автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Библиотечно-информационное образование в контексте мировых тенденций: теоретико-методологический аспект

На правах рукописи

КАЛЕГИНА ОЛЬГА АНАТОЛЬЕВНА

БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ МИРОВЫХ ТЕНДЕНЦИЙ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Специальность 05.25.03 Библиотековедение, библиографоведение и книговедение

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Санкт-Петербург 2007

003176244

Диссертация выполнена на кафедре библиотечно-информационной деятельности Казанского государственного университета культуры и искусств

Научный консультант доктор педагогических наук, профессор

Ключенко Тамара Ивановна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Леонов Валерий Павлович

доктор педагогических наук, профессор Михеева Галина Васильевна

доктор педагогических наук, профессор Гордукалова Галина Феофановна

Ведущая организация Кемеровский государственный университет

культуры и искусств

Защита состоится 4 декабря 2007 года в 14 часов на заседании щссертационного совета Д 210 019 03 при Санкт-Петербургском осударственном университете культуры и искусств по адресу 191186, Санкт-1етербург, Дворцовая наб, д 2

С диссертацией можно познакомиться в библиотеке Санкт-1етербургского государственного университета культуры и искусств

Автореферат разослан 1 ноября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор филологических наук профессор

И А Шомракова

Актуальность исследования В условиях становления информационного общества и усиления роли информации как стратегически важного ресурса существенно возрастает значение деятельности библиотек по удовлетворению и формированию информационных потребностей как отдельных граждан, так и всего общества Это повышает требования к личности специалиста библиотечно-информационной сферы, к его профессионализму, обеспечивающему эффективность информационного мышления, позволяющему содействовать самореализации личности, обеспечивать интеллектуализацию библиотечно-информационной деятельности, ориентированной на повышение качества и комфортность обслуживания пользователей

Принимая за основу дальнейшего развития российского образования богатейший потенциал отечественного просвещения и самобытной культуры, принципы фундаментальности, научности и единства образовательных и воспитательных целей высшей школы, нельзя оставить без внимания ход Болонского процесса - структурной реформы европейской и национальных систем высшего профессионального образования Вхождение отечественной системы образования в европейское образовательное пространство требует глубокого теоретического осмысления с учетом накопленного западноевропейской теорией и практикой научного потенциала подготовки специалистов, прежде всего - двухуровневой модели подготовки бакалавров и магистров

Движение от понятия «квалификация» к понятию «компетенция» в рамках Болонского процесса рассматривается как адекватная мера для проектирования результатов образования Имеются предпосылки для формирования такой же тенденции в недрах библиотечно-информационного образования в России, выделяется несколько важных моментов,

ределяющих компетентностные изменения в содержании и способах ювской подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы

• диверсификация библиотечно-информационной профессии, эата четкости в определении квалификаций и специализаций выпускников,

• усиление когнитивных и информационных начал в современной тьтуре, которые «перекрывают» традиционную профессиональную алификацию,

• усиление роли системно-организационных качеств специалиста ггеллектуальных, моральных, коммуникативных, рефлексии, лоорганизации),

• развитие интегрированного обучения в системе эфессиональной подготовки библиотечных кадров, преодоление <усственного разделения, вызываемого предметным структурированием 5бных планов,

• повышение роли общекультурной компетентности, -1ентированной на осознание технических, экономических, культурных ленений и разнообразия,

• повышение потребности отрасли в воспитании качеств новационного поведения специалиста, формировании его инициативности, ;ативности, социальной мобильности и др

Компетентностный подход может рассматриваться как социальная новация, имеющая долговременные последствия не только для конкретных >аслей отечественного профессионального образования (в том числе и элиотечного-информационного), вузовских коллективов, студентов и щгогов, но и для общества в целом Ибо, в конечном счете, годологические сдвиги в системе образования приводят к появлению (ественно новых результатов в духовной жизни общества, социальном зедении, работе с информацией, технологических процессах и тд Не рет, что изменения в образовательных системах рано или поздно >ажаются и на политическом устройстве государства, являются одним из

условий его устойчивости Расширение объема и сущностного значения компетентностных компонентов в общем контексте профессионального образования обусловлено возникновением общественной потребности в целенаправленном формировании личностных, социальных, культурных, профессиональных и других компетенций

При этом ясно обнаруживаются противоречия

• между потребностью в теоретико-методологическом соотнесении российской и западноевропейских парадигм профессиональной подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы и недостаточной изученностью этого феномена,

• между потребностью практики в качественных результатах профессиональной подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы и отсутствием научно обоснованных представлений об этом процессе,

• между потребностью во вхождении в мировое образовательное пространство и необходимостью сохранить специфику отечественной системы подготовки библиотечно-информационных кадров, которая отражает особенности российской культуры, ментальности россиян,

• между потребностью в научном анализе компетенций специалистов библиотечно-информационной сферы и неразработанностью теоретико-методологического аппарата такого исследования,

• между потребностью системы вузовского образования в дальнейшем совершенствовании государственного стандарта, его концепции, модели и отсутствием возможностей непротиворечивого определения его содержания и функций в условиях российского образования

Потребность в научно-педагогической конкретизации, прикладном переосмыслении современного образования на богатом, но недостаточно обобщенном материале подготовки специалистов высшей квалификации для библиотечно-информационной сферы предопределила замысел и концепцию данного исследования

Изученность проблемы

Проблематика исследования охватывает достаточно широкий круг вопросов, в разной степени изученных в отечественной и зарубежной философии, психологии, социологии, педагогике, теории профессионального образования, библиотековедении, библиографоведении и книговедении

Первостепенное значение имеют работы, посвященные методологии образования, которая рассматривалась в различных ракурсах в философском (Л А Беляева, С И Гессен, Н К Чапаев, В Д Шадриков и др), социологическом (А Г Бермус, Г Е Зборовский, Л Н Коган, В Я Нечаев, Е А Шуклина и др ) и собственно педагогическом (М Н Берулава, Б Л Вульфсон, В А Разумный и др ) Сущность образования наиболее изучена в понятийно-терминологическом, онтогенетическом и системном аспектах (А П Булкин, Б С Гершунский, С Ф Егоров, В И Жуков, И М Кантор, Б Б Комаровский, 3 И Равкин, В А Сластенин, П И Пидкасистый, В М Полонский, И Г Фомичева и др )

Педагогическая наука за последние годы пополнилась многими методологическими и теоретическими исследованиями в области совершенствования систем подготовки специалистов в условиях становления информационного общества Важнейшими явились работы по проектированию новых педагогических технологий, ориентированных на достижение планируемого качества обучения (В И Андреев, А А Вербицкий, В П Беспалько, Л И Горина, П Л Селезнева, Л И Субетто, Ю Г Татур и др), по построению системы непрерывного образования и реализации преемственности научных школ, обеспечивающей целостность процесса обучения (Н И Загузов, Н В Кузьмина, Г П Корнев, Ю А Кустов, В И Столбов РЗ Богоудинова и др), по выявлению тенденций развития профессионального образования (А Т Глазунов, А М Новиков, П Н Новиков, Ю Н Петров, И П Смирнов, Е В Ткаченко и др), по формированию профессионально направленного содержания образования (С И Архангельский, 3 Д Жуковская, Н Ф Талызина и др )

Проблемам компетенции и компетентности посвящены работы таких исследователей, как Л А Алексеева, В И Байденко, Г Э Белицкая, Л И Берестова, Н А Гришанова, Э Зеер, Н В Кузьмина, В Н Куницина, А К Маркова, Л М Митина, Л А Петровская, Дж Равен, Э Сыманюк, П П Терехов, Р Уайт, Н Хомский, А В Хуторской, Н С Шаблыгина и др

Психологические подходы к проблеме изучения профессиональной компетентности разрабатывались отечественными исследователями, которые занимались изучением психологии труда К М Гуревичем, Е А Климовым, Ю В Котеловой, К К Платоновым, В А Пономаренко, В Д Шадриковым и др В методологическом и теоретическом плане компетентностный подход рассматривался отечественными исследователями В И Байденко, Л И Гурье, И А Зимней, ГИ Ибрагимовым, В А Кальней, А А Кирсановым, Д А Махотиным, А М Новиковым, М В Пожарской, С Е Шишовым, Ю В Фроловым и др

Введение в профессиональное образование новых образовательных конструктов - компетентностей, компетенций и ключевых квалификаций научно обосновано учеными стран Европейского Союза в середине 80-х гг минувшего столетия (Дж Равен, В Гутмахер, А Грин, Д Мертенс, Б Оскарсон, А Шелтен, Р Бадер, Саймон Шо и др )

Важные предпосылки для транспонирования компетентностного подхода на процесс подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы заложены в трудах разработчиков второго поколения ГОС по специальности «Библиотечно-информационная деятельность»

(А М Мазурицкий, Н И Гендина, Е П Сударикова и др ) Разработка нового поколения ГОС и, следовательно, прикладная реализация компетентностного моделирования в библиотечно-информационном образовании опираются на достижения российского библиотековедения, библиографоведения, книговедения и информатики При этом важными являются выводы о социокультурном статусе библиотек и их роли в общественном развитии (К И Абрамов, А Н Ванеев Н С Карташов, В П Леонов, Ю П Мелентьева,

РС Мотульский, В В Скворцов, ЮН Столяров, ЭР Сукиасян), о принципах деятельности, функциях, классификации и типологизации библиотек и, следовательно, о специфике труда библиотечного работника во всем многообразии его квалификационных характеристик (К И Абрамов, А Н Ванеев, Н С Карташов, Е Т Селиверстова, В В Скворцов, А В Соколов, Ю Н Столяров, Н И Тюлина, В Р Фирсов, И М Фрумин, А Я Черняк, О С Чубарьян и др), о функционировании информации в документно-коммуникационной системе (А И Барсук, И Е Баренбаум, Ю С Зубов, О П Коршунов, Н А Сляднева, А В Соколов, К В Тараканов, А И Черный и др), о системе документальных коммуникаций (НН Кушнаренко, ЮН Столяров, ГМ Швецова и др ) Особое значение имеют исследования фундаментальной подготовки библиотечно-информационных специалистов, которые предпринимались во второй половине XX в (В С Крейденко, А В Соколов, Б Г Умнов, М К Архипова, И И Тихомирова, В И Терешин, М Я Дворкина, А С Чачко, Т И Ключенко, Ю Н Дрешер и др )

Вместе с тем специальное исследование теоретико-методологических аспектов подготовки специалистов применительно к библиотечно-информационной сфере до сих пор не предпринималось, что и определило выбор темы исследования и его теоретико-концептуальную направленность

Объект исследования - профессиональное библиотечно-информационное образование в контексте мировых тенденций

Предмет исследования - теоретико-методологические основы реформирования профессионального библиотечно-информационного образования в контексте мировых тенденций компетентностного моделирования

Цель исследования состоит в разработке научно-педагогической концепции, обеспечивающей взаимосвязь теоретико-методологического и прикладного уровней реформирования подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы

Задачи исследования:

1 Обосновать теоретико-методологические положения развития библиотечно-информационного образования с учетом мировых информационно-цивилизационных процессов,

2 Проанализировать мировой опыт формирования компетенций профессиональной деятельности специалиста библиотечно-информационной сферы,

3 Проанализировать инновационные процессы профессиональной деятельности библиотечно-информационного специалиста с целью реализации компетентностного моделирования,

4 Разработать научное представление о сущности, содержании, структуре и формах реализации компетентностного подхода в процессе подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы,

5 Выявить принципы формирования оптимальных компетентностных моделей профессиональной подготовки библиотечно-информационных специалистов,

6 Разработать типологию профессиональных компетенций специалиста библиотечно-информационной сферы,

7 Обосновать возможности компетентностного моделирования библиотечно-информационной деятельности при формировании системы двухуровневой подготовки специалиста,

8 Определить значимость национально-регионального компонента подготовки специалиста в качестве ресурса его профессиональной компетентности

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что современный этап реформирования российского библиотечно-

информационного образования осуществляется в русле развития мировых систем образования, формируется под воздействием трансформации цивилизационных процессов и обусловлен интенсивным формированием предпосылок для разработки и внедрения компетентностного подхода, педагогическая эффективность которого определяется

• учетом особенностей становления информационного общества, изменения информационных потребностей личности и форм их удовлетворения, а также обновления теоретико-методологического и организационного контекста развития библиотечно-информационного образования,

• реализацией принципов сопряжения образовательных программ отечественного высшего библиотечно-информационного образования с общеевропейскими требованиями (принципы преемственности, постепенности, узнаваемости и др), а также принципов сохранения специфики компетентностной модели российской библиотечно-информационной деятельности (принципы методологической целостности и непротиворечивости, полноты и достаточности, принцип логичности и последовательности курсовой структуры образовательной программы и др ),

• учетом целостного состава профессиональных компетенций, образующих группы компетенций (компетенции обработки и анализа информации, удовлетворения информационных потребностей читателей, компетенции сохранения, использования и управления библиотечным собранием, компетенции маркетинга и продвижения библиотечно-информационных услуг, компетенции технологической инновационности, компетенции научно-исследовательской и образовательной деятельности), включение которых в программы профессионального образования позволяет решать задачи двухуровневой подготовки кадров (бакалавриат, магистратура),

• выделением системы базовых компетенций на основе информационного мышления как следствия и характерного показателя

развития информационного общества, профессиональное информационное мышление необходимо рассматривать как способность человека ориентироваться в информационном пространстве и использовать результаты данной ориентации в своей трудовой деятельности

Методологической основой исследования послужил системный подход, опирающийся на такие гносеологические принципы, как диалектика, самоорганизация, структурно-функциональный анализ, историчность, социальное моделирование В этой связи познаваемый процесс реформирования библиотечно-информационного образования понимается как саморегулируемая система

Исследование опирается на положения системного подхода к изучению предметов и явлений окружающего мира (В Г Афанасьев, И В Блауберг, В Н Садовский, ЭГ Юдин, ГМ Брагин, ДМ Гвишиани, В В Глущенко, ЮА Конаржевский, Н В Кузьмина, М Месарович, А В Петровский), идеи гуманистической педагогики, раскрывающей психолого-педагогические основы компетентностного подхода в повышении уровня профессионального образования (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, И В Бестужев-Лада, Л С Выготский, А Г Гостев, В В Давыдов, А В Занков, В П Зинченко, А Н Леонтьев, ГП Щедровицкий и др ), основы культурологического подхода к образованию (В С Библер, Е В Бондаревская, А П Валицкая, О С Газман, В П Зинченко и др )

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования Использованы традиционные в общепедагогических и прикладных исследованиях библиотечно-информационной деятельности методы научного познания Применялись методы теории обучения и воспитания, педагогической психологии, теории сложных систем, методы моделирования педагогических процессов

Корректность предложенных в работе теоретических и практических положений проверялась методами математического анализа и обработки результатов анкетирования, наблюдения, педагогического эксперимента Для

апробации структурно-факторной модели компетенции библиотечно-информационной деятельности использованы методы аналогии и экстраполяции

Научная новизна результатов диссертационного исследования

заключается в том, что

• впервые в отечественной теории библиотечно-информационной деятельности обоснована возможность реализации компетентностного подхода и доказана сущностная преемственность компетентностной модели подготовки библиотечно-информационных кадров как инварианта традиционной модели подготовки библиотечных специалистов высшей квалификации,

• обоснована авторская концепция реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном библиотечно-информационном образовании, которая представляет собой совокупность положений о сущности, специфике, принципах и технологической целостности компетентностного подхода, обеспечивающих задачу интеграции российского образования в единое общеевропейское образовательное пространство, а также дает возможность сохранения и развития лучших традиций подготовки библиотечно-информационных кадров,

• впервые экспериментально обоснован вывод о необходимости и возможности формирования многоуровневой системы профессиональных компетенций специалистов библиотечно-информационной сферы,

• впервые на основе сравнительного исследования компетентностных моделей подготовки библиотечно-информационных кадров выявлены педагогически значимые тенденции в развитии идей компетентностного подхода в зарубежной науке и практике, а также определены направления для формирования компетентностного состава отечественного библиотечно-информационного образования,

• на широком ареале зарубежного и отечественного опыта подготовки библиотечно-информационных кадров выявлена содержательная динамика состава компетенций, их структурно-факторные изменения,

• разработана авторская типология профессиональных компетенций библиотечно-информационных кадров, позволяющая моделировать процесс профессиональной подготовки библиотечно-информационных кадров,

• разработана структурно-факторная модель компетенций в двухуровневой системе библиотечно-информационного образования (бакалавр, магистр)

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в обосновании теоретико-методологических положений развития библиотечно-информационного образования с учетом мировых информационно-цивилизационных процессов При этом

• уточнена понятийно-терминологическая система, выявлен объем и содержание понятий «компетентность» и «компетенция», представлены авторская интерпретация и педагогическая операционализация этих понятий, что позволяет преодолеть релятивизм в их трактовке, обеспечивает возможность их применения при разработке инновационных моделей и систем библиотечно-информационного образования,

• обоснованы возможность и продуктивность выделения в качестве ключевых терминологических единиц общей компетентности (показатель сформированное™ общих личностных качеств, умений и навыков), профессиональной компетентности библиотечно-информационных специалистов (показатель профессиональной зрелости современного человека как субъекта труда), интегральной компетентности (показатель совпадения общей и профессиональной компетентностей),

• определена совокупность условий, обусловливающих становление компетентностной парадигмы библиотечно-информационного образования,

• выявлена система принципов разработки компетентностных моделей библиотечно-информационного образования, которая обеспечивает сопряжение отечественных образовательных программ с общеевропейскими требованиями и отражают специфику компетентностной модели российской библиотечно-информационной деятельности, что создает предпосылку для дальнейшего теоретического обоснования компетентностных технологий библиотечно-информационного образования,

• выделены тенденции модернизации отраслевого образования на основе расширения состава профессиональных компетенций, сущностной диверсификация профессиональных компетенций, усиления взаимосвязи личностных, социальных, профессиональных и других компетенций библиотечно-информационного специалиста, формирования взаимосвязи компетентности специалиста и его квалификации,

• сформулирован компетентностный состав профессиональной подготовки библиотечно-информационных кадров, что позволяет обосновать методологию и принципы изучения процессов модернизации российского библиотечного образования,

• выделены основные группы профессиональных компетенций -компетенции обработки и анализа информации, удовлетворения информационных потребностей читателей, сохранения, использования и управления библиотечным собранием (книжный фонд, базы данных, специальные собрания), маркетинга и продвижения библиотечно-информационных услуг, технологической инновационности, научно-исследовательской и образовательной деятельности,

• обоснована возможность и целесообразность построения структурно-факторной модели высшего профессионального образования в библиотечно-информационной сфере

Практическая значимость диссертации определяется направленностью ее научных результатов на теоретико-методологическое обоснование нового поколения государственных образовательных стандартов

высшего библиотечно-информационного образования Это дает возможность использования научных выводов диссертанта на уровне установления приемлемых (достаточных и возможных) требований к специалисту-выпускнику вуза, на уровне отбора содержания и дидактических единиц курсов и дисциплин, на уровне научно-методического и технологического обеспечения учебного процесса в вузе

Результаты диссертации могут найти применение в процессе подготовки и переподготовки научно-педагогических кадров, работающих в системе отраслевого образования, что позволит существенно расширить их представление о современных образовательных процессах, о сущности и специфике интеграции высшего библиотечно-информационного образования в общеевропейское образовательное пространство, разработке моделей двухуровневой подготовки и т д

Применение выводов в ходе разработки национально-региональных образовательных систем позволит дополнить их современным компетентностным содержанием, отвечающим требованиям современного этапа модернизации библиотечно-информационной деятельности, изменениям информационных потребностей общества и информационно-коммуникационных технологий

Достоверность научных результатов работы достигается теоретической обоснованностью исходных концептуальных позиций, применением адекватных цели и задачам исследования методологических подходов, всесторонним набором методов педагогического анализа, теоретической обоснованностью основных положений и выводов, выносимых на защиту, сопоставимостью результатов теоретического исследования с современной практикой библиотечно-информационной деятельности

Базой исследования выступали учреждения высшего профессионального образования, обеспечивающие подготовку кадров по специальности «Библиотечно-информационная деятельность» в Российской

Федерации Прежде всего - Казанский государственный университет культуры и искусств (КазГУКИ) Данный вуз является инициатором организации регионального университетского образовательного округа, с 2002 года координирует деятельность высших и средних специальных учебных заведений отрасли культуры в Среднем Поволжье Информационно-библиотечный факультет одним из первых в КазГУКИ начал осуществлять совместную научно-исследовательскую и научно-методическую работу, подготовку кадров в регионе, активно сотрудничая с высшими и средними специальными учебными заведениями в республиках Мордовии, Марий Эл, Чувашии, Удмуртии и др Базовыми для проведения опытно-экспериментальной работы стали также филологический факультет Удмуртского государственного университета, факультет культуры и искусства Марийского государственного университета, институт национальной культуры Мордовского государственного университета, библиотечное отделение Мордовского колледжа культуры и искусств, Елабужского училища культуры

Исследование проводилось на базе библиотечных учреждений и информационных центров различного уровня, таких, как Национальная библиотека Республики Татарстан, Республиканская юношеская библиотека, Республиканская детская библиотека, Республиканский медицинский библиотечно-информационный центр, Научная библиотека им Н И Лобачевского Казанского государственного университета, Научная библиотека КазГУКИ, Научная библиотека Казанского технологического университета, Научная библиотека Института госслужбы при Президенте Республики Татарстан, ЦБС г Казани, ЦДБС г Казани, крупнейших республиканских и вузовских библиотек республик Мари Эл, Мордовии, Удмуртии, а также школьных библиотек, филиалов районных и сельских ЦБС

Результаты диссертационного исследования были представлены профессиональному сообществу и отражены в:

- 66 публикациях общим объемом 51,3 п л , в том числе в монографии «Библиотечно-информационное образование в контексте мировых тенденций теоретико-методологический аспект», четырех статьях в научно-реферируемых журналах, рекомендованных ВАК Российской Федерации для публикации результатов докторских диссертаций,

- выступлениях на научных конгрессах и конференциях различного уровня, в том числе на 11 международных и 7 всероссийских конференциях

Апробация осуществлялась также путем внедрения отдельных результатов исследования в учебно-воспитательный процесс вузов культуры и искусств региона Среднего Поволжья в виде учебных планов, программ авторских курсов и т д Вклад в разработку инновационных подходов национально-регионального библиотечно-информационного образования отмечен присуждением Государственной премии Правительства Российской Федерации в области образования 2006 года

На защиту выносятся следующие положения

1 Компетентностный подход определяет особое состояние и свойство образовательной системы профессиональной подготовки библиотечно-информационных кадров, которая ориентирует образовательный процесс на его фундаментализацию на основе оперирования междисциплинарными категориями, проектирование содержания и результатов, выраженных в компетенциях, обеспечение модульности обучения с ориентацией на интеграцию знаний в соответствии с индивидуальной программой образовательного процесса, формирование профессионального универсализма личности как способности менять сферы и способы деятельности При этом цель высшего библиотечно-информационного образования формулируется как совокупность компетенций обучаемого, т е необходимых в дальнейшей работе теоретических и практикоориентированных умений, знаний, навыков, которыми должен обладать библиотечно-информационный специалист, действующий в ситуациях динамично изменяющейся профессиональной деятельности

2 Становление компетентностной парадигмы библиотечно-информационного образования определяется совокупностью условий, которые напрямую связаны с общим контекстом общественного развития Выделены целевое условие - становление информационного общества, изменение информационных потребностей и форм их удовлетворения, организационное условие - обновление организационного контекста развития систем библиотечно-информационного образования, содержательно-смысловое условие - формирование идейно-смыслового консенсуса в библиотечно-информационной теории, динамическое условие - накопление синергетического потенциала в системе библиотечно-информационного образования, способного противостоять идейно-смысловой, организационной энтропии, технологическое условие - усиление инновационно-технологического характера изменений в системе библиотечно-информационного образования

3 В современных условиях дальнейшую модернизацию отраслевого образования определяют тенденции, имеющие большое значение в контексте методологического обоснования компетентностного подхода а) расширение состава профессиональных компетенций, в котором находят отражение ведущие факторы отраслевого развития, б) сущностная диверсификация профессиональных компетенций, которая направлена на обеспечение естественной динамики видоизменения компетентностей, их функциональной переориентации, уточнения ценностно-смыслового содержания и т д, в) усиление взаимосвязи всех компетенций библиотечно-информационного специалиста (личностных, социальных, профессиональных и др компетенций), что обеспечивает целостность личностного развития, г) постепенное формирование взаимосвязи компетентности специалиста и его квалификации, что ведет к переоценке организационной структуры библиотечно-информационных учреждений и, как следствие, к диверсификации должностных обязанностей специалистов, изменение штатных расписаний библиотечных учреждений и т д

4 Разработка и реализация оптимальных компетентностных моделей высшего библиотечно-информационного образования возможна на основе интеграции двух групп принципов первая группа обеспечивает сопряжение образовательных программ с общеевропейскими требованиями (принцип преемственности, обеспечивающий сохранение содержания, традиций, фундаментальности и качества российского библиотечно-информационного образования, принцип постепенности, предполагающий корректировку стандартов и их адаптацию в зависимости от дальнейшего развития реформы образования, принцип узнаваемости, ориентирующий на создание условий и механизмов признания российского библиотечно-информационного образования в Болонском процессе), вторая группа принципов отражает специфику компетентностной модели российской библиотечно-информационной деятельности {принцип методологической целостности и непротиворечивости, обеспечивающий единство оснований для формирования содержания и технологий библиотечно-информационного образования, принцип полноты и достаточности компетентностной модели библиотечно-информационной деятельности как цели библиотечно-информационного образования, принцип логичности и посчедовательности курсовой структуры образовательной программы, отражающей компетентностную модель библиотечно-информационной деятельности, принцип практикоориентированности на всех уровнях профессиональной подготовки, принцип вариативности образовательных программ, в связи с потребностями регионального и отраслевого развития, что отражает потребность постоянной связи с работодателями, субъектами информационной деятельности на местах)

5 Ключевыми терминологическими единицами компетентностного подхода выступают понятия общей, профессиональной, интегральной компетентностей библиотечно-информационных специалистов Профессиональные компетенции специалиста библиотечно-информационной сферы имеют динамично изменяющийся состав, открытый характер, четкую и глубокую связь с личностным развитием и формированием духовно-

ценностных приоритетов личности, что создает базовую предпосылку коренного обновления библиотечного образования, выход его на новые рубежи качества подготовки специалистов

6 Типология профессиональных компетенций библиотечно-информационных кадров, разработанная на основе структурно-факторного подхода, включает следующие группы компетенций 1 Компетенции обработки и анализа информации, удовлетворения информационных потребностей читателей, 2 Компетенции сохранения, использования и управления библиотечным собранием (книжный фонд, базы данных, специальные собрания), 3 Компетенции маркетинга и продвижения библиотечно-информационных услуг, 4 Компетенции технологической инновационности, 5 Компетенции научно-исследовательской и образовательной деятельности

7 Формирование регионально-вузовского компонента являет собой один из завершающих этапов разработки образовательных программ профессиональной подготовки библиотечно-информационных кадров на основе компетентностного подхода При этом неприемлемой является идея стандартизации регионального компонента, которая сдерживает формирование нового уровня интеграции профессиональных и личностных компетенций (общие, профессиональные, интегральные и компетенции, отражающие национально-региональный компонент библиотечно-информационного образования, способствуют постижению регионального контекста профессиональной деятельности и выбору направления профессионализации в соответствии с конъюнктурой регионального рынка труда, национально-региональной спецификой)

Цель и задачи исследования определили структуру работы Диссертация включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы и приложения

В первой главе представлены тенденции реформирования библиотечно-информационного образования на основе мировых информационно-

цивилизационных процессов, результаты терминологического анализа понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность», показана сущность и специфика компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании Во второй главе проанализирован компетентностный состав профессиональной подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы, обоснована типология профессиональных компетенций специалиста на основе зарубежных библиотековедческих исследований В третьей главе на базе проведенного исследования охарактеризованы организационно-педагогические условия реформирования российского библиотечно-информационного образования доказано, что профессиональные компетенции являются основой инноваций в образовательных системах разного уровня, представлена структурно-факторная модель компетенций библиотечно-информационной деятельности, показано значение национально-регионального компонента как ресурса профессиональной компетентности специалиста

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Общий контекст современного общественного развития становится не просто фоном для реформирования высшего библиотечно-информационного образования, а ключевым моментом его обновления Становление новой парадигмы библиотечного образования определяется рядом условий

Целевое условие Современное общество характеризуется гармонизацией информационных систем локального и мирового уровней, а также взаимодействием с другими социальными системами, оно стремительно прогрессирует благодаря совершенствованию информационных технологий и телекоммуникаций, что положительно влияет на развитие социума в целом, его отдельных групп и каждого конкретного человека Существует очевидная зависимость уровня его развития от качества информационного обеспечения всех сфер деятельности, развитости информационной и аналитической инфраструктуры Библиотечно-

информационные учреждения в силу своей социальной роли содействуют повышению интеллектуального потенциала общества в целом, информированности и компетентности каждого человека

Организационное условие Информационное общество и его неуклонное развитие ставят все более сложные задачи перед системой образования, которое по праву находится в центре внимания и на фоне глобализации мирового сообщества приобретает определенные сходные черты и модели, сохраняя при этом, однако, и некоторые существенные отличия Общемировые тенденции развития высшего образования проявляются в расширении вариантов его развития, многообразии и многомодельности типов и видов высшего образования, ориентации на потребности социума в тех или иных специалистах, нацеленности не только на сегодняшние потребности общества, но и на потребности завтрашнего дня, стремлении к образованию в течение всей жизни, формировании способности сохранять, развивать и понимать специфику культур во всем их многообразии, содействии росту гражданского самосознания и активности Стратегия развития высшего образования нацелена на социальное партнерство и укрепление связей с миром труда, оптимальное сочетание баланса между когнитивным освоением учебных дисциплин и овладением навыками в сфере коммуникаций, творческого и критического анализа, возрастание направленности на междисциплинарные и трансдисциплинарные образовательные программы, привлечение в образовательную сферу современных технологий и видов образовательного обслуживания, внедрение модульных программ в качестве новых организационных рамок для обучения

Сравнительный анализ особенностей и тенденций развития библиотечно-информационного образования различных стран, позволил выделить две основные модели, существенно отличающиеся подходами к реализации механизмов государственного регулирования в образовательной сфере Либеральная модель в большей степени характерна для стран с

рыночной экономикой, приверженных демократическим ценностям, с устоявшимися традициями уважения автономии университетов и академических свобод», модель квазиадминистративного типа - для стран, имевших в недавнем прошлом плановую экономику с жестким государственным регулированием и командно-административным управлением Неэффективность последних моделей в новых экономических условиях стимулирует процесс постепенного реформирования в России квазиадминистративной модели с ориентацией на либеральную

Содержательно-смысловое условие Трансформация библиотечно-информационных учреждений свидетельствует о поиске ими своей ниши в сфере организации информационных, библиотечных, культурно-досуговых услуг и их значимости в обществе независимо от его экономического и политического состояния Главные, ключевые точки информационных технологий не только круто изменили библиотечную деятельность и библиотечные технологии, но и создали в последнее десятилетие прецедент превращения одного из традиционных институтов в двигатель общественного прогресса, в механизм осмысленного и уверенного продвижения нашего общества в общество информационное Поэтому необходимо профессиональное библиотечно-информационное образование нового типа, созданное на основе современных парадигм, с учетом потребностей рынка труда и экономики

Динамическое условие Самоорганизация в ситуациях исчезновения тотального отраслевого руководства становится единственным способом сохранения отечественной библиотечной системы Динамизм этих процессов самоорганизации напрямую связан с нарастающим потоком инноваций в библиотечно-информационной сфере Конференции, профессиональные форумы, выход на уровень международного сотрудничества, становясь реальными «рычагами» управления сложной системой библиотечно-информационной работы, направляют выработку новых профессионально-этических стандартов, технологических и духовных императивов

библиотечно-информационной деятельности Накопление синергетического потенциала в системе библиотечно-информационного образования является важнейшим динамическим условием дальнейшего развития отрасли и отраслевого образования

Технологическое условие Библиотечная инноватика смыкается с проблематикой реформирования высшего библиотечного образования, обнаруживая мощный потенциал его обновления В основе создания модели специалиста должны быть заложены способности к инновационному мышлению, эффективной деятельности в системе инновационного обновления библиотечной сферы, программированию и моделированию инновационных процессов Таким образом, библиотечно-информационное образование сегодня характеризуется наличием объективных условий для формирования нового подхода к его организации, глубинной трансформации его содержания и педагогического оснащения, что знаменует становление новой парадигмы библиотечно-информационного образования

Сравнительное сопоставление существующей и еще только формирующихся парадигм образования дает основание заключить, что на смену знаниевой парадигме приходит компетентностная, позволяющая сориентировать обучение на комплексную процедуру осознания значимости обучения, освоение знаний и опыта, готовность и способность применения их на практике Системный анализ позволяет представить компетентностный подход как состояние и свойство, цель и средство, метод (способ достижения цели) образовательной системы профессиональной подготовки Речь идет о создании условий, при которых основной задачей профессиональной подготовки будет не просто формирование информированности обучаемых, а их включение в решение проблем профессиональной деятельности Подготовка студентов перемещает акценты с учебной деятельности на научно-исследовательскую и практическую, что позволяет им, непосредственно включаясь в сотворчество с преподавателем, мастером и сталкиваясь с необходимостью отслеживания и решения

профессиональных проблем и задач, продуктивно осваивать новые виды опыта, методы и стили эффективной работы,

В качестве ключевых терминологических единиц компетентностного подхода выделяются компетентность и компетенции. Компетентность рассматривается и как готовность к эффективной, чаще всего профессиональной, деятельности Общую компетентность личности составляют умение читать, писать, говорить, слушать, различные мыслительные навыки, личностные качества Интегральная компетентность включает в себя общую и профессиональную компетентности Профессиональные компетентности интегрируют большую группу компетентностей, являеющихся показателем профессиональной зрелости современного человека как субъекта труда

Среди компетентностей выделяют ключевые или базовые, которые носят предельно обобщенный характер и включают универсальные знания, умения, навыки

Компетенция в научном сообществе интерпретируется как желаемый результат обучения, а также его непосредственная цель Формулируя свою исследовательскую позицию, мы считаем возможным понимать под компетенцией такую совокупность качеств личности, которая необходима или нормативна для выпопнения какой-либо конкретной работы Применительно к образованию - это тот уровень подготовки, который требуется, заданная норма, стандарт Компетенция потенциальна, а компетентность предстает как уже наличествующее качество, характеристика личности, означающая ее опытность и практические умения в данной сфере Образовательные стандарты третьего поколения ориентированы на новое проектирование результатов образования и его уровня, результатов обучения, компетенций и профиля, на интегрирующие начала «модели» выпускника Компетентностное моделирование, соответственно, является средством практической реализации компетнтностного подхода, создания моделей профессионального образования

Информационное мышление - одна из базовых профессиональных компетенций современного специалиста библиотечно-информационной сферы На глобальном уровне оно является средством взаимосвязи, объединения людей, социальных систем В широком смысле оно может быть представлено как основа существования информационного общества, дающая объяснение тенденциям его развития В узком (личностном) значении информационное мышление относится к психическим процессам, влияющим на социальное поведение человека Библиотечно-информационный специалист, без сомнения, должен обладать профессиональным информационным мышлением как основой для эффективной деятельности

Компетенции профессиональной деятельности - одна из центральных проблем западноевропейских и североамериканских педагогических исследований библиотечно-информационного образования Анализ опыта таких стран, как США, Великобритания, Австралия, Новая Зеландия, Франция, Нидерланды и др , свидетельствует о масштабности исследований и достижениях в данном направлении Специфическая черта компетентностного состава зарубежного библиотечно-информационного образования - его ярко выраженная прагматичная направленность и предельно конкретная ориентировка на прикладные задачи, что подтверждается анализом философско-методологической основы имеющихся моделей высшего образования Это дает основание для вывода о необходимости построения оригинальной модели компетентностного подхода, вписывающейся в духовно-смысловой, ментальный контекст российской культуры

Современное отечественное библиотечно-информационное

образование накопило значительный опыт разновариантной подготовки специалистов высшей квалификации и вполне способно переориентироваться с учетом новаций компетентностного подхода Некоторые его основы заложены и в действующем варианте подготовки

кадров (ГОС ВПО по специальности «Библиотечно-информационная деятельность», 2003г), который, предполагая подготовку по отдельным квалификациям частично учитывает профессиональные компетенции по объекту деятельности Однако заявленные в действующем ГОСе квалификации не охватывают все современные и перспективные предметные компетенции библиотечно-информационной деятельности Еще большего внимания потребует сфера профильной компетентнции, которая сегодня практически не учитывается Ее основу должен составлять учет конкретных заказов на специалистов на местах исходя из потребностей региона, что позволит сделать специалиста востребованным, повысит престиж профессии и данного образования в целом

Важными показателями, по которым можно судить о состоянии компетентностного компонента в российском библиотечно-информационном образовании и деятельности, по данным проведенного исследования, являются наличие диспропорций в оценке компетенций, отражающих содержание профессиональной деятельности в библиотечно-информационных учреждениях; наличие причинно-следственного диссонанса в оценке проблем отечественного библиотечно-информационного образования, наличие традиционалистской установки по отношению к задачам модернизации профессионального образования как у представителей научно-педагогической общественности вузов, так и у практиков - руководителей и специалистов библиотечно-информационных учреждений

Группировка оценок компетенций по показателям реального и желаемого состояния профессиональных компетенций позволила обнаружить, что в ближайшей перспективе респонденты оптимистично воспринимают идеи реформирования библиотечно-информационного образования Средние оценки ожидаемого уровня развития профессиональных компетенций значительно превосходят такие же показатели их реального уровня Это свидетельствует о проблемном

состоянии профессиональной компетентности современных специалистов библиотечно-информационной сферы Наиболее компетентная группа -эксперты, руководители и преподаватели - в своих оценках четко констатирует потребность отраслевого образования и практики библиотечно-информационной деятельности в преодолении сложившегося уровня подготовки кадров, что свидетельствует о недостаточной степени интеграции библиотечно-информационных специалистов в современное информационное общество

Максимальные баллы, которыми респонденты оценили реальный уровень развития профессиональных компетенций, относятся к традиционным для современных российских библиотек навыкам и умениям по отбору, хранению, распределению и обмену информацией, а также по обслуживанию читателей Однако в списке высоко оцененных компетенций отсутствуют высокотехнологичные навыки и умения, как наиболее актуальные и перспективные в контексте становления информационного общества в России, что свидетельствует о недостаточном осознании данной проблемы респондентами Преподаватели отдали предпочтение традиционной и всегда высоко ценившейся в вузах знаниевой компетенции Руководители библиотек и практики низко оценили компетенции научно-исследовательской деятельности Это говорит и о том, что в российских библиотеках магистерская степень с его приоритетным научно-исследовательским компонентом не будет востребована в ближайшем будущем

Основная идея, теоретически обоснованная в данном исследовании, заключается в признании особого статуса понятия компетенции как особого педагогического конструкта, отражающего сложную функционально-факторную структуру целей профессионального образования Для подтверждения данной позиции проведен сравнительный анализ по критериям соотносимости предлагаемых наборов компетенций, их соответствия двум уровням высшего профессионального образования, а

также факторной операционализации и интерпретации набора профессиональных компетенций Источником для выделения профессиональных компетенций стала общеевропейская модель компетенций библиотечно-информационных специалистов Экспертам предложено было оценить весь набор из 70 компетенций, а затем уточнить отдельные позиции В результате 81,25% опрошенных посчитали, что предложенный набор компетенций имеет универсальный характер и в полной мере описывает сущность и специфику современной библиотечно-информационной деятельности

При реализации факторного анализа было выделено 5 факторов, которые в целом описывают 97,48% наблюдаемых признаков, что можно признать репрезентативным для интерпретации выделенных факторов Наиболее значимым является первый фактор, который составил половину всей совокупности факторных весов Пятый фактор оказался наименее

информативным, описывая всего 2,6 % анализируемых признаков

Компетенции обработки и анализа информации, удовлетворения информационных потребностей читателей Factor 1

Var56 Обработка и анализ информации 0,89471

Varl4 Устные консультации читатепей руководство чтением 0,88019

Varl3 Помощь пользователям в электронном поиске библиографической информации 0,85491

Varl9 Использование библиографических источников и утилит для комплектования фонда 0,85078

Var38 Связи с общественностью, обеспечивающие общественную поддержку 0,84169

Var52 Развитие навыков использования педагогической литературы и информационных лрод\ ктов для целей образования и самообразования (брошюры руководства, видео слайд-шоу, компьютерные презентации и т д ) 0,82431

Var9 Управление каталогизацией 0,81211

Var39 Планирование и распределение временных затрат (Time management) 0,80776

Var53 Проектирование образования по библиографии и теории библиотечного дела (курсы развития профессиональной направленности, информационных навыков, использование интегрированного подхода) 0,78441

Var65 Перевод фонда на электронные носители создание информационных архивов и оказание специализированных услуг 0,77548

по использованию электронных ресурсов библиотеки

Varl6 Каталогизация правительственных документов, организация собрания законодательной и правовой информации и обеспечение услуг по его использованию 0,76263

Var58 Развитие мастерства компьютеризированного поиска информации, выбор стратегии поиска, использование инструментов поиска, проведение и оценки результатов поиска 0,76216

Var40 Управление изменениями, оптимизация ресурсов и услуг библиотеки в соответствии с изменяющимися общественными потребностями в социально-экономической и духовной сфере 0,75678

Var25 Использование новых информационных технологий (электронная почта, мультимедиа, CDROM, и т д) 0,75639

Var24 Обеспечение функции каталогизации, выполнение ручной и автоматизированной каталогизации 0,75630

VarlO Электронная каталогизация (использование библиографических утилит и т д) 0,75507

Var6 Руководство операциями по использованию фонда и оптимизации работы персонала библиотеки по обслуживанию читателей 0,74521

Var30 Стратегическое планирование (планы перспективного развития, формулировка миссии и целей) и среднесрочное и краткосрочное планирование 0,73376

Var44 Понимание международных, национальных и предметно ориентированных публикаций (специализированных, научно-технических и др) 0,73060

Var49 Навыки использования информационных систем анализа и каталогизации, правил и инструментов (кодексы, схемы, тезаурусы, и т д) 0,72789

Var2 Использование компьютерных программ для обработки текстов, графики, таблиц и др 0,70436

Компетенции сохранения, использования и управления библиотечным собранием Factor 2

Var45 Развитие использования и политика управления собранием, обеспечение сохранности фондов, межбиблиотечное обслуживание 0,94946

Var62 Проектирование услуг для специальных групп дети, молодежь, взрослые, студенты, группы женщин, и т д в общественной библиотеке 0,80614

Var21 Руководство и выполнение услуг по копированию материалов 0,76977

Var57 Развитие навыков поиска литературы в поисковых системах (ручной и электронный поиск, поиск в онлайновом режиме, с использованием CD-ROM и др ) 0,73179

Var5 Оценка и использование услуг книжных посредников, дистрибьюторов и продавцов книг 0,72394

Var4 Понимание процессов издательской деятельности и книгораспространения 0,72394

Var64 Использование правительственных документов, связанных с общественным развитием подбор правовой документации и оказание специализированных услуг 0,67382

Var61 Развитие навыков использования настольных издательских систем (форматирование текста, создание оригинал-макета публикации и др) 0,63281

Var46 Управление эффективным использованием помещений и оборудования 0,61082

Компетенции маркетинга и продвижения библиотечно-информационных услуг Factor 3

VarlS Организация социокультурной деятельности библиотеки (выставки, обсуждения, видеопоказы, массовые мероприятия и т д ) 0,96362

Varll Каталогизация непечатных и специализированных материалов (аудиовизуальные, электронные издания, карты, рукописи и т д ) 0,89298

Var12 Понимание основных понятий и терминологии в областях специализации специальной библиотеки 0,8815]

Var37 Маркетинг и продвижение услуг, промоушн библиотеки и информационных продуктов и услуг 0,78464

Var48 Методологическая подготовленность для организации поиска, классификации, создания указателей и каталогизации 0,74960

Var63 Развитие политики, системы и услуг дтя пригородных и сельских сообществ общественных библиотек, включая мобильные услуги библиотеки 0,70462

Компетенции технологической инновационности Factor 4

Var29 Проектирование и участие в бочьших информационных системах и сетях (LAN and WAN) 0,756954

Var28 Текущая оценка работы с\ шествующих автоматизированных систем 0,740477

Компетенции научно-исследовательской и образовательной деятельности Factor 5

Var55 Оказание специализированных информационных услуг (SDI vertical file, content page clippings bulletin, boards, referral и т д ) 0,871115

Var70 Научно-исследовательская деятельность в библиотечно-информационной сфере 0,866275

Var54 Проведение образовательных npoi рамм для населения 0,723360

Первый фактор может быть охарактеризован как базовая основа профессиональной деятельности в библиотечно-информационной сфере Речь идет о прикладном аспекте феномена, именуемом «информационным мышлением» Данный фактор является «фактором силы» и выражает основной потенциал, обеспечивающий развитие всей совокупности анализируемых признаков Второй фактор рассматривается как выражение

культуросберегающих и культуроформирующих функций библиотечно-информационных учреждений и выражает устойчивые характеристики пространства и времени - сохранение и использование фонда-собрания Третий фактор группирует компетенции социально ориентированного продвижения библиотечных услуг Четыре из шести компетенций в данном факторе связаны с распространением влияния библиотеки в социокультурной среде По динамической насыщенности компетенций этот фактор можно определить как «фактор активности» В четвертом факторе наиболее высокий факторный вес имеют две переменные, которые отражают инновационные аспекты информатизации и автоматизации библиотечной деятельности Интерпретация пятого фактора в целом соотносится с формированием высокой оценки роли и значения научно-исследовательской работы, которая становится важнейшим средством интенсивного развития отрасли на основе проведения теоретических, методологических и эмпирических исследований

Сравнительный анализ результатов опроса показал, что области «бакалавр» и «магистр» не перекрывают друг друга, каждая имеет собственный диапазон частотного распределения Выделены группы компетенций, которые респонденты отнесли преимущественно к компетенциям бакалавра и магистра, а также смежные компетенции бакалавра и магистра, которые по числу выборов оказывались в пограничной области

Бакалавриат Ь-среднее т-среднее Область Фактор

24 Обеспечение функции каталогизации выполнение ручной и автоматизированной каталогизации 18,5 1,5 b Factor 1

52 Развитие навыков использования педагогической литературы и информационных продуктов для целей образования и самообразования (брошюры, руководства, видео, слайдшоу, компьютерные презентации и т д ) 18 2 b Factor 1

14 Устные консультации читателей, руководство чтением 17 3 b Factor 1

56 Обработка и анализ информации 16 9 b Factor 1

13 Помощь пользователям в электронном поиске библиографической информации 15 6 b Factor 1

65 Перевод фонда на электронные носители создание информационных архивов и оказание специализированных услуг по использованию электронных ресурсов библиотеки 13,5 7,5 b Factor 1

58 Развитие мастерства компьютеризированного поиска информации, выбор стратегии поиска, использование инструментов поиска проведение и оценки результатов поиска 12,5 8 b Factor 1

21 Руководство и выполнение услуг по копированию материалов 18 0 b Factor 2

15 Организация социокультурной деятельности библиотеки (выставки обсуждения видеопоказы, массовые мероприятия и т д ) 17 4 b Factor 3

Смежная область компетенций Ь-среднее ш-среднее Область Фактор

10 Электронная каталогизация (использование библиографических утилит и т д ) 9 11 b-m Factor 1

4 Понимание процессов издательской деятельности и книгораспространения 6 9 b-m Factor 2

5 Оценка и использование услуг книжных посредников дистрибьюторов и продавцов книг 3,5 9 b-m Factor 2

62 Проектирование услуг для специальных групп дети молодежь, взрослые студенты группы женщин и т д в общественной библиотеке 13,5 9 b-m Factor 2

12 Понимание основных понятий и терминологии в областях специализации специальной библиотеки 9 10 b-m Factor 3

11 Каталогизация непечатных и специализированных материалов (аудиовизуальные электронные издания карты рукописи, и т д ) 11 7,5 b-m Factor 3

Магистратура Ь-среднее т-среднее Область Фактор

40 Управление изменениям«, оптимизация ресурсов и услуг библиотеки в соответствии изменяющимися общественными потребностями в социально-экономической и духовной сфере 0 20 m Factor 1

39 Планирование и распределение временных затрат (Time management) ! 0,5 19,5 m \ Factor 1

9 Управление каталогизацией ! 2 53 Проектирование образования по 1 библиографии и теории библиотечного дела | 2 18 18 m m Factor 1 Factor 1

(курсы развития профессиональной направленности, информационных навыков, использование интегрированного подхода)

19 Использование библиографических источников и утилит для комплектования фонда 6,5 13,5 m Factor 1

16 Каталогизация правительственных документов, организация собрания законодательной и правовой информации и обеспечение услуг по его использованию 7 13 ш Factor 1

25 Использование новых информационных технологий (электронная почта, мультимедиа, CDR.OM, и т д) 8 13 m Factor 1

38 Связи с общественностью, обеспечивающие общественную поддержку 8 12 ш Factor 1

37 Маркетинг и продвижение услуг, промоушн библиотеки и информационных продуктов и услуг 3 17 m Factor 3

29 Проектирование и участие в больших информационных системах и сетях (LAN and WAN) 0 20 m Factor 4

70 Научно-исследовательская деятельность в библиотечно-информационной сфере 2 18,5 m Factor 5

55 Оказание специализированных информационных услуг (SDI, vertical file, content page, clippings, bulletin, boards, referral и т д) 8 12 ш Factor 5

Так, к уровню бакалавриата, по результатам статистического анализа, относятся в основном компетентности, описываемые первыми тремя факторами Здесь отражены те виды деятельности, которые могут быть поручены сотрудникам, не имеющим высокой квалификации Тот факт, что ни одна из компетентностей, вошедших в 4-й и 5-й факторы, не имеет высоких значений для программ бакалавриата, подтверждает наше исходное предположение о том, что уровни бакалавриата и магистратуры сущностно различаются Факторообразующие компетенции преимущественной профессиональной подготовки магистра составляют, наряду с компетенциями базового первого фактора, специализированные компетенции 4-го и 5-го факторов В целом структура компетенций преимущественно магистерской подготовки характеризуется усилением компонентов управленческих компетенций и преобладанием научно-исследовательского

компонента Смежные компетенции могут входить в образовательные программы обоих уровней

В связи с тем, что компетентностный состав подготовки бакалавров и магистров имеет область смежных компетенций, на наш взгляд, целесообразной представляется разработка программы подготовки интегрированного магистра библиотечно-информационной деятельности абитуриент сразу поступает на обучение по программе подготовки интегрированного магистра эта сквозная программа включает возможность выбора после четырех лет обучения одного из вариантов - «магистр по профессии» и «магистр наук» («академический магистр») и невозможность ухода из вуза по завершении четырехлетней программы бакалавриата Такой подход обеспечит подготовку кадров, квалификация которых не будет дублировать среднее специальное образование Подготовка бакалавра с последующим выбором - определение на работу или продолжение обучения по профилированной магистерской программе - возможна при ликвидации среднего специального образования Структурно-факторный анализ компетентностного состава библиотечно-информационной деятельности показал наличие мощного «компетентностного ядра» специальности (первый фактор), которое может быть использовано в качестве основы для разработки базовой программы подготовки кадров на уровне бакалавриата с последующей профилизацией

Библиотечно-информационное образование в регионах более конкретизировано Связано это с тем, что с ростом национального самосознания происходит корректировка культурологической функции библиотек региона Возникают вполне конкретные требования к подготовке библиотечно-информационных специалистов, выражающиеся в том, что в центре содержания образования должен быть этногенез зарождение и развитие этноса, история этноса и его отношения с другими народами, культура и искусство, их диалектическое единство с всеобщей человеческой культурой Базисом региональной образовательной политики являются

высокий интеллектуальный потенциал, сосредоточенный в системе образования, и признание приоритетности образования Для создания компетентностных моделей, которые функционируют в образовательных системах «вуз-регион», необходимо обосновать содержание национально-регионального компонента библиотечно-информационного образования, которое унифицировано региональной ситуацией в библиотечно-информационной сфере (краеведческая подготовка), социокультурной сфере (культурологическая либо культурологическая+этнокультурная подготовка) Опосредованность национально-регионального компонента региональной социокультурной ситуацией способствует его вариативности в полиэтнических регионах, что сказывается на содержании и дисциплинарной оформленности образования Определение цели национально-регионального компонента библиотечно-информационного образования, которая состоит не столько в национальной самоидентификации обучаемого, сколько в развитии способностей содействия этому процессу в отношении пользователей Следовательно, в условиях полиэтнической региональной ситуации подготовка специалистов должна включать курсы по истории и культуре народов региона и ближайших народов, изучение языков народов, живущих в регионе, региональных особенностей библиотечно-библиографического и информационного обслуживания населения Национально-региональный компонент библиотечно-информационного образования способствует постижению регионального контекста профессиональной деятельности и выбору направления профессионализации в соответствии с конъюнктурой регионального рынка труда

Опыт отраслевых вузов Среднего Поволжья показывает, что подходы и образовательные технологии, применяемые при реализации регионально-вузовского компонента, отличаются широкой вариативностью и распространением по всему дисциплинарному полю профессиональной подготовки библиотечных кадров Это дает возможность предположить, что компетентностный подход, предусматривающий формирование

определенного набора компетенций и развития определенных способностей студента, может допустить транспонирование общих образовательных целей в плоскость регионально-вузовской специфики Формирование регионально-вузовского компонента являет собой один из завершающих этапов разработки образовательных программ профессиональной подготовки библиотечно-информационных кадров Но именно к нему устремлены все логические линии многоуровневой модели высшего профессионального образования

Таким образом, ожидаемое реформирование библиотечно-информационного образования основывается на принципах сопряжения образовательных программ с общеевропейскими требованиями и учета специфики компетентностной модели российской библиотечно-информационной деятельности Эти принципы основываются на методологии компетентностного подхода и определяются как организационно-установочные, ориентирующие продвижение отечественного образования в русле мировых тенденций Всесторонний теоретико-методологический анализ компетентностного подхода в подготовке специалистов библиотечно-информационной сферы обусловлен глубокой потребностью в научном осмыслении его сущности, содержания и специфики Компетентностный подход в современных условиях можно рассматривать как новое методологическое основание высшего профессионального образования в целом и библиотечно-информационного образования в частности Как инновационная парадигма в высшем профессиональном библиотечно-информационном образовании, он переходит из стадии самоопределения в стадию самореализации Перспективы изучения компетентностного подхода в библиотечно-информационной сфере связаны с уточнением состава компетенций, разработкой карты компетенций, разработкой и реализацией на практике инновационных технологий личностно ориентированного образования Именно это позволяет рассматривать полученные нами результаты как один из первых шагов в процессе реформирования высшего

профессионального образования на пути к достижению высокой социальной эффективности библиотечно-информационной деятельности в условиях информационного общества

Список работ, опубликованных по теме диссертации

Отдельные издания

1 Библиотечно-информационное образование в контексте мировых

тенденций теоретико-методологический аспект монография/ О А Кал егина - Казань Изд-во Казан ун-та, 2006 - 256с (16пл)

2 Информационная инфраструктура гуманитарного вуза качество образования и интеграция в мировое образовательное пространство колл монография/ Казан гос ун-т культуры и искусств - M ВИНИТИ, 2007 - 224 с (10 п л )

Статьи в журналах, вошедших в список ВАК для отражения результатов докторских диссертаций

3 Компетентностный подход в современном образовании/ О А

Калегина // Вестник МГУКИ - 2006 - №1 - С 111 - 115 (0,5 п л )

4 Компетенция как цель и результат образования / О А Калегина // Вестник МГУКИ -2006 - №2 - С 102- 107 (0,5 п л)

5 Сущность и структура профессиональной компетенции специалиста// Вестник МГУКИ -2006 -№3 -Ч 2 -С 75-77 (0,5 п л )

6 Первая апробация нового курса «Обслуживание читателей»/ О А Калегина, JI Е Савич // Сов библиотековедение - 1992 - № 6 - С 85-87 (0,25 п л )

Учебно-методические разработки 1 Контрольные задания по общепрофессиональным и специальным дисциплинам специальность 05 27 00 «Библиотековедение и библиография»/ КазГУКИ рек для использования УМО высш учеб заведений РФ по

образованию в обл народ -худож творчества, соц -культурн деятельности и инф ресурсов — Казань, 2004 - С 62-65, 73-77 [тестовые задания] (0,5 п л )

8 Программные и методические материалы для студентов 1 курса дневного и заочного отделений (Специальность 05 27 00 - «Библиотечно-информационная деятельность») рек для использования УМО высш учеб заведений РФ по образованию в обл народ -худож творчества, соц -культурн деятельности и инф ресурсов - Казань, 2006 - 185с- [редакция, разделы основы вузовского обучения, подготовка информационно-библиотечных специалистов в вузах культуры, введение в специальность] (11,5 п л )

Статьи и тезисы докладов

9 К вопросу о разработке модели специалиста-библиотекаря массовой библиотеки// Профессиональная специализация и вопросы совершенствования подготовки библиотечных кадров Сб статей / Ленинград ин-т культуры - Л , 1984 - С 78-86 (1,0 п л )

10 Проблемы профадаптации молодых специалистов в библиотеках Среднего Поволжья Человек Культура Общество Тезисы докл и выступлений науч -практ конф КГИК/ О А Калегина, А Я Водолазская -Казань, 1990 - С 57-59 (0,1 пл)

11 Библиотекарь как носитель духовной культуры проблемы подготовки кадров/ О А Калегина, ТВ Абалимова // Актуальные проблемы возрождения духовности, развития народного творчества и подготовки кадров в вузах культуры Материалы республ науч -практ конф, 24-26 декабря 1991 г 43 -М Изд-во МГИКИ, 1991 -С 44-47 (0,3 п л )

12 Организация самостоятельной работы на библиотечном факультете/ О А Калегина// Проблемы новых специализаций и организация самостоятельной работы студентов Тезисы докл науч —метод конф преподавателей Казанского ин-та культуры - Казань, 1991 - С 56-58 (0,2 п л )

13 Специфика обучения студентов-заочников на основе среднего специального образования/ О А Калегина// Содержание и методическое обеспечение новых концепций образования в вузе искусств и культуры Тезисы докл и сообщений науч - метод конф /Казан roc ин-т искусств и культуры - Казань, 1993 -С 83-84 (0,2пл)

14 Возможности курса «Библиотечная психология» в формировании личности библиотекаря/ О А Калегина// Библиотека Инновационные процессы и подготовка кадров Тезисы науч - практич конф, 28 июля 1993 г/Воет - Сиб ин-т культуры - Улан-Удэ, 1993, - С 112-114 (0,2 п л )

15 Интеграция общенаучных и специальных дисциплин как методологическая основа курса «Обслуживание читателей»/ О А Калегина, JIЕ Савич// Межпредметные связи и профессионализации обучения Материалы науч - метод конф , г Тюмень, 1993 - С 44-46 (0,3 п л )

16 ВУЗ - библиотека - молодой специалист проблемы профессиональной адаптации в Республике Татарстан/ О А Калегина, А Я Водолазская// Проблемы развития национальных культур народов Поволжья и Приуралья тезисы докл регион науч конф (Казань, 8-9 февраля 1994г ) / Казан гос ин-т ис-в и культуры Казань, 1994 - С 203-204 (0,1 пл)

17 Комплекс «Обслуживание читателей» и его место в системе профессионального образования/ О А Калегина, Л Е Савич// Культура и общество возникновение новой парадигмы тезисы докл и сообщений Всерос науч конф Ч II / Кемеров гос ин-т ис-в и культуры - Кемерово, 1995 -С 126-128 (0,1 пл)

18 Роль вуза и библиотеки в профессиональном становлении молодого специалиста проблемы профадаптации/ О А Калегина, А Я Водолазская// Книга и библиотека в контексте национальной культуры - Казань, 1995 - С 85-91 (0,25 пл)

19 Учебный план и специалист будущего /ТВ Абалимова, А Я Водолазская, О А Калегина//Науч и техн б-ки - 1993 - №5 —С 33-39 (0,2 п л )

20 Библиотечная психология и библиотечная педагогика в профессиональной квалификации специалиста/ О А Калегина// Интеллигенция и культура История, современность, перспективы Материалы межвузовской научной конференции, 14-15 февраля, 1996/ Казан гос ин-т ис-в и культуры - Казань, 1996 - С 129-130 (0,4 п л )

21 Заочное библиотечно-информационное образование/ О А Калегина//Библиотечный вестник - 1996 -Вып 2 -С 5-10 (0,8 п л )

22 Возможности активизации учебного процесса в вузе/ О А Калегина// Современные проблемы образования и молодежной политики Материалы науч - метод конф, сост в апр 1997 г в Казан гос акад культуры и искусства - Казань, 1997 -С 118-119 (0,4 п л )

23 Функциональная специализация «Библиотечно-информационное обслуживание» Концепция проблемы/ О А Калегина, J1Е Савич// Современные проблемы образования и молодежной политики материалы науч- метод конф, сост в апр 1997 г в Казан гос акад культуры и искусства - Казань, 1997 - С 65-66 (0,2 п л )

24 Возможности активизации самостоятельной работы студентов на основе нового учебного плана / О А Калегина // Библиотечное дело на пороге XXI века тез докл и сообщ Междунар науч конф, Москва, 15-16 апр 1998 г - Ч 2 - М , 1998 - С 91-92 (0,2 п л )

25 Проблемы подготовки специалистов социокультурной сферы (Материалы круглого стола)/ О А Калегина // Профессиональное образование - 1998 -№1 -С 46-48 (0,2 п л )

26 Профессиональные установки первокурсников и их реализация в процессе обучения)/ О А Калегина // Социально-экономические и нравственно-этические аспекты развития социально-культурной сферы в условиях рыночной экономики Материалы региональной науч - практич конф февраль, 1998 г / Казань гос акад культуры и искусств - Казань, 1998 - С 55-56 (0,4 п л )

27 Особенности внедрения государственных стандартов высшего и среднего библиотечно-библиографического образования в условиях региона / О А Калегина // Региональные аспекты информационно-культурологической деятельности тез докл Междунар науч конф - Краснодар - Новороссийск, 16-18 сент 1998г - Краснодар, 1998 - С 281-283 (0,2 п л)

28. Информационное мышление библиотекаря / О А Калегина // Библиотека и библиотекарь в современном мире сб статей - Казань, 1999 -С 15-19 (0,5 п л)

29 Информационное мышление библиотекаря Проблемы формирования в процессе подготовки кадров/ О А Калегина // Библиотечное дело и проблемы информатизации общества тез докл международ науч конф, г Москва, 27-28 апр 1999г 4 2 /Моек гос ун-т культ -М, 1999 -С 95-97 (0,2 п л)

30 Имидж библиотекаря/ О А Калегина // Библиотечный вестник -1999 -№ 2 -С 21-22 (0,3 п л )

31 О специфике курса «Библиотечное обслуживание» в зависимости от специальностей и специализаций, внедряемых на библиотечно-информационном факультете/ О А Калегина, JI Е Савич, Т И Ключенко // Информационная среда региона как условие формирования информационной культуры личности тезисы докладов Междунар науч конф, 27-30 сент 1999 года/ Самар гос акад культуры и искусств, Междунар акад информатизации - Самара, 1999 - С 187-188 (0,1 пл)

32 Двухзвенная подготовка специалистов в области библиотечно-информационной деятельности (опыт, перспективы развития в регионе) / О А Калегина// Проблемы многоуровневого социокультурного образования дошкольное образование - школа - вуз - аспирантура - переподготовка кадров материалы науч - практ конф, 12 апр 2000г / Казан гос акад культ и искусств - Казань, 2000 -С 38-39 (0,3 пл)

33 Современное состояние и перспективы развития подготовки библиотечно-информационных кадров в Республике Татарстан / О А

Калегина // Медицинские библиотеки на рубеже тысячелетий материалы науч -практич конф - Казань, 2000 - С 181-187 (0,5 п л )

34 Подготовка библиотечно-информационных кадров в КГАКИ Итоги и перспективы/ О А Калегина // Социально-культурный потенциал системы образования тез докл и сообщ межвуз науч -практ конф - Казань, 2000 -С 155-156 (0,2 п л )

35 Библиотечная профессия в зеркале информационного общества/ О А Калегина// Библиотечная профессия в зеркале информационного общества материалы Всерос электрон науч-практ конф (27 мая 2001 г - 27 мая 2002)/ Национальн б-ка Республики Татарстан - Казань Милли китап -2002-С 5-10 (0,4 п л )

36 Информационное мышление и информационные потребности молодежи современное состояние, возможности развития/ О А Калегина // Информационные потребности молодежной среды современное состояние, способы удовлетворения Материалы исследования Вып 2 Информационные потребности молодежной среды Республики Татарстан как объект изучения Сборник статей - Казань Отечество, 2001 -С 7-11 (0,4 п л )

37 Информационно-библиотечное образование в социокультурной среде роль и место, современные тенденции и перспективы / О А Калегина // Государственное управление в сфере культуры опыт, проблемы, пути развития материалы респ науч - практ конф , 6 дек 2000 г / Ин-т госсслужбы при президенте РТ - Казань Карпол, 2001 - С 48-52 (0,3 п л )

38 Информационное мышление новая парадигма / О А Калегина // Интеллектуальный потенциал общества и развитие мышления учащихся и студентов тез докл между народ науч конф, г Казань 15-18 мая 2001 г -Казань Print Expi ess, 2001 -С 68-71 (0,2 п л )

39 Научно-методический центр для библиотечных и образовательных учреждений социально-культурной сферы/ О А Калегина// Социокультурная деятельность как объект социального и исторического познания Сб науч ст и сообщ - Казань Новое знание, 2002 - С 138-140 (0,3 п л )

40. Современное состояние социально-культурной сферы в Республике Мордовия/ О А Калегина, Казан гос академия культуры и искусств// Диагностика состояния социокультурного образовательного потенциала региона Среднего Поволжья - Казань Изд-во Казан ун-та, 2002 -С 97-113 (0,5 п л )

41 Библиотечная профессия в зеркале информационного общества/ О А Калегина// Библиотечная профессия в зеркале информационного общества Материалы Всерос электрон науч -практ конф (27 мая 2001 г -27 мая 2002) -Казань Милли китап -2002 - С 5-10 (0,4 п л )

42 Реализация национально-регионального компонента в содержании образовательных программ (на примере библиотечного образования в Марий Эл) / Калегина, О А, Вязникова В В , науч ред О А Калегина // Содержательное наполнение регионального компонента профессиональной подготовки специалистов СКС - Казань изд-во Казан ун-та, 2002 - С 111118 (0,25 п л )

43 Роль информационно-библиотечного факультета в образовательном пространстве / О А Калегина//Библиотечный вестник -2002 -№2(14) - С 8-12 (0,5 п л)

44 Использование новых педагогических технологий, активных форм обучения и перспективы развития информационно-библиотечного факультета / О А Калегина // Интеграционный потенциал профессиональной направленности в содержании социокультурного образования материалы Всерос науч -прак конф , (20-21 марта 2003г ) - Казань, 2003 - С 113-116 (0,4 п л )

45 Реализация Федеральной программы «Культура России»/ О А Калегина, Казан гос ун-т культуры и искусств // Интеграционные процессы в системе культурно-образовательного пространства региона (По материалам «круглого стола» на тему «Региональный компонент в содержании профессиональной подготовки специалистов СКС» и заседания Совета Образовательного университетского округа учебных заведений культуры и

искусства региона Среднего Поволжья 26 ноября 2002 года) - Казань Изд-во Казан гос ун-та, 2003 -С 24-28 (0,3 п л )

46 Информационно-библиотечный факультет в составе университета культуры и искусств тенденции развития /О А Калегина, Т И Ключенко // Интеграционные процессы в системе единого культурно-образовательного пространства региона (по материалам "круглого стола" на тему "Региональный компонент в содержании профессиональной подготовки специалистов СКС" и заседания Совета Образовательного университетского округа учебных заведений культуры и искусств региона Среднего Поволжья, 26 ноября 2002 г )-Казань Изд-во Казан ун-та, 2003 — С 84-90 (0,25 п л)

47 Учет регионального компонента в подготовке кадров информационно-библиотечной сферы в системе непрерывного образования / О А Калегина // Роль вузовских библиотек в диалоге культур народов Поволжья материалы науч -практич конф вуз б-к Волго-Вятского региона, 14-17 октября 2002 г - Йошкар Ола, 2003 -С 29-32 (0,4 п л)

48 Формирование и развитие профессионального мышления специалистов библиотечно-информационной сферы в системе непрерывного образования / О А Калегина// Прикладная культурология в системе непрерывного профессионального образования специалистов социокультурной сферы - Казань, изд-во Казан ун-та, 2004 - С 94-96 (0,3 п л )

49 Информационно-библиотечное образование от унификации до вариативности / О А Калегина // Научно-методологические основы модернизации содержания социокультурного образования Кн 2 - Казань изд-во Казан ун-та, 2004 - С 3-11 (0,5 п л )

50 Сочетание унификации и вариативности при реализации новых образовательных программ по библиотечно-информационной деятельности / О А Калегина // Библиотечное дело - 2004 всеобщая доступность информации материалы девятой междунар науч конф (Москва, 22-24 апреля 2004 г ) - М, 2004 - (0,3 п л )

51 Современные тенденции информационно-библиотечного образования в условиях образовательного университетского округа / О А Калегина // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры традиции и новации материалы науч - метод конф, посвящ 10-летию УМО РФ по образ в обл народ худож тв-ва, СКД и инф ресурсов - М, 2004 -С 125-126 (0,5 п л)

52 Информационно-библиотечное образование состояние и перспективы / О А Калегина // Система социальных коммуникаций в регионе время творчества и сотрудничества материалы межрег науч -практич конф ,16-17 марта 2005г - Челябинск, 2005 - С 207-210 (0,4 п л )

53 Использование элементов дистанционного обучения в непрерывном информационно-библиотечном образовании / О А Калегина // Модернизация и развитие дополнительного профессионального образования в едином культурно-образовательном пространстве региона материалы межвуз науч -практ конф (г Казань, 28 янв 2005г) - Казань изд-во Казан унта, 2005 -С 177-180 (0,4 п л )

54 Проблемы подготовки библиотечно-информационных кадров для Республики Татарстан концепции и реальность / О А Калегина // Современные тенденции развития библиотек в контексте социокультурных изменений материалы Межрег науч-практ конф, 17 мая 2005г - Казань Милли китап, 2005 - С 48-51 (0,4 п л )

55 Проблемы подготовки информационно-библиотечных кадров в условиях модернизации российского образовательного пространства / О А Калегина // Восток и Запад глобализация и культурная идентичность материалы Междунар конгр , посвящ 1000-летию г Казани (23-25 мая2005г ) - Казань изд-во Казан ун-та, 2005 - С 258-262 (0,5 п л )

56 Управление информацией в образовательной системе вузов культуры и искусства/ О А Калегина // Информационная культура и эффективное развитие общества материалы междунар науч конф, Краснодар, 21-24 сент 2005г - Краснодар, 2005 - С 263-264 (0,2 п л )

57 Устранение дублирования в преподавании специальных дисциплин - одно из условий качества учебного процесса/ О А Калегина/Юценка качества образования в вузе культуры и искусств методические проблемы, опыт, перспективы материалы Всерос науч -метод конф , 24-25 февр 2005 г/Казан гос универ культ и искусств - Казань, 2005 - С 89-90 (0,3 п л )

58 Компетентностный подход к подготовке библиотечно-информационных кадров/ О А Калегина // Модернизация содержания социокультуного образования методология, теория, практика, проблемы Материалы Всерос науч-метод конф (21-22 февр 2006 г)/КГУКИ-Казань Изд-во Казан ун-та, 2006 - С 239-241 (0,3 п л )

59 Компетентностный подход в подготовке специалистов библиотечно-информационной сферы / О А Калегина // Современный социокультурные процессы проблемы, тенденции, новации материалы Всерос науч конф (11-12 апреля 2006 г ) - Казань изд-во Казан ун-та, 2006 -С 262-265 (0,5 п л )

60 Современные проблемы и тенденции подготовки библиотечно-информационных кадров / О А Калегина, Г M Кормишина, А Р Абдулхакова // Библиотечный вестник - 2005 - № 1 - С 39 -43 (0,3 п л )

61 Расширение сферы профессиональной деятельности как фактор повышения конкурентоспособности библиотечно-информационных специалистов/ О А Калегина// Дополнительное профессиональное образование как фактор формирования конкурентоспособности специалистов социокультурной сферы материалы межвуз науч -практ конф (10 февр 2006г ) - Казань изд-во Казан ун-та, 2006 - С 53-55 (0,5 п л)

62 Курс «Библиотечное обслуживание» в системе подготовки специалиста в области библиотечно-информационной деятельности/ О А Калегина// Вуз культуры и искусств в образовательной системе региона материалы Третьей Всерос электрон нач -практ конф, янв -дек 2006/ Самаре гос акад культуры и искусств - Самара, 2007 - С 107-109 (0,3 п л )

63 Разработка компетенций библиотечно-информационного образования в зарубежных педагогических исследованиях/ OA Калегина// Социокультурное образование и Болонский процесс проблемы, тенденции, опыт материалы Междунар Науч -метод конф , 27-28 февр 2007 г- Казань Астория, 2007 - С 210-214 (0,5 п л )

64 Типология профессиональных компетенций специалиста библиотечно-информационной сферы опыт зарубежных стран/ О А Калегина// Человек в мире культуры исследования, прогнозы Материалы Междунар науч конгресса, 17-18 апр2007 года-М ВИНИТИ,2007- С413-417 (1,0пл)

65 Компетентность студента и компетентность специалиста в процессе профессионального становления/ О А Калегина// Дополнительное профессиональное образование специалистов социокультурной сферы управление, инновации, качество материалы межвуз конф , 9 февр 2007 -С 80-85 (0,4 п л )

66 Проблемы подготовки библиотечных специалистов - организаторов чтения/О А Калегина // Чтение в современном мире и библиотеки материалы межрег науч -практ конф (23 марта 2007г) -Казань Милли китап, 2007 -С 68-72 (0,4 п л )

191186, Санкт-Петербург, Дворцовая наб , 2 СПбГУКИ 24 10 2007 Тир 100 Зак 121

Введение.

Глава 1. Библиотечно-информационное образование в системе мировых информационно-цивилизационных процессов.

1.1. Теоретико-методологические основы развития библиотечно-информационного образования в трансформирующемся мире.

1.2. Сущность и специфика компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании.

1.3. Специалист библиотечно-информационной деятельности как субъект инновационно-компетентностного моделирования

Выводы по первой главе.

Глава 2. Компетентностный состав профессиональной подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы

2.1. Компетенции профессиональной деятельности в контексте западноевропейских и североамериканских библиотековедческих исследований.

2.2. Типология профессиональных компетенций специалиста библиотечно-информационной сферы.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Организационно-педагогические условия модернизации российского библиотечно-информационного образования.

3.1. профессиональные компетенции в российской библиотечно-информационной деятельности и библиотечно-информационном образовании как основа инноваций в образовательных системах разного уровня.

3.2. Структурно-факторная модель компетенций библиотечно информационной деятельности.

3.3 Проблема идентификации профессиональных компетенций в двухуровневой системе подготовки специалиста (подготовка бакалавра и магистра).

3.4. Национально-региональный компонент как ресурс профессиональной компетентности специалиста.

Выводы по третьей главе.

Актуальность исследования. В условиях становления информационного общества и усиления роли информации как стратегически важного ресурса существенно возрастает значение деятельности библиотек по удовлетворению и формированию информационных потребностей, как отдельных граждан, так и всего общества. Это повышает требования к личности специалиста библиотечно-информационной сферы, к его профессионализму, обеспечивающему эффективность информационного мышления, позволяющему содействовать самореализации личности, обеспечивать интеллектуализацию библиотечно-информационной деятельности, ориентированной на повышение качества и комфортность обслуживания пользователей.

Принимая за основу дальнейшего развития российского образования богатейший потенциал отечественного просвещения и самобытной культуры, принципы фундаментальности, научности и единства образовательных и воспитательных целей высшей школы, нельзя оставить без внимания ход Болонского процесса - структурной реформы европейской и национальных систем высшего профессионального образования.

Вхождение отечественной системы высшего профессионального образования в европейское образовательное пространство требует глубокого теоретического осмысления с учетом накопленного западноевропейской теорией и практикой научного потенциала подготовки специалистов, прежде всего - двухуровневой модели подготовки бакалавров и магистров. При этом ядром двухуровневой подготовке специалистов являются компетенции, которые рассматриваются в качестве сквозных, вне- над- и метапредметных образований, интегрирующих как традиционные знания, так и разного рода обобщенные интеллектуальные, коммуникативные, креативные, методологические, мировоззренческие и иные умения.

Расширение объема и сущностного значения компетентностных компонентов в общем контексте профессионального образования обусловлено возникновением общественной потребности в целенаправленном формировании личностных, социальных, культурных, профессиональных и других компетенций. Это ярко проявилось в ходе модернизации отечественного образования, усилении его личностно ориентированного характера, гуманизации и информатизации, в активной разработке и внедрении в российских вузах Государственных образовательных стандартов нескольких поколений и др.

Движение от понятия «квалификация» к понятию «компетенция» в рамках Болонского процесса рассматривается как адекватная мера для проектирования результатов образования. Имеются предпосылки для формирования такой же тенденции в недрах библиотечно-информационного образования в России. Мы выделяем несколько важных моментов, определяющих компетентностные изменения в содержании и способах вузовской подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы:

• диверсификация библиотечно-информационной профессии, утрата четкости в определении квалификаций и специализаций выпускников;

• усиление когнитивных и информационных начал в современной культуре, которые «перекрывают» традиционную профессиональную квалификацию;

• усиление роли системно-организационных качеств специалиста (интеллектуальных, моральных, коммуникативных, рефлексии, самоорганизации);

• развитие интегрированного обучения в системе профессиональной подготовки библиотечных кадров, преодоление искусственного разделения, вызываемого предметным структурированием учебных планов;

• повышение роли общекультурной компетентности, ориентированной на осознание технических, экономических, культурных изменений и разнообразия;

• повышение потребности отрасли в воспитании качеств инновационного поведения специалиста, формировании его инициативности, креативности, социальной мобильности и др.

Компетентностный подход может рассматриваться как социальная инновация, имеющая долговременные последствия не только для конкретных отраслей отечественного профессионального образования (в том числе и библиотечно-информационош образования), вузовских коллективов, студентов и педагогов, но и для общества в целом. Ибо, в конечном счете, методологические сдвиги в системе образования приводят к появлению качественно новых результатов в духовной жизни общества, социальном поведении, работе с информацией, технологических процессах и т.д. Не секрет, что изменения в образовательных системах рано или поздно отражаются и на политическом устройстве государства, являются одним из условий его устойчивости.

При этом явно обнаруживаются противоречия:

• между потребностью в теоретико-методологическом соотнесении российской и западноевропейских парадигм профессиональной подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы и недостаточной изученностью этого феномена;

• между потребностью практики в качественных результатах профессиональной подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы и отсутствием научно обоснованных представлений об этом процессе;

• между потребностью во вхождении в мировое образовательное пространство и необходимостью сохранить специфику отечественной системы подготовки библиотечно-информационных кадров, которая отражает особенности российской культуры, ментальности россиян;

• между потребностью в научном анализе компетенций специалистов библиотечно-информационной сферы и неразработанностью теоретико-методологического аппарата такого исследования;

• между потребностью системы вузовского образования в дальнейшем совершенствовании государственного стандарта, его концепции, модели и отсутствием возможностей непротиворечивого определения его содержания и функций в условиях российского образования.

Потребность в научно-педагогической конкретизации, прикладном переосмыслении современного образования на богатом, но недостаточно обобщенном материале подготовки специалистов высшей квалификации для библиотечно-информационной сферы предопределила замысел и концепцию данного исследования.

Степень разработанности проблемы исследования. Проблематика исследования охватывает достаточно широкий круг вопросов, в разной степени изученных в отечественной философии, психологии, социологии, педагогике, теории профессионального образования, в современном библиотековедении, библиографоведении и книговедении.

Прежде всего, мы обратились к исследованиям, посвященным методологии образования, которая рассматривалась в различных ракурсах: в философском (Л.А. Беляева, С.И. Гессен, Н.К. Чапаев, В.Д. Шадриков и др.), социологическом (А.Г. Бермус, Г.Е. Зборовский, Л.Н. Коган, В .Я. Нечаев, Е.А. Шуклина и др.) и собственно педагогическом (М.Н. Берулава, Б.Л. Вульфсон, В.А. Разумный и др.). Сущность образования наиболее изучена в понятийно-терминологическом, онтогенетическом и системном аспектах (А.П. Булкин, Б.С. Гершунский, С.Ф. Егоров, В.И. Жуков, И.М. Кантор, Б.Б. Комаровский, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, П.И. Пидкасистый, В.М. Полонский, И.Г. Фомичева и др.).

Педагогическая наука за последние годы пополнилась многими методологическими и теоретическими исследованиями в области совершенствования систем подготовки специалистов в условиях становления информационного общества. Важными для диссертанта явились работы по проектированию новых педагогических технологий, ориентированных на достижение планируемого качества обучения (В.И. Андреев,

A.A. Вербицкий, В.П. Беспалько, Л.И. Горина, П.Л. Селезнева, Л.И. Субетто, Ю.Г. Татур и др.); по построению системы непрерывного образования и реализации преемственности научных школ, обеспечивающей целостность процесса обучения (Н.И. Загузов, Н.В. Кузьмина, Г.П. Корнев, Ю.А. Кустов,

B.И. Столбов и др.); по выявлению тенденций развития профессионального образования (А.Т. Глазунов, A.M. Новиков, ГТ.Н. Новиков, Ю.Н. Петров, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.); по формированию профессионально направленного содержания образования (С.И. Архангельский, З.Д. Жуковская, Н.Ф. Талызина и др.).

Проблемам компетенции и компетентности посвящены работы таких исследователей, как Л.А. Алексеева, В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, H.A. Гришанова, Э. Зеер, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куницина,

A.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, Дж. Равен, Э. Сыманюк, П.П. Терехов, Р. Уайт, Н. Хомский, A.B. Хуторской, Н.С. Шаблыгина и др.

Психологические подходы к проблеме изучения профессиональной компетентности разрабатывались отечественными исследователями, которые занимались изучением психологии труда: K.M. Гуревичем, Е.А. Климовым, Ю.В. Котеловой, К.К. Платоновым, В.А.Пономаренко, В.Д.Шадриковым и др.

В методологическом и теоретическом плане собственно компетентностный подход рассматривался отечественными исследователями:

B.И. Байденко, И.А. Зимней, Г.И. Ибрагимовым, В.А. Кальней, Д.А. Махотиным, A.M. Новиковым, М.В. Пожарской, С.Е. Шишовым, Ю.В. Фроловым и др.

Введение в профессиональное образование новых образовательных конструктов - компетентностей, компетенций и ключевых квалификаций научно обосновано учеными стран Европейского Союза в середине 80-х гг. минувшего столетия (Дж. Равен, В. Гутмахер, А. Грин, Д. Мертенс, Б. Оскарсон, А. Шелтен, Р. Бадер, Саймон Шо и др.).

Важные предпосылки для транспонирования компетентностного подхода на процесс подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы заложены в трудах разработчиков второго поколения ГОС по специальности «Библиотечно-информационная деятельность»

A.M. Мазурицкий, Н.И. Гендина, Е.П. Сударикова и другие ведущие специалисты отрасли). Разработка нового поколения ГОС и, следовательно, прикладная реализация компетентностного моделирования в библиотечно-информационном образовании опираются на достижения российского библиотековедения, библиографоведения, книговедения и информатики. При этом важными являются выводы о социокультурном статусе библиотек и их роли в общественном развитии (К.И. Абрамов, А.Н. Ванеев Н.С. Карташов, В.П. Леонов, Ю.П. Мелентьева, P.C. Мотульский, В.В. Скворцов, Ю.Н. Столяров, Э.Р. Сукиасян), о принципах деятельности, функциях, классификации и типологизации библиотек и, следовательно, о специфике труда библиотечного работника во всем многообразии его квалификационных характеристик (К.И.Абрамов, А.Н. Ванеев, Н.С. Карташов, Е.Т. Селиверстова, В.В. Скворцов, A.B. Соколов, Ю.Н. Столяров, Н.И. Тюлина, В.Р. Фирсов, И.М. Фрумин, А.Я. Черняк, О.С. Чубарьян и др.), о функционировании информации в документно-коммуникационной системе (А.И. Барсук, И.Е. Баренбаум, Ю.С. Зубов, О.П. Коршунов, H.A. Сляднева, A.B. Соколов, К.В. Тараканов, А.И. Черный и др.), о системе документальных коммуникаций (H.H. Кушнаренко, Ю.Н. Столяров, Г.М. Швецова и др.). Особое значение имеют исследования фундаментальной подготовки библиотечно-информационных специалистов, которые предпринимались во второй половине XX в. (B.C. Крейденко, A.B. Соколов, Б.Г. Умнов, М.К. Архипова, И.И. Тихомирова, В.И. Терешин, М.Я. Дворкина, A.C. Чачко, Т.И. Ключенко, Ю.Н. Дрешер и др.).

Вместе с тем специальное исследование теоретико-методологических аспектов подготовки специалистов применительно к библиотечно-информационной сфере до сих пор не предпринималось, что и определило выбор темы исследования и его теоретико-концептуальную направленность.

Объект исследования - профессиональное библиотечно-информационное образование в контексте мировых тенденций.

Предмет исследования - теоретико-методологические основы реформирования профессионального библиотечно-информационного образования в контексте мировых тенденций компетентностного моделирования.

Цель исследования состоит в разработке научно-педагогической концепции, обеспечивающей взаимосвязь теоретико-методологического и прикладного уровней реформирования подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы.

Задачи исследования:

1. Обосновать теоретико-методологические положения развития библиотечно-информационного образования с учетом мировых информационно-цивилизационных процессов;

2. Проанализировать мировой опыт формирования компетенций профессиональной деятельности специалиста библиотечно-информационной сферы;

3. Проанализировать инновационные процессы профессиональной деятельности библиотечно-информационного специалиста с целью реализации компетентностного моделирования;

4. Разработать научное представление о сущности, содержании, структуре и формах реализации компетентностного подхода в процессе подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы;

5. Выявить принципы формирования оптимальных компетентностных моделей профессиональной подготовки библиотечно-информационных специалистов;

6. Разработать типологию профессиональных компетенций специалиста библиотечно-информационной сферы;

7. Обосновать возможности компетентностного моделирования библиотечно-информационной деятельности при формировании системы двухуровневой подготовки специалиста;

8. Определить значимость национально-регионального компонента подготовки специалиста в качестве ресурса его профессиональной компетентности.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что современный этап реформирования российского библиотечно-информационного образования осуществляется в русле развития мировых систем образования, формируется под воздействием трансформации цивилизационных процессов и обусловлен интенсивным формированием предпосылок для разработки и внедрения компетентностного подхода, педагогическая эффективность которого определяется:

• учетом особенностей становления информационного общества, изменения информационных потребностей личности и форм их удовлетворения, а также обновления теоретико-методологического и организационного контекста развития библиотечно-информационного образования;

• реализацией принципов сопряжения образовательных программ отечественного высшего библиотечно-информационного образования с общеевропейскими требованиями (принципы преемственности, постепенности, узнаваемости и др.), а также принципов сохранения специфики компетентностной модели российской библиотечно-информационной деятельности (принципы методологической целостности и непротиворечивости, полноты и достаточности, принцип логичности и последовательности курсовой структуры образовательной программы и др.);

• учетом целостного состава профессиональных компетенций, образующих группы компетенций (компетенции обработки и анализа информации, удовлетворения информационных потребностей читателей; компетенции сохранения, использования и управления библиотечным собранием; компетенции маркетинга и продвижения библиотечно-информационных услуг; компетенции технологической инновационности; компетенции научно-исследовательской и образовательной деятельности), включение которых в программы профессионального образования позволяет решать задачи двухуровневой подготовки кадров (бакалавриат, магистратура);

• выделением системы базовых компетенций на основе информационного мышления как следствия и характерного показателя развития информационного общества, профессиональное информационное мышление необходимо рассматривать как способность человека ориентироваться в информационном пространстве и использовать результаты данной ориентации в своей трудовой деятельности.

Методологическая основа исследования. Методологической основой исследования послужил системный подход, опирающийся на такие гносеологические принципы, как диалектика, самоорганизация, структурно-функциональный анализ, историчность, социальное моделирование. В этой связи познаваемый процесс модернизации библиотечно-информационного образования понимается как саморегулируемая система.

Исследование опирается на положения системного подхода к изучению предметов и явлений окружающего мира (В.Г.Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н.

Садовский, Э.Г. Юдин, Г.М. Брагин, Д.М. Гвишиани, В.В. Глущенко, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, М. Месарович, A.B. Петровский), идеи гуманистической педагогики, раскрывающей психолого-педагогические основы компетентностного подхода в повышении уровня профессионального образования (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, И.В. Бестужев-Лада, J1.C. Выготский, А.Г. Гостев, В.В. Давыдов, A.B. Занков, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Г.П. Щедровицкий и др.), основы культурологического подхода к образованию разработаны в новейшее время B.C. Библером, Е.В. Бондаревской, А.П. Валицкой, О.С. Газманом, В.П. Зинченко и др.

Особое место в методологическом обосновании данной диссертации имеет критически осмысленная документно-коммуникационная парадигма развития библиотековедения (Ю.Н. Столяров), базирующаяся на концепции развития библиотеки как сложной целостной системы, состоящей из совокупности элементов: библиотечного фонда, контингента пользователей, персонала и материально-технической базы в общей системе документальных коммуникаций. Ее общественное назначение - обеспечение коммуникации между пользователем и документом. Кроме того, учитывается инновационная парадигма развития библиотечной сферы, связанная с модернизацией библиотек на базе информационно-коммуникационных технологий при происходящей в настоящее время интеграции их в мировое информационное пространство.

Методы исследования. Исследование опирается на традиционные методы научного познания, которые хорошо зарекомендовали себя в общепедагогических и прикладных исследованиях библиотечно-информационной деятельности. В своем исследовании автор опирается на методы теории обучения и воспитания, педагогической психологии, теории сложных систем, методы моделирования педагогических процессов.

Для подтверждения корректности предложенных в работе теоретических и практических положений применены методы математического анализа и обработки результатов, анкетирования, тестирования, наблюдения, педагогического эксперимента. Для апробации структурно-факторной модели компетенций библиотечно-информационной деятельности использованы методы аналогии и экстраполяции.

Достоверность научных результатов работы достигается теоретической обоснованностью исходных концептуальных позиций автора; применением адекватных цели и задачам исследования методологических подходов; всесторонним набором методов педагогического анализа; теоретической обоснованностью основных положений и выводов, выносимых на защиту; сопоставимостью результатов теоретического исследования с современной практикой библиотечно-информационной деятельности.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа, каждый из которых был ориентирован на достижение самостоятельных результатов:

• первый этап (1995-1997) был посвящен изучению, обобщению и анализу общего процесса подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы. Результаты, полученные на этом этапе, позволили сформулировать проблему диссертационного исследования, выявить наиболее существенные противоречия, сдерживающие развитие образовательных инноваций в подготовке библиотечно-информационных кадров.

• второй этап (1998-2004) - связан со сбором эмпирического материала по проблеме компетенций библиотечно-информационных специалистов, формированием исследовательской концепции. Результаты второго этапа нашли отражение в научных публикациях автора, а также в разработке инструментария исследования компетентностного состава деятельности специалиста библиотечно-информационной сферы.

• третий этап (2005-2006) был посвящен организации и проведению широкомасштабного эмпирического исследования компетенций библиотечно-информационных специалистов, сбору, анализу и обобщению его результатов. При этом решались задачи изучения профессиональных компетенций в практике библиотечно-информационных учреждений (проведен опрос о способностях специалистов библиотечно-информационной деятельности, их уровне образования, специфике формирования различных компетентностей на двух образовательных уровнях (бакалавриат и магистратура), опрошены 200 специалистов, представляющих различные страты профессионального сообщества); профессиональные компетенции в контексте высшего библиотечно-информационного образования (углубленно изучено отношение педагогов и студентов к феномену профессиональных компетенций, дана оценка степени готовности вузовского сообщества к переходу на двухуровневую систему подготовки библиотечно-информационных специалистов, опрошены 200 респондентов). На этом этапе были подведены итоги исследования, завершен текст диссертации.

База исследования. Базой исследования выступали учреждения высшего профессионального образования, обеспечивающие подготовку кадров по специальности «Библиотечно-информационная деятельность» в Российской Федерации. Прежде всего - Казанский государственный университет культуры и искусств (КазГУКИ), в котором автор диссертации работает с 1975 года (с 1995 является деканом информационно-библиотечного факультета). КазГУКИ является инициатором и организатором университетского образовательного округа, который с 2002 года координирует деятельность высших и средних специальных учебных заведений отрасли культуры. Информационно-библиотечный факультет одним из первых в КазГУКИ начал осуществлять совместную научно-исследовательскую и научно-методическую работу, подготовку кадров в регионе, активно сотрудничая с высшими и средними специальными учебными заведениями в республиках Мордовии, Марий Эл, Чувашии, Удмуртии и др.

Базовыми для проведения опытно-экспериментальной работы стали филологический факультет Удмуртского государственного университета, факультет культуры и искусства Марийского государственного университета, институт национальной культуры Мордовского государственного университета, библиотечное отделение Мордовского колледжа культуры и искусств, Елабужского училища культуры.

Исследование проводилось также на базе библиотечных учреждений и информационных центров различного уровня, таких, как Национальная библиотека Республики Татарстан, Республиканская юношеская библиотека, Республиканская детская библиотека, Республиканский медицинский библиотечно-информационный центр, Научная библиотека им Н.И.Лобачевского Казанского государственного университета, Научная библиотека КазГУКИ, Научная библиотека Казанского технологического университета, Научная библиотека Института госслужбы при Президенте Республики Татарстан, ЦБС г. Казани, ЦДБС г. Казани; крупнейших республиканских и вузовских библиотек республик Мари Эл, Мордовии, Удмуртии; а также школьных библиотек, филиалов районных и сельских ЦБС.

Научная новизна результатов диссертационного исследования заключается в том, что:

• впервые в отечественной теории библиотечно-информационной деятельности обоснована возможность реализации компетентностного подхода и доказана сущностная преемственность компетентностной модели подготовки библиотечно-информационных кадров как инварианта традиционной модели подготовки библиотечных специалистов высшей квалификации;

• обоснована авторская концепция реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном библиотечно-информационном образовании, которая представляет собой совокупность положений о сущности, специфике, принципах и технологической целостности компетентностного подхода, обеспечивающих задачу интеграции российского образования в единое общеевропейское образовательное пространство, а также дает возможность сохранения и развития лучших традиций подготовки библиотечно-информационных кадров;

• впервые экспериментально обоснован вывод о необходимости и возможности формирования многоуровневой системы профессиональных компетенций специалистов библиотечно-информационной сферы;

• впервые на основе сравнительного исследования компетентностных моделей подготовки библиотечно-информационных кадров выявлены педагогически значимые тенденции в развитии идей компетентностного подхода в зарубежной науке и практике, а также определены направления для формирования компетентностного состава отечественного библиотечно-информационного образования;

• на широком ареале зарубежного и отечественного опыта подготовки библиотечно-информационных кадров выявлена содержательная динамика состава компетенций, их структурно-факторные изменения;

• разработана авторская типология профессиональных компетенций библиотечно-информационных кадров, позволяющая моделировать процесс профессиональной подготовки библиотечно-информационных кадров;

• разработана структурно-факторная модель компетенций в двухуровневой системе библиотечно-информационного образования (бакалавр, магистр).

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в обосновании теоретико-методологических положений развития библиотечно-информационного образования с учетом мировых информационно-цивилизационных процессов.

При этом:

• уточнена понятийно-терминологическая система, выявлен объем и содержание понятий «компетентность» и «компетенция», представлены авторская интерпретация и педагогическая операционализация этих понятий, что позволяет преодолеть релятивизм в их трактовке, обеспечивает возможность их применения при разработке инновационных моделей и систем библиотечно-информационного образования;

• обоснованы возможность и продуктивность выделения в качестве ключевых терминологических единиц общей компетентности (показатель сформированности общих личностных качеств, умений и навыков), профессиональной компетентности библиотечно-информационных специалистов (показатель профессиональной зрелости современного человека как субъекта труда), интегральной компетентности (показатель совпадения общей и профессиональной компетентностей);

• определена совокупность условий, обусловливающих становление компетентностной парадигмы библиотечно-информационного образования;

• выявлена система принципов разработки компетентностных моделей библиотечно-информационного образования, которая обеспечивает сопряжение отечественных образовательных программ с общеевропейскими требованиями и отражают специфику компетентностной модели российской библиотечно-информационной деятельности, что создает предпосылку для дальнейшего теоретического обоснования компетентностных технологий библиотечно-информационного образования;

• выделены тенденции модернизации отраслевого образования на основе расширения состава профессиональных компетенций; сущностной диверсификация профессиональных компетенций; усиления взаимосвязи личностных, социальных, профессиональных и других компетенций библиотечно-информационного специалиста; формирования взаимосвязи компетентности специалиста и его квалификации;

• сформулирован компетентностный состав профессиональной подготовки библиотечно-информационных кадров, что позволяет обосновать методологию и принципы изучения процессов модернизации российского библиотечного образования;

• выделены основные группы профессиональных компетенций специалиста библиотечно-информационной сферы - компетенции обработки и анализа информации, удовлетворения информационных потребностей читателей; сохранения, использования и управления библиотечным собранием (книжный фонд, базы данных, специальные собрания); маркетинга и продвижения библиотечно-информационных услуг; технологической инновационности; научно-исследовательской и образовательной деятельности;

• обоснована возможность и целесообразность построения структурно-факторной модели высшего профессионального образования в библиотечно-информационной сфере.

Практическая значимость диссертации определяется направленностью её научных результатов на теоретико-методологическое обоснование нового поколения государственных образовательных стандартов высшего библиотечно-информационного образования. Это дает возможность использования научных выводов диссертанта на уровне установления приемлемых (достаточных и возможных) требований к специалисту-выпускнику вуза; на уровне отбора содержания и дидактических единиц курсов и дисциплин; на уровне научно-методического и технологического обеспечения учебного процесса в вузе.

Результаты диссертации могут найти применение в процессе подготовки и переподготовки научно-педагогических кадров, работающих в системе отраслевого образования, что позволит существенно расширить их представление о современных образовательных процессах, о сущности и специфике интеграции высшего библиотечно-информационного образования в общеевропейское образовательное пространство, разработке моделей двухуровневой подготовки и т.д.

Применение выводов диссертанта в ходе разработки национально-региональных образовательных систем позволит дополнить их современным компетентностным содержанием, отвечающим требованиям современного этапа модернизации библиотечно-информационной деятельности, изменениям информационных потребностей общества и информационно-коммуникационных технологий.

Личный вклад соискателя. Диссертация представляет собой результат многолетней работы автора по исследованию теоретико-методологических основ подготовки библиотечно-информационных кадров в вузах культуры. В процессе исследования автором определены важнейшие компоненты компетентностного подхода (методология, структура, функции и организационно-педагогические модели); проведено широкомасштабное сравнительно-сопоставительное исследование, позволившее выявить специфику западноевропейской и российской моделей компетентностного подхода в высшем библиотечно-информационного образовании; концептуализированы идеи, обеспечивающие внедрение компетентностного подхода в современный вузовский процесс подготовки библиотечно-информационных кадров.

В диссертации использован многолетний личный опыт работы автора в должности декана информационно-библиотечного факультета Казанского государственного университета культуры и искусств; члена и руководителя ряда временных научных коллективов; постоянного участника работы Учебно-методического совета по специальности «Библиотечно-информационная деятельность» Учебно-методического объединения вузов Российской Федерации по образованию в области народного художественного творчества, социально-культурной деятельности и информационных ресурсов.

Вклад автора в разработку инновационных подходов национально-регионального библиотечно-информационного образования отмечен присуждением Государственной премии Правительства Российской Федерации в области образования 2006 года.

Апробация результатов данного диссертационного исследования осуществлялась автором в ходе выступлений на Международных (Библиотечное дело на пороге XXI века, Москва, 15-16 апреля 1998 г.; Региональные аспекты информационно-культурологической деятельности, Краснодар-Новороссийск, 16-18 сент. 1998г.; Библиотечное дело и проблемы информатизации общества, Москва, 27-28 апр. 1999г.; Информационная среда региона как условие формирования информационной культуры личности, Самара, 27-30 сент. 1999 года; Библиотечное дело - 2000: Проблемы формирования открытого информационного общества, Москва, 25-26 апреля 2000г.; Интеллектуальный потенциал общества и развитие мышления учащихся и студентов, Казань, 15-18 мая 2001г.; Библиотечное дело - 2004: всеобщая доступность информации, Москва, 22-24 апреля 2004 г.; Восток и Запад: глобализация и культурная идентичность, Казань, 23-25 мая 2005г.; Информационная культура и эффективное развитие общества, Краснодар, 21-24 сент.2005г.; Социокультурное образование и Болонский процесс: проблемы, тенденции, опыт, Казань, 27-28 февр.2007 г.; Человек в мире культуры: исследования, прогнозы: Материалы Междунар.науч. конгресса, Казань, 17-18 апр.2007 года; Всероссийских (Библиотечная профессия в зеркале информационного общества, Казань, 27 мая 2001г.;

Интеграционный потенциал профессиональной направленности в содержании социокультурного образования, Казань, 20-21 марта 2003г.; Оценка качества образования в вузе культуры и искусств: методические проблемы, опыт перспективы, Казань, 24-25 февр.2005г.; Модернизация содержания социокультуного образования: методология, теория, практика, проблемы, Казань, 21-22 февр.2006 г.; Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации, Казань, 11-12 апреля 2006 г); региональных (Социально-экономические и нравственно-этические аспекты развития социально-культурной сферы в условиях рыночной экономики, Казань, февраль, 1998 г.; Государственное управление в сфере культуры: опыт, проблемы, пути развития, Казань, 6 дек. 2000г.; Роль вузовских библиотек в диалоге культур народов Поволжья, Йошкар Ола, 14-17 октября 2002 г.;. Современные тенденции развития библиотек в контексте социокультурных изменений, Казань, 17 мая 2005г.; Система социальных коммуникаций в регионе: время творчества и сотрудничества, Челябинск, 16-17 марта 2005г.); межвузовских (Интеллигенция и культура: История, современность, перспективы, Казань, 14-15 февраля 1996 г.; Современные проблемы образования и молодежной политики, Казань, апр. 1997 г.; Философия современного социокультурного образования, Казань, 20 апреля 1999г.; Проблемы многоуровневого социокультурного образования: дошкольное образование - школа - вуз - аспирантура - переподготовка кадров, Казань, 12 апреля. 2000 г.; Социально-культурный потенциал системы образования, Казань, 2000; Модернизация и развитие дополнительного профессионального образования в едином культурно-образовательном пространстве региона, Казань, 28 янв.2005г.; Дополнительное профессиональное образование как фактор формирования конкурентоспособности специалистов социокультурной сферы, Казань, 10 февр.2006г.) научных конференциях. Важным моментом апробации результатов исследования является участие автора в работе Учебно-методического совета по специальности «Библиотечно-информационная деятельность», действующего при Учебно-методическом объединении высших учебных заведений Российской Федерации по образованию в области народной художественной культуры, социально-культурной деятельности и информационных ресурсов, а также в формировании и работе Совета Образовательного университетского округа учебных заведений культуры и искусств региона Среднего Поволжья.

Апробация осуществлялась также путем внедрения отдельных результатов исследования в учебно-воспитательный процесс вузов культуры и искусств региона Среднего Поволжья в виде учебных планов, программ авторских курсов и т.д.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в многочисленных публикациях, которые позволили, развернуто и аргументированно, изложить авторскую концепцию представителям библиотечно-информационного сообщества, ученым, аспирантам и студентам библиотечно-информационных факультетов. Общий объем публикаций автора - 142 наименования составил 106,4 п.л., непосредственно по теме диссертации опубликовано 66 работ объемом 51,3 пл., в том числе: 1 монография, материалы 11 международных и 7 всероссийских конференций, 4 статьи в научно-реферируемых журналах, рекомендованных ВАК Российской Федерации для публикации результатов докторских диссертаций.

Положения, выносимые на защиту:

1. Компетентностный подход определяет особое состояние и свойство образовательной системы профессиональной подготовки библиотечно-информационных кадров, которая ориентирует образовательный процесс на его фундаментализацию на основе оперирования междисциплинарными категориями; проектирование содержания и результатов, выраженных в компетенциях; обеспечение модульности обучения с ориентацией на интеграцию знаний в соответствии с индивидуальной программой образовательного процесса; формирование профессионального универсализма личности как способности менять сферы и способы деятельности. При этом цель высшего библиотечно-информационного образования формулируется как совокупность компетенций обучаемого, т.е. необходимых в дальнейшей работе теоретических и практикоориентированных умений, знаний, навыков, которыми должен обладать библиотечно-информационный специалист, действующий в ситуациях динамично изменяющейся профессиональной деятельности.

2. Становление компетентностной парадигмы библиотечно-информационного образования определяется совокупностью условий, которые напрямую связаны с общим контекстом общественного развития. Выделены целевое условие - становление информационного общества, изменение информационных потребностей и форм их удовлетворения; организационное условие - обновление организационного контекста развития систем библиотечно-информационного образования; содержательно-смысловое условие - формирование идейно-смыслового консенсуса в библиотечно-информационной теории; динамическое условие - накопление синергетического потенциала в системе библиотечно-информационного образования, способного противостоять идейно-смысловой, организационной энтропии; технологическое условие - усиление инновационно-технологического характера изменений в системе библиотечно-информационного образования.

3. В современных условиях дальнейшую модернизацию отраслевого образования определяют тенденции, имеющие большое значение в контексте методологического обоснования компетентностного подхода: а) расширение состава профессиональных компетенций, в котором находят отражение ведущие факторы отраслевого развития; б) сущностная диверсификация профессиональных компетенций, которая направлена на обеспечение естественной динамики видоизменения компетентностей, их функциональной переориентации, уточнения ценностно-смыслового содержания и т.д.; в) усиление взаимосвязи всех компетенций библиотечно-информационного специалиста (личностных, социальных, профессиональных и др. компетенций), что обеспечивает целостность личностного развития; г) постепенное формирование взаимосвязи компетентности специалиста и его квалификации, что ведет к переоценке организационной структуры библиотечно-информационных учреждений и, как следствие, к диверсификации должностных обязанностей специалистов, изменение штатных расписаний библиотечных учреждений и т.д.

4. Разработка и реализация оптимальных компетентностных моделей высшего библиотечно-информационного образования возможна на основе интеграции двух групп принципов: первая группа обеспечивает сопряжение образовательных программ с общеевропейскими требованиями (принцип преемственности, обеспечивающий сохранение содержания, традиций, фундаментальности и качества российского библиотечно-информационного образования; принцип постепенности, предполагающий корректировку стандартов и их адаптацию в зависимости от дальнейшего развития реформы образования; принцип узнаваемости, ориентирующий на создание условий и механизмов признания российского библиотечно-информационного образования в Болонском процессе); вторая группа принципов отражает специфику компетентностной модели российской библиотечно-информационной деятельности (принцип методологической целостности и непротиворечивости, обеспечивающий единство оснований для формирования содержания и технологий библиотечно-информационного образования; принцип полноты и достаточности компетентностной модели библиотечно-информационной деятельности как цели библиотечно-информационного образования; принцип логичности и последовательности курсовой структуры образовательной программы, отражающей компетентностную модель библиотечно-информационной деятельности; принцип практикоориентированности на всех уровнях профессиональной подготовки; принцип вариативности образовательных программ, в связи с потребностями регионального и отраслевого развития, что отражает потребность постоянной связи с работодателями, субъектами информационной деятельности на местах).

5. Ключевыми терминологическими единицами компетентностного подхода выступают понятия общей компетентности (показатель сформированности общих личностных качеств, умений и навыков), профессиональной компетентности библиотечно-информационных специалистов (показатель профессиональной зрелости современного человека как субъекта труда), интегральной компетентности (показатель совпадения общей и профессиональной компетентностей). Профессиональные компетенции специалиста библиотечно-информационной сферы имеют динамично изменяющийся состав, открытый характер, четкую и глубокую связь с личностным развитием и формированием духовно-ценностных приоритетов личности, что создает базовую предпосылку коренного обновления библиотечного образования, выход его на новые рубежи качества подготовки специалистов.

6. Типология профессиональных компетенций библиотечно-информационных кадров, разработанная на основе структурно-факторного подхода, включает следующие группы компетенций: а) компетенции обработки и анализа информации, удовлетворения информационных потребностей читателей; б) компетенции сохранения, использования и управления библиотечным собранием (книжный фонд, базы данных, специальные собрания); в) компетенции маркетинга и продвижения библиотечно-информационных услуг; г) компетенции технологической инновационности; д) компетенции научно-исследовательской и образовательной деятельности.

7. Формирование регионально-вузовского компонента являет собой один из завершающих этапов разработки образовательных программ профессиональной подготовки библиотечно-информационных кадров на основе компетентностного подхода. При этом неприемлемой является идея стандартизации регионального компонента, которая сдерживает

27 формирование нового уровня интеграции профессиональных и личностных компетенций (общие, профессиональные, интегральные и компетенции, отражающие национально-региональный компонент библиотечно-информационного образования, способствуют постижению регионального контекста профессиональной деятельности и выбору направления профессионализации в соответствии с конъюнктурой регионального рынка труда, национально-региональной спецификой).

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Наши выводы из анализа новейшей документации, разработанной специалистами библиотечно-информационной деятельности стран Евросоюза, сводятся, в общем, к указанию на достаточно продуктивную практику педагогических исследований профессиональных компетенций и их типологизации. Разработка общеевропейской типологии является результатом многоэтапного генезиса библиотечно-информационной теории, обогащенной инновационными педагогическими идеями.

Обобщая итоги разработки компетентностной модели учеными Евросоюза, мы отмечаем, во-первых, наличие в каждом из квалификационных уровней достаточно «скромного» набора компетенций, который не перекрывает широкого понимания сущности профессиональных компетенций, сложившегося в западноевропейской научно-педагогической литературе. Анализ специальных публикаций в зарубежной научной периодике показывает, что профессиональные компетентности рассматриваются не в столь аскетичном срезе.

Во-вторых, результаты сравнительного анализа дают основание для вывода о том, что особенности национальных систем библиотечно-информационного образования не нашли должного отражения в предлагаемой классификации. Проанализировав сформированную учеными-библиотековедами стран Евросоюза модель компетентностного подхода, мы приходим к выводу о том, что набор компетенций и способностей представлен по минимуму лишь потому, что основная задача концепции состояла в обеспечении сопоставимости и сравнимости национальных систем подготовки библиотечно-информационных кадров.

В-третьих, несмотря на очевидную практикоориентированность и отчетливую фрагментарность компетентностных полей, которые не перекрывают концептуальное представление о компетенциях, сложившееся в отечественной педагогической науке (о чем мы писали в первой главе диссертации), дает возможность продуктивно решать задачу переноса компетентностного подхода в отечественную систему библиотечно-информационного образования. Ибо здесь важным становится принцип признания того, что у российской и западноевропейских систем высшего библиотечного образования имеется общее предметное поле, которое может успешно развиваться в разных национально-образовательных ситуациях.

Смысловым источником для построения приемлемой методологии компетентностного подхода, который бы не только не исключал западноевропейский опыт, но полностью его ассимилировал, должны стать последовательная конкретизация профессиональных компетенций, их обоснование и наполнение предметно-дисциплинарным содержанием. Речь идет о дополнении функциональной модели компетентностного подхода не менее важным компонентом - структурной (факторной) характеристикой компетенций.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Профессиональные компетенции в российской библиотечно-информационной деятельности и библиотечно-информационном образовании как основа инноваций в образовательных системах разного уровня

В первой главе диссертации нами обоснован вывод о возможности многовариантной классификации компетенций и компетентностей. Переходя к анализу состава профессиональных компетенций в российском библиотечно-информационном образовании, важно подчеркнуть, что речь идет, с одной стороны, о структуре и содержании библиотечно-информационной деятельности, как результате профессионального образования (профессиональные компетенции), а с другой - об интегральном свойстве личности, которая является субъектом профессиональной деятельности и носителем профессиональных компетенций (профессиональная компетентность). При этом для высшего библиотечно-информационного образования актуальными являются следующие ключевые компетентности:

• профессиональная компетентность - в области профессии определенного класса;

• предметная компетентность в конкретном деле (специальность, квалификация);

• профильная компетентность - в узком значении на определенный (конкретный) профиль деятельности.

Современное библиотечно-информационное образование, имеющее значительный опыт разновариантной подготовки специалистов высшей квалификации, вполне способно переориентироваться с учетом новаций компетентностного подхода. Некоторые его основы заложены и в действующем варианте подготовки кадров. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Библиотечно-информационная деятельность» (2003г.) частично учитывает профессиональную компетентность, указывая на возможность учета компетентностей по объекту деятельности (человек -человек, человек - знаковая система, человек - техника). Разделение подготовки на отдельные квалификации усиливает эту тенденцию, предполагая уже предметную компетентность в области библиотечно-информационного менеджмента, аналитической деятельности, обслуживания пользователей, преподавания, технологии автоматизированных информационных ресурсов.

Усиливая в вышеназванных ключевых компетенциях содержательную сторону, при переходе к полноценному компетентностному подходу необходимо расширить сферу предметной компетентности, ибо заявленные в действующем ГОСе квалификации не охватывают современные и перспективные предметные компетентности библиотечно-информационной деятельности. Например, библиотечно-информационное обслуживание детей. Детские и школьные библиотеки в любом обществе востребованы, перспективны. Ориентация на данную предметную область совершенно необходима и должна быть учтена в ГОСах нового поколения.

Еще большего внимания потребует сфера профильной компетентности, которая сегодня практически не учитывается. Здесь необходим учет конкретных заказов на специалистов на местах исходя из потребностей региона. Профильная компетентность должна учитывать конкретный участок работы, конкретное место специалиста, возможность выполнения задач конкретного библиотечно-информационного учреждения. Это позволит сделать специалиста востребованным, повысит престиж профессии и данного образования в целом. Компетентностный подход является методологической основой подготовки ГОСов нового поколения, что позволит стимулировать процессы повышения качества библиотечно-информационного образования и обеспечит его сохранение в условиях жесткой конкуренции рынка образовательных услуг.

Рассмотренный в предыдущей главе общеевропейский подход к структурированию компетенций библиотечно-информационных специалистов основывается, прежде всего, на функциональном предназначении профессиональных компетенций (первый компонент). Дополнительным компонентом, который принимается во внимание, выступают способности (склонности) самого специалиста (второй компонент). Между тем, высоко оценивая эвристический потенциал методологического подхода, реализованного в исследованиях западноевропейских ученых, мы приходим к необходимости соотнесения зарубежного опыта и отечественного «предчувствия» этого опыта. В процессе проектирования сущностных изменений в системе важно учитывать то, что российская образовательная практика еще не готова к восприятию ни первого, ни второго компонента компетентностного подхода в его западноевропейском инварианте. Нам предстоит обосновать приемлемую стратегию сопряжения компетентностного подхода, принятого в странах Евросоюза с традиционной российской моделью библиотечно-информационного образования.

Собственно выявлению и оценке противоречий между отечественной и зарубежными образовательными моделями, а также диагностике социальных и профессиональных ожиданий от внедрения компетентностного подхода и двухуровневой системы (бакалавр-магистр) подготовки кадров было посвящено проведенное нами эмпирическое исследование.

Инструментарий эмпирического исследования.

При разработке инструментария нашего исследования мы ставили перед собой следующие функциональные задачи:

• выявить набор компетенций, который соответствует отечественным моделям подготовки библиотечно-информационных специалистов;

• определить в какой мере эти компетенции могут быть объединены в смысловые группы и ранжированы между собой;

• дифференцировать оценки компетенций представителями различных страт профессиональной деятельности (эксперты, специалисты, педагоги вузов и колледжей, студенты);

• оценить фактический и проективный уровни развития компетенций библиотечно-информационных специалистов;

• выявить возможность развития профессиональных компетенций на различных уровнях образовательной деятельности (подготовка бакалавра и магистра);

• определить значимость компетентностной модели подготовки бакалавра-магистра, построенной на основе зарубежного опыта для отечественного библиотечно-информационного образования.

Такой подход позволил нам, с одной стороны, достаточно четко соотнести наши данные с результатами аналогичных зарубежных исследований, с другой - значительно расширить объяснительные возможности проводимого исследования, «снимая» дополнительные срезы научной информации.

Функциональные задачи эмпирического этапа исследования профессиональных компетенций в библиотечно-информационной сфере были обобщены нами в виде Матрицы исследования, представляющей собой сводную таблицу данных об участниках исследования (респондентах), о профессиональных сферах (производственная и образовательная) и стратах представителей библиотечно-информационной деятельности (табл. 2).

1. На зачетах магистр подтверждает знание изученных дисциплин на двух «живых» иностранных языках.

2. Обучение по направлению «Документоведение» включает изучение и исследовательскую работу по следующим дисциплинам.• Информационные системы в библиотечной деятельности;• Презентация знания;

3. Экспертные системы; Логичное программирование;

4. Теория и создание информационных банков данных; Теория и методы обучения; Типология банков данных;

5. Экскурсии. Две экскурсии, как правило, сроком по одной в неделю -это обязательная составная часть учебы. Они служат ознакомлению с функциями и методикой работы библиотечно-информационных учреждений.

6. Степень. Успешно завершивший обучение студент приобретает академическую степень «Магистр искусств» «Ма§1з1га Агйит» (М.А).

7. Профессиональные перспективы.

8. Среди профессиональных компетенций называются:• базовые общепрофессиональные знания;• профессионально профилированные (специализированные) знания в соответствии с конкретной профилизацией или специализацией выпускника.

9. Компетенции студентов складываются благодаря определенному набору изучаемых дисциплин или практик, которые объединены в определенные модули. Уровню компетенций должно соответствовать содержание модулей.

10. Структура компетенции: деятельностные (процедурные) знания, умения и навыки, мотивационная и эмоционально-волевая сферы, а также опыт как интегративное образование усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения (106, с.25).

11. Компетенции это некоторые «внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений» (110, с.40-41).

12. Подготовка компетентного, квалифицированного специалиста, конкурентоспособного на динамично изменяющемся рынке труда, готового к самосовершенствованию и саморазвитию, такова задача современной системы профессионального образования.

13. Ряд принципиальных подходов к проектированию ГОС ВПО третьего поколения утвержден Решениями Пленума УМО по классическому университетскому образованию (24 марта 2005 г.) и Съезда Ассоциации классических университетов России (21 октября 2005 г.).

14. В числе принятых решений следующие:

15. Для каждого направления (специальности) университетского образования необходимо научно обосновать принципиальную возможностьили невозможность) двухступенчатой, интегрированной (сквозной) или моноуровневой реализации.

16. Считать невозможным для университетских специальностей введение образовательной программы типа «бакалавр по специальности», отстаивать сохранение для университетов классического типа программы «академического бакалавра» (бакалавра науки).

17. В последнем пункте речь идет именно об университетских специальностях, к которым библиотечно-информационная деятельность не имеет отношения.

18. Модуляризация учебных программ делает процесс образования более мобильным, вариативным и гибким, студент получает больше возможностей для удовлетворения своих образовательных интересов, поскольку за ним остается выбор тех или иных учебных предметов.

19. Национально-региональный компонент как ресурспрофессиональной компетентности специалиста

20. Это важное социальное требование получает особое преломление в системе организации библиотечно-информационного образования на уровне регионально-вузовских образовательных комплексов.

21. Эта задача с одной стороны достаточно масштабная, с другой дает возможность приложения методологии и принципов компетентностного подхода, разработанных нами в предыдущих главах исследования.

22. В этом наборе принципов должна, на наш взгляд, найти отражение методология компетентностного подхода, особенности компетентностной модели библиотечно-информационной деятельности, обоснованные нами в предыдущих главах диссертации.

23. В число принципов, которые выстраиваются на основании методологии компетентностного подхода и отражают специфику современной российской библиотечно-информационной деятельности, мы включили пять на наш взгляд наиболее важных принципов:

24. Принцип методологической целостности и непротиворечивости,обеспечивающий единство оснований для формирования содержания библиотечно-информационного образования и выбора образовательных подходов, технологий, методов;

25. Принцип полноты и достаточности компетентностной модели библиотечно-информационной деятельности, которая задает цели библиотечно-информационного образования;

26. Принцип логичности и последовательности курсовой структуры образовательной программы, отражающей компетентностную модель библиотечно-информационной деятельности;

27. Принцип практикоориентированности на всех уровнях профессиональной подготовки;

28. Принцип вариативности образовательных программ, в связи с потребностями регионального и отраслевого развития, что отражает потребность постоянной связи с работодателями, субъектами информационной деятельности на местах.

29. Социокультурный контекст регионализации профессиональной подготовки специалистов проявляется в резком структурном изменении спроса на специалистов, росте числа субъектов образовательной политики (225, с.93).

30. Поэтому в русле разработки современных подходов к стандартизации высшего профессионального образования, следует признать архаичной идею стандартизации регионального компонента.

31. Продолжением этой тенденции является внедрение элементов дистанционного образования в учебный процесс, основа которого закладывается сегодня на факультете.

32. Научный, кадровый, технический потенциал факультета содействует расширению сферы внедрения компьютерных технологий во всех подразделениях КазГУКИ.

33. На факультете ведется работа по созданию интеллектуального центра "Культура, искусство, экология, энергетика региона".

34. Информационно-библиотечный факультет приобретает новые функции в составе университета и образовательного университетского округа учебных заведений культуры и искусств Среднего Поволжья.

35. Специфика реализации национально-регионального компонента в содержании образовательных программ хорошо прослеживается на примере учебных заведений республик и областей Поволжского Федерального округа.

36. В цикле "Общепрофессиональных дисциплин" на данный компонент отводится 250 часов, читаемые дисциплины:• детская литература,• марийская литература,• отраслевая библиография.

37. В дисциплинах специализации заложено 250 часов на вузовский компонент. Основные дисциплины также имеют региональную направленность.

38. Факультативно на изучение марийского языка отводится 86 часов, при этом студентов делят на две категории в зависимости от знания родного языка.

39. Научно-методическая обеспеченность учебных дисциплин, содержащих национально-региональный компонент, достаточно велика.

40. В системе принципов, которые должны лежать в основе разработки Государственных образовательных стандартов третьего поколения выделяются две группы принципов.

41. Именно обоснование возможности и целесообразности построения структурно-факторной модели высшего профессионального образования в библиотечно-информационной сфере является важным результатом эмпирической части нашего исследования.2991. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

42. В конечном счете, формирование профессиональной компететности является важнейшей задачей компетентностного подхода как новой парадигмы высшего профессионального образования.

43. Нами обосновано научное представление о пяти группах компетенций библиотечно-информационных кадров, разработанное на основе структурно-факторного подхода:

44. Компетенции обработки и анализа информации, удовлетворения информационных потребностей читателей;

45. Компетенции сохранения, использования и управления библиотечным собранием (книжный фонд, базы данных, специальные собрания);

46. Компетенции маркетинга и продвижения библиотечно-информационных услуг;

47. Компетенции технологической инновационности;

48. Компетенции научно-исследовательской и образовательной деятельности.

49. В системе принципов, которые должны лежать в основе разработки Государственных образовательных стандартов третьего поколения, выделяются две группы принципов.

50. Абалимова, Т.В. Учебный план и специалист будущего / Т.В. Абалимова, А.Я. Водолазская, О.А. Калегина // Науч. и техн. б-ки.- 1993. № 5.-С. 33 - 39.

51. Абасов, 3. Кризис образования: поиск новой парадигмы / З.Абасов // Альма Матер. 2004. - № 11. - С. 3 - 6.

52. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

53. Администратор образования: управленческая компетентность в современных условиях: сб. матер. Науч.-практич. конф. НИРО. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. - 241 с.

54. Акмеология: методология, методы и технологии. -М.: РАГС, 1998.232 с.

55. Актуализация потребности в личностно-профессиональном развитии государственных служащих. М., 2001. - 300 с.

56. Алексеева, И.Ю. Человеческое знание и его компьютерный образ / И.Ю. Алексеева. -М.: ИФРАН, 1993. 215 с.

57. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.-С. 255 -256.

58. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1988.- 236 с.

59. Ю.Андреев, В. И. Саморазвитие менеджера /В.И. Андреев. М., 1995.160 с.

60. П.Андреева, В.В. Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов по информационным технологиям: дис. . докт. пед. наук / В.В.Андреева. Тольятти, 2004. -320с.

61. Аникеева, Н.П. Методические рекомендации к проведению имитационных педагогических игр / Н.П. Аникеева. Новосибирск, 1986.88 с.

62. Анисимов, О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: автореф. дис. . докт. психол. наук / О.С. Анисимов. М., 1994. - 53 с.

63. Н.Арапов, М.В. Информационная сфера и информатизация общества / М.В. Арапов // Информатика и культура: сб. науч. тр. / ГПНТБ СО РАН. -Новосибирск, 1990. С. 6 -23.

64. Артемьева, Е.Б. Будущее библиотечной профессии и образования: по материалам зарубежной печати / Е.Б.Артемьева, Т.А., Жданова, Н.Ф Проволоцкая // Науч. и технич. б-ки. 1989. - № 5. - С. 13-18.

65. Арутюнян М. Мировоззрение и образование: становление новой парадигмы / М.Арутюнян // Высш. образование в России. 2004. - № 12. -С. 32-37.

66. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М.: Изд-воМГУ, 1979. -217 с.

67. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

68. Бабиева, H.A. Информационное взаимодействие в виртуальном коллективе: автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Бабиева Казань, 2004. -21 с.

69. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения/ В.И.Байденко.- М.: Изд-во ИЦПКПС, 2006.- 71 с.

70. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода/ В.И. Байденко.- М.: Изд-во ИЦПКПС, 2004.- 30 с

71. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высш. образование в России. 2004. - № 11. - С. 3 - 13.

72. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры / Н.К. Бакланова. М., 2001. - 222 с.

73. Бахметьев, A.B. Социальные факторы формирования информационного общества / Бахметьев A.B. М.: Ин-т социал.-полит, исслед., 2003. - 272 с.

74. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социал. прогнозирования / Даниел Белл; пер. с англ. под ред. B.J1. Иноземцева. М.: Academia, 1999. - 785 с.

75. Бергер, П. Капиталистическая революция (50 тезисов о процветании, равенстве и свободе): пер. с англ. / П. Бергер М.: Прогресс -Универс, 1994. - 320 с.

76. Берестова, Т.Ф. Общедоступная библиотека как часть информационного пространства: теоретико-методологические аспекты: моногр. / Т.Ф. Берестова. Челябинск, 2004. - 461 с.

77. Беспалов, П.В. Акмеологическая концепция формирования информационно-технологической компетентности государственных служащих / П.В. Беспалов.- М.: ИКФ Каталог, 2002. 236 с.

78. Библиотеки и библиотековедение в США: комплексный подход / под ред. В.В. Попова. М.: Логос, 1992. - 296 с.

79. Богоудинова, Р.З. Формирование единого культурно-образовательного пространства региона: проблемы и решения / Р.З. Богоудинова, P.P. Юсупов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2002. - 140 с.

80. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции: (европейский анализ) / под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 416с.

81. Болонский процесс: середина пути / под науч. ред. В.И. Байденко.-М .: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 379 с.

82. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - №10. - С. 8 -14.

83. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Большая Рос. Энцикл. - СПб.: Норинт, 2000. - 1456 с.

84. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика 1995. - №4. -С. 29-36.

85. Брежнева, В.В. Информационное обслуживание: продукты и услуги, предоставляемые библиотеками и службами информации предприятий /В.В. Брежнева, В.А. Минкина. СПб.: Профессия, 2004. - 304 с.

86. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение / К.Я. Вазина. Н. Новгород, 1991.-119 с.

87. Ванеев, А.Н. Проблемы философии библиотеки / А.Н. Ванеев // Библиотечное дело на пороге XXI века: тез. докл. и сообщений междунар. науч. конф.: в 2-х ч., ч.1. М., 1998. - С. 26 - 27.

88. Варганова, Г.В. Научно-исследовательская работа в библиотечно-информационной отрасли США: дис. . докт. пед. наук / Г.В. Варганова. -СПб., 2003. 446 с.

89. Варданян, Ю.В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью (на материале изучения психологии) / Ю.В. Варданян, Т.В. Савинова, А.Я.Яшкова.- Саранск, 2002. 100 с.

90. Ващекин Н.П. Постиндустриальное общество и устойчивое развитие / Н.П. Ващекин, М.А. Мунтян, А.Д. Урсул; Моск. гос. ун-т коммерции. М.: Изд-во МГУК, 2000. - 240 с.

91. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский. Педагогика. - 2003. - №10. - С. 51 -55.

92. Вебер, М. Теория общества и экономическая организация / М. Вебер.-М., 1996.-340 с.

93. Вегерчук, И.Э. Оптимизация системы оценивания социально-перцептивной компетентности госслужащих: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.Э.Вегерчук М.: РАГС, 1999. - 26 с.

94. Вербина, Н.Ф. Современные вопросы профессионального библиотечного образования в США, Великобритании, Франции / Н.Ф. Вербина // Социодинамика и социокультура библиотечной работы. СПБ, 1993.-С. 29-37.

95. Володарская, И.А., Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний / И.А Володарская., Т.А. Арташкина -Владивосток, 1993. 196 с.

96. Вохрышева, М.Г. Библиографическая деятельность: структура и эффективность / М.Г. Вохрышева. М.: Кн. палата, 1989. - 199 с.

97. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры: всемирн. конф. по высш. образованию, 5-9 окт. 1998г. / ЮНЕСКО. Париж, 1998. - 136 с.

98. Гасанов Э.А. Теория и практика государственного регулирования информационной сферы: опыт развитых стран и задачи России//Информационные ресурсы России. 2004. -№5.- С. 8-11.

99. Гендина, Н.И. Нужна система образовательных стандартов / Н.И. Гендина // Библиогр. -2001. -№2. С. 25 - 33.

100. Гиляревский, P.C. Научная библиотека в эпоху электронных коммуникаций / P.C. Гиляревский // Науч. и техн. б-ки. 1998. - №7. - С. 312.

101. Глазьев, С.Ю. Россия: человек в системе общественных отношений (современное состояние и возможные перспективы) / С.Ю. Глазьев // Социально-гуманитарное знание. 2004. - №4. - С. 196 - 207.

102. Глазычев, B.J1. Драма реконструкции образовательных систем/ B.JI. Глазычев // Вопросы образования. 2005. - №1. - С. 45 - 54.

103. Головко, С.И. Профессиональная подготовка специалистов библиотечной отрасли в системе непрерывного образования: дис. . канд. пед. наук / С.И. Головко- Ставрополь, 2002. 233 с.

104. Горбунов, В.А. Размышления после Международного книжного форума «Русский Запад» / В.А. Горбунов // Университетская книга. 2006. -№5.-С. 29-31.

105. Гордукалова, Г.Ф. Информационные ресурсы гуманитарных наук: экономика: учеб. пособие / Г.Ф. Гордукалова. СПб.: Изд-во СПбГУКИ, 2000.-260 с.

106. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / под ред. B.C. Леденева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. М., 2002. - 63с.

107. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: моногр. / под ред. Е.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. М.: Логос, 2004. - 328 с.

108. Гребнев, Л. Образование в России: документы и размышления / Гребнев // Высшее образование в России. 2005. - № 5. - С. 15 - 29.

109. Гриншкун, В.В. Развитие интегративных подходов к созданию средств информатизации образования: автореф. дис. . докт.пед. наук / В.В.Гришкун. М., 2004. - 48 с.

110. Гутман, С. Образование в информационном обществе / Синти Гутман. СПб.: Изд-во РНБ, 2004. - 96 с.

111. Давыдов, В.В. Теория деятельности / В.В. Давыдов // Вопр. философии. 1996. - №5. - С. 52 - 63.

112. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка: Т.1 4 / В. Даль. - М.: Рус.яз., 1989. - Т.2: И-О.- 1989. - 779 с.

113. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Народное образование. 2004. - №4. - С. 136 - 137.

114. Дворкина М.Я. Библиотека как традиция и библиотечные традиции: Науч. семинар в РГБ // Библиотековедение. 2000. - № 6. - С. 94 - 100.

115. Дворкина, М.Я. Информационное обслуживание: социокультурный подход / М.Я. Дворкина; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М.: Профиздат, 2001.- 111 с.

116. Делокоров, К.Х. Системная парадигма современной науки и синергетика / К.Х.Делокоров // Общественные науки и современность. -2000. -№ 6. С. 20 - 58.

117. Делор, Ж. Образование скрытое сокровище / Ж. Делор // Международной комиссии по образованию в XXI веке / UNESCO. -1996. - С. 3-7.

118. Денисова, A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: дис. . докт. пед. наук / А.Л.Денисова. М., 1994. - 329 с.

119. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач М, Н.В.Кузьмин // Акмеологические проблемы профессионализма. -М.: Луч, 1993. С. 5-6.

120. Деркач, A.A. Психологические факторы эффективности профессиональной деятельности кадров госслужбы / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин // Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. -М.: РАГС, 1996. С. 20 - 58.

121. Деркач, A.A. Психология развития профессионала / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. М.: РАГС, 1999. - 124 с.

122. Диагностика состояния социокультурного образовательного потенциала региона Среднего Поволжья. Казань: Изд-во Казан.ун-та„2002.-164с.

123. Дизель, П. М., Мак-Кинли, Раньян У. Поведение человека в организации / Пол М. Дизель, Раньян У. Мак-Кинли. М., 1993. - 269 с.

124. Дрешер, Ю.Н. Концептуальная часть в подготовке специалистов: проблемы повышения квалификации и переподготовки библиотечных кадров / Ю.Н. Дрешер II Библиотека. 1998. - № 4. - С. 40 - 42.

125. Дрешер, Ю.Н. О повышении квалификации и переподготовке кадров / Ю.Н. Дрешер // Библиотековедение. 1996. - № 3. - С. 86 - 93.

126. Дрешер, Ю.Н. Организация информационного производства / Ю.Н. Дрешер. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2005. - 248 с .

127. Дрешер, Ю.Н. Проблемы профессиональной квалификации библиотечных специалистов: история, поиски, решения / Ю.Н. Дрешер. -Казань: Медицина, 1996. 197 с.

128. Дуранов, М.Е. Педагогическая психология управления профессиональным образованием студентов в высшей школе: учеб. пособие / М.Е. Дуранов, А.М.Баскаков, И. С. Ломакина. Челябинск: Изд-во ЧГАКИ, 2003.-276 с.

129. Евсеев, A.B. Социально-профессиональная компетентность руководителя и менеджера по персоналу / A.B. Евсеев // Персонал. 1997. -№8. -С. 5-15.

130. Езова, С.А. Библиотечное общение / С.А. Езова. Улан-Удэ: Бур. кн.изд-во, 1990. - 68 с.

131. Езова, С.А. Коммуникативная компетентность / С.А. Езова // Сов. библиотековедение. 1992. - № 2. - С. 72 - 78.

132. Езова, С.А. О коммуникативном человеке и коммуникационной компетентности / С.А. Езова //Человек в мире культуры: исследования, прогнозы: материалы Междунар.науч.конгресса, 17-18 апр.2007 года.- М.: ВИНИТИ,2007.- С.395-397.

133. Еременко, Т.В. Вузовская библиотека в современной информационно-образовательной среде: опыт сравнительного библиотековедческого исследования: дис. . докт. пед. наук / Т.В. Еременко -М. ,2004. -421 с.

134. Еременко, Т.В., Современные информационные технологии в университетских библиотеках США / Т.В. Еременко. Рязань : Изд-во Рязан. пед. ун-та, 2001. - 120 с.

135. Ершова, Т. В. Информационное общество и будущее библиотеки / Т. В. Ершова, Ю. Е. Хохлов // Науч. и техн. б-ки. 1998. - № 1. - С. 38 - 40.

136. Ефимова Л.Г. Модель квалификации библиотекаря / Л.Г. Ефимова // Сов. библиотековедение. 1975. - №4. - С. 78 - 86.

137. ЮО.Жабко, Е.Д. Справочно-библиографическое обслуживание в электронной среде: теория и практика: моногр./ Е.Д.Жабко.-СПб, 2006.-388 с.

138. Ю1.Жабко, Е.Д. Тенденции развития информационно-библиографического обслуживания на этапе внедрения современных компьютерных технологий: материалы Между нар. конф. «Крым-97». // Науч. и техн. б-ки. 1998. - №3. - С. 11 - 15.

139. Жаркова, JI.C. Подготовка профессионалов в вузах культуры и искусств главное условие вхождения в единое мировое образовательноепространство/ Л.С.Жаркова// Вестник Моск.гос.ун-та культ.и ис-в.-2007.-№3.-С.42-48.

140. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, JI.A. Петровская, П.В. Растянников. Киров, 1991. - С. 3 - 8.

141. Зазыкин, В.Г. Акмеологический подход в развитии профессионализма госслужащих / В.Г. Зазыкин. М.: РАГС, 1999. -88 с.

142. Зазыкин, В.Г. Конфликтологическая компетентность как фактор профессионализма госслужащих / В.Г. Зазыкин // Российское государство и государственная служба на современном этапе. М. РАГС, 1998. - С. 295 -296.

143. Юб.Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк// Высшее образование в России. 2005. -№4. - С.24 - 25.

144. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1997. - 245 с.

145. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академ, проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 330 с.

146. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. -М.: Изд-во ИЦПКПС, 2004.-38с.

147. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня.-2003 .№5 С. 40-41.

148. Зимняя, И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Т.А. Кривченко, Р.А.Морозова М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов , 1999. - 67с.

149. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

150. Зимняя, И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) / И.А. Зимняя // Россия в Болонском процессе: тр. методолог, семинара. М.: 2005. - С. 12 - 23.

151. Зиновьева, Н.Б. Информационная культура личности: введение в курс: учеб. пособие / Н.Б. Зиновьева. Краснодар, 1996. - 136 с.

152. Иберла, К. Факторный анализ / К.Иберла. М.: Статистика, 1980.398 с.

153. Иванов, Д.В. Виртуализация общества / Д.В. Иванов. СПб.: Петерб. востоковедение, 2002. - 213 с.

154. Игровое моделирование: методол. и практика / отв. ред. И.С.Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. - 228 с.

155. Ильгапаева, В. А. Управление информацией как предмет преподавания / В.А. Ильгапаева И.А., Давыдова // Науч. и техн. б-ки. -2001.-№ 10.-С. 48-61.

156. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе / Л.И.Гурье, А.А.Кирсанов, В.В.Кондратьев, И.Э.Ярмакеев.-М.: ВИНИТИ,2006.-288 с.

157. Инфосфера: информационные структуры, системы и ресурсы в науке и обществе / Ю.М. Арский, P.C. Гиляревский, И.С. Журов, А.И. Черный. М., 1996. - С. 56 - 60.

158. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопр. психологии. 2000. -№3. - С. 57 - 66.

159. Казакова, А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании / А.Г. Казакова- М.: Профиздат, 2000. 240 с.

160. Калегина, O.A. Библиотечно-информационное образование в контексте мировых тенденций: теоретико-методологический аспект: монография/ O.A. Калегина.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2006.- 256с.

161. Калегина, O.A. Заочное библиотечно-информационное образование / O.A. Калегина // Библиотечный вестник. 1996. - Вып.2. - С. 5-10.

162. Калегина, O.A. Информационно-библиотечное образование: от унификации до вариативности / O.A. Калегина // Научно-методологические основы модернизации содержания социокультурного образования. Кн. 2. -Казань: Изд-во Казан ун-та, 2004. С. 3 - 11.

163. Калегина, O.A. Информационное мышление библиотекаря / O.A. Калегина // Библиотека и библиотекарь в современном мире: сб. статей. -Казань, 1999.-С. 15-19.

164. Калегина, O.A. Компетентностный подход в современном образовании / O.A. Калегина // Вестник Моск.гос.ун-та культ.и ис-в. 2006.- №1. С.111 - 115.

165. Калегина, O.A. Компетенция как цель и результат образования / O.A. Калегина // Вестник Моск.гос.ун-та культ.и ис-в. 2006. - №2. - С. 102 -107.

166. Калегина, O.A. Подготовка библиотечно-информационных кадров в КГАКИ: Итоги и перспективы / O.A. Калегииа // Социально-культурный потенциал системы образования: тез. докл. и сообщ. межвуз. науч.-практ. конф. Казань, 2000. - С. 155 - 156.

167. Калегина, O.A. Проблемы подготовки специалистов социокультурной сферы (Материалы круглого стола) / O.A. Калегина // Профессиональное образование. 1998. - №1. - С. 46 - 48.

168. Калегина, O.A. Роль информационно-библиотечного факультета в образовательном пространстве / O.A. Калегина // Библиотечный вестник. -2002.-№2(14).-С. 8- 12.

169. Калегина, O.A. Современное состояние и перспективы развития подготовки библиотечно-информационных кадров в Республике Татарстан / O.A. Калегина // Медицинские библиотеки на рубеже тысячелетий: материалы науч.-практич. конф. Казань, 2000. - С.181-187.

170. Калегина, O.A. Современные проблемы и тенденции подготовки библиотечно-информационных кадров / O.A. Калегина // Библиотечный вестник. 2005. - № 1. - С. 39 - 43.

171. Калегина, O.A. Сущность и структура профессиональной компетенции специалиста// Вестник Моск.гос.ун-та культ.и ис-в.-2006.-№3.-Ч.2.-С.75-77.

172. Каптерев, А.И. Библиотечная профессиология / А.И. Каптерев. -М., 1994. 374 с. - (Деп. В НИО Информкультура РГБ № 2978).

173. Каптерев, А.И. Информатизация социокультурного пространства /

174. A.И. Каптерев. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 512 с. - (Специальный издательский проект для библиотек).

175. Каптерев, А.И. Подход к непрерывному библиотечному образованию в СССР и США / А.И. Каптерев // Науч. и тех б-ки СССР. -1991.-№6.-С. 31 -32.

176. Каптерев, А.И. Теоретические проблемы профессионализации в библиотечной деятельности: Пособие для преподавателей / А.И. Каптерев; Моск. гос. ин-т культуры. М., 1993. - 130 с.

177. Карташов Н.С. Общее библиотековедение: учеб: в 2 ч. Ч. 1 .Теоретические осовы библиотековедения- / Карташов Н.С., Скворцов

178. B.В.- М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1996 89с.

179. Карташов, Н.С. Функции сравнительного библиотековедения / Н.С. Карташов // Науч. и техн. б-ки. 2000. - № 7. - С. 4 - 15.

180. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / Мануэль Кастельс. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 606 с.

181. Кларин, М.В. Игра в учебном процессе / М.В. Кларин // Сов. педагогика. -1985. -№ 6. С. 57 - 61.

182. Клещук, С.Е. Концептуальные основы подготовки библиотечных кадров за рубежом /С.Е. Клещу к // Кадровый потенциал научных библиотек: сб. науч. тр. / ГПНТБ СО РАН. Новосибирск, 1992. - С. 38 - 70.

183. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 197 с.

184. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. М., 1995. - 224 с.

185. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М., 1996.-400 с.

186. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. М., 1996. 512 с.

187. Ключенко, Т.И. Математизация библиотечного образования / Т.И. Ключенко. Казань: Медицина, 2001. - 196 с.

188. Князева, Е.Н Основания синергетики. /Е.Н. Князева, С.П Курдюмов. СПб.: Алетейа, 2002. - 414 с.

189. Ковалев, В. И. Информационные ценности новой цивилизации / В.И.Ковалев, В.И. Снесар // Проблемы философии, истории, культуры: межвуз. науч. сб. Саратов, 1993. - С. 23 - 29.

190. Коллегаева, С.Д. Профессиональная компетентность библиотечных кадров в контексте модернизации библиотек /С.Д. Коллегаева // Инф. бюллетень РБА. 2004. - №32. - с. 66 - 69.

191. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллектив, моногр. / под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. СПб.: изд-во РГПУ, 2005. - 392 с.

192. Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе, от 11 апр.1997года // СЗ РФ. 2000. -№ 39. - Ст. 3836.

193. Константинов, С. Социограмма профессии / С. Константинов // Высш. образование в России. 2004. - № 11. - С. 171 - 172.

194. Конституции государств участников СНГ. - М.: Изд. группа НОРМА - ИН-ФРА, 1999. -716 с.

195. Концепция модернизации российского образования до 2010 года: утв. Распоряжением Правительства РФ 29 декабря 2001 г., № 1756-р.

196. Коршунов, О.П. Библиографоведение: общ. курс.: учеб. пособие / О.П. Коршунов. М.: Кн. палата, 1990. - 23 с.

197. Кох А. Об изучении психологического профиля педагога // Педагогическая квалификация. 1931. - № 3. - С. 40 - 45.

198. Крутиков, Г.И. Основы профессионального творчества / Г.И. Кругликов, В.Д. Симоненко, М.Д. Цырлин. Курск, 1995. -388 с.

199. Крюков, М. Деловые игры и гуманитарное знание / М. Крюков // Alma matter. 1991. -№ 10 - С. 22 - 37.

200. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В. Кудрявцев // Вопр. психологии. 1981. - №2. - С.20 - 30.

201. Кузьмин, A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: автореф. дис. . докт. пед. наук / A.M. Кузьмин. Челябинск: Изд-во УралГАФК, 1999. - 37 с.

202. Кузьмин, Е.И. Библиотечная Россия на рубеже тысячелетий: государственная политика и управление библиотечным делом: смена парадигмы / Е.И. Кузьмин. М.: Либерея, 1999. - 223 с.

203. Кузьмин, Е.И. Государственная библиотечная политика в России в переходный период: формирование и реализация: дис. . канд. пед. наук / Е.И. Кузьмин. М., 2001. - 239 с.

204. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб, 1993. -302 с.

205. Кун, Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1977.300с.

206. Ле Галь, Ж.-М. Управление человеческими ресурсами / Ж.-М. Ле Галь. М., 1995.-256 с.

207. Левадняя, М.О. О готовности госслужащих к работе в условиях кризиса / М.О. Левадняя // Актуализация потребности в личностно-профессиональном развитии государственных служащих. М., 2001. -300 с.

208. Леонов, В.П. Библиотечно-библиографические процессы в системе научных коммуникаций / В.П. Леонов; Б-ка Рос. акад. наук. СПб., 1995. -139 с.

209. Леонов, В.П. Факторный анализ: основные положения и ошибки применения / В.П. Леонов // Междунар. журнал медицинской практики. -2005. Вып. З.-С. 14-16.

210. Леонтьев, A.A. Общение как объект психологического исследования / A.A. Леонтьев // Методологические проблемы социальной психологии / под ред. Е.В. Шороховой. М., 1975. - С. 104 - 135.

211. Леонтьев, A.A. Психология общения / А. А. Леонтьев. 3-е изд. -М., 1999.-365 с.

212. Леонтьев, А. И. Проблемы развития психики / А. И.Леонтьев. М., 1981.-584 с.

213. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

214. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А. Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова и др.Т.1. М.: Педагогика, 1983. - 391с.

215. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А. Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова и др.Т.2. М.: Педагогика, 1983. - 318 с.

216. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

217. Лиотар, Ж. -Ф. Состояние постмодерна / Ж. -Ф. Лиотар; пер. с фр. H.A. Шматко. М.: изд-во Ин-та экспериментальн. Социологии; СПб.: Алетейя, 1998. - 160 с.

218. Лиховид, Т.Ф. Библиотечно-информационное образование в европейских странах/ Т.Ф. Лиховид//Вузы икультуры и искусств в едином миоваом образовательном пространстве: междунар. симпозиум (Москва, 1718 мая 2007 года):сб.статей.Т.П.-.М., 2007.- С.107-113.

219. Мазурицкий, A.M. Новое направление профессионального образования / A.M. Мазурицкий, Никитина Г.Я. // Библиогр. 2001. - №4. -С. 20-22.

220. Маркова, A.K. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Сов. педагогика. -1990. № 8. -С. 82 - 88.

221. Маркова, А.К. Психология профессионализма / Маркова А.К. -М., 1996. 356 с.

222. Маслов, Н. А. Становление понятия информационного общества // Информация и самоорганизация: Сб. статей. М., 1996. -С.224-237.

223. Матвеев, М.Ю. Имидж библиотеки и «вечные» проблемы библиотечной профессии / М.Ю. Матвеев // Вестник СПбГУКИ. 2005. - № 1.-С. 12-28.

224. Матлина, С.Г. Инновационное творчество библиотекарей в контексте социокультурной динамики / С.Г.Матлина // Библиотековедение. -1998.-№2.- С. 39 53.

225. Матлина, С.Г. Мир соткан из потиворечий: (к разработке библиотечной феноменологии) /С.Г.Матлина // Румянцевские чтения: материалы междунар.науч.конф., 10-12 апр.2007г.- М.: Пашков дом, 2007.- С. 236-243.

226. Мелентьева, Ю.П. Высшее библиотечное образование: поиск новой концепции и неотвратимость перемен / Ю.П. Мелентьева // Библиогр. -2001.-№3.-С. 47-50.

227. Методология формирования содержания регионального компонента профессиональной подготовки специалистов СКС / Р.З. Богоудинова, С.Д.Бородина, A.A. Игламова, Т.В. Охотникова, Д.В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2002. - 124 с.

228. Митина JI.M. Психология персонального развития. М., 1998. -146с.

229. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / под ред. Е.Э. Смирновой. JL: Изд-во ЛГУ, 1984. - 177 с.

230. Моисеев, Н. Информационное общество как этап новейшей истории / Н. Моисеев // Свободная мысль. 1996. - № 1. - С. 76-82.

231. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации / С.Г. Молчанов // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Челябинск, 2002.-С.25-28.

232. Моргенштерн, И.Г. О профессии и личности библиографа: к разработке профессиограммы / И.Г. Моргенштерн // Сов.библиография. -1983.-№5.- С. 13-19.

233. Морозова, Л.Е. Личность библиотекаря в американской профессиональной печати / Л.Е. Морозова // Науч.и техн. биб-ки СССР. -1991. -№ 11.-С. 27-29.

234. Мотульский, P.C. Библиотека как социальный институт / P.C. Мотульский. Мн.: изд-во Белорус.ун-та культуры, 2002.- 374 с.

235. Набатникова, Е.А. Современное состояние библиотечного образования за рубежом: лекция для студентов библ. фак. по спецкурсу "Современ. пробл. развития зарубеж. б-к" / Е. А. Набатникова; Моск. гос. инт культуры. М., 1989. - 40 с.

236. Наин, А .Я. Обобщенная структурно-уровневая модель разрешения конфликтных ситуаций / А.Я. Наин // Инновационные процессы в управлении образованием. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 1999. - С. 108 -110.

237. Наин, А.Я. Культура делового общения / А.Я. Наин. Челябинск: ТОО «Версия», 1997. - 256 с.

238. Наин, А.Я. Общенаучные понятия в педагогике / А.Я. Наин // Педагогика. 1992. - №7 - 8. - С. 16 - 18.

239. Наин, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А.Я. Наин // Педагогика. 1996. - №5. - С. 10 - 15.

240. Наин, А.Я. Психолого-педагогические инновации в опытно-экспериментальной работе: метод, разработка / А.Я. Наин, A.A. Наин. М.: Центр развития личности, 1997. - 43 с.

241. Наин А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теория и практика: моногр. / А.Я. Наин. Шадринск: ПО «Исеть», 1999. - 328с.

242. Налетова, И. Региональный университет в глобальной среде / И. Налетова // Высш. образование в России. 2004. - № 123. - С. 93 - 96.

243. Нарушак, В.Б. Оптимизация развития аутопсихологической компетентности госслужащих: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.Б. Нарушак. М.: РАГС, 2001. -22 с.

244. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров / С.Д. Неверкович. М.: Высшая школа, 1990. - 207 с.

245. Николис Г., Пригожин И. Самоорганизация в неравновесных системах. От диссипативных структур к упорядоченности через флуктуации. М., 1979. - 520с.

246. Образование: сокрытое сокровище: докл. Междунар. комис. по образованию XXI века, представленный ЮНЕСКО / Ж.Делор и др. Париж: Изд-во ЮНЕСКО, 1996. - 46с.

247. Образовательное законодательство государств участников СНГ и стран Балтии / Сост.: Ю.А. Кудрявцев, И.Ю. Егорова, O.JI. Ворожейкина, В.Ф. Пугач, JI.H. Тарасюк; Под ред. В.М. Серых. Законодательство об образовании. Т. 2. - М.: Готика, 2003. - 528с.

248. Образовательное законодательство зарубежных стран. Законы Австрии, Великобритании, Испании, Китая, Мексики, Нидерландов, Франции, ФРГ / Сост.: Ю.А.Кудрявцев, И.Ю. Егорова, O.JI. Ворожейкина,

249. B.Ф. Пугач, JI.H. Тарасюк; Под ред. В.М. Серых. Законодательство об образовании Т. 3. М.: Готика, 2003. - 560 с.

250. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра, моногр /под общ. ред. В.И. Байденко, H.A. Селезневой. 2-е. изд. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 205 с.

251. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов 23-е изд., попр. - М.: Рус.яз., 1990. - 215 с.

252. Орлова Э.А. Социокультурное пространство: строение и освоение. -М., 2002.-249с.

253. Осипова, И.П. Библиотечные кадры: социальные аспекты обновления / И.П. Осипова Л.Б., Хайцева // Мир библиотек сегодня. 1994. -Вып. 2.-С. 90- 106.

254. Оскарссон Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана / Б. Оскарсон // Оценка качества профессионального образования / Под ред. В.И. Байденко, Дж. Ван Зантворта. М., 2001. -С. 4446.

255. Панарин, A.C. Инновации / A.C. Панарин // Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Ин-т философии РАН.— М.: Мысль, 2001. Т.2.1. C. 121.

256. Педагогика / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др.; под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

257. Педагогика и психология: учебное пособие / под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Совершенство, 1998. - 320с.

258. Перспективные направления развития библиотечно-информационного образования Республики Беларусь в контексте общемировых тенденций: материалы междунар. семинара (29- 31 окт. 1997, г. Минск) / Науч. ред.: P.C. Мотульский Минск, 1998. - 127 с.

259. Петровская, Л.А. Компетентность в общении / Л.А. Петровская. -М., 1989.-216 с.

260. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Просвещение, 1982. -255 с.

261. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие для студентов вуза. -М.: РПА, 1996. 602 с.

262. Пилко, И.С. Методика выявления профессиональных компетенций специалистов библиотечно-информационной сферы / И.С. Пилко // Инф. бюллетень РБА.-2005.- № 35.- С. 152-154.

263. Подготовка и непрерывное образование библиотечно-информационных кадров: Библиогр. указ. / Респ. мед. библ.-информ. центр М-ва здравоохранения Респ. Татарстан; Сост.: Ю. Н. Дрешер, С. В. Заборовская. Казань: Медицина, 2002. - 127 с.

264. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс: учеб. для студ. пед. вузов: 2 кн. / И.П. Подласый-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 1.: Общие основы. Процесс обучения. - 288с.

265. Поздеева, Н.Е. Профессиональная компетентность специалистов муниципальных библиотек как методическая проблема /Н.Е.Поздеева // Румянцевские чтения: материалы междунар.науч.конф., 10-12 апр.2007г.- М.: Пашков дом, 2007.-С. 267-270

266. Полищук O.A. Развитие рефлексивной компетентности кадров государственной службы: автореф. дис. . канд. психол. наук / O.A. Полищук. М. РАГС, 1995. - 25 с.

267. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации. Одобрены на заседании Правительства Российской Федерации 9 декабря 2004 г. (протокол № 47, раздел I) // Вестник образования России. -2005. -№ 14.- с.28-40.

268. Проблемы качества образования. Кн. 2. Компетентность человека новое качество результата образования: материалы XIII Всерос. совещ. -М., Уфа: Исслед. центр качества подготовки специалистов, 2003. - 72 с.

269. Проблемы совершенствования межпредметных связей и методики преподавания библиотековедческих дисциплин: сб. науч.-метод. ст. / Перм. гос. ин-т искусств и культуры . Пермь, 1997. - 43 с.

270. Пузанков, Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов/ Д.Пузанков, И.Федоров, В.Шадриков.- М.:Изд-во МГУ,2004.- 87с.

271. Пути и перспективы развития библиотечно-информационного образования в России : сб. тез. докл. науч.-практ. конф., 28 мая 1998 г. М.: Изд-во МГИК, 1998. - 117 с.

272. Пушкова, C.B. Непрерывное образование библиотечных работников: эксрпесс-информация / C.B. Пушкова; Гос. б-ка СССР им. В.И. Ленина.-М., 1988.-Вып. 10.-С. 5 18.

273. Работа с читателями: учеб. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Книга, 1981.-295 с.

274. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М., 2002. - 253 с.

275. Ракитов, А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России / А.И. Ракитов // Проблемы информатизации. -1993.-№3-4.-С. 6-19.

276. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. М.: Политиздат, 1991. - 286 с.

277. Растянников, A.B. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / A.B. Растянников, C.B. Степанов, Д.В. Ушаков. -М.:ПЕР СЭ, 2002. 320 с.

278. Резник, Ю.М. Жизненные стратегии личности (опыт комплексного анализа) / Ю.М. Резник, Е.А. Смирнов; Ин-т человека РАН, Независим, ин-т граждане, об-ва. М., 2002. - 260 с.

279. Реформы образования: аналит. обзор / под ред. В.М. Филиппова. -М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003. 303 с.

280. Роджерс, Э. Коммуникации в организациях / Э Роджерс, P.A. Агарвала-Роджерс. М.: Экономика, 1980. - 176 с.

281. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования / C.JI. Рубинштейн. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1985. - 114 с.

282. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1/ C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

283. Руткевич, М. Н. Макросоциология: методолог, очерки / Руткевич М. Н. М.: ОФСПП РАН, 1995. - 186 с.

284. Сазонов, Б.А. Организационно-экономические аспекты модернизации высшего образования: система зачетных единиц / Б.А. Сазонов // Высшее образование в России. 2005. - № 6. - С. 63-79; № 8. - С. 9-27.

285. Всерос. науч.-метод. конф. «Проблемы качества в образовании», Уфа, май 2005 / A.M. Салецкий, Е.В. Караваева В.А. Богословский. М.: Изд. отдел факультета ВМиКМГУ, 2005. - 56 с.

286. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. М.: Народное образование, 2002. - 176 с.

287. Селезнева, H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект / H.A. Селезнева // Высшее образование сегодня. -2004.-№4.-С. 35-48.

288. Семененко, В. Устойчивое развитие или глобализация?/ В. Семененко // Высшее образование в России. 2004.- №10. - С. 160-162.

289. Словарь русского языка: В 4 т. 2-е изд. - М: Рус. язык, 1982-1983. Т.2. 1982. 736 е.; Т.З. 1983. 752 с.

290. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1981. - 1599 с.

291. Солодухин В.И. Стратегия интеграции вузов культуры и искусств в мировое образовательное пространство// Вестник Моск.гос.ун-та культ.и ис-в.-2007.-№3.-С.37-42.

292. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.:Академия, 2001. - 304 с.

293. Совершенствование высшего и среднего библиотечно-библиографического образования России: отчет о межвуз. науч.-исслед. работе 1986-1991 гг. / сост. В.И. Терешин. М. : Изд-во МГИК, 1992. - 34 с.

294. Соков, П.С. Новые библиотечные специальности / П.С. Соков, В.И. Терешин // Библиогр. 2001. - №5. - С. 31-33.

295. Соколов, A.B. Библиотекарь 90 / A.B. Соколов, J1.H. Афанасова // Сов. библиотековедение. - 1992. - №3-4. - С. 53-70.

296. Соколов, A.B. Информационный подход к документальной коммуникации: учеб. пособие / A.B. Соколов; ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л., 1998. - 85 с.

297. Соколов, A.B. Мир общественного знания. Читатель. Библиотекарь / A.B. Соколов; ЛГИК им. Н.К. Крупской // Отраслевая библиотечно-библиографическая подготовка студентов: проблемы совершенствования. Л., 1986. - С. 6-34.

298. Спенсер Лайп М., Спенсер Сайн М. Компетенции на работе / Лайп М Спенсер., Сайн М. Спенсер. М.: HIPPO, 2005. 384 с.

299. Степнова, Л. А. Психолого-акмеологическая модель аутопсихологической компетентности руководителя / Л.А. Степнова // Акмеология: методология, методы и технологии. М.: РАГС, 1998. - С. 102107.

300. Столяров, Ю.Н. Библиотека как система / Ю.Н Столяров // Книга: Исследования и материалы.-М., 1984-Вып. 49 С. 59-79.

301. Столяров, Ю.Н. Библиотека: структурно-функциональный подход / Ю.Н. Столяров- М.: Книга, 1981. 255 с.

302. Столяров, Ю.Н. Библиотечный фонд: Учеб. для библ. фак. ин-тов культуры, ун-тов и пед. вузов / Ю.Н. Столяров-М.: Кн. палата, 1991. 271 с.

303. Столяров Ю.Н. Комплектование и интересы читателей / Ю.Н. Столяров // Библиотекарь 1967 - № 9.- С. 39^4-0.

304. Столяров Ю.Н. О сущности библиотеки / Ю.Н. Столяров // Библиотековедение.- 1998-№ 5.-С. 3-10.

305. Столяров Ю.Н. У нашей науки есть особые функции / Ю.Н. Столяров // Библиотека.- 1998.- № 10.- С. 40 42.

306. Стоуньер, Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики / Т. Стоуньер // Новая технократическая волна на Западе. М., 1986. - С. 392-409.

307. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению образования / под ред. A.A. Пинского. М., 2001. -102 с.

308. Сударикова, Е.П. К вопросу о переходе подготовки библиотечно-информационных специалистов по четырем квалификациям / Е.П. Сударикова, Л.В. Трапезникова // Инф. бюллетень РБА.-2005. № 35. - С. 3738.

309. Сукиасян, Э.Р. Библиотека и общество. Полемические заметки о некоторых аспектах проблемы престижа библиотеки и библиотечной профессии / Э.Р. Сукиасян // Инф. бюллетень РБА.-2004.- № 33.- С.49-52

310. Сукиасян, Э.Р. Библиотечное образование в США / Э.Р. Сукиасян // Библиотековедение и библиография за рубежом. 1993. - № 132. - С. 3-19.

311. Сукиасян, Э.Р. Каким будет завтра библиотекарь-профессионал? / Э.Р. Сукиасян // Библиотековедение. 1995. - № 3. - С. 98-102.

312. Сыроежин, И.М. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения студентов / И.М. Сыроежин, А.А. Вербицкий. -М.: НИИВШ, 1981. 46 с.

313. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. -2004.-№3.-С. 20-26.

314. Теплов, Б.М. Избранные труды: 2т/ Б.М. Теплов М.: Педагогика, 1985.Т.1. - 329 с.

315. Теплов, Б.М. Избранные труды: 2т/ Б.М. Теплов М.: Педагогика, 1985.Т.2. - 359 с.

316. Терехов, П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста в условиях модернизации непрерывного профессионального социокультурного образования / П.П. Терехов. Казань, 2003. - 240 с.

317. Толковый словарь русского языка. Т.1 / Под ред. Д.Н. Ушакова. -М.: ОГИЗ, 1935.- 1566 с.

318. Тоффлер, А. Футурошок / А. Тоффлер.- СПб.: Лань, 1997. 461 с.

319. Тоффлер, А. Шок будущего / А. Тоффлер. М.: ACT, 2001. - 557с.

320. Управление в высшей школе: опыт, тенденции, перспективы. Аналитический доклад / В.М. Филиппов, Б.Л. Агранович и др. М.: Логос, 2005. - 541 с.

321. Урсул, А.Д. Ноосферная модель науки и образования XXI века / А.Д. Урсул // Социол. исслед. 1996. - № 4. - С. 68-77.

322. Урсул, А.Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации / А.Д. Урсул. М.: Луч, 1993. - 275 с.

323. Уэбстер, Ф. Публичные библиотеки как институт информационного общества / Ф. Уэбстер // Науч. и техн. б-ки. 2004. - №6. -С. 3-8.

324. Филип, Г. Альтбах. Глобализация и университет: мифы и реалии в мире неравенства / Г. Альтбах Филип // Альма Матер. 2004. - №10. - С. 3944.

325. Фирсов, В.Р. Публичные библиотеки: многообразие форм при единстве целей / В.Р. Фирсов // Публичные библиотеки в зарубежных странах: информ. сб. СПб., 2003. - С. 5-11.

326. Флиер, А.Я. Культурология для культурологов: Учебное пособие для магистрантов и аспирантов, докторантов и соискателей, а также преподавателей культурологи / А.Я. Флиер. М.: Акад. Проект, 2000. - 496 с.

327. Фокеев, В.А. Главный ориентир гуманизация образования / В.А. Фокеев // Библиогр. - 2001. №5. - С. 29-31.

328. Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психолого-дидактические основы преподавания / Ю.Г. Фокин. М.: изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. - 424 с.

329. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор, Г.А. Стародубова и др. М.: Шк. б-ка, 2002. - 285 с.

330. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы /М.В. Ларионова и др.; М-во образования и науки РФ, Высшая школа экономики. М.: Изд. дом ГУВШЭ, 2004. - 524 с.

331. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высш. образование сегодня. №8. - 2004. - С.34 - 41.

332. Харман, Г. Современный факторный анализ: пер. с англ. / Г. Харман. М.: Статистика, 1972. - 420 с.

333. Хван, В.В. Моделирование развития основных направлений деятельности вуза /В.В. Хван, В.В. Бриза, В.П. Соловьев, A.B. Коровин и др. // Качество. Инновации. Образование. 2004. - №3. - С. 18-28.

334. Хруцкий, Е.А. Организация проведения деловых игр: учеб.-метод.пособие / Е.А. Хруцкий. М.: Высш. школа, 1991. - 320 с.

335. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 60-61.

336. Царева, A.B. Подготовка библиотечно-информационных специалистов в системе высшего образования Франции: Дис. . канд. пед. наук / A.B. Царева. Самара, 2005. - 221 с.

337. Чачко, A.C. Библиотечный специалист: особенности труда и профессионализации / A.C. Чачко- Киев: Наукова думка, 1984. 190 с.

338. Чистохвалов, В.Н. Кредитные единицы входят в российскую высшую школу / В.Н. Чистохвалов // Высш. образование в России. № 4. -2004. - С.26-31.

339. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Метод, пособие. М.: Нар. Образование, 1996. 137 с.

340. Чуприна, Н.Т. Профессиональная инноватика как фактор развития современной библиотеки: дис. . канд. пед. наук / Н.Т. Чуприна М. , 2003. -193 с.

341. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М., 1994.-320 с.

342. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и комнетентност-ный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

343. Шишов, С.У. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С.У. Шишов И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - С. 58-62.

344. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов //Стандарты и мониторинг в образовании.- 1999.-№2.

345. Шлыкова, О.В. Библиотечное образование в США / О.В. Шлыкова // Библиотековедение. 1996. - № 3. - С. 94-100.

346. Шрайберг, Я.Л. Мировые тенденции развития библиотечно-информационной сферы и их отражение на пространстве СНГ: (ежегод. докл. конф. «Крым») / Я.Л. Шрайберг // Науч. и техн. б-ки. 2005. - №1. - С. 2547.

347. Штомпка, П. Социология социальных изменений / П.Штомпка. -М.: Аспект-Прес, 1996. 415 с.

348. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования / Г.П. Щедровицкий // Избранные труды. М., 1995. - С. 155156.

349. Юсупов, P.M. Научно-методологические основы информатизации / P.M. Юсупов, В.П. Заболотский. СПб.: Наука, 2000. - 454 с.

350. Яблецка, Ю. Миссия организации университета: некоторые особенности / Ю. Яблецка //Альма матер. 2004. - №9. - С.3-15.

351. Ядов, В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы / В.А. Ядов. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1995. - 330 с.

352. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С.Якиманская М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

353. Barnett, R. The limits of competence: knowledge, higher education and society. Buckingham, UK: SRHE & Open University Press. - 1994.

354. Bastiaens, Th., & Martens, R. Conditions for web-based learning with real events // Instructional and cognitive impacts of web-based education London, UK: Idea Group Publishing, 2000. P. 1-32.

355. Berufliche Kompetenzentwicklumg. Bulletin. Berlin. August, 1999. №4

356. Вгатап S. Harmonization of system: The third stage of inform. Soc. // J. of communication. 1993. - Vol. 43. - № 3. - P.133-140.

357. Burnheim R. Competency-Based Training Curricula: Technological Challenges for Library Services // Australian Academic and Research Libraries. -1993.-no. 24.-P. 264-270.

358. Buttlar L., Du Mont R.R. Assessing Library Science Competencies: Soliciting Practitioner Input for Curriculum Design. // Journal of Education for Library and Information Science.- 1989. no. 30. - P. 3-17.

359. CERTIDoc, une nouvelle étape pour une certification européenne des compétences // Documentaliste Sciences de l'information 2002, vol. 39, n° 4-5. -P. 164.

360. Cluitmans, J.J. Aan de slag met competenties: competentiegericht leren in HBO en MBO Get to work with competencies: competence-based learning in higher and middle professional education. Nuenen, The Netherlands: Onderwijsadviesbureau Dekkers, 2002.

361. Communiqué de Maastricht sur les priorités futures de la coopération européenne renforcée pour 1' enseignement et la formation professionnels.-Brussels : European Commission, 2004. 51 p.

362. Compétences et emplois des professionnels de l'information et documentation. Deuxième partie: les emplois-types. Guide n° 5-2, 1996.

363. Cros, Françoise. L'innovation en éducation et en formation. Banque de données Nova Cadre conceptuel et guide d'utilisation. Paris: INRP, 1996. Collection Documents et travaux de recherche en education. - 200 p.

364. De Bie, D. Morgen doen we het beter: handboek voor de competente onderwijsontwikkelaar Tomorrow we will do better: manual for the competent educational designer. Houten, The Netherlands: Bohn Stafleu Van Loghum. -2003.

365. Euroréférentiel I&D. Vol. 1 Compétences et aptitudes des professionnels européens de l'information-documentation, par l'European Council of Information Associations (ECIA). - Guide n° 8. - Paris, 2004. - 110 p.

366. Euroréférentiel I&D. Vol. 2 Niveaux de qualification des professionnels européens de l'information-documentation, par l'European Council of Information Associations (ECIA). - Guide n° 9. - Paris, 2004. - 112 p.

367. Goulding, A. Professional characters: the personality of the future information workforce // Education for Information. 2000. - Vol. 18. - No 1. - P. 7-32.

368. Green T.C. Competencies for Entry-Level independent Information Professionals: An Assessment by Practitioners // Journal of Education for Library and Information Science. 1993. - no. 34. - P. 105-108.

369. Griffiths, J.-M., King, D.W. New Directions in Library and Information Science Education, Westport, CT: American Society for Information Science, 1986.

370. Guide interentreprise pour la caractérisation des profils de compétence des pro-fessionnels de l'information et de la documentation. Première partie: caractérisation des savoirs et savoir-faire. Guide n° 5-l., 1995.

371. Haken G. Erfolgsgeheimnisse der Natur: Synergetik, die Lehre von Zusammenwirken. Stuttg., 1981.-P. 247.

372. Herling, R.W. Operational definitions of expertise and competence. // Advances in developing human resources. 2000. - no 5. - P. 8-21.

373. Houston, W.R., & Howsam, R.B. Competency-based teacher education: progress, problems, and prospects. Chicago: Science research associates, 1972. -192 p.

374. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Semposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. CDCC a //Secondary Education for Europe, Strasburg, 1997.

375. Keen K. Competence: what is it and how can it be developed? // Instructional design: implementation issues / In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.). Brussels: IBM Education Center, 1992. - P. 111-122.

376. Large A. Undergraduate library and information studies programs in North America // Education for Information. 1997. - no 15.-P. 137-151.

377. McClelland D.C. Identifying competences with behavioral-event interviews. // Psychological Science. 1998. - V. 9. - P. 331-339.

378. McClelland, D.C. Testing for competence rather than for intelligence // American Psychology. 1973. - V.28. - P. 1-14.

379. Mirabile, R. J. Everything you wanted to know about competency modeling. // Training and development. 1997. - August. - P. 73-77.

380. Mulcahy, D. Turning the contradictions of competence: competency-based training and beyond. // Journal of Vocational Education and Training. -2000.-no 52.-P. 259-279.

381. Olander, B. Recruitment based on applied research: admission tests for new LIS students // 68th IFLA Council and General Conference August 18-24, 2002.

382. Parry, S.B. The quest for competences: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study. // Training. -1996.-v. 33. P. 48-56.

383. Référentiel des métiers-types des professionnels de l'information et documenta-tion, par l'Association des professionnels de l'information et de la documentation (ADBS), commission Métiers et qualifications. Guide n° 05, 2001

384. Référentiel des métiers-types et des professionnels de l'information et documentation. Nouvelle version révisée (mars 1998). Guide n° 05, 1998.

385. Rehman S., Nor Sh., Abdus S. Differentiated competencies for graduate and undergraduate levels: needed transformation of the information study programs // Education for Information; Marl998, Vol. 16 Issue 1, P. 9-29.

386. Roos T.G. Die Arbeitwelt im Jahre 2020; Was Bedeutet sie for die Bildung. Leicht geändert fur Thurauer Zeituns, 18 Juni 2002.

387. Rothwell WJ. Beyond Training and Development. State-of-the-Art Strategies for Enhancing Human Performance. New York: Amacom, 1996. - P. 256.

388. Schelten A. Einfahrung in die Berufspedagogik.- Stuttgart, 1991. P.141.

389. Schlusmans, K., Slotman, R., Nagtegaal, C., & Kinkhorst, G. Competentiegerichte leeromgevingen Competence-based learning environments. Utrecht, The Netherlands: Lemma, 1999.

390. Schumpeter, J. Impérialisme et classes sociales. Traduction de S. De Segonzac et P. Bresson. Paris: Flammarion, 1984. 294 p.

391. Smith L.C. Professional Competencies Technology and the Librarian, Urbana-Champaign, IL: Graduate School of Library and Information Science, University of Illinois at Urbana-Champaign, 1983. - 138 p.

392. Spencer, L.M., & Spencer, S.M. Competence at work: models for superior performance. New York etc.: John Wiley, 1993. - 220 p.

393. Stoof, A. Tools for the identification and description of competencies / Angela Stoof. Heerlen Open Nederland Universiteit, 2005. -191 p.

394. Stoof, A. The boundary approach of competence: a constructivist aid for understanding and using the concept of competence / A. Stoof, R.L Martens, J.J.G. Van Merriënboer, T.J. Bastiaens // Human Resource Development Review, 2002.-no l.-P. 345-365.

395. Tehranian. Global communication and crisis // J. of communication. -Sprind, 1995.-Vol.45, № 2.-P. 185-193.

396. Ute C., Rolf A. Rompetenzentrvickbeng in der beruflichen Bildung / Clement Ute, Arnold Rolf. Leske-Budrich, Opladen 2002.

397. Weinberger, L.A. Commonly held theories of human resource development. // Human resource development international. 1998. - V. 1. - P. 7593.