автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Рационализация чтения как путь повышения эффективности учебной деятельности старшеклассников-читателей библиотек

ПБ ОД

^ А 1996

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КУЛЬГУРЫ

На права» рукописи ЗИГАНОВ Марат Александрович

рационализация чтения

как путь Повышения эффективности

учебной деятельности старшеклассников - читателей библиотек

Специальность 05.25.03 - библиотековедение и библиографоведеНне

А ВТО РЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1996

. МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КУЛЬТУРЫ

\ (

На правах рукописи

ЗИГАНОВ Марат Александрович '

рационализация чтения как путь повышения эффективности учебной деятельности старшеклассников - читателей библиотек

Специальность 05.25.03 - библиотековедение н библиографоведение

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации йа соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Мйсква - 1996

Работа выполнена на кафедре детской литературы и. библиотечЬой работы с детьми и юношеством Московского государственного университета культуры.

Научный руководитель

- кандидат педагогических наук, профессор Е.Ф. Рыбина

Официальные оппоненты:

- доктор педагогических наук, лав. отд. Института теории образования и недаюгики РАО В.М. Полонский.

- кандидат педагогических наук, профессор каф. библиотековедения бнбл.-информ. факультета МГУК К) П.Мелентьева.

Ведущая организация

- Российская государстпенна:! юиомкокая библиотека.

Защита состоится 27 млрю 1996 года в 10 часов на заседании диссертационного совета К 092.07.02 но присуждению ученой степени кандидата наук п Московском государственном университете культуры по адресу: 141400 Московская область, Химки-6, ул. Библиотечная, 7.

С диссертацией можно ознакомиться в ' научной библиотеке университета.

Автореферат разослан " "_г_____1996г. .

Ученый секретарь _ 1 -

диссертационного сопата ;. у ,

дп п., проф. ' У \ НА. Слядне.на

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

специализированного обучения старшеклассников умениям и навыкам разумной обработка учебных и научно-познавательных текстов и формирования читательском культуры. - •

■ В настоящее время промышленно развйтые страны переживают одну из технических революций, которую принято называть "информатизацией общества". В ее основе лежит ускоренное развитие систем, позволяющих совершенствовать процесс приема, обработки и выдачи информации как на базе уже работающих педагогиче-. ских и библиотечных методов и прйемов, так и на базе широкого использования средств вычислительной техники, а также современных психолого-педагогических методов совершенствования читательских навыков. Как считают ученые, в существующей информационной среде уже сейчас происходят радйкальные изменения, которые по своим последствиям могут быть более глубокими, чем любые предыдущие технологические инновации. . ■ '

Процесс информатизации .общества оказывает' свое влияние на все стороны человеческого бытия и, прежде йсего, на учебную деятельность. Усиливается противоречие между большими объемами информации, которую нужно прочитать юным читателям, и традиционными, способами ete восприятия, осмысления в переработки.

Несформированные своевременно умения и навыки рациональной работы с печатными текстами отрицательно сказываются в последующем: большая часть печатной информации (по различным, социологическим данным от 60 до 90 процентов) не прочитывается теми, кому она в первую очередь адресована. Например, социологические опросы, проведенные в 1994 году экспертами по заказу» Школы рационального чтения в Москве, показали, что лишь 6% населения с высшимобразованием регулярно читают газеты к журналы (т.е. ежедневно и в объеме не менее одной газетной полосы), а свыше 72% не читают периодику вообще, лишь около- 2% инженерно-технического персонала затрачивают на, чтение научной литературы более 2 часов в неделю, а более 57% не читали научную литературу о момента .окончания ВУЗа. Пони во всех случаях (97% опрошенных) причиной столь- низких показателей потребления печатной информации являлось отсутствие времен» на чтение и низкая продуктивность чтения - темп разумного чтения и качество усвоения, запоминания. При этом менее трети верно понимали, что причиной отсутствия времени является низкая продуктивность чтения. Из числа опрошенных 61% уверенно заявили о том, 4fo не читают вообще или читают не так много, как бы хотелось лля их продуктивной деятельности потому, что "не нмрют интереса к процессу ;гп-.мч >! одновременно приньгжи потребления информации". При это« лить тсстгуг wm ч:> них согласились с тем, что одной из основных причин огсутстпич шпгр-сз t: •.=••-формации и потребносги в ией ямая.пся "orcyrciBi«? «aeiсои npoiynrnnw-t,» «,.......

\

(достаточно быстрого и достаточно качественного)" И'"отсутствие привычки читать регулярно и достаточно много". ,

Известно, что формирование интереса к чтению и привычки читать регулярно, а , также развитие умений и навыков разумного чтения с точки зрения затрат времени,: усилий, а также качества усвоения читаемого (разумно - это значит РАЦИОНАЛЬНО в переводе с латинского RATIO) являются длительными процессами«) времени, легче организуются в раннем возрасте. Следовательно, можно прийти к выводу, что для повышения столь низких показателей потребления печатной информации взрослой частью населения страны необходимо начать работу по совер-: шенствованню чтения в более раннем возрасте, но в таком, чтобы к этому времени были сформированы мотивы и наклонности личности обучающегося. Как показали зарубежные и отечественные исследования, оптимальным для совершенствования умений и навыков чтения периодом в жизни каждого является период учебы в старших классах общеобразовательной Школы.

В поддержку этого выбранного периода развития личности выступают и, факты социологических исследований. Опросы, проведенные экспертами в 1991 и 1994 го дах в Москве,-Санкт-Петербурге (Ленинграде) и Каунасе показали, что при пере ходе из среднего звена в старшее звено общеобразовательной школы у большей половины учащихся относительные показатели умений и навыков чтения (внимание при «пении, качество восприятия, объем и темп запоминания, скорость чтения) снижаются или остаются на прежнем уровне (яри том, что объемы обязательной учебной и дополнительной научно-познавательной литературы заметно возрастают), а у более двух третей всех учащихся спижается интерес к чтению.

Важность и необходимость рациональной организации процесса чтения признается во всем" мире. Сегодня действуют более школ, институтов, центров и лабораторий," занимающихся исследованием этой проблемы н реализацией наработанного в практику. В мире создано около 50 национальных ассоциаций и фондов чтения. С 1956г. в США функционирует Международная ассоциация чтения, объединяющая 67. стран и издающая более 50 специальных журналов но изучению и стимуляции чтения. Чтению отводится одно из ведущих мест в программе подъема культуры народа. JB рэмках объявленого в 1987 г. ЮНЕСКО "Всемирного десятилетия развития культуры" предусмотрена специальная программа: "К читающему обществу - цели 90-х годов.

Отмеченная выше актуальная потребность в совершенствовании навыков чтения юных читателей и отсутствие реальной базы для удовлетворения этой потребности привели к созданию методики рационализации чтения на основе специально разра-бспяииоП для этой цели концепции и библиотечной учебно-методической системы.

Теоретическая разработанность проблемы. Начало систематических работ в области изучения 'пения и по рационализации с точки зрения качества усвоения и затрат времени, усилий было положено в нерпой четверти нашего столстя публикациями /Ьк.Т liMvii (G. Г Baswel). 1920, 19?2, 1927, 19.17. 1'М5), П.М Лсчшоп,.

(1927), Л И.Шварца (1932, 1941);' Р.УоЛкера (R.V.Walker, 1933), Т.Г.Егорова (1934, 1936, 1953),' Д.Свенсона (1937). Особенно плодотворными были работы, которые осуществили во второй половине столетия В.Грей (W.Grey, 1956), • ¡Л.С.Выгодский (1956), А.Н.Соколов (1956), Н.И.Жинкин (1956), А.Н.Леонтьев Q965), Л.П.Доблаев (1965, 1969, 1975, 1982, 1987), З.И.Клычинкова (1969, 1973), С.К.Фоломкина (1972, 1973. 1987), И.И.Ильясов (1974), Т.С.Серова (1980, 1987), Х.А.Леонтьев (1975), Т.М.Дридзе (1975), Я.А.Микк (1970), Б.С.Котик (1978), В.П.Зинченко (1961), Й А.Зимняя (1979), П.Я.Гальперин (1979), Н.Ф.Талызина (1979) и др.

В 30-е годы в советской психологии сложилось понимание об АКТИВНОЙ позиции обучаемого, заимствованное у И.Пестолоцци, БГербахта, К.Д.Ушинского, ' П.П.Блонского и опубликованное в работах Л.С.Выготского, В.В.Давыдова и П.И.Занкова. В рамках этого понимания обучаемый выступает в качестве активного СУБЪЕКТА, потенциальные возможности которого МОЖНО повышать, а не принимать как ДАННОСТЬ.

Большое число исследований по проблемам чтения выполнено в рамках библиотековедческой и педагогической науки: роль и место чтения в процессе обучения, * формирования н .воспитания читательских интересов разных категорий читателей библиотек и разных возрастных групп учащихся; дидактические требования к построению текстов; взаимосвязь сложности и трудности учебного текста как его дидактическая характеристика; теория и практика обучению чтению; основы теории ' обучения устноречевой коммуникативной деятельности; пути использования технических средств в развитии навыков литературного произношения учащихся; организация уроков внеклассного чтения и их влияние на развитие речи; выразительное чтение как средство понимания и освоения произведений родной литературы - вот далеко не полный перечень проблем, которые связаны с чтением (С.И.Архангельский, И.В.Бахмутская, А.Н.Ванеев, Г.Г.Гецов, В.Г.Горецкий, ГГ.Гранин, Л.И.Гриценко, Л.П.Доблаев, Л.Я.Зорина, Г.А.Иванова, И.Е.Исмаилова, И.А.Каптеров, Н.К.Крупская, Л.А.Концевая, Н.В.Кузьмина, К.Г.Курахметова, Е.Н.Мале. вич, И.А.Мейжис, Ю.П.Мелентьева, И.Ф.Неволнн, С.И.Поварнин, Е.М.Поликарпова, Т.Д.Полозова, И.С.Попелянская, Т Б.Рабочих, Н.А.Рубакин, В.Л.Скалкин, В.В.Скворцов, В.И.Терешин, K.M.Ушаков, А.Я.Черняк, А.р.Шапошников и др.).

Анализ печатных работ в области библиотековедения, психологии и педагогики чтения по проблемам совершенствования умений и навыков чтения старшеклассниками учебной И научно-познавательной литературы и, особенно, если, это совершенствование проводится в условиях библиотечной работы с юными читателями, показал слабую проработанность этой проблемы. D современном библиотековедении недостаточно организована специальная постановка проблемы целостного реыснии проблемы рационализации чтения силами библиотек, при том, что для иного реше ния :пой актуальной проблемы у общеобрачонагелытй школы нет оснований. Кроме тою, вопросы ' '>»(■ршенс [новация навыков iipiiw г-." гччтрнпатнсь с иошци»

развития речевых навыков вообще. Применительно к юным читателям; имеющим -потребность в развитии умений и навыков чтения учебных, и научно" познавательных по конкретным предметам с целью повышения эффективности своей учебкой деятельности, имеется необходимость в развитии предметно-речевых умений и навыков, в совершенствовании работы с большими объемами научно-познавательной литературы из фондов библиотек. Это обусловило необходимост! специального диссертационного исследования этой проблемы.

Методологическая основа исследования. Тема диссертационного исследования носит комплексный характер и требует использования материалов из различных областей знаний: библиотековедения, педагогики, психологии, социологии и физиологии, составивших теоретико-методологическую базу исследования. • .

Теория и методы библиотечной работы с юными читателями, методологические аспекты теории обучения чтению и педагогических исследований, деятельностный и личностный асдекты в обучении, методология изучения эффекта взаимодействия библиотеки и школы, системно-функциональный подходхв изучении психофизического состояния Человека в процессе его умственной деятельности органично переплетаются в проблеме совершенствования умений и навыков чтения, юного читателя (А.С.Анохин, И.А.Бутенко, ' Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Н.А.Рубакия, М.Н.Скаткип и др.).

Привлекая различные традициоиные подходы в исследовательской деятельности, диссертант выбрал в качестве основного личностно-деятельностный подход, предусматривающий в качестве главной задачи формирование и развитие личности (в нашем случае - лнчиостй юных читателей) различными средствами (средствами библиотечной учсбко-метсдической системы) в процессе конкретной деятельности (учебной деятельности). При этом акценты на ОБЪЕКТ обучения переносятся с содержания учебных предметов (естественно без снижения значимости содержания) на развитие нредметно-речевой деятельности, проводимой в библиотеке. Иными словами, старшеклассник-читатель библиотеки, изучая содержание конкретных предметов ("Что изучать"), дополнительно акцентирует свое.внимание и на способах, приемах и условиях восприятия, осмысления, интерпретации и выдачи содержания изучаемых им предметов С'Как изучать"). При этом вся речевая деятельность рассматривается во взаимосвязи всех его видов - чтения, слушания, письма и говорения. Особым объектом обучения становятся межпредметные связи, прояв-/ ляющиеся в речевой деятельности.

Развитие речевой деятельности представляет собой не просто развитие речевой деятельности вообще, но развитие ПРЕДМЕТНО-РЕЧЕВОЙ деятельности. Речевая деятельность по каждому базовому учебному предмету рассматривается как деятельность, проводимая на основе конкретного предметною ячыка (языка математики, языка географии и т.п., .так же как английскою или немецкого языка, изучаемого в школе) и с помощью языковых грелл в данного предмета. Перенос акт-тип с годерчеания предметов па способы н срс,т (»;> нх илутячш ттмншр'-г ирод;, кг ив-

| ность участия в совместной деятельности ученика и учителя отдельно, как отдельных СУБЪЕКТОВ обучения, так как с развитием речевых навыков повышаются потенциальные возможности каждого ученика и улучшаются условия работы учнте-!ля. ■ I . I

I Понимание проблемы руководства чтением юношества, развития Личностных особенностей юного читателя под воздействием содержания читаемых книг, создания Личности библиотекаря, выступающего й1 качестве образца подражания для юных читателей, воздействия специальных условий работы старшеклассника в библиотеке на формирование его общеучебных умений, раскрытия творческих способностей старшеклассников играют важную роль в создании библиотечной учебно-методической системы, рассматриваемой и диссертационной работе. Методологическая асновЧ перечисленных проблем проработана в трудах специалистов-бнблио-тековедов и библиографоведов (Г.А.Иванова, Е.Ф.Рыбина, Е.Н.Томашева и др.).

Формирование культуры чтения учебной и научно-познавательной литературы служит методологической основой для рационализации чтения в целом. Культура чтения является критерием социальной зрелости юного читателя и влияет на становление личности учащегося. Библиотечно-библиографическая грамотность, как одня из составных Частей культуры чт'ения, формируются в процессе целенаправленной работы библиотекарей с читателями по систематизации знаний работы в библиотеке, по формированию умений рационального общения между потребителями информации и источниками информации и, в частности, в процессе совершенствования навыков чтения (И.В.Бахмутская, Ю.С.Зубов, Т.А.Короткова, З.А.Янкова).

Методы исследования: анализ педагогической, психологической, психофизиологической, социологической; лингводидактической литературы по теме исследования с целью выявления степени разработанности проблемы и путей ее дальнейшего решения; анализ практики, обучения по гуманитарным и естественнонаучным предме- . там; анкетирование учащихся и учителей; анализ успеваемости учащихся; проведение эксперимента и статистическая обработка его результатов.

Исследование воючало четыре этапа: на первом этапе изучалось состояние • проблемы в теории и практике, психолого-педагогическая, методическая литература по этой теме, проводились наблюдения за организацией работы учащихся, анализ рабочих программ и учебников, анкетирование школьников и студентов, изучался опыт преподавания ьа различных курсах обучения чтению старшеклассников, осуществлено апробирование различных методик обучения чтению старшеклассников и формирование основ курса рационального чтения; на втором этапе проводилась оптимизация системы упражнений, методов, индивидуально-ориентированных зяланий, направленных на рациональную организацию различных этапов процесса.'то ния и велась подготовка к проведению эксперимента; на третьем этапе были гц-иве. дены формирующий и контрольные эксперимент в старших классах обнч-рбр.ио-пательнон школы, статистическая обработка порученных данных н их ция; на четвертом этапе была организована Лодоткпчгкид 'ч> о 1:1, I иартцу <• * г'-

щсибразоьательными предметами и учебный план ' образовательных учреждении включены занятия но рационализации чтения.

Эмпирической базой исследования явились передовой опыт обучения в Школе рациональною чгешш, на курсах "Рационального, чтения" для учащихся 9-11 классов, опыт преподавания в школе и библиотеках и широкомасштабный эксперимент обучения школьников Красногвардейского района г. Москвы и библиотеках.

Объектом исследования является организация процесса чтении школьников в учебной деятельности. Предметом исследования выступают формы, методы и сно-| сабы рациональной организации чтения, восприятия, осмысления и переработки1 учебной текстовой информации в библиотеках и совершенствование этих форм, методов силами библиотечных работников.

ГЦлыо диссертационного исследовании является построение модели библиотечной • учебно-методической системы рационализации чтения учебной и научно-, познавательной литературы для повышения эффективности учебы старшеклассник ков н развития их общих учебных умений. . ч

Для достижения указанной цели были решены следующие задачи:

1. Создание-теоретической модели чтения учебной и научно-познавательной дн-¡ературы старшеклассниками-чигателями библиотек;

2. Разработка методики обучение навыкам рационального чгешш учебных и на-учно-иознавательных текстов, проводимого сотрудниками библиотек;

3. Подготовка методического обеспечения данной библиотечной системы: учебных пособий и наглядных пособий, тренировочного и диагностического материала, курса обучения библиотечных сотрудников ведению занятий по рационализации чтения старшеклассников-читателей библиотек.

4. Экспериментальное подтверждение гипотезы повышения эффективности учебы в шкоде путем рационализации чтения юных читателей.

Для решения поставленных задач было выполнено следующее:

1. Выявлены традиционные способы работы школьников с учебными и научно познавательными текстами и изучена их эффективность Выявлены способы обработки печатной и устной информации, наиболее част применяемые школьниками на практике. Для этого были использованы опросы, наблюдения и диш ностпческие приемы.

2. Разработана концепция рационализации чтения (Форш-концепции1) и методика обучения старшеклассников-читателей библиотек продуктивному чтению учебных

1 Форш концепции* • условное название концепции повышении эффективности обучения, реали* Э;Ю1ЦуЮСЯ Ц учебном ПрЬцсССО В ЬИДе Ц6ЛОСГНОЙ СИСТеМЫ упрочнении, НМе&щеЙ ЦЫ)ьЮ форМИрОвиНИв И развщие предметно-речевых умений и навыков старшеклассников для повышения эффективности их учебы. 6 основе канценции 3 потю-ленич ¡о межпредмегньа связях, о н взаимодействии всех видов

ре юиоч деятельности и о доминирующей роли чтения среди видов речевой деятельности, участвующих и у т^бном нроцаеев) и принципы сие темною, личностно-деятелт-иостно! о подколов ледакл и тсс кой психологии Пт'су.ла упражнений имеет формальную цель - рационализация чтения учебной и научнопозновглельнон Л.нерслурм ПО конкретны/Л Пр* АГ/ШЛМ Д' Н.: Г[,ИН учащихся ПО выполнен, Чо у РрО.« Н'-Ний ДинНС.Н < и.|..:/,|! аесь-I ■ ич''( ( ¡'^и1 ; ■' ,11-..1 е.. 1 1 м.-л,и-.;С.-.;........... СГорпт ЮмЦ> гил м ь сы'>.1 и, гг доет

й научно-познавательных текстов на основе Форш-концепции, созданы учебно-| методические пособия по данной методике.

3. Определено изменение отношения старшеклассников к чтению, влияние, мсто дики обучения рациональному чтению на качество и эффективность учебы в школе и оценена возможность проведения данной работы сотрудниками библиотек.

4. Выявлены принципиальные возможности Форш-концепции для развития Личностных особенностей учащихся' и организации внешкольной работы учащихся образовательных школ в библиотеках.

В начале исследования была сформулирована гапотеза исследования: организация обучения рациональным приемам работы с текстами старшеклассников в би; блиотеках приведет к повышению качества усвоения учебных текстов, увеличению объемов прочитываемой ими научно-познаютельной литературы, к рос'гу субъективной опенки своих реальных читательских умений и возможностей и, как след-, ствие, к развитию личностных качеств, необходимых в учебном Процессе, повышении эффективности учебы в школе. При этом рациональная организация чтения учащихся старших классов .будет более эффективной при следующих условиях: выявление существенно-значимых этапов, субъективных и объективных факторов, влияющих на продуктивность прбцесса чтения старшеклассников и, как следствие, на эффективность учебы в школе; разработка системы обучения, направленной на формирование навыков и умений рациональной организации чтения и развитие личности учащихся; определение системы индивидуально-дифференцированных заданий по усвоению методики рациональной организации различных видов чтения с учетом целей и содержания обучения.

1. Дан анализ методов обучения чтению, проводимые в библиотеках, и их эффективности в зависимости от содержания образования, целей обучения.

2. Разработана концепция новын1ения эффективности обучения через рационализацию чтения (Форш-концепция), проводимую в условиях библиотек и на основе лнчностно-деятельностного иод хода, механизмов самообучения, н самовоспитания. Разработана методика обучения рациональному чтению нп основе Форш-концепции, обеспечивающая рациональную организации;, различных видов чтения и его этапов.

3. Показано положительное влияние рационализации чтения учебной и научно-познавательной литературы'на повышение-эффективности учебной деятельности старшеклассников. Выявлены принципиальные уровни, которых могут достигнут', учащиеся на основе рационализации различным видов чтения, показана их взакм«

-связь и.преемственность.

уМО'НМ'^СЧ врипнтмров -^ЮЮ СГМ^ау РП'1 ' ^'¿С'■>:'<'•, Г'г ч - ,(лгмр<..;. ч о-/"« ' " '<! ,,.,-тр'.- Г-'Г '<',1- /

!г I1 ч"""" И а И . 0|""'| '1 р::.- [' .".»I,, | ''! , р. 1 I , > лр- п,.*"..* с '.....I" ' •' ш .., •

И уО''ПИ. ^/ч чм П * 'I'" ' ^ '' <■ ■■ ¡.М' ' ■ ' - -;-"> ГГ* ................■■ ч-.'. -

, 4. ..Раскрыта возможность создания и успешного функционирования библиотеч-, пых учебно-методических систем для обучения старшеклассников навыкам рациональной работы с литературой. . .

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке'целостного пред-сшвления о процессе чтения учащимися старшего звена общеобразовательной школы и методах его рационализации в библиотечных условия*. Разработана Форш-концепция работы с текстовой информацией и методика рационализации чтения для повышения эффективности учебы старшеклассников. Результаты исследования дополняя^ существующие теоретические представления о взаимодействии библиотеки и школы по совершенствованию читательских возможностей, открывают! перспективы для прикладных исследований, связанных с рационализацией различных видов чтеиуя, усвоения учебных текстов для других категорий читателей.

фактическая значимость исследования состоит в разработке библиотечной учебно-методической системы в целях совершенствования читательских умений и цавы-ков, повышения интереса старшеклассников к чтению вообще и к работе в библиотеках в частности. Разработанная методика рационализации -пения учебной и науч-но-познавательяой работы, созданные учебные пособия и хрестоматии для данной библиотечной учёбно-метаднческой системы позволяют повысить" эффективность обучения базовым школьным предметам. Формируемые умения и навыки рационального чтения повышают мотивацию учащихся к учебе в целом, изменяют их самооценку, создают условия для чтения дополнительной литературы по предметам. Разработанная концепция и методика могут применяться в библиотеках для организации курсов обучения.'Предлагаемые рекомендации но рациональному чтению могут быть использованы в проведении спецсеминаров в системе подготовки будущих библиотекарей.

Апробация работы. С мелью апробации действенности методики рационализации на эффективность обучения в 1992-1993 годах был проведен широкомасштабный эксперимент по экспресс-подготовке преподавателей курса рационального чтения в (нколах и обучению школьников умениям, кавыкам рационального чтения учебной, научно-познавательной литературы. В качестве экспериментальных» контрольных школ были выбраны 24 школы Красногвардейского района г. Москвы и по одной школе'в г. Санкт-Петербурге, г. Каунасе (Литва) и подмосковном селе. Школы подбирались таким образом, чтобы в их числе были школы с различным сочетанием следующих факторов: уровень качества обучения предметам, количество сильных и. слабых учеников в массе, социальные группы, отдаленность школь? от библиотек и кинотеатров. Результаты эксперимента оценивали независимые экспертные группы педагогов. Были проведены пилотажный и формирующий эксперименты. Экслери-* ¡юнгы дали положительные результаты влияния рационализации чтения на эффективность учебной деятельности и показали реальные возможности создания библно-и-чимх учсбно-мстодических систем обучения навыкам рациональной работы стар-мг'классников с учебной » научно-познавательной литера |урой .

I • '

Материалы и результаты работы обсуждались на 7 ij Европейской конференции Международной ассоциации чтения (Эдинбург, Шотландия, 1991), на I Международном конгрессе по чтению (Москва, 1992), на I Международной конференции но новым образовательным технологиям (Москва, 1994), II научной конференции "Информатизация человека - канун 21 века" (Москву, 1995) и других научно-практических мероприятиях. По методике рационального чтени^ и в целом о деятельности Школы рационального чтения было опубликовано: сем|> статей в журнале "Библиотекарь" (1992), шесть уроков в приложении к газете "Комсомольская правда" (1987), статья в газете Международной ассоциации чтения (IRA) "Reading Today" (1992). На основе материалов Форш-концепции была создана "Телевизионная школа рационального чтения", передачи '^которо i но четвертому образовательному каналу телевидения боле? 70 pai. На риалов исследования были организованы курсы рационального чтения в 26 городах России. Заочно с 1985 г. по 1994 г. курры по рациональному чтению в разных ре гионах бывшего СССР закончили более 600 тысяч человек. Очно на курсах ц г.Москве обучилось более 20 тысяч читателей.

Внедрение результатов работы. Составлены и изданы ряд уч юсобий по рациональному чтению и хрестоматии, с помощью i формируются навыки рационального чтения в старших классах ш ается более глубокое понимание и усвоение учебных дисцицлин. На основе разработанной концепции в 1993 г. была открыта школа им В.Ломоносова с одним отделением - лицеем (5-11 классы), ПЦола имеет лицен-ию Московского Департамента образования. В 1994 г. в школе Открыты еще два гтделения: дошкольное для детей 4-6 лет и гимназия для учащиеся 1-3 классов. В 994 для учащихся 3-8 классов г. Москвы были созданы учебно-Mf годнческие куры "Интеллект". ' \

Было проведено обучение библиотечных работников детских к юношеских би-лиотек из 20 регионов бывшего СССР ц студентов библиотечного факультета 1ГУК навыкам рациональной работы с книгами. • I ] .

Автор данного исследования имеет патенты на изобретения л области рациона изации чтения. - " '. \

В соответствии; с основными выводами диссертационно!о исследования на защиту ыиосятся следующие иШНйШШа: ' \ i • •

1. С позиций личностно-деятельиостного подхода обучение умениям и навыкам гения учебной и научно-познавательной литературы следует проводить с соблюде-нем трех условий:

.- речевая деятельность (чтение) организуется и совершенствуется не абстрактно, в связи с учебной деятельностью (изучением Конкретных предметов); - развитие учебных умений проподится, в конечном счете, для различия личности ¡ащеюея н п тесном контакте с обпаапом выполнен])а действий - личностью бп-чютекарч:

[ транслировала основе мате-

:бно-методических отбрых не только олы, но и достн

2. Рационализация чтения страстных, а навыков чтения

- библиотека является условием реализации деятельности по овладению навыками рационального чтения. I

обращенная' к совершенствованию навыков не аб-текстов по конкретным предметам и конкретным темам предметов, позволяет перенести акценты на объект обучения с содержания учебных предметов (без снижения значимости содержания), усваиваемых с помощью речевой деятельности (чтения) на развитие самой речевой деятельности, способствующей усваивать это содержание.

3. Развитие речевой деятельности представляет собой не развитие речевой деятельности вообще, но развитие речевой деятельности по конкретному предмету, т.е. предметно-речевой деятельности, с развитием которых повышаются потенциальные возможности каждого ученика, улучшаются условия работы учителя. Все это создает условия для повышения эффективности учебной деятельности старшеклассника.

4. Формирование культуры| чтения учебной и научно-познавательной литературы, проводимая в рамках-курса рационализация чтения, в.-тяет на становление личности юного читателя и, как следствие,:на частоту посещения библиотеки, на.продуктивность работы в библиотеке. ^

5. В настоящее время общеобразовательная школа не имеет возможностей совершенствовать навыки чтения учебной и научно-познавательной литературы при актуальной потребности в этом учащихся старших классов. Библиотеки имеют возмож'-ность удовлетворять эти потребноерт, путем организации краткосрочных курсов обучения рациональным приемам и методам работы с учебной и научно-позлавди:ль;;о" л:гтерятурой.1 Разработанная в ходе выполнения исследовательской работы методика рационализации чтения позволяет повышать учебы старшеклассников. I

6. Для формирования умений и навыков рационального чтения текстов по конкретным областям знаний учащимся предлагаются учебно-методические пособия по рациональному чтению и хрестоматии по базовым школьным предметам. Выбор дополнительной научно-познарательной литературы для выполнения упражнений обеспечивается библиотекой! Экспресс-подготовка библиотекаря в качестве препо-' павателя курса рационального чтения проводится в течение двух недель. ъ

' Структура диссертации ойределястся логикой исследования, поставленной целью, последовательностью решения задач и состоит из введения, трех глав, списка титс-ртуры и приложений. | , -

I - ' . - '

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ,

В<" шкдешш обоснована актуальность темы диссертационного исотел'>уаяня, : ирглечрна его цель и задачи, объект, предмет, гипотеза, методы нсглсдоплинд !'я-"к>)мгг> гхичпма, теоретическая и прпкщческач значчч'тгь раббты. с и шимг по

-' и; ЧЧ1Т на та'Ц'.т . 'аач?' пт 'Т'Гг:*!?'.!,-?

В первой глине "Месхо и роль чтения в процессе обучения" раскрыванием рай Личные аспекты этой проблемы, недостатки традиционной системы обучения чтению и пути их преодоления. |

Проблема чтения многоаспектна и рассматривалась с,библиотековедческой, пси хологической, педагогической, социологической и других позиций. Этим в значительной степени определяется существование множеству различных определений чтения и различий в понимании места чтения, в процессе обучения. Под чтением понимают вид речевой деятельности и один из видов учебной Деятельности, психический процесс и сложный когнитивный процесс, в ходе которого осуществляется смысловое восприятие текста и его понимание. Столь же н|ирок спектр практических проблем, касающихся изучения различных ее аспектов. |

В библиотековедческой литературе особо выделяются работу, раскрывающие опыт работы с читателями, например, с целью повышения продуктивности чтения библиотека занимается формированием библиотечно-библиографической грамотности читателей, организацией различных курсов, кружков обучения чтения при библиотеках. Последние, как правило, проводятся единоразовЪ, ¡не носят прогрессирующий характер- и касаются лишь проблем скорочтения. Многочисленные публикации, в которых читателям рекомендуются способы поиска и выбора книг, формы составления собственных каталогов, даются различные советы по уходу за книгами, организации домашних библиотек, формированию культуры умственного труда, во многом утратили свое значение, устарели 'или являются малоэффективными для повышения продуктивности восприятия и осмысления читаемых учебных и научно-познавательных текстов. !

В психолого-педагогической литературе рассматриваются различные этапы речевой деятельности, психологические механизмы формирования интереса к чтению, развитие связной речи, организация уроков внеклассного чтения.'. При этом основной акцент делается па обучении чтению в младших классах: Рациональные приемы организации чтения в старших классах общеобразовательной шкоды и их влияние на повышение качества и эффективность усвоения учебных материалов рассматривались лишь в частных случаях. В зарубежной литературе особр выделяются книги по проблемам расширения понятийного аппарата и но устранению трудностей при изучении учебных дисциплин.

Во второй главе "Библиотечная учебно-методическая система рационализации чтения учебной и научно-познавательной литературы и.эксперимешальная проверка ее влияния на повышение эффективности учебной деятельности старшеклассников. Форш-концепцня н методика рационального чтения'' рассматривается организационная и содержательная части системы, раскрываемся концепции совершен С1 иовапия умений и навыков чтения (Форш-концепция) п методика рационализации чтения, результаты влияния рационализации чтения на эффективность учебы в общеобразовательных нп.ол.тх г. Мое гни

Библиотечная учебно-методическая система включает в себя следующие основные компоненты: концепция развития, читательских умений и личностных качеств на базе развития четырех видов речевой деятельности (чтения, слушания, говорения и письма); методика рационали; ации чтения, реализуемая сотрудниками библиотек в курсе обучения навыкам чтения,.проводимом в библиотеке; методическое обеспечение курса; фонд научно-позна >ательной литературы библиотеки; сотрудник библиотеки для ведения занятий по курсу рационализации чтения.

В основе Форш-концепции лежит понимание взаимосвязи и взаимовлияния процессов чтения, слушания, письма и говорения, понимание самого процесса чтения, система упражнений и рекомендаций, направленных на формирование культуры чтения, снижение физической и психической утомляемости, развитие внимания и памяти, формирование умений анализировать различные виды учебных текстов, понимать, осмысливать и усваивать материал в зависимости от целей обучения и содержания образования. Концепция педставлена как система теоретических положений, методик и технологи:!, обеспечивающая формирование рациональных умений и навыков чтения с помощью личностно-ориентированной технологии, основанной на развитии у шкс льников механизмов самообучения, самовоспитания и с учетом максимального раскрытия их индивидуальных способностей.

Рационализация чтения дос тигается "за счет организации комплексного, личност-но-деятельнос.тного подхода к изучению чтения как междисциплинарного объекта; предметом которого прежде гсего выступает сам читающий, его психологические особенности работы с информацией, учета сложной многоуровневой структуры гс::стп, ег" гемянтико-смыслорых связей и отношений, восприятие которых в процессе чтения изменяет когнитивную структуру самого читающею, ¡¡роцсс;« ссм^"'-ления, понимания'и интерпретации информации. Рациональная организация чтения достигается и за счет учета с; бъективных и объективных факторов влияния на продуктивность процесса чтения, формирования психологической готовности к чте-, нню,' соблюдения санитарно-гигиенических иорм и требований с помощью специально разработанных методов, упражнений на релаксацию и аутогенных тренировок, формирования умений,!навыков продуктивного восприятия, осмысления, интерпретации содержания письменных, устных текстов, формирования различных стратегий.чтения, а также за,'счет развития памяти, внимания и мышления.

Рационализация чтения! приводит к тому, что юные читателй достигают более пысоких показателей на уровне узнавания, воспроизведения, понимания и применения содержания читаемых текстов. В зависимости от целей и содержания обучения, индивидуальных особенностей чГпак'ЛИ выбирают соответствующую психологическую установку на стратегию чтепня, скорость чтения, методы| приемы работы с текстами и запоминания материала. . I

Методика рационализации чтения представлена в виде целостного курса. Курс -<ттот ил лисп! занятий,/включающих п себя теоретическую (Лекции) и нд лктм-(вняик- иод >н 11-;> 1' ч щч'полаиаи'ля, а также (амоегм'тльну!»-ра-

боту учащихся). На первом занятии у школьников формируется отношение к чтению на основе группы психических установок, вырабатывается комплекс умений, обеспечивающих соблюдение оптимальных норм и правил чтения, позволяющих более продуктивно усваивать содержайие учебных текстов. Второе занятие направлено на развитие памяти и внимания. Учащимся предлагается комплекс упражнений для развития различных аспектов внимания. Для развития памяти осваивают приемы психологической подготовки к чтению, что обеспечивает благоприятные условия для запоминания информации (первый этап). Занятие третье рассчитано . на формирование умений и навыков продуктивной обработки учебного материала, классификации учебных и научно-познавательных текстов, позволяющих в дальнейшем совершенствовать технику чтения. Занятие четвертое направлено па дальнейшее развитие процесса памяти - установление связей между различными частями существенной информации, а также между информацией данного текста н текстами той же тематики; прочитанными ранее, на закрепление следов памяти. Пятое занятие обеспечивает решение четырех задач: расширение поля восприятия информации, выработка психологической установки на негоризонтальное переме-' щение взгляда по тексту, развитие способности к домысливанию, развитие уверен- ■ ностн в хорошем усвоении содержания текстов при чтении. На шестом занятии читатели овладевают навыками сохранения информации в долговременной памяти.

В качестве экспериментальной проверки эффективности работы библиотечной учебно-методической системы рационализации чтения были проведены эксперименты и получены следующие результаты: . 1. Разработаны педагогические аспекты обучения рациональному чтению в рамках библиотечной учебно-методической системы. Целью проверки было изучение влияния рационализации чтения на качество и эффективность обучения учащихся старших классов. Для реализации данной цели решались следующие задачи: проверка качества и эффективности обучения на уровне узнавания с использованием материалов из различных учебных предметов.в экспериментальных и контрольных классах; проверка качества и эффективности обучения на уровне воспроизведения : использованием материалов из различных учебных предметов; проверка качества -т эффективности обучения на уровне понимания с использованием материалов из различных учебных предметов в экспериментальных и контрольных класса.

Из общего списка школ Красногвардейского района т. Москвы были отобра-1Ы пять школ (X» 442, К» 470, № 594, № 832) с экспериментальными и контроль-[ыми классами, включенными в систему исследования по данному направлению. (онтротьНыЙ срез проводился в четырех десятых экспериментальных и контроль 1ых классах. Для проведения тсстнровтния использовались нпбор тестов трех уроп-(ей по русскому языку, математике, биологии, физик» ч пакет яталоно* правип»|]»ых отнетон) к ним. Ре.^-льташ понизили чреычнчм'с эффект'ч'-г^.г чрбнгй /к ¡петмичтн ча 7-13 4}'щен>п;1.

2. Внесены иоцые аспекты в область воспитания библнотечно-библиографической грамотности юных читателей. Целью экспериментальной проверки было изучение влияния сформированных навыков рационального чтения на развитие умений и навыков работы в библиотеке. Для реализации данной цели решались следующие задачи: оценка частоты посещения- библиотек учащимися контрольных и экспериментальных классов и определение количества учащихся, регулярно посещающих библиотеки; оценка объемов прочитываемой за учебный год научно-познавательной литературы; выявление сформированности установок на продуктивную работу в библиотеках; определение факторов, сопутствующих формированию и развитию учащихся в качестве читателей библиотек.

Из списка школ Красногвардейского района г. Москвы были отобраны 8 школ с экспериментальными и контрольными классами. Для получения оценок применялись метод анкетирования, метод опроса, а для выявления установок на чтение и факторов использовались вопросники. В проведении оценочной работы приняли участие библиотекари и учителя школ. В результате рационализации чтения объемы литературы, прочитываемой за учебный год, в экспериментальных классах возрос примерно вдвое. Показатели опросов по содержанию прочитанного, выводам читателей н сформированности целей чтения говорят о явных преимуществах учащихся экспериментальных классов, ртчсты на вопросы, поставленные перед учащимися до обучения'н после показали, что возрос интерес к посещению библиотек, которые стали играть важную роль ё их жизни. Положительно изменилось и отношение юных читателей к библиотекарям.

3. Достигнуто повышение уровня читательских умений и навыков. Целью проверки было изучение влияния рационализации чтения на продуктивность работы учащихся старших классов с >чсб;;сй.:: ■■.аучно-Р'чнавательной литературой. Для реализации данной цели решались следующие задачи: проверка готовности учащихся к чтению учебной и научно-познавательной литературы, проводимой на материале различных учебных! дисциплин и научно-популярных брошюр в экспериментальных и контрольных ¡классах; проверка качества усвоения содержания учебных,текстов и паучно-нознавательных текстов в экспериментальных и контрольных классах; измерение скорости чтения текстов научно-познавательного жанрами экспериментальных и контрольных классах; фиксирование уровня работоспособности и продуктивности выполнения умственных операций в процессе длительной самостоятельной работы с печатной (шформацней в библиотеке.

Из списка школ Красногвардейского района г. Москвы были отобраны 24 школы с экспериментальными и контрольными классами, включенными в систему исследования но данному направлению, с обшей численностью 440 человек* Для щюведеннн проверки готовности к чтению использовались опросники и данные о ссхлнеггнжчти начальных,Четановок с конечными рез>лмагами работы с текстами Для приведения днагнгч п*кн качества усвоения н скорости чтения исгюльзоь.ошсь \vfin;!' 1"!гП! ил бааопым шголыип нр-дч'-гач и научно-нознаваге.тыше п-)ч Iм 1

вопросами и ключами к ним. Для оценки уровня работоспособности и продуктивности работы учащимся в процессе выполнения заданий предлагались экспресс-тесты оценки внимания, памяти н мышлйшя. Результату показали, что произошло совершенствование ориентировочной Основы, повысилось внимание, и выросла активность школьников на уроках, произошли существенные изменения в психологических установках школьников, в их отношении к изучаемому материалу, проявилась тенденция перехода от механического чтения к более осмысленному, творческому восприятию материала, учащиеся стали осознанно выбирать стратегию чтения, соответствующие темп и методы работы с учебной информацией, научились по-разному работать с текстами. При изучающем чтении учебных текстов качество усвоения содержания повысилось примерно вдвое при порти нейзменпой скорости чтения учебного материала и правильном выполнении заданий; Скорость чтения научно-познавательной литературы у разных групп учащихся увеличивалась примерно втрое при одновременном повышении качества усвоения. . |

По результатам работы было составлено следующее заключение;:

1. В результате проведенной работы по анализу отечественной и зарубежной литературы, связанной с организацией чтения учебной и научно-поянавательной литературы было выявлено отсутствие целостной системы практических упражнений пля учащихся старших классов, общеобразовательных школ, способной в короткие :роки развить предметно-речевые умения и навыки учащихся и влияющей, в конечном счете, на повышение эффективности образовательного процесса. Разработанная 5 процессе исследовательской работы Форш-концепция и сформированная на ее хяове методика рационализации чтения, реализуемая в рамках библиотечной работы с юными читателями, закрывает указанный пробел в системе библиотечной разуты с-юными читателями и в системе образования в целом. 1

2. Показана возможность ' продуктивной работы библиотечной учебно-(етодической системы, позволяющей специально подготовленным Сотрудникам мас-овых библиотек проводит» курсы обучение навыкам рационального чтения. Кур-:ы, функционирующие на. полном хозрасчете, в частности, способствуют финансированию деятельности библиотек.

3. В результате проведенных пснхолого-педагогических исследований процесса пения учащимися старших классов общеобразовательных школ была сформирована РОРШ-коицепция развития предметно-речевых умений и навыков и совершенство-ания общих учебных умений, проводимого в условиях библиотечной работы с И1ЫМИ читателями, с использованием библиотечных фондов и при иепосредствен-ом участии библиотечных работников в проведении занятий по курсу рапионали-ацни чтеиия старшеклассников- читателей библиотек.

4. Подготовлено материальное обеспечение деятельности библиотечкой учебно-[етодической системы: на основе ФОРШ-концепции создан шестишаговый алго-итч рационализации чтения учебных и иаучно-познаватечьпмх текстов" для обучена старшеклассников, гзданы учебно-методические пособч» Д.тт обеспечения курса

обучения умениям и навыкам рационального, чтения, подготовлены наглядные пособия и дидактические материалы.

5. Наряду с формированием рациональных навыков работы с текстами, обеспе'-. чнвающих эффективное восприятие информации, физический и психологический комфорт, сформирована система' упражнений, направленных на развитие памяти и внимания, активизирующих процесс чтения, развивающих у школьников уверенность в качественном усвоении материала при первом чтении. ^

6. Экспериментально было показано отсутствие негативного влияния интенсификации умственного труда в результате- обучения навыкам рационального чтения и подтверждено положительное влияние обучения навыкам рационального чтения на личностные особенности учащихся, от которых зависит эффективность учебной деятельности в целом и эффективность изучения конкретных предметов, в частности.'

По теме диссертационного Исследования опубликованы следующие работы:

1. Рациональное чтение: Учебник цл4 заочного курса обучения. Задание первое, второе и третье. М.: Школа рационального чтения, ¡990. - 72 с.

2. Развитие внимания: Учебник по рациональному чтению, ч 2-я. - 3-е изд. М.: Юкола рационального чтения] 1591. - 36 с. '

3. Повышение качества чтения: Учебник по рациональному чтению, ч. 3-я. - 3-е кзд. М.: Школа рационального чтения, 1991.- 72 с.

4. Тренировка памяти: Учебник по рациональному чтению, ч. 4-я. - 3-е изд. М.: Школа рационального чтени^, 1991. - 36 с.

5. Техника чтения: Учебник по рациональному чтению, ч. 5-я и ч. 6-я. - 3-е издание. М.: Школа рационального чтения, 1991. - 48 с.

С. Пуп. :: четятельскому совершенству: Учебник по рациональному чтению, ч 1-я.- 4-е изд., перераб. и доп. М.: Школа рационального чтения, 1992. - 175 с.

7. Развивающие таблицы |ШРЧ: М.А. Зиганов, Е.Н.Курганова. М.: Шкота рационального чтения, 1994. -/7 с. .

Опубликованы 4 хрестоматии под.редакцией автора: "Удивительное рядом", . "Литература", " Химия,! биология" и " Физика, математика, .информатика": Учсбно-методнчегкие пособия по рациональному чтению, - М.: Школя рационального чтения, 1991.

Но теме выполненной, работы имеются патенты на изобретения: 1. Способ считывания информации. N»1734582 от 24.12.90 . 2. Способ обучения быстрому чтению. №1814735 от 07.02.91.. 3 Прибор г.1я обу.чення технике быстрого чтения. №1817862 от 07.И.91.• ! УгтрэГч. ;вп для гбугиня быстрому чтению. М? 70087)8 от 15 01 4?.