Сетевое взаимодействие школьных библиотек как средство совершенствования информационного обеспечения образовательного процесса

Капранов, Валерий Константинович

Библиотековедение, библиографоведение и книговедение

автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Сетевое взаимодействие школьных библиотек как средство совершенствования информационного обеспечения образовательного процесса

кандидата педагогических наук: Капранов, Валерий Константинович
город: Москва
год: 2012
специальность ВАК РФ: 05.25.03

Диссертация по документальной информации на тему «Сетевое взаимодействие школьных библиотек как средство совершенствования информационного обеспечения образовательного процесса»

Автореферат диссертации по теме "Сетевое взаимодействие школьных библиотек как средство совершенствования информационного обеспечения образовательного процесса"

На правах рукописи

КАПРАНОВ Валерий Константинович

СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

05.25.03 - библиотековедение, библиографоведение и книговедение

Авто реферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 3 ДЕК 2012

Казань 2012

005057367

Работа выполнена на кафедре прикладной информатики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств».

Научный руководитель: Лопатина Наталья Викторовна,

кандидат педагогических наук, профессор кафедры прикладной информатики ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств»

Официальные оппоненты: Кондратьев Владимир Владимирович,

доктор педагогических наук, профессор, директор Центра подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов Поволжья и Урала, зав. кафедрой методологии инженерной деятельности ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет»

Барейчева Римма Минахметовна,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры библиотековедения, библиографоведения и книговедения ФГБОУ ВПО «Казанский государственный

университет культуры и искусств»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Российский государственный

социальный университет»

Защита состоится «26» декабря 2012 года в 14 часов на заседании Диссертационного совета Д 210.005.01 при Казанском государственном университете культуры и искусств по адресу: 420059, Республика Татарстан, г. Казань, Оренбургский тракт, д. 3, ауд. 302.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств».

Электронная версия автореферата размещена «23» ноября 2012 года на официальных сайтах Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации: http://vak.ed.gov.ru и ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств»: httpyAvwvv.kazguki.ru.

Автореферат разослан «24» ноября 2012 года. Ученый секретарь Диссертационного совета, //У/1?

доктор педагогических наук, профессор О. А.Калегина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Современное общество ориентировано на модернизацию системы школьного образования в русле стандартов второго поколения, которые, не затрагивая содержания обучения, определяют новые требования к методам и средствам обучения, к формированию универсальных учебных действий и метапредметных знаний у школьников. В ряду первостепенных задач выступает формирование информационно-образовательной среды. Весомый вклад в развитие данной среды могут сделать школьные библиотеки.

Школьные библиотеки не готовы предоставить участникам учебно-воспитательного процесса информацию по работе с новым оборудованием, в школьных библиотеках не хватает электронных образовательных ресурсов (ЭОР), которые педагоги могли бы использовать для ведения личного обучающего пространства и наполнения информационно-образовательной среды школы.

Огромное разнообразие образовательных ресурсов в сети Интернет затрудняет ориентацию и использование их педагогами. По данным Федерального государственного автономного учреждения «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций» (ФГАУ ГНИИ ИТТ) «Информика», несмотря на значительные государственные инвестиции в развитие ЭОР, эффективно используются только 2% интернет-ресурсов для системы образования. 60% учителей фиксируют, что приобретают ЭОР самостоятельно (а не используют ресурсы федеральных или региональных коллекций и плановых поставок). 39% учителей разрабатывают ЭОР самостоятельно.1

В этих условиях встает задача совершенствования информационно-библиотечного обеспечения образовательного процесса в школе посредством интеграции школьной библиотеки в развивающуюся информационно-образовательную среду, создаваемую всеми участниками образовательного

1 \у\у\у гпГогт1кя ги

процесса: педагогами, библиотекарями, администрацией, школьниками и их родителями. Вместе с тем организация деятельности школьной библиотеки в условиях новой образовательной политики недостаточно исследована в предметном поле библиотековедения и педагогики. Совершенствование информационного обеспечения образовательного процесса требует проведения специализированного исследования в русле современных задач школьного образования.

Имеющиеся библиотековедческие исследования данной проблемы мало внимания уделяют участию школьного библиотекаря в формировании информационно-образовательной среды, взаимодействию школьного библиотекаря и учителя, потенциала библиотекаря в повышении качества учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, актуальной научной проблемой является поиск инструментов взаимодействия школьных библиотекарей — важнейшего направления совершенствования информационного обеспечения учебно-воспитательного процесса.

Степень разработанности проблемы.

Вопросам современного библиотечного обслуживания, роли библиотекаря в формировании фонда посвящены работы Т.Ф.Берестовой, М.Я. Двор-киной, Г.А. Ивановой, В.К.Клюева, Ю.Н.Столярова и др. Современные проблемы развития школьных библиотек отражены в работах Т.Д. Жуковой, Е.М. Зуевой, Е.В. Ивановой, E.H. Ястребцевой и др. Изучению чтения детей и подростков посвящены труды И.И. Тихомировой, В.П. Чудиновой, Т.Д. Полозовой, Ю.П. Мелентьевой и др. Исследованию профессионального образования библиотекарей, в частности, подготовки школьных библиотекарей, посвящены труды Ю.Н. Столярова, Н.И. Гендиной, Г.А. Ивановой и др. Но специальных исследований потенциала школьной библиотеки в решении задач повышения качества учебного процесса в современных условиях не проводилось.

Теоретико-методологические проблемы информатизации библиотек исследуются в работах Я.Л.Шрайберга. Особое значение для изучения данной проблемы имеют работы М.Р.Когаловского, Г.В.Белова, И.Л.Бачило, О.С.Булычевой, Т.А.Черцовой, А.Л.Цветковой, Е.В.Зотиной и др, посвященные функционированию электронных библиотек.

Теоретические вопросы создания электронных школьных библиотек исследуются в работах таких авторов, как А.Б. Антопольский, К.В.Вигурский, А.И.Вислый, Ф.С.Воройский, Р.С.Гиляревский, A.B. Глушановский, А.И.Земсков, Н.Е.Каленов, Я.Л.Шрайберг и др. Среди крупных работ особо важное место принаждежит учебнику А.И.Земскова и Я.Л.Шрайберга «Электронные библиотеки». Использованию электронных образовательных ресурсов в учебном процессе посвящены труды Л.И.Алешина, Г.А.Бордовского, И.Б.Готской, А.Г.Захарова, В.И.Снегуровой, И.ШШарифова, Д.В.Мартынова, Я.В.Якушиной, А.В.Пантюхина и др., в которых показана высокая практическая значимость их использования в учебной деятельности.

Наиболее близко к рассматриваемой проблеме подходит А.Л.Цветкова. Ее диссертационное исследование «Электронная библиотека как средство повышения эффективности информационного обеспечения в системе среднего общего образования» на соискание ученой степени кандидата технических наук разрабатывает электронную библиотеку методического центра, ставит вопрос субъекта библиотечных новаций, но решает его без учета процессов сетевого социально-профессионального взаимодействия школьных библиотекарей и педагогов.

Исследования А.А.Андреева, Л.Н.Горбуновой, Г.И.Лернера, М.В.Моисеевой, Е.Д.Патаракина, Е.С.Полат, А.А.Семенова, А-В.Соловова, А.Г.Теслинова, А.Ю.Уварова, Д.Ю.Усенкова, А.В.Хуторского, А.Г.Чернявской, В.Ф.Шолоховича, С.А.Щенникова, E.H. Ястребцевой и др. говорят о том, что использование интернет-технологий способствует устранению временных и пространственных ограничений взаимодействия педагогов друг с другом, формирует у них опыт профессионального общения, не-

прерывного образования и коллективной деятельности. Организации сетевого взаимодействия педагогов и методистов посвящены труды Е.В.Василевской, В.А.Поляковой, Н.Ю.Гончаровой, Е.Н.Г лубовой, КЭ.Кондраковой, ММЧучкевич, О.А.Лаврентъевой, Е.В.Тарасовой и др. Но авторы данных работ не рассматривают школьных библиотекарей в данном контексте.

Таким образом, проблема, поставленная в диссертации, в силу ее недостаточной разработанности нуждается в дальнейшем специальном исследовании.

Объект исследования — информационно-библиотечное обеспечение образовательного процесса в школе.

Предмет исследования - сетевое взаимодействие школьных библиотек как инструмент совершенствования информационного обеспечения учебно-воспитательного процесса.

Цель исследования — разработка организационно-технологических основ сетевого взаимодействия школьных библиотек.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические и методологические подходы к исследованию проблем развития школьной библиотеки в современном обществе; выявить основные направления совершенствования школьных библиотек в условиях модернизации системы общего образования.

2. Выявить и теоретически обосновать специфику функций, содержания и управления электронными образовательными ресурсами, востребованными в учебном процессе в свете требований стандартов нового поколения.

3. Сформировать модель сетевого взаимодействия библиотекарей и участников учебно-воспитательного процесса различных школ в формировании фонда ЭОР школьной библиотеки и обосновать ее перспективность для совершенствования образовательного процесса, определить функционал участников сетевого взаимодействия.

4. Провести сравнение предлагаемой модели с распространенной практикой формирования и управления системой ЭОР в образовательных учреждениях Северного учебного округа г. Москвы, выявить преимущества предлагаемой инновационной организационно -технологической модели формирования и использования ЭОР по ее основным функциональным параметрам.

5. Разработать процедуру оценочной деятельности и критерии оценки ЭОР в условиях корпоративного сетевого взаимодействия. Разработать методики оценки качества и эффективности использования ЭОР в учебном процессе.

Гипотеза настоящего диссертационного исследования состоит в том, что виртуальное сетевое взаимодействие школьных библиотекарей является способом информационно-ресурсного обеспечения учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения.

Теоретико-методологическая база определена идеями, концепциями и теориями, необходимыми для постановки и решения проблемы:

- теоретико-методологические подходы в современном библиотековедении, в первую очередь, структурно-функциональный подход к библиотеке (Ю.Н.Столяров), теоретико-методологические основания информатизации библиотек (Я.Л.Шрайберг); а также материалы по руководству чтением, отраженные в публикациях А.Н.Ванеева, Ю.П.Мелентьевой, A.A.Леонтьева; основным принципам деятельности библиотек, обслуживающих детей и подростков, России и зарубежных стран, показанные в работах Г.А.Ивановой,

B.П.Чудиновой, Т.Д.Жуковой, И-И.Тихомировой, Ф.Л.Кэрролл,

C.К.Ханнесдоттир.

современные теоретико-педагогические концепции развития современного школьного образования (ЕВ. Бондаревская, О.Б. Логинова, М.Н.Певзнер, А.В.Хуторской и др.); концепция антропоориентированного

образования (АГ.Асмолов, Б.МБим-Бад, П.С.Гуревич и др.); концепция построения образовательной среды современной школы (В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.); концепция поддержки ребенка в образовании (О.С. Газман, B.C. Мерлин и др.); идеи целостного процесса обучения (Л.С.Выготский, Я.А.Коменский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, К.Д.Ушинский, и др.); концепция личностно-ориентированнош обучения (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, И.А. Зимняя и др.); концепции компетентностного подхода к обучению (А. А.Пинский, К.Н. Поливанова, и др.);

— теоретические взгляды отечественных ученых, раскрывающие сущность учебно-познавательной деятельности (Ю.К.Бабанский, В.А.Беликов, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, И.ИИльясов, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.);

теоретические взгляды ученых на функционирование сетевых профессиональных сообществ (Е.В.Василевская, Е.Н.Глубова, Н.Ю .Гончарова, И.Э.Кондракова, О.АЛаврентьева, В.А.Полякова, Е.В.Тарасова М.МЧучкевич, и др.);

теоретико-методологические взгляды на развитие и функционирование электронных библиотек (Г.В.Белов, ИЛ.Бачило, О.С.Булычева, Е.В.Зотина, М.Р.Когаловский, Т.А.Черцова, А-Л.Цветкова, и ДР-)

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

— теоретические (анализ философской, педагогической, библиотековедческой, методической, технической литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов, ретроспективный, сравнительно-сопоставительный анализ);

— обсервационные методы (анализ учебников, учебно-методических материалов, каталогов школьных библиотек, библиографических списков, библиотечных формуляров, портфолио и личных сайтов учащихся и педагогов);

— констатирующие (изучение и обобщение отечественного опыта деятельности школьных библиотек и их участия в образовательном процессе);

— прогностическое и экспериментальное моделирование (концептуальное и функциональное) формирования фонда школьной библиотеки инструментами сетевого взаимодействия библиотекарей и педагогов;

— экспериментальные (наблюдение за процессом профессиональной деятельности библиотекарей и педагогов, различные виды анкет, диагностические методы, включая обобщение экспертных характеристик и методы педагогической диагностики);

— праксиметрические методы (анализ ответов библиотекарей и педагогов, смоделированных ситуаций);

— группа специальных методов библиотековедческих исследований (сравнительное библиотековедение, анализ библиотечной документации терминологический анализ).

Эмпирической базой исследования стали государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования педагогов Методический центр Северного окружного управления образования Департамента образования города Москвы (ГБОУ МЦ СОУО ДОгМ), а также образовательные учреждения, входящие в систему образования Северного округа города Москвы, в рамках научного сотрудничества с лабораторией социально-информационных технологий МГУКИ.

Экспериментальной базой представленного исследования явилось сетевое сообщество учителей Информатики и ИКТ, созданное в ГБОУ МЦ СОУО ДОгМ.

Научная новизна данного диссертационного исследования состоит в следующем:

1. Проанализирован методологический потенциал теоретико-педагогического подхода к исследованию проблем развития школьной библиотеки в современном обществе; раскрыт статус школьной библиотеки в современных образовательных системах: школьная библиотека интерпретирована как организационно-педагогическое условие образовательного процесса; выявлено влияние школьной библиотеки на реализацию теоретико-педагогических оснований образовательного процесса, на эффективность методики и содержания обучения; намечены основные направления совершенствования деятельности школьной библиотеки и ее фондов в условиях модернизации системы общего образования.

2. В русле структурно-функционального подхода к библиотеке дана трактовка понятия «информатизация школьной библиотеки», позволившая теоретически обосновать новое содержание программ информатизации школьных библиотек, выявлены группы изменений информационно-технологических, социальных, педагогических и культурных, которые формируют данное понятие.

3. Доказано, что в современном образовательном процессе значимым элементом школьной библиотеки становятся актуальные, конечные и востребованные электронные образовательные ресурсы.

4. Выявлена и теоретически обоснована специфика формирования электронного фонда школьной библиотеки; определен полиакторный характер данного процесса; показана качественно новая миссия школьного библиотекаря как участника педагогического процесса, сформулированы новые компетенции школьного библиотекаря;

5. Предложена модель сетевого взаимодействия в форме профессиональной педагогической социальной сети библиотекарей, методистов, педагогов, родительской общественности и школьников как способа формирования и эффективного использования ЭОР в учебном процессе.

6. Разработаны методики оценки ЭОР с точки зрения ценности ресурса, мотивации к обучению и формированию компетентностей обучающихся.

Теоретическая значимость сделанных выводов заключается в том, что результаты проведенного исследования углубляют и расширяют знание профессиональной библиотечной нбватики. Развивающаяся школьная библиотека представлена как результат новационной деятельности, которая заключается в сетевом взаимодействии педагогов и школьных библиотекарей.

Практическая значимость результатов диссертации заключается в создании теоретического обоснования для перевода школьных библиотекарей в категорию педагогических работников. Разработанная функциональная модель взаимодействия сетевого сообщества может быть использована в работе школьных библиотек в рамках реализации президентской инициативы «Наша новая школа» (в процессах управления информатизацией, формирования фондов, их анализа в ходе комплексной диагностики образовательного учреждения).

Соответствие диссертации области исследования специальности.

В соответствии с формулой специальности 05.25.03 «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение» (педагогические науки), включающей исследования и разработки в области теории, методики и организации библиотечной деятельности, а также в области исследования библиотеки как системного социального объекта, представленная диссертационная работа является теоретическим и практическим исследованием реализации образовательной функции библиотек в системе школьного образования.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности.

Полученные результаты соответствуют паспорту специальности по 8 пункту в части «Разработка технического и технологического обеспечения библиотечной, библиографической, книгоиздательской и книгораспростра-нительской деятельности <...> Проблемы использования электронных сетей, электронная доставка документов», а также по 7 пункту в части «Воспитательное воздействие книги, библиотеки, библиографии <...> статус и социальные функции работника книги» и по 3 пункту в части «Формирование и сохранение библиотечного фонда <...>. Библиотечное обслуживание».

Апробация результатов проведенного исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы автора и нашла свое отражение в 16 публикациях, в т.ч. 4 из них в рецензируемых журналах, в выступлениях на конференциях: Международная научно-практическая конференция «Виртуальная реальность современного образования» (ноябрь 2011г.); X открытая Всероссийская конференция «Преподавание информационных технологий в Российской Федерации» (май 2012г.), II Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в образовании XXI века» (октябрь 2012г.); в двух зарегистрированных разработках в ВНТИЦ.

Положения, выносимые на защиту:

1. В условиях новой образовательной политики приоритетным направлением становится проблема качества и эффективного управления информационными образовательными ресурсами, что определяет новые направления совершенствования деятельности школьных библиотек как организационно-педагогического условия современного общего образования.

2. Эффективность современного педагогического процесса предполагает формирование электронных образовательных ресурсов, оценку их содержания и эффективности, обеспечение их полноты, динамики, соответствия образовательным стандартам и программам, дифференциацию по отношению к профилю школ и контингенту обучающихся.

3. Инновационная модель совершенствования деятельности школьных библиотек базируется на сетевом добровольном взаимодействии в форме профессиональной социальной сети, объединяющей школьных библиотекарей, методистов, педагогов, родительскую общественность и школьников.

4. Совершенствование информационного обеспечения образовательного процесса посредством сетевого взаимодействия состоит в снижении патернализма и роли вертикальной иерархии; в плюрализме педагогических концепций, определяющих контент образовательных информационных ресурсов и их дидактический потенциал; в полнакториостн определения структуры и содержания ЭОР; в достигаемом целевом и потребительском разно-

образии ЭОР; в потенциале коллективного педагогического творчества, сотворчества педагога, ученика и библиотекаря.

5. Одной из функций предлагаемой профессиональной социальной сети должна быть экспертиза генерируемых ЭОР, которая будет производиться в режиме, предусмотренном сетевым протоколом, и основываться на системе критериев (мотивация к учению, ценность учебного материала, компетенции школьников), позволяющих в значительной степени формализовать и упорядочить оценку электронных ресурсов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, в каждой главе по два параграфа, заключения, списка литературы на русском и иностранном языках, двух приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении дается обоснование актуальности выбора темы работы, проводится анализ степени научной разработанности проблематики, определяется объект, предмет, цель и задачи диссертации, раскрывается теоретическая и практическая значимость и научная новизна работы, определяются положения, выносимые на защиту, приводятся данные по апробации результатов исследования и обоснование их достоверности.

В первой главе «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК В УСЛОВИЯХ НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ ГОСУДАРСТВА» рассматриваются вопросы специфики современного библиотековедческого осмысления феномена школьной библиотеки, проанализирован аспект значения «школьная библиотека» в структуре организационно-педагогических условий современного общего образования и выявлены проблемы определения основных направлений совершенствования функционирования школьных библиотек.

Информатизация как глобальная тенденция развития современного общества предполагает структурные изменения образования как социального института в результате внедрения ИКТ- новаций. Информатизация образова-

ния - полипроцессуальное явление, регулируемое как государством, обществом, так и самими участниками учебно-воспитательного процесса.

Трансформация учебно-образовательного процесса в условиях информатизации требует диверсификации школьной библиотеки, что определяет необходимость развития её библиотековедческого осмысления.

До недавнего времени информатизация школьной библиотеки понималась, в основном, как автоматизация основных библиотечных процессов, в первую очередь - создание электронного каталога фонда библиотеки, а также как организация коллекции образовательных медиаресурсов (формирование медиагеки). Однако в настоящее время это не в полной мере отражает информатизацию школьной библиотеки. В настоящее время приходит осознание роли школьной библиотеки не только как структуры, обеспечивающей школьный образовательный процесс информационно - документальными ресурсами, но и как одного из ключевых элементов в создании информационного пространства образовательного учреждения, которое должно содержать все необходимые документальные ресурсы для успешного функционирования учебно-воспитательного процесса

Информатизация школьной библиотеки (ШБ)— процесс структурно-функциональных изменений библиотеки под влиянием новых информационно-коммуникационных технологий. Круг наиболее значимых процессов включает изменения всех четырёх элементов «библиотеки как системы» (Ю.Н.Столяров).

1. Информатизация фондов школьной библиотеки ведет к:

• преобразованию традиционной школьной библиотеки в медиатеки, информационные центры и т.п.

• использованию электронных образовательных ресурсов (ЭОР) как инструмента актуализации информационных ресурсов школы, в том числе усиление значения неопубликованных образовательных ресурсов;

• созданию открытой образовательной среды ОУ;

• от централизации комплектования информационно-образовательными ресурсами (ИОР) к «самостоятельным» траекториям получения ИОР, исходя из потребностей и специфики образовательного учреждения (ОУ);

• новым способам комплектования фондов - централизованное комплектование фондов библиотеки идет параллельно с производством образовательных ресурсов педагогической общественностью и генерированием собственных ЭОР.

2. Изменение пользователя школьной библиотеки, что выражается в:

• формировании личных систем информационно-образовательных ресурсов (ИОР) для педагогов и школьников (ИОР индивидуального пользователя, для углубленного или базового изучения предмета, повышения квалификации и пр.)

• снижении традиционных форм читательской активности школьников в пользу новых технологий образовательной деятельности;

• усилении социальной роли других «поставщиков» ИОР - субституци-онная конкуренция: книжный рынок, Интернет, ресурсы коллег-педагогов, буккроссинг и пр.

• изменении роли педагога: от потребителя ИОР к активному участнику их создания.

3. Материально-техническая база современной ШБ включает:

• оцифрованные традиционные источники информации, что ведет от традиционной системы хранения документов к автоматизированным рабочим местам (АРМ) библиотекаря и пользователя;

• локальные сети ОУ как элемент Интранет ШБ;

• широкое использование современного ИКТ-оборудования.

4. Работник ШБ (библиотекарь) должен быть готов к:

• изменению компетентностей и социально-профессионального статуса школьного библиотекаря;

• трансформации профессиональной структуры работников ШБ: включение дополнительно к имеющемуся штату технического специалиста в штат ШБ;

• альянсу библиотекаря и педагога в поиске необходимых ИОР конкретного ОУ; педагог выступает как участник деятельности ШБ. Изменения в школьном образовании обязательно должны привести к

совершенствованию деятельности и организации работы школьных библиотек, которые являются основным информационным центром учебно-воспитательного процесса. В настоящее время школьная библиотека воспринимается не только как структура, обеспечивающая информационную поддержку образовательного процесса, но и как одно из основных акторов в создании информационного пространства образовательного учреждения.

Современная деятельность школьной библиотеки активно развивается за счет включения в неё электронных образовательных ресурсов, которые каждая школа может генерировать самостоятельно, исходя из специфики и основного направления учебной деятельности.

Поиску новых форм работы и новых средств обучения способствует диалоговое взаимодействие участников учебно-образовательного процесса, диалогизация педагогического общения в целом - важнейшее условие совершенствования системы российского образования.

Следствием процесса информатизации образования стало появление и развитие сетевых педагогических сообществ, в рамках которых организуется общение и совместная деятельность библиотекарей, педагогов, школьников, родителей и других участников учебно-воспитательного процесса.

Современная школьная библиотека, отвечая на вызовы информационного общества, располагает поступившими к ней коллекциями электронных образовательных ресурсов. По отношению к официальным учебным изданиям, где у школьных библиотекарей прочно отработаны и стандартизированы технологии обработки, контроля над использованием, поступлением и списанием документов, работа с ЭОР оставляет много вопросов. В современных

ШБ отсутствуют аналогичные технологии по контролю за содержанием, использованием, модернизацией электронных образовательных ресурсов.

Электронные образовательные ресурсы в настоящее время чаще всего пополняются педагогами, школьниками и частично родителями образовательного учреждения. Но никто из участников учебно-воспитательного процесса не может гарантировать, насколько качественно имеющиеся ресурсы выполняют свои функции по дополнению учебного фонда, по индивидуализации учебного процесса, по формированию метапредметных знаний и универсальных учебных действий (УУД) школьников.

Назрела необходимость разработки организационно-технологических мер по методическому обеспечению и контролю над накоплением и использованием ЭОР в каждом образовательном учреждении. Необходимы критерии оценки эффективности и качества ЭОР, содержащихся в школьных библиотеках.

Поскольку создание и генерация ЭОР, их хранение и использование осуществляется в виртуальном пространстве, то целесообразно ставить вопрос о создании виртуальных технологий по их обработке через сетевое взаимодействие всех заинтересованных участников учебно-воспитательного процесса.

В отличие от сетевых сообществ, возникающих стихийно и самопроизвольно, создание сетевых педагогических сообществ, как правило, инициируется методическими службами.

Разработку и отбор ЭОР из виртуальных источников (сеть Интернет) могут взять на себя инициативные творческие педагоги, методист по каждому предмету должен следить за соответствием собранных ресурсов имеющимся образовательным программам и учебникам, школьные библиотекари должны взять на себя привычные им функции по каталогизации этих эффективных электронных ресурсов, оказывать помощь в их поиске, навигации и их модернизации, опираясь на мнения методиста, педагогов, родителей. Педагоги и обучающиеся выступают потребителями ЭОР в школьной библио-

теке. Все это дополняет профессиональные качества каждого из участников сетевого педагогического сообщества.

Виртуальное сотрудничество всех заинтересованных участников учебно-воспитательного процесса должно выразиться в быстром реагировании на потребности участников сетевого сообщества, на поиск новых материалов, на содержание в активе сообщества только востребованных материалов. Динамичность сетевого взаимодействия должна стать его преимуществом, которое надо правильно использовать, поэтому необходимо подобрать адекватную виртуальную среду для общения всех заинтересованных членов корпоративного педагогического сообщества, разработать систему мероприятий по их взаимодействию, определить критерии эффективности ЭОР и повышения качества учебно-воспитательного процесса.

Учет специфики ЭОР, их динамичности, возможность их быстрой модернизации и дифференциации к разным группам школьников требует новых способов генерации этих ресурсов, способов доступа к ним, оценки их эффективности. Это предполагает обязательное сотрудничество методистов (как модераторов), педагогов (как специалиста в преподавании предмета), школьных библиотекарей (как специалиста в сфере информации), школьников и их родителей (как потребителей ресурсов). Уникальность каждого ресурса состоит в его востребованности и быстром совершенствовании.

Меняется профессиональная роль школьного библиотекаря: он партнер педагогического сообщества, консультант по поиску необходимых ресурсов, модератор имеющегося электронного фонда. Он занимается поиском, структурированием, продвижением и сохранением ЭОР, т.е. всеми процедурами классического библиотечного обслуживания с ЭОР школьной библиотеки. Школьный библиотекарь должен уметь вести библиотечно-библиографическое обслуживание в виртуальной среде корпоративного сетевого педагогического сообщества.

Во второй главе «МОДЕЛЬ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ НА ОСНОВЕ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА» описана система построения сетевого взаимодействия педагогов для сбора необходимого учебного материала для формирования ЭОР в школьных библиотеках.

Для полноценного учебно-воспитательного процесса необходимо постоянное развитие системы информационно-образовательных ресурсов (ИОР) школьных библиотек, которое на современном этапе включает в себя:

1. Комплектование фонда ШБ:

1.1. централизованное комплектование фонда традиционными учебными изданиями;

1.2. централизованное комплектование фонда ЭОРами;

1.3. комплектование фонда неопубликованными УМК педагогов конкретной школы;

1.4. комплектовать фонда посредством сетевого взаимодействия педагогов и библиотекарей.

2. Организацию работы в открытой образовательной информационной среде образовательного учреждения при:

2.1. поддержке инструментов комфортного доступа в российскую и мировую образовательную среду (навигаторы рекомендательного характера, фильтры и пр.);

2.2. обеспечении участия ШБ в локальных и глобальных сетях;

2.3. участии в сетевом взаимодействии педагогов и библиотекарей.

3. Управление контентом ИОР фондов ШБ, которое должно опираться на:

3.1. выявление потребностей участников учебно-образовательного процесса;

3.2. формирование заказа педагогам на создание необходимого небного контента;

3.3. организацию передачи имеющегося эффективного передового учебного контента иным образовательным учреждениям;

3.4. обеспечение соответствия ИОР требованиям фондов ШБ.

Сетевое взаимодействие педагогов и библиотекарей позволяет участникам учебно-воспитательного процесса:

1. Создавать единую базу информационно-образовательных ресурсов (ИОР).

2. Производить поиск необходимых ИОР, используя принятую в сообществе навигацию.

3. Производить экспертную оценку собранных ИОР.

4. Формировать заказ от ШБ на создание недостающих учебно-образовательных материалов.

5. Организовывать:

• «безличностные» форматы использования ИОР:

—получение и самостоятельное использование ИОР; —получение ИОР и рекомендаций по его использованию в учебном процессе (видеолекция, видеоурок и пр.); —получение ИОР и безличностных комментариев к нему.

• «личностные» форматы использования ИОР через диалог с автором и/или другими педагогами, использующими контент, что явно способствует повышению понимания специфики применения отобранного материала в учебно-воспитательном процессе.

Сетевое взаимодействие позволяет проводить социально-профессиональную экспертизу, выстраивать композитную систему, которой делегируются отдельные функции Web 3.0.

В работе предложен вариант платформы сетевого взаимодействия —

открытая система Moodle, в оболочке которой можно организовать сбор и

обсуждение созданного учебно-воспитательного материала, организовывать

голосование за предлагаемые ресурсы, тем самым обеспечивать для передачи

в школьные библиотеки самый интересный, проверенный и востребованный

учебный материал. Используя систему дидактических показателей В.П. Бес-

палько и теорию нечетких множеств, автор показывает, что с использованием

кибернетического подхода к процессу сбора и оценки эффективности пред-

лагаемого материала в сетевом сообществе всегда будет оставаться дискретное и конечное число документов, необходимых в учебно-воспитательном процессе, адаптированное под дифференцированные возможности школьников. Весь учебный материал можно представил., как К = Н и А О Я иР, где:

К— множество предметных элементов;

Н — множество тем учебного курса;

А - множество вариантов изложений всех тем курса;

Я - множество диагностических заданий;

Р - подсказки (опорные конспекты) к заданиям.

Набор исходных элементов в каждом из указанных множеств должен быть определён, дискретен и конечен. Этот набор должен быть достаточен для раскрытия и подачи учебного материала по разным направлениям продвижения обучающихся (сильных - слабых школьников, профильного, базового курсов). К,- = Н-, с Л,- С/?, С/Р/.гдс I - номер сценария возможного обучения. Выполнение этого требования позволит достичь общепонятности для всех школьников создаваемой системы учебного материала.

Это выгодно отличает предлагаемую систему накопления учебного материала от имеющихся ЭОР в сетях, где учебный материал не удаляется, а только накапливается.

У пользователей в сетевом взаимодействии всегда будет возможность выбора образовательного материала, применительно к имеющимся у них версиям программного компьютерного обеспечения (платформы). Используя предложенную модель совершенствования школьной библиотеки на основе сетевого взаимодействия участников образовательного процесса к процессу сбора и оценки учебных материалов, участники сетевого сообщества получают целый ряд полезных преимуществ:

• школьные библиотеки всегда будут полностью обеспечены необходимыми для учебно-воспитательного процесса материалами без дополнительных материальных затрат со стороны школы;

• школьные библиотеки получают апробированный, одобренный педагогической общественностью учебный материал;

• учебный контент будет всегда обновляться и оставаться актуальным и адаптированным под все имеющиеся школьные платформы операционных систем.

Все это вполне соответствует основным принципам комплектования фондов ШБ:

• селективности, согласно которому основу современного комплектования составляет отбор документов, т. е. определение в процессе комплектования библиотечного фонда целесообразности приобретения и хранения документов; критериями отбора являются эффективность документа, его практическая значимость, степень его соответствия профилю ОУ, задачам библиотеки и потребностям ее читателей;

• систематичности, который требует, чтобы формирование фонда осуществлялось: планомерно, регулярно, оперативно;

• профилирования и координирования, что позволяет ШБ производить формирование в библиотеке каталога информационных ресурсов, имеющего отсылки к источникам.

Предложенная схема профессионального сетевого взаимодействия наглядно поддерживается методом функционального моделирования.

Учебно- \У

образователь- группа Сете! ный материал- 7 сообщества

\ Эффектив-

ны! щнативная ныйучебно-

группа сетевого —> ^"ыТ

материал

Механизм оценивания через открытое

через открытое

.У

Функциональная модель взаимодействия сетевого сообщества

Сетевое взаимодействие педагога и школьного библиотекаря основано на единстве современных функций педагога и школьного библиотекаря в формировании фондов и деятельности ШБ. Коллаборативная экспертиза качества ИОР в процессе их комплектования и совместного использования предлагается автором на основе рейтинга и экспертной оценки по специальной формуле, которая базируется не на субъективных оценках, а на способности решать поставленную перед школой задачу — формирование универсальных учебных действий (УУД) школьников и повышения качества образования.

Автор предлагает способ оценки эффективности электронных образовательных ресурсов по следующей формуле: 100%,где

F— эффективность учебного материала для обучающегося, М- мотивация обучающегося к учебному процессу, С - ценность материала для обучающегося, К— компетентности, получаемые обучающимся.

Мотивация, Ценность, Компетенции оцениваются из диапазона [О, 1] (от нуля до единицы), получаем процент (%) эффективности материала.

Мотивация показывает насколько вырос интерес к учебе (предмету) при использовании данного материала, учебная мотивация начинает работать в полную силу, если ученик с охотой учится и стремится проявить себя возможно лучше и полнее в том, «к чему он чувствует себя потенциально способным»; показатель можно оценить в долевом проявлении после честного ответа учеников на вопрос: «Кто хочет дальше изучать эту тему?». Например, после проведенного занятия в классе подняли руки 20 человек из 25 обучающихся, значит, показатель мотивации 20/25 или 0,8.

Ценность материала показывает его соответствие содержанию стандарта образования по предмету и определяет, каков вес данного материала в этом предмете, т.е. каковы будут познания в предмете или других предметах (в общекультурном, толерантном смысле и пр.), если убрать этот материал из

учебного курса, то как много потеряет школьник (например, данную тему не усвоит совсем); зависит от того, обязательный это урок (коэффициент 0,5) или дополнительный (коэффициент 0); какие знания даёт урок по другим предметам? (по 0,1 за каждый предмет, но не более 5 предметов).

Компетенции - какие общие, межпредметные знания, навыки и умения получили школьники при использовании данного контента, чем больше их метапредмегность, тем выше и компетенции, оцениваются так: по предмету (за каждую по 0,1, но не более 5); метапредметные (по 0,1 за каждую, но не более 5).

Более подробное определение составляющих этой формулы может потребовать дополнительного исследования, что пока не входит в планы этой работы. Но данные показатели качественно дополняют субъективную 4-х уровневую модель американского исследователя Дональда Киркпатрика, которая не имеет количественных показателей.

Уровень универсальных учебных действий (УУД) можно определить через сформированность таких показателей, как знание, понимание, применение, анализ и синтез учебного материала. В зависимости от целей и назначения учебной дисциплины в основной образовательной программе, достаточным уровнем сформированности УУД может считаться наличие знания предмета, понимание имеющегося знания, умения применять имеющиеся знания при решении задач. Для дисциплин, формирующих важнейшие профессиональные компетенции (в старшей школе), необходимо стремиться к наличию всех пяти показателей, то есть школьник должен ещё уметь анализировать свои действия, синтезировать имеющиеся у него знания и выбирать верную стратегию действия, основываясь на своих компетенциях.

Более подробное определение составляющих УУД может потребовать дополнительного исследования, что пока не входит в планы этой работы.

Современное педагогическое сообщество должно видеть завтрашнюю школу с учётом трендов технологического развития, ожидаемых институциональных изменений в сфере образования, а также современных представ-

лений об изменении методов и организационных форм образовательного процесса.

Эти собранные в сетевом сообществе материалы имеют достаточную вариативность и позволяют учесть индивидуальные особенности различных групп школьников, обеспечить опережающее продвижение школьников с высоким темпом учебной работы и работу тех, кому необходим более спокойный темп.

Использование ЭОР в учебном процессе, по мнению автора, также может оцениваться на этапе внедрения в учебный процесс, применительно к индивидуальным потребностям школьников, а также при использовании в решении домашних заданий, ведении проектной деятельности и пр. Для получения оценки того, удовлетворяют ли собранные материалы требованиям ФГОС нового поколения или нет — целесообразно участникам сетевого сообщества проводить оценку достижений обучающихся до использования сетевого контента и после его использования, например, на разных группах школьников примерно од1гаакового уровня подготовки.

Если итоговая оценка при использовании сетевого контента возрастает у школьников, то и использование собранных материалов действительно рационально, оправдано и отвечает требованиям ФГОС нового поколения. При этом можно утверждать, что в ОУ создана комфортная информационная среда для участников учебно-воспитательного процесса. Ресурсы этой среды доступны, обозримы и конечны.

Предложенная схема сетевой работы педагогов и школьных библиотекарей является наглядным инструментом реализации президентской инициативы «Наша новая школа», комплексной программы «Современная школа России».

В работе рассмотрены принципы создания и функционирования информационно-образовательной системы, элементом которой должна стать ШБ. К ним относятся системные, методические и дидактические.

Вышеперечисленные принципы служат ориентиром для реализации целей и задач обучения, способствуют правильной постановке учебного процесса, определяют необходимый перечень учебных компонентов, из которых будет строиться информационно-образовательная среда (ИОС) образовательного учреждения. Основную задачу по наполнению ИОС, опираясь на вышеперечисленные принципы должна обеспечить ШБ.

Сетевое взаимодействие педагогов и библиотекарей может быть реализовано как в рамках действующих официальных структур (например, методических центров в мегаполисах), так и в рамках свободного межкорпоративного взаимодействия или любых форматов взаимодействия профессиональных сообществ. Это крайне перспективно для малых городов и сельской местности, а также с точки зрения реорганизации управления школьным образованием.

Современное образование должно позволить будущим поколениям видеть, предвидеть и успешно действовать в мире технологических, информационных и социальных ускорений. К этим изменениям должны быть готовы и все участники учебно-воспитательного процесса. Информационную поддержку и полное обеспечение необходимыми документами учебный процесс должна осуществлять ШБ, которая уже сегодня может правильно построить и реализовывать свою программу развития, применительно к своему образовательному учреждению.

Сделать процесс получения информации более эффективным, повысить качество и доступность образования — вот это должно стать основными целями деятельности ШБ.

Для достижения этих целей автором предложены:

1. Теоретическое осмысление информатизации ШБ в русле последних требований государственной политики в области образования.

2. Функциональная модель управления информатизацией ШБ, основанная на сетевом взаимодействии педагогов и библиотекарей.

3. Методика оценки контента ИОР с точки зрения целевого назначения ШБ.

4. Методика оценки контента ИОР в контексте индивидуализации образовательного процесса и оценки УУД обучающихся.

Внедрение ФГОС нового поколения активно происходит в начальной школе, где все первоклассники, а в некоторых школах и второклассники (пилотные школы) обучаются с использованием средств ИКТ и электронных образовательных ресурсов. По результатам сравнения достижений качества обученное™ в Северном учебном округе г.Москвы пилотные школы показывают увеличение качества обученности в начальной школе в среднем на 10%. Содержание обучения не менялось, а изменились средства, технологии и подходы к учебному процессу. Данный показатель призывает педагогов среднего звена общеобразовательной школы использовать оставшиеся 2-3 года на создание аналогичных технологий обучения с использованием ИКТ и электронных образовательных ресурсов в основной школе. Иначе подросшие второклассники просто потеряют интерес к учебному процессу, если он будет протекать с использованием только прежних образовательных технологий. Собрать эти ресурсы за столь короткий период возможно только с использованием сетевых педагогических сообществ.

В заключении диссертационного исследования подведены основные итоги работы и сформулированы выводы. Отбор учебного контента через сетевое взаимодействие профессиональной педагогической социальной сети библиотекарей, методистов, педагогов, родительской общественности и школьников является эффективным способом пополнения электронного фонда школьной библиотеки современными электронными образовательными ресурсами, которые всегда будут оставаться конечными, обозримыми и адаптированными под профиль образовательного учреждения и разный уровень подготовки школьников. При таком подходе к учебно-воспитательному процессу деятельность ШБ не может стоять на месте. Школьные библиотеки постоянно будут модернизироваться и качественно выполнять свою основную функцию - информационное сопровождение учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, поставленная цель исследования достигнута, задачи -решены. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствует о том, что гипотеза получила свое подтверждение.

Приложения в работе содержат описание система управления обучением Моос11е (обзор основных возможностей системы) и акт о внедрении модели формирования сетевого сообщества учителей Информатики и ИКТ в ГБОУ МЦ СОУО ДОгМ.

Список опубликованных автором работ по теме диссертации

- в журналах, входящих в перечень рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК России:

1. Капранов В.К. Сетевое взаимодействие как новая форма работы школьных библиотек/ В.К.Капранов, МЫ. Капранова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». — 2012. -К 1,-С. 46-50.

2. Капранов В. Информационные ресурсы школы: от школьной библиотеки к сетевой образовательной среде/ В. Капранов, Н. Лопатина // Информационные ресурсы России. - 2012. - №2.- С.32-35.

3. Капранов В.К. Модернизация школьной библиотеки в свете реализации инициативы «Наша Новая Школа»/ В.К.Капранов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2012. -№2. -С.175-179.

4. Капранов В.К. Повышение доступности качественного образования через сетевое взаимодействие школьных библиотек/ В.К. Капранов, МН. Капранова // Открытое и дистанционное образование. - 2012. - №3. -С. 28-32.

- в других изданиях:

5. Капранов В.К. Цифровые образовательные ресурсы и организация учебной деятельности / В.К. Капранов, М.Н Капранова // Информатика. Всё для учителя. —2012.-№ 1. - С.2-4.

6. Капранов В.К. Интернетресурсы для системы образования / В.К. Капранов, М.Н Капранова // Информатика. Всё для учителя. -2012. -№2. -С.46-48.

7. Капранов В.К. Школа завтрашнего дня / В.К.Капранов И Педагогическая мастерская. Всё для учителя. -2012. 4. - С.2-7.

8. Капранов В.К. Образованию предстоит создать новую школу / В.К.Капранов // Информатика. Всё для учителя. -2012. -№ 4. - С.2-6.

9. Капранов В.К. Организация сетевого взаимодействия для использования ЭОР в образовательном процессе [Электронный ресурс] / В.К.Капранов, М.Н.Капранова // Интернет-ресурс: Интернет и образование, 2011, Ноябрь, Том 2011, № 37. -Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/2S 1416

Ю.Капранов В.К. Организация сетевого взаимодействия для использования ЭОР в образовательном процессе [Электронный ресурс] / В.К.Капранов, М.Н. Капранова // Интернет-ресурс: Вопросы Интернет образования, № 97. -Режим доступа:

ЬПр://ую.исЫтлпГо/Ую_97/сй_5Пе/агНс1ц5/аП_4_7Лит

11.Капранов В.К. Развитие школьного образования — основная составляющая модернизации школьной библиотеки / В.К.Капранов // Школьная библиотека. -2012. -№2-3.- С.109-112.

12. Капранов В.К. Отбор учебного контента через сетевое взаимодействие педагогов / В.К.Капранов, М.Н.Капранова // Педагогическая мастерская. Всё для учителя. -2012. -№8. - С.8-10.

13.Капранов В.К. Поиски современных способов ведения учебного процесса / В.К.Капранов, М.Н. Капранова // Информатика. Всё для учителя. -2012. -№9. - С.2-5.

14. Капранов В.К. Повышение многообразия видов и форм организации учебной деятельности обучающихся / В.К.Капранов, М.Н. Капранова И Преподавание информационных технологий в Российской Федерации:

материалы Десятой открытой Всероссийской конференции (16-18 мая 2012). - М: МГУ им. М. В.Ломоносова, 2012. - С.204-209.

15.Капранов В. Обеспечение учебного процесса современными образовательными ресурсами. Кибернетический подход к отбору учебного контента: Монография / М.Капранова, В.Капранов. Саарбрюкен: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2012.-172c.

16.Капранов B.K. ЭОР от Интернета до учителя / В.К.Капранов, МН.Капранова // II Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в образовании XXI века». Сборник научных трудов. Т.2. -М.: НИЯУ МИФИ 2012. - С.297-300.

- разработки, зарегистрированные в ВНТИЦ:

1. Капранов В.К. Технология сетевого взаимодействия для наполнения школ учебным контентом: Электронное учебное пособие: [Электронный ре-сурс]/Ботнева А.Г., Капранов В.К., Капранова М.Н.; Методический центр Северного окружного управления образования Департамента образования города Москвы. - Электрон.дан. — Систем.требования: Pentium IV и выше; Windows ХР и выше; Officer-2003; ОЗУ 128 Мб. - Загл. с экрана. - № гос.регистрации 50201250305.

2. Капранов В.К. Кибернетический подход к процессу сбора учебного материала: Электронное учебное пособие: [Электронный ресурс] /Ботнева А.Г., Капранов В.К., Капранова М.Н.; Методический центр Северного окружного управления образования Департамента образования города Москвы. — Электрон.дан. - Систем.требования: Pentium IV и выше; Windows ХР и выше; Officer-2003; ОЗУ 128 Мб . - Загл. с экрана. - № гос.регистрации 50201250304.

Подписано в печать: 10.11.2012 Тираж 100 экз. Заказ №917 Отпечатано в типографии «Реглет» г. Москва, Ленинградский пр-т д.74 (495)790-74-77 www.reglet.ru

Оглавление автор диссертации — кандидата педагогических наук Капранов, Валерий Константинович

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК В УСЛОВИЯХ НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ ГОСУДАРСТВА.

1.1. Школьная библиотека в системе организационно-педагогических условий современного общего образования.

1.2. Теоретико-методологическая специфика структурно-функционального подхода к информатизации школьной библиотеки.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ НА ОСНОВЕ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

2.1. Организационно-технологическое обеспечение сетевого взаимодействия школьных библиотек.

2.2. Формирование фонда школьной библиотеки на основе сетевого взаимодействия участников образовательного процесса.

Выводы по второй главе.

Введение 2012 год, диссертация по документальной информации, Капранов, Валерий Константинович

Актуальность темы. Современное общество ориентировано на модернизацию системы школьного образования в русле стандартов второго поколения, которые, не затрагивая содержания обучения, определяют новые требования к методам и средствам обучения, к формированию универсальных учебных действий и метапредметных знаний у школьников. В ряду первостепенных задач выступает формирование информационно-образовательной среды. Весомый вклад в развитие данной среды могут сделать школьные библиотеки.

Школьные библиотеки не готовы предоставить участникам учебно-воспитательного процесса информацию по работе с новым оборудованием, в школьных библиотеках не хватает электронных образовательных ресурсов, которые педагоги могли бы использовать для ведения личного обучающего пространства и наполнения информационно-образовательной среды школы.

Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций» (ФГАУ ГНИИ ИТТ) «Информика», несмотря на значительные государственные инвестиции в развитие ЭОР, эффективно используются только 2% интернет-ресурсов для системы образования. 60% учителей фиксируют, что приобретают ЭОР самостоятельно (а не используют ресурсы федеральных или региональных коллекций и плановых поставок). 39% учителей разрабатывают ЭОР самостоятельно.1

В этих условиях встает задача совершенствования информационно-библиотечного обеспечения образовательного процесса в школе посредством

1 www.informika.ru интеграции школьной библиотеки в развивающуюся информационно-образовательную среду, создаваемую всеми участниками образовательного процесса: педагогами, библиотекарями, администрацией, школьниками и их родителями. Вместе с тем организация деятельности школьной библиотеки в условиях новой образовательной политики недостаточно исследована в предметном поле библиотековедения и педагогики. Совершенствование информационного обеспечения образовательного процесса требует проведения специализированного исследования в русле современных задач школьного образования.

Таким образом, актуальной научной проблемой является поиск инструментов взаимодействия школьных библиотекарей - важнейшего направления совершенствования информационного обеспечения учебно-воспитательного процесса.

Степень изученности темы.

Вопросам современного библиотечного обслуживания, роли библиотекаря в формировании фонда посвящены работы Т.Ф.Берестовой, М.Я. Дворкиной, Г.А. Ивановой, В.К.Клюева, Ю.Н.Столярова и др. Современные проблемы развития школьных библиотек отражены в работах Т.Д. Жуковой, Е.М. Зуевой, Е.В. Ивановой, E.H. Ястребцевой и др. Изучению чтения детей и подростков посвящены труды И.И. Тихомировой, В.П. Чудиновой, Т.Д. Полозовой, Ю.П. Мелентьевой и др. Исследованию профессионального образования библиотекарей, в частности, подготовки школьных библиотекарей, посвящены труды Ю.Н. Столярова, Н.И. Гендиной, Г.А. Ивановой и др. Но специальных исследований потенциала школьной библиотеки в решении задач повышения качества учебного процесса в современных условиях не проводилось.

Теоретические вопросы создания электронных школьных библиотек исследуются в работах таких авторов, как А.Б.Антопольский, К.В.Вигурский, А.И.Вислый, Ф.С.Воройский, Р.С.Гиляревский, A.B. Глушановский, А.И.Земсков, Н.Е.Каленов, Я.Л.Шрайберг и др. Среди крупных работ особо важное место принаждежит учебнику А.И.Земскова и Я.Л.Шрайберга «Электронные библиотеки». Использованию электронных образовательных ресурсов в учебном процессе посвящены труды Л.И.Алешина, Г.А.Бордовского, И.Б.Готской, А.Г.Захарова, В.И.Снегуровой, И.Ш.Шарифова, Д.В.Мартынова, Я.В.Якушиной, А.В.Пантюхина и др., в которых показана высокая практическая значимость их использования в учебной деятельности.

Исследования А.А.Андреева, Л.Н.Горбуновой, Г.И.Лернера, М.В.Моисеевой, Е.Д. Патаракина, Е.С.Полат, А.А.Семенова, А.В.Соловова, А.Г.Теслинова, АЛО.Уварова, Д.Ю.Усенкова, А.В .Хуторского,

А.Г.Чернявской, В.Ф.Шолоховича, С.А.Щенникова, E.H. Ястребцевой и др. 6 говорят о том, что использование интернет-технологий способствует устранению временных и пространственных ограничений взаимодействия педагогов друг с другом, формирует у них опыт профессионального общения, непрерывного образования и коллективной деятельности. Организации сетевого взаимодействия педагогов и методистов посвящены труды Е.В.Василевской, В.А.Поляковой, Н.Ю.Гончаровой, Е.Н.Глубовой, И.Э.Кондраковой, М.М.Чучкевич, О.А.Лаврентьевой, Е.В.Тарасовой и др. Но авторы данных работ не рассматривают школьных библиотекарей в данном контексте.

Гипотеза настоящего исследования состоит в том, что виртуальное сетевое взаимодействие школьных библиотекарей является способом информационно-ресурсного обеспечения учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения.

Объект исследования - информационно-библиотечное обеспечение образовательного процесса в школе.

Цель исследования: разработка организационно-технологических основ сетевого взаимодействия школьных библиотек.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

2. Выявить и теоретически обосновать специфику функций, содержания и управления электронными образовательными ресурсами, 7 востребованными в учебном процессе в свете требований стандартов нового поколения.

4. Провести сравнение предлагаемой модели с распространенной практикой формирования и управления системой ЭОР в образовательных учреждениях Северного учебного округа г. Москвы, выявить преимущества предлагаемой инновационной организационно-технологической модели формирования и использования ЭОР по ее основным функциональным параметрам.

Теоретико-методологическая база исследования определена идеями, концепциями и теориями, необходимыми для постановки и решения проблемы:

- теоретико-методологические основания на теоретические взгляды отечественных и зарубежных ученых, раскрывающие сущность системного подхода; сущность гуманитарного подхода; теоретико-методологические подходы в современном библиотековедении, в первую очередь, структурно-функциональный подход к библиотеке (Ю.Ы.Столяров), теоретико-методологические основания информатизации библиотек (Я.Л.Шрайберг); а также материалы по руководству чтением, отраженные в публикациях А.Н.Ванеева,

Ю.П.Мелентьевой, А.А.Леонтьева; основным принципам деятельности библиотек, обслуживающих детей и подростков, России и зарубежных стран, 8 показанные в работах Г.А.Ивановой, В.П.Чудиновой, Т.Д.Жуковой, И.И.Тихомировой, Ф.Л.Кэрролл, С.К.Ханнесдоттир. современные теоретико-педагогические концепции развития современного школьного образования (Е.В. Бондаревская, О.Б. Логинова, М.Н.Певзнер, А.В.Хуторской и др.); концепция антропоориентированного образования (А.Г.Асмолов, Б.М.Бим-Бад, П.С.Гуревич и др.); концепция построения образовательной среды современной школы (В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.); концепция поддержки ребенка в образовании (О.С. Газман, B.C. Мерлин и др.); идеи целостного процесса обучения (Л.С.Выготский, Я.А.Коменский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, К.Д.Ушинский, и др.); концепция личностно-ориентированного обучения (Ш.А.Амонашвили, Е.В .Бондаревская, И.А. Зимняя и др.); концепции компетентностного подхода к обучению (А.А.Пинский, K.M. Поливанова, и др.);

- теоретические взгляды отечественных ученых, раскрывающие сущность учебно-познавательной деятельности (Ю.К.Бабанский, В.А.Беликов, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, И.И.Ильясов, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.);

- теоретические взгляды ученых на функционирование сетевых профессиональных сообществ (Е.В.Василевская, Е.Н.Глубова, Н.Ю.Гончарова, И.Э.Кондракова, О.А.Лаврентьева, В.А.Полякова, Е.В.Тарасова М.М.Чучкевич, и др.); теоретико-методологические взгляды на развитие и функционирование электронных библиотек (Г.В.Белов, И.Л.Бачило, О.С.Булычева, Е.В.Зотина, М.Р.Когаловский, Т.А.Черцова, А.Л.Цветкова, и ДР-)

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

- теоретические (анализ философской, педагогической, библиотековедческой, методической, технической литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов, ретроспективный, 9 сравнительно-сопоставительный анализ);

- обсервационные методы (анализ учебников, учебно-методических материалов, каталогов школьных библиотек, библиографических списков, библиотечных формуляров, портфолио и личных сайтов учащихся и педагогов);

- констатирующие (изучение и обобщение отечественного опыта деятельности школьных библиотек и их участия в образовательном процессе);

- прогностическое и экспериментальное моделирование (концептуальное и функциональное) формирования фонда школьной библиотеки инструментами сетевого взаимодействия библиотекарей и педагогов;

- экспериментальные (наблюдение за процессом профессиональной деятельности библиотекарей и педагогов, различные виды анкет, диагностические методы, включая обобщение экспертных характеристик и методы педагогической диагностики);

- праксиметрические методы (анализ ответов библиотекарей и педагогов, смоделированных ситуаций);

- группа специальных методов библиотековедческих исследований (сравнительное библиотековедение, анализ библиотечной документации терминологический анализ).

Экспериментальной базой исследования явилось сетевое сообщество учителей Информатики и ИКТ, созданное в ГБОУ МЦ СОУО ДОгМ.

Положения, выносимые на защиту:

4. Совершенствование информационного обеспечения образовательного процесса посредством сетевого взаимодействия состоит в снижении патернализма и роли вертикальной иерархии; в плюрализме педагогических концепций, определяющих контент образовательных информационных ресурсов и их дидактический потенциал; в полиакторности определения структуры и содержания ЭОР; в достигаемом целевом и потребительском разнообразии ЭОР; в потенциале коллективного педагогического творчества, сотворчества педагога, ученика и библиотекаря.

11 школьников), позволяющих в значительной степени формализовать и упорядочить оценку электронных ресурсов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

Теоретическая значимость сделанных выводов заключается в том, что результаты проведенного исследования углубляют и расширяют знание профессиональной библиотечной новатики. Развивающаяся школьная библиотека представлена как результат новационной деятельности, которая заключается в сетевом взаимодействии педагогов и школьных библиотекарей.

Практическая значимость исследования заключается в создании теоретического обоснования для перевода школьных библиотекарей в категорию педагогических работников. Разработанная функциональная модель взаимодействия сетевого сообщества может быть использована в работе школьных библиотек в рамках реализации президентской инициативы «Наша новая школа» (в процессах управления информатизацией, формирования фондов, их анализа в ходе комплексной диагностики образовательного учреждения).

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы автора и нашла свое отражение в 16 публикациях, в т.ч. 4 из них в рецензируемых журналах («Информационные ресурсы

России», «Вестник РУДН», «Вестник МГУКИ», «Открытое и дистанционное образование»); в выступлениях на конференциях: международная научнопрактическая конференция «Виртуальная реальность современного образования» (ноябрь 2011г.); X открытая Всероссийская конференция

Преподавание информационных технологий в Российской Федерации» (май

2012г.), II Всероссийская научно-практическая конференция

Информационные технологии в образовании XXI века» (октябрь 2012г.); в двух зарегистрированных разработках в ВНТИЦ.

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Работа включает введение, две главы, заключение, список источников и литературы, приложения, иллюстративный материал.

Заключение диссертация на тему "Сетевое взаимодействие школьных библиотек как средство совершенствования информационного обеспечения образовательного процесса"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Государство направляет в сферу образования значительные средства, чтобы обеспечить учебно-воспитательный процесс необходимым оборудованием, ИКТ- поддержкой.

Но часто складывается ситуация, что педагоги, получая новые компьютеры, интерактивные доски и мобильные классы не знают, как их правильно использовать, чем заполнить, где взять электронные ресурсы для полноценного функционирования современного учебно-воспитательного процесса.

Конечно, в первую очередь педагог обращается в школьную библиотеку. Меняются возможности и среда учебно-воспитательного процесса, следовательно должны меняться и дополняться принципы функционирования ШБ, это коэволюционные процессы. Деятельность ШБ должна полностью удовлетворять информационные потребность всех участников учебно-воспитательного процесса. Но её возможности не позволяют на данном этапе соответствовать запросам её потребителей. Необходимы процедуры по повышению качества библиотечно-библиографического обслуживания участников учебно-воспитательного процесса.

Организация школьной библиотеки как нового развивающегося структурного подразделения, способного работать в ногу со временем и глобальными общественными изменениями, возможна только при условии постоянного обмена опытом, практикой и ресурсами с передовыми школьными коллективами как внутри одного региона, так и между разными регионами, а это возможно при работе корпоративного сетевого взаимодействия педагогов и школьных библиотек. Такая новая организационно-технологическая система работы может быть построена на блочной структуре взаимодействия.

При такой работе меняются и процессы библиотечной деятельности: комплектование библиотечного фонда, научная и техническая обработка поступающих электронных документов, организация справочно-библиографического аппарата (СБА).

Преимущества сетевой организации работы педагогов и школьных библиотек наглядно просматриваются в том, что при таком взаимодействии происходит более полное обеспечение информационной поддержки образовательного процесса, а так же научной, инновационной и методической работы в образовательном учреждении.

Фонд библиотек сетевого сообщества становится значительно шире и включает в себя лучшие ресурсы, в том числе и электронные всех участников сетевого сообщества.

Библиотеки все больше специализируются не на приобретении учебного материала, а на предоставлении доступа к различной (учебной и внеучебной) информации.

Условиями формирования сетевой организации школьных библиотек можно считать ясное понимание целей и задач сетевого корпоративного объединения, определение основных направлений и видов деятельности, формирования программ профессионального развития и повышения ИКТ -компетентности педагогических кадров.

В этом направлении предстоит проделать достаточно большую работу, которая должна найти поддержку на государственном уровне, чтобы изменить статус школьной библиотеки, превратив её в информационно-справочный центр учебной деятельности и делегировать ей функции ИКТ поддержки учебно-воспитательного процесса.

Выстроенная система сетевого взаимодействия должна обладать гибкостью и восприимчивостью к изменяющимся условиям в системе образования.

Работа с ресурсами разнообразных образовательных учреждений, возможность их модифицировать, адаптировать под свои цели и снова

127 передавать в коллективное использование напрямую приблизит школьные библиотеки к возникшему относительно недавно феномену «Библиотека 2.0».

Отбор эффективного образовательного контента для совместного использования членами сетевого сообщества - очень трудная и актуальная задача. Предлагаем передавать в совместное сетевое использование только тот материал, который обладает высокой степенью эффективности, которую можно проверять по формуле:

F = M х С х К х 100%, где

-эффективность учебного материала для обучающегося,

М- мотивация обучающегося к учебному процессу,

С - ценность материала для обучающегося,

А" - компетентности, получаемые обучающимся.

Уровень сформированное™ универсальных учебных действий можно определить как вектор К= {X, У, Z, V, W}, где Х- соответствует знанию, У— пониманию, Z-применению, V— анализу, Ж-синтезу.

Корпоративное сетевое взаимодействие школьных библиотекарей и участников учебно-воспитательного процесса можно организовать в среде Moodle или используя «облачные» технологии Google. Сущность данной технологии отбора учебного контента состоит в том, чтобы, опираясь на обратную от сообщества связь, гарантировать достижения нужной цели: получить качественный, недорогой, востребованный в учебном процессе материал.

Используя предложенную схему, участники сетевого сообщества получают целый ряд полезных преимуществ:

128

• учебный контент будет всегда обновляться и оставаться актуальным и адаптированным под все имеющиеся школьные компьютерные платформы и образовательные программы.

Предложенная схема корпоративного сетевого взаимодействия наглядно поддерживается методом функционального моделирования.

Корпоративное сетевое взаимодействие позволяет проводить социально-профессиональную экспертизу, выстраивать композитную систему, которой делегируются отдельные функции Web 3.0.

Используя систему дидактических показателей В.П. Беспалько и теорию нечетких множеств, мы показали, что с использованием кибернетического подхода к процессу сбора и оценки эффективности предлагаемого материала в сетевом сообществе всегда будет оставаться дискретное и конечное число документов, необходимых в учебно-воспитательном процессе, адаптированное под дифференцированные возможности школьников. Весь учебный материал можно представить, как

К = Н и A uR иР, где:

К- множество предметных элементов;

Н- множество тем учебного курса;

А — множество вариантов изложений всех тем курса;

R - множество диагностических заданий;

Р— подсказки (опорные конспекты) к заданиям.

Набор исходных элементов в каждом из указанных множеств должен быть определён, дискретен и конечен. Этот набор должен быть достаточен для раскрытия и подачи учебного материала по разным направлениям продвижения обучающихся (сильных - слабых школьников, профильного, базового курсов). K¡ = H¡ uA¡ и R¡ и P¡,где i - номер сценария возможного обучения. Выполнение этого требования позволит достичь общепонятности для всех школьников создаваемой системы учебного материала.

Преимущества процесса обучения традиционными средствами и с использованием ЭОР, собранными сетевым сообществом целесообразно проверять по формуле:

Оит = х 5 ; где гаах,

В{ - балл за задачу в зависимости от полноты решения;

ВтахI — максимальный возможный балл за /-тую задачу;

I - номер задачи; к - число задач при диагностике.

Это качественно дополняет субъективную 4-х уровневую модель американского исследователя Дональда Киркпатрика [246], в которой отсутствуют количественные показатели эффективности обучения с использованием ЭОР.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам проведенного исследования автор считает, что поставленная цель достигнута, подтверждена выдвинутая гипотеза и получены должные результаты в решении поставленных задач.

Подводя итоги диссертационного исследования можно констатировать, что школьная библиотека, являясь частью системы образования, претерпевает существенные изменения, которые затрагивают все составляющие её элементы: библиотечный фонд, сотрудников, материально-техническую базу, контингент пользователей. Но школьную библиотеку, по-прежнему, надо рассматривать как важнейший ресурс образования. Востребованность школьных библиотек в современных условиях зависит от их способности быстро и адекватно реагировать на изменения информационных потребностей у пользователей её ресурсами.

Ресурсы ШБ должны интегрироваться и качественно дополнять открытую информационно-образовательную среду каждого образовательного учреждения. Деятельность ШБ должна полностью удовлетворять учебно-воспитательный процесс и способствовать повышению качества образования школьников. Для этого ШБ должна иметь в своих фондах актуальные и востребованные как печатные, так и электронные образовательные ресурсы, которые будут демонстрировать участникам учебно-воспитательного процесса множественность, взаимодополняемость и ценность различных источников информации. При обслуживании своих пользователей ШБ должна предлагать полный спектр учебно-образовательных ресурсов, подчеркивая, что разные виды носителей информации дополняют, а не взаимоисключают друг друга. Многообразие видов документов в фондах ШБ должно способствовать освоению новых видов навигации и коммуникации для всего педагогического сообщества.

ШБ является посредником между многообразным миром информации и потребностями пользователей учебно-воспитательного процесса.

131

Усилению этой роли способствует расширение видов носителей информации и способов работы с ними. Эффективное использование многообразных образовательных ресурсов из собственного фонда и фондов иных образовательных учреждений придает ШБ статус открытой информационной службы. При этом ШБ не только предоставляет пользователям обновленное образовательное пространство, но и является связующим звеном между большим многообразием информационных потоков и увеличивающимися запросами её пользователей.

В настоящее время развитие ШБ связано с её включением в открытую информационно-образовательную среду и способностью повышать качество учебно-воспитательного процесса, что является заказом социума в современных условиях внедрения ФГОС нового поколения.

Для удовлетворения существующих потребностей современная ШБ больше не может существовать как отдельное замкнутое пространство, а должна функционировать в корпоративном сетевом взаимодействии участников учебно-воспитательного процесса и иных школьных библиотекарей. Именно такая форма её работы будет способствовать комплектованию её электронных фондов эффективными качественными учебно-образовательными материалами, и их систематическому обновлению.

Отбор качественного эффективного учебно-образовательного материала должен происходить в корпоративном сетевом сообществе участников учебно-воспитательного процесса и школьных библиотекарей на основе кибернетического подхода к отбору учебного материала с использованием открытой образовательной среды (напрмер, Моос11е). Только при такой организации комплектования электронных фондов ШБ участники учебно-воспитательного процесса всегда будут иметь конечное количество учебно-воспитательного материала, который должен оставаться проверенным, актуальным и одобренным сетевым сообществом педагогов для успешного ведения учебно-воспитательного процесса и реализации ФГОС нового поколения.

Предложенная методика качественно дополняет ранее проведенные исследования по модернизации деятельности ШБ тем, что наглядно показывает, какие именно ресурсы должны войти в электронные фонды сетевого сообщества ШБ и предлагает вариант оценивания эффективности этих ресурсов, раскрывает вопрос об увеличении эффективности учебно-образовательного процесса в целом, показывает роль и статус школьного библиотекаря в новых образовательных условиях.

Таким образом, представленная модель сетевого взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса и школьных библиотекарей для отбора эффективного учебного контента является моделью оптимизации информационных ресурсов ШБ, а также средством анализа и выявления закономерностей в информационных потоках для эффективного учебно-образовательного процесса. Предложенная функциональная модель должна служить средством накопления и оптимального использования информационных ресурсов ШБ для информационного обеспечения учебно-воспитательного процесса и системы повышения качества образования современных школьников. При этом не требуется финансовых вложений в развитие деятельности школьных библиотек.

Приведенная система оценивания эффективности учебно-образовательного контента и оценка его влияния на повышение качества образования существенно дополнили имеющиеся методики использования ЭОР в учебно-воспитательном процессе.

Сетевое взаимодействие участников учебно-воспитательного процесса и школьных библиотекарей способно собрать и предоставить в совместное использование учебно-образовательный материал для каждого школьника, что будет способствовать развитию траектории индивидуального обучения для каждого обучающегося. Кроме того, передовые методики и успешные учебные курсы по формированию метапредметных знаний и универсальных учебных действий могут свободно тиражироваться с возможностью получения авторских консультаций и методических рекомендаций.

133

Предложенный материал в сетевом сообществе всегда будет обновляться и оставаться актуальным. Сетевое сообщество может делать заказ педагогам на разработку недостающего учебно-образовательного материала. Устаревший или не получивший одобрения учебный материал изымается из ресурсов сообщества, что делает сетевые фонды конечными, обозримыми и актуальными.

Современный библиотекарь должен уметь формировать фонд, обладающий мощным педагогическим потенциалом, и организовать эффективное информационно-библиотечное обслуживание на базе этого фонда, а с использованием ЭОР его миссия усиливается.

Предложенная модель организационно-технологического процесса наполнения ТПК передовыми эффективными ЭОР становится связующим звеном между миром огромных информационно-образовательных ресурсов Интернета и педагогическим сообществом. Наличие промежуточного звена между педагогическими работками и Интернет-ресурсами давно назрело, и рекомендовалось в различных научных работах. Но в этих работах не раскрывался механизм поступления ЭОР его потребителям с наименьшими временными затратами, не предлагалось дополнить квалификационные качества школьного библиотекаря участием в корпоративном сетевом сообществе, не раскрывалась специфика работы школьного библиотекаря с электронной частью фонда школьной библиотеки, которая предполагает активное участие библиотекаря в генерации ресурсов ЭОР, в оценке их содержания и качества. Именно эти предложения продемонстрированы в данной работе.

В информационном обществе приоритетным направлением деятельности ШБ становится формирование электронной составляющей их фондов в форме ЭОР. Школьный библиотекарь в новых сетевых условиях труда становится модератором ЭОР, консультантом по их поиску и использованию, по их модернизации. Эту работу он делает в тесном сообществе с другими участниками учебно-воспитательного процесса, являясь их партнером:

• методистом, который активизирует работу творчески активных педагогов и является основным модераторов, используемых ЭОР (с методической точки зрения - модератор первой ступени);

• творческими педагогами-креаторами, которые собирают, создают и предоставляют эффективные ЭОР для совместного использования;

• педагогами - потребителями ЭОР, которые могут участвовать в процессе оценивания предлагаемых ЭОР;

• школьниками - потребителями ЭОР;

• их родителями, которые могут выносить свою оценку используемому контенту.

Все процедуры классического библиотечно-библиографического обслуживания относятся и к работе с ЭОР. Школьный библиотекарь создает справочно- библиографический аппарат, производит структурирование ЭОР, их использование, продвижение, сохранение и модернизацию в виртуальной корпоративной сетевой среде. В целом такая работа создает все условия для создания открытой учебно- образовательной среды учебно-воспитательного процесса.

Одной из важнейших функций предлагаемой корпоративной педагогической сети является экспертиза генерируемых ЭОР, которая производится в определенном режиме, предусмотренном корпоративным педагогическим сетевым протоколом и основывается на системе критериев: ценность ресурса, мотивация к обучению у школьников и формируемыми у них компетенциями. Это позволяет в значительной степени формализовать и упорядочить оценку электронных ресурсов фонда школьной библиотеки, обеспечить их соответствие имеющимся образовательным стандартам и учебным программам, организовать дифференциацию к контингенту обучающихся. Кроме того, работа корпоративного сетевого сообщества

135 участников учебно-воспитательного процесса обеспечит актуальность, конечность и обозримость ЭОР школьной библиотеки.

Данная работа не является исчерпывающей. Здесь определены основные пути развития ШБ в современных условиях. Если условия изменяются, то должны изменяться и пути развития ШБ. Но в сетевом сообществе эти изменения будут происходить естественным образом, так как любой опыт, как положительный, так и отрицательный сразу станет достоянием участников сети. Отрицательный опыт не будут повторять, а положительный будут развивать и совершенствовать.

При таком подходе к учебно-воспитательному процессу деятельность ШБ не может стоять на месте. ШБ постоянно будут модернизироваться и качественно выполнять свою основную функцию - информационное сопровождение учебно-воспитательного процесса.

Библиография Капранов, Валерий Константинович, диссертация по теме Библиотековедение, библиографоведение и книговедение

1. Авдеева С. М. Российская школа на пути к информационному обществу: проект «Информатизация системы образования» / С.М.Авдеева, А. Ю.Уваров //Вопросы образования. 2005. - № 3. - С. 33—53.

2. Алашкевич М. Ю. Основные положения стратегии развития единой образовательной информационной среды (2006—2010) /М.Ю.Алашкевич,

3. A. В. Гиглавый // Вопросы образования. 2005. - №3. -С. 54-69.

4. Алешин Л.И. Использование аудиовидеотехнических средств в библиотеке: Учебно-практическое пособие. Вып. 10 / Л. И. Алешин. М. : Либерея, 2004. - 208 с.

5. Амлинский Л.З. Научные библиотеки информационного общества: организация и технология / Л.З. Амлинский — СПб: Профессия, 2008. —200 с.

6. Антипова В.Б. Нетрадиционные модели проведения библиотечных уроков /В. Б. Антипова//Школьная библиотека. 2006-№ 4.-С.32-39.

7. Антипова В.Б. Образовательная функция школьной библиотеки /

8. B.Б.Антипова // Библиотека в эпоху перемен: дайджест. 2010. - № 1. - С.28-34.

9. Антипова В.Б. Современные подходы к формированию информационной грамотности в школьных библиотечных медиацентрах США/ В.Б. Антипова //Школьная библиотека. 2005. - № 1-2. - С.124-129.

10. Башмаков А. И. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные / А. И.Башмаков, В. А.Старых. -М.: «Европейский центр по качеству», 2003. 384 С.

11. Беляева Т. А. Интерактивная компьютерная модель информационно-познавательной среды: Дис. канд. тех. наук / Т.А. Беляева. М., 2006. -168с.

12. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем/ В.П Беспалько. -Воронеж: Изд-во Воронеж.ун-та, 1977.-303с.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии в обучении./ В.П.Беспалько-М.: Педагогика, 1995.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П.Беспалько — М.: Педагогика, 1989.

15. Беспалько В.П. Теория учебника.: Дидактический аспект. / В.П. Беспалько -М.: Педагогика, 1988.

16. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э.Г.Юдин. М., 1973. - 270 с.

17. Булин-Соколова Е. И. Информационно-коммуникационные технологии в общем образовании: теория и практика / Е.Булин-Соколова, А. Семенов, Л. Переверзев; ЮНЕСКО. Париж, 2006. - С. 57-71.

18. Булин-Соколова Е. И. Школа информатизации: путь к обновлению образования / Е.И. Булин-Соколова, А. Л. Семенов, А. Ю. Уваров // Информатика и образование. 2009. - № 11. - С. 3-12.

19. Булин-Соколова Е.И. Научно-педагогическое обеспечение процесса информатизации общего образования: Автореф. дис.д-ра пед.наук. — М., 2010.-C.il.

20. Ваграменко Я. А. О направлениях информатизации российского образования / Я.А. Ваграменко // Системы и средства информатики. — 199б.-Вып. 8.- С. 27-38.

21. Вайсман О. А. Создание службы информатизации в школе / О. А.Вайсман, Н. Л. Демкина // Справочник руководителя образовательного учреждения. -2005. -№ 9. -С. 71-75.

22. Василевская Е.В. Сетевая организация методической работы на муниципальном уровне: Методическое пособие / Е.В. Василевская — М.: АПКиППРО, 2007.

23. Василевская E.B. Сетевая модель как новая форма организации муниципальной методической службы в решении приоритетных задач развития образования / Е.В. Василевская, В.А.Горбунова // Методист. -2008.-№3.-С. 20-25.

24. Василенко Н. В. Интеграция знаний на основе использования новых информационных технологий в общеобразовательной школе: дис. .канд. пед. наук / Н.В. Василенко. СПб., 2001. - 156 с.

25. Васильев В. В. Информационные технологии в современной библиотеке Электронный ресурс. / В. В.Васильев Режим доступа: http://www.bgunb.ru/bgunb/publish/articles/ar7.asp

26. Веб 2.0, библиотеки и информационная грамотность: Сб. публикаций/ Под ред Годвина П., Паркера Д.; науч. ред. Я. Л. Шрайберг. М., 2011. - 200 с.

27. Великович Л. С. Информатизация в начальной школе: процесс, требующий иных подходов и иных технологий / Л. С. Великович, Г.Э. Курис // Директор школы. 2006. - № 7. - С. 63—66.

28. Вишнякова А. В. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникационной компетентности учащихся: Дис. . канд. пед. наук / A.B. Вишнякова. — Оренбург, 2002. — 171 с.

29. Вовканыч С. И. «Социальный интеллект»: метафора или научное понятие? / С.И. Вовканыч, H.A. Парфенцева// Социс. 1993. - № 8. - С.153.

30. Восков Л. С. Метафора агента в педагогическом сознании: (об информатизации образования) / Л. С. Восков, Д. Г. Шевченко //Инновации в образовании.—2005. —№ 1. —С. 99—105.

31. Вохрышева E.B. Медиатехнологии путь в будущее современных библиотек: Учебно-практическое пособие. Вып. 17 / Е.В. Вохрышева, В.Н. Стрельников. - М.: Либерея-бибинформ, 2005. - 144 с. - (Библиотекарь и время. XXI век).

32. Врублевская Е.Г. Взаимовлияние педагогической и детской культуры в современном отечественном образовании: Автореф. дис. на соиск.уч.степ.д-ра пед.наук. СПб., 2001.

33. Гендина Н.И. и др. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях / Н.И. Гендина и др. 2-е изд. -М.: Школьная библиотека, 2003.

34. Гендина Н.И. Миссия школьной библиотеки в условиях становления информационного общества и общества знаний/Н.И. Гендина // Школьная библиотека. 2007. - № 6 - 7. - С.22 - 36.

35. Гендина Н.И. Проблемы создания сайтов школы и школьной библиотеки: вопросы, ответы и комментарии/Н.И. Гендина // Школьная библиотека. -2008. № 4. - С.15 - 20.

36. Гиляревский P.C. Информационный менеджмент: управление информацией, знаниями, технологией / P.C. Гиляревский. СПб: Профессия, 2009. - 303 с.

37. Глоссарий по информационному обществу Электронный ресурс. / Британский совет в России; Институт развития информационного общества. 2001. - Режим доступа: http://www.iis.ru/glossary/index.html.

38. Гончаров М. В. Введение в Интернет: в 9 ч. 4.5: Интернет для учителей и учеников / М.В. Гончаров, Я.Л. Шрайберг. М.: ГПНТБ России, 2001. - 40с.

39. Городская целевая программа развития образования «Столичное образование-5» на 2009 — 2011 годы. М.: Центр «Школьная книга», 2008. -184с.

40. ГОСТ 7.0-99 СИБИД. Информационно-библиотечная деятельность, библиография. Термины и определения. Введ. 01.07.2000. - М.: Изд-во стандартов, 1999. - 23 с.

41. ГОСТ 7.83-201. Электронные издания. Основные виды и выходные сведения // Межгосударственный совет по стандартизации, метрологии и сертификации. Минск, б.г. - 20 с.

42. Гриншкун В. В. Иерархические структуры и технологии информационного интегрирования в педагогической практике / В.В.Гриншкун // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 6. - С.59-64.

43. Громова О. Развитие информационной грамотности учащихся в школьной и детской библиотеке/ О. Громова // Библиотека в школе. 2006. - № 17 -С.21.

44. Дворкина М. Я. Библиотечное обслуживание: новая реальность / М. Я. Дворкина. М.: МГУКИ, 2000. - 45 с.

45. Дворкина М. Я. Библиотечно-информационная деятельность: теоретические основы и особенности развития в традиционной и электронной среде / М. Я. Дворкина. М.: ФАИР, 2009. - 256 с.

46. Дылян Г. Д. Моделирование процесса управления комплексной информатизацией системы образования района (города) / Г. Д. Дылян //Информатика и образование. 2003. - № 3. - С. 91-95.

47. Егорова Ю. Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе: Дис. .канд. пед. наук / Ю.Н. Егорова. Чебоксары, 2000. - 166 с.

48. Езова С. А. Культура общения библиотекарей: Учеб.-метод. пособие / С. А. Езова- М.: Либерея, 2004. С. 9.

49. Елисина Е. Ю. Электронные услуги библиотек: Практич. пособие / Е. Ю. Елисина. Профессия, 2007. - 304 с.

50. Ерёменко Т. В. Современные информационные технологии в университетских библиотеках США/ Т.В. Еременко; Рязанский государственный педагогический университет им. С.А. Есенина. Рязань, 2001.- 119 с.

51. Ермаков Д. Информатизация образования и информационная компетентность учащихся / Д. Ермаков // Народное образование. 2009. -№4.-С. 158-163.

52. Жог В. И. Информатизация системы образования: теория и практика / В.И. Жог, А. А. Соколова // Педагогическое образование и наука. 2008. -№4.-С. 31-33.

53. Жукова Т. Д. Библиотечная периодическая печать как средство влияния на профессиональное сознание школьного библиотекаря: Дис. .канд. пед. наук / Жукова Т.Д. М., 2010. - 249 с.

54. Зуева Е.М. Школьные библиотеки в новой образовательной среде / Е.М. Зуева // Библиотечное дело XXI век: научно-практический сборник. - М., 2003.-С.79-114.

55. Иванова Г. А. Библиотечная работа с детьми за рубежом: Учебное пособие / Иванова, Г. А., Чудинова В. П. М.: МГУКИ, 1999. - 267 с.

56. Иванова Г.А. Образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми: Монография. М.: МГУКИ, 2002. - 148с.

57. Иванова Е. В. Информационные технологии в школьных библиотеках: мысли вслух /Е. В. Иванова//Школьная библиотека. 2006. - №5. - С. 9-11.

58. Иванова Е. В. Организация деятельности школьных библиотек в информационно-образовательной среде: Дис. .канд. пед. наук / Е.В.Иванова. М., 2006.- 164 с.

59. Иванова Е.В. Вчера. Сегодня. Завтра. Технологии. Инициатива. Творчество Титанические усилия по модернизации школьной библиотеки: Информационные технологии в школе и библиотеке / Е.В. Иванова // Библиотека в школе. - 2005.- N3,4,5. - С. 2.

60. Иванова Е.В. Школьные библиотеки в информационно-образовательной среде. / Е.В.Иванова. М.: Профессия, 2009.-240 с. -(Серия «Школьная библиотека XXI века»).

61. Инновационная деятельность библиотек образовательных учреждений/ Рос. акад. образования, ГНПБ им. К.Д. Ушинского; Сост. Е.М.Зуева. М., 2004. -106 с.

62. Информатизация детских библиотек России. 4.2 / Сост. А.И.Михайлова; РГДБ. М.,2000. 59с.

63. Информатизация школы сегодня и завтра: проблемы и возможные решения //Вопросы образования. 2005. - № 3. - С. 281-301.

64. Каган М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений/ М. С.Каган. М., 1988. 319 с.

65. Каган М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа/ М. С. Каган. М., 1974. 327с.

66. Капранов В.К. Модернизация школьной библиотеки в свете реализации инициативы «Наша Новая Школа» / В.К.Капранов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2012. -№2. -С. 175179.

67. Капранов В.К. Образованию предстоит создать новую школу / В.К.Капранов // Информатика. Всё для учителя. -2012. -№ 4. С.2-6.

68. Капранов В.К. Развитие школьного образования основная составляющая модернизации школьной библиотеки / В.К.Капранов // Школьная библиотека. - 2012. - №2-3. - С. 109-112.

69. Капранов В.К. Школа завтрашнего дня / В.К.Капранов // Педагогическая мастерская. Всё для учителя. -2012. -№ 4. С2-1.

70. Капранов В.К. Сетевое взаимодействие как новая форма работы школьных библиотек/ В.К.Капранов, М.Н. Капранова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». -2012. -Ы 1.-С. 46-50.

71. Капранов В.К. Цифровые образовательные ресурсы и организация учебной деятельности / В.К. Капранов, М.Н Капранова // Информатика. Всё для учителя. -2012.-№ 1. С.2-4.

72. Капранов В. Информационные ресурсы школы: от школьной библиотеки к сетевой образовательной среде/ В. Капранов, Н. Лопатина // Информационные ресурсы России. 2012. - №2.- С.32-35.

73. Капранов В.К. Интернет-ресурсы для системы образования / В.К. Капранов, М.Н Капранова // Информатика. Всё для учителя. -2012. -№2. С.46-48.

74. Качанова Е.Ю. Библиотечная инноватика и инновационная деятельность школьной библиотеки: определяем горизонты развития / Е.Ю.Качанова //Школьная библмотека.- 2002.- №5.- С.14-21.

75. Квалификационные требования к работникам службы информатизации / В. Б. Яблонский и др. // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2005. - № 11. - С. 68-73.

76. Козлова О. В. Информатизация образования: чего от нее ждать? : (о медиатеках в школьных библиотеках) / О. В. Козлова // Библиотека. -2002.-№8.-С. 21-24.

77. Козлова О.В. Информатизация образования и школьная библиотека / О.В.Козлова //Народное образование. 2002. - № 5. - С. 107-109.

78. Колин К. Информатизация образования: новые приоритеты / К. Колин //Aima mater (Вестник высшей школы). 2002. - № 2. - С. 16-23.

79. Комплексная информатизация образования / Авт.-сост. О. В. Крючкова.-Минск: Красико-Принт, 2006. 172 с. - (Педагогическая мастерская).

80. Кондаков А. Информатизация в образовании: практика, перспективы / А. Кондаков // Управление школой. 2003. - № 44. - С. 2-3.

81. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. -1990.-№1.-С.З-11.

82. Концепция информатизации образовательного процесса в системе Департамента образования города Москвы/ Московский институт открытого образования. М., 2009. - 98с.

83. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. 1998. -№ 3-4. -С. 12-17.

84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: распоряжение Правительства РФ от 29 дек. 2001 г. № 1756-р // Официальные документы в образовании. 2002. - № 4. - С. 3-31.

85. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды открытого образования системы образования Российской Федерации Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.do.sgu.ru/conc.html

86. Коротенков Ю.Г. Информационная образовательная среда основной школы. Электронный ресурс. / Ю.Г. Коротенков; Академия АЙТИ. -Режим доступа: http://eor.it.rU/eor/file.php/l/metodmaterial/UchebnoeposobieIOS.pdf

87. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. -Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-244с.

88. Крук Н.В. Модель современной школьной библиотеки. Дис. кан. пед.наук. / Н.В.Крук. Новосибирск. -2007. -233с.

89. Крылова О.Н. Социокультурная динамика содержания школьного образования: Монография. СПб.: Книжный дом, 2008.

90. Культура и образование: проблемы глобализации / Н. В. Кротова // Диалог культур веление времени. Междунар. конф. - М.: «Информациология». - С. 19-23.

91. Курс «Информационно-образовательная среда (ИОС) основной школы. Электронный ресурс.: Академия АЙТИ Режим доступа: http://www.schl35Q.ru/doc/IOS Ml Cont 1 2 Ol.pdf

92. Кустова Ю. Ю. Сетевая система «Net-школа» / Ю. Ю. Кустова // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2006. - № 3. -С. 58-63.

93. Лопатина Н.В. Информационно-коммуникационная основа современного профессионального образования/ Лопатина Н.В., Флегонтов A.C. // Информационные ресурсы России. -2011. № 4. -С. 32-35

94. Лопатина Н.В. Культура и семья: взаимодействие социальных институтов в условиях информатизации. / Н.В.Лопатина // Вестник МГУКИ. -2012. №5.

95. Лопатина Н.В. Междисциплинарная коммуникация как основа аналитики социокультурной сферы / Н.В.Лопатина // Вестник Академии экономической безопасности МВД. 2011.- №7. - С.84-89

96. Лопатина Н.В. Теоретико-методологические основания управления информатизацией в России: Автореф.дис.д-ра соц.наук./ Н.В.Лопатина. -М., 2008.

97. Майстрович Т. В. Электронные издания на оптических компакт-дисках: технология использования в библиотеках / Т. В. Майстрович. М.: Либерея, 2001.-64 с.

98. Малых Т. Б. Обратная связь это очень серьезно: о проекте «Общественный рейтинг образовательных электронных ресурсов» / Т. Б.Малых // Библиотечка журнала «Вестник образования». - 2003. - № 4. -С.9-13.

99. Маршак Б. И. Современные проблемы разработки и внедрения автоматизированных библиотечно-информационных систем: системный подход и оценка программного окружения / Б. И. Маршак // Науч. и техн. б-ки.-2003 .-№2.-С. 5-11.

100. Матлина С. Г. «Распахнутое» пространство библиотеки Электронный ресурс.: метафора методика - артефакт культуры / С. Г. Матлина //Межд. конф. «Румянцевские чтения 2004». - Режим flocTyna:www.rsl.m/mmchten/2QQ4/doclad/232QQ42Q56.doc.

101. Медведев Д.А. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Электронный ресурс.:. Интернет-ресурс. Режим доступа: http://school2004.ucoz.ru/load/administrator/direktor/iniciativadamedvedeva nashanovaj ashkola/3 -1-0-6.

102. Мелентьева Ю. П. Библиотека в современной системе образования и образовательной среде Электронный ресурс. : постановка проблемы / Ю.П. Мелентьева // Межд. конф. «Румянцевские чтения 2004». Режим доступа: www.rsl.ru/rumchten/2004/doclad/I532QQ4597.doc

103. Мелентьева Ю. П. Библиотека как ресурс образования Электронный ресурс.: постановка проблемы / Ю. П. Мелентьева // Программа ЮНЕСКО «Информация для всех». Режим доступа: http://confifap. epic. ru/upload/spb2004/reports/tezis225. doc

104. Михальченко E. П. Школьная библиотека как компонент педагогической системы / Е. П. Михальченко // Школьная библиотека. -2002.-№8.-С. 12.

105. Моделирование библиотечно-информационного обеспечения образовательных учреждений: Сб.материалов /НПБ им. К.Д.Ушинского, РАО; Сост.: Е.М.Зуева, О.Е.Горянская. М., 2009.-136 с.

106. Моисеев В.Б. Применение информационно-алгоритмических алгоритмов в процедурах образовательного тестирования. / В.Б.Моисеев, Л.Г.Пятирублевый, К.Р.Таранцева. Пенза: ПТИ, 2004. -40с.

107. Молоков Ю. Системная информатизация муниципального образования / Ю. Молоков, А. Молокова // Народное образование. 2009. - № 2. - С.89-94.

108. Монахов С. Государственно-общественная система информатизации образования : состояние и перспективы / С. Монахов // Учитель. 2003. -№5.-С. 4-6.

109. Морев И. Разглядеть будущую элиту: психолог, и пед. проблемы, выявленные компьютеризацией образования / И. Морев, В. Комаров // Управление школой: приложение к газете «Первое сентября». 2004. -№39.-С. 18-20.

110. Мяэотс О.Н. Уроки информационной грамотности в школе: Текст. методические рекомендации / О.Н. Мяэотс. М.: Чистые пруды, 2005. - 32 с. - (Библиотечка "Первого сентября". Вып. 2. Библиотека в школе).

111. Нефедова В. И. Информатизация системы образования Оренбургской области / В. И. Нефедова // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2008. - № 3. - С. 52-60.

112. Никишев В. Проблемы информатизации средних учебных заведений / В. Никишев // Народная школа. 2002. - № 3. - С. 62-65.

113. Носков И. А. Проблема формирования информационной образовательной среды Электронный ресурс. / И. А. Носков // Вопросы Интернет-образования. 2006. - № 32. - Режим доступа: http://vio.fio.ru/vio32/cdsite/Articles/art24-2.htm

114. Носкова Т. Н. Формирование коммуникативной компетентности будущих учителей с использованием информационных и коммуникационных технологий. / Т. Н.Носкова, О. В.Яковлева // Интеграция образования. 2007. - №3-4.- С. 22.

115. О библиотечно-информационном обслуживании населения города Москвы Электронный ресурс.: закон города Москвы №36. Режим доступа: http://www.nekrasovka.ru/zakon.htm.

116. О единой организации и координации работ в области информатизации образования в России : приказ № 3926 от 03.12.2001 г. // Народное образование. 2002. - № 4. - С. 275-278.

117. Об информации, информационных технологиях и о защите информации: Федеральный закон № 149-ФЗ от 27.07.2006 // Российская газета. 2006. - 29 июля.

118. О мероприятиях по организации работ по подключению образовательных учреждений к сети Интернет в рамках приоритетногонационального проекта «Образование» // Официальные документы в образовании. 2006. - № 21. - С. 9-14.

119. О развитии информатизации образования в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» и федеральных целевых программ : приказ Рособразования от 25 июля 2007 г. № 1342 // Вестник образования России. 2007. - № 21. - С. 20-21.

120. Об образовании Электронный ресурс. : закон РФ от 10.07.1992 №32661. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986.

121. Об организации использования информационных и коммуникационных ресурсов в общеобразовательных учреждения Электронный ресурс. // Всероссийский августовский интернет-педсовет. -2002. Режим доступа; http://pedsovet.alledu.rU/forum/367/310/1639/2

122. Об организации подключения к сети Интернет образовательных учреждений, не имеющих такого доступа // Вестник образования России. -2006. -№ 18.-С. 34-38.

123. О'Доэлл М. Влияние компьютерной анимационной среды на школьное образование: (зарубежный опыт) / М. О'Доэлл // Информатика и образование.- 1998.-№5.-С. 55-62.

124. Окинавская Хартия Глобального Информационного Общества Электронный ресурс.: принята 22 июля 2000 г. лидерами стран «Большой восьмерки». Режим доступа: hhtp://www.ifap.ru/ofdocs/rest/okinhar.htm

125. Орехова И. Е. Как создать районный ресурсный центр по информатизации: в системе образования. / И. Е. Орехова // Национальный проект «Образование». 2007. - № 3. - С. 8-13.

126. Осин А. В. Компьютер спасет образование: электронные образовательные ресурсы как зеркало научно-технической революции / A.B. Осин // Библиотечка журнала «Вестник образования». 2003. - № 4. -С.2-8.

127. Осипенкова Е. В. Информационная образовательная среда современного школьника / Е. В. Осипенкова // Школьные технологии. -2002.-№4. -С. 25-36.

128. Осипова И.П. Библиотека и образование: к постановке проблемы / И.П.Осипова//Библиотековедение. 1999. - № 1. - С. 22-29.

129. Основные направления развития образовательных электронных изданий и ресурсов: Материалы научно-практич. конф. «Современная образовательная среда-2002». М.: ВВЦ. -134 с.

130. Отле П. Труды по библиотековедению. Руководство для общественных библиотек. Организация умственного труда. Руководство к администрированию: Практ. пособие / Вступ. статья и науч. редакция Ю. Н. Столярова М. : Либерея, 2002. - 232 с.

131. Полат Е. С. Единое информационно-образовательное пространство гимназии Электронный ресурс. / Е. С. Полат // ИОСО РАО. Режим доступа: http://www.ioso.ru/do/curse/engl-inter/list5b4.htm

132. Полозова Т.Д. О власти искусства и ценности чтения / Т. Д. Полозова. -М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2010. 320с

133. Послание Президента РФ участникам Всероссийского библиотечного конгресса Электронный ресурс. Режим доступа: http://ria.ru/culture/20090518/1713915829.html

134. Почепцов Г. Г. Паблик Рилейшнз, или как успешно управлять общественным мнением. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Центр, 2003. — 320 с.

135. Пузикова И. Г. Создание и использование школьной медиатеки на основе распределенного информационного ресурса: Дис. . канд. пед. наук. / И. Г. Пузикова. М., 2005. - 148 с.

136. Пузикова И.Г. Создание и использование школьной медиатеки на основе распределенного информационного ресурса: Автореф. дис. канд. пед. наук. / И.Г.Пузикова. -М., 2005. — 23 с

137. Роберт И. В. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования / И.В.Роберт, О. А. Козлов // Информатика и образование. 2005. - № 11. -С.З—9;№ 12.-С. 4-13.

138. Роберт И. В. О понятийном аппарате информатизации образования / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2002. - № 12. - С. 2-6.

139. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл.ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. 1993. - 608с. -Т.1.

140. Русская школьная библиотечная ассоциация. Зарубежные порталы и другие ресурсы Интернета Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rusla.ru/rsba/technology/aboardsites

141. Самосушев В. Л. Телекоммуникационные образовательные технологии в школе / В. Л. Самосушев // Интернет в профессиональной деятельности: Науч.-метод. сб. под ред. Д.Т. Рудаковой. М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 163.

142. Сарвилина И.Ю. Модели и средства представления знаний в информационных обучающих системах: Автореф. дис. канд.пед.наук. / И.Ю.Сарвилина Пенза, 2005.

143. Сарвилина И.Ю. Система показателей качества автоматизированных обучающих систем. / И.Ю.Сарвилина // Новые информационные технологии.: Tp.VII Всерос. Науч.-тех. конф. М.: МГАПИ, 2005.- С.54-58.

144. Свиридов A.C. Разработка метода и алгоритмов построения модели информационных потоков предприятия: Дис. канд.техн. наук: 05.25.05. Таганрог, 2004.- 161 с.

145. Северова Т. С. Опыт информатизации адаптивной школы / Т. С. Северова // Информатика и образование. 2003. - № 11. - С. 68-75.

146. Селевко Т.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств/ Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208 с.

147. Селиванова А.П. Привлечение к чтению с помощью информационных технологий Электронный ресурс./ А.П. Селиванова, С.Х. Усманова, Л.П. Цапаева. Режим доступа: https://festival.lseptember.ru/articles/509206/

148. Семенов А. Л. Качество информатизации школьного образования / А.Л. Семенов // Вопросы образования. 2005. - № 3. - С. 12-27.

149. Сенокосов А. И. Опыт информатизации школы / А. И. Сенокосов //Информатика: приложение к газете «Первое сентября». 2002. - № 23. — С. 10-29.

150. Симанская Е. С. Феномен информационной культуры и образование / Е. С. Симанская // Высшее образование сегодня. 2008. - № 12. - С. 63- 65.

151. Сляднева Н. А. Диалог культур в информационном обществе: новый формат / Н.А.Сляднева// Диалог культур веление времени: Материалы междунар. конф. -М. : «Информациология»- С. 39-48.

152. Современная библиотека в школе: материалы для библ. работников общеобразов. учреждений / Сост. и ред. О. В. Козлова. М.: Локус-пресс, 2002.-144с.

153. Современные проблемы библиотечной и информационной этики / Сост. 10. П. Мелентьева, И. А. Трушина; Науч. ред. В. Р. Фирсов. СПб.: Изд-во «Рос. нац. б-ка», 2005. - 244 с.

154. Старовойтова О. Р. Справочник школьного библиотекаря. / О. Р.Старовойтова, С. М.Плескачевская, Т. Д.Жукова М.: Школьная библиотека, 2006.

155. Столяров Ю. Н. Что такое медиатека и как она воюет со школьной библиотекой Электронный ресурс. / Ю. Н. Столяров // Школьная библиотека. Режим доступа: http://edu.kubannet.ru/dlrstore/c5b97cff-10dc-435c-94a3-c5744336593eZ38.pdf

156. Столяров Ю. H. Электронное библиотековедение. / Ю.Н.Столяров // Науч. и тех. б-ки 2005.-№2.-С. 94-102.

157. Столяров Ю. Н. Библиотека двухконтурная система. / Ю.Н.Столяров // Науч. и техн. б-ки. - 2002. - № 12. - С. 5-24.

158. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации: утв. Президентом РФ 07.02.2008. №Пр-212 // Российская газета. -2008. - 16 февр.

159. Сукиасян Э.Р. Серьезное исследование информационных технологий в университетских библиотеках США / Э. Р. Сукиасян // Науч. и техн. б-ки.-2002.-№9. -С. 62-67.

160. Сурхаев М.А. Новые требования к образовательному процессу вусловиях становления информационного общества / М. А. Сурхаев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2008. - № 1. - С. 35-37.

161. Съезд школьных библиотекарей Северо-Западного Федерального округа: Материалы съезда. Интернет ресурс. Доступ: http://www.rusla.ru/rsba/librarian/teacher-librarian/

162. Тихомирова И.И. Чему учить, обучая ребенка, чтению / И.И.Тихомирова // Начальная школа плюс До и После. 2002. № 8. - С. 2328.

163. Тихомирова И. И. Школа творческого чтения/ И.И.Тихомирова // Я вхожу в мир искусств. -2003. №6.-159 с.

164. Толковый словарь русского языка Электронный ресурс.: В 4 т. / Под ред. Д.Н.Ушакова. Режим доступа: Ьйр://з1оуап.уа^ех.ш/~книги/Толковый словарь Ушакова/~К/76

165. Тыртышная М. Нереальная реальность: как решить задачу информатизации школы в четыре действия / М. Тыртышная, В. Кабаев //Управление школой. Приложение к газете «Первое сентября». 2006. -№10.-С. 9-14.

166. Уваров А. Ю. Информатизация школы и проблема трансформации учебных курсов / А. Ю. Уваров // Информатика и образование. 2004. -№7.-С. 23-28 ;№8.-С. 10-16.

167. Уваров А. Ю. Моделирование развития школы в условиях информатизации образования / А. Ю. Уваров // Информатика и образование. 2007. - № 2. - С. 42-51.

168. Уваров А. Ю. Новые информационные технологии для школы / А. Ю. Уваров // Информатика: приложение к газете «Первое сентября». 2002. -№36.-С. 16-21.

169. Уваров А. Ю. Пространство задач информатизации школы / А. Ю. Уваров // Информатика. Приложение к газете «Первое сентября». 2002. -№23.-С. 2-9.

170. Уваров А. Ю. Распространение инновационных учебно-методических материалов / А. Ю. Уваров, Г. М. Водопьян. М.: Унив. кн., 2008. - 175 с. -(Библиотека информатизации образования).

171. Уваров А.Ю. Кластерная модель преобразования школы в условиях информатизации образования: Автореф. дис. на соиск.уч.степ.д-ра пед.наук. -М., 2009.

172. Уколов А. В. Российские электронные библиотеки в интернете: состояние и перспективы Электронный ресурс. / А. В.Уколов // 2009 год.

173. Секция «Информационные технологии, Интернет и мультимедиа на службе Церкви и религиозного образования» XVII международных Рождественских образовательных чтений. Режим доступа: http://www.orthonet.ru/2009/

174. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2011. - 48 с.

175. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения / О. К. Филатов // Информатика и образование. 1999.-№2.-С. 2-6.

176. Фрумин И. Д. Российская школа на пути в «новую экономику»: интенсивный сценарий: (Информатизация образования) / И.Д.Фрумин, К.Б. Васильев // Вопросы образования. 2004. - № 2. - С. 69-87.

177. Фрумин И. Д. Современные тенденции в политике информатизации образования / И. Д. Фрумин, К. Б. Васильев // Вопросы образования. 2005. -№3.- С. 70-83.

178. Христочевский С.А. Информатизация школьного образования: почему так медленно? / С. А. Христочевский // Информатика и образование. 1997. -№3. -С. 75-79.

179. Хуторской A.B. Школа эвристической ориентации / А.В.Хуторской // Школьные технологии. 1999. - № 4. - С. 292.

180. Цветкова A.JI. Электронная библиотека как средство повышения эффективности информационного обеспечения в системе среднего общего образования. Автореферат дис. канд.тех.наук.- М., 2011.

181. Черникова Т. ML Использование Google Apps для повышения качества образовательного процесса. / Т.М.Черникова // Материалы участников РОИС-2011. Ленинградский областной институт развития образования. 1213 октября 2011 г.

182. Чудинова В.П. Дети и библиотеки в меняющемся информационном пространстве: оценка «рисков» / В.П.Чудинова, Л.Н.Косенко, А.И.Михайлова // Школьная библиотека. 2006. - №2. - С.21.

183. Чучкевич М.М. Основы управления сетевыми организациями/ М.М.Чучкевич. М.: Изд-во Института социологии, 1999. - 38 с.

184. Чучкевич М.М. Что такое сетевая организация? / М.М.Чучкевич. М.: Изд-во Института социологии, 1999.

185. Шапиро К. В. Информационно-компьютерные технологии в управлении школой: возможности и перспективы / К. В. Шапиро // Директор школы. 2006. - № 2. - С. 28-33.

186. Шауцукова Л. 3. Социокультурные аспекты информатизации региональных систем образования / Л. 3. Шауцукова // Информатика и образование. -2004. -№ 7. С. 121-124.

187. Шлыкова О.В. Феномен мультимедиа. Технологии эпохи электронной культуры: Монография / О.В. Шлыкова. М.: МГУКИ, 2003. - 251 с.

188. Шрайберг Я.Л. Автоматизация библиотек сегодня: оценка и осмысление подходов и проблем / Я. Л. Шрайберг // Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: 5-я междунар. конф. «Крым-98». Судак, 1998. - С. 108.

189. Шрайберг Я.Л. Новая концепция формирования фондов и обслуживания пользователей школьных библиотек в информационной (электронной) среде / Я.Л. Шрайберг, А.Л. Цветкова // Науч. и техн. б-ки. -2011.-№4.-С. 52-57.

190. Шрайберг Я.Л. Библиотеки и информационные технологии: десять лет спустя: ежегод. пленар. докл. конф. «Крым-2003» / Я. Л. Шрайберг. М.: ГПНТБ России, 2003. - 40 с.

191. Шрайберг Я.Л. Библиотеки и университеты в электронно-информационной среде: первые шаги на пути от информационного общества к обществу знания: ежегод. пленар. докл. конф. «Крым-2005» /Я. Л. Шрайберг. М.: ГПНТБ России, 2005. - 20 с.

192. Шрайберг Я.Л. Концепция библиотеки в информационном веке Электронный ресурс. : постановка проблемы / Я. Л. Шрайберг. Режим доступа: http://www.gpntb.ru/libcom5/disk/doc/52.pdf.

193. Шрайберг Я.Л. Мировые тенденции развития библиотечно-информационной сферы и их отражение на пространстве СНГ: ежегод. пленар. докл. конф. «Крым-2004» / Я. Л. Шрайберг. М.: ГПНТБ России, 2004.-28 с.

194. Шрайберг Я.Л. Первое десятилетие информационного века: влияние информационно-электронной среды на роль и позицию библиотек в развивающемся обществе: ежегод. докл. конф. «Крым-2010». / Я.Л. Шрайберг. М.: ГПНТБ России, 2010. - 77 с.

195. Шрейдер Ю. А. Информационные процессы и информационная среда / Ю. А. Шрейдер // Науч. и техн. информация. Сер. 2. - 1976. - № 1. - С. 3-6.

196. Шрейдер Ю. А. Категория комфортности как основной критерий организации знаний./ Ю.А.Шрейдер //Международный форум по информации и документации. -1993. -С. 17-18.

197. Щеглова С. Н. Особенности адаптации школьных учителей к ценностям информатизации / С. Н. Щеглова // Социологические исследования. 2006. - № 8. - С. 115-120.

198. Щедровицкий П.Г.: "Конституции не вечны"./ П.Г.Щедровицкий — Татарстан. 2003. - N 8. - С. 7.

199. Электронная Россия: Федеральная целевая программа на 2002 — 2010 гг. Электронный ресурс.: принята Постановлением Правительства РФ от 28.01.2002 №65. Режим доступа: http://fcp.economy.gov.ru/cgi-bin/cis/fcp.cgi/Fcp/ViewFcp/View/2006/134

200. Электронное обучение: рекомендации руководителям библиотечных и информационных служб: Сб. ст. / Под ред М. Меллинг; пер. с англ. Н.А.Багровой, К.Э. Корбут; науч. ред. пер. Я.Л. Шрайберг. М.: Омега-Л, 2006.-224 с.

201. Яблонский В. Б. Инновационные волны в информатизации образования / В. Б. Яблонский //Информатика и образование. -2008. -№ 10. -С. 113- 116.

202. Ямбург Е. А. Единое информационное пространство школы: педагогич. аспект / Е. А. Ямбург // Управление школой. 2004. - №10. - С. 9-24; № 11.-С. 9-20.

203. Ястребцева Е. Н. Медиатека: как создать в школе медиатеку / E.H. Ястребцева. М: Информатика и образование, 1994. - 48 с.

204. Ястребцева Е. Н. Современная городская школьная медиатека: модель технич. оснащения и возможные формы организации работы / Е. Н. Ястребцева. М.: НИИСОиУК, 1992. - 24 с.

205. Ястребцева Е. Н. Школьный библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения: метод, рекомендации для библиотекарей, учителей и администрации школ / Е. Н. Ястребцева. М.: БМЦ, 2001. - 192 с.

206. Ястребцева Е. Н. Меняющиеся место и роль школьной библиотеки. / Е.Н.Ястребцева //Научно-практический электронный альманах. Вопросы информатизации образования. Выпуск 18. Интернет-ресурс: http://www.npstoik.ru/vio/inside.php?ind=articles&articlekey=399

207. Ястребцева Е.Н. Библиотечный медиацентр в единой информационной среде школы. / Е.Н.Ясребцева // Школьная библиотека. 2002. - №8. - С. 2630.

208. Ястребцева, Е. Н. От школьного библиотечного медиацентра к "Библиотеке 2. 0" / Е. Н. Ястребцева // Школьная библиотека. 2009. - N3. -С. 30-35.

209. Alexander В. Web 2.0: a new wave of innovation for teaching and learning?, Educause Rewiev, 41 (2). P. 32-44.

210. Donald Clark. Kirkpatrick's Four Level Evaluation Model/ пер. С англ. Э.Бабушкина//Интернет-ресурс. Доступ: http://hrm.ru/chetyrekhurovnevaja-model-ocenki-kirkpatrika.

211. E-learning в России: возможности электронного обучения сегодня // Университетская книга. 2010. - №6. - С.69-71.

212. Scherlis W.L. «Foreground» information stores, or personal digital libraries.

213. Seitel F. P. The practice of public relations. New York etc, 1992. - P. 5.

214. Система управления обучением МоосНе '

215. Обзор основных возможностей системыл л

Похожие работы

Документальная информация
05.25.00