автореферат диссертации по информатике, вычислительной технике и управлению, 05.13.10, диссертация на тему:Рационализация управления многоуровневой подготовкой военных специалистов в области радиоэлектроники

На правах рукописи Экз~№ УЗ

ШЕВЦОВ НИКОЛАЙ ТРОФИМОВИЧ

РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКОЙ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ

Специальность 05.13.! 0-У правление в социальных и экономических

системах

АВТОРЕФЕРАТ

диссертащш на сошжание ученой степени кандидата технических наук

Москва -1998

Работа выполнена в Воронежском государственном техническом университете

заслуженный деятель науки РФ, академик РАЕН, доктор технических наук, профессор В.Н. Фролов

академик РАЕН, доктор технических наук, профессор Ж;Н. Зайцева

академик РАЕН, доктор технических наук, профессор Ю.С. Сахаров

Ведущая организация:

Научно-информационный центр государственной аккредитации

(г. Москва, Чистопрудный бул., б.)

Защита состоится «3» апреля 1998 г. в 16.30 часов на заседании диссертационного совета К 053.35.03 при Исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов по адресу: 105318. г. Москва, Измайловское шоссе, 4.

С диссертацией можно, ознакомиться в библиотеке Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов

Автореферат разослан «2» марта 1998 г.

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ученый секретарь

диссертационного совета К053.3Д.03, кандидат технических наук, доцент

И.Б. Моргунов

ОБЩАЯ .ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Военная Доктрина Российской Федерации определяет реформу Вооруженных Сил страны, одной из составляющих которой является перестройка системы военного образования, затрагивающая систему подготовки военных специалистов в области радиоэлектроники, в т.ч. специалистов радиоэлектронной борьбы (РЭБ).

. Совершенствование подготовки военных специалистов в области радиоэлектрошгки обусловлено появлением новых информационных средств п технологий, систем вооружений на основе радиоэлектроники, структурных изменений в Образовании.

. Наиболее вамшыми направлениями здесь является диверсификация среднего, высшего и послевузовского профессионального образования, формирования многоуровневой структуры образования (подготовки специалистов РЭБ), которые, в свою очередь, требуют коренных изменений в планировании и организации учебного процесса, а следовательно и изменения системы управления этим процессом.

Таким образом, »дуальность темы заключается в необходимости создания многоуровневой системы подготовки военных специалистов в области радаозяекгрошки, рационализации управления их подготовкой на основе комплекса математических, программных и организационных • методик и мояедгй. '-'

Работа выполнена в бсответствки с Мюхвузовской научио-технической программой 12.1 ( "Перспективные информационные технологии в образовании" в рамках Реформы Воорузкенных Сил Российской Федерации и одного из основных научных направлений Воронежского государственного Технического университета "Управление социальными и экономическими системами". •• ;.---Це.ль.я задачи нссяедооаннп.

Целью диссертационной работы язяяетез разработка комплекса моделей, алгоритмов и методик дал фермироваши многоуровневой и многоступенчатой системы подготовки военных специалистов в области радиоэлектроники и рацяо.чсттцнн ее управления. < Согласно цепи поставлены и решены следующие задачи:

1.Разработать структуру многоуровневой системы подготовки специалистов РЭБ и обосновать задачи на каждом уровне обучения.

2. Разработать перечел V и содержание основных функций управления учебным процессом.

3. Разработать алгоритм организации и планирования учебного процесса на основе использования методов сетевого планирования и управления (СПУ), создал программно-методический комплекс реализации алгоритма подготовки специалистов РЭБ для персональных ЭВМ.

А

4. Разработать варианты вневойсковой подготовки специалистов РЭБ и методики их периодической переподготовки.

5. Разработать оптимальную процедуру военно-профессионального отбора абитуриентов в Военный институт радиоэлектроники (ВИРЭ).

6. Реализовать разработанные модели и алгоритмы методики при формировании и управлении системой подготовки военных специалистов в области радиоэлектроники.

Методы исследования. В работе используются методы теории системного анализа, принятия решений, математической статистики, методы оптимизации и современные технологии программирования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

разработана модель многоуровневой системы подготовки военных специалистов, отличающаяся интеграцией федеральной и ведомственной компонент вузовской подготовки, обеспечивающая внедрение метода последовательной "вертикальной" профессионализации (начальник расчета, экипажа, станции, командир взвода, роты) в ходе подготовки бакалавров, дипломированных специалистов, магистров;

разработана логическая модель ускоренной подготовки специалиста, на основе выбора рационального варианта вневойсковой подготовки, позволяющая внедрить принцип комплектования военного вуза обученным контингентом старших курсов гражданских вузов, обеспечивающая минимизацию затрат на обучение специалиста РЭБ; .

разработана структурная схема декомпозиции функций управления учебным процессом, позволяющая определить пути рационализации этих функций, обеспечивающие оптимизацию принятия управленческих решении по организации учебного процесса в многоуровневой системе;

предложен комплекс методик, на основе которых создан алгоритм обоснования и разработки документов учебного плана, Позволяющий получить конкретные практические рекомендации по реализации функций управления учебным процессом на основе экспертно-эвристического и программно-методического подходов; .

разработана методика оценки периодичности переподготовки специалистов РЭБ в ходе практической деятельности, отличающаяся внедрением информационных критериев потери и обновления знаний, позволяющая определить логическую .модель структуры переподготовки, обеспечивающую вариабельность переподготовки; •

предложены основные пути рационализации принятия решений по управлению подготовкой специалистов РЭБ, отличающиеся внедрением, разработанных в ходе исследования, методик, позволяющие готовить обоснованные предложения по военно-профессиональному отбору и развитию учебно-материальной базы, обеспечивающие, совершенство-

£

ваниг качества полготовки и гибкости учебного процесса в ВИРЭ в ходе реформ Вооруженных Сил.

П р а к т н ч е с к а я ценность работы заключается в следующем:

разработаны .практические рекомендации по совершенствованию . многоуровневой системы подготовки специалистов РЭБ, использованные в учебном процессе ВИРЭ;

создан программно-методический комплекс, позволяющий автоматизировать. процесс разработки учебного плана, оценивать динамгжу организации и планирования учебного процесса, производить его оперативную корректировку, вести количественные оценки и выполнять инфоромациоино-справочные функции;

реализован в практической деятельности ВИРЭ предложенный порядок профессионального отбора абитуриентов и курсантов на различных. этапах обучения;

разработаны предложения по структуре учебно-материальной базы, рекомендации по ее совершенствованию и методика оценки' эффективности использования элементов У МБ, что позволяет существенно улучшить качество практической подготовки специалистов Р35 ВИРЭ.

Реализация результатов работы. Результаты исследований внедрены в практическую деятельность и учебный процесс Военного института радиоэлектроники, Воронежского государственного технического университета, Воронежского государственного педагогического университета. ■';.''.-•■

Апробация работы. Основные научные и экспериментальные результаты диссертационной работы докладывались и обсуждались - на Ш-й методической научно-технической конференции Нижегородского ВВУ "Проблемы повышения эффективности вооружения, военной техники и подготовки специалистов з интересах войск ПВО" 9-11 октября 1996 года, г, Нихсний Нозгород (2 дотслада); на 1У-й научно-технической конференции ВИЮ в мае 1997 года, г. Воронеж (б докладе»); на научно-технической конференции Воронежского государственного педагогического университета, 5997 год.

П у б я и к а ц « и. По теме диссертации опубликовано (5 печатных работ и 7 отчетов по НИР.

Структура н о б ь е м р а б о т ы. Диссертация состоит из введения, четырех глав и заключения, изложенных на 119 страницах машинописного текста, списка литературы из 80 наьменованин, приложений на 27 страницах, содержит 12 рисунков и 2-е таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационной работы, проводится краткий анализ научных задач, возникающих при совершенствовании управления подготовкой специалистов при создании многоуровневой системы подготовки специалистов РЭБ, формулируются цель и задачи исследования, приводится практическая ценность диссертации и результаты ее внедрения и апробации.

В первой главе проведен анализ влияния специфики современной радиоэлектронной борьбы на подготовку военных специалистов, а также тенденций развития систем управления войсками и оружием вероятного противника. Качественные и количественные изменения в этих слсгсм;... в целях, задачах, содержании, формах н способах РЭБ обуславливают необходимость своевременного. их учета и внесения адекватных изменений в системе подготовки специалистов РЭБ.

Обоснованы требования к специалистам РЭБ.

Определены общетеоретические, организационные и практические задачи, вытекающие из основных требований реформы высшего образования, Законов РФ по образованию, Государственного стандарта , высшего профессионального образования и руководящих материалов по образованию Министра обороны (МО) РФ.

Исходя из актуальности темы, определена основная задача исследования: разработка хонцегпуальной модели системы многоуровневой подготовки специалистов РЭБ, включающей в себя требования Государственных образовательных стандартов, а также разработка основных путей рационализации управления подготовкой специалистов РЭБ.

Во второй главе рассмотрены методологические основы общей модели системы подготовки военных специалистов и пути ее совершенствования.

Разработана концептуальная модель системы многоуровневой подготовки военных специалистов (рис.1), представленная в виде совокупности четырех ваимосвязанных подсистем- довузовской подготовки,, высшего профессионального образования, вневойсковой подготовки; послевузовского образования.,

Существенным фактором довузовской подготовки в лицейских классах и на подготовительных курсах является обеспечение более быстрого и эффективного вхождение обучаемого контингента в систему вузовской подготовки. Это достигается путем расширенного изучения вычислительной техники, программирования, физики и математики, а также изучения воинских уставов и проведения дополнительных занятий по физической и строевой подготовке. При этом, довузовская подготовка осуществляется на учебно-материальной базе ВИРЭс привлечением

г

препо2^вателт>«ого сосхоез пнсппуга и осущесшккнгм профессио-

Такой подход к срггшгакщки довузовской подготовки при целенаправленной, уггоавяеиии на практике показал достаточно высокую зф-фектизпость. Так, уровень знаний курсантов, прошедших лицейскую подаотезку п подготовителыше курсы, а средггш выше на 03-0.35 бал-

ла, чеы у остальных курсантов. При этом,количество отчизкшых из институт соответственно более чем в 2 раза ниже.

Новым в подготовка курсантов непосредственно в г&схтуге является перевод ее на многоступенчатую основу. Она с^сладываэтся из сочетания федеральной и ведомственной фундаментальной подготовки курсантов (начальников расчетов, экипажей, станций), подготовки бакалавров (командиров взводов), подготовки дипломированных специалистов (командиров рот), подготовки мапняроз (шшенеров-исследователей и преподавателей), что и является основой метода последовательной "вертикальной" профессионализации.

Для ускоренной подготовки специалистов Р5Б разработана логическая модели- вариабельности вневойскозой подготовки специалистов с учетом ком) юктоваиия ВПРЗ соответствующим контингентом по род-'стЕеиным специальностям вузов региона, обеспечивающая как мобилизационную, так и социальную функции управления. Показано, что наряду с основным вариантом (пятилетнее обучение в институте), можно реализовать до 30 вариантов ускоренной подготовки специалистов РЭБ. Это позволяет эффективно осуществлять управление организацией подготовки специалистов РЭБ при изменениях военно-политической обстановки и социально-экономической сферы.

В интересах рациональной организации периодической переподготовки офицеров РЭБ предложена методика определения целесообразности и периодичности переподготовки специалистов РЭБ по показателю "эффективность- затраты". Методика состоит в оценке необходимого объема восполняемых во время службы знаний, определяемого как разность объемов нарастающих и потерянных знаний, в оценке эффективности переподготовок и выборе рационального интервала между ними. Конечное выражение, характеризующее показатель восстановления компетентности специалиста ( О ), представлено в виде:

Ь(е<ы>м= .1)

0 =---:----■---, (1)

К[(еъ-1)+р/а(1-е-» )][е»* -1]

где: К - количество переподготовок за время службы в Вооруженных Силах; Ь-рТо; а-аТо;

Р и а - параметры развития научно-технического прогресса и биологических потерь специалиста соответственно;

. То - время службы офицеров в Вооруженных Силах.

Практическая реализация методики состоит-в том, что переподготовка специалистов РЭБ должна осуществляться на курсах подготовки

батальонного звена управления, курсах "дефицитных" специалистов и курсах переподготовки специалистов РЭБ.

Расчеты показали, что при существующем темпе развития научно-технического прогресса целесообразно осуществлять переподготовку офицеров-специалистов РЭБ через 7.5 и 15 лет. При этом снижение компетентности их не превысит 20%.

В третьей г л а в е рассматривается рационализация основных функций управления подготовкой. специалистов - радиоэлектронной борьбы. В оснозу положены задачи управления, реализация которых должна принести к желаемому результат;,'. К ним огнесены следующие:

задача управления подготовкой специалистов РЭБ должна строиться как предмет управления базопой (фундаментальной) подготовкой, так и управления зоенне-проф-.-ссиональпой подготовкой, ориентированной на решениа професснонадьш.'х задач с учетом многоуровневой и многоступенчатой структуры подготовки военных специалистов;

обеспечение выбора "индивидуализированного маршрута" обучения с учетом возможностей сбучагмых;

учет, профессиопзлыкэ-лспкологнческих особенностей обучаемы::; . выбор кр.'ггерпзльных показателей эффективности управления у;гб-ным процессом к когарым можно стнесга: качественные и количественные показатели приращения успешности в усвоении знаний» уменьшения времени на обработку управленческой информации. по принятию требуемых решений. .

Основными элем гитами требутещиыи рационализации управления в диссертационной работа определены:

управление многоуровневой и многоступенчатой подготовкой спе-циалнстовРЭБ; •

управление планированием учебного процесса; ■ управление профгссионально-петкологнческим отбором и сопровождением учебного процесса;

: управление формированием, развитием и совершенствованием учебно-материальцой багы института. :

Показателями эффективности управления многоуровневой и многоступенчатой подготовкой в исследованиях приняты оценки качества обучения курсантов и степень формирования у них военно-профессиоиальных навыков. \

, На уровне довузовской подготовки основными задачами управления являются ее организация, корректировка школьных учебных программ и материально техническое обеспечение. Количественным показателем качества функционирования системы довузовской подготовки является степень приращения полученных знаний при обучении на следующем уровне подготовки. Результаты исследований показали, что внедрение в учебный процесс довузовской подготовки элементов про-

/о

фессионализацнн и приобщение обучающихся школьников к учебному процессу института, а также проведение мероприятий по профориентации обеспечили более высокий уровень подготовки курсантов.

Управление вузовской подготовкой является многогранной иерархической задачей и осуществляется на основе интегрирования всех входящих в нее элементов.

Критериальной основой управления учебным процессом является: определение параметров планирования учебным процессом; определение параметров военно-профессионального отбора; определение.параметров эффективности функционирования учебно-материальной базы.

Показа а.; ¡ем эффективности управления планированием учебного процесса вьК. -ан показатель качества подготовки специалистов ( К):

К= { М,Т}, (2)

где: М- множество материальных факторов, характеризующих состояние учебно-материальной базы; Т- множество факторов, характеризующих временные параметры изучаемых учебных дисциплин. Оценка эффективности управления военко- профессиональным отбором осуществляется по ряду показателен.

При управлении военно-профессиональной ориентацией:

№т

i/Ncr 2 Р, ,

¡=1 Not

. d=-:— , :■' 02--—- :; / / (3)

, №&я NoGia ':'. ->:•'.'

1/Noбщ. 2 Fi -

>=i '■.""■■'■'.■ ' -

где: Gi - коэффициент, характеризующий эффективность агитационной работы по уровню подготовленности абитуриен-' тов; ' ■ .. - - .■. '.;•.

Gz - коэффициент, характеризующий эффективность агитационной работы по количественно^ признаку;: Pi - средний балл аттестата абитуриентов; Nor - количество отобранных абитуриентов по результатам

профессиональной ориентации; r V

No&a - общее количество абитуриентов.

в

э

При профессионально-психологическом отборе и сопровождении учебного процесса определяется параметром V:

У(А1)= {КЭДЛОД).....Кп(АШ, (4)

где: А1- вариант военно-профессионального отбора абитуриентов без довузовской подготовки;

А2- вариант военно-профессионального отбора абитуриентов с довузовской подготовкой;

К - элементы профессионально-психологического отбора и профессионально-психологического сопровождения.

Управление параметрами учебно-материальной базы осуществляется на основе векторной оптимизации. Постановка задачи векторной оптимизации подсистемы сводотся к следующему- каждый вариант подсистемы В, характеризуется вектором К( В,) = ( В;), ^ (^ )....,кт (В;)} показателей качества, В, пг - мерном пространстве Й* показателей качества к! (ВО, кг (В,),...¿йз (В,). . Ка?гщому варианту соответствует единственное определенное значение вектора К (В.). Задача векторной оптимизации заключается в выборе такой точки в га - мерном пространстве показателей качегшй Я* , которой соответствует наилучшее значение вектора К (ВО, з = 1 л.

Будем считать, что если выполняется векторное неравенство

К.(В0*К(В2), (5)

то есть, ^(д)^,^), 1=йт , ■ в том числе, - хотя бы дня одного номера 1 неравенство ( 5 ) еыпол-шется (Гфого. то вариант псстроснпя подсистемы В1 лучше, чем Вг.

При этом счгггается , что лучшеглу качеству варианта В] соответствует меньшее значение показателя качества к

Если же для сравниваемых вариантов подсистемы условие ( 5 ) не выполняется, то применяется условный критерий предпочтения ЦВ3) в виде выражения: ■ ■. ', ■■ ■ ,■

Ч (6) '

" Эффективное решение задач рационализации процесса управления подготовкой спецнаглютоз РЭБ может быть достигнуто только на основе ;. комплекса методик, позволяющих получить конкретные практические рекомендации по функциям управления учебным процессом, которые и рассмотрены в гааве четыре.

Четвертая глава посвящена разработке методологических аспектов обеспечения управления учебным процессом на основе реализации современных программно-технических продуктов и компьютерных технологий.

В главе рассмотрены методологические аспекты соенио- профессиональной подготовки курсантов, на основании использования методов сетевого планирования и управления разработан и программно реализован алгоритм формирования основных документов учебного плана, методически обоснованы рекомендации по совершенствованию профессионального отбора кандидатов на обучение и профессионального сопровождения на всех этапах подготовки специалистов и рекомендации по совершенствованию учебно-материальной базы.

Наиболее важным методологическим аспектом является определение необходимого учебного времени на изучение отдельных элементов содержания учебной дисциплины (разделов, тем, занятий и т.д.), так как исследования показали, что при внедрении многоступенчатой подготовки создать новую педагогическую технологию без учета этого не представляется возможным.' ..;'•'

Учебное время (5) необходимое для изучения ¡-ой дисциплины (элементов ¡-дисциплины) можно определить путем вычисления ее абсолютного (V/,) и относительного (МО вклада в суммарный объем часов

(Б), отводимый на изучение соответствующей подгруппы дисциплин:

' ' - 1

-. (7) . ,, -

- • Ъ Ъ^ъ ■ ' ■■

I I ; . : ■• '

Щ-—(оц£ щ I + оаГ "Пц I + аз Епи| <Х4 £гч

где: у, - уровень уезогшк учебного материала,

пу - знач;ния требований ("0"-нет требований, "I "-требования по

1-ой дисциплине предъявлены), .

N-числоэкспертов, , . ■ '

] - номер требования,

сц=0,1; аз-0,4; аз=0,3; <зи~0 Д - зхспсртныг значения коэффициентов уровней (сн - "иметь представление", аг - "знать и улгеть использовать", аз - "владеть", <и - "иметь опыт").

Данный подход используется на предварительном этапе определения объема времени, необходимого для изучения дисциплины (группы дисциплин). При этом , его можно нсполгосвать не только для труппы

в

военно-прсфгссионаяьных дисциплин , но а распространить на весь учебный план. Вместе с тем , военко-профессксколмгая подготовка про-годится в конце ;сурса обучения в институте, что усложняет закрепление и шлифовку специальных навыхев, в связи с чем, возникает необходимость разработки и внедрен?« технологии "растпнутой" во времени на гссъ период обучения и тесно уаящтой с общенаучными, общмшда-нерныыи и другими дисциплинами. Для успешного решения задач интегрирования необходимо в соответствии с предлагаемой структурой многоступенчатой подготовки специалистов осуществлять тщательную промежуточную аттестацию по теоретической ч практической подготовке для соответствующих ступеней. Совокупность мероприятий по обеспечению военно-профессиональной подготовки определяется , предлагаемым з работе' комплексным планом псешго-прсфесслональной ггсдготоксн. Этот план реализуется из- всем периоде обучений и служит опорной структурой для формчрования учебного плана и учебных программ.

Поскольку такой подход требует существенной и многолетней перестройки и пересмотра документов учебного плана, то рацнокасыю-; решение этой задачи может бытт» осуществлено на основе формализации этой процедуры. Теоретической основой для решения такой задачи служит использование основных методов сетевого планирования и управления, а также частых задач теории нсследсзашм операций.

Эти .методы могут быть применены при условии увязки з единый алгоритм традиционно сложившегося подхода к организации н планированию учебнего процесса. Для этого необходимо выделить четкую последовательность этапов организация и планирования и функционально объединить их между собой.

Исследования показали., что дзшмя последовательность этапов может быть реализована в виде алгоритма, представленного на рис.2.

Алгоритм включает экспертно-эвристические (1,2,3,9) и программно-методические (4,5,6,7,8) блоки. Первые реализуются на основании имеющегося опыта экспертных оценок, вторые - на основании формульных зависимостей теории матриц и графов, теории сетевого планирования и управления и структурных формул , определяющих бюджет учебного процесса. Суть формирования формализованных выражений представлена з соответствующих блоках алгоритма. Результаты расчетов приведены в диссертационной работе и используются в учебном процес-

Следует отметить, что учебный план представляется в виде матрицы яруктурно-логических связей пяти групп учебных дисциплин, определенных дай взузов руководящими материалами МО РФ. Для ранжирования учебных дисциплин обоснованы коэффициенты значимости, обес -

; (А ■. ■ ■ .

почивающие достаточно достоверные оценки, определены матрицы взаимосвязи учебных дисциплин для специальности РЭБ, установлен порядок формирования структурно-логических связей менщудисциплинами нз основе методики разрезания матриц на слои, предложена методика распределения дисциплин по. семестрам, что в итоге позволило сформировать учебные планы подготовки специалистов РЭБ и сопутствующие им информационные данные.

Алгоритм реализован в программно-методическом комплексе на базе ПЭВМ типа IBM-4S6 с использованием программного продукта Delphi, позволившего легко внедрить принцип "встроенных меню, а тазоке другие сервисные элементы пользователя. Оценки показывают, что временные затраты при расчете бюджета учебного времени по всем дисциплинам одной специальности оставляют 2-3 часа. При наличии "опорного" варианта временные затраты могут составить от t ,5 до 2 часов. Общие затраты на разработку вариата учебного плана составляют от 4 до 7 часов для одной военной специальности it зависят от уровня обоснованности предаарительных расчетов и профессионализма . оператора. Эта оценки показывают безусловное преимущество алгоритма ко сравнению с существующими в настоящее время "ручными" методами планирования учебного процесса, не говоря уже об обоснованности достоверносш решений по каждому частному вопрос^' алгоритма. ..•''"- ,''•'•• '

В данной глазе разработана методика. профессионального отбора . кандидатов на обучение по показателям качества, учшывающая одно- ,. уревневый (дня гражданской гиододегки) и двухуровневый (для выпуск--' ников специализированных юхассов) нариагггы отбора абитуриентов для . поступления в ВИЮ; предложены методики и рекомендации по отбору абитуриентов и курсантов ¡¡а различных этапах общения в ВИЮ, включающие соответственно их профгшгшалыга-психолошческнй от— бори сопровождение учебного проц:;-С1;сфорл'.улироь.;ны и обосноза- ; ны требования к УМБ.ВИРЭ, определена се структура и разработана методика расчета эффективности использовгша етекешэд УМБ в учеб-нот процессе с учетом уровня подготовки курсантов. С,'.-

Выбор элементов У МБ ocyuucracurrcr; по вектору q ок:0йтаяу.;ого : уровняподготовки курсантов: '., ^ "'-.'у- ,• -

где T- объем учебной дкедоплянм в часах, ■ •

Те -Ерьлм, факт5'!ч»с5й! затрачиваемое гэдэсантом ка „• .... ■ сш^ошшеш^^бозу^дасфшлиноз:!. '".'

К1>

1. Анализ услммй служебной деятельности специалиста РЭВ

2. Формирование требований (с специалисту РОВ по осноомыи направлении д«тетьнссти

I

3. Тргнсфориат 18 требчязаниЗ к слециалжггу РЭБ в учебные дисциплины для специальностей ВИРЭ

4. Формирование матрицы свззи учебных дисциплин М= К,

К,- коэффициент предпочтения (1-й днсиип. обестичивггг ^-ю ядодеп.) К, =1 при наличии сипи; К, =0 при отсутствии связи;

• средневзвешенное -уна^нн«. .-с5 дисциптты в общем перечне лисцкл.

5. Расчет 6одаеета времени дм кайлой дисциплины (N1) и для каждой группы дисциплин в неделях (Н, у,«) Н=

• общий бтоджет врекени штуза

Ыту г

Нтгя -опорное число недель № пт -число не дата» на злеетизкьа дисц К- юзэф. перераспределениз вреиени

т

б. Разрезание графа (матриц) пзгиносвязности на слои с взаимоэавиешажи дисци-:плинаяи и распределение бюджета учебных дисциплин по секеетран

Спои с шаимозапиожыии дисикпл. •!

, Начаоо сбучеки

а Г

"Чтэ

Яот

абитуриентI ~ ' выпускник се {V») -нн-стэо независим; сечений : N. «-число сеиегтрсэ, обычно пЖ™ |

; Алгоритм устаноэлеииа равенства ! •кеясду бюджете« дисциплин, иодшм; ¡аследукшоте друг за яруге» слои гра- ; •фз и бюджетом времени на очередной ; ^¡секастр |

': !

7. Окончательное распределение бюджета учебного времени (N7««* 8 неделях) • = Нг» - (N,0. + Ывсз. + №тх +N,0.)

Муч. - КоВд» " (N^«4+ N,.«11 •

№Еи-общее учебное вреда; Иу» • вреня учоных'эаняткй;№в-вреиа эгаалгетщи-оннызгсессий; Ню - время диплоаного проектирования; Кгкг-вргыаимениз службы

1

8. Табяичнй-графичесвм отображение элекентоз учебного плана

1) График учеб: -ого процесса.

2) Сводные данные по бюджету времени (в недели и часах).

План учебного процесса.

' 4) Итоговый КОНТрОЛЬ.

5) Курсовке ргХоты.

6) Итоговая госу^арстганная аттестаций- _

9. Разработка предложений по корряоировй! учебного плана

Рис. 2 Алгоритм обоснования и разработки документов (злогснтсв) учебного плана

In

Tc= — S (tcp^+tKpj), (9)

N¡=1

N-количество курсантов группы,

Up,,, trpj - затрать: времени обучаемого соответственно на самостоятельную работу с консультациями и на подготовку и выполнение контрольных работ; m - коэффициент, характеризующий относительный уровень 5

подготовки преподавателя и качество У МБ (0<m<I); d - коэффициент, характеризующий способность курсанта к обучению (0<d< 1);

. Wo - коэффициент, зависящий от уровня подготовки курсанта к восприятию информации по данной дисциплине. Разработана методика оценок указанных коэффициентов и рассмотрен пример расчета эффективности применения компьютерных классов, оснащенных ПЭВМ типов IBM PC 286 и IBM PC 486, при обучении курсантов по дисциплине "Основы устройства и применения вычислительной техники".

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ

При решении указанной задачи получены следующие основные результаты:

проведен анализ перспектив развития современных систем и средств . управления, функционирующих на основ? радиоэлектроники, тенденции развития средств и способов и современных требований к специалисту радиоэлектронной борьбы;

проанализирована существующая система подготовки специалистов РЭБ и обоснована необходимость внедрения многоуровневой и многоступенчатой системы подготовки, на основе интеграции федеральной « ведомственной компонент; .

разработана структурная схема декомпозиции функций по управлению учебным процессам, определены пути их рационализации;

разработан алгоритм подготсзкн специалистов РЭБ.обгспечиваю-щий подготовку бакалавров, дипломированных специалистов, магистров на основе внедрения метода последовательной "вертикальной" профессионализации;'

разработай комплекс mctosjcc по разработке документов учебного плана, военио-профессионалъкого отбора, расчета эффектиьиости использования учебно-материальной базы на основг соарсмгикых матсма-

fr

тических методов с экспертно-эвристаческнмя оценками для псккдова-тельного решения задач оптимизации;

предложена струзогура переподготовки специалистов РЭБ и обоснована ее периодичность на основе разработанной методики с использованием информационных критериев потери и обновления знаний;

проведено внедрение результатов исследований и разработанных методик по учебно-методическому обеспечению, профессионалыio-психологичесхому отбору и сопровождению, совершенствованию УМБ в практическую деятельность и в учебный процесс з Военном инеппутг радиоэлектроники, Воронежском Государственном техническом унжер-ситете и Воронежском Государственном педагогическом университете.

По теме диссертации опубликовано 15 печатных научных работ и 7 отчетов по НИР.

Основное содержание диссертации опубликовано в следующих печатных работах:

1. Шевцов Н.Т. Основы организации и ведения тактико-специальных, командно-штабных учений и военных игр в институте. Учеб. пособие.- Воронеж: ВИЮ, 1995.

2. Шевцов Н.Т., Припачкин И А., Васин Б.Е., Мартьянов М.й. Алгоритм распределения учебных дисциплин по семестрам: Тез. докл. III метод, науч.-тех. конф. "Проблемы повышения эффективности вооружения, военной техники и подготовки специалистов в интересах войск ПВО" 9-!! октября 1996 г.- Н.Новгород: НВЗР1СУПВ, 1996.

3. Шевцов Н.Т., Припачкин ИЛ., Мартьянов М.И. Принципы построения модели подготовки специалистов радиоэлектронной борьбы. Тез. докл. III метод, науч.-техн. конф. "Проблемы повышения эффективности вооружения, военной техники и подготовки специалистов в интересах войск ПВО" 9-i J октября 1996 г. - Н.Новгород: НВЗРКУПВ, 1996.

4. Шевцов Н.Т. Подготовка ТСУ: Учеб. пособие. - Воронеж: ВИРЭ,

1996. •

5. Невзоров H.H., Чапленко Н.И., Шевцов Н.Т. Модель учебной комплексной оперативно-тактической задачи: Тез .докл. четвертой меж-вуз. науч.-техн, конф., 21 мая 1997 г. - Труды ин-та, ч.1. - Воронеж: ВИЮ, 1997.-Вып.4.

6. Шевцов Н.Т., Васин Б.Е., Припачкин ИА., Мартьянов.М.И. Методические принципы разработки алгоритма управления учебным процессом: Тез. докл. метод. науч.-техн'..конф. Тр. ин-та. - Воронеж: ВЙРЭ,

1997.-Вып. 4.

7. Шевцов НХ, Васин Б.Б., Мартьянов М.И., Припачкин И А. Принципы разработки алгоритма управления учебным процессом// Науч.- метод, сб. Воронеж^ гос. педагог, ун-та. - Воронеж: ВГПУ, 1997.

8. Шевцов Н.Т., Анохин В А., Иванцов В.В. Современное состояние

Я перспективные пути развития радиоэлектронной борьбы в Воору-

жгкныя Силах РФ. Деп. в ЦВНИ МО РФ. Сб. реф. деа. рук. УПДР, 1997. - Вып. I.

9. Шевцов Н.Т., Коровин В.М., Овчаренко J1A. Применение принципов системного подхода для выработки рекомендаций по совершенствованию подготовки специалистов в военном вузе: Тез докл. четвертой мезкэуз. науч.-тсхн. конф., 21 мая 1997 г. - Труда нн-та, ч. I. - Воронеж; ВИРЭ, 1997. - Вып. 4. ,

10. Шевцов Н.Т., Коровин ВЛуЦ Новикова Э.В, Обоснование путей экономической деятельности военных вузов: Тез докл. четвертой межвуз. науч.-техи. конф., 21 мая 1997 г. - Труды нн-та, ч. I. - Воронеж: ВИРЭ, 1997. - Вып. 4.

11. Шевцов Н.Т., Коровин В.М., Овчаренко ЛЛ- Методика выработки рекомендаций по совершенствованию профессионального отбора кандидатов на обучение в вузе: Тездокл. четвертой межвуз. науч.-тсхи. конф., 21 мая 1997 г. - Труды ин-та, ч. 1. -Воронеж: ВИ РЭ, 1997.- Вып. 4.

12. Шевцов Н.Т., Коровин BJM., Овчаренко Л А. Методика оценки . эффективности использования элементов учебно-материальной базы . ввуза;Тездокл. четвертой межвуз. науч.-тсхн. канф., 21 мая J997 г. -Труды ин-та, ч. I. - Воронеже ВИРЭ, 1997. - Вып.,4.'

13.. Шсзцов Н.Т., Васин Б.Б., Мартьянов М.И., Припачкин ИЛ. Методичгскне основы разработки алгоритма управления учебным про-цгссог.1// Нгуч.-метод. сб. -М.: Воениздат, 1997. - N46.

14. Шевцов Н.Т., Могилев АД, Лукьянов МЛ. К вопросу о послевузовском обучении военных специалистов// Науч.-мгтод. сб. -М.: Вог-кдадат, 1997. - N46.,

15. Шевцов Н.Т., Коровин В.М., Овчаренко ЛЛ. Методика оценки эффективности учебно-материальной базы ввуза// Науч.-цгтод. сб. -М- -Воениздат, 1997. - N46.