автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Повышение продуктивности понимания учебной литературы старшеклассниками в условиях библиотеки

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРОБЛЕМА ПОНИМАНИЯ ТЕКСТОВ ФИЛОСОФСКО-ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ.

1.1. Понимание как многоуровневый процесс читательской деятельности.

1.2. Учебная литература как*объект понимания старшеклассниками.

1.3. Понимание учебной литературы старшеклассниками и читательские характеристики, значимые для его продуктивности.

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ УЧЕБНОЙ » ЛИТЕРАТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ И

ВОЗМОЖНОСТИ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ.

2.1. Сравнительный анализ способов понимания, разработанных отечественными библиотековедами и другими специалистами в области чтения.

2.2. Возможности повышения продуктивности понимания на основе выявления текстовых логических структур. t 2.3. Трудности понимания, связанные с уровнем развития основных читательских характеристик старшеклассников.

2.4. Методы и приемы, направленные на повышение продуктивности понимания учебной литературы старшеклассниками.

Актуальность темы. Развитие и формирование интеллектуально- духовной жизни человеческого общества во многом определяется воздействием печатного слова, поскольку изначально текст, как основополагающий фактор коммуникации, выступает средством трансляции знаний и передачи опыта человеческой деятельности. Разноплановую информацию о деятельности всех социальных сфер несут сегодня различные типы и виды изданий. Центральная роль в процессах использования данной информации принадлежит чтению.

Понимание как исходный феномен человеческого мышления выступает ключевым моментом в восприятии всех видов письменной информации. Между тем, наметившаяся в последнее время тенденция к усложнению объектов печатной коммуникации значительно затрудняет различные ситуации понимания. В первую очередь это касается чтения учебной литературы, поскольку данный информационный массив непрерывно возрастает и усложняется, а важнейшим направлением развития системы общего образования становится создание нового поколения учебников. Становление данной тенденции объясняется сегодня необходимостью усиления результативности учебного труда школьников.

Современная социокультурная ситуация выдвигает повышенные требования к квалификации специалистов различных отраслей знания, поэтому главной задачей всех учебных заведений становятся реальные знания, обеспечивающие состоятельность специалиста. В общей схеме учебных заведений средняя общеобразовательная школа, как начальная ступень в деле подготовки соответствующих профессионалов, призвана обеспечить усвоение базовых научных знаний, необходимых для дальнейшего интеллектуального роста и развития личности.

В результате этого, реформа общеобразовательных учреждений, осуществляемая в последние годы, существенно меняет характер и стиль современного школьного образования. Уходят в прошлое столь привычные всем единообразие и усредненность, появляются новые типы учебных заведений, различные по статусу и приоритетным направлениям обучения: лицеи, гимназии, профилированные классы и т.д. Большинство из них занимают промежуточное положение между традиционной общеобразовательной школой и средним или высшим специальным учебным заведением, т.е. в основе их организации лежит принцип профильной дифференциации, ориентированный на профессиональную подготовку обучающихся. В соответствии с требованиями обновленных школьных программ изменяется содержание и структура базовой учебной литературы для старшеклассников, повышаются и общие требования к умственному развитию учащихся. На первый план выдвигается задача воспитания интеллектуально развитой, творческой личности.

В рамках решения данной задачи в обучение вводится материал, требующий уже не простого механического запоминания, а умения размышлять над прочитанным, понимать суть излагаемой информации. Тексты учебных изданий становятся более абстрактными, отличаются высокой степенью информационной насыщенности, использованием специальной терминологии, различных знаковых систем. Поэтому чтение современной учебной литературы требует от школьника наличия навыков эффективной работы с текстом.

Это особенно важно для старшеклассников, потому что в современных школах наряду с традиционными уроками широко используются лекции, семинарские занятия, доклады. Кроме того, изучение стабильного учебника по предмету не всегда дает необходимый объем знаний, поэтому привлечение дополнительных учебных изданий, в том числе экспериментальных и переводных, становится делом обычным.

Все эти нововведения развивают способность самостоятельного приобретения знаний и требуют объективации читательских навыков, предполагающих глубокое понимание прочитанного: умение работать с несколькими источниками информации одновременно (параллельное и дискуссионное чтение), применять операции свертывания текста (конспектирование, реферирование, подготовка тезисов и планов), субъективно и объективно оценивать текст (делать самостоятельные выводы, интерпретировать).

Особенное значение в когнитивной деятельности старшеклассников приобретают приемы сопоставления, обобщения и классификации. Именно в этот период обучения школьникам приходится самостоятельно составлять большое количество схем, графиков, таблиц по содержанию читаемого текста. Обилие подобных заданий связано с тем, что в старших классах все или многие учебные курсы приходят к своему логическому завершению и школьники должны обобщить и переосмыслить накопленные по предмету знания. А это невозможно без глубокого понимания базовой учебной литературы.

Между тем, практика учебной деятельности старшеклассников и проведенные нами эксперименты показали, что вышеперечисленными навыками владеют лишь немногие: зачастую старшеклассники в попытках справиться с возрастающими трудностями стараются многократно читать и пересказывать текст, либо механически заучивают материал. Это ведет к большим временным и физическим затрата^, ' вызывает переутомление организма, развивает преимущественно репродуктивный стиль мышления. Отсутствие необходимых навыков осмысления текста ведет также к потере интереса к учебным предметам, и, как следствие, к отказу от выполнения домашних заданий.

Важность и необходимость навыков продуктивной работы с информацией для старшеклассников подчеркивается и Манифестом о публичных библиотеках (1994 г.). В частности, одним из важнейших аспектов библиотечной работы в нем указывается развитие и совершенствование читательских навыков подростков. На сегодняшний день эта категория читателей действительно оказывается в наиболее сложном положении, поскольку недостаточная сформированность основных читательских характеристик зачастую создает им препятствия для восприятия и осмысления большого количества информации. Школьные учебные курсы не предусматривают возможности полноценного развития читательских характеристик старшеклассников, поэтому задачи совершенствования навыков чтения и понимания учебной литературы старшеклассниками ставятся сегодня перед библиотекарями детских и юношеских библиотек.

Актуальность обращения к проблеме понимания учебной литературы старшеклассниками объясняется также тем, что по назначению и масштабам выпуска учебная литература занимает ведущее место в системе средств школьного обучения. С позиций книговедческого подхода своеобразие изданий учебной литературы по целевому и функциональному назначению требует применения соответствующих способов понимания при чтении и может составлять объективную причину трудностей понимания учащихся. В связи с этим, в структуре читательского развития старшеклассников навыки продуктивного осмысления изданий учебной литературы становятся основополагающими.

Современные библиотековеды, выступающие с позиций акмеологии (В.А.Бородина, Л.Н.Засорина), считают, что продуктивность чтения представляет собой меру самостоятельности смыслового восприятия текста и соотносится с качеством усвоения информации (107), т.е. по мнению данных специалистов, эффективность процессов понимания выступает необходимым условием продуктивного чтения старшеклассников. Таким образом, становится очевидным, что на сегодняшний день особую актуальность приобретают исследовательские направления, связанные с изучением закономерностей понимания учебной литературы старшеклассниками и разработкой приемов ее более глубокого осмысления.

Перспективы использования результатов данного диссертационного исследования в теории определяются развитием научных представлений о взаимодействии двух элементов системы, составляющих объект библиотековедения: книги и читателя. Дифференциация данных элементов по возрастному признаку (старшеклассники) и виду читаемой информации (учебная литература) видится как одно из перспективных направлений психологии чтения.

Проблемная ситуация заключается в том, что несоответствие объема и сложности учебного материала приемам, с помощью которых старшеклассники его осваивают, вызывает различные ситуации непонимания, снижает продуктивность учебной деятельности старшеклассников.

Цель исследования - разработка системы методов и приемов, направленных на повышение продуктивности понимания учебной литературы, которые могут быть использованы в условиях работы библиотеки со старшеклассниками.

Объект исследования - понимание учебной литературы старшеклассниками в процессе чтения.

Предмет исследования - методы и приемы повышения продуктивности понимания учебной литературы старшеклассниками.

Гипотеза исследования предполагает, что использование системы методов и приемов, разработанных на основе герменевтичекого подхода, позволит повысить продуктивность понимания учебной литературы старшеклассниками.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач; исследование механизмов, процессов и уровней понимания учебной литературы с позиций герменевтического подхода;

- изучение закономерностей и особенностей построения учебной литературы, влияющих на продуктивность понимания школьников; выявление и анализ читательских характеристик старшеклассников, необходимых для продуктивного осмысления учебной литературы (гибкость чтения, речевые умения, способность к аналитико-синтетической обработке информации);

- определение возможностей повышения продуктивности понимания на основе выявления текстовых логических структур, используемых в изданиях Федерального комплекта учебников; исследование трудностей понимания учебной литературы, связанных с уровнем сформированности основных читательских характеристик старшеклассников;

- анализ методов и приемов смыслового восприятия текста, разработанных библиотековедами и другими специалистами в области чтения;

- разработка системы методов и приемов, повышающих продуктивность понимания учебной литературы старшеклассниками;

- выявление возможностей использования данной системы в условиях библиотеки.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: герменевтическая концепция смыслового анализа письменных текстов (Ф.Аст, Д.Вольф, В.Дильтей, В.Изер, Х.Линк, Ф.Шпейермахер), положения личностно-деятельностного подхода в понимании письменных сообщений (И.А.Зимняя,

A.А.Леонтьев, Г.Д.Чистякова), концепция акмеологического подхода к формированию читательских характеристик личности (В.А.Бородина, Л.Н.Засорина, И.В.Николаев).

Комплексный характер исследования определил необходимость использования материалов из различных областей знания: педагогики, философии, психологии, семиотики, логики, информатики, лингвистики и др. Особое внимание уделялось изучению работ, связанных с исследованием закономерностей понимания литературы отраслевой тематики: А.В.Антонова, Л.В.Астаховой, А.А.Брудного, И.Р.Гальперина, Л.П.Доблаева, Л.М.Лосевой,

B.А.Минкиной, А.П.Назар.етяна, Г.С.Сухобской, Г.П.Щедровицкого. При этом наиболее детально были изучены труды, созданные в русле междисциплинарных научных направлений: лингвистической семиотики (М.П.Сенкевич,

Н.М.Сикорский, М.Д.Феллер), семиосоциопсихологии (Т.М.Дридзе, И.Р.Лурия, М.С.Мацковский), библиопсихологии (В.М.Беспалов, Н.А.Рубакин, Ю.А.Сорокин), психолингвистики (А.А.Залевская, Г.В.Иванова,

A.М.Шахнарович), филологической герменевтики (Г.И.Богин, М.С.Роговин, Г.И.Рузавин).

Учитывались выводы и факты, содержащиеся в публикациях по вопросам создания, редактирования и выпуска учебных изданий таких авторов, как: 4

B.Г.Бейлинсон, Л.А.Белая, Л.П.Богоявленский, В.В.Заботин, Д.Д.Зуев, Т.С.Кудрявцева, Я.А.Микк, И.П.Подласый.

Для разработки системы методов и приемов, направленных на повышение продуктивности понимания учебной литературы старшеклассниками, был проведен анализ методов и приемов обучения эффективному чтению, разработанных отечественными библиотековедами (Д.А.Баликой, В.А.Невским,

C.И.Поварниным, А.А.Покровским, И.В.Ребельским, Е.И.Шамуриным и др.); использовались комплексные учебно-методические программы различных специалистов в области чтения (О.А.Андреева и Л.Н.Хромова, В.А. и С.М.Бородиных, М.А.Зиганова, Л.Лезера); учитывались выводы экспериментальных исследований по формированию навыков эффективного чтения учебников (Г.Г.Граник, С.М.Бондаренко, Л.А.Концевой).

Методика исследования. В процессе решения поставленных задач была применена система взаимодополняющих методов исследования: терминологический анализ и операционализация понятий, анкетирование, эксперимент, анализ документов.

На первом этапе исследования с помощью анкетирования определялись осознаваемые трудности понимания учебной литературы старшеклассниками. Выявлялись возможности адаптации ранее разработанных отечественными учеными методик повышения эффективности чтения применительно к старшеклассникам, обладающим разным уровнем сформированности читательских умений. Экспериментальным путем вводились новые методы и приемы, обогащающие эти методики и направленные на преодоление различных ситуаций непонимания учебной литературы старшеклассниками. Данная работа проводилась в 1996-1998гг. на' базе средних общеобразовательных школ Челябинска: экономической гимназии №63, гуманитарного лицея №24, физико-математической школы №6, головной ж/дорожной школы №2, средней школы №132. В данном этапе исследования приняло участие 106 человек - учащиеся 9, 10, 11 классов.

В результате проведенной работы была обоснована необходимость разработки системы методов и приемов, повышающих продуктивность понимания учебной литературы с позиций герменевтического подхода, предполагающего достижение различных уровней понимания текста на основе выявления типа его логической структуры.

На втором этапе исследования с целью выявления типов логических структур было проанализировано более 800 текстов различных учебных изданий для старшеклассников и 30 изданий задачников и рабочих тетрадей (за единицу анализа был взят параграф). Анализу были подвергнуты издания Федерального комплекта учебников, используемые в вышеперечисленных школах. В качестве критериев отбора литературы для анализа были приняты: новизна учебных изданий (выпуски последних 5 лет), их соответствие всем базовым учебным дисциплинам, принадлежность к одной обучающей параллели (9-й класс).

Была разработана система методов и приемов, направленных на повышение продуктивности понимания учебной литературы старшеклассниками, которая апробировалась на базе ЦГДБ г.Челябинска под эгидой Центра чтения ЧГИИК (1998 г.). Для экспериментальной проверки системы методов и приемов была сформирована школа ПУД (продуктивная учебная деятельность). В обучении приняла участие группа старших школьников. В результате проведенной работы была апробирована система методов и приемов, направленных на повышение продуктивности понимания учебной литературы старшеклассниками и показаны возможности ее применения в условиях библиотеки.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

- исходя из позиций герменевтического подхода к пониманию, разработана обобщающая схема механизмов, процессов и уровней осмысления учебной литературы старшеклассниками;

- путем рассмотрения и обобщения типологически-видовых, структурно-композиционных и содержательных особенностей учебной литературы выявлены основные читательские характеристики старшеклассников, наиболее значимые для ее продуктивного понимания;

- в результате анализа текстов учебных изданий выделены типы логических структур, используемых в учебной литературе для старшеклассников;

- в качестве основы содержательно-смыслового понимания сформирован алгоритм определения типа логической структуры текста по индикаторам; установлены механизмы творческого переосмысления учебных текстов старшеклассниками;

- раскрыты возможности,преодоления ситуаций непонимания при чтении учебной литературы старшеклассниками; определены возможности обучения постановки контрольных вопросов к тексту для самопроверки продуктивности понимания.

Теоретическая значимость исследования. Впервые сделана попытка обосновать целесообразность герменевтического подхода к формированию методов и приемов продуктивного понимания учебной литературы старшеклассниками в рамках библиотековедческого знания. Изменившиеся социальные условия и практика деятельности библиотек позволяют утверждать, что основная роль в интеграции знаний о понимании различных типов и видов текстов (в том числе текстов учебной литературы) с учетом особенностей различных читательских цзупп принадлежит именно библиотековедению. Для выполнения данной задачи герменевтический подход представлен как наиболее пёрспективный. Внесен определенный вклад в систематизацию и обобщение научных представлений о понимании учебной литературы старшеклассниками, что прежде не было самостоятельным объектом рассмотрения в различных науках.

Практическая значимость исследования заключается в разработке системы методов и приемов, предназначенных для формирования и развития у старшеклассников возможностей продуктивного понимания учебной литературы при чтении, обоснование пригодности этой системы для использования в условиях библиотеки. Результаты сопоставительного анализа текстов учебных изданий и АОУ, а также результаты нашей экспериментальной работы могут выступать в качестве рекомендаций для совершенствования Федерального комплекта учебников.

Материал исследования может быть использован в преподавании учебных курсов "История библиотечного дела в России", "Обслуживание читателей", "Читателеведение", "Основы эффективного чтения", "Методика обучения эффективному чтению", а также при подготовке методологов чтения.

Апробация работы. Основные положения и выводы диссертации выносились автором на обсуждение в ходе Всероссийской аспирантской конференции "Проблемы культуры и искусства" (Санкт-Петербург, 1996, 1997, 1999), научно-практической конференции "Культура, искусство, образование" (Челябинск, 1997г.). Материалы исследования легли в основу научно-методического семинара для библиотекарей "Деловое чтение старшеклассников: проблема совершенствования" (22 апреля, 1999 г., Челябинск).

Положения, выносимые на защиту:

- Реальная возможность и перспективы изучения процессов, механизмов и уровней понимания учебной литературы старшеклассниками связаны с использованием теоретических положений герменевтического подхода, знанием закономерностей изложения материала в рамках конкретных логико-смысловых структур.

- Продуктивность понимания учебной литературы старшеклассниками зависит от двух взаимосвязанных причин: уровня организации смыслового содержания текста и наличия соответствующих читательских характеристик для его понимания. Необходимые элементы первого фактора контролируются издательствами; возможные огрехи текстопостроения компенсируются только за счет применения способов эффективного осмысления информации. Развитие основных читательских характеристик старшеклассников позволит создать условия для достижения высших уровней понимания.

- Основу развития читательских характеристик старшеклассников может составить система методов и приемов, разработанных на основе герменевтического подхода. Принципы построения данной системы должны включать достижение всех уровней осмысления информации, умение преодолевать возникающие трудности, возможность самоконтроля за продуктивностью процессов понимания.

- Роль библиотек в формировании необходимых читательских характеристик старшеклассников заключается в организации системного или периодического обучения приемам и методам продуктивного понимания текстов. Обучение может быть осуществлено в условиях микрогрупп, а также носить индивидуальный характер.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и ряд приложений.

Общие выводы по главе 2:

1. Сравнительный анализ практических способов осмысления текста, разработанных различными специалистами в области чтения, свидетельствует о том, что историческое развитие проблемы в библиотековедческой науке во многом соответствует положениям герменевтического подхода: выявленные приемы отражают основные уровни смыслового восприятия информации; при этом, исходя из современной трактовки термина "культура чтения", понимание и чтение могут быть представлены как трехфазовый цикл, завершающийся объективной или субъективной интерпретацией текста.

2. Трудности понимания, связанные с несформированностью основных читательских характеристик, можно классифицировать по уровням понимания:

• На уровне вербального понимания: непонимание абстрактных понятий; отсутствие контекстного понимания слов.

• На содержательно-смысловом уровне понимания: неумение выделять наиболее значимые смысловые суждения; неумение устанавливать логическую структуру текста, т.е. непонимание логики сообщения; неумение выявлять смысловое содержание текста, т.е. непонимание смысла текста.

• На уровне творческого понимания: непонимание интерпретационных подтекстов.

3. Осознание существующих трудностей понимания и причин их возникновения лежит в основе решения проблемы повышения продуктивности понимания учебной литературы старшеклассниками. Знание недостатков собственного читательского развития способствует обретению мотивации к изменению и совершенствованию характера своей читательской деятельности. Поэтому преодоление разрыва между завышенной вербальной самооценкой старшеклассников и реальным читательским развитием возможно только на основе использования системы методов и приемов, предполагающих анализ причин непонимания, действенные меры по их устранению, а также возможность контроля за продуктивностью процессов понимания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поставленная в диссертационном исследовании проблема понимания учебной литературы старшеклассниками была исследована с позиций: герменевтических закономерностей понимания литературы отраслевой тематики; читательских характеристик старшеклассников, влияющих на продуктивность понимания учебной литературы; возрастных интеллектуальных особенностей старших школьников; возможностей педагогического влияния на развитие основных читательских характеристик учащихся; акмеологического подхода В.А.Бородиной и Л.Н.Засориной в организации обучения продуктивному чтению.

Осмысление проблемы понимания учебной литературы старшеклассниками с позиций герменевтического, личностно-деятельностного и библиопсихологического подходов позволило определить ее как процесс и результат осмысления различных типов логических структур, осуществляемый на трех уровнях понимания. Исторический интерес к проблеме понимания различных видов литературы, существовавший с IV в. до н.э. за рубежом продемонстрировал теоретическую и практическую значимость проблемы. В нашей стране практический вклад в ее изучение внесли известнейшие отечественные библиотековеды: Н.А.Рубакин, Д.А.Балика, А.А.Покровский4 и др. Велико значение работ современных отечественных специалистов в области чтения: О.А.Андреева, Л.Н.Хромова, В.А. и С.М.Бородиных, М.А.Зиганова. Способы повышения продуктивности понимания, разработанные данными авторами, составили основу системы методов и приемов, направленных на повышение продуктивности понимания учебной литературы старшеклассниками.

Теоретический анализ процессов, уровней и механизмов понимания учебной литературы старшеклассниками продемонстрировал зависимость продуктивности понимания от смысловой организации материала, особенностей

4 Фамилии ученых даны в хронологии написания работ. полиграфического исполнения издания, социально-психологических особенностей личности и уровня развития основных читательских характеристик. Среди данных объективных и субъективных констант восприятия особо рассматривались закономерности смысловой организации материала и основные читательские характеристики старшеклассников. При этом было установлено, что виды логических структур, используемые в текстах Федерального комплекта учебной литературы для старшеклассников, отличаются существенным многообразием и могут быть определены с помощью четырех основных индикаторов (характеристика, перечисление, импликативная связь, проблема). Установление смыслового содержания данных типов логических структур основывается на выявлении вида логической взаимосвязи между основными структурными компонентами текста, а также определением характера используемой информации. Соответственно, основными читательскими характеристиками старшеклассников, необходимыми для продуктивного понимания прочитанного, являются: гибкость чтения, языковое развитие старшеклассников, способность к аналитико-синтетической обработке текста.

Изучение центральных интеллектуальных новообразований юношеского возраста позволило сделать вывод о том, что старшие школьники потенциально обладают всеми психологическими характеристиками, необходимыми для понимания учебной литературы на всех трех возможных уровнях. В частности, наличие логического и абстрактного мышления позволяет старшеклассникам использовать различные способы аналитико-синтетической обработки текста, способствует пониманию специальной терминологии, логически выводимых формул и законов. Творческие способности старших школьников дают им возможность понимания учебной литературы на самом высоком уровне осмысления - уровне объективной и субъективной интерпретации текста. Однако, в ходе экспериментального изучения уровня развития основных читательских характеристик было установлено, что при осмыслении учебных текстов интеллектуальные способности старшеклассников не получают своего реального воплощения. Вследствие этого, наибольшие трудности связаны с несформированностью операций логического и творческого мышления.

Система школьного образования практически не решает указанные проблемы, поэтому большинство школьников вынуждены искать экстенсивные пути решения сложившейся ситуации, т.е. увеличивать количество перечитываний, применять механическое заучивание материала. Занятия по воспитанию культуры чтения, проводимые в детских и юношеских библиотеках, также не отличаются разнообразием и практически не касаются указанной проблемы. Отчасти проблема повышения продуктивности понимания решается в самих учебных изданиях путем постановки творческих заданий и вопросов к тексту, введением адаптационных приемов, способствующих осмыслению содержательно перенасыщенных текстов (например, введение в тексты человечков, выполняющих функцию экскурсоводов по содержанию учебника). Тем не менее, в большинстве случаев отсутствие соответствующих читательских характеристик создает значительные препятствия для осмысления большого объема учебного материала.

Возможность целенаправленного влияния на уровень развития читательских характеристик старшеклассников видится в совместном сотрудничестве библиотекарей и педагогов школы. Организация подобного сотрудничества может быть осуществлена на основе обучения методам и приемам, направленным на повышение продуктивности понимания учебной литературы старшеклассниками. Содержание данных методов и приемов обобщает и систематизирует знания, умения и навыки, необходимые для соответствующего читательского развития старшеклассников. В системе обосновывается эффективность восприятия учебной литературы на трех уровнях понимания, реализующихся в рамках предкоммуникативной, коммуникативной и посткоммуникативной фазах чтения. Оригинальность системы проявляется в методическом обосновании системы тренировочных упражнений, охватывающих все уровни понимания и все элементы, входящие в понятие «продуктивности» понимания. Система тренировочных упражнений последовательно решает задачи формирования техники продуктивного осмысления учебной литературы старшеклассниками.

С точки зрения теоретической значимости, проведенное диссертационное исследование позволяет рассмотреть понимание учебной литературы старшеклассниками как частный вопрос проблемы взаимодействия читателя и текста в динамике развития библиотековедческой мысли. При этом, теоретические выводы отечественных библиотековедов 20-40-х гг. о совершенствовании умственной деятельности читателя могут стать частью содержания библиотековедческих дисциплин исторического характера.

Традиционность внимания библиотековедов к рассматриваемой проблеме (В.А.Невский, А.А.Покровский, Н.А.Рубакин и др.) определяется практической потребностью в формировании соответствующих методов и приемов понимания. В связи с этим, возможности использования результатов исследования в практике видятся в организации обучения старшеклассников навыкам продуктивного осмысления учебной информации в условиях детских и юношеских библиотек. Сформированная система адаптированных методов и приемов может применяться для индивидуального или , группового обучения, комплексно или дифференцировано, а также входить в состав соответствующих практических методик.

Конечный итог проведенного диссертационного исследования можно представить следующим образом:

1. В процессе изучения основной отечественной литературы по теме, были выявлены закономерности построения учебных текстов, исследованы процессы и уровни понимания учебной литературы старшеклассниками.

2. Путем анализа изданий учебной литературы были выделены типы логико-смысловых структур, используемые в содержании учебных изданий; проанализированы возможности повышения продуктивности их понимания, предоставляемые вопросами АОУ.

3. С помощью соответствующего экспериментального исследования были определены основные недостатки читательского развития старшеклассников, а также трудности понимания учебной литературы, связанные с несформированностью основных читательских характеристик.

4. В результате анализа современных отечественных методик обучения были установлены наиболее эффективные методы и приемы, сформирована система тренировочных упражнений, повышающих продуктивность понимания учебной литературы старшеклассниками.

5. Апробирование системы адаптированных методов и приемов, направленных на повышение продуктивности понимания учебной литературы старшеклассниками, продемонстрировало возможность проведения подобного обучения в условиях детской библиотеки.

Дальнейшие перспективы исследования проблемы понимания учебной литературы старшеклассниками видятся обширными. В первую очередь следует обратиться к разработке удобных в практическом использовании методик диагностики уровня развития основных читательских характеристик, способствующих продуктивному пониманию. Для повышения эффективности использования подобного обучения в условиях библиотеки насущной становится выработка и обоснование требований к организаторам обучения продуктивному чтению, разработка рекомендаций по подготовке специалистов данного профиля. Наиболее перспективное исследовательское направление проблемы, требующее глубокой теоретической и практической разработки, представляет собой изучение особенностей понимания различных учебных дисциплин и выявление всей системы факторов, влияющих на продуктивность понимания в учебном процессе. Требует исследовательского внимания и проблема индивидуализации обучения эффективному чтению, в том числе - повышение продуктивности понимания текста. Назрела необходимость синтезирования разнообразных исследовательских подходов (педагогического, психологического, герменевтического и др.), направленных на достижение глубокого понимания текста в процессе чтения.

1. Акифьева И.Ю., Дыченко Л.Ф. Практикум по динамическому чтению // Науч. и техн. б-ки СССР. 1989. - № 4. - С. 30-31.

2. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. Минск: Университетское, 1987. - 207 е.: ил. - (Студ. б-ка).

3. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения: Первая ступень:

4. Программа «Доминанта2000-го года». М.: Прометей, 1991. - 160 е.: ил.

5. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Тренируйте память: Техника быстрого чтения. Шк. О. Андреева: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1994, - 208 е.: ил.

6. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учись быть внимательным: Кн. для учащихся ст. кл. М.: Просвещение, 1996. - 160 е.: ил.

7. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать: Кн. для учащихся ст. кл. М.: Просвещение, 1991. - 160 е.: ил.

8. Андросюк В.Г. О некоторых индивидуально-психологических особенностях понимания научного текста//Науч.-техн. инф. Сер. 2. 1981. - № 5. -С. 1-4.

9. Антипов Г.А. Понимание в структуре гуманитарного исследования // Пробл. методологии науки. Новосибирск, 1985. - С. 154-175.

10. Антипов Г.А. и др. Текст как явление культуры (Антипов Г.А., Донских О.А., МарковинаИ.Ю., Сорокин Ю.А.; Отв. ред.: А.Н. Кочергин, К.А. Тимофеев.- Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989. 197 с.

11. Антонов А.В. Быстрое чтение. А понимание? // Наука и техника. 1982.- №11.-С. 12-14.

12. Антонов А.В. Информация: Восприятие и понимание. Киев: наук, думка, 1988.- 184 с.

13. Астахова Л.В. Библиография как научный феномен: монография. -М.: Изд-во МГУ культуры, 1997. 338 с.

14. Базилевич Л. Техника работы над книгой. М.; Л.: Гос. изд-во, 1928.127 с.

15. Балика Д.А. Как читать // Крас, библиотекарь. 1924. - № 10-11. - С. 104-108.

16. Балика Д.А. Ориентировочный просмотр книг библиотекарем // Крас, библиотекарь. 1927. - № 11. - С.З 7-47; № 12. - С. 26-33.

17. Бамбергер Р. Проблема «читабельности» текста и ее разработка в исследованиях детского чтения // Библиотековедение и библиогр. за рубежом. -1982. Сб. 90. - С. 44-53.

18. Бардин К.В. Как научить детей учиться: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 112 с.

19. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках // Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. -С. 218-308.

20. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования: Характеристика, подготовка, конструирование учеб. изданий. М.: Книга, 1986. - 286 с.

21. Белая ДА. К вопросу о типологии учебных изданий, предназначенных для общеобразовательной школы // Пробл. Шк. учебника. М., 1978. - Вып. 6. -С. 65-73.

22. Белопольский В. Стратегии чтения. Ассоциация чтения // Библиотека. -1992. -№ 2. С. 45-46.

23. Беспалов В.М. Библиопсихология Н.А. Рубакина и проблемы современного советского библиографоведения. М., 1981. - С. 131-14.

24. Беспалов В.М. Возможности практической методики Н.А. Рубакина в современных условиях // Науч. и техн. б-ки. 1992. - № 8. - С. 40-46.

25. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

26. Библиотекарский разбор книг // Сб. ст. по библ. работе. М., 1923. -Вып. З.-С. 70-76.

27. Блюменау Д.И. Некоторые аспекты свертывания информации в сферах информационной деятельности и информационного обслуживания // Связь библиотечно-библиографических дисциплин с информатикой: Сб. науч. тр. ЛГИК. Л., 1982. - Т. 68. - С. 69-81.

28. Богин Г.И. К онтологии понимания текста // Вопр. методологии. 1991. - № 2. - С. 33-47.

29. Богин Г.И. Типология понимания текста. Калинин: Изд-во Калинин, гос. ун-та, 1986. - 85 с.

30. Богин Г.И. Филологическая герменевтика: Учеб.пособие. Калинин: Изд-во Калинин, гос. ун-та, 1982. - 86 с.

31. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников //Вопр. психологии. 1969. - № 2. - С. 25-38.

32. Богоявленский Л.П. Работа над учебной книгой: Материалы по методике работы над учеб. кн. в шк. и принципы работы авт. М.; Л.: Гос.изд-во, 1928. - 104 с.

33. Борботько В.Г. Внутренняя организация текста в плане восприятия // Смысловое восприятие речевого сообщения. М.; 1976. - С. 83-87.

34. Борев Ю.Б. Эстетика герменевтика искусства // Эстетика. - М., 1988. -С. 423-441.

35. Борович Б.О. Как читать книгу. О чтении. О книгах. О записях. -Харьков: Труд, 1924. 128 с.

36. Бородина В.А. К методике измерения продуктивности чтения // Проблемы дифференциации читателей и психологии чтения: Сб. науч. тр. ЛГИК. Л., 1980.-Т. 52. - С. 141-153.

37. Бородина В.А. Курс динамического чтения. Л., 1981. - 158 с.

38. Бородина В.А. Обучение динамическому чтению как методика изучения совершенствования читательской деятельности // Психологические проблемы чтения: Сб. науч. тр. ЛГИК. Л., 1981. - Т. 62. - С. 89-97.

39. Бородина В.А. Психологические особенности библиотечной профессии: восприятие различных видов литературы // Социодинамика и социоструктура библиотечной профессии: Сб. науч. тр. СПбГИК. СПб., 1993. -79 с.

40. Бородина В.А. Психология чтения: Учеб. пособие. СПб: СПБГАК,1997.-79 с.

41. Бородина В.А. Секреты скорочтения//Библиотекарь. 1979. № 10. - С.47.49.

42. Бородина В.А. «Физики» и «лирики» вновь спорят? // Библиотека.1998. -№ 8. С. 59-61.

43. Бородина В.А. Читательская деятельность: теоретический аспект // Психология чтения и проблемы типологии читателей: Сб. науч. тр. ЛГИК. Л., 1984. - Т. 90. - С. 6-28.

44. Бородина В.А. Читательское развитие ученика на уроке // Развивающее обучение. СПб., 1998. - Вып. 2. - С. 84-93.

45. Бородина В.А., Бородин С.М. Учим . читать: Уроки динамического чтения. Л.: Лениздат, 1985. - 192 е.: ил.

46. Бородина В.А., Бородин С.М. Читайте лучше, читайте быстрее!: Метод, материалы. Л., 1990. - 31 с.

47. Брайович С.М. Герменевтика: ее метод и претензии: (Крит, очерк) // Философ, науки. 1976. - № 6. - С. 90-91.

48. Брудный А.А. Понимание как компонент психологии чтения // Проблемы социологии и психологии чтения. М., 1975. - С. 162-172.

49. Брудный А.А. Понимание как философско-психологическая проблема // Вопр. философии. 1975. - № 10. - С. 109-117.

50. Брудный А.А. Психологическая герменевтика. М.: Лабиринт, 1998.336 с.

51. Брудный А.А. Экспериментальный анализ понимания // Вопр. философии. 1986. - № 9. - С. 60-62.

52. Бубекина Н.В. Пути развития областной детевкой библиотеки // Мир библиотек сегодня. -М., 1995. Вып. 3. - С.26-34.

53. Булыгина Т.В., Шмелев А.Д. Аномалии в тексте: проблемы интерпретации // Логический анализ языка: Противоречивость и аномальность текста. М., 1990. - С. 94-106.

54. Бутягин Е.И. Как работать над книгой. М.; Л.: Мол. гвардия, 1927. - 87с.

55. Ванеев А.Н. Развитие библиотековедческой мысли в СССР. М.: Книга, 1980.-232 с.

56. Васильев С.А. Уровни понимания текста // Понимание как логико-гносеологическая проблема. Киев, 1982. - С. 91-122.

57. Васильченко Г. Где и когда нужно динамическое чтение // Наука и жизнь. 1971. - № 9. - С. 59-64.

58. Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов: Сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. М., 1979. - 104 с.

59. Воображение// Словарь практического психолога. Минск, 1997. - С.82.84.

60. Вормсбехер В.Ф., Кабин В.А. Сто страниц в час: Теория и практика динамического чтения и рациональной работы с книгой 2-е изд., перераб. и доп. - Кемерово: Кн. изд-во, 1980. - 142 с.

61. Воробьева К.И. Развитие отечественной библиопсихологии в 20-30-е годы XX века. СПб., 1996. - 219 с.

62. Вшивкова Г.В. Особенности антиципации при восприятии и понимании текста на родном и иностранных языках // Функционирование текста в речевой деятельности. М., 1989. - С. 15-2*0.

63. Габитова P.M. «Универсальная» герменевтика Фридриха Шлейермахера // Герменевтика: история и современность. М., 1985. - С. 61-69.

64. Гайденко П. Герменевтика и кризис буржуазной культурно-исторической традиции // Вопр. литературы. 1977. - № 5. - С. 130-165.

65. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. - 138 с.

66. Гебос А.И. Психологические вопросы управления мыслительной деятельностью учащихся в обучении // Исследование рече-мыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974. - Вып. 3. - С. 174-179.

67. Геворкян Г.А. О проблеме понимания // Вопр. философии. 1980. - № 11. - С. 122-131.

68. Герменевтика и деконструкция / Под ред. В.Штейгмайера, Х.Франка, Б.В.Маркова.- СПб.: Изд-во С.-Петербургского гос.ун-та, 1999,- 255 с.

69. Герменевтика: История и современность: (Критич. очерки). М.: Мысль, 1985. - 303 с.

70. Гецов Г.Г. Как читать книги, журналы, газеты. М.: Знание, 1989. - 114с.

71. Гецов Г.Г. Рациональные приемы работы с книгой. М.: Книга, 1975.108 с.

72. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основые психолингвистики,- М.: Лабиринт, 1998,-256 с.

73. Горский B.C. Историко-философское истолкование текста. Киев: Наук, думка, 1981.-207 с.

74. Граник Г.Г. и др. Как научить школьников работать с учебником / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. М.: Знание, 1987. - 80 с.

75. Граник Г.Г., Бондаренко С.М, Концевая JI.A. Когда книга учит. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

76. Гречихин А.А. Типология. Требования к содержанию и оформлению учебной книги //Издательства в процессе перемен.- М., 1999.- С. 15-46.

77. Денисьев В.Н. Библиотечный просмотр книг // Крас, библиотекарь. -1938. -№ 11. С. 23-36; 1939. -№ 1. - С. 52-63.

78. Динамическое чтение и рациональная работа с книгой: Тез. докл. наtнауч.-практ. конф. Новокузнецк, 1979. - 240 с.

79. Динамическое чтение и рациональная работа с книгой: Тез. докл. на науч.-практ. конф. Новокузнецк, 1982. - 240 с.

80. Доблаев Л.П. Проблема понимания в советской психологии. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1967. - 66 с.

81. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. М.: Книга, 1970.-71 с.

82. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

83. Добрынина Н.Е., Лебедева А.И. Программа комплексного исследования читателей-детей и подростков // Сов. библиотековедение. 1989. - № 5. - С. 59-63.

84. Дридзе Т.М. Проблемы чтения в свете информативно-целевого подхода к анализу текста // Проблемы социологии и психологии чтения. М., 1979. - С. 173-184.

85. Дридзе Т.М. Семиотический уровень как существенная характеристика реципиента в процессе информирования // Семиотика средств массовой коммуникации: Материалы науч. семинара. М., 1973. - Ч. 1. - С. 130-136.

86. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации / Отв. ред. И.Т. Левыкин. М.: Наука, 1984. - 268 с.

87. Дридзе Т.М. Уровень семиотической подготовки и функционирования массовой информации в обществе // Вопр. философии. 1976. - № 11. - С. 118129.

88. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология: Учеб. пособие для фак. журналистики и филолог, фак. ун-тов / Под ред. проф. А.А. Леонтьева. М.: Высш. школа, 1980. - 224 с.

89. Дридзе Т.М., Реньге В.Э. Психология общения: Учеб. пособие. Рига, 1979.-66 с.

90. Дубовис-Арановская Д.М. О некоторых условиях понимания структуры текста учащимися //Вопр. психологии. 1962. - № 1. - С. 53-59.

91. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-264 с.

92. Ересь Е.П. Организация внимания в учебно-воспитательном процессе. -Минск: Нар. совета, 1974. 64 с.

93. Ермолаев О.Ю. Внимание школьника. М.: Знание, 1987. - 80 с.

94. Новое в жизни, науке, технике: Сер. «Педагогика и психология»; № 9).

95. Жинкин Н.И. Грамматика и смысл // Публикации отделения структурной и прикладной лингвистики. М.: 1970. - Вып. 4. - С. 114-128.

96. Заботин В.В. О познавательной роли вопросов в обучении // Сов. педагогика. 1969. - № 9. - С. 47-58.

97. Загадка человеческого понимания / Под общ. ред. А.А. Яковлева; Сост. В.П. Филатов. М.: Политиздат, 1991. - 352 с. - (Над чем работают, о чем спорят философы).

98. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопр. психологии. 1993. - № 2. - С. 54-62.

99. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышленя учащихся //Вопр. психологии. 1990. - № 6. - С. 86-92.

100. Зайцев В. Быстрое чтение резервы, возможности, результаты // Нар. образование. - 1989. - № 8. - С. 104-114.

101. Зайцев В. Приглашение к эксперименту // Нар. образование. 1990. - № 5.-С. 78-83.

102. Залевская А.А. Понимание текста: психолингвистический подход: Учеб. пособие. Калинин: Изд-во Калинин, гос. ун-та, 1988. - 96 с.

103. Заровнядный Н.Д. Самостоятельная работа с книгой. М.: Воениздат, 1940. - 108 с.

104. Заровнядный Н.Д. Советы самучке по чтению. М.; JL: Гос. изд-во, 1929. - 96 с.

105. Зарубина Н.Д. Языковые сигналы структуры связного текста и их использование в смысловом восприятии // Смысловое восприятие речевого сообщения. М., 1976. - С. 79-83.

106. Засорина Л.Н. К разработке квалиметрической типологии читателей-подростков // Психология чтения и проблемы типологии читателей: Сб.науч.тр. ЛГИК. Л., 1984. - Т.90. - С.50-57.

107. Засорина Л.Н. Развивающее чтение: Кн. для учителя. СПб.: Сударыня, 1996. - 100 с.

108. Засорина Л.Н. Структура читательской деятельности: психологический аспект // Психологические проблемы чтения: Сб. науч. тр. ЛГИК. Л., - 1981, - Т. 62. - С. 13-20.

109. Засорина Л.Н. Целевая проекция развивающего обучения // Развивающее обучение. СПб., 1998. - Вып. 2. - С. 4-12.

110. Зиганов М.А. Как повысить качество и скорость чтения: Пособие для старшеклассников и студентов / Под ред.: Л.Г. Ивановой, Е.Г. Карпачева. -Калининград: Янтар. сказ, 1996. 416 е.: ил., табл. - (Шк. рационал. чтения: Суперкн. о суперчтении).

111. Зиганов М.А. Как повысить качество чтения или как сделать чтение продуктивным: Кн. для старшеклассников, студентов. М.: Шк. рационал.чтения, 1996. - 115 с.

112. Зиганов М.А. Как повысить культуру чтения или как сделать чтение приятным: Кн. для старшеклассников, студентов, М.: Шк. рационал. чтения, 1996. - 173 с.

113. Зиганов М.А. Как повысить скорость чтения или как сделать чтение скоростным: Кн. для старшеклассников, студентов. М.: Шк. рационал. чтения, 1996. - 153 с.

114. Зиганов М.А. Рационализация чтения как путь повышения эффективности учебной деятельности старшеклассников-читателей библиотек: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 16 с.

115. Зиганов М.А. Уроки рационального чтения // Библиотекарь. 1991. -№ 1. -С.34-39.

116. Зимняя И.А. Смысловое восприятие как уровневая система // Смысловое восприятие речевого сообщения. М., 1976. - С. 8-15.

117. Зинченко В.П. Продуктивное восприятие // Вопр. психологии. -1971. № 6. - С. 27-42.

118. Знаков В.В. Основные направления исследования понимания в зарубежной психологии // Вопр. психологии. 1986. - № 3. - С. 163-171.

119. Значение // Философский энциклопедический словарь. М., 1983. -О. 192-193.

120. Зуев Д.Д. Проблемы теории школьного учебника и пути его совершенствования // Сов. педагогика. 1976. - № 2. - С. 72-78.

121. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 240 е.: ил.

122. Иванов С.М. Отпечаток перстня. М.: Знание, 1974. - 224 с.

123. Иванова Г.В., Шахнарович A.M. Представление знаний ипонимание текста: психолингвистический аспект // Высказывание и текст: взаимодействие языковых единиц. М., 1988. - С. 67-71.

124. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить: Кн. для учащихся ст. кл. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. - 237 с.

125. Ильин К. Знать, куда плыть: Ассоциация чтения // Библиотека. -1992.-№9-10.-С. 46-47. "

126. Интуиция // Словарь практического психолога. Минск, 1997. - С.208.

127. Исследование рече-мыслительной деятельности. Алма-Ата: Кн. изд-во, 1974. - Вып. 3. - 196 с.

128. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

129. Кабачек O.J1. Изучение читательского развития младших подросков // Сов. библиотековедение. 1990. - № 3. - С. 29-35.

130. Кинслея В,Г. Современный образовательный стандарт // Кн. бизнгес. 1- 1998. № 5. - С. Ю-13.

131. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969. -89 с.

132. Кнопп А. С какой скоростью вы читаете? // Известия. 1970. - 28 ноября.

133. Кнопп А. Школа: секреты быстрого чтения // Известия. 1974. - 25 апреля.

134. Колесова Д. Когда человек прощается с детством // Дет. лит. 1986. - № 4. - С. 4-8.

135. Количественные характеристики движений глаз при чтении и факторы смыслового восприятия текста // Смысловое восприятие речевого сообщения. М., 1976. - С. 219-228.

136. Коломейчук Н. Уроки скорочтения // Библиотекарь. 1988. - № 3. -С. 6-7.

137. Коломинский Я.Л. Человек: психология: Кн. для учащихся ст. кл.2.е изд., доп. М.: Просвещение, 1986. - 223 с.*

138. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 225 с.

139. Концевая Л.А. Психологический анализ самостоятельной работы школьников с учебником // Сов. педагогика. 1978. - № 5. - С. 73-78.

140. Концевая Л.А. Учебник в руках у школьника. М.: Знание, 1975.64 с.

141. Копыленко О.М. Текст как продукт деятельности говорящего и слушающего // Исследование рече-мыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974. - Вып. 3. - С. 129-134.

142. Корнев А.Н. Обучаемость и интеллект // Развивающее обучение. -СПб, 1998. Вып. 2. - С. 68-80.

143. Корсаков И.А., Корсакова Н.К. Наедине с памятью. М.: Знание, 1984. - 80 с.

144. Корсунский Е.А. Методика обучения быстрому чтению: Учеб. пособие для студентов библ. фак. ин-тов культуры и спецкурсу. Л.: Изд-во ЛГИК, 1979.-72 с.

145. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 144 с.

146. Крупская Н.К. Как и чему учиться. М.; Л.: Мол. гвардия, 1925.156 с.

147. Крупская Н.К. Как самостоятельно работать над книгой // Крас, библиотекарь. 1939. - № 4 - С. 14-23.

148. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976. 303 с.

149. Крымский С.Б. Характеристики понимания // Логический анализ естественного языка. Вильнюс, 1982. - С. 153-155.

150. Кудрявцева Т.С. К созданию теории учебного текста: типология // Текст, контекст, подтекст. М., 1986. - С. 28-31.

151. Кудрявцева Т.С. Учебный текст как объект лингво-дидактического описания русского языка: функции, типология, принципы оценки. Дис. канд. пед. наук. - М., 1985. - 222 с.

152. Кузнецов В.Г. Гременевтика и гуманитарное познание. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 192 с.

153. Кузнецов В.Г., Алексеев А.П. Гносеологическая функция герменевтического понимания//Познание и язык: Сб. ст.-М., 1984. С. 21-32.

154. Кузнецов О.А. Быстро читать можно! //Журналист. -1971. № 11. -С. 52-53.

155. Кузнецов О.А. Можно ли научиться быстро читать // Журналист-1970. -№ 12. С. 27-28.

156. Кузнецов О.А. Обучение быстрому чтению // Вестн. высш. шк. -1973.-№ 8.-С. 80-83.

157. Кузнецов О.А. Обучение быстрому чтению средство повышения эффективности научно-информационной деятельности // Науч.-техн. инф. Сер. 1. - 1971. -№ 1. - С. 14-18.

158. Кузнецов О. А. Сколько слов в минуту? // Библиотекарь. 1973. - № 10. - С. 34-36.

159. Кузнецов О.А., Коренев JI.H., Хромов JI.H. Некоторые итоги и проблемы обучения быстрому чтению // Динамическое чтение и рациональная работа с книгой: Тез. докл. на науч. практ. конф. Новокузнецк, 1982. - С. 228229.

160. Кузнецов О. А., Хромов JI.H. Сто страниц в час // Журналист. 1973. -№ Ю-12; 1974. - № 1-4.

161. Кузнецов О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. М.: Книга, 1977. - 192 с.: ил.

162. Кузьменко О.Д. Стратегии и тактики чтения и категории чтецов // Смысловое восприятие речевого сообщения. М., 1976. - С. 204-210.

163. Кунце Ф. Техника умственного труда / Пер. с нем. В.Рикмана; Предисл. Б.О.Боровича. Харьков: Труд, 1923. - 104 с.

164. Куфаев М,Н. Избранное: Тр. по книговедению и библиографоведению / Сост., вступ. ст. и коммент. И.Е. Баренбаума. М.: Книга, 1981.-223 с.

165. Ладанов И.Д., Розанова В.А. Техника быстрого чтения. М.: ЗАО «Бизнес-школа Интел-Синтез», 1997. - 160 с.

166. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. СПб.: Питер, 1995. - 215 с.

167. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте: Пер. с фр. - М.: Мир, 1993.-240 с.: ил.

168. Лебедева А. Чтение не становится любимым занятием // Библиотека, 1993. № 4. - С. 10-12.

169. Левенталь В. Уроки скорочтения 11 Химия и жизнь. 1990. - № 10. -С. 68-70;№ 11. - С. 58-61.

170. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? М.: Знание, 1980. - 93 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 11).

171. Левитов Н.Д. Элементы методики чтения. 2-е изд. - М.: Работник просвещения, 1928. - 92 с.

172. Лезер Ф. Рациональное чтение, более быстрое и основательное. -М.: Педагогика, 1980. 155 с.

173. Лезер Ф. Тренировка памяти. М.: Эйдос, 1995. - 168 е.: ил.

174. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-279 с.

175. Лекторский В.А. Междисциплинарный и философский подход к проблеме понимания // Вопр. философии. 1986. - № 7. - С. 65-69.

176. Леонов В.П. Реферат: характер, функции, назначение // Науч. и техн. б-ки СССР. 1975. - № 4. - С. 16-22.

177. Леонтьев А.А. Место психологии в современной науке о чтении // Проблемы социологии и психологии чтения. М., 1975. - С. 39-46.

178. Лосева Л.М. Как строится текст: Пособие для учителей / Под ред. Г.Я. Солганика. М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

179. Лотман Ю.М. Избранные статьи: В 3 т. Т.1: Статьи по семиотике и типологии культуры. Таллин: Александра, 1992. - 479 с.

180. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во Моек .ун-та, 1979. - 319 с.

181. Малахов В. Герменевтика и традиция // Логос. 1991. - №11. -С.З-11.

182. Маслова О.М. К вопросу о разработке комплексной классификации читателей // Сов. библиотековедение. 1978. - № 1. - С. 32-44.

183. Маслова О.М. Качественная и количественная социология // Социология. № 5-6. - С. 5-16.

184. Массовый читатель и книга / Под ред. Н.А. Рыбникова. М.: Воениздат, 1925. - 88 с.

185. Мацковский М.С. Различия качественного и количественного подхода к читабельности // Смысловое восприятие речевого сообщения. М., 1976. - С. 136-137.

186. Мейзерский В.М. Понимание как внутриязыковая интерпретация // Понимание как логико-гносеологическая проблема: Сб. науч. тр. Киев, 1992. -С. 143-149.

187. Методика исследования восприятия информации: Сб. науч. тр.: Обзор / Под общ. ред. Б.М. Фирсова. Л., 1972. - 152 с.

188. Методика обучения динамическому чтению: Метод, рекомендации учителям общеобразоват. шк. Одесса, 1979. - 46 с.

189. Микк Я.А. Исследование сложности текстов как одна из основ повышения эффективности чтения // Психологические проблемы чтения: Сб. науч. тр. ЛГИК.-Л., 1981. Т. 62. - С. 110-115.

190. Микк Я.А. О факторах понятности учебного текста: Дис. канд. пед. наук. Тарту, 1970. - 270 с.

191. Микк Я. А. Оптимизация сложности учебного текста: В помощь авт. и ред. М.: Просвещение, 1981. -119 с.

192. Микулинская М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся. М.: Педагогика, 1989. - 144 с.

193. Мильчин А.Э. Редакторский анализ текста: Теоретико-методические основы: Автореф. дис. канд. филолог, наук. М., 1977. - 16 с.

194. Минкина В.А. Ценностные свойства технической литературы как типообразующий признак // Проблемы дифференциации читателей и психологии чтения: Сб. науч. тр. ЛГИК. Л., 1980. - С. 119-132.

195. Михайлова Л. Размышления у кастальского источника // Библиотека. 1994. - № 6. - С. 22-25.

196. Мурзин JI.H., Штерн А.С. Текст и его восприятие. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991. - 172 с.

197. Мучник Б.С. Проблема повышения объективности психолого-стилистической оценки текста // Книга: Исслед. и материалы, 1978. Сб. 37. - С. 42-57.

198. Мучник Б.С. Человек и текст: Основы культуры письменной речи. -М.: Книга, 1985.-252 с.

199. Мышление // Словарь практического психолога. Минск, 1997. - С. 314-318.

200. Назаретян А.П. К информационному анализу понимания текста // Науч. и техн. инф. Сер. 2. 1977. - № 2. - С. 1-9.

201. Накорякова К.М. Текст как объект редактирования // Книга: Исслед. и материалы, 1987. Сб. 54. - С. 95-105.

202. Нарский И.С. Онтология и методология философской герменевтики // Герменевтика: История и современность. М., 1985. - С. 39-60.

203. Неволин И.Ф. Чтение как умственная деятельность // Курс общей, возрастной и педагогической психологии,- М., 1982,- С.73-97.

204. Невский В.А. Как работать с книгой. М.: Работник просвещения, 1927. - 63 с.

205. Нейман В.В. Методика работы с книгой: Критико-библиогр. обзор.- 2-е изд., доп. М.; Л.; Гослитиздат, 1930. - 148 с.

206. Нефедова Л.К. Пути повышения эффективности содержания и методики обучения чтению // Начал, школа. 1990. - № 12. - С. 68-71.

207. Никаноров Н.Д., Ситникова Н.А. Скорочтение: когда оно нужно, когда вредно // Начал, школа. - 1994. - № 4. - С. 19-21.

208. Николаев В. С одним крылом не взлетишь // Дет. лит. 1990. - № 2.- С. 40-42.

209. Николаева Л.А. Учусь быть читателем: Старшекласснику о культуре работы с науч. и науч.-попул. кн. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982. -101 с.

210. Новиков Л.А. Искусство слова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика, 1991. - 144 е.: ил.

211. Об обучении учащихся начальных классов чтению молча: Метод .рекомендации учителям общеобразоват. школ. Одесса, 1975. - 28 с.

212. Общая психология: Курс лекций для первой ступени пед.образования / Сост. Е.И. Рогов. М.: Владос., 1995. - 448 с.

213. Оморокова М.И. Активизация слваря школьников на уроках чтения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 88 с.

214. Оморокова М.И., Рапопорт И.А., Постоловский И.З. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.- 128 с.

215. Павлова В.П. Обучение конспектированию (теория и практика). 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. яз., 1983. - 96 с.

216. Парахонский Б.А. Понимание текста и эвристические функции слова // Понимание как логико-гносеологическая проблема: Сб. науч. тр. Киев, 1982. - С. 122-149.

217. Парахомовскйй Я. Маленькая серенада медленному чтению // В мире книг. 1986. - № 8. - С. 49-50.

218. Поварнин С.И. Как читать книги. М.: Книга, 1924. - 79 с.

219. Подласый И.П. О количественной взаимосвязи между характеристиками учебного материала и его усвоением // Сов. педагогика. -1976. -№ 10.-С. 40-45.

220. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.Д. Шадриков, Н.А. Анисимова, Е.Н. Корнееваи др.; Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 е.: ил.

221. Покровский А.А. Как библиотекарю изучать техническую книгу // Крас, библиотекарь. 1929. - № 2. - С. 25-31.

222. Покровский А.А. Очерки психологических основ методики чтения и приемов популяризации.// Григорьев Ю.В. А.А. Покровский. М., 1965. - С. 125-140.

223. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста//Вопр. психологии. 1996. - № 1. - С. 20-34.

224. Понимание // Психология: Словарь. 2-е изд., испр. и доп. - М., 1990.-С. 284-285.

225. Понимание как гносеологическая проблема: Сб. науч. тр. Киев: Наук, думка, 1982. - 125 с.

226. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

227. Примаковский А.П. О культуре чтения: Методы самостоятельной работы с книгой в свете научной организации умственного труда. М.: Книга, 1969. - 157 с.

228. Психология / Под ред. К.Н.Корнилова и др. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Гос. учеб.-пед. изд-во м-ва просвещения РСФСР, 1948. - 454 с.

229. Пугач Ю.К. Система приемов по развитию памяти. Минск: РИФ «Сказ», 1995. - 96 с.

230. Развивающее обучение. Вопросы методологии и технологии: Мат. ко второй науч.-метод, конф. Февраль 1998. СПб.: Сударыня, 1998. - Вып. 2. -108 с.

231. Ракитов А.И. Диалектика процесса понимания: Истоки, проблемы и операциональная структура понимания //Вопр. философии. 1985. - №1 2. - С. 62-71.

232. Ракитов А.И. Понимание и рациональность // Вопр. филсофии. -1986. -№ 7. -С. 69-73.

233. Рапопорт И. А., Хавалиц Н.К. Перспективы продуктивного чтения // Сов. библиотековедение. 1980. - № 4. - С. 65-69.

234. Ребельский И.В. Азбука умственного труда. 8-е изд. - М.: Труд и книга, 1928.- 122 с.

235. Редактирование отдельных видов литературы: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Журналистика» / Под ред. Н.М. Сикорского. М.: Книга, 1987. - 396 с.

236. Рейнберг JI. Какие требования мы должны предъявлять к технической книге//Крас, библиотекарь, 1929. - № 5-6. - С. 72-76.

237. Рейнберг Л. Основные вопросы работы с технической литературой //'Крас, библиотекарь. 1929. - № 4. - С. 33-29.

238. Роговин М.С. Динамика соотношения понимания и перевода в познании // Вопр. философии. 1981. - № 2. - С. 132-143.

239. Роговин М.С. Понимание: процесс, средства, уровни, результат // Вопр. философии. 1986. - № 9. - С. 53-57.

240. Роднянский В.Л. О роли ключевого слова в понимании текста // Психолингвистические проблемы семантики и понимания текста: Сб. науч. тр. -Калинин, 1986.-С. 106-114.

241. Розенберг Н.М. Использование научной терминологии в школьных учебниках // Проблемы школьного учебника. М., 1978. - Вып. 6. - С. 73-89.

242. Ротенберг B.C. Слово и образ: проблемы контекста // Вопр. философии. 1980. -№ 4. - С. 152-155.

243. Рубакин Н.А. Избранное: В 2 т. / Сост. и коммент. проф. А.Н. Рубакина, М.: Книга, 1975. -Т.1.-224 с.

244. Рубакин Н.А. Избранное: В 2 т. / Сост. и коммент. проф. А.Н. Рубакина. М.: Книга, 1975. - Т.2! - 280 с.

245. Рубакин Н.А. Психология читателя и книги: Краткое введение в библиолог, психологию. М.: Книга, 1977. - 254 с.

246. Рубакин Н.А. Этюды по психологии читательства: (Внеклас. чтение и-его организация). Мариинск.: Изд-во Мариинского Союза кооперативов, 1919. -84 с.

247. Рузавин Г.И. Герменевтика и проблемы интерпретации, понимания и объяснения // Вопр. философии. 1983. - № 10. - С. 62-70.

248. Рузавин Г.И. Понимание как коммуникативная деятельность // Вопр. философии. 1986. - № 7. - С. 74-76.

249. Рузавин Г.И. Проблема понимания и герменевтика // Герменевтика: История и современность. М., 1985. - С. 162-178.

250. Румянцева Э.М. Взаимодействие автора и читателя научного текста // Психологические проблемы чтения: Сб. науч. тр. ЛГИК. Л., 1981. - Т. 62. - С. 127-132.

251. Сапогова Е.Е. Соотнесение частей и целого как один из возможных механизмов детского воображения // Вопр. психологии. 1990. - № 6. - С. 45-52.

252. Сахарный Л.В. «Контекстное» и «неконтекстное» в восприятии лексико-семантической стороны слова // Смысловое восприятие речевого сообщения. М., 1976. - С. 107-114.

253. Свинцов В.И. Логические основы редактирования текста: Автореф. дис. д-ра филолог, наук. М., 1977. - 27 с.

254. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

255. Семенов Е.Г., Постоловский И.З. Учитесь читать // Сов. библиотековедение. 1978. - № б. - С. 80-83.

256. Сенкевич М.П., Феллер М.Д. Литературное редактирование (лингво-семиотические основы): Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1968. - 366 с.

257. Сикорский Н.М. Теория и практика редактирования. М.: Высш. шк., 1971.-367 с.

258. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей: Попул. пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 с

259. Слобин Д., Грин ' Д. Психолингвистика / Пер. с англ. Е.И. Негневицкой; Общ. ред.и предисл. А.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1976. - 350 с.

260. Сляднева Н.А. Библиографирование как междисциплинарный многоуровневый процесс // Библиография. 1992. - № 1. - С. 3-14.

261. Сляднева Н.А. Библиография в системе Универсума человеческой деятельности: Опыт системно-деятельностного анализа: Монография. М.: Изд-во МГИК., 1993.-226 с.

262. Смородинская М.Д., Маркова Ю.П. О культуре чтения: Что нужно знать каждому. М.: Книга, 1984. - 88 с.

263. Смысловое восприятие речевого сообщения / АН СССР. Ин-т языкознания; Под ред.: Т.М.Дридзе, А.А.Леонтьева. М.: Наука, 1976. - 263 с.

264. Соваков Б.Н. Значащее переживание как смысл // Понимание и интерпретация текста. Тверь, 1994. - С. 34-41.

265. Соколов Б.Г. Герменевтика метафизики,- СПб., 1998,- 224 с.

266. Солганик Г.Я. От слова к тексту: Кн. для учащихся ст. кл. М.: Просвещение, 1993. - 186 с.

267. Соловьев В.И. Поаспектный метод реферирования // Науч.-техн. инф. Сер. 2. - № 2. - 1971. - С. 14-17.

268. Сорокин Ю.А. Библиопсихологическая теория Н.А.Рубакина и психология массовой коммуникации // Философские проблемы психологии общения. М., 1976. - С. 152-160.

269. Сорокин Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста. -М.: Наука, 1985.- 168 с.

270. Спиркин А. Скорочтение шаг на Восток? // Техника молодежи. -1990. №3,-С. 27.

271. Стельмах В.Д. Проблемы чтения, заслуживающие всестороннего обсуждения // Сов. библиотековедение. 1977. - № 2. - С. 53-58.

272. Степанищев А.Т. Читать можно быстрее. М.: Моск. рабочий, 1988. - 203 с.

273. Степанова JI.B. Современные дети и библиотека // Актуальные вопросы библиотечной работы. 1991. - С. 66-74.

274. Сухов П.Ю., Сухова М.В., Сологуб И.П. Учим учиться. Л.: Лениздат, 1990. - 203 с.

275. Сухобская Г.С. Восприятие научно-популярного текста взрослыми людьми как проблема психологического исследования // Психологические проблемы чтения: Сб. науч. тр. ЛГИК. Л., 1981. - Т. 62. - С. 97-109.

276. Сычев И.В. Как читать книгу и газету. М.: Воен. вестник, 1927.110с.

277. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Культура познания -познание культуры. (Образовательная программа «Совершенствование методической культуры педагогов начальной школы по формированию учебно-логических умений»). Челябинск, 1998. -216 с.

278. Текст // Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.-М., 1996.-С. 780.

279. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль: ТОО «Гринго», 1995. - 240 с.

280. Трубников С.А. Культура чтения как критерий общей типологии читателей // Сов. библиотековедение. 1980. - № 1. - С. 28-38.

281. Умозаключение // Словарь практического психолога. Минск, 1997. -С. 715.

282. Усачева И.В. Самостоятельная работа студентов с книгой,- М.: Изд-во МГУ, 1990,- 88 с.

283. Учись работать с книгой. М.: Мол. гвардия. - 1961. - 126 с.

284. Фарман И.П. Воображение в структуре познания / РАН. Ин-т филос. -М., 1994.-215 с.

285. Федотова В.Г. Понимание в различных проблемных ситуациях // Вопр. философии. 1986. - № 8. - С. 46-50.

286. Филатов В.П. К типологии ситуаций понимания // Вопр. философии. 1983. - № 10. - С. 71-78.

287. Филиппов К.А. Лингвистика текста и проблемы анализа устной речи: Учеб. пособие. Л.: ЛГУ, 1989. - 97 с.

288. Фогелер Я.Г. История возникновения и этапы эволюции философской герменевтики // Герменевтика: История и современность. М., 1985. - С. 11-38.

289. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

290. Чарнолусский В.И. Техника чтения: Кратк. руководство для читателя. М.; Л.: Гос. изд-во, 1927. - 64 с.

291. Часов В.А. Психологические принципы быстрого чтения. Л.: Знание, 1978. - 32 с.

292. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей: Попул. пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», 1996. - 240 с.

293. Черняк B.C. О смысле понимания и понимании смысла // Вопр. философии. 1986. - № 8. - С. 59-63.

294. Чирва А.Н. Книга в твоих руках: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1985. - 144 е.: ил.

295. Чирва А.Н. Книга и культура личности. М.: Знание, 1989. - 64 с. -(Новое в жизни, науке, технике).

296. Чистякова Г.Д. Развитие саморегуляции понимания в школьном возрасте // Вопр. психологии. 1988. - № 4. - С. 63-69.

297. Чистякова Г.Д. Смысловая структура текста как определяющий фактор его понимания // Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека. М., 1979. - С. 101-127.

298. Чистякова Г.Д. Формирование предметного кода как основы понимания текста // Вопр. психологии. -1981. № 4. - С. 50-59.

299. Чутко Н.Я. Развитие памяти школьников: На материале изучения истории. М.: Педагогика, 1982. - 96 с.

300. Шамурин Е.И. Как пользоваться книгой и каталогом библиотеки. -М.: Кн. палата, 1935. 112 с.

301. Шапиро Э.Л. Возможности применения логико-психологического анализа текста в информатике // Текст и познавательная деятельность Саратов, 1974. - С. 3-8.

302. Шапиро Э.Л. Некоторые вопросы понимания текста // Науч.-техн. инф. Сер. 2. - 1979. - № 3. - С. 1-5.

303. Шапиро Э.Л. Психологические проблемы понимания текста // Социология и психология чтения: Тр. Гос. б-ки СССР им.В.И.Ленина. М., 1979. -Т.15. - С. 186-193.

304. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М; Педагогика, 1989. -336 с.

305. Шафир Л.Я. Очерки психологии читателя. М.; Л.: Гос. изд-во, 1927. -38 с.

306. Шишигин М.В. Стратегическая цель формирование всесторонне развитой личности. О задачах книгоиздателей в реализации реформы общеобразовательной школы // Современное советское книгоиздание: опыт, проблемы. - М., 1985. - С. 104-122.

307. Шлюпер Е.В. Редакторский анализ текста как система // Книга: Исслед. и материалы. М., 1994. - Сб. 67. - С. 72-78.

308. Штернберг Л.Ф. Скоростное конспектирование: Учебно-методич. пособие. -М.: Высш. шк., 1988. 28 с.

309. Шуварикова Е.В. Диагностика понимания массовой информации старшеклассниками //Вопр. психологии. 1995. - № 1. - С. 125-129.

310. Шульга Е.Н. Проблема «герменевтического круга» и диалектика понимания //Герменевтика: История и современность. М., 1985. - С. 143-162.

311. Шярнас В.И. Обучение быстрому сознательному чтению -общешкольная задача // Сов. педагогика. 1977. - № 2. - С. 32-37.

312. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк. Культ. Полит., 1995.- 80 с.

313. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности,- М.: «Добросвет», Книжный дом «Университет», 1998,- 596 с.

314. Brooks F.D. The applied psychology of reading. N-Y.: Appleton, 1926.-77 p.

315. Caputo I.D. Radical Hermeneutics. Repetition Reconstruction and the Hermeneutics Project. Bloomington: Indiana University Press, - 1987. - 320 p.

316. Klapper P.A. Teaching children to read. N-Y: Appleton. 1927. - 130 p.

317. Starch P. Educational Psychology. N-Y: Macmillan, 1981. - 260 p.