автореферат диссертации по информатике, вычислительной технике и управлению, 05.13.10, диссертация на тему:Оптимизация управления и проектирования региональной системы повышения квалификации кадров на основе новых информационных технологий

На правах рукописи

САВИНКОВ Юрий Андреевич

ОПТИМИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ И ПРОЕКТИРОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАДРОВ НА ОСНОВЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Специальности: 05.13.10 - Управление в социальных

и экономических системах; 05.13.12 — Системы автоматизации проектирования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора технических наук

Воронеж-2004

Работа выполнена в Воронежском государственном техническом университете

Научный консультант Заслуженный деятель науки РФ,

доктор технических наук, профессор Фролов Вадим Николаевич

Официальные оппоненты: доктор технических наук, профессор

Гузаиров Мурат Бакеевич; доктор технических наук, профессор Рындин Александр Алексеевич; доктор технических наук, профессор Сахаров Юрий Серафимович

Ведущая организация Исследовательский центр проблем качества

подготовки специалистов (г. Москва)

Защита состоится 16 апреля 2004 г. в 13- часов в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д 212.037.03 Воронежского государственного технического университета по адресу: 394026, г. Воронеж, Московский просп., 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Воронежского государственного технического университета.

Автореферат разослан 16 марта 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Родионов О.В.

ОБШДЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Социально-экономические и социокультурные изменения в устройстве российского общества объективно предопределили изменение требований к уровню подготовки персонала во всех сферах деятельности. Появилась необходимость гибко реагировать на инновации, сохраняя уровень квалификации, обеспечивающий готовность и способность работников быть созидательными участниками происходящих процессов. В этих условиях особое значение приобретает на российском и региональных уровнях такая составляющая социальной системы, как система повышения квалификации персонала.

В исследованиях отечественных и зарубежных ученых система повышения квалификации (СПК) рассматривается в контексте андрагогики — науки об образовании взрослых. В меньшей мере затрагиваются проблемы СПК как определяющей в системе кадровой политики в регионе. Локальный подход не позволяет учитывать дуальный характер воздействий на эффективность повышения квалификации на этапах ее функционирования и развития и ее связи с социальной системой региона в целом.

Переход к информационному обществу приводит к необходимости интеграции процессов управления на этапе функционирования и проектирования на этапе развития СПК в рамках единой информационной среды. Это требует проблемно-ориентированных разработок как в области управления социальными системами, так и в области автоматизированного проектирования таких систем.

Таким образом, актуальность темы определяется необходимостью создания концептуальных основ, методов моделирования и оптимизации СПК в рамках региональной кадровой политики, опирающихся на эффективное использование новых информационных технологий в управлении и автоматизации проектирования социальных систем.

Работа выполнена в соответствии с программой социального и экономического развития Воронежской области на 2001-2005 годы в рамках основных научных направлений Воронежского государственного технического университета «Проблемно-ориентированные системы управления», «САПР и автоматизация производства».

Цель и задачи исследования. Целью диссертации является разработка комплекса методов, моделей и алгоритмов принятия управленческих и проектных решений, направленных на обеспечение эффективного функционирования и развития системы повышения квалификации персонала как составляющей социальной системы региона в условиях адаптации к социально-экономическим изменениям в обществе и интенсификации использования новых информационных технологий.

В соответствии с целью определены следующие задачи исследования:

РОаНАЦИОНАЛЬКА» БИБЛИОТЕКА

провести анализ путей повышения эффективности кадровой политики в социальной сфере и выработать направления оптимизации региональной СПК на этапах ее функционирования и развития;

осуществить структурно-функциональное моделирование СПК как составляющей общей социальной системы с ориентацией на развитие процессов информатизации;

обосновать принципы и структуру системы управления информационной деятельностью в региональной СПК и на этой основе сформировать методы оптимизации единой информационной среды;

сформировать формализованное описание социальных систем в целом и подсистемы СПК как объектов автоматизированного проектирования и структурировать организацию имитационного эксперимента на основе группового экспертного оценивания и оптимизационных моделей;

разработать оптимизационные модели и алгоритмические схемы принятия проектных решений на этапе развития региональной СПК с учетом требований единства информационной среды управления и проектирования;

провести анализ эффективности внедрения разработанного комплекса методов, моделей и алгоритмов при оптимизации управления и проектирования СПК Воронежской области.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались методы системного анализа исследования операций, теории управления и автоматизированного проектирования, моделирования и оптимизации сложных систем, экспертного оценивания.

Научная новизна. В диссертации получены следующие основные результаты, характеризующиеся научной новизной:

структурно-функциональная модель деятельности региональной СПК как составляющей общей социальной системы, позволяющая установить взаимосвязи; между образовательной, информационной, консультативной, исследовательской, проектировочной и экспертной функциями повышения квалификации в условиях их реализации на основе новых информационных технологий;

принципы и структура управления информационной деятельностью в социальной системе, отличающиеся ориентацией на ее многоуровневый характер и особенности структуризации информационных потоков и информационного пространства, объединяемых инфологической моделью регионального банка данных;

структурная схема автоматизированного проектирования и управления, обеспечивающая интеграцию проектных и управленческих процедур в форме • нисходящего процесса и реализующая дуальный принцип единства функционирования и развития региональной СПК на основе новых информационных технологий;

алгоритм выбора проектных решений по формированию рациональной инфраструктуры региональной СПК, отличающийся математическими приемами организации группового экспертного оценивания с использованием модели трудности достижения цели в форме многоэтапного компьютерного совещания;

оптимизационная модель и алгоритмическая схема автоматизированного проектирования тестовой оценки соответствия подготовки персонала, обеспечивающие интеллектуальную поддержку коллектива разработчиков профессиональных тестов и по их заключениям автоматическую агрегацию элементов информационного обеспечения и формирование оценочных характеристик;

оптимизационная модель и алгоритм выбора компонентов содержания курсовой подготовки, которые позволяют в соответствии с логическими условиями автоматизированного выбора энтропийного типа интегрировать процедуры экспертного оценивания и рандомизированного поиска;

процедуры определения уровня критериев эффективности управления региональной СПК, отличающиеся способом использования результатов имитационного эксперимента на основе многоальтернативных оптимизационных моделей для получения прогностических оценок анализируемых показателей.

Практическая ценность и реализация результатов работы.

Разработано нормативное и методическое обеспечение региональной СПК, основанное на полученных рациональных управленческих и проектных решениях. Сформирован региональный банк данных, являющийся ядром интегрированной системы автоматизированного управления и проектирования в социальной сфере региона. Создан комплекс технических и программных средств, обеспечивающий рациональное функционирование и развитие региональной СПК в единой информационной среде.

Результаты диссертации внедрены при реализации программы социального и экономического развития Воронежской области, в рамках единой информационной образовательной среды главного управления образования и в организационно-методическом и учебном процессе Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, что позволило за счет использования оптимальных методов управления и проектирования, новых информационных технологий увеличить на 30 % пропускную способность СПК и в пределах ограниченных ресурсов достичь удовлетворяющего потребности региона объема обрабатываемой за фиксированный отрезок времени информации.

Апробация работы. Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на следующих конференциях, семинарах и совещаниях: Всероссийском совещании-семинаре «Математическое обеспечение информационных технологий в технике, медицине и образовании» (Во-

ронеж, 1996); II Республиканской электронной научной конференции «Современные проблемы информатизации» (Воронеж, 1997); III Всероссийской научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (Воронеж, 1997); Международной научно-практической конференции «Гармонизация образования — формирование одухотворенной личности» (Воронеж, 1997); Всероссийском совещании-семинаре «Высокие технологии в региональной информатике» (Воронеж, 1998); IV Всероссийской научно-практической конференции «Черноземье-98» (Воронеж, 1998); III Международной электронной научной конференции «Современные проблемы информатизации» (Воронеж, 1998); Всероссийской научно-практической конференции «Одаренность: рабочая концепция» (Воронеж, 2002); II Международной научно-практической конференции «Системы управления качеством образования» (Воронеж, 2002); Международной конференции «Проблемы интеллектуализации образования» (Воронеж-Москва, 2002); Международной конференции «Высшая школа и регионы: основы взаимодействия и сотрудничества на новом рубеже» (Воронеж-Москва, 2002); II региональной конференции «Информатизация учебного процесса и управления образованием. Сетевые и интернет-технологии» (Воронеж, 2002); Международной конференции «Системные проблемы качества, математического моделирования, информационных, электронных и лазерных технологий» (Москва-Воронеж-Сочи, 2002); на экспертных советах администрации Воронежской области, научных и методических семинарах областного уровня ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава Воронежского государственного технического университета.

Публикации. Основное содержание диссертации изложено в 53 печатных работах, среди которых 13 книг. В работах, опубликованных в соавторстве, приведенных в автореферате, автором в [2, 5, 9, 11, 14, 43] сформирована концептуальная модель региональной системы повышения квалификации, в [8, 28, 39, 40, 48-49] разработаны методы, модели и алгоритмы оптимизации управления информационной деятельностью в региональной СПК, в [18, 29-38, 45] предложены компоненты информационного и математического обеспечений интегрированной системы автоматизированного управления и проектирования СПК как социальной системой, в [41, 50-53] представлены модели организации управления персоналом социальной сферы на базе СПК.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка из 527 наименований и приложения из актов внедрения научных разработок в практику и учебный процесс. Основная часть работы изложена на 231 страницах, содержит 8 таблиц и 57 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении показана актуальность темы диссертации, цель и задачи исследования, научная и практическая значимость, приведено краткое содержание работы по главам.

В первой главе исследуются пути усиления эффективности управления персоналом социальной сферы региона за счет оптимизации системы повышения квалификации. Показано, что СПК является одной из ведущих составляющих управления персоналом, а проблемы ее развития в адаптации к новым социально-экономическим условиям опираются на андрагогические модели обучения.

Исследованы возможные «разрывы» в знаниях и навыках персонала, проявляющиеся в ходе выполнения работ в социальной сфере региона, зависимости показателей СПК от фактора мотивации и предложена модель непрерывного обучения работников как составляющая общей модели социальной системы.

Рассмотрены особенности андрагогического подхода к организации повышения квалификации, влияющие на постановку задач управления и проектирования этого типа социальной системы на основе новых информационных технологий:

- образование - не передача знаний, а скорее отбор, синтез, открытие и диалог;

- обучение включает в себя мышление, поиск, открытие, критическое размышление и творческое решение;

- комбинирование группового и индивидуального обучения и самообучения в наибольшей степени способствует развитию творческого и критического мышления;

- постоянное сочетание в практике обучения и учения когнитивной (познавательной) и эмоциональной сфер значительно повышает успешность образовательного процесса;

- диалог между членами учебной группы — центральное положение методологии андрагогики.

Проанализированы специфические характеристики СПК, связанные со сменой типа деятельности персонала. Ведущей становится когнитивная (познавательная) деятельность слушателей, которая происходит на фоне прерванной на какое-то время профессиональной деятельности. Смена типа деятельности, с одной стороны, облегчает процесс обучения за счет имеющейся у слушателей профессиональной мотивации (учебная информация приобретает личностный смысл). Это очень важное обстоятельство, т.к. познавательная мотивация занимает центральное место в порождении активности человека, развитии его личности. Профессиональный и социальный опыт слушателей выступает как своеобразный фильтр для предлагаемой преподавателем информации. С другой стороны, ощутив на практике имеющие место расхо-

ждения между теоретическими знаниями и требованиями профессиональной деятельности, слушатели несколько скептически относятся к содержанию обучения. Появляется необходимость изменения или коррекции сложившейся системы. Во многих случаях в рамках СПК приходится не только учить, но и переучивать, преодолевая присущий обучаемым психологический барьер недоверия к новой информации, новым технологиям. Важно также и то, что из-за коротких сроков обучения приходится уплотнять учебный материал, т.е. увеличивать информационную нагрузку на слушателей. Поэтому необходим целенаправленный отбор и дидактически обоснованная организация получения слушателями наиболее нужной информации. Обучение взрослых тем эффективнее, чем сильнее оно воздействует на систему ценностных ориентации, познавательных запросов, мотивов.

Обосновано, что эффективная реализация этих характеристик достигается за счет систематизации управленческих решений на этапе функционирования и проектных решений на этапе развития СПК. В свою очередь процесс оптимизации в значительной степени зависит от рационального распределения функций между организационными структурами регионального СПК.

Обращено внимание на полноценное формирование таких структур в региональной системе повышения квалификации работников образования. Прежде всего, это профессиональные объединения педагогов как субъект и объект воздействия СПК: временные трудовые коллективы, локальные методические объединения, кафедры по отраслям. Профессиональные объединения, при всей важности их деятельности в СПК, лишь одна из составляющих ее частей. Второй составляющей, также решающей задачи повышения квалификации, но использующей собственные формы, методы, средства, являются муниципальные методические службы. И, наконец, ведущая роль в обеспечении социального заказа на повышение квалификации персонала отводится третьей составляющей - деятельности институтов повышения квалификации (ИПК).

С целью оптимизации структурно-функциональной интеграции всех перечисленных организационных структур в единую структуру региональной СПК предложены пути использования информационных технологий, базирующихся на информационных базах данных, моделях и алгоритмах принятия управленческих и проектных решений.

Вторая глава посвящена структурно-функциональному моделированию региональной СПК на базе новых информационных технологий. В первую очередь, выделены следующие главные принципы построения системы повышения квалификации персонала:

- государственный характер системы повышения квалификации;

- детерминированность процесса совершенствования системы повышения квалификации социально-политическим и экономическим развитием общества;

- сочетание централизованного управления системой повышения квалификации с широкой инициативой государственных и муниципальных органов управления;

- взаимосвязь системы повышения квалификации и системы высшего профессионального образования;

- целостность содержания повышения квалификации;

- непрерывность процесса повышения квалификации на протяжении всего периода деятельности персонала;

- дифференцированность содержания повышения квалификации;

- согласованность и преемственность функционирования различных уровней системы повышения квалификации;

- опережающий характер повышения квалификации с учетом перспектив развития социальной системы;

- ориентация на использование активных методов повышения квалификации.

Используя перечисленные выше принципы, проведено моделирование процесса принятия решений при управлении персоналом социальной сферы на основе качественной модели представления знаний.

Определена качественная ситуационная модель как тройка М, =<5,£,С>,

где 5 - множество качественных ситуаций, Е - множество разбиений 5 на эталонные классы, О - множество идентификаторов эталонных классов.

Проблема идентификации ситуации состоит из двух задач:

1) идентификация текущей качественной ситуации как типовой на основе разнородной исходной информации;

2) идентификация эталонного класса, к которой принадлежит текущая ситуация.

Первая задача решается определением морфизмов между областями определения значений признаков. Поскольку значения различных признаков х, заданы на различных областях определений , необходимо применить

процедуры обобщения, основанные на гомоморфизмах

Л I Л| Л,

- качественный домен {'+', '0', '-'}. Результатом применения процедур обобщения по значениям будет вектор состояния объекта, где каждый признак имеет чисто качественное значение. Этот вектор качественных значений признаков покрывает некоторое множество состояний объекта и описывает текущую ситуацию на объекте. Если все исходные данные преобразованы к качественной форме, то введение метрики в пространстве состояний, например с помощью расстояния Хемминга, позволяет однозначно идентифицировать текущую ситуацию.

Для решения второй задачи предлагается описывать эталонный класс качественных ситуаций полиномиальной нормальной формой в соответствующей ^значной логике. Тогда процедура идентификации сводится к вы-

числению значений полиномиальных форм для каждого эталонного класса и к нахождению той формы, которая принимает максимальное значение при подстановке в нее текущей ситуации.

Множество ситуаций и множество эталонных классов может быть представлено диаграммой Хассе, которая отображает поведение объекта в пространстве ситуаций. При этом возникает вопрос об устойчивости ситуаций. Для решения этой задачи необходимо рассмотреть внутреннюю структуру ситуации как совокупности взаимосвязанных признаков, влияющих друг на друга.

В этом случае объект исследования представляется в виде знакового орграфа, вершинами которого являются его признаки, а дуги отражают их влияние друг на друга. Знак дуги определяет характер влияния: "+" означает, что увеличение признака X влечет увеличение признака У, а "-" - обратную зависимость.

Для моделирования поведения объекта управления рассматриваются изменения значений признаков во времени. Их качественные значения определяются по знаку производной.

Сформирована структурная модель основных областей функций СПК (рис.1.)

Рис. 1. Основные области системы повышения квалификации

При этом на систему повышения квалификации возлагаются функции, приведенные на рис. 2.

Показаны преимущества использования новых информационных технологий (НИТ) в повышении ее эффективности (рис. 3).

Рис. 2. Основные функции системы повышения квалификации

Рис. 3. Преимущества новых информационных технологий в СПК

Структурно-функциональное моделирование позволило определить основные направления внедрения НИТ в СПК (рис. 4.) и сформулировать задачу синтеза оптимальной структуры региональной информационной системы, ориентированной на дуальный характер процесса повышения квалификации на этапах функционирования и развития.

Разработка средств информационного обеспечения повышения квалификации

Создание специальных учебных пособий на основе ЭВТ

Функционирование локальных и региональных образовательных информационных сетей

Разработка диагностических и аттестационных методик

Реализация имитационного компонента в образовании взрослых

- Комплексное использование НИТ и традиционных средств обучения

Формирование компьютерной грамотности персонала

Рис.4. Основные направления внедрения новых информационных технологий в систему повышения квалификации

В третьей главе рассматривается проблема оптимизации управления информационной деятельностью в региональной СПК. Поскольку-такая деятельность наиболее развита из всех социальных сфер в образовании, СПК работников образования (СПКРО) служит основой для построения концептуальных и структурных моделей, направленных на выбор рациональных управленческих решений.

Объектом управления служит одна из основных областей, охватываемых системой повышения квалификации, - информационная сфера деятельности. Информационная деятельность в СПКРО включает два компонента -обеспечение работников образования всех уровней актуальной профессиональной информацией и создание эффективно действующей информационной инфраструктуры. Названные компоненты определяют цели информационной деятельности. К управляющей системе мы относим совокупность методических учреждений системы повышения квалификации - региональные институты повышения квалификации, районные методические службы, районные, межшкольные и школьные методические объединения.

Управляющая система имеет иерархический характер. Отличительной особенностью системы повышения квалификации является характер взаимоотношений между компонентами системы. Эти отношения не являются отношениями непосредственного подчинения одних организаций другим (все методические службы непосредственно подчиняются органам управления образованием соответствующих уровней), но в силу специфики деятельности данных организаций они работают в тесной взаимосвязи, поддерживая отношения включения между компонентами системы.

На рис. 5. представлена трехуровневая иерархическая модель управления информационной деятельностью в регионе, наиболее адекватно отвечающая актуальным задачам развития образования.

Рис. 5. Многоуровневая система управления информационной деятельностью в региональной СПКРО

Использование новых информационных технологий в процессе осуществления информационной деятельности и управления ею существенно влияет на характер управляющих воздействий. Обосновано; что управление информационной деятельностью в региональной системе повышения квалификации работников образования возможно лишь на основе следующих принципов:

1. Прогнозирование информационных потребностей пользователей, учет обратной связи.

2. Единство задач, комплексность, целенаправленность.

3. Полифункциональность в деятельности региональной, районных, школьных информационных служб (т.е. выполнение нескольких функций, например, кроме собственно информационного обслуживания информационные службы обобщают и пропагандируют педагогический опыт, участвуют в подготовке информационных изданий и др.).

4. Стандартизация; обеспечение технической, лингвистической и информационной совместимости в деятельности всех служб.

5. Использование распределенных баз данных в районных методических службах и универсального банка данных в региональной информационной службе.

6. Постоянная взаимосвязь системы научно-педагогической информации с внешней средой.

7. Непрерывное усложнение функций в связи с переходом на компьютерные технологии.

8. Альтернативность средств и каналов информации.

Для управления информационной деятельностью в региональной СПКРО на базе компьютерных технологий в соответствии с выдвинутыми принципами строится информационная система.

Основными компонентами управляющей информационной системы являются:

- информационные базы данных;

- система документооборота;

- локальные и региональные сети;

- алгоритмы и технологии управления.

Предложена технология интеграции информационных ресурсов и потоков в информационное пространство СПК.

На рис. 6. представлен алгоритм структуризации информационного пространства, позволяющий осуществлять эффективное информационное обслуживание педагогов на основе системного подхода к его организации.

Отличительной особенностью информационного пространства является организация в нем многосторонних потоков информации, обеспечивающих как её потребление и накопление, так и расширенное воспроизводство. Единое информационное пространство помогает реализовывать цели и задачи, стоящие перед региональной СПК.

Для обеспечения информационных потребностей СПКРО проектируются базы данных "Педагогические кадры региона", "Образовательные учреждения региона", "Повышение квалификации", "Аттестация", "Содержание образования", "Педагогический опыт", "Деятельность ИПК", которые соответствуют информационным фондам информационно-педагогического пространства. Информационными объектами баз данных служат записи,

представляющие логические единицы соответствующих фондов ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ-РАБОТНИК, УЧРЕЖДЕНИЕ-ОБРАЗОВАНИЯ, КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ-ИСПЫТАНИЯ и т.п.

Рис. 6. Алгоритм структуризации информационного пространства

Инфологическая модель определяет информационные потребности проектируемой системы и характеристики информационной базы. Эти сведения используются при выборе системы управления базой данных (СУБД). После выбора СУБД конструируются концептуальная, внутренняя и внешняя модели информационной базы. Процесс проектирования информационной базы отражен на рис. 7.

Решена задача синтеза информационной структуры, ориентированной на задачи управления информационной деятельностью, и проведено структурное моделирование компьютерной сети для поддержки региональной СПК.

Четвертая глава посвящена оптимизации автоматизированного проектирования региональной СПК как социальной системы. С этой целью социальные системы (СС) рассмотрены в качестве объекта автоматизированного проектирования.

Как следует из общесистемных свойств СС, основные задачи проектирования связаны с выбором структурных компонентов, начиная от уровня

большой системы (инфраструктуры) до уровня отдельных элементов СС и технологий их функционирования. Помимо разнообразия типов элементов СС и связей между ними в процессе принятия проектных решений необходимо учитывать территориальную распределенность объектов, тесную связь с экосистемой и другими системами.

Рис. 7. Структура процесса проектирования информационной базы

В соответствии с указанными свойствами выделяют следующую последовательность задач проектирования СС:

1) проектирование инфраструктуры;

2) детализация инфраструктуры с учетом территориальной распределенности и связей с другими системами;

3) проектирование структуры элементов системы;

4) проектирование системы базовых технологий функционирования

СС;

5) выбор индивидуальных технологий функционирования элементов системы;

6) проектирование системы лицензирования, аттестации и аккредитации элементов СС.

Обосновано, что математические методы автоматизированного проектирования СС учитывают следующие особенности.

Во-первых, следует ориентироваться на качественную информацию по отдельным показателям системы и необходимость ее интеграции при принятии проектных решений. В этом случае при решении задач синтеза и анализа имеют преимущество методы и алгоритмы группового экспертного оценивания и формирования интегральных показателей.

Во-вторых, редукционный характер многовариантного выбора проектных решений в условиях эволюционного введения новых элементов и ограниченных ресурсов позволяет использовать рандомизированные схемы имитационного моделирования на основе оптимизационных моделей эффективности и качества СС.

Основные задачи автоматизированного проектирования СС относятся к задаче оптимального структурного синтеза. Эффективность использования выбранных структурных компонентов целесообразно оценивать в ходе имитационного моделирования на основе многоальтернативных оптимизационных моделей:

где 7/ — множество индексов показателей системы, требования к которым формализуются в виде критериев;

— множество индексов показателей системы, требования к которым формализуются в виде ограничений;

»-С

« [О

альтернативная переменная, характеризующая выбор опреде-

ленной реализации ш-го компонента образовательной системы; [1

— альтернативная переменная, характеризующая выбор типа связей между к!-м и п-м компонентами образовательной системы;

Ч^ (•) - математическое описание показателя, к которому предъявляются экстремальные требования, позволяющие вычислить его величину при заданных значениях альтернативных предельных хпп, хт;

(0 - математическое описание показателя, к которому предъявляются граничные требования;

- величины ресурсных ограничений.

Предложен способ автоматизации имитационного эксперимента, основанный на замене варьируемых переменных в модели (1) случайными величинами (проведение рандомизации).

Рандомизация позволяет генерировать на ЭВМ комбинации уровней в соответствии с законами распределения этих величин. Пусть в эксперименте варьируется М булевых переменных

(т = \,М).

Заменим хт на случайные булевы переменные хт, имеющие следующее

распределение _

=0 = />. . Р(*„=0) = <7, , рт+д„ =1, (т = 1,Л/). (2)

Далее генерируем последовательность псевдослучайных чисел 4„ ' ("' = М), равномерно распределенных на интервале (0,1). Комбинация уровней варьируемых переменных формируется путем реше-

ния системы неравенств

Зс„ = {'' ес-'и^<р* . (3)

[О, в противном случае

Рандомизированный машинный эксперимент можно интерпретировать как случайное блуждание, отвечающее некоторой марковской цепи. Состояниями этой цепи являются всевозможные наборы булевых переменных ; тем из них, при которых достигается решение экстремальных задач, отвечают поглощающие состояния. Известно, что вероятность попадания из любого начального состояния конечной неприводимой марковской цепи в поглощающее состояние за некоторое число шагов равна единице. Это говорит о теоретической сходимости рандомизированного перебора.

Повышение скорости сходимости возможно за счет управления перебором с помощью объективных (по величине приращений целевой функции) и субъективных (по информации эксперта) локальных прогностических оценок направления движения к экстремуму. С этой целью перестраиваются законы распределения (2), на основе которых моделируются реализации случайных булевых величин

Перебор уровней случайных булевых величин осуществляется в соответствии с итеративной процедурой

где - случайная булева величина, полученная на предыдущей итерации;

- случайная булева величина, играющая роль шага движения;

<р— случайная булева функция, определенная с точностью до параметров.

С помощью процедур (3-4) удается в имитационном эксперименте исследовать перспективные варианты и выбрать для окончательной оценки экспертом при интегральном оценивании пять - семь доминирующих по основным показателям вариантов.

В работе проектирование региональной СПК представляется как нисходящий процесс, который начинается с формирования рациональной инфраструктуры образовательной системы и завершается формированием нормативных документов и управленческих решений. Структурная схема такого нисходящего процесса приведена на рис. 8.

Возможности реализации автоматизированного проектирования базируются на информационном обеспечении, полученном на этапе функционирования СПК, что обеспечивает единство дуального процесса управления и проектирования.

Показано, что для автоматизации проектирования инфраструктуры целесообразно использовать компьютерные технологии принятия решения при отработке каждого нового варианта структурных изменений. Компьютерные технологии позволяют привлечь для этих целей группу экспертов: руководителей органов управления отраслью социальной сферы в регионе, руководителей ведущих учреждений отрасли, представителей производственных, экономических структур, системы высшего образования.

Для принятия согласованного решения группой экспертов предлагается алгоритм компьютерного совещания. Основой этого алгоритма является возможность оценки каждого варианта инфраструктуры по комплексу показателей. В качестве показателей предлагаются следующие: ресурсное обеспечение, дифференциация образования, ориентация на особенности микрорайона, удовлетворение потребностей рынка труда, удовлетворение потребностей общеобразовательной школы высшего и среднего специального образования, состояние кадрового и учебно-методического обеспечения.

Выбор лучшего варианта по комплексу перечисленных показателей неоднозначен: каждый вариант имеет некоторые преимущества и недостатки (хотя к моменту принятия управленческих решений нет полной ясности, каковы эти преимущества и недостатки). Многоэтапная процедура компьютерного совещания позволяет на основе экспертной информации выбрать рациональный вариант.

На первом этапе каждому участнику совещания предлагается сформулировать одно или несколько решений, претендующих на то, чтобы быть принятыми в качестве общего решения (общее количество таких решений не должно быть более 9). К такого рода предложениям относятся следующие:

Многовариантное проектирование учебных планов и программ повышения _квалификации педагогов_

Рис. 8. Структурная схема автоматизированного проектирования и управления региональной СПК

увеличить или уменьшить долю участия в повышении квалификации персонала менеджеров отрасли социальной сферы, представляемой слушателем, стабилизировать или расширить охват персонала курсовой подготовкой в ИПК. Предложенные решения вводятся в систему автоматизированного выбора. При этом решения могут быть заведомо ошибочными, неразумными, невыполнимыми — формально это не играет роли. В случае возникновения у экспертов желания что-то исправить или дополнить список система предоставляет такую возможность.

Требование к качеству результата, полученного путем экспертного оценивания в системе, индуцирует требования к качеству ресурсов, использующихся для получения этого результата. Для интегрального оценивания используются величины трудности достижения цели и А

С целью получения оценок (_/ = ],,/) И И в сценарии компьютерного совещания предусмотрены диалоговые процедуры. Каждое решение предлагается оценить экспертам как более или менее отвечающее требованиямj-го показателя (ресурса).

После диалога появляется возможность по интегральной оценке Б про-ранжировать (упорядочить) решения. Для повышения надежности автоматизированного выбора в системе имеется возможность оценить устойчивость полученного упорядочения решений в зависимости от того, какое внимание будет уделено тем или иным показателям. Этот этап носит информационный характер. Достаточно указать интересующий участников показатель - и определятся различные распределения мест, соответствующие разным уровням значимости отмеченного показателя. При этом коэффициент значимости меняется от 0 (полное игнорирование данного показателя) до 1 (ориентация только на этот показатель) через 0,1.

Структурная схема алгоритма принятия решений приведена на рис. 9.

Следующий этап автоматизированного проектирования связан с алгоритмизацией проектирования тестовой оценки соответствия подготовки работников социальной сферы в региональной СПК в рамках следующих процедур:

автоматизации формирования профессиональных тестов;

автоматизации проведения профессионального экзамена;

автоматизации оценки результатов тестирования.

Именно первая процедура относится к проектной деятельности в любой отрасли социальной сферы. Рассмотрим ряд алгоритмических схем, позволяющих использовать компьютерные технологии для создания профессиональных тестов разного уровня. Исходной информацией для их реализации являются:

Формирование группы экспертов

Рис 9. Структурная схема алгоритма принятия решений при формировании рациональной инфраструктуры системы повышения квалификации

инвариантные задачи деятельности персонала; задачи деятельности, связанные с региональным компонентом; базовые элементы знаний, ориентированные на специфику работы персонала.

Система автоматизированного формирования построена путем интеграции информационного обеспечения и управляющих программ. Информационное обеспечение структурировано в виде следующей совокупности файлов: инвариантная часть формулировок профессиональных заданий (ИФЗ); объекты деятельности (ОД); ситуации (С); условия (У);

элементы укрупненного алгоритма деятельности специалиста отрасли социальной сферы в форме заданий (ЭДЗ);

элементы укрупненного алгоритма деятельности специалиста отрасли социальной сферы в форме ответов (ЭДО);

элементы специальной подготовки специалиста отрасли социальной сферы в форме заданий и ответов;

элементы базовой подготовки специалиста в форме заданий и ответов. Инвариантная часть формулировок имеет ряд разновидностей: выберите (обоснуйте, постройте, спроектируйте, предложите, разработайте) следующие элементы ОД;

выберите (обоснуйте) наиболее эффективный для данного ОД элемент укрупненного алгоритма деятельности из заданных нескольких вариантов.

Элементы укрупненного алгоритма деятельности специалиста базовой и специальной подготовки представляются в трех формах по уровням сфор-мированности:

на репродуктивном (Р) уровне; на эвристическом (Э) уровне; на творческом (Т) уровне.

Управляющая программа поддерживает сценарии диалога с разработчиком профессиональных тестов и обеспечивает автоматическую сборку по определенным схемам элементов информационного обеспечения, расчеты, оценки, документирование. Сценарии диалога и соответствующие им алгоритмические схемы ориентированы на две формы профессионального тестирования: систему квалификационных заданий (КЗ) и систему профессиональных тестов (ПТ). Отличие между этими формами определяется рядом характеристик.

Для квалификационных заданий характерны:

единая цель инвариантной формулировки задания и локальных вопросов; режим разделения времени между выдачей задания, его выполнением и оценкой;

коллективное принятие решения экспертами по оценке выполненного

КЗ.

Для профессиональных тестов характерны:

разнородность элементов, составляющих профессиональный тест; режим реального времени задания, его выполнения и оценки; автоматическое принятие решения.

В соответствии с приведенными характеристиками реализованы алгоритмические схемы сборки элементов информационного обеспечения при автоматизированном формировании КЗ (рис. 10.) и ПТ.

Просмотр информационного обеспечения по разделам ИФЗ, ОД, С, У

Выбор и объединение элементов из разделов ИФЗ, ОД, С, У в инвариантную часть КЗ

Просмотр ЭДЗ и формирование локальных вопросов (ЭДЗ|, . ЭДЗО с учетом уровней сформированности

К = К+1 +

Выбор в соответствии с ЭДЗк ЭДС\

- I ~~~~

Определение ОИОк +

Оценка ОИО^ в баллах

10ИО, к

Формирование ДТ и ДК

Рис. 10. Структурная схема алгоритма формирования квалификационного задания

Автоматизированное формирование профессионального теста из элементарных тестов требует решения следующих задач:

оценка среднего времени выполнения ЭГ -Г„(п = по значению информационного объема;

оценка значимости теста по комплексу показателей;

оптимальный набор ЭТ по заданным условиям и полученным оценкам.

Для оценки значимости предлагаются следующие составляющие:

значимость для базисной составляющей (ЗБС);

значимость для новых курсов и разделов дифференцированного образования (ЗДО);

значимость для организационно-управленческой деятельности (ЗОУ);

значимость для выявления творческого компонента деятельности (ЗТ);

значимость базовых профессиональных знаний, обеспечивающих формирование профессиональных компетенций широкого спектра (ПКШС);

значимость профессиональных знаний, обеспечивающих формирование специфических профессиональных компетенций (СП К).

Оценки значимости формируются на основе экспертного метода, использованного при определении значимости элементов содержания обучения.

Для окончательного выбора элементов профессионального теста проводится имитационный эксперимент в соответствии с оптимизационной моделью. В качестве основного выбран показатель значимости для новых курсов и разделов повышения квалификации. По остальным задаются граничные уровни. Учитывается ограничение по допустимому времени тестирования (Т). В результате получаем следующую оптимизационную модель для организации имитационного эксперимента по построению профессионального теста:

ЗБС й ЗБС, ЗОУ <■ ЗОУ, ЗТ S ЗТ,

ЗФП<ЗФП, згп<згп,

В пятой главе освещены вопросы анализа эффективности функционирования и развития СПК Воронежской области на базе НИТ. В первую очередь эффективность связана со степенью рациональности структуры информационной среды региональной СПК.

Для СПК Воронежской области известен набор информационных потоков предполагаемых к введению в информационную систему, и их число равно N Также есть набор алгоритмов, реализующих обработку каждого потока, {R} и параметров: их число равно М.

1t,r - время обработки /-го потока г-м алгоритмом;

Тг - годовой фонд времени на каждый алгоритм;

С) - затраты на обработку единицы информации /-го потока;

X, - объем обработанной информации /-го потока.

Определена оптимальная программа обработки информации, обеспечивающая выполнение ограничения по фонду рабочего времени и по объему обработанной информации. Задача оптимизации формулируется так.

Задача сводится к решению некоторого класса экстремальных задач. В качестве целевой функции рассматривается функция IV, определяющая общий объем информационного банка данных за £ периодов в зависимости от трафика.

Пусть чад- объем информационного банка данных в /-том периоде, / изменяется от 0 до ^-1). Целевая функция имеет вид:

Задаем начальное и конечное состояние системы и определяем оптимальный путь для перевода системы из начального состояния в конечное.

Таким образом, определяется основной показатель эффективности и цель оптимизации информационной системы - объем обработанной за фиксированный отрезок времени информации должен быть максимально возможным в пределах имеющегося фонда затрат.

Другая задача эффективности рассмотренная в работе — задача автоматизированного синтеза структуры информационной среды управления и проектирования по критерию минимума времени цикла: передача директив из центра - возврат (ответ) периферийного пользователя. Существенно заметить, что одни задачи информационного обмена должны осуществляться в ускоренном темпе (например, дистанционное обучение), другие допускают замедленную реакцию системы (например, запрос о числе прошедших переподготовку либо аттестацию преподавателей школ или района). Если ориентироваться на последний как регулярный - именно в этом на первом этапе функционирования заключается главная задача региональной системы - то первая группа будет как бы внеплановой, инициированной системой экстремальными обстоятельствами. В этом случае система должна иметь возможность прервать регулярный цикл и обслужить такую первоочередную заявку.

Такой "сдвоенный" вариант позволяет эксплуатировать систему без перестройки, выполняя все дополнительные задачи в мультизадачном фоновом режиме.

Для решения проблемы выбора числа станций, размещения в них операций, массивов и программ по критерию минимума времени выполнения цикла принимается следующее допущение: параллельно на разных станциях выполняются операции одного и того же уровня, а передача данных по маги-

страли от операций рассматриваемого уровня к операциям других уровней осуществляется только после выполнения операций первого уровня

I

где - время обработки операций уровня I;

Т'

1 - суммарное время загрузки магистрали.

Увеличение числа станций приводит, как правило, к уменьшению общего времени обработки данных. Введем булевы переменные:

1, если число станций больше или равно V;

О, в противном случае.

Уу =

Каждая операция выполняется на

если массив $ хранится в памяти станции у; в противном случае.

если программа г хранится в памяти станции у; в противном случае.

если операция и хранится в памяти станции у; в противном случае.

Часть переменных ул хт хп хт может быть известна в силу априорных ограничений на установку в них определенных операций, программ и массивов данных, что связано с вводом (выводом) информации в соответствии с графом функциональной структуры системы. Очевидно, что каждая операция должна выполняться одной из станций, и что, по крайней мере, одна копия каждого массива и каждой программы должна храниться в памяти станций:

Х-УЛ^1» Уиеи

V

\freR

(6)

где V- множество станций, подключенных к магистрали, его мощность определяется ограничениями на суммарную стоимость.

Общий критерий задачи оптимизации структуры записывается так:

При решении задачи (7) учитываются также ограничения по памяти станций:

X у**»*,+Е у^г+Е л*«0- * ^.

(В)

Имитационный эксперимент на основе многоальтернативной оптимизационной модели (5) - (8) позволяет выбрать рациональный вариант для Воронежской области.

Для обеспечения эффективного управления на нижнем уровне решена задача рациональной организации данных в памяти ЭВМ.

Важным компонентом повышения эффективности СПКРО в Воронежской области является автоматизация проектирования структуры содержания обучения педагогов сельских малочисленных школ (СМШ), которая проведена, исходя из понимания нами профессиональной компетентности педагога СМШ как совокупности профессиональных компетенций широкого спектра (базовых для всех педагогов области) и специфических педагогических компетенций, обеспечивающих умение разрешать специфические для СМШ педагогические проблемы, являющиеся следствием специфических для СМШ педагогических ситуаций.

На основе результатов мониторинга профессиональных затруднений педагогов определяются укрупненные элементы содержания их курсовой подготовки. Элементы содержания профессиональных знаний, обеспечивающие формирование недостающих профессиональных компетенций широкого спектра, назовем А1,£). Они образуют множество а. Элементы содержания специфических профессиональных знаний, обеспечивающих формирование недостающих специфических профессиональных компетенций, назовем Они образуют множество

При формировании структуры учебного плана курсовой подготовки многопрофильных педагогов СМШ группой экспертов-методистов проводится ранжирование элементов множеств а и р. Всем элементам даются экспертные оценки по степени их значимости для пополнения профессиональных знаний, являющихся основой недостающих педагогу профессиональных компетенций, по следующим градациям: существенно (10 баллов), сильно (8

баллов), несколько (6 баллов), немного (4 балла), мало (2 балла). Эти оценки переводятся в вероятную форму: ^

где (х, - балльная оценка элемента А/;

где Р - балльная оценка элемента В}.

Разнообразие (степень неоднородности) элементов по их значимости в формировании недостающих педагогу профессиональных компетенций оцениваются величинами энтропии:

Величина энтропии характеризуется следующими свойствами:

максимальные при равномерном распределении вероятностей и уменьшаются в сторону неравномерного распределения;

максимальные значения равны: Н(а)=Ь, У, они являются

количественной характеристикой разноуровневости и вариативности содержания образования, т.е. в конечном счете характеризуют дифференциацию обучения.

Однако неоднородность элементов определяется не только вышеперечисленными требованиями, но и тем, что среди них часть непосредственно ориентирована на специфические педагогические компетенции, а часть имеет внутреннюю значимость для формирования педагогических компетенций широкого спектра. Поэтому при автоматизации проектирования индивидуального учебного плана слушателя курсов повышения квалификации следует ввести коэффициент неравномерности (0,4 <5 < 0,7), с помощью которого устанавливается рациональный уровень неоднородности:

В схему автоматизированного выбора элементов для конструирования учебного плана включаются логические условия:

Н{а)<1Г'{а)^№^1Г(р)_ (13)

Помимо указанных выше условий необходимо оценить степень значимости элементов части " для освоения элементов части Р. С этой целью определяются балльные оценки значимости

где уб - балльная оценка значимости элемента А/ для элемента Вг

а

Обобщенной характеристикой для принятия решений является условная энтропия

НЯ)=ЬР,На№, НА!(Р)=-£р(В;/лкр(в,/АУ (15) (»1

Далее определяется степень влияния на содержание курсовой подготовки совместно элементов содержания профессиональных знаний, обеспечивающих формирование педагогических компетенций широкого спектра и специфических педагогических компетенций:

и окончательно оценивается вариант структуры учебного плана

Я(<*р)5#,>р). (17)

Для оценки эффективности варианта учебного плана проводится имитационный эксперимент с использованием оптимизационных моделей основных задач выбора компонентов содержания профессиональных знаний, обеспечивающих формирование недостающих педагогу профессиональных компетенций.

Структурная схема рационального выбора компонентов содержания курсовой подготовки, позволяющая интегрировать процедуры экспертного оценивания и имитационного эксперимента, приведена на рис. 11.

Для обеспечения информационных потребностей региональной СПК разработана и введена в эксплуатацию система информационной поддержки, включающая банк данных педагогической информации и региональную компьютерную сеть. Система используется для организации потоков организационно-управленческой информации среди абонентов сети на территории Воронежской области.

Разработана и реализуется программа информатизации региональной СПК, включающая разделы оптимизации управления на стадии функционирования системы и проектирования на стадии развития. Полученные в рамках программы результаты характеризует эффективность внедрения разработанного комплекса методов, концептуальных, структурно-функциональных, оптимизационных моделей и алгоритмов принятия управленческих и проектных решений.

Рис. 11. Структурная схема рационального выбора компонентов содержания курсовой подготовки многопрофильных педагогов СМШ

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ

1. Проведен системный анализ роли и места многоуровневого процесса повышения квалификации персонала в функционировании и развитии социальной системы региона и определены требования к управлению и проектированию СПК в условиях интенсификации использования НИТ.

2. Осуществлено структурно-функциональное моделирование деятельности региональной СПК и обоснованы механизмы использования разработанных моделей для формирования интегрированной системы автоматизированного управления и проектирования.

3. Сформированы принципы и структура управления информационной деятельностью в социальной системе региона, основанные на требованиях максимального обеспечения информационных потребностей пользователей, комплексности и полифункциональности в рамках многоуровневой иерархической модели распределения управленческих решений.

4. Предложен алгоритм структуризации информационных потоков и информационного пространства и их отображения в модели региональной базы данных, интегрирующей информационное обеспечение задач управления и проектирования.

5. Проведено структурное моделирование компьютерной сети, направленное на оптимизацию единой информационной среды региональной СПК.

6. Дано формализованное описание социальной системы как объекта автоматизированного проектирования, определена последовательность проектных процедур и соответствующих им математических методов анализа и синтеза.

7. Предложена технология имитационного эксперимента на основе оптимизационных моделей социальных систем, направленная на автоматизацию выбора рационального варианта проектных решений.

8. Разработаны оптимизационная модель и проектная процедура формирования рациональной инфраструктуры СПК как составляющей социальной системы региона.

9. Создано алгоритмическое обеспечение автоматизированного проектирования тестовой оценки соответствия подготовки кадров требованиям кадровой политики в социальной сфере региона.

10. Предложены критерии оценки эффективности управления информационной деятельностью, и на их основе проведена оптимизация процессов обработки информации в распределенной сети ЭВМ и организации данных для регионального банка данных СПК.

11. Осуществлен анализ эффективности внедрения разработанного комплекса методов, моделей и алгоритмов автоматизированного управления и проектирования региональной СПК при реализации программы социального и экономического развития Воронежской области.

Основные результаты диссертации опубликованы в следующих работах:

Книги

1. Савинков Ю.А. Разработка и реализация сильной кадровой политики - приоритетное направление управленческой деятельности органов народного образования. Воронеж, 1989.18 с.

2. Концепция программы развития образования Воронежской области / Под ред. Ю.А. Савинкова. Воронеж: ВГУ. 1993. 57 с.

3. Савинков Ю.Л. Оптимизация процесса управления системой образования области. Воронеж: ВГУ. 1993.28 с.

4. Савинков Ю.А. Математическое обеспечение автоматизированного проектирования образовательной системы. Воронеж. 1998. 56 с.

5. Савинков Ю.А., Королева Н.А. Повышение квалификации работников образования Воронежской области: опыт, проблемы, пути совершенствования. Воронеж: ВОИПКРО. 1999. 72 с.

6. Савинков Ю.А. Модель муниципальной методической службы. Воронеж: ВОИПКРО. 1999. 34 с.

7. Савинков Ю.А. Функционально-ориентированная модель повышения квалификации многопрофильных педагогов сельской малочисленной школы Воронежской области. Воронеж: ВОИПКРО. 2000. 104 с.

8. Савинков Ю.А., Подвальный С.Л., Бачурина Л.А. Управление информационной деятельностью в региональной системе повышения квалификации работников образования: Монография. Воронеж: ВОИПКРО. 2001.76 с.

9. Теория и практика мониторинга качества образования Воронежской области: Монография, / Ю.А. Савинков, Л.В. Мозгарев, В.П. Панасюк, В.И. Чекунов. Воронеж: ВОИПКРО. 2002. 76 с.

10. Савинков Ю.А. Выявление и описание передового педагогического опыта. Воронеж: ВОИПКРО. 2002.8 с.

11. Савинков Ю.А., Антипов С.А., Мозгарев Л.В. Методика организации курсов повышения квалификации работников образовательных учреждений. Воронеж: ВОИПКРО. 2003.68 с.

12. Савинков Ю.А. Проектирование региональной системы повышения квалификации педагогов на основе новых информационных технологий: Монография. Воронеж. Изд-во ВГУ. 2003.280 с.

13. Савинков Ю.А. Информационные технологии как средство повышения эффективности региональной системы повышения квалификации работников образования. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. 2003. 42 с.

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

14. Административное тестирование в рамках реализации региональной системы управления качеством образования и подготовки учебных заведений Воронежской области к ЕГЭ / Ю.А. Савинков, Я.Е. Львович, С.А. Антипов, З.Д. Жуковская, Ю.В. Покорный, Л.А. Обухова, Т.Е. Бондаренко, O.K. Плетнева, О.В. Занина // Вестник ВГУ. Сер. Проблемы высшего образования. Воронеж, 2002. Вып. 1. С. 12-15.

15. Савинков Ю.А. Оптимизация автоматизированного проектирования региональной системы повышения квалификации работников образования // Вестник ВГУ. Сер. Проблемы высшего образования. Воронеж, 2003. Вып. 2. С. 6-18.

16. Савинков Ю.А. Специфические педагогические компетенции многопрофильного педагога сельской малочисленной школы // Вестник ВГУ. Сер. Проблемы высшего образования. Воронеж, 2003. Вып. 2. С. 85-95.

17. Савинков Ю.А. Структурно-функциональное моделирование деятельности региональной системы повышения квалификации работников образования на базе новых информационных технологий // Информационная безопасность: Науч.-техн. журнал. Воронеж, 2003. № 2. С. 17-28.

18. Матасов А.С., Савинков Ю.А. Программная поддержка процесса анализа и классификации многомерных данных на нечеткой логике // Системы управления и информационные технологии: Науч.-техн. журнал. Москва-Воронеж, 2003. № 1-2 (12). С. 86-89.

19. Савинков Ю.А. Анализ эффективности функционирования и развития региональной системы повышения квалификации на базе новых информационных технологий // Информационная безопасность: Науч.-техн. журнал. Воронеж, 2004. № 1. С. 8-12.

20. Савинков Ю.А. Оптимизация проектирования региональной системы повышения квалификации // Системы управления и информационные технологии: Науч.-техн. журнал. Москва-Воронеж, 2004. № 1 (13). С. 59-65.

21. Савинков Ю.А. Оптимизация обучения персонала на основе когнитивного подхода и андрагогической модели // Системный анализ и управление в биологических системах: Журнал теоретической и практ. биологии и медицины. М., 2004. Т. 3. № 1. С. 27-30.

22. Савинков Ю.А. Многоуровневая система управления информационной деятельностью в региональной системе повышения квалификации // Системы управления и информационные технологии: Науч.-техн. журнал. Москва-Воронеж, 2004. № 1(13). С. 70-72.

23. Савинков Ю.А. Структурно-функциональное моделирование региональной системы повышения квалификации на базе новых информационных технологий // Информационная безопасность: Науч.-техн. журнал. Воронеж, 2004. № 1. С. 18-21.

Статьи и материалы конференций

24. Савинков Ю.А. Автоматизация проектирования содержания обучения в условиях региональной системы дифференцированного образования // Высокие технологии в технике, медицине и образовании: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж: ВГТУ. 1994. С. 153-157.

25. Савинков Ю.А. Управление уровнем подготовки учащихся на основе рационального выбора инфраструктуры региональной образовательной системы // Высокие технологии в технике, медицине и образовании: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж: ВГТУ. 1994. С. 195-198.

26. Савинков Ю.А. Алгоритмические схемы автоматизированного проектирования профессиональных тестов для оценки соответствия подготовки

работников образования требованиям дифференцированного обучения // Высокие технологии в технике, медицине и образовании: Межвуз. сб. науч. тр. Ч. 1. Воронеж: ВГТУ. 1995. С. 199-204.

27. Савинков Ю.А., Родионов О.В. Организация имитационного эксперимента на основе оптимизационных моделей проектирования системы образования // Высокие технологии в технике, медицине и образовании: Межвуз. сб. науч. трудов. 4.2. Воронеж: ВГТУ. 1995. С. 68-75.

28. Савинков Ю.А., Королев Е.Н. Применение многоальтернативной оптимизации при проектировании учебных планов // Математическое обеспечение информационных технологий в технике, медицине и образовании: Тез. докл. Всерос. совещания-семинара. 4.2. Воронеж, 1996. С. 46.

29. Савинков Ю.А., Долгих Д.В., Рындин А.А. Построение неформального диалога в автоматизированных системах диагностики качества знаний специалистов // Математическое обеспечение информационных технологий в технике, медицине и образовании: Тез. докл. Всерос. Совещания-семинара. 4.2. Воронеж: ВГТУ. 1996. С. 6.

30. Савинков Ю.А., Кравец А.Я., Подвальный С.Л. Методы интеграции локальных информационно-управляющих компонент в системе переподготовки учителей // Новые информационные технологии в образовании: Тез. докл. Ill Всерос. науч.-практ. конф. Воронеж, 1997. С. 117-118.

31. Савинков Ю.А. Информационное обеспечение системы повышения квалификации педагогических работников // Новые информационные технологии в образовании: Тез. докл. III Всерос. науч.-практ. конф. Воронеж, 1997. С.213-215.

32. Савинков Ю.А., Кравец А.Я., Подвальный СЛ. Проект распределенной информационной системы переподготовки учителей // Образовательные технологии: Межвуз. сб. науч. тр. - Воронеж, 1997. С. 68-73.

33. Савинков Ю.А., Горбенко О.Д., Подвальный СЛ. Концепция региональной информационной среды для поддержки системы повышения квалификации работников образования // Гармонизация образования - формирование одухотворенной личности: Мсждунар. науч.-практ. конф. Воронеж, 1997. С. 12-17.

34. Савинков Ю.А., Горбенко О.Д. Региональная информационная подсистема повышения квалификации педагогических кадров // Гармонизация образования - формирование одухотворенной личности: Междунар. науч.-практ. конф. Воронеж, 1997. С. 36-39.

35. Савинков Ю.Л., Бачурина Л.А. Организация работы локальной вычислительной сети в учреждении дополнительного образования // Гармонизация образования — формирование одухотворенной личности: Междунар. науч.-практ. конф. Воронеж, 1997. С. 220-222.

36. Савинков Ю.А., Кравец А.Я., Подвальный СЛ. Организация работы методических служб области на основе компьютерной сети в FTN-

технологией // Гармонизация образования - формирование одухотворенной личности: Междунар. науч. практ. конф. Воронеж, 1997. С. 227-228.

37. Формирование и использование информационных потоков в процессе организации повышения квалификации работников образования / Ю.А. Савинков, Л.А. Бачурина, ИЛ. Каминская, М.Н. Проскурина // Высокие технологии в региональной информатике: Матер, докл. Всерос. совещ.-сем. Воронеж: ВГТУ. 1998. С. 108.

38. Савинков Ю.А., Подвальный Е.С., Послухаев Н.И. Формирование рациональной структуры специального математического обеспечения // Новые информационные технологии в образовании: Сб. ст. и докл. IV Всерос. науч.-практ. конф. «Черноземье-98». Воронеж, 1998. С. 78-84.

39. Савинков Ю.А., Подвальный Е.С., Послухаев Н.И. Адаптивные дискриминантные функции для текущей диагностики сложных систем // Новые информационные технологии в образовании: Сб. статей и докл. IV Все-рос. науч.-практ. конф. «Черноземье-98». Воронеж, 1998. С. С. 99-104.

40. Савинков Ю.А., Бачурина Л.А., Горбенко О.Д. Модель региональной информационной сети для системы повышения квалификации работников образования // Вестник ВОИПКРО. Проблемы гуманитарных и естественных наук. Воронеж, 1998. Вып. 1. С. 105-111.

41. Савинков, Бачурина Л.А., Подвальный С.Л. Формирование оптимальной структуры региональной инбформационной системы работников образования // Вестник ВОИПКРО. Проблемы гуманитарных и естественных наук. Воронеж, 1998. Вып. 1.С. 111-115.

42. Технико-экономическое обоснование инвестиций в создание распределенной региональной информационной-сбытовой системы / Ю.А. Савинков, B.C. Копылов, Е.С. Подвальный, Н.И. Послухаев // Вестник ВОИПКРО. Воронеж, 1999. Вып. 3. С. 114-121.

43. Савинков Ю.А. О некоторых подходах к измерению качества курсовой подготовки многопрофильных педагогов // Вестник ВОИПКРО. Воронеж, 2000. Вып. 5. С. 87-92.

44. Единый государственные экзамен: проблемы адаптации / Ю.А. Савинков, Я Е. Львович, С.А. Антипов, 3 Д. Жуковская, Ю.В. Покорный, Л.А. Обухова, Т.Е. Бондаренко, O.K. Плетнева, О.В. Занина // Вестник ВГТУ. Сер. Проблемы качества подготовки специалистов. Воронеж, 2002. Вып. 6.2. С. 19-23.

45. Савинков Ю.А., Львович Я.Е. Развитие одаренности детей как фактор эффективности региональной образовательной политики // Одаренность: рабочая концепция: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. Воронеж: ВОИПКРО. 2002. С. 19-35.

46. Интернет-технологии и одаренные дети / Ю.А. Савинков, Я.Е. Львович, С.А. Антипов, СЕ. Ландсберг, В.Б. Попов // Одаренность: рабочая концепция: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. Воронеж: ВОИПКРО. 2002. С.399-413.

47. Савинков Ю.А. Профессиональная компетентность педагога - показатель интеллектуальности // Проблемы интеллектуализации образования: Матер. Междунар. конф. Воронеж-Москва: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. С. 5-6.

48. Савинков Ю.А. Развитие научно-инновационного потенциала -один из приоритетов развития Воронежской области // Высшая школа и регионы: основы взаимодействия и сотрудничества на новом рубеже: Матер. Междунар. конф. Москва-Воронеж-Тверь, 2002. С. 35-40.

49. Информационная поддержка учебного процесса в коррекционной школе / Ю.А. Савинков, С.Л. Подвальный, Л.П. Гаврикова, О.Б. Кремер // Информатизация учебного процесса и управления образованием. Сетевые и интернет-технологии: Матер. II регион, конф. Воронеж, 2002. С. 113-117.

50. Системно-информационный подход к организации региональной системы повышения квалификации работников образования на базе компьютерных технологий / Ю.А. Савинков, С.А. Антипов, Л.А. Бачурина, М.В. Богданова, С.Л. Подвальный, Т.М. Сорока, К.А. Целищев // Системные проблемы качества, математического моделирования, информационных, электронных и лазерных технологий: Матер. Междунар. конф. и Российской науч. шк. Москва-Воронеж-Сочи, 2002. 4.7. С. 93-98.

51. Савинков Ю.А., Черепухин А.Н., Локшин М.В. Проблемы разработки больших информационных систем // Современные проблемы информатизации в непромышленной сфере и экономике. Воронеж, 2003. С. 120-121.

52. Квашнина Г.А., Савинков Ю.А. Моделирование процессов принятия решений при управлении персоналом предприятия на основе качественной модели представления знаний // Высокие технологии в технике, медицине, экономике и образовании: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж, 2003.4.1. С. 36-41.

53. Квашнина Г.А., Савинков Ю.А., Хацкевич Л.Д. Динамическое моделирование и формирование стратегии управления процессом обучения персонала // Прикладные задачи моделирования и оптимизации: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж, 2003. С. 155-161.

ЛР № 066815 от 25.08.99. Подписано в печать 12.03.2004. Формат 60x84/16. Бумага для множительных аппаратов. Объем 2,0 усл. печ.л. Тираж 85 экз. Зак.№

Воронежский государственный технический университет 394026, г. Воронеж, Московский просп., 14.

t ВВЕДЕНИЕ.

1. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ КАДРОВОЙ ПОЛИТИКОЙ В СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЕ ЗА СЧЕТ ОПТИМИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ ПЕРСОНАЛА.

1.1. Проблемы функционирования и развития современной системы повышения квалификации в регионе.

1.2. Роль организационных структур в управлении региональной системой повышения квалификации персонала социальной сферы

1.3. Цель и задачи исследования.

2. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ КАК ОБЪЕКТА УПРАВЛЕНИЯ И ПРОЕКТИРОВАНИЯ.

2.1. Система повышения квалификации персонала как объект управления и проектирования в социальной системе региона.

2.2. Моделирование процесса принятия решении при управлении персоналом социальной сферы.

2.3. Системный анализ применения новых информационных технологий в управлении и проектировании СПК.

Выводы второй главы.

3. ОПТИМИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ

Ш КВАЛИФИКАЦИИ. ИЗ

3.1. Принципы и структура системы управления информационной деятельностью.

3.2. Формирование информационного пространства.

3.3. Разработка региональной компьютерной сети для поддержки СПК.

3.4. Концепция регионального банка профессиональной информации.

3.5. Структурное моделирование компьютерной сети для поддержки региональной СПК.

Выводы третьей главы.

4. ОПТИМИЗАЦИЯ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

РЕГИОНАЛЬНОЙ СПК КАК СОЦИАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ.

4.1. Социальные системы как объект автоматизированного проектирования.

4.2. Организация имитационного эксперимента на основе оптимизационных моделей социальных систем.

4.3. Структуризация процесса автоматизированного проектирования региональной СПК.

4.4. Проектирование рациональной инфраструктуры региональной СПК

4.5. Алгоритмические схемы проектирования тестовой оценки ф соответствия подготовки работников социальной сферы.

Выводы четвертой главы.

5. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНбОСТЬИ УПРАВЛЕНИЯ

ФУНКЦИОНИРОВАНИЕМ И РАЗВИТИЕМ СПК ВОРОНЕЖСКОЙ

ОБЛАСТИ НА БАЗЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

5.1. Формирование рациональной структуры управления информационной деятельностью.

5.2. Рациональный выбор компонентов содержания при автоматизированном проектировании СПК.

5.3. Рационализация информационной системы управления и проектирования и результаты ее внедрения.

Выводы пятой главы.

Актуальность проблемы. Социально-экономические и социокультурные изменения в устройстве российского общества объективно предопределили изменение требований к уровню подготовки персонала во всех сферах деятельности. Появилась необходимость гибко реагировать на инновации, сохраняя уровень квалификации, обеспечивающий готовность и способность работников быть созидательными участниками происходящих процессов. В этих условиях особое значение приобретает на российском и региональных уровнях такая составляющая социальной системы как система повышения квалификации персонала.

В исследованиях отечественных и зарубежных ученых, система повышения квалификации (СПК) рассматривается в контексте андрагогики - науки об образовании взрослых. В меньшей мере затрагиваются проблемы СПК как определяющей в системе кадровой политики в регионе. Локальный подход не позволяет учитывать дуальный характер воздействий на эффективность повышения квалификации на этапах ее функционирования и развития и ее связи с социальной системой региона в целом.

Переход к информационному обществу приводит к необходимости интеграции процессов управления на этапе функционирования и проектирования на этапе развития СПК в рамках единой информационной среды. Это требует проблемно-ориентированных разработок как в области управления социальными системами, так и в области автоматизированного проектирования таких систем.

Таким образом, актуальность темы определяется необходимостью создания концептуальных основ, методов моделирования и оптимизации СПК в рамках региональной кадровой политики, опирающихся на эффективное использование новых информационных технологий в управлении и автоматизации проектирования социальных систем.

Работа выполнена в соответствии с программой социального и экономического развития Воронежской области на 2001-2005 годы в рамках основного научного направления Воронежского государственного технического университета «Проблемно-ориентированные системы управления, САПР и автоматизация производства».

Цель и задачи исследования. Целью диссертации является разработка комплекса методов, моделей и алгоритмов принятия управленческих и проектных решений, направленных на обеспечение эффективного функционирования и развития системы повышения квалификации персонала как составляющей социальной системы региона в условиях адаптации к социально-экономическим изменениям в обществе и интенсификации использования новых информационных технологий.

В соответствии с целью определены следующие задачи исследования: провести анализ путей повышения эффективности кадровой политики в социальной сфере и выработать направления оптимизации региональной СПК на этапах ее функционирования и развития; осуществить структурно-функциональное моделирование СПК как составляющей общей социальной системы с ориентацией на развитие процессов информатизации; обосновать принципы и структуру системы управления информационной деятельностью в региональной СПК и на этой основе сформировать методы оптимизации единой информационной среды; сформировать формализованное описание социальных систем в целом и подсистемы СПК как объектов автоматизированного проектирования и структурировать организацию имитационного эксперимента на основе группового экспертного оценивания и оптимизационных моделей; разработать оптимизационные модели и алгоритмические схемы принятия проектных решений на этапе развития региональной СПК с учетом требований единства информационной среды управления и проектирования; провести анализ эффективности внедрения разработанного комплекса методов, моделей и алгоритмов при оптимизации управления и проектирования СПК Воронежской области.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались методы системного анализа исследования операций, теории управления и автоматизированного проектирования, моделирования и оптимизации сложных систем, экспертного оценивания.

Научная новизна. В диссертации получены следующие основные результаты, характеризующиеся научной новизной: структурно-функциональная модель деятельности региональной СПК как составляющей общей социальной системы, позволяющая установить взаимосвязи между образовательной, информационной, консультативной, исследовательской, проектировочной и экспертной функциями повышения квалификации в условиях их реализации на основе новых информационных технологий; принципы и структура управления информационной деятельностью в социальной системе, отличающиеся ориентацией на ее многоуровневый характер и особенности структуризации информационных потоков и информационного пространства, объединяемых инфологической моделью регионального банка данных; структурная схема автоматизированного проектирования и управления, обеспечивающая интеграцию проектных и управленческих процедур в форме нисходящего процесса и реализующая дуальный принцип единства функционирования и развития региональной СПК на основе новых информационных технологий; алгоритм выбора проектных решений по формированию рациональной инфраструктуры региональной СПК, отличающийся математическими приемами организации группового экспертного оценивания с использованием модели трудности достижения цели в форме многоэтапного компьютерного совещания; оптимизационная модель и алгоритмическая схема автоматизированного проектирования тестовой оценки соответствия подготовки персонала, обеспечивающие интеллектуальную поддержку коллектива разработчиков профессиональных тестов и по их заключениям автоматическую агрегацию элементов информационного обеспечения и формирование оценочных характеристик; оптимизационная модель и алгоритм выбора компонентов содержания курсовой подготовки, которые позволяют в соответствии с логическими условиями автоматизированного выбора энтропийного типа интегрировать процедуры экспертного оценивания и рандомизированного поиска; процедуры определения уровня критериев эффективности управления региональной СПК, отличающиеся способом использования результатов имитационного эксперимента на основе многоальтернативных оптимизационных моделей для получения прогностических оценок анализируемых показателей.

Практическая ценность и реализация результатов работы.

Разработано нормативное и методическое обеспечение региональной СПК, основанное на полученных рациональных управленческих и проектных решениях. Сформирован региональный банк данных, являющийся ядром интегрированной системы автоматизированного управления и проектирования в социальной сфере региона. Создан комплекс технических и программных средств, обеспечивающий рациональное функционирование и развитие региональной СПК в единой информационной среде.

Результаты диссертации внедрены при реализации программы социального и экономического развития Воронежской области, в рамках единой информационной образовательной среды главного управления образования и в организационно-методическом и учебном процессе Воронежского облаетного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, что позволило за счет использования оптимальных методов управления и проектирования, новых информационных технологий увеличить на 30% пропускную способность СПК и в пределах ограниченных ресурсов достичь удовлетворяющего потребности региона объема обрабатываемой за фиксированный отрезок времени информации.

Апробация работы. Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на следующих конференциях, семинарах и совещаниях: Всероссийском совещании-семинаре «Математическое обеспечение информационных технологий в технике, медицине и образовании» (Воронеж, 1996); II Республиканской электронной научной конференции «Современные проблемы информатизации» (Воронеж, 1997); III Всероссийской научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (Воронеж, 1997); Международной научно-практической конференции «Гармонизация образования - формирование одухотворенной личности» (Воронеж, 1997); Всероссийском совещании-семинаре «Высокие технологии в региональной информатике» (Воронеж, 1998); IV Всероссийской научно-практической конференции «Черноземье-98» (Воронеж, 1998); III Международной электронной научной конференции «Современные проблемы информатизации» (Воронеж, 1998); Всероссийской научно-практической конференции «Одаренность: рабочая концепция» (Воронеж, 2002); II Международной научно-практической конференции «Системы управления качеством образования» (Воронеж, 2002); Международной конференции «Проблемы интеллектуализации образования» (Воронеж-Москва, 2002); Международной конференции «Высшая школа и регионы: основы взаимодействия и сотрудничества на новом рубеже» (Воронеж-Москва, 2002); II региональной конференции «Информатизация учебного процесса и управления образованием. Сетевые и интернет-технологии» (Воронеж, 2002); Международной конференции «Системные проблемы качества, математического моделирования, информационных, электронных и лазерных технологий» (Москва-Воронеж-Сочи, 2002); на экспертных советах администрации Воронежской области, научных и методических семинарах областного уровня ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава Воронежского государственного технического университета.

Публикации. Основное содержание диссертации изложено в 83 печатных работах, среди которых 33 книги и брошюры. В работах, опубликованных в соавторстве, приведенных в автореферате, автором в [2, 5, 9, 11] сформирована концептуальная модель региональной системы повышения квалификации, в [8, 20, 22-27] разработаны методы, модели и алгоритмы оптимизации управления информационной деятельностью в региональной СПК, в [17-19, 28, 29, 33, 36] предложены компоненты информационного и математического обеспечений интегрированной системы автоматизированного управления и проектирования СПК как социальной системой, в [46, 47] представлены модели организации управления персоналом социальной сферы на базе СПК.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка из 527 наименований и приложения из актов внедрения научных разработок в практику и учебный процесс. Основная часть работы изложена на 232 страницах, содержит 8 таблиц и 57 рисунков.

Выводы пятой главы

1. С целью рационализации рациональной структуры информационной среды управления и проектирования региональной СПК следует использовать разработанные модели и алгоритмы для композиции двух задач: обеспечение эффективности информационного обмена в распределенной вычислительной сети и организация данных в памяти узлов сети таким образом, чтобы в оптимизационной модели отражалось условие - объем обработанной за фиксированный отрезок времени информации должен быть максимально возможным в пределах имеющегося фонда затрат.

2. Для рационального выбора компонентов содержания на нижнем уровне автоматизированного проектирования СПК целесообразно формализовать экспертные оценки в вероятностной форме, перейти к логическому условию рационального выбора на основе энтропийных оценок и далее использовать результаты имитационного эксперимента с применением многоальтернативных оптимизационных моделей.

3. Эффективность функционирования информационной системы при ее внедрении в СПКРО Воронежской области достигается за счет создания качественно нового уровня обеспечения информационных потребностей как органов государственного и муниципального управления, так и всех категорий образовательных учреждений и внедрение в эксплуатацию подсистем «Кадры», «Аттестация»,»Курсовая подготовка», «Методическое обеспечение», «Педагогический опыт».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обеспечение эффективного функционирования и развития социальных систем в условиях интенсификации использования новых информационных технологий достигается за счет интеграции процессов автоматизированного управления и проектирования объектов этого класса. Одним из характерных представителей указанных объектов являются региональные системы повышения квалификации кадров, занятых в социальной сфере. Они характеризуются многоуровневой организационной структурой, предрасположенной к активному применению информационно-телекоммуникационных компьютерных систем, системными связями этапов функционирования и развития. Все это позволяет выработать единые подходы к интеллектуализации принятия проектных и управленческих решений, основанных на интеграции ретроспективной и экспертной информации, структурного и параметрического синтеза на базе разработанного в диссертации комплекса методов и алгоритмов структурно-функционального моделирования, группового экспертного оценивания и многоальтернативной оптимизации.

Теоретическая и практическая значимость решения актуальной проблемы в управлении и проектировании социальных систем определяется следующими основными результатами:

1. Проведен системный анализ роли и места многоуровневого процесса повышения квалификации персонала в функционировании и развитии социальной системы региона и определены требования к управлению и проектированию СПК в условиях интенсификации использования НИТ.

2. Осуществлено структурно-функциональное моделирование деятельности региональной СПК и обоснованы механизмы использования разработанных моделей для формирования интегрированной системы автоматизированного управления и проектирования.

3. Сформированы принципы и структура управления информационной деятельностью в социальной системе региона, основанные на требованиях максимального обеспечения информационных потребностей пользователей, комплексности и полифункциональности в рамках многоуровневой иерархической модели распределения управленческих решений.

4. Предложен алгоритм структуризации информационных потоков и информационного пространства и их отображения в модели региональной базы данных, интегрирующей информационное обеспечение задач управления и проектирования.

5. Проведено структурное моделирование компьютерной сети, направленное на оптимизацию единой информационной среды региональной СПК.

6. Дано формализованное описание социальной системы как объекта автоматизированного проектирования, определена последовательность проектных процедур и соответствующих им математических методов анализа и синтеза.

7. Предложена технология имитационного эксперимента на основе оптимизационных моделей социальных систем, направленная на автоматизацию выбора рационального варианта проектных решений.

8. Разработаны оптимизационная модель и проектная процедура формирования рациональной инфраструктуры СПК как составляющей социальной системы региона.

9. Создано алгоритмическое обеспечение автоматизированного проектирования тестовой оценки соответствия подготовки кадров требованиям кадровой политики в социальной сфере региона.

10. Предложены критерии оценки эффективности управления информационной деятельностью и на их основе проведена оптимизация процессов обработки информации в распределенной сети ЭВМ и организации данных для регионального банка данных СПК.

11. Осуществлен анализ эффективности внедрения разработанного комплекса методов, моделей и алгоритмов автоматизированного управления и проектирования региональной СПК при реализации программы социального и экономического развития Воронежской области.

1. Автоматизированная обучающая система КОНТАКТ на базе ЕС ЭВМ. Версия КОНТАКТ/ОС. Рига, 1979. - Вып. 2.

2. Автоматизированная обучающая система на базе пакета прикладных программ ОСКАР / Н. А. Исмагилов, Т. А. Маркелова, И. А. Ми-хайлова и др. // Управляющие системы и машины: Науч.-произв. журнал (Орган Ки-берн. Центра ФН УССР). Киев, 1983. - № 6.

3. Автоматизированная система научно-педагогической информации:

4. Сб. науч. тр. / Редкол.: JI. Н. Склянина (отв. ред.) и др. М., 1991.

5. Автоматизированная система обучения НАСТАВНИК: Метод, разраб. / Сост. Н. П. Бруснецов и др. М., 1975.

6. Автоматизированные обучающие системы на базе ЭВМ / А. Ф. Чернявский, А. В. Орлов и др.; под ред. А. Ф. Чернявского. Минск, 1980.

7. Адашинская Г. А., Размендик Д. М., Тихомиров О. К. Избирательность отношения к помощи ЭВМ // Вопросы психологии. 1987. - № 1.

8. Адольф В. А. Теоретические основы формирования профессиональ-^ ной компетентности учителя: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1998.

9. Алексеева Т. Н. и др. О региональном стандарте по информатике // Информатика и образование. 1997. - № 5.

10. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.

11. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.,1996.

12. Андреев А. А., Солдаткин В. И. Дистанционное обучение: Сущность, технология, организация. М., 1999.

13. Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991.

14. Антонюк М. И. Исследование и разработка методов, алгоритмов, средств управления для автоматизированных систем обучения операторов: Автореф. дис.канд. техн. наук. Киев, 1977.

15. Арнаутов В. В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. 1998. - № 1.

16. Арсеньев А. С. Проблема цели в воспитании и образовании: Цель в воспитании личности // Философско-педагогические проблемы образования / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1981.

17. Архангельский С. И. Основные направления применения ЭВМ в учебном процессе // Проблемы педагогической квалиметрии. М., 1975. -Вып. 2.

18. Архитектура, протоколы и тестирование открытых информационных сетей: Толковый словарь / Под ред. Э. Я. Якубайтиса. М., 1989.

19. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980.

20. Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротерс Э. Введение в математическую теорию обучения. М., 1969.

21. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

22. Байденко В. И. и др. Концепция обновления государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. М., 1996.

23. Байденко В. И., Глазунов А. Г., Зуев Б. М., Козырев В. И. Образование в России: Современное состояние и пути обновления: Доклад Всемирному банку. М., 1995.

24. Байденко В. И., Субетто А. И., Татур Ю. Г. Теоретико-методологические основы нормирования качества непрерывного образования: В 2 ч. М., 1998.

25. Балл Г. А., Довгялло А. М., Машбиц Е. И. Результаты экспериментального исследования регулирующих воздействий в адаптивных обучающих системах // Технические средства в программированном обучении. Киев, 1970.

26. Банк психолого-педагогических данных / Под ред. В. И. Журавлева.-М., 1988.

27. Батищев Д. И. Методы оптимального проектирования. М., 1981.

28. Беляева А. П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. 1993. - № 4.

29. Беспалько В. П. Слагаемые педагогические технологии. М., 1989.

30. Бешенков С. А., Гейн А. Г., Григорьев С. Г. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие для гуманит. факультетов педвузов. -Екатеринбург, 1995.

31. Бешепев С. Т., Гурвич О. Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М., 1980.

32. Биренбаум М. И. К вопросу об анализе информационных потоков в управлении образованием на уровне области // Новые информационные технологии в образовании: Тез. докл. III Всерос. науч.-практ. конф. "Чернозе-мье-97", 7-11 апр. 1997 г. Воронеж, 1997.

33. Блауаберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.

34. Бойко В. В., Савинков В. М. Проектирование баз данных информационных систем. 2-е изд., перераб., доп. - М., 1989.

35. Бойко В. В., Савинков В. М. Проектирование информационной базы автоматизированной системы на основе СУБД. М., 1982.

36. Болдырева М. X. Модель дифференцированного обучения математике // Непрерывное образование: Традиции и реформы: Материалы и тез. докл. межрег. науч.-практ. конф. Самара, 1998.

37. Болотов В. А., Исаев Е. И., Слободчиков В. И., Шайденко Н. А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997.-№ 4.

38. Баткин Б. Е., Татьянкин Б. А. Подсистема искусственного интеллекта в процессе обучения // Высокие технологии в проектировании техниче

39. Ш ских устройств и автоматизированных систем / Воронеж, политехи, ин-т.1. Воронеж, 1993.

40. Бачурина JI. А. Концепция регионального банка педагогической информации // Образование XXI век: Гармонизация образования - формирование одухотворенной личности: Материалы II Междунар. науч.-практ. конф., Воронеж, 8-10 дек. 1997 г. - Курск, 1998.

41. Бачурина JI. А. О путях реализации личностно-ориентированного подхода к повышению квалификации работников образования на основе

42. НИТ // Новые информационные технологии в образовании: Тез. докл. III

43. Всерос. науч.-практ. конф. "Черноземье-97", 7-11 апр. 1997 г. Воронеж,1997.

44. Бачурина JI. А., Горбенко О. Д., Савинков Ю. А. Модель региональной информационной сети для системы повышения квалификации работников образования // Вестник ВОИПКРО. Вып. 1. Проблемы гуманитарных и естественных наук. Воронеж, 1998.

45. Беланже П. Образование взрослых в промышленно развитых странах // Перспективы. 1992. - № 4.

46. Борисова Н. В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб. пособие. М., 1999. ф 51. Борисова Н. В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активного обучения в ИПК: Дис.канд. пед. наук. - М., 1987.

47. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование: (Лог.-психол. анализ). М., 1979.

48. Бубер М. Проблема человека // Два образа веры. М., 1995.

49. Буш Р., Мостеллер Ф. Стохастические модели обучаемости / Пер. с англ. -М., 1962.

50. Быков В. Е. и др. Автоматизация управления в системе просвещения. Томск, 1984.

51. Ваграменко Я. А. Информатизация общего образования: Итоги и направления дальнейшей работы // Педагогическая информатика. 1997. - №1.

52. Васильев В. В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж, 1990.• 59. Васильев И. А., Поплужный В. Л., Тихомиров О. К. Эмоции и мышление. М., 1980.

53. Васильева Е. Ю. Проблемы проектирования содержания и форм повышения квалификации педагогов дополнительного образования // Непрерывное образование: Традиции и реформы: Материалы и тез. докл. межрег. науч.-практ. конф. Самара, 1998.

54. Вейнеров О. М., Савинков В. М., Жадан Н. В., Казаров М. С. Инфо-логическая модель в системе автоматизированного проектирования баз дан* ных: Концепции и реализация // Прикладная информатика: Сб. статей / Подред. В. М. Савинкова. М., 1988. - Вып. 14.

55. Величкина В. М., Жильцов П. У. Учитель сельской школы. М.,

56. Венда В. Ф. Перспективы развития психологической теории обучения операторов // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - № 4.

57. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод, пособие. -М., 1991.

58. Вербицкий А. А. О контекстном обучении // Вестник высшей школы. 1985. - № 8.

59. Вершловский С. Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования // Советская педагогика. 1986. - № 2.

60. Вестник ВОИПКРО. Воронеж, 1998. - Вып. 1, 2.

61. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической компетентности: Сб. науч. статей / Под ред. Н. Н. Лобановой и др. СПб., 1992.

62. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя / Под ред. Т. Г. Браже. СПб., 1992.

63. Винокуров А. И. Мотивация к самообразованию и система повышения квалификации учителя // Развитие дополнительного педагогического образования в России: Проблемы и перспективы: Материалы юбилейной на-уч.-практ. конф. М., 1998.

64. Вопросы повышения квалификации педагогических кадров: Сб. статей / Сост. А. П. Ситник. М., 1975.

65. Вопросы совершенствования управления народным образованием на основе применения вычислительной техники: Сб. науч. тр. М., 1984.

66. Вороноцова В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования. Псков, 1996.

67. Вороноцова В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования. Псков, 1997.

68. Всемирный доклад по образованию 1998 г. "Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии". Изд-во ЮНЕСКО, 1998.

69. Гаргай В. Б. Повышение квалификации учителей в США: Социально-психологический подход // Педагогика. 1992. - № 7-8.

70. Гендина Н. И. Курс системы образования и проблемы формирования информационной культуры личности. Кемерово, 1998.

71. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М., 1987.

72. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М., 1997.

73. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976.

74. Глинский Б. А., Грязнов Б. С., Дынин Б. С., Никитин Е. П. Моделирование как метод научного исследования: Гносеологический анализ. М., 1965.

75. Гобричидзе В. Д. Некоторые вопросы организации и разработкиадаптивных обучающих систем на базе ЭЦВМ: Автореф. дис.канд. техн.наук. Тбилиси, 1970.

76. Гоготова JI. В. Информационная карта "Состояние и тенденции развития региональной системы начального профессионального образования". -Рязань, 2001.

77. Годник С. М. О сущности профессионально-педагогической деятельности // Приобщение к педагогической профессии: Практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992.

78. Голичев В. Д., Захаренкова Р. И. Некоторые аспекты дистантного повышения квалификации учителей // Развитие дополнительного педагогического образования в России: Проблемы и перспективы: Материалы юбилейной науч.-практ. конф. М., 1998.

79. Горвиц Ю. М., Чайнова Л. Д., Поддьяков Н. Н., Зворыгина Е. В. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. М., 1998.

80. Гохман О. Г. Экспертное оценивание. Воронеж, 1991.

81. Грибкова В. А. Программные средства на базе персональной ЭВМ для тестирования обучаемых // Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы. Рига, 1989.

82. Грибкова В. А., Зайцева Л. В., Новицкий Л. П. Управление адаптивным диалогом в автоматизированных обучающих системах. Рига, 1988.

83. Гриценко Л. И. Предвидение и целеполагание как компоненты дидактической теории // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической наук: Сб. М., 1996.

84. Громыко Ю. Д., Давыдов В. В. Образование как средство формирования и выживания практики общественно-религиозного развития // Россия-2010.- 1993.-№ 1.

85. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Повышение квалификации и личностный рост педагога // Развитие дополнительного педагогического образования в России: Проблемы и перспективы: Материалы юбилейной науч.-практ. конф. М., 1998.

86. Данилов-Данильян В. И., Рывкин А. А. Моделирование: Системно-методологический аспект // Системные исследования. М., 1982.

87. Дастовка Е. А. Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя. Самара, 1997.

88. Дворянинов С. В., Неценко Ю. Н. О формах курсовой подготовки учителей математики // Непрерывное образование: Традиции и реформы: Материалы и тез. докл. межрег. науч.-практ. конф. Самара, 1998.

89. Дейт К. Введение в системы баз данных / Пер. с англ. В. С. Минаева, И. А. Маслаковой. М., 1980.

90. Дейт К. Руководство по реляционной СУБД DB 2 / Пер. с англ.; Предисл. М. Р. Когаловского. М., 1988.

91. Денисова A. JL, Пархоменко В. J1. Информационная среда профессиональной подготовки специалиста // Новые информационные технологии в образовании: Тез. докл. III Всерос. науч.-практ. конф. "Черноземье-97", 7-11 апр. 1997 г. Воронеж, 1997.

92. Денисова A. JL, Пищелко А. В. Психолого-педагогические аспекты подготовки кадров работников ОВД на основе новых информационных технологий. Домодедово, 1995.

93. Деркач А. А., Огнев А. С., Гончаров Ю. Н. Психодиагностика и акмеография. 3-е изд., перераб., доп. - Воронеж, 1997.

94. Диалоговая система обучения и контроля знаний КОНТАКТ / ОС на базе ЕС ЭВМ / JI. В. Зайцева, Л. В. Нинецкий, Л. П. Новицкий, В. С. Шитиков // Диалоговые системы. Рига, 1981. - Вып. 4.

95. Директор школы в системе повышения квалификации: Сб. науч. трудов / Под ред. Т. П. Тонконоговой. М., 1983.

96. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е. С. По-лат. -М., 1998.

97. Дифференциация и индивидуализация обучения учителей в системе повышения квалификации. Л., 1989.

98. Днепров Э. Д. Школьная реформа между "вчера" и "завтра". М.,1996.

99. Довгялло А. М., Мехтиев Г. Б., Петушин В. А. Экспертная система по составлению учебных программ // Методы и системы технической диагностики: Межвуз. науч. сб. Саратов, 1989.

100. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993. -Изд-во ЮНЕСКО, 1995.

101. Дружинин В. И. Формирование системы непрерывного образования руководителей образовательных учреждений области // Развитие дополнительного педагогического образования в России: Проблемы и перспективы: Материалы юбилейной науч.-практ. конф. М., 1998.

102. Дубенецкий В. А., Советов Б. Я. Проектирование информационно-управляющих систем. Л., 1987.

103. Евреинов Э. В., Каймин В. А. Информатика и дистанционное образование. М., 1998.

104. Евреинов Э. В., Хорошевский В. Г. Однородные вычислительные системы. Новосибирск, 1978.

105. Елизаров А. А., Капитанская А. К. Технология самообобщения и описания педагогического опыта: Метод, рекомендации. М., 1996.

106. Елизаров А. А., Капитанская А. К., Юдина Е. П. Создание и развитие сети информационного кругооборота данных о педагогическом опыте и научно-педагогических исследованиях в системе повышения квалификации работников образования М., 1991. - Ч. 1,2.

107. Еремин Е. А. Почему система Delphi интересна для образования? // Информатика и образование. 1997. - № 1.

108. Ершов А. П. Информатизация: От компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. 1988. - № 2.

109. Жуковская 3. Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Дис.д-ра пед. наук. СПб., 1994.

110. Жуковская 3. Д., Малев В. В. Подготовка будущего учителя информатики к использованию средств НИТ в педагогической деятельности. -Воронеж, 2000.

111. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

112. Задачи кафедр ИУУ по совершенствованию системы идейно-теоретической, психолого-педагогической, методической переподготовки и повышения квалификации учителей в свете требований общеобразовательной школы: Материалы Всесоюз. конф. Тбилиси, 1985.

113. Зайцева JI. В. Автоматизированное управление на базе иерархического комплекса моделей в человеко-машинных обучающих системах: Авто-реф. дис.канд. техн. наук. Рига, 1981.

114. Зайцева JI. В., Новицкий JI. П. Генерация учебных заданий на основе фреймовой модели // Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы. Рига, 1987.

115. Зайцева JI. В., Новицкий JI. П. Разработка и применение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ. Рига, 1989.

116. Зайцева JI. В., Новицкий JI. П., Прокофьева Н. О. Контроль знаний обучаемых с помощью методов линейнокусочной аппроксимации и вычисления оценок // Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы. Рига, 1989.

117. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Вестник образования. 1996. - № 7.

118. Закон РФ "Об образовании" от 10.07.92 № 3266-1 (ред. от 13.01.96) // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. № 3. - Ст. 150; Рос. газ. - 1996. - 23 янв.

119. Залманзон JI. А. Беседы об автоматике и кибернетике. М., 1985.

120. Зарубежный опыт последипломного образования: Материалы Все-рос. науч.-метод. конф. СПб., 1992.

121. Зацепина С. А., Львович Я. Е., Фролов В. Н. Теория управления: Учеб. пособие. Воронеж, 1989.

122. Зевина А. Н. Научно-педагогические основы повышенияквалификации руководящих кадров школы: Дис. канд. пед. наук. М.,1977.

123. Зеленова JI. П. Информационная инфраструктура управления качеством общего образования // Развитие дополнительного педагогического образования в России: Проблемы и перспективы: Материалы юбилейной науч.-практ. конф. -М., 1998.

124. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 1999.

125. Зимняя И. А., Бойденко В. И., Морозова Н. А. Воспитание проблема современного образования в России: Состояние, пути решения. - М.,1998.

126. Зиновьев Э. В. Управление сетевыми информационными процессами и ресурсами. Рига, 1987.

127. Зиновьев Э. В., Стрекалев А. А. Методы управления сетевыми информационными системами. Рига, 1991.

128. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования // Педагогика. -1997.-№5.

129. Зинченко В. П., Моргунов Б. Б. Человек развивающийся. М.,1994.

130. Зотова Н. К. Региональный мониторинг профессиональной компетентности педагогов оренбургской области // Развитие дополнительного педагогического образования в России: Проблемы и перспективы: Материалы юбилейной науч.-практ. конф. -М., 1998.

131. Игамбердиев А. Антропный принцип: Единство гуманитарного и естественнонаучного // Alma mater. 1991. - № 8.

132. Ильин Г. JI. Проективное образование и реформация науки. М.,1993.

133. Илюхина Ф. Проблемы повышения квалификации учителей // Народное образование. 1986. - № 8.

134. Институт усовершенствования учителей центр научно-методической работы в системе непрерывного повышения квалификации педагогических кадров: Материалы науч.-метод. конф. - М., 1988.

135. Институты усовершенствования учителей: Справочник. М.,1987.

136. Информатизация педагогической деятельности в федеральной системе повышения квалификации работников образования / А. А. Ели-заров, В. И. Журавлев, А. К. Капитанская и др. М., 1997.

137. Информатизация педагогической науки и практики: Межвуз. сб. науч. трудов. М., 1991.

138. Иоффе А. Ф. Персональные ЭВМ в организационном управлении. -М., 1988.

139. Исаева Е. В. Система повышения квалификации учителей в Великобритании // Проблемы высшей школы за рубежом. М., 1990.

140. Использование мини- и микроЭВМ в автоматизации управления, научных исследований и обучения: Сб. статей. Воронеж, 1988.

141. Использование педагогических программных средств в процессе повышения квалификации учителей в ИУУ: Метод, рекомендации / Сост. У. К. Куспанов, А. Е. Марон. Уральск, 1991.

142. Ицкович Э. JI. ЭВМ в системе управления предприятием. М.,

143. Канн-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М., 1990.

144. А 161. Кантер Дж. Управленческие информационные системы / Пер. сангл.; Под ред. А. А. Федулова и И. С. Горшкова. М., 1982.

145. Каплинский А. И., Руссман И. Б., Умывакин В. М. Моделирование и алгоритмизация слабоформализованных задач выбора наилучших вариан• тов систем. Воронеж, 1990.

146. Каракозов С. Д. Сетевые технологии в школе и педагогическом вузе // Педагогическая информатика. 1997. - № 2.

147. Карлаш М. М. Совершенствование системы работы районного отдела народного образования и методического кабинета с руководителями сельских школ: Дис.канд. пед. наук. -М., 1979.

148. Карлов Н. В. О фундаментальном и прикладном в науке и образовании, или "Не возводи дом свой на песке"// Вопросы философии. 1995. -№ 11.

149. Карпов В. В., Катханов М. Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М., 1992.

150. Кини Р. П. Функция полезности многомерных альтернатив // Вопросы анализа и процедуры принятия решений. М., 1976.

151. Кини Р. П., Райфа X. Принятие решений при многих критериях: Предпочтения и замещения. М., 1981.

152. Китов А. И. Программирование экономических и управленческих задач. М., 1971.

153. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

154. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

155. Клейнрок JI. Вычислительные системы с очередями / Пер. с англ.; Под ред. Б. С. Цыбакова. М., 1979.

156. Клековкин Г. А. Основы поиска сущности категории "развитие" // Непрерывное образование: Традиции и реформы: Материалы и тез. докл. межрег. науч.-практ. конф. Самара, 1998.

157. Клид Дж. Системология. Автоматизация решения системных задач.-М., 1990.

158. Князев Е. А. Педагогика депривации // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз. сб. науч. трудов. М., 1993. - Вып. 2.

159. Козберг Г. А. Формирование профессиональной компетентностиучителя в первоначальной педагогической деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук. Воронеж, 2000.

160. Козлова О. Н. Национальные модели воспитания и гуманизм. М.,1993.

161. Коменский Я. Великая дидактика. М., 1996.

162. Компьютер и образование: Сб. науч. статей / Под ред. В. Г. Разумовского. М., 1991.

163. Компьютерные сети: Учебный курс / Пер. с англ. М., 1997.

164. Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях / Под ред. О. П. Нестеренко и Ю. А. Си-дорова. -М., 1992.-Ч. 1,2.

165. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. -№ 6.

166. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. - № 1.

167. Концепция программы развития образования Воронежской области / Под ред. Ю. А. Савинкова. Воронеж, 1993.

168. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // Дистанционное образование. 1997. - № 2.

169. Корн Г., Корн Т. Справочник по математике. М., 1968.

170. Краевский В. В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1992. - № 7-8.

171. Краснощекое П. С., Петров А. А. Принципы построения моделей. -М, 1983.

172. Кричевский В. Ю. Директор школы и молодой учитель // Народное образование. 1988. - № 1.

173. Кричевский В. Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного управления: Дис.д-ра пед. наук. СПб., 1993.

174. Крюков А. М., Мартынов Ю. М., Разгон В. Л. Математическое обеспечение сетей ПД / Под ред. Ю. М. Мартынова. М., 1978.

175. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1987.

176. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

177. Кулюткин Ю. И. Психология обучения взрослых. М., 1985.

178. Кулюткин Ю. И., Сухобская Г. С. Личность: Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. СПб., 1996.

179. Кулюткин Ю. И., Сухобская Г. С. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981.

180. Курсовая переподготовка педагогов в институтах усовершенствования учителей: Сб. науч. трудов / Под ред. М. П. Портнова. М., 1974.

181. Кутьев В. О. Методология педагогики: Какая она сегодня? // Советская педагогика. 1990. - № 6.

182. Кыркалов В. П. Совершенствование системы повышения теоретической подготовки и методического мастерства учителей в школе. -М,

183. Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б. Сложные технологии модульного обучения: Учеб.-метод. пособие. Барнаул, 1994.

184. Лапин Н. И. Актуальные проблемы исследования нововведения // Социальные факторы нововведений в организационных системах. М., 1980.

185. Ларионов А. М., Майоров С. А., Новиков Г. И. Вычислительные комплексы, системы, сети: Учебник для вузов. Л., 1988.

186. Левицкий М. Л. Методические и практические вопросы разработки АСУ в просвещении. М., 1981.

187. Леднев В. С. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. М., 1991.

188. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М., 1991.

189. Леднев В. С., Кузнецов А. А., Бешенков С. А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 1998. - № 3.

190. Леденева Т. М., Руссман И. Б. Некоторые способы построения интегральных оценок для агрегирования ресурсов // Оптимизация и моделирование в автоматизированных системах. Воронеж, 1991.

191. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1997.

192. Леонтьев Л. П., Логвинова Н. К. Модель учебного задания, основанная на структурно-количественном анализе // Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом. Рига, 1985.

193. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

194. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М., 1974.

195. Лесохина Л. Н. Образование взрослых в общецивилизованном контексте. СПб., 1995.

196. Лингарт Йозеф. Процесс и структура человеческого учения. М.,

197. Литвак Б. Г. Экспертная информация: Методы получения и анализа.-М., 1992.

198. Лихачев Б. Т. Сущность и критерии научной педагогики // Педагогика. 1997.-№ 6.

199. Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования: Материалы науч.-практ. конф. СПб., 1993.

200. Логвинов И. И. Имитационное моделирование в психолого-педагогических исследованиях // Вопросы психологии. 1980. - № 6.

201. Лушников И. Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута. М., 1991.

202. Лушников И. Д. Педагогические основы профессиональноличностного развития учителя на послевузовском этапе: Дис. д-ра пед.наук. М., 1993.

203. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1992.

204. Львович Я. Е., Фролов В. Н. Теоретические основы конструирования, технология и надежность РЭА: Учеб. пособие для вузов. М., 1986.

205. Лэнгсам И. Структуры данных для персональных ЭВМ. М., 1989.

206. Лялин А. Ф. Взаимосвязь и взаимообусловленность компонентов системы повышения квалификации // Непрерывное образование: Традиции и реформы: Материалы и тез. докл. межрег. науч.-практ. конф. Самара, 1998.

207. Ляудис В. Я., Тихомиров О. К. Психология и практика автоматизации обучения // Вопросы психологии. 1984. - № 6.

208. Ляхович В. Ф. Работа с СУБД РохРго // Информатика и образование. 1998. -№ 1.

209. Манукян С. Л. Целеобразование в обучении и пути его осуществления // Новые исследования в педагогических науках. М., 1983. - № 2.

210. Марков М. Технология и эффективность социального управления. -М., 1982.

211. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996.

212. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, А. А. Пузырева. М., 1982.

213. Математические методы управления и обработки информации: Междуведомственный сб. М., 1985.

214. Математический энциклопедический словарь / Гл. ред. Ю. В. Прохоров.-М., 1988.

215. Материалы заседания Совета руководителей учреждений дополнительного педагогического образования Российской Федерации (России). -Курск, 1998.

216. Материалы коллегии Министерства образования Российской Федерации. 22 февраля 1995 г.

217. Матросов В. Л., Сластенин В. А. Новой школе нового учителя // Педагогическое образование. - М., 1990. - Вып. 1.

218. Махлин М. Образование взрослых и проблема цивилизованности // Новые знания. 1998. - № 1.

219. Мачнев М. С. Наши сети-IV // Информатика. 1995. - № 38.

220. Мачнев М. С. Телекоммуникационные образовательные проекты: Вчера, сегодня, завтра? // Информатика. 1998. - № 23.

221. Медникова JI. С. Перспективы развития региональной системы специального образования // Непрерывное образование: Традиции и реформы: Материалы и тез. докл. межрег. науч.-практ. конф. Самара, 1998.

222. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т. И. Шамовой и др. -М., 1992.

223. Меньшикова В. М. Российская школа в контексте европейского образования: Дис.д-ра пед. наук. -М., 1996.

224. Месарович М., Такахара Я. Общая теория систем. М., 1978.

225. Методические рекомендации по использованию профессиограммы директора общеобразовательной школы в системе повышения квалификации руководящих педагогических кадров / Сост. В. Ю. Кричевский, Е. П. Тонконогая. Л., 1984.

226. Методология педагогики: Сб. статей / Под ред. В. В. Краев-ского. -М., 1997.

227. Методы и средства автоматизации психологических исследований / Б. С. Березкин, И. Е. Горячева, В. А. Денисов и др. М., 1982.

228. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1980.

229. Мещерякова С. И. Дидактические основы обучения методу моделирования: Методическое руководство для преподавателей ФПК. Новосибирск, 1990.

230. Мижериков В. А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений. -М., 1999.

231. Могилев А. В. Компьютерные телекоммуникации в обучении. Фантастика? Нет, реальность! // Информатика. 1997. - № 24.

232. Могилев А. В. Обзор концепции региональной программы компьютеризации образования // Новые информационные технологии в образовании: Тез. докл. II Всерос. науч.-практ. конф. "Черноземье-95". Воронеж, 1995.

233. Могилев А. В. Современные тенденции информатизации образования // Новые информационные технологии в обучении: Тез. докл. регион, науч.-практ. конф. "Черноземье-94", 20-23 нояб. 1995 г. Воронеж, 1994.

234. Могилев А. В., Хеннер Е. К. О понятии "Информационное моделирование" // Информатика и образование. 1997. - № 8.

235. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е. Э. Смирновой. JL, 1984.

236. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под рук. Ю. И. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М., 1984.

237. Мозгарев JI. В., Савинков Ю. А. Модель муниципальной методической службы. Воронеж, 1999.

238. Молодой учитель в системе непрерывного образования: Сб. науч. трудов / Редкол.: С. Г. Вершловский и др. М., 1987.

239. Монахова Г. А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. 1997. - № 5.

240. Морозова Н. А. Дополнительное образование многоуровневая система в непрерывном образовании России. - М., 2001.

241. Мудрик А. В. Учитель, мастерство и вдохновение. М., 1986.

242. Намсараев С. Д. Национально-региональная система образования: Теория и практика. Улан-Удэ, 1996.

243. Научно-информационные процессы в педагогике: Сб. науч. трудов / Отв. ред. Г. В. Иванова. М., 1982.

244. Невельский П. В. Объем памяти и количество информации // Проблемы инженерной психологии. Психология памяти. JL, 1965. - Вып. 3.

245. Нейлор Т. Машинные эксперименты с моделями экономических систем. -М., 1975.

246. Нестеренко J1. П. Диагностический метод средство дифференциации дополнительного профессионального образования учителей // Непрерывное образование: Традиции и реформы: Материалы и тез. докл. межрег. науч.-практ. конф. Самара, 1998.

247. Нефедова К. А. Исследование особенностей повышения квалификации учителей и руководителей сельских восьмилетних школ: Дис.канд.пед. наук. М., 1974.

248. Никандров Н. Д. Программированное обучение и идеи кибернетики: Анализ зарубежного опыта. М., 1970.

249. Никандров Н. Д. Россия: Ценности на рубеже XXI века. М., 1997.

250. Никитин Э. М. Теоретические и организационно-педагогическиеосновы формирования и развития федеральной системы дополнительногопедагогического образования. -М., 1999.

251. Никитин Э. М. Федеральная система дополнительного педагогического образования: Метод, рекомендации. М., 1999.

252. Никитин Э. М. Федеральная система повышения квалификации и переподготовки работников образования: История становления, современное состояние, перспективы развития. М., 1998.

253. Никитин Э. М. Федеральная система повышения квалификацииработников образования: История становления, сравнительный опыт, современное состояние, прогнозирование развития: Учеб. пособие. М., 1995.

254. Никитин Э. М., Пальянов М. П., Синенко В. Я. Повышение квалификации работников образования: Состояние, проблемы, перспективы.1. Томск, 1999.

255. Никитин Э. М., Ситник А. П. Хозрасчет и повышение квалификации // Советская педагогика. 1991. - № 6.

256. Новиков С. В. Электронные учебники по дисциплинам САПР для IBM PC // Труды междунар. симпозиума "Разработка и использование персональных ЭВМ" (INFO-89).- Минск, 1989. Т. 1, ч. 2.

257. Новицкий JI. П. Структура экспертной обучающей системы // Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшейшколы. Рига, 1988.

258. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. - Вып. 1.

259. Норенков И. П., Маничев В. В. Основы теории и проектирования САПР. М., 1990.

260. Носков И. А. Институт в культурно-образовательном пространстве региона // Непрерывное образование: Традиции и реформы: Материалы и тез. докл. межрег. науч.-практ. конф. Самара, 1998.

261. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" // Учит. газ. 1996. - № 5-6.

262. О высшем послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон от 22.08.96 №125-фЗ (принят ГДФСРФ 19.07.96) // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. - № 35. - Ст. 4135; Рос. газ. - 1996.-29авг.

263. О методической работе учителей общеобразовательной школы: Инструктивно-методическое письмо, утвержденное Минпросом РСФСР, 29 сент. 1960 г. // Сб. приказов МП РСФСР. 1960. - № 41.

264. О повышении квалификации и переподготовке руководящих и педагогических кадров системы образования: Материалы коллегии Министерства образования Российской Федерации. М.} 1994.

265. О повышении квалификации и переподготовке руководящих и педагогических кадров системы образования: Материалы коллегии Министерства образования Российской Федерации. М., 1994.

266. Об организации методической работы учителей в городе, районе, школе: Материалы Всесоюз. семинара. М., 1974.

267. Обернихина Г. А. и др. Учиться, чтобы учить // Развитие дополнительного педагогического образования в России: Проблемы и перспективы: Материалы юбилейной науч.-практ. конф. М., 1998.

268. Образование взрослых в контексте непрерывного образования: Материалы III междунар. конф. по образованию взрослых. Париж, 1972. -Вып. 5.

269. Образование взрослых и прогресс / Институт международного сотрудничества. Бонн, 1994.

270. Образование взрослых и социальные перемены: Материалы проекта Совета Европы "Образование взрослых, социальные перемены" / Подготовлено В. Г. Онушкиным. СПб., 1993.

271. Обучающие машины, системы и комплексы: Справочник / Под ред. А. Я. Савельева. Киев, 1986.

272. Онушкин В. Г., Кулюткин Ю. Н. Образование взрослых как предмет исследования // Советская педагогика. 1984. - № 6.

273. Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. СПб.; Воронеж, 1995.

274. Организация и содержание исследований по проблеме совершенствования профессионального мастерства учителей: Материалы Всесоюз. совещания. М., 1981.

275. Орлов В. В. О проблемах оценки эффективности обучения в системе повышения квалификации кадров // Развитие дополнительного педагогического образования в России: Проблемы и перспективы: Материалы юбилейной науч.-практ. конф. -М., 1998.

276. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

277. Основы педагогического мастерства / Под ред. М. А. Зязюна и др. -М., 1991.

278. Основы теории вычислительных систем: Учеб. пособие для вузов / Под ред. С. А. Майорова. М., 1978.

279. Очерки организационной психологии: Учеб. пособие / Под общ. ред. С. А. Огнева. Воронеж, 1998.

280. Пак Н. И. О состоянии информатизации образования Красноярского края // Информатика и образование. 1997. - № 5.

281. Панина Т. С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя. Кемерово, 1996.

282. Панина Т. С., Матвиенко В. А. Прудель А. Н. Теория и практика современного образования в условиях системы повышения квалификации: Учеб. пособие. Новокузнецк, 2000.

283. Панков В. В. Автоматизированная обработка учетной информации. -М., 1980.

284. Панченко О. Г., Бирич И. А. Система усовершенствования учителей в свете новой концепции образования // Развитие дополнительного педагогического образования в России: Проблемы и перспективы: Материалы юбилейной науч.-практ. конф. -М., 1998.

285. Парамзина J1. И. Использование новых информационных технологий в обеспечении ПК работников образования // Развитие дополнительного педагогического образования в России: Проблемы и перспективы: Материалы юбилейной науч.-практ. конф. -М., 1998.

286. Пасхин Е. Н. Анализ современных автоматизированных систем обучения // Вестник Моск. ун-та. Сер. 15, Вычислительная математика и кибернетика. 1979. - № 4.

287. Пасхин Е. Н. Архитектура автоматизированной системы обучения ЭКСТЕРН // Проблемы вычислительной математики. М., 1980.

288. Педагогическая информатика: Теория и практика / Под ред. JI. Н. Скляниной. М., 1983.

289. Педагогическая информатика / Под ред. Я. А. Ваграменко и В. И. Журавлева. М., 1989.

290. Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющем образовании / Под ред. Н. Н. Лобановой, Б. И. Лю-бимова. -СПб., 1993.

291. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. М., 1968.

292. Педагогическое обеспечение государственного образовательного стандарта образования / Под. ред. В. П. Беспалько- М., 1994. Вып. 1.

293. Перестройка методической работы в народном образовании на основе диагностирования педагогического опыта: Материалы науч.-практ. конф. -М., 1989.

294. Перминова JI. М. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования: Дис.д-ра пед. наук. М., 1995.

295. Перспективы развития непрерывного образования. М., 1990.

296. Петров Ю. М. Модель непрерывного профессионального образования. Н. Новгород, 1994.

297. Петровичев В. М. Региональное образование: Организация, управление развитием. Тула, 1994.

298. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

299. Письмо Минобразования России о Примерном Положении о Муниципальном методическом центре (кабинете) в системе дополнительного педагогического образования (повышения квалификации). М., 1998.

300. Платонов А. П. Российские научно-образовательные компьютерные сети: Текущее состояние и перспективы развития // Педагогическая информатика. 1997. - № 2.

301. Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Кемерово, 1996.

302. Повышение квалификации педагогических кадров: Сб. науч. трудов / Под ред. А. В. Даинского. Л., 1976.

303. Подвальный С. Л., Савинков Ю. А., Бачурина Л. А. Синтез структуры региональной информационной системы методических служб области // Высокие технологии в региональной информатике: Тез. докл. Всерос. совещания-семинара. Воронеж, 1998.-Ч. 1.

304. Подвальный С. Д., Савинков Ю. А., Бачурина J1. А. Синтез структуры региональной информационной системы методических служб области // Высокие технологии в региональной информатике: Тез. докл. Всерос. совещания-семинара. Воронеж, 1998. - Ч. 2.

305. Подвальный С. Л., Савинков Ю. А., Бачурина Л. А. Формирование оптимальной структуры региональной информационной системы работников образования // Вестник ВОИПКРО. Вып. 1. Проблемы гуманитарных и естественных наук. Воронеж, 1998.

306. Подготовка специалиста в области образования: Анализ и оценка качества. СПб., 1996. - Вып. 3.

307. Политика в области образования и новые информационные технологии: Нац. докл. Российской Федерации на II Междунар. конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" // Информатика и образование. -1996.-№5.

308. Попов Э. В. Экспертные системы: Решение неформализованных задач в диалоге с ЭВМ. М., 1987.

309. Последипломная квалификация педагогических кадров: (Тенденции и перспективы). София, 1989.

310. Последипломное образование: Потребности, проблемы, тенденции: Сб. науч. трудов. М., 1992.

311. Поспелов Г. С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии // Коммунист. - 1988. - № 1.

312. Поташник М. М. Инновационные школы России: Становление и развитие: Опыт программно-целевого управления. М., 1996.

313. Применение ЭВМ в учебном процессе / Под ред. А. И. Берга. М.,1969.

314. Применение ЭВМ для обеспечения учебного процесса и управления образованием: Материалы Всесоюз. конф., 15-17 нояб. 1984 г. / Отв. ред. В. Г. Житомирский. Свердловск, 1985.

315. Притыко Н. Н. Модернизация образования взрослых в системе повышения квалификации // Развитие дополнительного педагогического образования в России: Проблемы и перспективы: Материалы юбилейной науч.-практ. конф. -М., 1998.

316. Проблемы непрерывного образования взрослых: Сб. науч. трудов / Под ред. В. Г. Онушкина. Л., 1979.

317. Проблемы непрерывного образования взрослых / Под ред. В. Г. Онушкина. Л., 1987.

318. Проблемы непрерывного образования взрослых: Информационный бюллетень № 3 / Ред. Ю. Н. Кулюткин. Псков, 1995.

319. Проблемы повышения квалификации научно-методической работы с педагогическими и руководящими кадрами сельской общеобразовательной и профессиональной школы: Материалы науч.-практ. конф. -М., 1990.

320. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е. П. Тонконогой. М., 1987.

321. Проблемы совершенствования управления народным образованием: Сб. науч. трудов / Под ред. Л. Левицкого. М., 1983.

322. Прокопенко И. Модули система за усъвършенствувание на руко-водни кадри на низова и средни звена // Проблема на труда. София, 1985. -№2.

323. Протанская Е.С. Воспитание как диалог и формирование субъекта культуры: Автореф. дис.д-ра пед. наук. СПб., 1994.

324. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект / Под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной. М., 1982.

325. Профессиональные объединения педагогов / Под ред. М. М. Поташника. М., 1997.

326. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями / Под ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, С. Г. Вершловского. - М., 1987.

327. Пряникова В. Г., Равкин 3. И. История образования и педагогической мысли. М., 1995.

328. Психология труда и личности учителя: Сб. науч. трудов / Под ред. А. И. Щербакова. Л., 1975.

329. Пути интенсификации деятельности органов научно-педагогической информации в условиях реформы школы: Сб. науч. трудов / Редкол.: В. С. Аранский (отв. редактор), Л. Н. Склянина. М., 1988.

330. Пэнто Р., Гравиту М. Методы социальных наук. М., 1972.

331. Пятая Международная конференция по образованию взрослых (Гамбург, Германия, 14-18 июля 1997 г.): Заключительный доклад. -ЮНЕСКО, 1997.

332. Рабочая книга педагога / Под ред. С. Г. Вершловского. СПб.,1998.

333. Радионов В. Г. Теоретические основы педагогического проектирования: Дис.д-ра пед. наук. СПб., 1996.

334. Ракитов А. И. Философия компьютерной революции. М., 1991.

335. Растригин Л. А. Адаптация сложных систем. Рига, 1981.

336. Растригин Л. А. Обучение с моделью // Вопросы кибернетики. -М., 1979.-Вып. 60.

337. Растригин Л. А. Системы экспериментального управления. М.,1974.

338. Растригин Л. А. Современные принципы управления сложными объектами. -М., 1980.

339. Растригин Л. А., Эренштейн М. X. Адаптивная система обучения с адаптивной моделью обучаемого // Кибернетика. 1984. - № 1.

340. Растригин Л. А., Эренштейн М. X. Альтернативная адаптация модели обучения // Проблемы случайного поиска. Рига, 1981. - Вып. 9.

341. Растригин Л. А., Эренштейн М. X. Математические модели обучения // Адаптация в системах обработки информации. Рига, 1977.

342. Растригин JI. А., Эренштейн М. X. Структурная адаптация в обучающей системе // Структурная адаптация многомашинных систем обработки информации. Рига, 1978.

343. Ретер Д. Способность к обучению у взрослых // Вопросы психологии.- 1985.-№ 1.

344. Решетников Н. Н. Мониторинг качества образования как функция органов управления // Развитие дополнительного педагогического образования в России: Проблемы и перспективы: Материалы юбилейной науч.-практ. конф. М., 1998.

345. Роберто Ф. С. Дискретные математические модели с приложениями к социальным, биологическим и экологическим задачам. М., 1986.

346. Рогачев С. А. Некоторые аспекты внедрения информационных технологий в систему образования // Новые информационные технологии в образовании: Тез. докл. III Всерос. науч.-практ. конф. "Черноземье-97", 7-11 апр. 1997 г. Воронеж, 1997.

347. Родионов О. В., Савинков Ю. А. Организация имитационного эксперимента на основе оптимизационных моделей проектирования системы образования // Высокие технологии в технике, медицине и образовании. -Воронеж, 1995.-Ч. 2.

348. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - Т. 1.

349. Рубинштейн М. М. Проблема учителя. М.; Л., 1927.

350. Савельев А. Я., Дедова Л. А. Некоторые вопросы моделирования алгоритмов обучения // Экспресс-информация. Сер. Управление, экономика и прогнозирование высш. и сред, образ. / НИИВШ. М., 1976.

351. Савинков Ю. А. Автоматизация проектирования содержания обучения в условиях региональной системы дифференцированного образования // Высокие технологии в технике и медицине: Межвуз. сб. науч. трудов. -Воронеж, 1994.

352. Савинков Ю. А. Информационное обеспечение системы повышения квалификации педагогических работников // Новые информационные технологии в образовании: Тез. докл. III Всерос. науч.-практ. конф. "Черно-земье-97", 7-11 апр. 1997 г. Воронеж, 1997.

353. Савинков Ю. А. Математическое обеспечение автоматизированного проектирования образовательной системы. Воронеж, 1998.

354. Савинков Ю. А. О некоторых основных направлениях перестройки системы образования области. Воронеж, 1993.

355. Савинков Ю. А. О некоторых основных направлениях развития системы образования области в свете Закона Российской Федерации "Об образовании". Воронеж, 1993.

356. Савинков Ю. А. Оптимизация процесса управления системой образования области. Воронеж, 1993.

357. Савинков Ю. А. Разработка и реализация сильной кадровой политики приоритетное направление управленческой деятельности органов народного образования. - Воронеж, 1989.

358. Савинков Ю. А. Управление уровнем подготовки учащихся на основе рационального выбора инфраструктуры региональной образовательной системы // Высокие технологии в технике и медицине: Межвуз. сб. науч. трудов. Воронеж, 1994.

359. Савинков Ю. А., Бачурина JI. А. Использование новых информационных технологий в системе повышения квалификации педагогических работников: Тез. докл. V Междунар. конф. "Математика. Компьютер. Образование" (Дубна, янв., 1998 г.). -М., 1998.

360. Савинков Ю. А., Бачурина JI. А. Локальная вычислительная сеть в учреждении дополнительного образования // Современные проблемы информатизации: Тез. докл. III Междунар. электронной науч. конф. Воронеж, 1998.

361. Савинков Ю. А., Бачурина Л. А. Новые информационные технологии в системе повышения квалификации педагогических работников // Современные проблемы информатизации: Тез. докл. III Междунар. электронной науч. конф. Воронеж, 1998.

362. Савинков Ю. А., Ярыгин Ю. А. Квалификационные процедуры по первому направлению аттестации работников образования Воронежской области: Метод, рекомендации. Воронеж, 1998.

363. Салатов Д. Н. Методика обучения работе с электронной почтой // Информатика и образование. 1997. - № 4.

364. Салатов Д. Н. Методика обучения работе с электронной почтой // Информатика и образование. 1997. - № 6.

365. Самообразование учителей и руководителей школ: Сб. науч. трудов / Сост. М. Л. Портнов. М., 1973.

366. Саркисян С. А., Голованов JI. В. Прогнозирование развития больших систем. -М., 1975.

367. Сборник дополнительных профессиональных образовательных программ: Для курсов повышения квалификации работников образования Воронежской области / Под ред. Ю. А. Савинкова. Воронеж, 1998.

368. Сборник нормативно-правовых документов по дополнительному профессиональному образованию. -М., 1997.

369. Свами М., Тхуласираман К. Графы, сети и алгоритмы. М., 1994.

370. Свиридов А. П. Введение в статистическую теорию обучения и контроля знаний. М., 1974. - Ч. 2.

371. Себрант А. Ю. Электронная почта // Информатика. 1995. - № 10.

372. Сегодня и завтра Российского банка педагогических данных / Под ред. Я. А. Ваграменко, В. И. Журавлева. М., 1992.

373. Селезнева Н. А. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования: Дис. д-ра техн. наук. Воронеж,1992.

374. Селезнева Н. А. и др. Методические основы функционирования и развития системы непрерывного образования // Экономика и управление высшей школой: Материалы междунар. конф. Красногорск, 1992.

375. Селезнева Н. А. и др. Методологические основы функционирования и развития системы непрерывного образования: Материалы междунар. конф. "Экономика и управление высшей школой". М., 1992.

376. Селезнева Н. А. Методологические основы автоматизации проектирования систем управления качеством высшего образования. М., 1992.

377. Селезнева Н. А. Модели дуального управления качеством высшего образования // Тез. докл. Всесоюз. совещания-семинара "Интер-активное проектирование технических устройств и автоматизированных систем на персональных ЭВМ". Воронеж, 1991.

378. Селезнева Н. А. Научное обоснование современной реформы управления качеством высшего образования: Материалы советско-финскогоfc семинара (на англ. яз.). Хельсинки, 1990.

379. Селезнева Н. А. Общая структура требований к современному человеку с высшим образованием // Квалиметрия человека и образования: Методология и практика: Материалы третьего симпозиума / Под ред. Н. А. Селезневой и А. И. Субетто. М., 1994. - Ч. 3.

380. Селезнева Н. А. Социальные нормы по качеству развития человека как цели образования и самообразования: Тез. докл. междунар. науч.-метод. конф.-Уфа, 1993.

381. Семенов A. JI. Школьная информатика: От истоков к будущему

382. Информатика и образование. 1998. - № 3.

383. Семенова A. JI. От изоляции к интеграции: Информационные и коммуникационные технологии в Московском регионе // Информатика и образование. - 1998. - № 1.

384. Сергеев М. Наши сети // Информатика. 1996. - № 45,

385. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства педагога. М., 1995.

386. Симонов В. П. Директору школы об управлении учебно* воспитательным процессом. М., 1987.

387. Ситаров В. А. Формирование ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми // Развитие дополнительного педагогического образования в России: Проблемы и перспективы: Материалы юбилейной науч.-практ. конф. М., 1998.

388. Ситник А. П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях. М., 1993.

389. Ситник А. П. Мастерство учителя совершенствуется в школе // Народное образование. 1978. - № 11.

390. Ситник А. П. Основные направления работы методических кабинетов // Народное образование. 1976. - № 6.

391. Ситник А. П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования. М., 1996.

392. Ситник А. П. Развитие профессиональной культуры учителя вмежкурсовой период последипломного образования: Дис.д-ра пед. наук.-М., 1996.

393. Ситник А. П. Социально-педагогические подходы к организации образования взрослых // Развитие дополнительного педагогического образования в России: Проблемы и перспективы: Материалы юбилейной науч.-практ. конф. М., 1998.

394. Ситник А. П., Савенкова И. Э., Крупина И. В., Крупин И. К. Анд-рагогические аспекты повышения квалификации педагогических кадров: Учеб. пособие. М., 2000.

395. Скиннер В. Ф. Наука об учении и искусство обучения // Программированное обучение за рубежом. М., 1986.

396. Скульский Р. П. Учиться быть учителем. М., 1986.

397. Сластенин В. А., Колесова А. К. Формирование теоретических основ советского педагогического образования // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1987.

398. Сластенин В. Ф., Мищенко А. И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991. - № 10.

399. Сластенин В. А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Приобщение к педагогической профессии: Практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992.

400. Смирнова Э. С. Пути формирования модели деятельности специалиста с высшим образованием. JL, 1977.

401. Совершенствование профессионального мастерства педагогических кадров: Материалы науч.-практ. конф. Новгород, 1991.

402. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М., 1991.

403. Соколова С. Е. О некоторых новых моделях повышения квалификации // Развитие дополнительного педагогического образования в России: Проблемы и перспективы: Материалы юбилейной науч.-практ. конф. М., 1998.

404. Солнцева Г. Н. Психологический анализ проблемы принятия решений: Учеб. пособие. М., 1985.

405. Соловцова Э. И. Развитие методического мышления как одна из проблем дополнительного образования // Развитие дополнительного педагогического образования в России: Проблемы и перспективы: Материалы юбилейной науч.-практ. конф. М., 1998.

406. Социально-экономические проблемы образования взрослых / Под ред. В. Г. Онушкина. JL, 1980.

407. СПОК-система программирования и поддержания обслуживающих и обучающих курсов / Е. А. Алексеенко, А. М. Довгялло, И. X. Косая и др. // Управляющие системы и машины. Киев, 1978. - № 2.

408. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя: Круглый стол // Педагогика. 1996. - № 6.

409. Станкин М. И. Профессиональные способности педагога: Акмео-логия воспитания и обучения: Учеб. пособие. М., 1998.

410. Степанова Т. И. О национально-региональном компоненте методической подготовки учителя физики // Развитие дополнительного педагогического образования в России: Проблемы и перспективы: Материалы юбилейной науч.-практ. конф. М., 1998.

411. Страницы современной педагогики: Диалог теории и практики / Под общ. ред. проф. С. М. Годника. Воронеж, 1998.

412. Стуканов А. П. Региональные аспекты повышения квалификации и переподготовки кадров // Развитие дополнительного педагогического образования в России: Проблемы и перспективы: Материалы юбилейной науч.-практ. конф. М., 1998.

413. Субетто А. И. Проблемы фундаментализации источников и содержания высшего образования. Кострома; М., 1995.

414. Субетто А. И. Системологические основы образовательных систем.-М., 1991.

415. Сухомлинский В. А. Общество и учитель // Избр. произв.: В 5 т. -Киев, 1980.-Т. 5.

416. Сысоев В. В. Системное моделирование: Учеб. пособие. Воронеж, 1991.

417. Талызина И. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - № 3.

418. Талызина Н. Ф. Методика составления обучающих программ. -М., 1980.

419. Талызина Н., Печенюк Г., Хихловский JI. Б. Пути разработки профиля специалистов / Под ред. чл.-кор. АПН СССР Н. Ф. Талызиной. Саратов, 1987.

420. Тарасенко Г. С., Эренштейн М. X. Исследование сходимости одного процесса обучения // Проблемы случайного поиска. Рига, 1980. - Вып. 8.

421. Татур Ю. Г. Образовательная система России: Высшая школа: (Методы и опыт анализа и проектирования). М., 1999.

422. Татьянкин Б. А. Концепция обучающей программы в курсе физики в средней школе // Проблемы современных технологий обучения и развития умственной активности студентов и школьников. Воронеж, 1994.

423. Татьянкин Б. А. Успеваемость учащихся с позиций кластерного и диспансерного анализа // Диагностические методы работы с одаренными школьниками. Воронеж, 1991.

424. Творческая направленность деятельности педагогов: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л., 1978.

425. Телекоммуникации в образовании: Тез. докл. II Междунар. конф. "Телекоммуникации в системе образования", 24-26 апр. 1995 г. / Под ред. Т. С. Назаровой, Е. С. Полат. М., 1995.

426. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В. Г. Огородникова. -М., 1987.

427. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Круглый стол // Педагогика. 1996. - № 5.

428. Тихомиров О. К., Бабанин Л. Н. ЭВМ и новые проблемы психологии: Учеб. пособие для слушателей ФПК МГУ. М., 1986.

429. Тонконогая Е. Образование взрослых: Поиск новой стратегии // Новые знания. 1997. - № 4.

430. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителейшкол в системе повышения квалификации: Дис. д-ра пед. наук. СПб.,1992.

431. Трофимова И.П. Системы обработки и хранения информации: Учеб. для вузов по спец. "Автоматизир. системы обраб. информ. и упр.". -М., 1989.

432. Уваров А. Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании // Информатика и образование. 1998. - № 4.

433. Уемов А. И. Логические основы метода моделирования. М.,1971.

434. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М., 1986.

435. Ульман Дж. Основы систем баз данных / Пер. с англ. М. Р. Ко-галовского и В. В. Когутовского. М., 1983.

436. Управление развитием школы / Под ред. М. М. Поташкина и В. С. Лазарева. М., 1995.

437. Учебно-тематические планы и программы проблемных семинаров работников школы / Сост.: Ю. А. Зайцев, А. П. Ситник. М., 1981-1982.

438. Учитель, которого ждут: Из опыта Полтавского пединститута им. В. Г. Короленко / Под ред. И. А. Зязюна. М., 1988.

439. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / Редкол.: М. И. Кондаков и др. М., 1988.

440. ФеДулова С. И. Комплексные показатели эффективности автоматизированных обучающих систем // Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы. Рига, 1986.

441. Философия образования. М., 1996.

442. Философско-психологические проблемы развития образования/ Под ред. В. В. Давыдова. М., 1981.

443. Фомичев И. В. Развитие общеобразовательной школы в России до 1917 года. Воронеж, 1996.

444. Фролов В. Н., Львович Я. Е. Системное проектирование технологических процессов. Воронеж, 1982.

445. Фролов В. Н., Львович Я. Е., Подвальный С. Л. Проблема оптимального выбора в прикладных задачах. Воронеж, 1980.

446. Фролов Ю., Кузнецов Ю. Решение задач саморазвития в периоды возрастных кризисов // Новые знания. 1997. - № 1.

447. Фшиберн П. Теория полезности для принятия решений. М., 1978.

448. Христочевский С. А. Информатизация школьного образования: почему так медленно? // Информатика и образование. 1997. - № 3.

449. Худоминский П. В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 гг.). М., 1986.

450. Худяков В. А. Информационное обеспечение управления повышением квалификации работников образования // Развитие дополнительного педагогического образования в России: Проблемы и перспективы: Материалы юбилейной науч.-практ. конф. М., 1998.

451. Чегодаев Н. М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров: Дис.канд. пед. наук. Л., 1991.

452. Чирченко О. Н. Информационные аспекты компьютеризации. -М., 1989.

453. Чошанов М. А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Казань,1996.

454. Шадриков В. Д. Способности человека. М.; Воронеж, 1997.

455. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательной политики.-М., 1993.

456. Шакуров P. X. Творческий рост педагога. М., 1995.

457. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. -М., 1991.

458. Швец С. В. Университет интеллектуальный лидер информатизации региона // Информатика и образование. - 1998. - № 3.

459. Шевченко Л. Л. Педагогическая этика. М., 1998.

460. Шеин Д. П. Основные понятия теории информации. М., 1974.

461. Шенбротт И. М., Антропов М. В. Децентрализованные автоматизированные системы управления технологическими процессами: (Структурные математические модели) // Итоги науки. Сер. "Техническая кибернетика". 1980. - Т. 13.

462. Шерайзина Р. М. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования: (Теоретико-методологический аспект): Дис.д-ра пед. наук. СПб., 1994.

463. Шишов С. Е. Методология и технология разработки государственных образовательных стандартов общего среднего образования: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1997.

464. Шишов С. Е., Кальней В. А. Школа: Мониторинг качества образования. М., 2000.

465. Шолохович В. Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. - № 2.

466. Щедровицкий П. Г. Очерки по непрерывному образованию. М.,1993.

467. Юдина Е. П. Технология обобщения и описания передового педагогического опыта: Метод, рекомендации. -М., 1990.

468. Юрочкин А. Г. Использование сценарного метода для принятия решений в социально-экономических системах // Высокие технологии в технике, медицине и образовании: Межвуз. сб. науч. трудов. Воронеж, 1997.

469. Юрочкин А. Г. Технология поддержки управленческой деятельности с использованием имитационного моделирования // Междунар. науч.конф. "Региональные механизмы управления в социальных и экономических системах": Тез. докл. Воронеж, 1992.

470. Ягафаров Э. Г. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Казань, 1991.

471. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996.

472. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов. М.,1994.

473. Abrahams J. R., Wolf G. Experience with a computer: Assisted training system // Proc. IFIP congr. 77. North-Holland, 1977.

474. Alpert D. A. The PLATO-IV system in use: a progress report // Proc. IFIP World computer education. North-Holland, 1975.

475. ANSI/X3/SPARC DBMS Group Interim Report. FDT Bulletin on ACM. SIGMOD. - USA, 1975. - Vol. 2.

476. Bellisant C. Educational software some solutions and prospects // Proc. IFIP congr. 71. - North-Holland, 1972.

477. Bernardin J., Russell J. Human resourse management. Managing development and change. London, 1990.

478. Bunderson С. V. The design and production of learner-controlled courseware for TICCIT system: A progress report // Intern. J. Man-Machine Studies. № 6.

479. Closset F. Didactique des langues vivantes. 4 ed. - Paris; Bruselles;1. Dider.

480. COURSEWRITER III, version 3. Futheor's guide, SH20-1009. New York, 1973.

481. Eddinghaus H. bber das Gedachtnis; Untersuchungen zur experimenel-len Psychologie. Leipzig, 1985.

482. Education in Japan. Ministry of Education. Tokyo, 1989.

483. Elmasri R. and Navathe S. Fundamentals of Database Systems. 2 ed. - The Benjamin / Cummings Publishing Company, Inc. Redwood City. - California, 1994.

484. Gurfinkel R., Nemhauser G. Integer Programming. New York, 1972.

485. Hebenstreit J. New trends and related problems in computer-based education // Proc. IFIP congr. 77. North-Holland, 1977.

486. Hull C. L. Principles of behaviour: An introduction to behaviour theori. -New York, 1943.

487. Knowles M. S. The adult learner: A neglected species. Houston,1973.

488. Momlusho. Japan Ministry of Education. Tokyo, 1991.

489. Pask G., Scott B.C. CASTE: A system for exhibiting learning strategies and regulating uncertainties // Intern. J. Man-Machine Studies. 1973. - № 3. -Vol. 5.

490. Robertson Т. V. Sur la dynamique du systeme nerveux central // Atch. Intern. Physiol. 1908. - № 6.

491. Rockart J. F., Scott-Morton M. S. Computer and the learning process in higher education. New York, 1975.

492. Schukarew A. bber die energetischen Grbndlagen des Gesetzes von Webwr Fechner und der Dynamik des Gedachtnisses // Ann. Naturphilis. 1907. -№6.

493. Smith R. M. Learning how to learn. Appled theory for adults. Milton Keyines, 1983.

494. Systems reference library. IBM System / 360 operating system: Messages and codes. GC-6631-10.

495. Заместитель начальника управления общего образования1. В.Ф. Трещалино внедрении результатов научной работы Савинкова Ю.А. в учебный процесс

496. Настоящий акт составлен в том, что на основании исследований, проведенных автором, получены следующие результаты:

497. Создана оптимизационная модель и алгоритмическая схема автоматизированного проектирования тестовой оценки соответствия подготовки персонала, обеспечивающие интеллектуальную поддержку коллектива разработчиков профессиональных тестов.

498. Указанные результаты внедрены в учебный процесс кафедры систем автоматизированного проектирования и информационных систем Воронежского государственного технического университета.1. Зам. зав. кафедрой САПРИС2004 г.

499. Нач. учебного управления « » 2004 г.1. Э.И. Воробьев1. B.C. Железный

500. УТВЕРЖДАЮ» Ректор Воронежского областного института повышения квалификации подготовки работников )разования ьф-м.н. С.А. Антипов2004 г.1. АКТо внедрении результатов диссертационной работы Савинков Ю.А.