чтения // Образование-1892.-№ 1 .-С.86.

286. Покровская А.К. Вопросы детской литературы в современной жизни // Науч.-арх. АПН РСФСР.-Ф.5.-Оп.1.-Ед.хр.112.

287. Покровская A.K. Основные течения в современной детской литературе.-М.: Работник просвещения, 1927.-56 с.

288. Полинская И. Какие требования мы предъявляем детской литературе // Библиотечная работа: Сборник.-М.-Л., 1926.-С. 175-188.

289. Полозова Т.Д. Восприятие прочитанного подростками в зависимости от установки чтения // Научная конференция, посвященная проблемам психологи чтения и читателя.-Л., 1971 .-С.87-89.

290. Полозова Т.Д. Педагогика сотворчества и рекомендательная библиография // Библиогр.-1995.-№1.-С.11-15.

291. Полозова Т.Д. Чтение детское // Семейное воспитание: Словарь.-М., 1972.-С.126-128.

292. Попова E.H. Прикнижные библиографические материалы в книгах для детей и их роль в руководстве чтением // В помощь детским и школьным библиотекам.-М., 1979.-С.71-77.

293. Попова Е.П. Создание проблемной ситуации в библиографической характеристике научно-познавательной книги для детей и подростков как метод ее рекомендации // Библиотековедение, библиография и информатика: Межвуз.сб.тр.-М.: МГИК, 1977.-С.55-69.

294. Предисловие // Новые детские книги: Бюллетень рецензентской комиссии Института детского чтения.-М., 1923.-Вып.2.-С.4.

295. Привалова Е.П. Обзор трудов отдела детского чтения Института методов внешкольной работы // Просвещение.-1928.-№4.-С. 117-120.

296. Пригожин И. Философия нестабильности // Вопросы философии.-1991 -№2.-С.46-52.

297. Пригожин И., Стенгерс И. Время, хаос, квант.-М., 1994.

298. Проблемы детской литературы: Межвуз.сб.-Петрозаводск, 1979.-160 с.

299. Просалкова Ю.В. Итоги столетия: Что читает подрастающее поколение в конце XX века // Библиотека.-2000.-№2.-С.36-39.

300. Просалкова Ю.В. Что читают дети мира в конце XX столетия // Библиотека -1997.-№2.-С.5-6.

301. Протасова НС. Андрей Платонович Платонов. Методико-библиографическое пособие для учителей литературы / Науч.ред.А.Н.Дулатова.-Краснодар, 1999.-101 с.

302. Протасова Н.С. Библиография в информационном поле учителя литературы: XX век: Дис. .канд.пед.наук.-Краснодар, 2000.-189 с.

303. Психология обучения: Учеб.пособие / Под ред.В.В.Давыдова.-М., 1978.-65 с.

304. Психология развивающейся личности / Под ред.А.В.Петровского.-М.: Педагогика, 1987.-240 с.

305. Рагозина С.М. Новая детская литература: Ввод.ст. и указ. с аннот.-Л-М., 1924.-144 с.

306. Развитие библиографии детской литературы в СССР: Учеб.пособие / Е.С.Бондаренко, Е.Ф.Рыбина, К.А.Алексихина и др.-Л.: ЛГИК, 1979 -93 с.

307. Развитее педагогических функций советских библиотек: Межвуз.сб.науч.тр. / МГИК.-М., 1991.-158 с.

308. Разова В.Д. Комментатор, консультант, воспитатель // Дет.лит.-1978 -Вып.б-С.44-45.

309. Рекомендательная библиография: теория, методика и использование в работе с читателями детских и юношеских библиотек. Библиогр.справ. /ГРДБ; сост.В.Г.Семенова.-М., 1989.-67 с.

310. Рикёр П. Что меня занимает последние 30 лет // Рикёр П. Герменевтика. Этика. Политика.-М.: АО «RAMI», 1995.-С.59-91.

311. Ричардсон Ч. О выборе книг.-СПб. Изд.Д А.Травина, 1913.-93 с.

312. Рубакин Н. Как должно быть организовано внеклассное чтение учащихся // Рус.школа.-1909.-№9-10.-С.1-18; 19-35.

313. Рубакин Н. Предисловие к первому изданию // И.В.Владиславлев. Что читать?: Указатель систематического домашнего чтения.-Петроград, т-во «Книга», 1919,- Вып.1.-С.8-12.

314. Рубакин Н. Этюды по психологии читательства.-Мариинск, 1919.-С.29-32.

315. Рубцова П.А. Какие элементы литературного произведения выделяются детьми // Книга детям.-1929.-№4-5.-С.8-17.

316. Рубцова П.А. Что читают дети.-М.: посредник, 1928.-74 с.

317. Рубцова П.А. Экспериментальная рецензия детской книги // Новые детские книги.-М., 1926.-Вып.4.-С.46.

318. Рыбина Е.Ф. Библиография литературы для детей и юношества: Учеб.для библ.фак.вузов культуры, ун-тов и пед.ин-тов.-М.: Изд-во Моск.гос.н-та культуры, 1994.-240 с.

319. Рыбина Е.Ф. Некоторые проблемы библиографии литературы народов СССР для детей и подростков // Сов.библиогр.-1982.-№4.-С.8-17.

320. Рыбина Е.Ф. Об отборе литературы в рекомендательных библиографических пособиях для руководителей детским чтением // Учен.зап.Моск.гос.ин-та культуры.-М., 1968-Вып. 15.-С.269-294.

321. Рыбина Е.Ф. Основные теоретико-методические вопросы составления библиографических бесед для читателей-подростков и руководителей детского чтения // Актуальные проблемы библиографирования литературы для детей и юношества.-М., 1988.-С.7-22.

322. Рыбина Е.Ф. Особенности восприятия юными читателями религиозно-нравственной литературы и их влияние на создание рекомендательной библиографической информации // Читатель и библиотека -Педагогика и психология чтения.-М., 1994,- Вып.Н.-С.136-139.

323. Рыбина Е.Ф. Психолого-педагогические аспекты библиографической подготовки специалистов для детских и юношеских библиотек // Развитие педагогических функций советских библиотек: Межвуз.сб.науч.тр.-М.: Изд-во МГИК, 1991-С.122-133.

324. Рыбина Е.Ф., Томашева E.H. Библиография литературы для детей: Учебник.-М.: Книга, 1984.-256 с.

325. Саввин H.A. Н.А.Добролюбов о воспитании и образовании // Педагогический сборник,-1890.-№11 -С.403-408.

326. Саввин H.A. Принципы критики детских книг // Новости детской литературы -1911-1912.-№Х-Х1.

327. Светловская H.H. Методика внеклассного чтения. Пособие для учителя.-М., 1977.-207 с.

328. Светловская H.H. Самостоятельное чтение младших школьников. (Теоретико-экспериментальное исследование).-М.: Педагогика, 1980.159 с.

329. Свиридова З.И. О библиографии в журнале «Детская литература» // Сов.библиогр.-1969.-№6(118).-С.53-57.

330. Свирская И., Хузе О. О литературных вкусах и идеалах современных читателей-подростков // Дет.лит.-1968.-№12.-С.2-4.

331. Свирская И.А. Об изучении читателей-школьников // О литературе для детей.-Л., 1972.-Вып. 16.-С. 154-172.

332. Семенова Г.Г. Проблемы теории специальной библиографии: Монография.-М.: Коммерческо-издательская фирма «Космос», 1993 -233 с.

333. Сетин Ф.И. История русской детской литературы. Конец X 1-я половина XIX в.: Учеб.для студентов ин-тов культуры, пед.ин-тов и унтов.-М.: Просвещение, 1990.-303 с.

334. Сетин Ф.И. Неутешительные выводы // Сов.библиор.-1963.-№3.-С.42-44.

335. Сетин Ф.И., Орлова H.H., Иноземцев И.В. Русская советская литература для детей: Учеб.пособие для студентов библ.фак. ин-тов культуры.-М., 1973. Вып. 1.-177 с.

336. Словинский Л. Детское чтение и игры. Их связь и значение: Педагогический этюд.-Тифлис, 1888.-70 с.

337. Слоним Л.С., Урбан М. Библиография детской литературы (за рубежом) // Педагогическая энциклпедия.-М., 1964.-Т. 1 -С.204-212.

338. Сляднева H.A. Библиография в системе Универсума человеческой деятельности: опыт системно-деятельностного анализа: Монография.-М.МГИК, 1993.-226 с.

339. Сноу Ч.П. Две культуры: Сб.публицистич.работ.-М.: Прогресс, 1973142 с. *

340. Соболев М.В. Библиотека избранных сочинений. Для детей мл. и сред.возраста. Пособие для лиц, руководящих детским чтением.-СПб., 1882.-105 с.

341. Соболев М.В. Справочная книжка по чтению детей всех возрастов.-СПб., 1903.-468 с.

342. Соболев М.В. Справочники по детскому чтению // Пед.сборник -1903,-№8.-С.140-159.

343. Советская детская литература: Учеб.пособие для библ.фак.ин-тов культуры и пед.вузов / Акимова А.К., Бавина В.В., Берестов В.Д. и др.-М.: Просвещение, 1978.-496 с.

344. Соколов A.B. Библиография как область духовного производства // Проблема интеграции социально-коммуникационных наук в социалистическом обществе: Сб.науч.тр.-Л., 1987.-С.32-58.

345. Соколов A.B. Информатизация и литературоцентризм // Библиогр-2000.-№3.-С.3-12.

346. Соловьева H.H. Обсуждение проблем рекомендательной библиографии // Сов.библиогр.-1964.-№2(96).-С.35-41.

347. Солсо Р.Л. Когнитивная психология / Пер. с англ.-М.: Тривола, 1996 -598 с.

348. Социальная среда и чтение школьников: Социально-психологические проблемы чтения: Сб.науч.тр.-М., 1980.-98 с.

349. Социально-психологические особенности читателей-детей // Библиотека и юный читатель: Практ. пособие.-М.: Кн.палата, 1987.-С.32-51.

350. Стародубова Г.А. Библиотечно-библиографическая культура учащихся 4-8 классов: (По материалам исслед.) // Теория и практика библиотечного дела в период развитого социализма.-М., 1984.-С.154-160.

351. Стахевич А.И. Стандартизация терминологии библиотечного дела и библиографии: Философский подход // Науч.и техн. б-ки СССР.-1980,-№3.-С.6-14.

352. Сумина М.Ю., Кузнецова В.К. Информационная среда в детской библиотеке // Библиогр.-1993.-№5.-С.24-32.

353. Теоретико-методологические проблемы библиотечно-библиографической науки: Межвуз.сб.науч.тр.-М.: МГИК, 1992.-179 с.

354. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В. Т. Онушкина. -М., 1987.

355. Тимофеева И.Н. Некоторые вопросы аннотирования в библиографических пособиях для школьников // Вопросы рекомендательной библиографии детской литературы.-Л., 1959.-С.11-32.

356. Тимошенко ОТ. Библиографическое отражение пришвиноведения (теоретические и методические аспекты): Дис. . . . канд.пед.наук.-Краснодар, 2000.-204 с.

357. Тихомирова И И. Современные проблемы дифференцированного руководства чтением детей: Сб.науч.тр.-Л ., 1983.-С.3-14.

358. Тихомирова И И. Читатель художественной литературы в детской библиотеке. Формирование вкусов и интересов.-Л.: ЛГИК, 1986.-38 с.

359. Толль Ф.Г. Наша детская литература: Опыт библиографии современной отечественной детской литературы, преимущественно в воспитательном отношении.-СПб., 1862.-332 с.

360. Томашева E.H. Библиография литературы для детей на пути к диалогу культур // Сов.библиогр.-1991.-№4.-С.21-28.

361. Томашева E.H. Некоторые вопросы советской библиографии детской литературы // Сов.бииблиогр.-1976.-№6(160).-С.3-13.

362. Томашева E.H. Рекомендательная библиография в помощь руководству чтением школьников младшего возраста // О литературе для детей. С б. кр итич. ст. Л., 1976.-Вып.20.-С. 102-111.

363. Томашева E.H. Современное состояние рекомендательной библиографии детской литературы: Учеб.пособие / ЛГИК.-Л., 1978 -78 с.

364. Томашева E.H. Формирование круга чтения школьников актуальная теоретическая и практическая проблемы // Дифференцированное руководство чтением детей: Сб.науч.тр.-Л., 1983.-С. 156-167.

365. Томашева E.H., Кузнецова В.К. Связующая нить // Сов.библиогр -1992 -№3.-С. 19-28.

366. Трубников С.А. Литературная библиография как средство эстетического развития читателей.-М., 1970.-238 с.

367. Труды Второго Всероссийского библиографического съезда в Москве.-М.: Гос.центр. Кн.палата РСФСР, 1929.-302 с.

368. Тубельская Г.Н. Детский библиотекарь-педагог и наставник юного читателя // Профессиональная специализация и вопросы совершенствования подготовки библиотечных работников / ЛГИК.-Л., 1984.-С.59-68.

369. Тугов Ю.М. Рекомендательная библиография объект системного исследования // Сов.библиогр.-1970.-№3.-С.40-55.

370. Тугов Ю.М. Социально-психологические критерии дифференциации читателей в библиографической пропаганде // Современные проблемы развития рекомендательной библиографии: Сб.статей.-М.: Книга, 1973 -С.35-49.

371. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.-М.: Наука, 1966.-151 с.

372. Урсул АД. Становление информационного общества и модель опережающего образования // НТИ.-Сер.-1997.-№2.-С.1-11.

373. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр.соч.-М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-Т.8.

374. Феоктистов И.К. К вопросу о детском чтении.-СПб.: Изд-во Ледерле, 1891.-271 с.

375. Философия образования для XXI века.-М., 1992

376. Флеров А.Е. Предисловие. О самостоятельном чтении. Руководящие заметки // Флеров А.Е. Указатель книг для детского чтения (в возрасте 7-14 лет): Опыт критического обзора детских книг. . .-М., 1905.-С.4-21.

377. Фокеев В.А. Природа библиографического знания: Монография / Рос.гос.б-ка.-М., 1995.-352 с.

378. Фомина Л.Н. Специфика возраста, влияние на систему «ребенок -библиотека» // Библиотека.-1993.-№10.-С.28-32.

379. Фомина Л.Н. Альтернативное образование и библиотечное обслуживание детей // Библиотековедение.-1993.-№5-6.-С.26-36.

380. Фонотов Г.П. Библиография // БСЭ.-Т.З.-С.293-298.

381. Формирование личности в онтогенезе / Под ред.И.В. Дубровиной.-М., 1991.

382. Формирование личности. Проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника.-М.: Педагогика, 1983.-256 с.

383. Формирование основ библиотечно-библиографической грамотности в целях развития умений и навыков умственного труда: Методические рекомендации в помощь учителю и школьному библиотекарю.-М., 1987.-144 с.

384. Фрейд А. Норма и патология детского развития / Пер. с нем.-М., 1990.

385. Фромм Э. Бегство от свободы / Пер. с англ.Г.Ф.Швейпика.-М. Прогресс, 1990.-271 с.

386. Фромм Э. Революция надежды // Фромм Э. Психоанализ и этика-М : Республика, 1993.-С.218-343.

387. Хавкина Л.Б. Книга и библиотека.-М.: Книжный склад «Наука», 1918 -170 с.

388. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге.-М., 1991.

389. Херсонская Н. Детская библиотека учреждение педагогическое Библиотекарь.-1969.-№2.-С.23-25.

390. Хомякова И Г. Понятие о субъекте библиографии в трудах Н.А.Рубакина // Теоретико-методологические проблемы библиотечно-библиографической науки и практики: Межвуз.сб.науч.тр.-М.: МГИК, 1992.-С.137-152.

391. Хартюнова Л.В. Из истории развития систематического каталога для детей в дореволюционной России (С конца XIX в. до октября 1917 г.) // Сов.библиогр.-1972.-№1 .-С.37-51.

392. Хортюнова Л. Развивающее обучение требует развивающего чтения // Библиотекарь.-1970.-№2.-С.46-48.

393. Хортюнова Л.В. Формирование библиотечно-библиографической культуры школьников // Сов.библиотековедение.-1979.-№5.-С.98-101.

394. Хузе О.Ф. Актуальные проблемы руководства чтением детей // В помощь детским и школьным библиотекам 1975 год.-М., 1975.-С.42-48.

395. Хузе О.Ф. Для чего мы изучаем читательские интересы детей? // Б-ки СССР.-М., 1965.-Вып.28.-С.90-103.

396. Хузе О.Ф. Значение рекомендательной библиографии в руководстве детским чтением // Сов.библиогр.-1967.-№3.-С.163-176.

397. Хузе О.Ф. Наблюдения и гипотезы // Книги детям.-М., 1969.-С.64-76.

398. Хузе О.Ф. Рекомендательная библиография для детей и подростков // Рекомендательная библиография и руководство чтением: Сб.статей по теории и методике.-М.: Книга, 1967.-С. 164-174.

399. Цесарская Г., Чалисова А. Жажда . рядом с источником: Центр информационной поддержки образования. Что это такое? // Библиотека.-! 998.-№10.-С.24-26.

400. Цыганкова Л.М. Библиографирование книг о русской классической литературе для читателей-учащихся 7-8-х классов // Актуальные проблемы библиографирования литературы для детей и юношества: Межвуз. сб.науч.тр,-М.: МГИК, 1988.-Вып.79.-С.67-73.

401. Чехов Н.В. Детская литература.-М.: Польза, 1909.-XIV.-256 с.

402. Чешков М.А. «Новая наука», постмодернизм и целостность современного мира// Вопросы философии.-1995.-№4.-С.25-36.

403. Чистякова С.Н., Захарова Н.Н. Профессиональная адаптация школьников: организация и управление.-М.: Педагогика, 1987.-С.6-60.

404. Чудинова В.П. Книжная вселенная детства / Читающая Россия: Мифы и реальность. Сб.статей по проблемам чтения.-М.: Либерея, 1997.-С.81-89.

405. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход).-М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997.-48 с.

406. Шеломенцева М.Б. О критериях полноценного чтения научно-художественной литературы // Дифференцированное руководство чтением детей: Сб.науч.тр.-Л., 1983.-С.76-85.

407. Шрейдер Ю. Библиография объект интереса и предмет познания // Библиогр.-1998.-№2.-С.48-56.

408. Шрейдер Ю.А. Текст. Автор. Семиотика // Семиотика и информатика.-М„ 1976.-Вып.7.-С. 153-159.

409. Шукшунов В В., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Романкова Л И. Информационное образование // Высшее образование в России.-1994 -№.2.-С. 13-28.

410. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романова Л И. Взгляд в XXI век // Высшее образование в России.-1993.-№4.-С.55-68.

411. Эбин Ф. Как писать аннотации библиотекарю // Дет. лит.-1935.-№10,-С.27-29.

412. Экспериментальные основы психологии установки-Тбилиси, 1961210 с.

413. Элиава Н.К. К вопросу установки в процессах восприятия // Вопросы психологии.-1961 .-№1 .-С.64-79.

414. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (В традиции культурно-исторической теории JI.С.Выготского).-М.: Тривола, 1994 -168 с.

415. Эльконин Б Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопр.психологии.-1992.-№3-4.

416. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.-М.: Педагогика, 1989.-555 с.

417. Эшер Г. Современные библиотеки в Америке: Очерки и статьи / Пер. с нем.-Харьков. Труд, 1927.-93 с.

418. Юнг К Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души / Пер с нем.-М: Канон, 1994.-336 с.

419. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника.-М: Знание 1985 -78 с.

420. Якиманская И.С. Развивающее обучение.-M., 1979.-144 с.

421. Янонис О.В. О теории библиографии // Современные проблемы библиографии и библиографоведения. Межвуз.сб.науч.тр.-М.: МГИК, 1985.-Вып.66.-С. 15-25.

422. Almendros H. A proposito de "La edad de oro": notas sobze literatura infantile.-La Havana: Gente nueva, 1972.-314 p.

423. Como extraer mas provecho al leer ur libro // Boletín para las bibliotecas escolares.-1972.-№4.-P.3-14,

424. Elizagaray A.T. Problemas de la literatura infantile y juvenil // Teoria y técnica del narrar-l974.-№6.-P. 19-32.

425. Jaspers K. und Rossman K. Die idée der Universität Berlin ets: Springer, 1961.-VII.-250 s.

426. Marti J. Ideario pedagógico.- La Havana, 1961 .-233 p.

427. Pellowski A. The World of Children's literature -New York, London, 1968 -538 p.

428. Professional literature of library work with children The Hague. The Netherlands, 1972.-39 p.