автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Организация деятельности школьных библиотек в информационно-образовательной среде

На правах рукописи

ЕЛЕНА ВЯЧЕСЛАВОВНА ИВАНОВА

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Специальность 05.25.03 -Библиотековедение, библиографоведение и книговедение

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2006

Работа выполнена на кафедре информационных технологий и электронных библиотек Библиотечно-информационного института Московского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель:

доктор технических наук, профессор Яков Леонидович Шрайбсрг

Официальные оппоненты:

доктор филологических наук, профессор Сусанна Галустовна Антонова

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Слава Григорьевна Матлина

Государственная научная педагогическая библиотека им. К. Д. Ушинского

Защита диссертации состоится 29 декабря 2006 г. в 11.00 на заседании диссертационного совета Д 210.01001 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук при Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств» по адресу: ул. Библиотечная, д.7, ауд.218 (новый корпус), г. Химки-6, Московская обл., 141406.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат разослан 27 ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета к.п. н., профессор

В. Т. Клапиюк

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Уровень развития информационных и коммуникационных технологий, их применение в библиотечных и образовательных учреждениях привели к необходимости научного рассмотрения тенденций развития школьных библиотек и их места в информационно-образовательной среде.

Актуальность данного исследования обусловлена двумя векторами происходящих перемен, которые оказывают значительное влияние на деятельность школьных библиотек. С одной стороны школьные библиотеки претерпевают концептуальные изменения, связанные с развитием библиотек на современном этапе и активным внедрением в работу этих учреждений современных информационных технологий. Современные библиотеки, продолжая выполнять традиционные функции, видоизменяют свою деятельность, расширяют свои возможности и круг пользователей. К сожалению, ничего подобного нельзя сказать о подавляющем большинстве школьных библиотек. Положение библиотек образовательных учреждений остается крайне сложным, подчас - плачевным из-за слабого финансирования, кадровых проблем, статусной неопределенности. Выходом из этого положения является разработка современных подходов к библиотечно-библиографической и информационной деятельности библиотек, работающих с подрастающим поколением, создание обновленного образа школьной библиотеки.

Другой вектор влияния, ведущий к переосмыслению деятельности школьных библиотек, связан с фундаментальными изменениями, которые происходят в отечественной системе образования, с реформированием отечественного образования. Развитие сферы образования на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий становится важнейшим национальным приоритетом, что подтверждают последние инициативы Президента Российской Федерации В.В. Путина в области образования.

Решение вопросов совершенствования структуры и содержания общего образования должно быть напрямую связано с инновационными направлениями деятельности школ и обновленными функциями школьных библиотек. Создание информационного образовательного пространства отдельных учебных заведений требует значительных усилий по изменению существующей организации деятельности всех подразделений школы, в том числе и школьной библиотеки. '

Новая образовательная стратегия предполагает переосмысление роли школьных библиотек. Школьная библиотека позиционируется как центр создаваемого информационного образовательного пространства, как место, предоставляющее пользователям широкий спектр информационных услуг, в основе которых лежит уникальное сочетание современных технологических, коммуникационных и традиционных методических решений. Школе требу-

ется свести воедино учебное содержание, новые и уже существующие информационные потоки и технологии в общий образовательный контекст. Роль школьной библиотеки в этом процессе может быть не просто значительной, а центральной, системообразующей. Модернизация образовательного процесса в ряде инновационных школ начиналась именно с модернизации школьной библиотеки.

Разработанность темы исследования. В последние годы вопросы, касающиеся положения и деятельности библиотек общеобразовательных учреждений оказались в центре общественного внимания. Целый ряд документов подчеркнул их особую роль в образовательном процессе. В докладе Государственного совета России «Образовательная политика Российской Федерации на современном этапе» (август 2001 г.) отмечено, что одним из необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования является государственная поддержка школьных библиотек как центров информационной культуры. О растущей важности предоставления учащимся всей полноты информационных ресурсов говорится в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». В программе «Развитие единой образовательной информационной среды» отмечается значимость опыта работы с информационными технологиями и особая роль медиатек в этой связи.

В контексте обозначенных задач модернизации образования получили свое рассмотрение и вопросы развития школьных библиотек. В феврале 2004 года состоялась коллегия Министерства образования по проблемам школьных библиотек. Итогом заседания стало принятие решения «Об основных направлениях совершенствования деятельности библиотек». В рамках реализации определенных этим документом задач Департамент общего образования подготовил «Примерное положение о библиотеке общеобразовательного учреждения» (№14-51-70/13 от 23.03.04). Положение проясняет правовой статус школьных библиотек и их место в организации образовательного процесса.

В 2005 году по инициативе Президента Российской Федерации В.В. Путина программа развития образования приобрела статус национального проекта. В рамках реализации объявленных инициатив была утверждена Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. В новой программе подчеркивается необходимость обновления содержания и технологий образования, улучшения качества образовательных услуг, развития инфраструктуры единого информационного образовательного пространства. Среди ожидаемых показателей в Федеральной целевой программе развития образования отмечено значительное возрастание доли учащихся, получающих образование с помощью информационных технологий (в полтора раза: 90 % вместо сегодняшних 60 %).

Исследования последних лет в области библиотековедения демонстрируют рост внимания к изучению деятельности библиотек в современной информационной среде. Различные аспекты данной тематики получили свое освещение в исследованиях ведущих отечественных ученых: Т. Ф Берестовой, М. Я. Дворкиной, А. И. Каптерева, Н. С. Карташова, Е. И. Кузьмина, Ю. Н. Столярова, Э. Р.Сукиасяна. Возрастание социальной активности библиотек, их особая роль как центров межкультурной коммуникации подчеркивается в работах Е. Ю. Гениевой, С. Г. Матлиной, Ю. П. Мелентьевой. Специфика работы с информацией в учебных изданиях подробно рассматривается в работах С. Г. Антоновой.

Особенности деятельности библиотек в условиях распространения информационных технологий, информатизации и автоматизации находятся в центре исследований таких известных ученых, как Ф. С. Воройский, А.И. Земсков, М.В. Гончаров, Б.И. Маршак, Я.Л. Шрайберг.

Изучение специфики освоения детьми электронной среды, анализ использования Интернет-технологий в детских библиотеках представлен в работах О.Л. Кабачек, C.B. Олефир, Е.В. Стрелковой, И.Г. Торлина, В.П. Чуди-новой. Значительный вклад в разработку вопросов становления информационной культуры личности и формирования у школьников навыков информационной грамотности внесла Н.И. Гендина.

В исследованиях Т. В. Еременко, Г. А. Ивановой, Ю. П. Мелентьевой, О. В. Шлыковой, А. Л. Цветковой подчеркивается особое значение библиотек в удовлетворении образовательных потребностей учащихся, уделяется внимание использованию мультимедийных технологий в образовательных целях и включению ресурсов Интернет в школьное образовательное пространство. Обобщение зарубежного опыта развития школьных медиацентров представлено в диссертационном исследовании К. Г Озерова. Вопросами развития школьных библиотечных центров в современных условиях занимаются зарубежные авторы, среди которых особый интерес представляют работы Д. Брауна, Д. Наужокайтис, M Нильссон. В настоящее время в стадии разработки находятся диссертационные работы, в которых будет представлен анализ различных аспектов деятельности школьных библиотек.

Труды вышеперечисленных авторов вносят весомый вклад в разработку вопросов организации деятельности библиотек. Однако в настоящее время отсутствует работа обобщающего характера, представляющая анализ современных тенденций организации деятельности школьных библиотек. Не выявлены подходы, схемы, методические решения для построения стратегии и тактики практической деятельности школьных библиотек. Не проведен анализ типовых решений по организации деятельности школьных библиотек, не предложены современные проекты развития школьных библиотек в условиях модернизации образования и формирования информационно-образовательной среды.

Перечисленные обстоятельства стали определяющими в выборе темы исследования, позволили определить его объект, предмет, а также цели и задачи.

Проблема исследования. В настоящее время новые цели/задачи развития школьных библиотек вступили в противоречие со старыми средствами/ моделями работы. Школьная библиотека должна предоставлять пользователям обновленное, расширенное информационное пространство, которое сможет обслужить возрастающий диапазон образовательной активности, создаст условия для различных стилей обучения современного поколения, тем самым способствуя достижению нового, современного качества общего образования.

Объектом исследования является деятельность школьных библиотек в современной информационно-образовательной среде.

Предмет исследования: организация деятельности школьных библиотек в современной информационно-образовательной среде.

Цель исследования заключается в определении основных подходов к организации деятельности школьных библиотек в современной информационно-образовательной среде.

Цепь обусловила постановку следующих задач исследования:

— показать пути оптимизации организации деятельности школьных библиотек на основе анализа современных тенденций их развития в условиях модернизации образования;

— развить теоретические положения, касающиеся структуры библиотечного пространства и места школьной библиотеки в информационно-образовательной среде;

— исследовать схемы организации деятельности школьных библиотек в условиях взаимодействия с информационно-образовательной средой;

— разработать решения по организации содержания и технологии работы школьных библиотек в условиях трансформации информационно-образовательной сред;

— выявить и систематизировать типовые решения организации школьных библиотек.

Методология и методы исследования. Методологической основой исследования стали общепризнанные положения документоведческого (Ю.Н. Столяров) и информационного (Я.Л. Шрайберг) подходов в отечественном библиотековедении. Методологической базой исследования явились теоретические положения, изложенные в базовых для школьных библиотек доку-

ментах: в Манифесте ИФЛА/ЮНЕСКО о школьных библиотеках «Место школьной библиотеки в обучении и образовании для всех», в Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в материалах конференций Международной ассоциации школьных библиотек. Методологическое значение для диссертационной работы имели теории и концепции, освещающие современные подходы к библиотечно-информационной деятельности, изложенные в монографиях и статьях С.Г. Антоновой, Ф.С. Во-ройского, Н.И. Гендиной, М.В. Гончарова, Г.А. Ивановой, С.Г. Матлиной, Ю.П. Мелентьевой, Ю.Н. Столярова, Я.Л. Шрайберга.

В ходе ведения исследования применялся комплекс взаимодополняющих эмпирических и теоретических методов исследования: анализ содержания документов, научное наблюдение, опрос, структурно-системный анализ, классификационный анализ, терминологический анализ, сравнительный анализ, дедукция/индукция.

Научная новизна исследования состоит в том, что диссертантом осуществлен системный анализ особенностей организации деятельности школьных библиотек в условиях модернизации образования и внедрения информационных технологий. Выявлено, что развитие школьных библиотек в условиях обновленной государственной образовательной политики ведет к их постепенной интеграции в информационно-образовательную среду. При этом степень развития школьных библиотек можно оценивать по степени их интеграции в данную среду. Сделан вывод о том, что последовательно осуществляемая информатизация и интернетизация сферы образования обуславливает востребованность в школьной библиотеке как особом, системообразующем компоненте информационно-образовательной среды.

Новизна исследования состоит также в том, что выделены условия успешного осуществления трансформативных изменений в школьной библиотеке и разработаны методические решения по продвижению информационных ресурсов и услуг школьной библиотеки в информационно-образовательной среде.

Определены типовые решения по организации деятельности школьных библиотек и проанализированы особенности их развития, обусловленные ориентацией библиотеки на информационные потребности пользователей данной, конкретной образовательной среды, на специфичные цели и задачи данных образовательных учреждений.

Опираясь на опыт практической деятельности, разработан проект развития школьной библиотеки как ресурсного центра. Дано обоснование целесообразности, эффективности и востребованнности ресурсных центров в условиях проводимых образовательных перемен.

Теоретическая значимость исследования. Диссертационное исследование расширяет и углубляет теоретические библиотековедческие представления о возможностях школьных библиотек в условиях модернизации образования и активного вовлечения информационных технологий в образовательное пространство учебного заведения. Это выражается в следующем:

1. На основании проведенного анализа терминов «информационное образовательное пространство» и «информационно- образовательная среда учебного заведения» определено место школьной библиотеки в инфраструктуре информационно-образовательной среды школы.

2. Методологически обоснована необходимость комплексного развития библиотечного пространства и использования информационных технологий для оптимальной организации библиотечной и образовательной деятельности и совершенствования образовательного процесса.

3. Выявлена и обоснована стратегия развития школьной библиотеки как системообразующего элемента информационно-образовательной среды школы.

4. На основе анализа объекта и предмета исследования рассмотрены типовые решения (модели) организации деятельности школьных библиотек.

5. Разработана перспективная модель организации деятельности школьной библиотеки как ресурсного центра для обеспечения и развития образовательной среды внутри и вне школы.

Практическая значимость исследования. Теоретические положения, методические предложения диссертации нашли применение в практической деятельности:

— в библиотеке Нижегородской авторской академической школы №186 диссертант в должности заведующей библиотекой (1996-2000 гг..) разработал и апробировал проект создания ресурсного центра на базе школьной библиотеки; в 2006 году в рамках инновационного развития школы начато полномасштабное внедрение данного проекта, в ходе которого диссертант выступает автором и научным консультантом;

— на курсах повышения квалификации специалистов школьных библиотек «Библиотечная школа Издательского дома «Первого сентября»» (2001-2002 гг.) диссертант вел мастер-классы по разработке концепции построения современной школьной библиотеки;

— в рамках Московского педагогического марафона учебных предметов диссертант вел семинары для школьных библиотекарей «Проект развития ресурсного центра на базе школьной библиотеки», «Интернет-ресурсы в школьной библиотеке» (2002-2003 гг.);

— на курсах повышения квалификации школьных библиотекарей Института развития образования Нижегородской области (2001, 2002 гг.) диссертант инициировал подготовку и проведение занятий по теме «Инноваци-

онные проекты развития школьных библиотек». Фрагменты курса неоднократно представлялись диссертантом на заседаниях методических объединений работников школьных библиотек инновационных учреждений г. Нижнего Новгорода.

Транслируемый опыт создания ресурсного центра на базе сильной школьной библиотеки получил свое распространение в практической деятельности библиотечных работников общеобразовательных школ. Модели ресурсных библиотечных центров с учетом специфики внутренней и внешней среды разработаны и внедряются в ресурсном центре отдела образования г. Бежецка, (Тверская обл.), в якутской национальной гимназии (г. Якутск), в информационно-ресурсном центре лингвистической гимназии (г. Псков), в школе №51 (г. Казань), в школе-интернате для детей-сирот (г. Тобольск), Ненецкой школе-интернате (г. Нарьян-Мар) и ряде других школьных библиотек.

Опыт трансляции основных результатов исследования позволяет сделать вывод о том, что изложенные в диссертации схемы и типовые решения по организации деятельности школьных библиотек представляют практический интерес для сотрудников библиотек образовательных учреждений в ходе разработки, корректировки, уточнения стратегии своего развития с учетом приоритетов библиотечно-информационной и образовательной сфер.

Апробация материалов исследования. Диссертация была обсуждена и рекомендована к защите на расширенном заседании кафедры информационных технологий и электронных библиотек Московского государственного университета культуры и искусств 9 ноября 2006 года.

Основные положения диссертации были представлены на международных научных конференциях ««Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества» (2000 г., 2001 г., 2004 г., 2005 г., 2006 г.), «Библиотеки и образование» (2005 г., 2006 г.), «Информационные технологии, компьютерные системы и издательская продукция для библиотек» (2005 г.), «Информационные технологии и образование» (2003 г.), на конференции Российской библиотечной ассоциации (2000 г.). Результаты исследования представлены в учебном пособии М.В. Гончарова и Я.Л. Шрайберга «Введение в Интернет» (2001 г.), в сборнике, выпущенном Национальным фондом подготовки кадров «Современная библиотека в школе» (2003 г.), в сборнике материалов молодых ученых «Проблемы и приоритеты современного образования» (2002 г.). Основная проблематика диссертации раскрыта в материале «Школьные библиотеки и модернизация образования. Стратегия и тактика перемен», который опубликован в книге «Семь шагов к новой библиотеке: Создание информационного пространства школы как этап ее модернизации» (2003 г.). Ключевые положения и выводы исследования излагались диссертантом при проведении занятий на курсах повы-

шения квалификации специалистов школьных библиотек в Москве и Нижнем Новгороде.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена широкой, многоаспектной исследовательской базой, применением методов, адекватных целям и задачам исследования, апробацией идей диссертационного исследования на практике, на различных научных конференциях.

Научную достоверность исследования подтверждает привлечение большого количества фактического материала, который был использован при разработке теоретических положений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие школьных библиотек ведет к их постепенной интеграции в информационно-образовательную среду. Степень развития школьных библиотек можно оценивать по степени их интеграции в данную среду.

2. Рост числа электронных информационных ресурсов в школьных библиотеках при все еще значительной доле, информации на традиционных носителях ведет к необходимости установления оптимального соотношения в их использовании. Деятельность школьной библиотеки по обслуживанию читателей характеризуется целесообразным вовлечение*электронных информационных ресурсов, в первую очередь, для потребностей образовательного процесса.

3. Современная стратегия развития школьной библиотеки строится на принципе посредничества библиотеки между миром информации и потребностями субъектов образовательной среды. Концепция доступа к информации дополнятся активной ролью библиотеки как посредника, связующего звена между информацией и пользователем.

4. Обновление и модернизация собственного пространства библиотеки ведет к его распределению, распространению в информационно-образовательной среде школы и вне ее стен. Системная деятельность по реализации обновленной стратегии развития позволит позиционироваться библиотеке как системообразующей части информационно-образовательной среды школы.

5. Школьные библиотеки по мере интеграции в информационно-образовательную среду под влиянием информационных технологий проходят через стадии качественных изменений, от модернизации к трансформации своей деятельности и активному вовлечению в образовательный процесс школы.

6. Задачи развития образовательных учреждений разных типов и их роль в окружающем социуме ведут к формированию типовых решений по организации деятельности школьных библиотек.

7. Современная школьная библиотека обладает значительным потенциалом для обеспечения и развития обновленной образовательной среды внутри и вне школы. На базе школьных библиотек создаются ресурсные центры как востребованные, целесообразные и эффективные модели организации деятельности библиотек образовательных учреждений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Поставленные научные задачи обусловили следующую структуру диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Первая глава «Школьная библиотека и библиотечное пространство в информационно-образовательной среде школы» посвящена обоснованию значения школьной библиотеки и анализу библиотечного пространства в информационно-образовательной среде в условиях осуществляемой модернизации образования. В главе дан анализ востребованности в школьной библиотеке как особом компоненте информационно-образовательной среды в условиях стремительной информатизации и интернетизации сферы образования и библиотечной сферы.

В первом разделе «Информационно-образовательная среда: определение, структура» исследовано место школьной библиотеки как части в структуре информационно-образовательной среды, конкретизировано современное положение библиотеки в школе в зависимости от степени ее интеграции в данную среду.

Во втором разделе «Библиотечное пространство в школе и его модернизация» анализируется школьная библиотека как система, и ее деятельность, обусловленная влиянием новых образовательных требований и информационных технологий. Проанализированы типичные подходы к информатизации школьных библиотек. Сделан вывод о необходимости создания целостной стратегии развития, которая строится на принципе посредничества школьных библиотек между миром информации и потребностями субъектов образовательного пространства. Рассмотрены составляющие библиотечного пространства и обновленной деятельности школьных библиотек в связи с использованием информационных технологий.

Третий раздел «Схемы организации деятельности школьной библиотеки как системообразующей части информационно-образовательной среды школы» посвящен анализу схем организации деятельности школьной библиотеки в условиях обновления своей работы и активного вовлечения в общешкольные процессы перемен.

В главе «Школьная библиотека и библиотечное пространство в информационно-образовательной среде школы» сделан вывод о том, что

информатизация образования и активное вовлечение информационных технологий способствуют модернизации пространства школы и библиотеки. Развитие школьных библиотек в условиях обновленной государственной образовательной политики ведет к их постепенной интеграции в информационно-образовательную среду. И степень развития школьных библиотек можно оценивать по степени их интеграции в данную среду.

Составляющими обновленной деятельности школьной библиотеки в связи с использованием информационных технологий выступают автоматизация библиотечных процессов и использование электронных образовательных ресурсов (в т.ч. сетевых). В главе сделан вывод о том, что школьная библиотека должна инициировать использование технологий с тем, чтобы они поддерживали учебные программы, но не определяли их содержание. Образовательная активность в школьной библиотеке, которая включает использование технологий, должна планироваться и осуществляться наравне с традиционной активностью.

Расширение обновленной деятельности школьной библиотеки ведет к необходимости установления оптимального соотношения в применении традиционных и электронных информационных ресурсов, соблюдения принципа взаимодополняемости источников информации.

Стратегия развития школьной библиотеки строится на основе посредничества библиотеки между миром информации и потребностями субъектов образовательного пространства. Подобная последовательно осуществляемая деятельность позволяет библиотеке занять центральное положение в информационно-образовательной среде школы.

Активная позиция в продвижении общешкольных перемен, в использовании информационных технологий, готовность стать центром, вокруг которого аккумулируется обновленная деятельность субъектов информационно-образовательной среды школы, позволяет школьной библиотеке выступать системообразующей частью этой среды.

Во второй главе «Трансформация деятельности школьной библиотеки и информационной среды» дан анализ деятельности и потенциальных возможностей школьной библиотеки при ее активном партнерстве, взаимовлиянии и сотрудничестве с информационно-образовательной средой.

В первом разделе «Расширение деятельности школьной библиотеки в условиях трансформации информационно-образовательной среды» проанализированы условия и результаты вовлечения библиотек в ход образовательных изменений. Предложены методические решения по организации деятельности школьных библиотек на этапе совершенствования информационно-образовательной среды и библиотечного пространства школы.

Во втором разделе «Типовые решения организации деятельности школьной библиотеки» проанализирован ряд существующих типовых решений по организации деятельности библиотек образовательных учреждений:

библиотечно-информационный центр, центр чтения, социально-культурный комплекс, центр коррекции и социализации детей с ограниченными возможностями.

В третьем разделе «Школьная библиотека как ресурсный центр для обеспечения и развития образовательной среды внутри и вне школы» раскрыт и обоснован проект создания ресурсного центра для обеспечения и развития образовательной среды внутри и вне школы на базе школьной библиотеки.

В главе «Трансформация деятельности школьной библиотеки и информационной среды» сделан вывод о том, что поступательное развитие и совершенствование процесса модернизации ведет к возникновению трансформативных перемен, когда эффективное применение технологий вносит содержательные, сущностные изменения в работу школьной библиотеки. Этап трансформации характеризуется вовлечением библиотек в ход образовательных изменений, ростом их влияния и очевидностью оказываемого ими эффекта на результаты обучения.

Ключевыми условиями успешного осуществления трансформативных изменений в школьной библиотеке выступают:

— подвижные границы библиотечного пространства в школе и ясно обозначенная миссия школьной библиотеки в информационно-образовательной среде школы;

— развитие процессов интеграции и стратегического партнерства;

— содействие обучению как ведущее направление деятельности.

Этап трансформации обучения характеризуется активным вовлечением

библиотек в ход образовательных изменений, ростом их влияния и очевидностью оказываемого ими эффекта на результаты обучения.

В ходе сотрудничества с информационно-образовательной средой школы школьные библиотеки всемерно продвигают образовательные информационные ресурсы и услуги при помощи особых методик, разработанных и частично опробованных диссертантом на практике, и предложенных к апробации в школьных библиотеках страны.

В главе сделан вывод о том, что инновационные проекты развития школ в современных условиях образовательных изменений вызывают необходимость пересмотра стратегии развития и организации деятельности школьных библиотек. Появляются типовые решения по организации школьных библиотек, ориентированные на приоритетные цели и задачи данного образовательного учреждения.

Диссертант обосновывает неправомерность рассмотрения медиатеки как модели организации школьной библиотеки ввиду того, что техническая оснащенность библиотеки не может выступать ведущим направлением в формировании политики ее развития. В основе изменений деятельности библиотеки должны лежать концептуальные, сущностные положения, которые, в

свою очередь, будут подкреплены использованием современных средств и предложений.

Осознание нового статуса библиотеки в современных условиях образовательных изменений ведет к разработке проекта создания на базе школьной библиотеки ресурсного центра. Ресурсный центр создается не только в поддержку современной информационно-образовательной среды, но и в определенной степени предвосхищает потребности и запросы, связанные с будущими изменениями образовательного и информационного пространства. Библиотечный ресурсный центр представляет собой намеренно смешанное, объединенное обслуживание информацией, документами и информационно-коммуникационными технологиями в уникальном интегрированном пространстве. Ресурсный центр комбинирует библиотечное, мультимедийное обслуживание, предлагает к использованию информационные технологии, тем самым предоставляя поддержку обучению, исследованию, индивидуальному развитию.

Транслируемый опыт создания ресурсного центра на базе сильной школьной библиотеки получил свое распространение в практической деятельности библиотечных работников общеобразовательных школ. Осуществления изменений в школьных библиотеках и создания на их базе ресурсных центров позволяет говорить о жизнестойкости и востребованности данной модели библиотеки образовательного учреждения в условиях проводимых образовательных перемен.

Заключение. Совокупность изменений, происходящих в библиотечной и образовательных сферах в последние годы способствовала заострению внимания на вопросах деятельности школьных библиотек. Отличительной чертой современного этапа развития школьных библиотек независимо от их статуса, специализации, технической оснащенности является изменение места и роли библиотеки в образовательной среде школы. В диссертации предпринята попытка определить основные подходы к организации деятельности школьных библиотек в современной информационно-образовательной среде.

Результаты исследования можно кратко представить в следующих тезисах:

1. На основе анализа современного состояния школьных библиотек выявлены и обоснованы тенденции их развития в современной информационно-образовательной среде. Сделан вывод о том, что при решении школой задач модернизации образования посредством вовлечения современных информационных технологий в образовательный процесс и формирования информационно-образовательной среды для достижения нового качества обучения, школьная библиотека, как структурное подразделение школы, вовлекается в этот процесс, становясь необходимой составной частью информационно-образовательной среды. Таким образом, развитие школьных библиотек ведет к их постепенной интеграции в информационно-образовательную среду, и

степень их развития можно оценивать по степени интеграции библиотек в данную среду.

2. В ходе изучения вопросов использования электронных информационных ресурсов в школьных библиотеках сделан вывод о необходимости их целесообразного вовлечения, в первую очередь, в образовательный процесс. В исследовании подчеркнута важность сохранения оптимального соотношения в применении традиционных и электронных носителей информации. Печатные и электронные ресурсы в современной школьной библиотеке могут совершенно естественно сосуществовать в одном пространстве, демонстрируя пользователям множественность, взаимодополняемость и совокупную ценность источников информации. Организуя обслуживание пользователей, библиотеке необходимо сочетать уже имеющиеся информационные материалы с новыми образовательными ресурсами, делая ставку на дополнение, а не взаимоисключение. Освоение электронных ресурсов и новых информационных полей педагогами и школьниками должно проводиться при обязательном использовании всего многообразия материалов школьной библиотеки.

3. Современная стратегия развития школьной библиотеки строится на принципе посредничества библиотеки между миром информации и потребностями субъектов образовательной среды. Усилению роли посредника способствует расширение спектра носителей информации и возможностей работы с ними. Эффективно используя все многообразие образовательных ресурсов, в том числе и внешних организаций, библиотека естественно осуществляет переход от модели изолированной организации, ориентирующейся исключительно на свои фонды, к модели открытой библиотеки. При этом школьная библиотека не только предоставляет пользователям обновленное, расширенное образовательное пространство, но и выступает в роли связующего звена между информацией и пользователем. Таким образом, концепция доступа к информации дополнятся активной ролью библиотеки как посредника между информационной средой и образовательным сообществом.

4. Последовательно осуществляемая интеграция ресурсов и совершенствование обслуживания школьной библиотеки позволяет ей не только удовлетворять возрастающие информационные потребности образовательного сообщества. Обновление и модернизация собственного пространства библиотеки ведет к его распределению, распространению в информационно-образовательной среде школы, что позволяет библиотеке выполнять роль ведущего, системообразующего информационного центра школы. Диссертант приводит схемы организации деятельности школьной библиотеки как системообразующей части информационно-образовательной среды школы, подкрепляя тем самым свою позицию по данному вопросу.

5. По мере интеграции в информационно-образовательную среду школьные библиотеки под влиянием информационных технологий проходят через стадии качественных изменений, от модернизации к трансформации

своей деятельности и ее активному вовлечению в образовательный процесс школы. Осмысление деятельности школьных библиотек, сопоставление их парадигмальных ориентаций и принципов развития образовательного пространства в последние десятилетия позволяет говорить о возможности трансформативных перемен в образовательном процессе школы и школьной библиотеке. В этой связи обосновывается стратегия развития школьной библиотеки, которая характеризуется вовлечением библиотек в ход образовательных изменений, ростом их влияния и очевидностью оказываемого ими эффекта на результаты обучения.

6. Более активная, профессионально устойчивая и последовательная позиция школьных библиотек в предоставлении и продвижении информации и информационного обслуживания ведет к пересмотру ведущих направлений развития и созданию типовых решений по организации деятельности библиотек образовательных учреждений. Проведя теоретический анализ и практическое исследование работы школьных библиотек диссертант выделяет, кроме базовой, следующие типовые решения: библиотека - информационный центр, библиотека — центр чтения, библиотека - социально-культурный комплекс, библиотека - центр коррекции и социализации детей с ограниченными возможностями. В исследовании рассмотрены особенности и специфика организации деятельности каждого типового решения развития школьной библиотеки. Дано обоснование зависимости типовых решений организации деятельности библиотек от целей и задач, решаемых образовательными учреждениями и их роли в окружающем социуме.

7. В исследовании рассмотрен проект организации на базе школьной библиотеки ресурсного центра для обеспечения и развития образовательной среды внутри и вне школы. Сделан вывод о том, что современная, хорошо оснащенная школьная библиотека с профессиональным штатом сотрудников обладает значительным потенциалом для того, чтобы стать ресурсным центром. Изучены предпосылки формирования школьных библиотек такой модели, критерии совершенствования их деятельности. Анализ опыта развития ресурсных центров позволяет говорить о жизнестойкости и востребованности данной модели библиотеки образовательного учреждения в условиях проводимых образовательных перемен.

8. Школьные библиотеки сегодня необходимо рассматривать как важнейший ресурс образования. Осмысление их деятельности позволяет сделать вывод об особом потенциале школьных библиотек в условиях активного вовлечения информационных технологий в образовательное пространство учебного заведения и совершенствования информационно-образовательной среды школы. Будущее школьных библиотек во многом зависит от их способности гибко реагировать на изменения потребностей социума, каждого отдельного образовательного учреждения, системы образования в целом. Результаты исследования востребованы при определении стратегии развития

школьных библиотек в современных условиях, проведении их технологической реконструкции, освоении перспективного ассортимента информационных продуктов и услуг.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Возможности школьных библиотек и объединение их деятельности / Е. Иванова// Информационный бюллетень РБА, №18: конф. Российской библиотечной ассоциации: 5-ая ежегод. сессия: доклады и сообщения. — Санкт-Петербург, 2001.-4.1. - С.191-196.

2. Все имеет свое начало. Автоматизация школьных библиотек / Е. Иванова // Семь шагов к новой библиотеке. Создание информационного пространства школы как этап ее модернизации: книга для директоров школ, методистов и библиотекарей / Е. Иванова; под общ. ред. O.K. Громовой; сост. O.K. Громова, Л.Ф. Сухова. - М. : Первое сентября, 2003. - С. 55-60.

3. Интеграция школьных библиотек в информационно-образовательную среду / Е. Иванова // Вестник МГУКИ. - 2006. v № 4. -С. 152-153

4. Информационные ресурсы образовательного пространства школы: взгляд библиотекаря-оптимиста / Е. Иванова // Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: 7-ая междунар. конф. «Крым-2000»: труды конф. — Судак, 2000. — Т. 2. - С.342-346.

5. Использование Интернет-ресурсов в образовательных целях (на основе анализа зарубежного опыта) / Е. Иванова // М.В. Гончаров, Я.Л. Шрай-берг Введение в Интернет : учеб. пособие : в 9 ч. / Е. Иванова; под общ. науч. ред. Я.Л. Шрайберга- Ч. 5: Интернет для учителей и учащихся школ. — М,: ГПНТБ России, 2001. - С.31-37.

6. Использование ресурсов школьных библиотек для информационного обеспечения профильного образования старших школьников / Е. Иванова // Проблемы и приоритеты современного образования: сб. материалов науч.-практ. конф. молодых ученых. - М. : ИОСО РАН, 2002. - С. 28-31.

7. Современная школьная библиотека [Электронный ресурс] / Е. Иванова // Конгресс конференций «Информационные технологии в образовании. ИТО-2003» - Режим доступа: http://ito.edu.rU/2003/II/4/ii-4-3318.html

8. Что такое ресурсный центр / Е. Иванова // Библиотека в шк. - 2001. -№ 10.-С. 2-7.

9. Школьные библиотеки и информационные технологии: мечты о будущем [Электронный ресурс] / Е. Иванова // Библиотеки и информационные ресурсы в современном мире науки, культуры, образования и бизнеса: 11-ая междунар. конф. «Крым-2004»: труды конф. - М., 2004.

10. Школьные библиотеки и модернизация образования. Стратегия и тактика перемен / Е. Иванова // Семь шагов к новой библиотеке. Создание информационного пространства школы как этап ее модернизации: книга для директоров школ, методистов и библиотекарей / Е. Иванова; под общ. ред. 0.1С Громовой; сост. О.К. Громова, Л.Ф. Сухова. - М. : Первое сентября, 2003. - С. 76-144.

11. Школьная библиотека: форма и содержание / Е. Иванова // Библиотеки и образование: междунар. конф. - Ярославль, 2005. - С.48-54.

12. Электронные информационные ресурсы в школьной библиотеке [Электронный ресурс] / Е. Иванова // Библиотеки и информационные ресурсы в современном мире науки, культуры, образования и бизнеса: 12-ая междунар. конф. «Крым-2005»: труды конф.-М., 2005.

Елена Вячеславовна Иванова

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формат 60x84 1/16 Тираж 100 экз. Гарнитура Тайме. Усл.-печ. л. 0,93

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.

ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА И БИБЛИОТЕЧНОЕ ПРОСТРАНСТВО В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ

1.1. Информационно-образовательная среда: определение, структура

1.2. Библиотечное пространство в школе и его модернизация

1.3. Схемы организации деятельности школьной библиотеки как 61 системообразующей части информационно-образовательной среды школы

ГЛАВА 2.

ТРАНСФОРМАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ

И ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ

2.1. Расширение деятельности школьной библиотеки в условиях трансформации информационно-образовательной среды

2.2. Типовые решения организации деятельности школьной библиотеки

2.3. Школьная библиотека как ресурсный центр для обеспечения 106 и развития образовательной среды внутри и вне школы

Лк1)а.11,11<)С1 ь исследовании.

Уровень рашишя информационных и коммуникационных гехноюпш, и\ применение в библшнечных и обрашвагельиых учреждениях привели к необходимое! и научною рассмотрения генденций рашишя школьных библиогек и и\ месы в информациоипо-обраювагельной среде.

Дыуальноеп, данною исследования об} словлена двумя век юрами происходящих перемен, коюрые окаилвакм шачтельное влияние на деятельное п. шк'ольных библиогек.

С однои,сюроны шк'ольные бибпкнеки ирегериеваюг концешуа н.ные шменения, связанные с рашшием библиогек на современном напе и акшвным внедрением в рабогу )1их учреждений современных информационных гехнолопш. В 1ерминоло1ическом словаре «Ниблиогечное дело» оргашнация работы библиогеки оиределяе1Ся как совокупность мероирияпш (и правил, по коюрым они осу щесгвлякмея), направленных на обеспечение функционирования библиогеки и доем мления ею оншмальных ре5\лыатв посредством упорядочения дея1ельносш [10]. Современные библиотеки, продолжая выполнять традиционные функции, совершенсмвую! и, 01часп1, видом {меняют свою деягелыюсп., расн1иряю1 свои во {можности и кр> I поль юва гелей. Экспоненшыи прирос I информации, развшие глобальных се1ей делаюI информационное ноле бесконечно огромным. Библиотекарям необходимо найги направления зффекпишого. инновационною 01 нем на ге пред юления, коюрые выдвшаег )поча информации.

Сеюдпя необходимость перерабо1К'п все во $рас тающих информацио1ии,1\ поюков веде1 к ра линию кооперации и ипюг рации между библиотеками. Эш же процессы естественным обраюм выводяI библио1еки 5а рамки ведомеI в или учреждении, к коюрым они от нося гея, чю расишряе1 и\ возможности и кр> т пользователей 6иблио1ек. Проводя анаши современною развития библиотечно-информационной сферы, диремор ГШIII) России профессор Я. Л. Шрайберг, В1.1делил пяп» основных общемировых 1енденций (направлений):

1. Авюрское и интеллектуальное право.

2. Новые подходы к планированию деятельности библиотек с учетом нарастающе!о поюка электронных публикаций.

3. Обеспечение равной доступности биб шо1ечных фондов и информации д !я всех катеюрий пользователей: юлерантносп. и библиотеки.

4. Электронные ресурсы в библиотеках и д 1я библиотек. Преодоюиие ) 1ектронно1о (цифровою) pa5pi.HU и роль библиотек

5. Научные исследования, образование и роль библткнек как стратег ических партеров [209].

К сожалению, ничею подобною нельзя сказать о подавляющем большинстве школьных библиотек. Положение библиотек образовательных учреждений остается крайне сложным, подчас - плачевным и 5-и слабою финансирования, кадровых проблем, синусной неопределенное т. Выходом и5 мою положения як 1ЯС1СЯ выработка школьными библиотеками современных подходов к библио1ечно-биб;пю1рафической и информационной дея1ельносш, чю буде1 способетвовап. со5данню новою обра 5а. модели библиок'ки обра шва тельного учреждения.

Другой векгор в шяния. ведущий к переосмыслению деягельност шкоп.ных библиотек, связан с фундамешальными изменениями, которые происходя I в отечественной сисюме образования. Реформирование отечественною обраюнания юсно связано с перечодом к информационному общеепзу, с ин Ю1 рацион в мировоо обраюватодьноо сообщество, с созданном единой образова тельной информационной среды. Развито сферы образования на основе использования информационных и телекомм) никационныч течнолопш становится валенейшим национальным приоритетом, что подтверждают последние инициативы Президент Российской Федерации В.В. II) пша в облает образования.

Решение вопросов совершенствования С1рук*1)ры и содержания общею образования должно быть напрямую связано с инновационными направлениями деятельности шко I и обновленными функциями школьных библиотек*. Новая образо1заюл1.ная аратетия продпол.пао! осознание роли школьных библиоюк как информационных обра зова гол ьныч цен ¡ров, ак"к*)М)лир)ющич все многообразие информационныч ноюков. Модернизация образовательною процесса 13 ряде ннновационныч школ начиналась именно с модернизации шко плюй библиотеки. По такому п) тп пошли шькеюродская авюрская академическая школа Л1'186, нижеюродская педантическая шмназия, красноярская шмназпя «Универс» Л*»1, школа-ингерна1 им. Д. 11ырерки в 1. 11арья-Мар и ряд др\ I ич школ.

1ем не менее, мкио иример1>1 скорое исключение, нежели правило. II значительная часп» школьныч библиоюк начодигся в большом затруднении опюсиюльно возможностей своею развпшя и выяв юния приориюшыч направ юнмй деяючьности.

Новые задачи образования, стремительно рас^щие информационные поюки, пол)чающее все более широкое распространение информационные и юлекомм)1шкационныо ючнолоши, автоматизация библиотек* - все зги сферы Iроб)Ю1 осмысления и практическою преломления в работе школьныч библиоюк. 1рудности развиптя \сут)бляег и особое положение библиоюки в школе. С одной стропы, школьная библиотека - зто вивпютека, информационное )чреж*доние. Но, кроме ют, она шкошшя, следовательно, напрямую связана с решением образовательных, иедагoí ических задач школы. rJia полифункциональносп» школьных библио1ек и предопрелеляе1 и\ особое месю в информационном и образовательном поле школен.

Соиание информационною образовательною iipocipanciBa отдельных )чебных заведении - часп, большой работы по реализации задач, заявченных в национальной профамме развишя образования. Oía paóoia ipeoyei значительных усилий по изменению существующей организации лея1елыюс1и всех подразделений школы, в гом числе и школьной библиотеки. Школьная библиотека должна cían, центральной частью создаваемою информационною образовательною пространства, предоставляя пол i, зова i елям широкий сиекчр информационных услуг, в основе коюрых лежт уникальное сочетание современных iexno 101 ических, коммуникационных и традиционных меюдических решений, позволяющих обеспечшь развише информационною образова1ел1.ною пространства шко п,1.11еобходимо свес m воедино, совмести» учебное содержание, новые и уже су шествующие информационные потоки и технологии в общий образовательный конгека. Роль школьной библиотеки в лом процессе може1 бы и» весьма значительной, бо тее юю - цешра n,noii, сисюмообра з\ тощей. В згой связи хочется привесит слова профессора ЯЛ. Шрайберта: «библиотека образовательною учреждения - не только исючиик знаний, не только информационно-документальная составляющая, но и cipaiei ический партер» [209]. Утверждению школьной библиотеки в ной роли будет способепзовап. ее активная позиция в реализации целей образовательною процесса.

Степень разработанности темы исследовании. Вопроси использования информационных технологий в обра зова гельной среде анализирукнся в педагогических исследованиях последних лег. В них освещаю гея проблемы совершенствования образования и образовательною процесса учебных заведений путем активною вовлечения в нею информационных технологий, организации доступа к информационным ресурсам телекоммуникационными среде ними, совершенствования процесса обучения. Формирование информационною npocipanciBa учебных заведений и особенности применения информационных гехнолопш в обра зова юльных учреждениях оiражены в диссертационных исследованиях Г. А. Абакумовой [1], Н.В. Василенко [19], В.В Вихман [22], А.В. Вишняковой [23[, Г.П. Дашок [41], 10. II. Пюровой [48], М.П. Зверевой [56], Б. If. Сшриченко [173]. C.B. Весманов, А А. Каспржак, I:.JI. Рачевский, А.А. 1ерехов разработали и апробировали концептуальную модель оркшизации 11нтерне1-поддержки информационно-обра5ова1ельною пространства [20]. В ценipe внимания исследовании F.C. Ikuai находяюя HOBi.ie иедаю1 ические и информационные юхнолопш 15 еиаеме образования, в юм числе меюдика оркшизации учебной деякмьности с использованием юлекомму нпкационных 1ехноло1ии, развитие дисынциошкмо обучения [153,154]. 1\Н. Ясфебцева в своих грудах aiuuinnpyei зффективносп. нроекчов образовательною софудничеава в Ihiiepnei, paccMaipiiBaei возможносп» создания и функционирования в школе медиацешра [213-219]. Вопросам развшия медиа юк уделяе1 значительное внимание Н.М. Сыдник [172].

Исследования в облает библиотековедения демонсфирукм рост внимания к дея1ельнос1и библио1ек в современной информационно»! среде. Различные аепекш данной дея1ельност полечили свое освещение в исследованиях ведущих 01ечес1венных ученых: Г.Ф Нерестовой [7], А.П. Кашерева [83-84], U.C. Карышова [86-87], Ь.П. Кузьмина [101-102], Ю.Н. Столярова [176-182], Э.Р.Сукиасяна [186J. Изменения в юхнолопш оркшизации библио1ечною обслуживания, в общении нользоваюлей и библиоюкарей, во всей библиоючнои среде подробно рассмотрены 13 paooiax M.Я. Дворкиной [42-44]. Возраскшие социально!! акгивност библиоюк, их особая роль как петров межкулыурной коммуникации подчеркивался в paooiax I:.IO. I ениевой [27], С Г. Матлиной [110-112]. С.Г. Ашонова подробно paccMaipiiiuei в своих paooiax специфику paoon.i с информацией в учебных изданиях [2-4]. Проблемы информационной кулыуры и скшовления информационных камееIв личности рассматривает 1$ своих исследованиях II.II. I енлина [26]. 10.II. Мелешьевл уделяе1 внимание и учению места и роли 6иблио1еки в современной сие теме образования и обра ювш ел ы 1011 среде [114-118].

Современные информационные технологии оказываим значительное влияние на дея1ельносп, библиогек 15 целом, о чем свиде1ельспз)Ю1 исследования 15 облает библшнечнот дела. Созданию и использованию электронных библиогек, рлбоге с ресурсами 11терне1 посвящены исследования Л.П. Земскова [55], М.В. I ончаровл [32], ЯЛ. Шрайберк! [203209]. Вопросы информатизации и автоматизации библшнек рлссмо1реш.1 в публикациях Ф.С. Вороненою [25], Л.С. Кара\ша [85], Ь.П. Млршлка [108109), ЯЛ. Шрлйбер1л [204-210]. О.В. Шлыковл провела анализ обрлювшельных ресурсов Рунета и применения мулыимедийных гехнологий в облает образования [203]. О В03М0/КН0С1ЯХ и п\ 1ях включения Пшернем в школьное обрлзовл1елыюе прострлнспзо пише1 АЛ. Цвегковл [193].

Особое знлчение библшнек* в удов ^творении по1ребнос1ей обрлзовл1ельною процесса учебных заведении и работе с учащимися подчеркивле1ся 13 исследовлниях 1.В. Ьременко [50-51], I .Д. Пвлновой [6165], С.1 . Маыпнои [110-112]. Опьи России и зару беленых стран по вопросам информатизации библио1ек, обслуживающих дегей, создания в них особой информационно-образовательной среды отражен в рабо!ах Г.Л. Ивановой [6165], 1:.В. Ивановой [66-78], ОЛ. Кабачок [82], П.Г. 1орлина [189], В.П. Чудиновой [197-199]. Исследованием Пн1ерне1-1ехноло1 ий в де1ской библиотеке и анализом специфики освоения деп.ми электронной среды занимае1ся 1\В. Стрелкова [183-184]. Особенностям формирования информационно-образовательной среды библиотеки для де1ей посвящены исследования С.В Олефир [142-143]. Вопросы оришизации детскою чкчшя, воспитания кулыуры чкчшя нашли освещение в исследованиях, материалах лвюрских курсов и меюдических рлзрлбогклх II. I: Добрыниной [47], 1.П. Михллевой [120], С.О. Самохиной [165-166]. Обобщение зарубеллюю опьпл развишя шко п.ны\ медпацешров дано в диссерыционном исследовании K.I Озерова [141]. В нлсюящее время 1.Д. Ж)кона и I.B. Нанпохова веду i диссермционные исследования, в коюрых буде1 предаавлен анализ различных аспектов деяюдыюсш школьных библшнек.

В последние юды ie\ia библиотек общеобраювагелып.1х учреждении оказалась в цешре общественною внимания. Целый ряд докумешов подчеркнул их особую роль в образовательном процессе. В докладе I осударственною concia России «Обра зова i ел ьная полшика Российской (федерации на современном этапе» (amyci 2001 i.) о ¡мечено, чю одним из необходи\н»1\ условий досжжения новою, современною качеспза общею образования являек'я юсударсшенная поддер/кка школьных библшнек как петров информационной кулыуры [139]. О расмущей влжносш предоставления учащимся всей полнены информационных ресурсов юворшея в «Концепции модернизации российскою образования на период до 2010 юда» [94].

Ра шише сферы образования на основе использования информационных и ¡елекоммуникационных ¡ехнолотй сыновигся ва/кпеишпм национальным приоршеюм. Задачи зюю процесса были конкреш зировлны в (федеральной ¡¡елевой профамме «Развише единой обрлзовагельной информационной среды (2002-2005 юды)» [158] . В IIpoipaMMe юворшея о том, чю вопросы создания и развития информационно-образовательной среды ipeoyioi экспериментальною поиска на основе имеющеюся в сисчеме образования опьпа рлбош с информационными ¡ехноло! иями. В продолжении данною тезиса речь идем о медиагеке как înicipy метальном npoiраммтыехническом комплексе, особенно необходимом для школ, (порванных oi кулыурной и информационной среды больших юродов.

В 2005 юду по инициашве Президента Российской (федерации В.В. Путина программа развишя образо1заиия приобрела ciaiyc национальною ¡¡роек¡а. В рамках реализации обьявленшлх инициашв бы ¡а уизерждена Федеральная целевая профлмма развишя образования на 2006-2010 юды

191]. В поной профлмме подчеркивается необходимость обновления содержания и гехнолошй образования, ул) чтения качества образовательных >сл\1, развития инфрлсгр)К1)ры елнною информационною образовательною нросфлнепм. Срели ()/к*илаемы\ пока спелей в Федеральной целевой профамме рлзвишя обраювания ошечено значительное возрастание доли уинцихея, получающих образование с помощью ин([)ормационпы\ ie\HO.K)i nil (в полтора pa sa: 90 % вмеею сеюдняшних 60 %).

В коптексie обозначенных задач модернизации образования пол)чили свое рассмофение и вопросы развития школьных библиотек. В феврале 2004 юда сосюялась коллетия Министерства обрлювлния по проблемам школьных библиотек. Иioiом заседания стало ириняте решения «Об основных нанрав 1ения совершенствования деятельности библиотек» [156]. В рамках реализации определенных ним док)четом задач Депаргамеш общею образования подюювил «Примерное положение о библио1еке обшеобразовак'льною )чреж'дения» (Л!'14-51-70/13 oi 23.03.04). Положение проясняет правовой ciai\c школьных бибшо1ек и их месю в орпшизации образова1ел!.пою процесса.

Положено начало реализации профаччы авючатзации школьных библиотек. В конце 2003 юда в рамках Инновационною проект развшия образования Национальный фонд нодюювки кадров объявил конк)рс на посмавк) автомат зировлнных информационных библио1ечных систем (AIHjC) в школьные библиотеки России. Леюм 2004 юда MmniciepciBO образования иосывило в с)бъек1ы Российской (федерации более 39 ше. комплексов АП1)С. Росi> внимания к проблемам школьных библиотек, выяв leiimo и рлспросгранению инновационною опыта их рлбопл способс1В)ет организация и проведение всероссийскою конкурса библиотек общеобразовательных утрелсдеиий «ВиблиОбраз».

В последние юды значительно )величилось число п)бликаиий, посвященных проблемам развития школьных библиотек. Об)словлено ло, в первмо очередь, появлением профессиональных периодических изданий. 24 мары 1998 юла и инею «Первое сен 1 моря» вышел мерный номер вкладки «Школьная библиотека». С мюля 2000 юла вкладка скшовшся самосюякмытым изданием - методической I аюм лля м1кч)л1.ныч и ле1екм\ библио1ек* «Ьиблшнека в школе», выходящей 2 раза в месяц. На страницах киеш, ставшей долгожданным помощником лля школьных и детских библиотекарей, освещаются самые различные направления лея1ельносш библиотек обра зова гельных учреждении. Посюянные рубрики 1азеп>1 по 5ВОЛЯЮ1 сделан» вывод о тематике публикуемых материалов: «Библиотечное дело», «Библио! рафия», «Работа с читателями», «Меюдический день», «Рабочая каркнека», «Новые 1ехнолотии», «Каркнека от.па», «Детское Ч1ение» и друпте. Редакция тазеш иредла1ае1 вниманию чи кнелей екпьи теорешческою харак1ера, ма1ериалы из оиьна рабош колле1, методические разрабо1ки д 1я практическою использования. В рубрике «За!ляните на сайт» публикуются скньи, знакомящие чи кнелей с интересными и полезными ресурсами Пшернек Регулярно П0явт1яю1ся материалы, касающиеся вопросов автмашзации библиотек и иснол1»ювания А1ШС. Наиболее востребованные 1емы (например, «Уроки информационной 1рамонк)с1и в школе», «Практикум по АПЬС «\IARC-SQI »», «1)иб П101 рафическое описание д 1я какиотов и карннек» и др.) освещаются в отельных изданиях - в приложениях к г а зс I е. Ошешм, чю публикуемые в Iазею ма1ериалы востребованы школьными библиотекарями, оказывая информационную поддержку их деятельности. Коллектив кпеш аремшея оказан» практическую помощь библиотекарям в их стремлении сын» активными участниками инновационных преобразований в школе, помоыя переосмысливан» роль, месю и задачи библиотеки в образовательном процессе. Решая данную задачу, в 2002-2003 п. в тазеге был опубликован цикл синей авюра данною диссертационно!о исследования под названием «Школьные библиотеки и модернизация образования. Сфакчия и тактика перемен» (в 10 частях). Цикл публикаций получил высокую оценку чикпелей

1Л?егы по ре{ультл1ам анкетирования он был пришли лучшим материалом I ола.

С 2000 юла выхолиI еще олпо издание, посвященное вопросам рапиния школьных библиотек - научно-методический журнал «Школьная библиотека». Публикации журнала ориентированы на школьных библиотекарей и обращаются к проблемам деятельности библиотек обраювательных учреждений.

Вопросы раишшя школьных библиотек ишенсивно обсуждаююя на конференциях и совещаниях. В первую очередь необходимо отмешть Международную конференцию «Библиотеки и информационные ресурсы в современном мире науки, кулыуры, обраюваиия и бизнеса» (Конференция «Крым»). Нжетодно 15 рамках работы яою (форума проходиI заседание секции «Даи, компьютеры и Интернет: проблемы чтения и информационно!! 1рамошосги т лазами школы и библио1еки». Кроме юг о, проблемы школьных библиотек рассматриваются на международных конференциях «ЛИПКОМ», «Библиотеки и образование», «Информационные гехнолотии в образовании», на конференциях Международной ассоциации школьных библиотек и ряде других форумах. В 2000 юду по инициативе школьных библиотекарей и редакции киеш «Библиотека в школе» при Российской библиотечной ассоциации (РБА) создана секция школьных библиотек. С нот времени в рамках ежегодно проводимых конференций РБА на секции обсуждаются ра {личные вопросы ражшия школьных библиотек. Литр данною исследования с 2000 тода входит в постоянный комшег секции школьных библиотек при РВА.

Ме1 одическую поддержку школьным библиотекам ретулярио окал.жаюг специашсгы 1 осударс1веииой научной педакм ической библиотеки им. К.Д. Ушинскот Российской академии образования (ГППЬ им. К.Д.Уишнскот РАО). Помимо разработки проектов нормативных правовых документов, сотрудники библиотеки поддерживают работу общественных структур: секцию школьных библиотек Центральной оиб.шоючно-информациошюм комиссии Миниаерспза образования России и секцию школьных библшнек Российской библиоючнои ассоциации. Акцизное обсуждение деякмьносш школьных библшнек, вопросов создания медиатек и единою информационною iipocipanci на школы происходи i в рамках рабоп.1 ав1)сювских 1!н1ерне1-педсоветов (@I 1-2003, @I 12004, @112005). Подробно немением проблемы развшия медиа ick в сиаеме обраювания занимался кандидат нед. на)к H.H. Яаребцева. Автор данною исследования не являе1ся сюронником «переделывания» библиоюк в медиа1еки, носкольк) )бежден, чго 1ехническая оснашенносп, библиснеки не MO/kei выс1)пап> ве/ушим нанравчением в формировании иолшики ее развития. В основе изменений деякмьносш библио1еки должны лежать концеш)алы1ые, слшностые положения, которые, в свою очередь, б)Д)1 подкреплены испо и.юванием современшлх среде ib и предложений. Нолее подробно ючка зрения а»юра диссертации по данном) вопрос) б)де1 изложена в ы. 2.2.

Вопросы применения информационных ¡ехнолопш в школьных библиотеках рассма1риваю1ся в работах зар)бежных авюров. Проблемами использования Hniepnei-pec)peoB в обраюнакмьной среде занимакнея д-р III. О. Герш (США) [225], Д. Паужокаишс (Канада) [126-127]. М. Пильссон (Швеция) iiniiiei о реформировании школьных библтнек в CBoeií с гране [129]. В цен i ре интересов Д. 1>ра)на (Канада) - проблемы и роль школьной библиотеки в развшии информационно!! грамопюсш )чеников [13-15].

Авюр настоящею исследования с 1996 юла занимае1ся вопросами развития школьных бибпкнек. Сначала с позиции практика, рабогая заведующей библиотекой Авюрской академической школы Л*«! 186 (i. Пилений Новюрод). В 1998 юд) библио1ека данной школы с шла победи i едем областною KOHKvpca школьных библиотек* в номинации «Ьиблио1ека б)Д)щею». В ли юды авюр исследования принимае! ) час те в нескольких международных конференциях: с 1998 юда - в Международной конференции «1)иблио1еки и информационные ресурсы в современном мире на\ки, культуры, образования и бизнеса» (Конференция «Крым»). В 2000 юлу но пршлашенпю принимающей сюроны авюр исследования учаспзовал в e^ei одной конференции Мелсду народной ассоциации школ!»ны\ бпблиснск (Мальмо, Швеция). В течение поелелнич 6 Jiei автор диссертационного исслелования paooiaei специальным корресионлешом ызеш «Ьиблиогека в школе», где являйся носюяниым ведущим рубрики «Новые ючнолоши», посвященной вопросам информатизации школьныч бнблио1ек. Занимаясь и учением особенностей развития школьныч библпок'к в условиях модернизации образования, авюр исслелования публиковал екпьи в кнтач, сборникач, фулач мелиу народныч и всероссийскич конференций, цешральныч профессиоиал1»ш»1ч библшнечпых и педакм ическич периолическич изданияч [66-78].

Несмотря на возрастающий в послелние iou>i пшерес к вопросам развшия школ1»ныч бибпннек, оркшизашпо лея1ел1,посп1 школыи»1ч библиотек в новыч условияч нельзя назвать разрабоминой ie\ioii. В насюящее время oicyrciByei рабом обобщающею чарактера, прелемв 1яющая анализ ¡енденций развития шко п»ш,1ч библио1ек в современной информационно-образовак'льной среле Не выяв iein.i полчолы, счемы, меюлические решения лля выстраивания cipaieinn и мкгики практической дея1ельнос1и шко п.ныч библиоюк в условияч молернизации образования. Не провелен анашз гииовыч peinenníi по орынизации деятельности школып»1ч бибшо1ек, не преллолены современш»1е проеклы развшия школьныч библио1ек* в условиях молернизации образования и формирования информационно-образовательной среды

Перечисленные обскшельепза смли опрелеляющими в выборе iемы исслелования, позволили определим» ею объекл, предмет а мкже цели и задачи.

Обьеьм псслсдонлшш: дея1елыюсп> школьных библио1ек в современной информационно-образовательной среде.

Иредмсм исследовании: организация деягелыюсш школьных библиоюк в современной информационно-образовательной среле.

Цель исследовании: опрелеленне основных полхолов к орынизацип дея1елыюс1и шкоп.ных библшнек в современной информационно-обра зова i ел i.hoíi среде.

Основные задами исследовании:

- показан. п>ш ошимизации оришизации деяюльносш школьных библногек на основе анализа современных тенденций их развишя в условиях модернизации обраювания;

- развип» теоретические положения, касающиеся структуры библио1ечш)1 о npocipanciBa и Mecía школьной библио1еки в информапионно-обра юва1елыю1'1 среде;

- исследован, схемы opi анизации дея1ельносп1 школьных библиотек и условиях взаимодейспзия с информациоино-обрлзова1елыюй средой;

- разрабоинь решения по opiашпации содержания и 1ехнолопш работы школьных библио1ек' в условиях фансформации информационно-образовательной среды;

- выявим, и систематизирован» пшовые решения оркшизации школьных библишек.

Мсчодоло! ни исследования. Меюдоло! ическои основой исследования счали общепризнанные положения доку мешоведческою (IO.II. Сюляров) и информационною (ЯЛ. Illpaiióepi) подходов в отечественном библшнековеденпи. Меюдоло1 ической базой исследования явились 1еореп1ческие по южения, изложенные в базовых для школьных библиотек докумешах: в Манифесте 11ФЛЛ/Ю1 IhCICO о школьных библио1еках «Месю школьной библиок'ки в обучении и образовании для всех», в Федеральной целевой профамме ралиния образования на 2006-2010 юды, в Концепции модернизации российскою образования на период до 2010 юда, в материалах конференции Международной ассоциации школьных библтнек.

Меюдолотическое значение для диссертационной рабом»! имели теории и концепции, освещающие современные подходы к библткмечно-информационной деягельносш, изложенные в монографиях и скиьях С.Г. Лшоновой, Ф.С. Воройскот, Н.Н. Гендиной, М В. Гончарова, Г.Л. Ивановой, С.Г. Маминой, 10.11. Мелентьевой, 10.11. Сюлярова, ЯЛ. Шрайберкь

Методы исследовании. В ходе ведения исследования применялся комплекс взаимодополняющих эмпирических и теоретических меюдов исследования: анализ содержания док}менюв, научное наблюдение, опрос, С1ру кту рно-сиаемныи анали з, классификационный анали з, 1ерминоло1 ический анализ, сравни 1ел!»ный анализ, дедукция/индукция.

Iерминолотический анализ применялся с целью у ючнения значений п0ня1ий и терминов. Меюд анализа документов использован в работе с библиотечной документацией и для сбора первичнои информации. Был использован сравнительный анализ тенденций информационной и образовательной деятельности школьных библиотек в российской и мировой практике. Научное наблюдение проводилось для получения сведений о школьных библиотеках как компонентах информационно-образовательной среды.

Основные 11 сIочник'и исследовании. Диссертация выполнена на базе разнообразных отечественных и зарубежных исючииков. Были исследованы официальные, научные, справочные издания, изучены резулыаш исследовании, осуществленные профессиональными библиотечными ассоциациями, материалы научно-пракшческих конференций но применению информационных гехнолотий в библиотеках и школах, научные сипьи, материалы диссертационных исследовании, публикации профессиональных периодических из таний, информационные материалы сети Пшернет.

Научная новизна исследовании сосюш в юм, чю осуществлен системный анализ особенностей развития, места и деятельности школьных библиотек в условиях модернизации образования и внедрения информационных 1ехнолотий. Выявлено, чю развитие школьных библиотек в условиях обновленной юсударственной обра зова i ел ыюй иолшики веде1 к и\ nocieiienHOH imreiрации в информационно-образовательную среду. При эюм eieiiem» развшия школьных библиотек можно оценивать но eienenn их интеграции в данною среду. Сделан вывод о юм, чю иоследова1ельно осу щеавляемая информат зация и ишернет зация сферы образования обуславливает восфебованносп» в школьной библиотеке как особом, системообразу ющем компоненте информационно-образова1ельной среды.

Новииш исследования сосюш 1акже в юм, чю выделены условия успешною осу щесчвления трансформашвных и вменений в школьной бибдиоюке и разрабоыны меюдические решения по продвижению информационных ресурсов и услуч школьно!! библио1еки в информационно-образовательной среде школы.

Определены типовые решения оркшизации деякмыюсш школьных библиотек и проанали{провалы особениосш их развития, обусловленные орнснгацпсп библшнеки на информационные iioipe6nociii пользователей данной, конкрепюй обраюваюлыюй среды, на специфичные цели и задачи данных обра зова кмьных учреждений.

Опираясь на опьп практической деякмыюсш, разрабокш проекч ра{вшия школьной библисяеки как ресурсною цешра. Дано обоснование целесообразпост, эффективности и воаребованнносш ресурсных ценiров в условиях проводимых обра зова 1ельных перемен.

Теорешческаи значимое! ь исследовании. Диссершционное исследование распшряе1 и у!лубляе1 icopciические библио1ековедческие представления о возможностях школьных библшнек в условиях модернизации образования и акипзною вов !ечеиия информационных 1ехнолоп1и в обра зова lejibnoe просмранспзо учебною заведения. Это выражайся в следующем:

1. На основании ироведепно! о анали ул терминов «информационное образовательное пространство» и «информационно-образовательная ерела \чебною заведения» определено меею школ1.ной библиотеки в инфрасгр>кт)ре информационно-образовательной среды школы.

2. Меюдолошчески обоснована необходимость комплексною ралли ия библиок'чною пространства и исполыования информационных технолотий для оптимальной организации библиотечной и обра шва!ельной деятельноеI и и совершенствования образовательною процесса.

3. Выявлена и обоснована сIра1ег ия развития школьной библиотеки как сис гемообра з> ютце1 о .элемента информационно-обра зователыюй средт.т школ 1)1.

4. 11а основе анализа объема и предмета исследования рассмотрен!,I основные типовые решения (модели) организации деятельности школьныч библиотек.

5. Разработана перспективная модель ор1 ани зации деятельности шкотьнои библиотеки как ресурсною иешра для обеспечения и ралиния образовательной средт.т вн\ три и вне школт.1.

Практическая значммосм. псслеловапня. Iеорептческие положения, меюдические пред юления диссертации нашли применение в практической деятельности:

- в библиотеке нижегородской авторской академической школы Л"'186 диссертант в должности завед)юшей библиотекой (1996-2000 тт.) разработал и апробировал проем создания ресурсною цешра на базе шко и.ной библиотеки; в 2006 юлу в рамкач инновационною развишя школы начато полномасштабное внедрение данною проема, в ходе ко юрою диссертант высыпает авюром и на>чным консульгангом;

- на курсах повышения квалификации специалистов школьных библиотек «Ьиблиотечная школа Издательскою дома «Первою сетиября»» (2001-2002 п.) диссертант вел мааер-классы но разработке концепции построения современной школьной библиотеки;

- в рамках Московскою педают ическою марафона учебных предмеюв диссертант пел семинары для школьных библиотекарей «Проект развшия ресурсною цешра на базе школьной библиотеки», «Пшерне1-ресурсы и школьной библиотеке» (2002-2003 п.);

- на курсах повышения квалификации школьных библиотекарей Институт развития образования 1йгжеюродской области (2001, 2002 п.) диссертант инициировал нодюювку и проведение занятий но 1еме «Инновационные проекты развития школьных библиотек». Фрагменты курса неоднократно представлялись диссертанюм на заседаниях меюдических обьединений работников школьных библиотек инновационных учреждений I. 11ижнею I кжюрода.

Iранслируемый опьн создания ресурсною цешра на базе сильной школьной библиотеки получит свое распространение в практической деятельности библиотечных рлбошиков общеобразовательных школ. Модели ресурсных библиотечных петров с учеюм специфики вну 1ренней и внешней среды разработаны и внедряются в ресурсном ценIре оIдела образования (г. Бежецк, Пзерская обл.), 15 Якутской национальной гимназии (г. Якутск), в информационно-ресурсном центре лиги вистическои гимназии (т. Псков), в шкоте Л1'51 (т. Казань), в школе-ишернате для дегегг-сирог (т. 1оболг>ск), Ненецкой школе-ишернате (г. Нарьян-Мар) и ряде друтих школьных библиотек.

Опыт трансляции основных резулыаюв исследования позволяет сделан» вывод о том, чю изложенные в диссертации схемы и пгповые решения по орташпации деятельности школьных библиотек представляют практический интерес для сотрудников библиотек образовательных учреждении в ходе разработки, корректировки, уточнения стратенш своею ражшия с учеюм современных приоритетов в библиотечно-информационной и образовательной сферах.

Апробации резулыаюв исследовании. Основные положения и выводы диссертации были представлены:

- тз докладах на Седьмой, Восьмой, Одиннадцати, Двена щаттт,

Ipinia'iuaion международных к'онферешшях «Ниблиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества» (конференция «Крым», 2000 i., 2001 т., 2004 т., 2005 т., 2006 i.); на международной конференции «JIIIIîKOM. Информационные 1ехноло1ии, компьютерные системы и издательская продукция для библиотек» (2005 г.); на международной конференции «Ьиблткнеки и образование» (2005 i., 2006 г.); на Контрессе конференций «Информационные технологии в образовании» (2003 г.); на конференции Российской библиотечной ассоциации (2000 г.).

- в работах, опубликованных в учебном пособии М.В. Гончарова и ЯЛ. Шраиберга «Введение в Интернет» (2001 т.); в сборнике «Современная библиотека в школе», выпущенном в рамках проекта «Проблемы функционирования школьных библиотек и создания мультимедийных учебных центров в условиях модернизации образования» 11ациональното фонда подготовки кадров (2003 т.): г? сборнике материалов молодых ученых «Проблемы и нриоритегы современного образования» (2002 г.). Основная проблематика диссертации раскрьпа в материале «Школьные библиотеки и модернизация образования. Стратегия и гактика перемен», который был опубликован в книге «Семг» шаюв к новой библиотеке: Создание информационною пространства школы как нап ее модернизации» (2003 т.). Резулькны исследования представ гены в статьях профессиональных периодических и зданий.

- в ходе из юления основных положении и результатов исследования на конференциях и семинарах, в выступлениях на курсах повышения квалификации школьных библиогекарей.

Диссертационная рабога состоит из введения, двух глав, заключения, списка лшературы и приложении. Список лшера1уры содержиi 238 наименований. В диссертации 3 приложения.