автореферат диссертации по машиностроению и машиноведению, 05.02.22, диссертация на тему:Ресурсы транспортного научно-образовательного комплекса: моделирование управления

Введение.

Глава 1. Методологические подходы к управлению научно-образовательным производством.

1.1. Системное рассмотрение многосоставных структур и процессов управления.

1.2. Научно-образовательный (университетский) комплекс как форма организации интеллектуального производства.

Глава 2. Ресурсная база научно-образовательного комплекса.

2.1. Принципы и условия формирования ресурсной базы.

2.2. Ресурсные модули под научно-исследовательские, учебно-образовательные и социальные цели.

Глава 3. Модель управления научно-образовательными ресурсами.

3.1. Ключевая роль информации и коммуникации в интеграции ресурсов.

3.2. Моделирование управления ресурсной базой транспортного научно-образовательного комплекса.

Актуальность темы исследования определяют прежде всего три взаимосвязанные тенденции, сложивпшеся на рубеже веков.

Во-первых, это форсированное развитие высоких технологий, глобальных информационных сетей, требующее в свою очередь подготовки специалистов соответствующего уровня и в целом профессионального образования, способного обеспечить новые соотношения на рынке интеллектуального труда.

Во-вторых, это существенное изменение в условиях технологического прорыва всего образовательного процесса, задачей которого становится не только передача знаний, но и формирование у будущих специалистов, руководителей умения превращать управление производством в управление знаниями, компетентно и рационально пользоваться научной информацией с целью повышения мобильности, эффективности производственных ресурсов.

В-третьих, это характерные для нынешней многоукладной России экономические и социальные перемены, заставившие пересмотреть порядок организации и финансирования вузовской системы, внесшие неоднозначные коррективы в отношения между образованием, научно-исследовательской и педагогической сферой и рыночно ориентированным производством, пользователями интеллектуального труда.

Тема особенно актуальна для технических вузов, университетских комплексов, тесно связанных с производственными отраслями. Целевая подготовка дипломированных специалистов предполагает формирование партнерских отношений, хорошо управляемое взаимодействие образования, науки, промышленности и экономики, системное распределение и использование совокупных государственных, отраслевых и частных инвестиций. Принципиальным становится то, что средства, вложенные в развитие образования, должны рассматриваться как инвестиции, а не затраты. Капитал вкладывается в воспроизводство кадров, знаний и результатов общественного труда.

Актуальность исследуемых проблем подчеркивает отсутствие по-настоящему цельного управленческого подхода к научно-образовательным комплексам как системам-аналогам производства - со своей рыночной конкурентной средой, адекватной внутренней организацией, реальными расчетными ресурсами, экономическими затратами и доходами, информационными коммуникациями, своей полновесной материально-технической базой. Потребность подобного рода все очевиднее по мере усложнения финансового положения вузов, увеличения доли компьютерных, информационно насыщенных технологий в образовательном и научно-исследовательском процессах.

Степень научной разработанности темы можно оценивать двояко. Есть те проблемные направления, которые разрабатываются сравнительно давно и имеют своих авторитетных исследователей. И есть вопросы, подступы к которым только обозначены, и они нуждаются в детальном, квалифицированном рассмотрении.

1. Работы общеметодологического плана, касающиеся системного подхода к организации и управлению.

Здесь в первую очередь необходимо отметить фундаментальные труды Л.Берталанфи, А.А.Богданова, Н.Винера, А.А.Малиновского, Н.Н.Моисеева, В.Н.Садовского, а также Р.Акоффа, Ст. Бира, И.В.Блауберга, Н.Лумана, А.Файоля, У.Эшби, Э.Г.Юдина, СЯнга и других отечественных и зарубежных авторов.

Отдельно следует назвать российские публикации последних лет. Среди их авторов А.А.Беляев, О.Н.Жариков, В.С.Карпичев, В.И.Королевская, Э.М.Коротков, М.Н.Руткевич, В.Н.Спицнадель, В.Е.Хиценко, СН.Хохлов и др. При этом стоит особо указать на усилившееся внимание к технологическим системам разного рода, которые квалифицируются двойным системным признаком - со стороны и техники, и производства.

Последнее обстоятельство учитывают в том числе и исследователи транспортных систем - И.Я. Аксенов, В.Н.Бугроменко, В.Г.Галабурда, Н.Н.Громов, В.А.Персианов, А.А.Смехов, их иностранные коллеги Д.Бенсон, Л.Боске, Х.Кайндрэд, Д.Нэпи, Д.Уайтхез, Р.Харрисон, Д.Холт.

2. Работы, затрагивающие различные аспекты организации производства и управленческого труда.

В этом ряду для темы исследования значимы труды Э.Вайцзеккера, П.Друкера, A.B.Колесникова, В.Н.Костюка, А.И.Кочеткова, А.А.Красовского, Ю.Д.Красовского, Л. и Э.Ловинсов, Д.Морриса, Ю.М.Осипова, А.М.Пешкова, С.М.Резера, А.Л.Свенцицкого, Ф.Тейлора, М.Ф.Трихункова и др.

При всей несхожести своих целей и отраслевых интересов они обладают неоспоримым достоинством - позволяют оценить глубину научного поиска и его прикладное значение при попытках строить оптимальные структуры управления в любых производственных комплексах. Все более существенным моментом в разработке присутствующих тут проблем становится идентификация ручного, машинного, автоматизированного производственного процесса как системной организации с высокотехнологичной информационной базой.

3. Работы, связанные с теорией и практикой моделирования ресурсной базы человеческой деятельности.

При определенной ограниченности исследований в данной области можно выделить, тем не менее, целую группу авторов, которые внесли свой вклад в разработку востребованных жизнью научных подходов. В их число входят М.Альберт, В.Н.Бурков, Д.М.Гвишиани, В.М.Глушков, В.В. и И.И.Глущенко, В.А.Ириков, Б.Карлоф, Л.В.Коробова, М.Мескон, В.С.Моисеева, В.И.Молчанов, Р.Пэнтл, И.П.Стабин, Ф.Хедодри, П.Штомпка и др.

Показательно, что большинству демонстрируемых подходов присущ междисциплинарный характер. Это свидетельствует о совпадении понимания универсальной сущности природы и механизмов ресурсопользования в условиях производства знаний, научного, промышленного или иного продукта сознательно организованной деятельности. 5

4. Работы по вопросам организации образования, его взаимодействия с наукой и производством.

Широкий диапазон проблем и интересов объясняет разнообразную отраслевую принадлежность авторских имен. Свою точку зрения на систему образования высказывали представители отечественных академических школ -к примеру, И.К.Кикоин, А.Н.Колмогоров, Б.В.Раушенбах, такие известные зарубежные ученые, как Т.Парсонс и М.Хайдеггер, столь авторитетные международные эксперты, как Ж.Делор, Ф.Майор, М.Месарович, К.Пауэр, Э.Пестель, Г.Шмидт.

На этапе идундей сейчас в России модернизации системы образования заслуживают внимание публикации, авторы которых анализируют и саму нынешнюю ситуацию, и предлагаемые способы реорганизации вузовской системы /Е.М.Бабосов, А.И.Галаган, А.А.Гусейнов, В.И.Жуков, В.А.Зернов, Ф.Г.Зиятдинова, В.М.Зуев, М.П.Кирпичников, Б.А.Лёвин, В .М. Лисенков, А.М.Новиков, В.А.Садовничий, В.М.Филиппов и др./. В этих научных публикациях немалое место отводится, помимо прочего, проблемам человеческих, физических и материальных ресурсов, в целом потенциалу системы, интеграции университетских структур, вузовской и академической науки. Важно и то, что образование теперь непосредственно рассматривается как неотъемлемый элемент производственной или технической системы, дальнодействующий фактор развития производительных сил обш;ества, научно-технического прогресса.

Вместе с тем в научных материалах, касаюш;ихся реального управления научно-образовательными процессами, нет четких представлений о системном построении ресурсной базы современных российских вузов, их исследовательских программ, научно-производственной кооперации. Отсутствуют в большинстве своем и ясные подходы к формированию производственно-технических структур и использованию технических средств, призванных обеспечивать устойчивое и планомерное функционирование университетских комплексов.

Отмеченные моменты, характеризующие актуальность и степень научной разработанности темы, и все вытекающие отсюда проекции дают основание определенным образом сформулировать цель и задачи исследования, назвать его объект и предмет, а также положения, выносимые на защиту.

Цель исследования - разработать теоретико-методологические основы и модель управления ресурсами транспортного научно-образовательного комплекса (производства).

Задачи исследования в соответствии с поставленной целью: системное обоснование подходов к научно-образовательным комплексам как форме организации интеллектуального производства и труда;

- анализ формирования, использования и способов оптимизации ресурсной базы университетского комплекса, построение ресурсных модулей под научно-исследовательские, учебно-образовательные и социальные цели вузов;

- определение технических средств для организации взаимодействия вузовской науки, учебно-образовательных и производственных отраслевых структур, порядка применения информационных технологий для более эффективной интеграции привлекаемых ресурсов;

- создание модели управления ресурсами научно-образовательного комплекса на основе целевых ресурсоорганизующих программ.

Объект исследования - ресурсная база транспортного научно-образовательного комплекса (производства).

Предмет исследования - моделирование управления ресурсами транспортного университетского комплекса.

Согласно общему замыслу, цели и задачам диссертационного исследования, которые диктуют основные направления работы, на защиту выносятся:

1. Концептуальные подходы к управлению научно-образовательными производствами, выступающими, по мысли автора, в качестве многосоставных систем и особой формы организации интеллектуального труда.

2. Выбор и содержание ресурсных модулей, сформированных соискателем по ходу анализа ресурсной базы отраслевого университетского комплекса и предложенных для использования при решении научно-исследовательских и учебно-образовательных задач вузов.

3. Результаты конструирования информационных и коммуникационных технологий, призванных создать условия для более эффективного взаимодействия структур вузовской науки, учебно-образовательного процесса и транспортного производства, тесной и взаимовыгодной интеграции их интеллектуальных, финансовых, материальных, технических и информационных ресурсов.

4.Модель управления ресурсами транспортного научно-образовательного комплекса (производства), построенная на основе изучения существующей университетской практики и заявленных в первой части исследования концептуальных подходов.

Теоретико-методологической базой диссертации являются теория систем и системный подход, концептуальные положения теории организации и управления производством, методы моделирования сложных, многосоставных систем, расчета и эффективного применения ресурсов человеческой деятельности. В качестве важных методологических оснований для управления ресурсной составляющей используются принципы диверсификации производства, опережающего инновационного развития.

Существенным отличием, в силу в том числе и специфики самой работы, стал междисциплинарный подход. В ряду базовых разработок в диссертационном исследовании выступают научные труды по проблемам организации транспортного производства и системы вузовского образования, концептуальные программные документы, подготовленные научно-исследовательскими центрами министерств науки и технологий, образования, путей сообщения.

Эмпирическая база исследования включает экспериментальную проверку предложенных автором ресурсных модулей (она проводилась в

Московском государственном университете путей сообпдения); экспертные оценки специалистов, причастных к вузовской и академической науке, отраслевому образованию и организации транспортного производства; изучение опыта формирования ресурсной базы университетских комплексов (научно-образовательных производств) в Москве и российских региональных центрах.

Научная новизна диссертационной работы заключается в следующем:

1. Сформированы концептуальные, теоретико-методологические подходы к управлению научно-образовательным производством, в качестве которого рассматриваются прежде всего отраслевые университетские комплексы.

2. Теоретически обоснованы понятия «научно-образовательное производство» (оно трактуется как определенный вид интеллектуально-производственной деятельности в интересах отрасли и подготовки кадров для рынка труда) и «научно-образовательный комплекс» (он характеризуется как особая форма организации интеллектуального производства и труда, сочетающая в себе научно-исследовательские, учебно-образовательные и социальные задачи).

3. Сформулированы и предложены три категории принципов организации и использования ресурсной базы научно-образовательного комплекса, в том числе принцип диверсификации, имеющий в виду одновременное развитие многих, не связанных технологически друг с другом ресурсоемких видов производства.

4. Введено понятие "диверсифицированная дизъюнкция", означающее совокупность логически не связанных между собой организационно-технологических действий, предполагающих многосоставное ресурсонакопление за счет независимо развивающихся элементов научно-образовательного производства.

5. Под научно-исследовательские, учебно-образовательные и социальные цели транспортного университетского комплекса разработаны восемь ресурсных модулей: стратегический, интеллектуальный, управленческий, материально-технический, инвестиционный, технологический, инновационный, социальный.

6. Определены параметры взаимодействия структур вузовской науки, учебно-образовательного процесса и отраслевого производства, условия интеграции их интеллектуальных, финансовых, материальных, технических и информационных ресурсов.

7. Предложена модель управления ресурсами транспортного научно-образовательного комплекса (производства), в основе которой разработанные автором ресурсоорганизующие принципы и ресурсные модули.

Практическая значимость диссертации состоит в том, что выдвинутые в ней подходы к управлению ресурсами научно-образовательного комплекса, предложенные методы и формы организации ресурсопользования (включая способы и варианты моделирования) позволяют руководителям и специалистам, ученым и практикам более системно и квалифицированно оценивать задачи, связанные с обеспечением всего многозвенного вузовского, университетского процесса, грамотно готовить и принимать организационно-управленческие, технические и технологические решения.

Выводы и рекомендации диссертационного исследования могут быть использованы, кроме того, при обучении студентов технических (транспортных) вузов, переподготовке и повышении квалификации организаторов производства в системе послевузовского профессионального образования, при проведении деловых игр с руководящим персоналом транспортных предприятий и других производственных структур.

Апробация результатов исследования прошла в научных публикациях, выступлениях на научно-практических конференциях по проблемам организации транспортного производства и системы образования. Диссертационные материалы использованы в работе управленческих служб Московского государственного университета путей сообщения (МИИТ), Российской академии путей сообщения, отделений и управлений железных дорог и вузов федерального железнодорожного транспорта.

Заключение

Проведенное исследование дает основание по-новому взглянуть на проблемы вузовской деятельности, на специфику учебно-образовательного и научно-исследовательского процесса. Вопрос новизны, естественно, не сводится к тому, считать или не считать интеллектуальное производство вуза частью складывающихся в стране рыночных отношений. Вопрос принципиален прежде всего с точки зрения единства научно-образовательных, экономических и управленческих задач, решаемых в системе высшего профессионального образования. И именно потому в диссертационной работе содержится призыв менять в целом отношение к ресурсам вуза, организации и учету затрат на производство знаний и научно-исследовательских продуктов, созданных в стенах университетского комплекса.

Выбор темы и характер рассматриваемых проблем определили цель исследования - разработать теоретико-методологические основы и принципиальную модельную схему управления ресурсами транспортного научно-образовательного комплекса (производства). Эта цель, на наш взгляд, достигнута. Выполнены и задачи, соответствовавшие поставленной цели. По ходу их реализации проанализированы научные материалы, опыт отечественных и зарубежных университетских центров, рассмотрены различные аспекты ресурсопользования в сфере интеллектуального производства и труда. Полученные результаты нашли отражение в следующих наблюдениях и выводах.

1. Заявлена необходимость понимать под производством уже не просто привьиное изготовление некоего промышленного (материального) продукта, но и продукта интеллектуального - исследующего и конструирующего знания, информационных и образовательных технологий дальнодействующего плана. Нынешнее качественное изменение номенклатуры производимых человеком продуктов радикально меняет на товарном рынке соотношение объемов интеллектуального и неинтеллектуального труда, приучает к новым приоритетам в сфере управления

2. Констатируется как научный факт: производство виртуально и реально работающего знания, его высокотехнологичное обоснование и обеспечение изменили управленческое сопровождение. Непрерывно возрастает наукоемкость производствоорганизующей деятельности, наращивается способность управления к созданию многосложных систем, в которых согласование и регулирование с помощью компьютерных сетей являются их определяющими имманентными свойствами. Особо подчеркивается, что эффективность таких многоэлементных систем зависит от совместимости, взаимодействия, от общих ресурсов их структурных звеньев.

3. Обосновано первостепенное значение системного подхода в решении задач, связанных с ресурсной базой многосоставного производства. Только благодаря этому методу можно обеспечить изучение и оценку объектов разного системного уровня, формирование эффективных управленческих структур и процессов, создание системных комплексов с диверсифицированными видами деятельности, способность «не потерять» из поля видения множественность учитываемых параметров, функций любой из социотехнических систем, к которым относятся и научно-образовательные комплексы. Функции в такой системе в первую очередь зависят от людей, от субъективного фактора. Ресурс человеческий, как и технический, материальный или какой-то еще, нуждается в системном изучении - причем, понятно, вместе с фоном, который олицетворяют формат, условия, специфика организации.

4. В качестве главенствующих организационных идей исследование выдвигает объективные фоновые зависимости - во-первых, условия и требования научно-технической революции со всеми ее производными; во-вторых, усилившиеся тенденции к приоритетному производству знаний, повышению роли интеллектуального труда, а соответственно - и в целом науки, ученых, системы образования. Современные индустриальные страны все больше превращаются в «общества знаний», а управление производством - в управление знаниями. Преобладающим системным качеством становится единство науки, техники, производства и образования, и это качество специалистами прямо соотносится с влиянием НТР.

5. На первый план, если вести речь о системной роли образования, выходит сам продукт, результат образовательного процесса - производимые в вузе знания и их принципиально иное сегодня общественное предназначение. Образование берет на себя, причем все в большей степени, те самые производственно-трудовые функции, о которых не принято до сих пор говорить достаточно смело, хотя во многих содержательных ассоциациях легко удается разглядеть очевидное совпадение университетских задач и рабочих структур с мотивами организации любого производства, какой бы профиль оно ни имело. То есть вполне допустима мысль о том, что образовательные и производственные технологии, принадлежащие им коммуникативные каналы и информационная среда, принципы ресурсопользования, ряд других сопоставимых параметров в системе «наука-техника-производство-образование» по управленческой своей сути идентичны и близки.

6. Аргументированы в связи со сделанным анализом понятия «научно-образовательное производство» и «научно-образовательный комплекс».

Научно-образовательное производство трактуется как определенного вида интеллектуально-производственная деятельность, организуемая в интересах отраслевых научно-исследовательских программ и в соответствии с кадровыми потребностями на рынке труда.

Научно-образовательный комплекс определяется как форма организации интеллектуального производства и труда, свойственная преимущественно отраслевым техническим университетам и сочетающая в себе научно-исследовательские, учебно-образовательные и общесоциальные цели.

7. Обоснованы и представлены три категории принципов организации и использования производственных ресурсов: принципы универсальные; принципы второго уровня, рассчитанные на специфику производственного комплекса (в нашем случае - научно-образовательного, университетского); и отдельно выделенный под признаки технического университета - принцип диверсификации.

В первой категории пять универсальных принципов - системного соответствия целям, структурно-ролевой организации, оптимизации производственных затрат, производительности ресурсов, управляемости ресурсной базой.

Во второй категории девять принципов - кратности, технологической преемственности, сопоставимости показателей, единства руководства, скалярной цепи, норм управляемости, материального порядка, полного и экономичного учета, адаптации и инновационной открытости.

Третья категория, представленная принципом диверсификации, заслуживает внимания уже потому, что научно-образовательное производство предусматривает разные виды образования, широкий спектр научно-исследовательских и экспериментальных звеньев, немалое собственное административное хозяйство с большой подведомственной ему инфраструктурой. Словом, налицо диверсифицированное производство, и руководить ресурсной базой университетского комплекса, моделировать взаимодействие контролируемых ресурсов следует не просто с учетом названного принципа, а ставя его во главу угла.

8. Выдвинут тезис о диалектическом своеобразии принципа диверсификации применительно к научно-образовательному комплексу - этот принцип имеет скорее больше объединяющее начало, чем разъединяющее. И потому пользоваться им целесообразно с учетом двух факторов: а) наличия диверсифицированной дизъюнкции; б) обязательности аддитивного подхода в процессе применения ресурсосодержащих технологий и сопровождающих их моделей организации и управления.

Введенное в оборот понятие «диверсифицированная дизъюнкция» выступает как совокупность логически не связанных между собой организационно-технологических действий, предполагающих многосоставное ресурсосбережение и ресурсопользование в условиях одновременно и независимо развивающихся элементов комплекса.

Суть аддитивного подхода - в сложении разрозненно существующих, растворенных в разных рабочих программах ресурсов для централизованного управления ими, налаживания всеобъемлющего учета и контроля, эффективного использования производственного потенциала ради получения совокупного положительного результата.

9. Разработаны восемь ресурсных модулей под научно-исследовательские, учебно-образовательные и социальные задачи университетского комплекса. Каждый из модулей может включать неограниченное количество своих сегментов - в зависимости от меняющихся потребностей и необходимости тех или иных коррекций в модельных построениях. В числе ресурсных модулей: стратегический, интеллектуальный, управленческий, материально-технический, инвестиционный, технологический, инновационный, социальный. И во всех восьми выявлена очевидная особенность - информационная константа, которая четко определяет ключевую роль информации и каналов ее передачи в системе управления ресурсной базой научно-образовательного комплекса.

10. Детально рассмотрены проблемы коммуникационных сетей, подтверждена функциональная востребованность информации как обязательного интегрирующего, объединяющего начала. В условиях многопрофильного и многоуровневого университетского производства любая система управления (финансовыми, материальными ресурсами вуза, средствами обучения, научными исследованиями и т.д.) неизбежно замыкается, отмечено в диссертационном анализе, на достаточности или недостаточности информационного обеспечения. Выделен важный тезис о том, что в формате научно-образовательного производства все еще не становится первостепенной задача обучения людей способам противостояния неопределенности посредством информации о ресурсах, потенциале развития.

11. в завершающей части диссертационной работы суммированы называвшиеся по ходу исследования системообразующие векторы и основания, необходимые для формирования модели управления ресурсами транспортного университетского комплекса. Их семь и они позволяют предложить такую модельную схему, в которой максимально учтены организационная структура научно-образовательного производства и особенности современных коммуникативных сетей, информационных компьютерных технологий (прототип - МИИТ). Апробированные в этом варианте идеи создают, как представляется, реальные предпосылки к организации эффективного ресурсопользования в условиях отраслевого технического университета, тесно связанного всей своей деятельностью, продуктами интеллектуального труда с научно-техническим и инвестиционным потенциалом федеральной системы транспорта.

1. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера: Управленческая антропология.- М.,1999.

2. Организационная культура государственной службы, М.,2001.

3. Богданов A.A. Тектология: Всеобщая организационная наука. В 2-х кн. -М.,1989.-Кн.1.-286 с.

4. Малиновский A.A. Тектология. Теория систем. Теоретическая биология. м.,2000.

5. Зиновьев A.A. На пути к сверхобществу.- М.,2000.

6. Кузьмин В. П. Место системного подхода в научном познании и марксистской методологии//Вопросы философии. 1980.- №1.

7. Хиценко В.Е. Несколько шагов к новой системной методологии/Социологические исследования. 2001,- № 3.

8. Руткевич М.Н. Общество как система. СПб., 2001.

9. Берталанфи Л. фон. Общая теория систем критический об-зор//Системные исследования. Ежегодник, 1969.- М.,1969.

10. Бир Ст. Кибернетика и управление производством: Пер. с англ. -М.,1965.

11. Беляев А. А., Короткое Э.М. Системология организации. М., 2000.

12. Сагатовский В.Н. Опыт построения категориального аппаратах/Философские науки. 1976,- №3.

13. Грейсон Дж. К. мл., О'Делл К. Американский менеджмент на дороге XXI века: Пер. с англ. М., 1991.

14. Жариков О.Н. , Королевская В. И. Хохлов СП. Системный подход к управлению: Учеб. пособие для вузов/Под ред. В. А. Персианова. М.,2001.

15. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. М.,1981.

16. Друкер П.Ф. Задачи менеджмента в XXI веке: Пер. с англ. -М., 2000.

17. Красовский Ю.Д. Управление поведением в фирме: эффекты и парадоксы. М.,1997.

18. Спицнадель В.Н. Основы системного анализа. СПб.,2000.

19. Левин Б.А. Непрерывное совершенствование и воспроизводство кадрового потенциала как основного фактора организации устойчивой и безопасной деятельности отрасли. / Дис. д.т.н.- М., 1990, 444 с.

20. Красовский A.A. Избранные труды. Теоретическая и прикладная теория управления. Последние проекты и открытия. М.,2001.

21. Bell D. The Coming ofPost-Industrial Society.- N.Y., 1974.

22. Шмидт Г. Проблемы технического и профессионального образо-вания//Профессиональное образование в XXI веке/Автор-составитель О. Н. Олейникова.- М.,1999.

23. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.-М.,2000.

24. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации. Год 1998/Под общ. ред. Ю. Е. Федорова. М.,1998.

25. Волков Ю. Г., Добреньков В. И., Кадария Ф.Д., Савченко И.П., Шаповалов В.А. Социология молодежи. Ростов-на-Дону,2001.

26. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.,2000.

27. Клименко В.А. Система образования Беларуси на пороге XXI века //Социология /Минск/.- 2000,- №1.

28. Парсонс Т. Система современных обществ: Пер. с англ. М., 1997.

29. Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века.-М., 1996.

30. Галаган А.И. Проблемы государственного контроля и автономии вузов в России и некоторых зарубежных странахУ/Социально-гуманитарное знание. -1999.-№5.

31. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. М.,2000.

32. Федоров И. Качество образования категория фундаменталь-ная//Высшее образование в России. - 2000,- № 2.

33. Федоров И. О концепции инженерного образования/ТВысшее образование в России. 1999.- № 5.

34. Лисенков В.М. Итоги работы НИИ ТТ МИИТа в 1999 году и формирование плана работы в» в 2000 году. М.: МИИТ.2000.

35. Осипов Ю.М. Хозяйственный механизм государственно-монополистического капитализма.- М.,1987.

36. Климов СМ. Интеллектуальные ресурсы организации. СПб., 2000.

37. Хэй Д., Моррис Д. Теория организации промышленности: Пер. с англ. -СПб., 1999.-Т. 1.

38. Вайцзеккер Э., Ловинс Э., Левине Л. Фактор четыре: Пер. с англ. М.,2000.

39. Саулин А.Д. Теория организации /структурный подход/.- СПб. 1999.

40. Ермаков В.М. Комплексная система реализации ресурсосбережения в современных условиях работы железнодорожного пути/Автореф. дне.д.т.н.-М.,2000.

41. Кочетков А.И. Экономика предприятия. М.,1999.

42. Брукинг Э. Интеллектуальный капитал: Пер. с англ.-СПб.,2001.

43. Локтионов М.В. Системный подход в менеджменте. М.,2000.

44. Друкер П. Эффективный управляюш;ий: Пер. с англ. М.,1994.- 266 с.

45. Эмерсон Г. Двенадцать принципов производительности: Пер. с англ.-М.,1992.

46. Хэй Д., Моррис Д. Теория организации промышленности: Пер. с англ.- СПб., 1999.- Т.2.

47. Словарь иностранных слов. Изд-е 8-е.- М.,1981.

48. Бурносов Н.М. Система профессиональной подготовки специалистов в учебных заведениях федерального железнодорожного транспорта: Методическое пособие. М.,2000.

49. Коек N., McQueen R., Comer J. The Nature of Data, Information and Knowledge Exchanges in Business Processes: Implications for Process Improvement end Organizational Learning // The Learning Organization, V. 4, №2.-1 997.

50. Левин Б.А., Галахов В.И. Человек в транспортной среде. М., 2001.

51. Сочинения Козьмы Пруткова. М.,1959.

52. Новикова К.Н. Управленческие ресурсы системы социальной защиты населения/Автореф. дне.канд. социол. наук. М.,2000.

53. Кравцова В.И., Карунин А.Л. и др. Инновационная модель развития: Теория и практика нововведений. М.,1998.

54. Субетто А. Неклассическая социология: сущность, основания возникновения и развития//Социология на пороге XXI века. Основные направления исследований, М.,1999.

55. Елисеев В.П. Социальные резервы промышленных предприятий (на материалах Нижегородского завода "Теплоход") /Автореф. дис.канд. социол. наук.-М., 1993.

56. Леонтьев В. Межотраслевая экономика: Пер. с англ.- М.,1997.

57. Галахов В.И., Левин Б.А. Проблемы информатизации и техноло-гизации управления персоналом отрасли//Экономика железных дорог. 1999.-№7.

58. Костюк В.Н. Управление в переходных экономических процессах на основе анализа тенденций/Автореф. дис.д.э.н.- М.,1999.

59. Профессиональное образование в XXI веке/Автор-составитель О.Н.Олейникова. М.,1999.

60. Калачёва Т.Г. Профессионализм служащих государственной власти и местного самоуправления (социологический анализ.) /Автореф. дис.док. социол. наук. М.,1999.

61. Юрин В.Н. Совершенствование инженерного образования на основе разработки информационного обеспечения учебного процесса// Информация и российское общество: Тезисы докладов 1-го Международного конгресса. М.,: ВНТИЦ, 1998.

62. Илларионова Г.И. Новые информационные технологии в образова-нии//Ученые записки МГСУ- 1998.- № 1.

63. Анюшин СВ. Управление высшим учебным заведением содержание, динамика изменений/Автореф. дис.канд.социол.наук.-М.,2000.125

64. Спиридонов Э.С., Максимов А.В., Трубицын В.Н., Чикин В.Н. Формирование и развитие информации о научных исследованиях//Геодезия в транспортном строительстве: Сб. науч. трудов МИИТа. Выпуск 915.- М.,1998.

65. Ро О.С. Передовые технологии коммуникации и организации// Социологические исследования. 2001.- № 3.

66. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления.-Л.,1986.

67. Monge P.R., Fulk J. Global Netwerk Organization // International Communication Association Conference. Presentation Paper, 1995.

68. Зернов В.А. Дорога к мировому лидерству лежит через образование: Как сделать нашу школу ресурсопривлекательной?//Независимая газета. -2001.-30 августа.

69. ШтомпкаП. Социология социальных изменений: Пер. с англ.-М.,1996.

70. Гвишиани Д.М. "Пределы роста" первый доклад Римскому клу-бу//Римский клуб. - М.,1997.

71. Пэнтл Р. Методы системного анализа окружающей среды: Пер. с англ.- М.,1979.

72. Кулагин А.В. Оптимизация организационной структуры региональной государственной службы/Автореф. дне.канд. социол. наук. М., 1998.

73. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Разработка управленческого решения. Прогнозирование-планирование. Теория проектирования эксперимента. Железнодорожный, 1997.

74. Производственный менеджмент: Учебник для вузов/С.Д. Ильенкова, А.В.Бандурин, Г.Я.Горбовцев и др. М.,2001.

75. Решетников А.В. Процессное управление в социальной сфере: Руководство, М., 2001.1. Научная библиография1. Официальные документы

76. Закон Российской Федерации "Об образовании" /в ред. Федерального закона от 13 января 1996 года, №12-ФЗ/.- Собрание законодательства Российской Федерации. 1996.- №3.- Ст. 150.

77. Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 22 августа 1996 года, №125-ФЗ.- Собрание законодательства Российской Федерации. 1996.- JNb35.- Ст.4135.

78. Положение о государственной аккредитации высшего учебного заведения. Собрание законодательства Российской Федерации.-1999 - №49.-Ст.6006.

79. Комплексная программа развития Московского института инженеров железнодорожного транспорта на 1993-1996 годы и до 2000 года. М.: МИ-ИТ, 1992.- 29 с.

80. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.-М.,2000.- 16 с.

81. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы/Доклад министра образования РФ В.М. Филиппова на Всероссийском совещании работников образования. Москва,Кремль, 14 января 2000 года

82. П. Монографии, сборники, брошюры

83. Андреев Э.М., Миронов A.B. Человек в системе образования// Информация и российское общество: Тезисы докладов 1-го Международного конгресса. М.: ВНТИЦ,1998 - С.9-10.

84. Архангельский В.Н. Экономика инновационной деятельности в малых организационных формах: Учебно-методическое пособие. М., 1997.- 78 с.

85. Афанасьев В. Т. Общество: системность, познание и управление. -М.,1981.- 432 с.

86. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.,1980.- 368 с.

87. Бекова Т.Б. Молодежь в системе высшего образования: выбор пу-ти//Социология и общество: Тезисы 1-го Всероссийского социологического конгресса "Общество и социология: новые реалии и новые идеи". СПб., 2000.-С. 208-209.

88. Беляев А. А. , Короткое Э.М. Системология организации. М., 2000.182 с.

89. Бендерский Ю. Г., Логинова Л. В., Матвеев А.М. Ресурсный потенциал региона: теоретический и практический аспекты оценки//Проблемы реформирования региональной экономики: Сб. науч. трудов. Красноярск, 1996.-С. 43-54.

90. Бернал Дж. Наука в истории общества. Пер. с англ. М., 1956. - 735 с.

91. Берталанфи Л. фон. Общая теория систем критический обзор //Системные исследования. Ежегодник, 1969.- М.,1969.- С.

92. Бир Ст. Кибернетика и управление производством: Пер. с англ. -М., 1965.-391 с.

93. Блиоков E.H. Функциональная организация системы "наука и производство". М.,1999.

94. Богданов А. А. Тектология: Всеобщая организационная наука. -М.,1989.- Кн. 1.- 304 с; Кн. 2.- 352 с.

95. Борисов Д. В. Образование и развитие общества в XXI веке: глобальные тенденции и региональные модели//Информация и российское общество: Тезисы докладов 1-го Международного конгресса. -М,: ВНТИЦ,1998.- С. 17-18.

96. Брукинг Э. Интеллектуальный капитал: Пер. с англ.- СПб., 2001.288 с.

97. Бурков В.П., Ириков В. А. Модели и методы управления организационными системами. М.,1994.- 270 с.

98. Бурносов Н.М. Система профессиональной подготовки специалистов в учебных заведениях федерального железнодорожного транспорта: Методическое пособие. М.,2001. - 68 с.

99. Вайцзеккер Э., Ловинс Э., Ловинс Л. Фактор четыре: Затрат -половина, отдача двойная. Новый доклад Римскому клубу: Пер. с англ.-М.,2000.- 400 с.

100. Вердиев Д.М. Технологии государственно-общественного управления образованием//Проблемы теории и форм управленческих технологий. Майкоп-Ростов-на-Дону, 1999.- С. 137-139.

101. Вернадский В. И. Письма о высшем образовании. М.,1918.- 64 с.

102. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине: Пер. с англ. М.,1983.- 343 с.

103. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д., Савченко И.П., Шаповалов В.А. Социология молодежи. Ростов-на-Дону,2001 .-576 с.

104. Воронина Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы. М., 1995.- 1 1 1с.

105. Впереди XXI век: перспективы, прогнозы, футурологи. Антология современной классической прогностики.1952-1999.- М.,2000.-480 с.

106. Высшее образование в России: состояние и проблемы развития. -М.,1995.- 69 с.

107. Галеев Э.М., Тихомиров В.М. Оптимизация: теория, примеры, задачи. М.,2000.- 320 с.

108. Гвишиани Д.М. "Пределы роста" первый доклад Римскому клу-бу//Римский клуб. - М.,1997.- С. 121-146.

109. Геловани В.А. Человеко-машинная система моделирования процессов глобального развития//Системные исследования: Методологические проблемы. Ежегодник, 1980.- М.,1981.- С. 155-170.

110. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Разработка управленческого решения: Прогнозирование планирование. Теория проектирования экспериментов,

111. Железнодорожный, 1997,- 400 с.

112. Гончаров В.В. Руководство для высшего управленческого персонала. -М.,1997.- Т.1.- 768 с.

113. Грейсон Дж.К.мл.,0 Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер. с англ.- М.,1991.- 319 с.

114. Громов H.H., Персианов В.А. Управление на транспорте. М., 1990.336 с.

115. Давыдов A.A. Модульный анализ и конструирование социума.-М.,1994.- 198 с.

116. Давыдов A.A., Чураков А.Н. Модульный анализ и моделирование социума. М.,2000.- 208 с.

117. Дмитриева СВ. Актуальные проблемы реформирования системы высшего образования//Социальная работа: теоретические знания и связь с практикой: Сб. науч. трудов. М.,2000.- С.52-74.

118. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации. Год 1998/Подред. Ю. Е. Федорова. М.,1998.- 140 с.

119. Друкер П.Ф. Задачи менеджмента в XXI веке: Пер. с англ.-М.,2000.272 с.

120. Друкер П. Эффективный управляющий: Пер. с англ. М.,1994.- 266 с.

121. Дудченко B.C. Основы инновационной методологии. М.,1996. 68 с.

122. Дятлов С.А. Теория человеческого капитала. СПб.,1996.- 141 с.

123. Жариков О.Н., Королевская В.И., Хохлов CH. Системный подход к управлению: Учебное пособие для вузов. М.,2001.- 62 с.

124. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. -М.,2001.- 848 с.

125. Затекин И.Ю., Чирков А.Г., Тишуков СВ. Практическая реализация совершенствования информационных потоков связи МПС//Информационное обеспечение технологии и управления строительством: Сб. науч. трудов. -М.,1998.- С.33-34.

126. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженерапедагога. Свердловск, 1988.

127. Зиновьев A.A. На пути к сверхобществу. М. ,2000,-638 с.

128. Иванцевич Дж., Лобанов A.A. Человеческие ресурсы управления. -М.,1993.-304 с.

129. Иконникова С.Н. Высшее образование на рубеже веков//Молодежь и общество на рубеже веков. М.,1999.- С. 143-152.

130. Калачёва Т.Г. Некоторые уроки XX века и проблемы образова-ния//Абитуриент, студент, спеп;иалист: Сб. статей. Н.Новгород,1994. С. 78-91.

131. Карташов В.А. Система систем: Очерки общей теории и методологии. -М.,1999.- 198 с.

132. Климов СМ. Интеллектуальные ресурсы организации. СПб., 2000.168 с.

133. Колесничевко A.B., Затекин И.Ю., Спиридонов Э.С, Тишуков С. Автоматизированное проектирование при строительстве контактной се-ти//Геодезия в транспортном строительстве: Сб. науч. трудов. -М., 1998.- С.49-53.

134. Корниенко К.Ю. Роль информационных технологий в научно-технической деятельности//Информация и российское общество: Тезисы докладов 1-го Международного конгресса. М.: ВНТИЦ. 1998.-С.45-46.

135. Коробова Л.В. Диагностический аспект моделирования социальной адаптации студентов к учебной деятельности//Диагностика и прогнозирование социальных процессов. Белгород, 1999.- С.95-101.

136. Костюк В.Н. Информация как социальный и экономический ресурс. -М., 1997.-48 с.

137. Кочетков А.И. Экономика предприятия: Учебное пособие. М., 1999.128 с.

138. Кравцова В.И., Дарунин А.Л. и др. Инновационная модель развития: Теория и практика нововведений. М.,1998.- 192 с.

139. Красовский A.A. Избранные труды. Теоретическая и прикладная теория управления. Последние проекты и открытия. М.,2001.- 361 с.

140. Красовский Ю.Д. Управление поведением в фирме: эффекты и парадоксы. М., 1997.-368 с.

141. Круглов В.И., Мануйлов В.Ф. Проблемы непрерывного образования и интеграции с производством для высшей технической школы// Проблемы формирования личности инженера. М.Д993.- С.125-127.

142. Ламанов A.B. Вынужденный монополизм: Социологические аспекты инновационной деятельности. М.,2001.- 169 с.

143. Левин Б.А., Галахов В.И. Человек в транспортной среде. М., 2001.232 с.

144. Леонтьев В. Межотраслевая экономика: Пер. с англ.- М., 1997.-479 с.

145. Лисенков В.М. Итоги работы НИИ TT МИИТа в 1999 году и формирование плана работы в 2000 году. М.; МИИТ,2000.- 26 с.

146. Лисин Б.К., Фридлянов В.Н., Остапюк С.Ф., Андрианова Т.Ю. Состояние, проблемы и пути развития отраслевой науки. М.,2000.-56 с.

147. Локтионов М.В. Методология мягкого системного подхода в теории управления//Роль государства в формировании современного обш;ества. -М.,1998.- С61-64.

148. Локтионов М.В. Системный подход в менеджменте. М.,2000.-288 с,

149. Малиновский A.A. Тектология. Теория систем. Теоретическая биология. М.,2000.- 448 с.

150. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1996.- 308 с

151. Мейстер Д. Эргономические основы разработки сложных систем Пер. с англ.- М.,1979.- 456 с.

152. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ.- М.,1995.- 701 с.

153. Мильнер Б.З. Теория организаций: Курс лекций. М., 1998.-273 с.

154. Митин B.C.Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века.-М., 1996.- 224 с.

155. Михайлова М.Л. Российская высшая школа на пороге XXI ве-ка//Проблемы современного образования: Межвузовский сб. науч. трудов.1. М.,1999.- С.42-48.

156. Моисеев H.H. Алгоритмы развития. М.,1987.- 302 с.

157. Морозов В.Н. Разработка и реализация программы ресурсосбережения на Октябрьской магистрали. СПб., 1995.- 93 с.

158. Мурашов В.И. Единство информации, науки и образования как стратегического ресурса российских реформ/ТИнформация и российское обгцество: Тезисы докладов 1-го Международного конгресса. М.: ВНТИЦ,1998.- С.50-52.

159. Мухамедова Л. И. Трансформация управления образованием. М., 2001.-217 с.

160. Наука для XXI века: Новые обязательства/Всемирная конференция по науке. Париж: ЮНЕСКО,2000.- 56 с.

161. Наука и технологии в России: прогноз до 2010 года/Под ред. Л.М. Гохберга, Л.Э. Миндели. М.,2000.- 118 с.

162. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.,2000.- 272 с.

163. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. М.,2000.- 200 с.

164. Оноприенко В.И., Щербань Т.А. Формирование в России системы высшего технического образования/Ючерки истории естествознания и техники. Вьш.39.- М.,1991 .-С.56-63.

165. Организационная культура государственной службы. М.,2001.- 143 с.

166. Осипов Ю.М. Хозяйственный механизм государственно-монополистического капитализма. М.: МГУ,1987.- 400 с.

167. Особенности управления коммерческими и некоммерческими предприятиями и организациями: Библиотечка "Российской газеты", вып. №4.-М.,1999.- 176 с.

168. Островский А. КНР: Проблемы занятости, трудоустройства, подготовки кадров. М.,1993.- 209 с.

169. О'Шонесси Дж. Принципы организации управления фирмой: Пер с англ. -М., 1979.-420 с.

170. Парсонс Т. Система современных обществ: Пер. с англ. М., 1997.270 с.

171. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. М., 1998.- 280 с.

172. Пэнтл Р. Методы системного анализа окружающей среды: Пер. с англ. -М., 1979.-213 с.

173. Производственный менеджмент: Учебник для вузов/Под ред. С.Д. Ильенковой. М.,2001.- 583 с.

174. Профессиональное образование в XXI веке/Автор-составитель О.Н. Олейникова. М.,1999.- 84 с.

175. Работа с кадрами железнодорожного транспорта в условиях экономической реформы /Проблемы. Опыт. Рекомендации/.- М., 1993.-73 с.

176. Решетников A.B. Процессное управление в социальной сфере: Руководство. М.,2001.- 504 с.

177. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления: Пер. с англ. -М., 1986.- 423 с.

178. Римский клуб: История создания, избранные доклады и выступления, официальные материалы. М.,1997.- 384 с.

179. Руткевич М.Н. Общество как система. СПб.,2001.- 444 с.

180. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ. М.,1974.- 277 с.

181. Саймон Г., Смитбург Д., Томпсон В.А. Менеджмент в организациях: Пер. с англ. М.,1995.- 335 с.

182. Саулин А.Д. Теория организации /структурный подход/.-СПб., 1999.104 с.

183. Симкина Л.Г. Человеческий капитал в инновационной экономике. -СПб.,2000.- 151 с.

184. Смольков В.Г. Принципы управления и их классификация//Истоки российского менеджмента. М.,1997.- с.114-136.

185. Социология молодежи/Под ред. В. Т. Лисовского. В 2-х кн. М.,1995 .-Кн. 2.-228 с.

186. Сочинения Козьмы Пруткова. М.,1959.- 399 с.

187. Спиридонов Э.С., Максимов A.B., Друбицин В.Н., Чикин В.Н. Формирование и развитие информации о научных исследованиях/ТГеодезия в транспортном строительстве: Сб. науч. трудов. М.: МИИТ,1998 - С.44-49.

188. ИЗ. Спицнадель В.Н. Основы системного анализа: Учебное пособие. -СПб.,2000.- 326 с.

189. Стюарт Т. Интеллектуальный капитал. Новый источник богатства организации//Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология. -М.,1999.- С. 372-400.

190. Субетто А. Неклассическая социология: сущность, основания возникновения и развития//Социология на пороге XXI века: Основные направления исследований. М.,1999.- С.18-33.

191. Тарасова В.Н. Транспортное инженерное образование в России в Х1Х-ХХ вв.: Учебное пособие. М.: МИИТ, 1999.- 115 с.

192. Теория организаций и организационное проектирование/Под ред. Т.П. Фомкиной и др. Саратов, 1997.- 239 с.

193. Тейлор Ф.У. Научные основы организации промышленных пред приятии: Пер. с англ. М.,1924.- 292 с.

194. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М., 1978.272 с.

195. Управление это наука и искусство/Файоль А., Эмерсон Г., Тейлор Ф., Форд Г.- М.,1992.- 351 с.

196. Урманцев Ю.А. Начала общей теории систем//Системный .анализ и научное знание. М.,1978.- С.7-41.

197. Файоль А. Общее и промышленное управление: Пер. с фр. М.1992.- 112 с.

198. Хэй Д., Моррис Д. Теория организации промышленности: В 2-т./Пер. с англ. СПб., 1999.- Т.1.- 384 с; Т.2.- 592 с.

199. Чжао Юань-Жень. Модели в лингвистике и модели вообще //Математическая логика и ее применение. М., 1965.-С.281-292.

200. Чупров В. И., Зубок Ю. А., Уильяме К, Молодежь в обществе риска. -М.,200 1. -23 0с.

201. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.,1999.- 432 с.

202. Шикин Е.В., Чхартишвили А. Г. Математические методы и модели в управлении: Учебное пособие. М.,2000.- 440 с.

203. Шмидт Г. Проблемы технического и профессионального образова-ния//Профессиональное образование в XXI веке/Автор-составитель О.Н.Олейникова. М.,1999.- С. 51-64.

204. Штомпка П. Социология социальных изменений: Пер. с англ.- М., 1996.-416 с.

205. Эмерсон Г. Двенадцать принципов производительности: Пер. с англ. -М. 1992.-216 с.

206. Юрин В.Н. Совершенствование инженерного образования на основе разработки информационного обеспечения учебного процесса //Информация и российское общество: Тезисы докладов 1-го Международного конгресса. М.: ВНТИЦ, 1998.- С. 75-76.

207. Янг Ст. Системное управление организацией: Пер. с англ.-М.,1972.455 с.

208. I. Энциклопедии, словари, справочники

209. Государственная, служба: Словарь. М.,2000.- 144 с.

210. Железнодорожный транспорт: Энциклопедия в 4-х томах. М., 1995. - 559 с.

211. Словарь иностранных слов: 8-е изд. .стереотип. М.,1981. 624 с.

212. Социальные технологии: Толковый словарь/Отв. ред. В. Н. Иванов. -М. -Белгород, 1995.- 309 с.

213. Толковый словарь по управлению/Под ред. В. В. Позднякова. -М.,1994.- 252 с.1.. Публикации в периодике

214. Аршакян Д. Особенности управления социотехническими системами в современных условиях//Проблемы теории и практики управления. 1998.-№5.- С. 96-100.

215. Бурносов Н.М. Концепция развития высшей школы/Железнодорожный транспорт. 1997.- №10.- С. 70-74.

216. Бурносов Н.М. Подготовка специалистов с высшим образованием для системы МПС//Экономика железных дорог. 1999.- №1.-С.73-82.

217. Ваганов А., Салтыков Б. Вишневый сад российской науки// Независимая газета. 2001.- 16 февраля.

218. Галаган А.И. Проблемы государственного контроля и автономии вузов в России и некоторых зарубежных странах//Социально-гуманитарные знания. 1999.-№5.- С. 175-192.

219. Галахов В.И., Левин Б.А. Проблемы информатизации и технологиза-ции управления персоналом отрасли//Экономика железных дорог. 1999.- №7.-С.75-83.

220. Герчиков В.И. и др. Хорош ли работник из студента?//ЭКО.- 1998 -№10.- С. 129-137.

221. Зернов В.А. Дорога к мировому лидерству лежит через образование: Как сделать нашу школу ресурсопривлекательной?//Независимая газета. -2001.- 30 августа.

222. Илларионова Г.И. Новые информационные технологии в образова-нии//Ученые записки МГСУ 1998.№ №1.- С.94-97.

223. Клименко В.А. Система образования Беларуси на пороге XXI ве-ка//Социология /Минск/.- 2000.- №1. С. 19-27.

224. Костюк В.Н. Информационная среда постиндустриального общест-ва//Общественные науки и современность. 1996.- №6.-С. 101-11

225. Крог Г., Кёне М. Трансфер знаний на предприятии: основные фазы и воздействующие факторы//Проблемы теории и практики управления. 1999.-№4.- С. 74-78.

226. Крутик А.Б., Горенбургов М.А. Бизнес-коммуникации в социальных системахУ/Социологические исследования. 1996.-№10.-С. 118-120.

227. Кузьмин В.П. Место системного подхода в научном познании и марксистской методологии//Вопросы философии. 1980.- №1.- С.55-73.

228. Кусжанова A.M. Образование как социальная и научная пробле-Ma//Credo.- 1998.- №1 .- С. 34-43.

229. Мамаев В.Л., Терехов А.И. Анализ тенденций формирования и проблем воспроизводства кадрового потенциала науки//Бюллетень ВАК России. -1996.-№3.- С. 32-54.

230. Морова A.n. Инвестиции в человеческий капитал и социальную инфраструктуру/социологические исследования. 1998.- №9.-0.72-77.

231. Параил В. А. Проблемы инженерного образования|/С111 А: экономика, политика, идеология. 1989.- №9.- С.31-39.

232. Ракитов А.И. Роль науки в устойчивом развитии общества//Вестник Российской академии наук. 1997.- Т.67.- №12.- С. 1061.

233. Ро O.e. Передовые технологии коммуникации и организации/Социологические исследования, 2001.- №3.- С.64-73.

234. Сагатовский В. Н. Опыт построения категориального аппара-та//Философские науки. 1976. №3.- С. 44-52.

235. Садовничий В. Проблемы образования и науки в России и стратегия на XXI век//Проблемы теории и практики управления. 1998.- №2.- С. 75.

236. Страссман П. Как измерить знания?//Сотри1епуог1а Россия.-1998, -№15.- С, 18-23,

237. Терин В,П, Основные направления исследований теории массовой коммуникации//Социологические исследования, 1997,- №11,-С,25-31,

238. Фальцман В., Корепанов Е., Давыдова Л. Факторы спроса на отраслевую науку//Вопросы экономики. 1997.- №7.- С.69-83.

239. Федоров И. Качество образования категория фундаментальная/высшее образование в России. - 2000.- №2.- С.3-7.

240. Федоров И. О концепции инженерного образования/ТВысшее образование в России. 1999.- №5.- С.3-9.

241. Фортов В. Есть выход из кризиса: Из письма президенту Рос-сии//Литературная газета. 2001.- 4-10 июля.

242. Хиценко В.Е. Несколько шагов к новой системной методологии/Социологические исследования. 2001.- №3.- С.8-15.

243. Шувалова B.C., Шиняева О.В. Проблемы занятости выпускников учебных заве дений//Социо логические исследования. 1999.- №11.- С. 91-97.

244. Шувалов A.C. Управление: проблемы совершенствования//Власть. -1998.-№6.- С.45-48.

245. Экк К.Д. Знание как новая парадигма управления//Проблемы теории и практики управления. 1998.- №2.- С. 12.

246. V. Диссертации и авторефераты

247. Авербух Р.Н. Организационно-экономические основы интеграции учебных заведений в региональной системе образования/Дис. док. экон. наук, -СПб., 1999.- 252 с.

248. Анюшин СВ. Управление высшим учебным заведением содержание, динамика изменений/Автореф. дис.канд. социол. наук. - М., 2000.- 24 с.

249. Бочаров М.П. Социальные ценности в менеджменте: проблема выбо-ра/Автореф. дис. док. социол. наук. М.,1998.- 49 с.

250. Гавриленков В.А. Структурные резервы транспортных объектов и методы их оптимизации/Дис.канд. тех. наук. М., 1990. - 123 с.

251. Елисеев В.П. Социальные резервы промышленных предприятий (на материалах Нижегородского завода "Теплоход".) /Автореф. дис. канд. социол. наук.-М., 1993 .-21 с.

252. Ермаков В.М. Комплексная система реализации ресурсосбережения в современных условиях работы железнодорожного пути/Автореф. дне.док. тех. наук. М.,2000.- 51 с.

253. Зайцевский И.В. Экономические основы функционирования и развития общественных образовательных учреждений/Дис. док. экон. наук. -М.,1996.- 356 с.

254. Зимбовский Г.М. Образовательный потенциал совокупного работника: эффективность формирования и использования/Дис.канд. экон. наук. Екатеринбург, 1990.- 187 с.

255. Калачёва Т.Г. Профессионализм служащих государственной власти и местного самоуправления (социологический анализ)/Автореф. дне. . .док. соци-ол. наук. М.,1999.- 54 с.

256. Костюк В.Н. Управление в переходных экономических процессах на основе анализа тенденций/Автореф. дис.док.экон.наук.-М.,1999.- 25 с.

257. Кулагин A.B. Оптимизация организационной структуры региональной государственной службы/Автореф. дис. канд. социол. наук. -М.,1998.- 19 с.

258. Левин Б.А. Непрерывное совершенствование и воспроизводство кадрового потенциала как основного фактора организации устойчивой и безопасной деятельности отрасли. / Дис. д.т.н.- М., 1990. 444 с.

259. Михайлушкин А.И. Методология и методы управления развитием высшего профессионального образования региона/Дис. .док. экон. наук. -СПб., 1999.-345 с.

260. Новикова К.Н. Управленческие ресурсы системы социальной защиты населения/ Автореф. дис. .канд. социол. наук. М.,2000.- 22 с

261. Одинаев К. К. Наука как объект социального управления в условиях общественной трансформации (постсоветский опыт) /Автореф. дис. док. социол. наук. М.,2000.- 35 с.

262. Орехова Н.Б. Социально-экономическое содержание сферы образования и ее роль в воспроизводстве личного фактора/Дис. . .канд. экон. наук.

263. Екатеринбург, 1991.- 208 с.

264. Орлов И. В. Взаимодействие государственных и муниципальных органов власти: ресурсы управленческой вертикали/Автореф. дис. .канд. социол. наук.-М.,2001 .-23 с.

265. Суслаков Б. А. Анализ и моделирование в управлении социальными системами/Дис.док. социол. наук в форме научного доклада. М.,1997.- 80 с.

266. Шабалин Н.Г. Организация эксплуатации и технического обслуживания тягового подвижного состава с использованием современных информационных технологий/Автореф. дис. .канд. тех. наук. М., 1999.- 24 с.

267. VI. Иностранная литература

268. Bell D. The Coming of Post-Industrial Society.- N.Y., 1974.

269. Duggan T. y. The Changing Nature of Engineering Education and the Shape of Things to Come. // 3-rd World Conference on Engineering Education. International, Quality and Enviromental Issues. Vol.1, CMP, Southampton — Boston, 1992, pp. 3-14.

270. Kock N., McQueen R., Comer J. The Nature of Data, Information and Knowledge Exchanges in Business Processes: Implications for Process Improvement end Organizational Learning // The Teaming Organization, V.4, №2.-1997.

271. Monge P.R., Fulk J. Global Netwerk Organization // International Communication Association Conference. Presentation Paper, 1995.

272. Pulic A. Human Capital in Transformation. Intellectual Capital Prototype Report. Skandia. 1998.

273. Sissom L.E. Engineering Education in the (Soviet) Commonwealth of Independent States (CIS) // 3-rd World Conference on Education. International, Quality and Enviromental Issues. Vol.1, CMP, Southampton — Boston, 1992, pp. 29-40.

274. Stewart T. Intellectual Capital Nicholas Braleu Publishing. - London,1997.