автореферат диссертации по информатике, вычислительной технике и управлению, 05.13.10, диссертация на тему:Оптимизация образовательного процесса среднего профессионального учебного учреждения с использованием универсальных средств САПР

На правах рукописи.

КНЯЗЕВА ТАТЬЯНА НИКИТИЧНА

ОПТИМИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧЕБНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УНИВЕРСАЛЬНЫХ СРЕДСТВ САПР

Специальности 05.13.10 -Управление в социальных и экономических системах; 05.13.12 - Системы автоматизации проектирования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук

Воронеж - 2003

Работа выполнена в Воронежском государственном техническом университете

Научный руководитель Заслуженный деятель науки РФ, доктор технических наук, профессор Львович Яков Евсеевич

Официальные оппоненты: доктор технических наук

Леденева Татьяна Михайловна; кандидат технических наук, доцент Лапшина Марина Леонидовна

Ведущая организация Московская академия приборостроения

и информатики

Защита состоится 24 декабря 2003 года в 14 — часов в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д 212.037.03 Воронежского государственного технического университета по адресу. 394026, г. Воронеж, Московский просп., 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Воронежского государственного технического университета.

Автореферат разослан «24» ноября 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Родионов О.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. В России в настоящее время выпускается более 500 тысяч специалистов со средним профессиональным образованием. Их доля в общей структуре занятого в отраслях экономики и социальной сферы населения составляет более 33 % и с каждым годом увеличивается.

Обновление профессионального образования происходит по многим причинам, главные из них раскрыты в работах Д.А.Конаржевского, Б.Саймона, Ф.Р.Филиппова и др. Одна из главных причин - рынок труда, выявляющий потребности общества и удовлетворяющий их, поэтому разрабатываются концепции, современные образовательные программы и механизмы их реализации, создаются демократические и гуманистические системы управления, ведется поиск и внедрение нового содержания; осуществляется вхождение в общемировое прогрессивное образовательное пространство, обеспечивающее высокий уровень образованности и культуры человека.

Главным в науке и практике управления образовательным учреждением являются принципы: а)целенаправленный характер управления; б)управляющая и управляемая подсистемы должны находиться в постоянном взаимодействии; в)управленческие действия должны происходить с помощью необходимых для этого средств и технологий; ^функционирование и развитие нужно рассматривать как единый творческий процесс, направленный на достижение желаемых прогрессивных результатов общего и специального образования; д)управление должно отражать тип и вид образовательного учреждения с соответствующим уровнем образования.

Эти методологические подходы использованы в данной диссертационной работе для рационализации системы управления средним профессиональным образовательным учреждением, а также формирования обоснованных рекомендаций для стратегических и тактических управленческих решений.

Оптимизация, рационализация системы управления образовательного учреждения вызывает необходимость применения фундаментального подхода в виде моделирования, обеспечивающего системное построение элементов организационной структуры управления. Уровень управления должен оцениваться по текущим и конечным качественным показателям. Структура системы профессионального образования должна обеспечивать унификацию базового образования, дифференциацию и сбалансированность форм подготовки, вариативность модульного обучения, эволюцию образования к верхним уровням. Построение «дерева целей» позволяет найти и применить соответствующие способы, средства воздействия в созданных оптимальных

условиях; структура системы управления рассматривается при этом с помощью морфологического анализа.

При таком подходе изменяется и характер контроля: жесткий контроль сверху переходит в режим самоконтроля. Контроль приобретает результативно-коррекционный характер.

Созданные и внедренные в практику управления информационные системы снабжают руководителей огромным объемом информации, поэтому эффективное использование ее в процедурах анализа и принятия решений стало актуальной задачей, решение которой способствует комплексной автоматизации процесса управления. Эффективно управлять сегодня можно только с помощью оперативно действующего аналитического аппарата, благодаря которому обеспечивается замкнутый цикл подготовки аналитических материалов: от процедуры определения показателей, сбора информации, ее классификации и автоматизированной обработки до ее анализа и разработки практических рекомендаций. Компьютерная система поддержки принятия решений должна не только облегчить выбор оптимального решения, но и способствовать его реализации.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется необходимостью повышения эффективности системы подготовки специалистов в средних профессиональных образовательных учреждениях за счет повышения эффективности управления образовательной системой и за счет автоматизации ее функционирования и многократного автоматизированного проектирования систем оценки качества подготовки специалистов.

Работа выполнена в соответствии с межвузовской программой ИТ 601 «Перспективные информационные технологии в образовании» в рамках одного из основных научных направлений Воронежского государственного технического университета «Проблемно-ориентированные системы управления»

Цель и задачи исследования. Целью диссертационной работы является разработка моделей и алгоритмов принятия управленческих решений с помощью универсальных средств САПР, обеспечивающих эффективное функционирование и развитие образовательного процесса профессионального образовательного учреждения, повышения качества подготовки специалистов. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Проанализировать организационную структурно - функциональную модель управления среднего профессионального образовательного учреждения с целью формирования комплексной системы управления качеством подготовки специалистов.

- ч,;о«ил*и «йг «о

Разработать оптимизационные модели и алгоритмы процесса обучения в среднем профессиональном образовательном учреждении по циклу дисциплин и отдельным дисциплинам.

Провести математическое моделирование и алгоритмизацию процесса мониторинга результатов обученности.

Разработать методическое обеспечение непрерывного использования средств САПР в учебном процессе.

Методы исследования. При выполнении работы применялись основные положения теории системного анализа и синтеза сложных объектов, управления в социальных системах, квалиметрии человека и образования, методы многокритериальной оптимизации, общей методологии систем автоматизации проектирования и автоматизации управления.

Научная новизна результатов исследований. В диссертации получены следующие результаты, характеризующиеся научной новизной:

структурно-алгоритмическая модель оперативного управления образовательным процессом по текущей успеваемости, позволяющая выбрать управляющее воздействие из множества возможных для соответствующего уровня управления;

многоальтернативная оптимизационная модель, обеспечивающая использование вариационного моделирования и агрегации для принятия эффективных управленческих решений автоматизированной системы оценки качества подготовки специалистов на основе методов экспертного оценивания;

структурная схема построения «дерева целей» программы подготовки специалистов СПОУ, позволяющая рассмотреть проблему комплексной подготовки специалистов с позиций системного подхода и функционально-содержательного принципа ранговой иерархии целей;

технология построения содержания сквозной программы специальности, представляющей собой детализированные квалификационные требования к специалисту, обеспечивающей эффективную интеграцию учебных дисциплин внутри циклов и методу циклами, что позволяет осуществить интеграцию общего и профессионального образования.

Практическая значимость и реализация результатов работы. Разработаны методические основы использования средств структурной оптимизации при принятии управленческих решений по совершенствованию организационной структуры и содержания обучения специалистов среднего звена с использованием универсальных средств САПР, что обеспечивает режим эффективного функционирования и развития среднего профессионального образовательного учреждения.

На основании комплексного применения процедур оптимизации образовательного процесса сформирована структура программно-методического комплекса, обеспечивающего управление учебным процессом техникума.

Внедрение в образовательный процесс техникума программного комплекса «Компас» привело к ряду внутримодульных изменений: разработке новых программ по дисциплинам и сквозных программ специальностей, оптимизации структурного содержания учебных планов по специальностям.

Программный комплекс средств оптимизации образовательного процесса СПОУ используется в учебном процессе ВГТУ, монтажного техникума, энергетического техникума, Московского колледжа градостроительства.

Апробация работы. Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на XV отчетной научной конференции в Воронежской технологической академии (Воронеж, 2001), научно-практической конференции промышленно-гуманитарного колледжа (Воронеж, 2002), X симпозиуме «Квалиметрия в образовании: методология и практика» (Москва, 2002), Всероссийской конференции «Интеллектуальные информационные системы» (Воронеж, ВГТУ, 2002).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 11 печатных работ. В работах, опубликованных в соавторстве и приведенных в конце автореферата, лично соискателю принадлежит: [1-3] - постановка задачи информационного обеспечения и использования компьютерных телекоммуникаций в учреждении СПО; [5-6] - инженерная графика в оптимизации образовательного процесса техникума; [7-9] - структурное содержание системы управления качеством подготовки специалистов в техникуме; [10] - содержание программно -методического комплекса при непрерывном использовании средств САПР в образовательном процессе техникума.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав с выводами, заключения, изложенных на 129 страницах, содержит 26 рисунков и 6 таблиц, список литературы из 122 наименований и 6 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационной работы, даётся еб краткая характеристика, формируется цель, практическая значимость научных результатов, выносимых на защиту.

В первой главе «Пути повышения эффективности обучения специалистов с использованием современных компьютерных технологий» проведен анализ основных направлений повышения эффективности

функционирования и развития средних профессиональных образовательных учреждений. Показано, что системное управление современным средним профессиональным образовательным учреждением должно осуществляться в рамках реализации стратегии развития: с этой целью должна быть разработана Программа развития образовательного учреждения. С позиции проектирования и управления образовательный процесс необходимо рассматривать в основных аспектах:

- структурном - с целью выявления составных частей обучающей системы в целом;

- функциональном - с целью определения функций, выполняемых для достижения цели обучения;

- информационном - с целью выделения основных видов (потоков) информации, вырабатываемых функциональными элементами обучающей системы.

Обосновано, что овладение профессиональными знаниями включает фазы обучения: получение знаний, приобретение умений, овладение навыками. При этом информационные технологии представляют собой соединение методологии, определяющей последовательность действий, направленных на получение необходимого результата и инструментальных средств, используемых для выполнения этих действий.

Установлено, что, используя информационный подход к отбору содержания обучения, т.е. учебного материала, необходимо разрабатывать учебную и учебно-методическую литературу поэтапно: а)обоснование целей; б)содержание дисциплины; в)классификация учебного материала и конструирование учебной дисциплины; г)опытно-экспериментальная апробация разработанной учебной литературы.

Проведена классификация обучающих систем по функциональным признакам и показано, что изучение компьютерной графики - важный составляющий элемент подготовки современного специалиста; при этом из всего многообразия систем выбор программного комплекса автоматизированных систем конструкторско-технологического проектирования «Компас» был сделан, учитывая много профильность Воронежского монтажного техникума.

Подтверждено, что огромные дидактические возможности компьютерных моделей, с которыми обучаемый изучает законы и научные положения, позволяет ему наиболее полно реализовать свои учебные интересы, проявить инициативу в проведении экспериментов с моделями.

Установлено, что поддержка учебного процесса сетевыми технологиями формирует у обучаемых навыки работы как в локальной, так и в глобальной сети и, как следствие этого, информационно-сетевое мышление.

Эффективность функционирования и развития образовательного процесса среднего профессионального учебного учреждения базируется на управлении процессом, контроле и самоконтроле процесса (обратная внешняя и внутренняя связи), адаптации к индивидуальным качествам обучаемого. Анализ образовательного процесса техникума позволил представить его структурную схему в следующем виде (рис.1).

Во второй главе рассмотрены методы принятия управленческих решений при рационализации системы управления средним профессиональным образовательным учреждением.

Решения при оперативном управлении образуются как результат сопоставления плана и цели функционирования х (Ю, 1) с информацией о текущем состоянии объекта управления и степени достижения цели у(Ю, 1:). Управляющий орган своими решениями обеспечивает такое перераспределение ресурсов и(Ш, которое максимально компенсирует выявленные расхождения между у^О, 1) и х(Ш, (;), что в свою очередь является следствием негативного влияния внешней среды (внешние помехи), а также внутренних помех, связанных с деятельностью субъектов в процессе функционирования системы.

Формальное представление оперативного управления имеет вид: У = гатСФ^;,,,,,^^,!'"!«.,',)'"!....,))^) = ¿(^лЧс.ч; О)

*(о=^л*,^,,^);««=ец;,,,,^.,,^.,,.'); ^

о(0 = е ЯМ; г е [/„,/,],

где - показатели качества оперативного управления, а операция минимизации носит символический характер и трактуется как минимизация издержек управления по ряду показателей;

Б, Ь, N - неформальные операторы (алгоритмы), формирующие представление об объекте управления (требуемое и текущее), а также о среде;

<3 - неформальный оператор (алгоритм), определяющий выбор (перераспределение) ресурсов и (1) для компенсации помех п1 возмущений п2.

Для каждого уровня субъектов управления (курс, цикловая комиссия, отделение, учебная часть) формируются свои функциональные процедуры, определяющие соответствующие управляющие воздействия

б

где ) - информация, поступающая органу управления о,* от органа о*, причем щ, т.е. компонент, характеризующий композицию I) горизонтальных связей в пределах одного уровня к иерархии.

Задание варьируемых компонентов и базовых показателей

1

Формирование рациональной инфраструктуры

образовательного процесса техникума

-4

Проектирование структуры содержания дифференцированного обучения

Многовариантное проектирование учебных планов и программ

X

Верификация соответствия структурных компонентов и

ресурсного обеспечения

1

Формирование рациональной технологии обучения

1

Разработка учебно-методического обеспечения

Создание обучающих и контролирующих программных средств

4

Оценка соответствия подготовки обучаемых потребностям общества

1

Формирование нормативных документов и принятие

управленческих решений для дальнейшего развития

Рис. 1. Структурная схема автоматизированного проектирования и управления образовательным процессом техникума

При рассмотрении цикла оперативного управления текущей успеваемостью относительно некоторого органа О}, в частности цикловой комиссии техникума, планом является график текущей и семестровой отчетности, разрабатываемый на отделении. Этим графиком определяется множество отдельных учебных занятий выделенных из

соответствующих учебных дисциплин и распределенных понедельно (с учетом ограничения на их количество в неделю) и*'('0) > с требованием обязательного усвоения содержания этих занятий на заданном дидактическом уровне (положительная оценка знаний, умений, навыков) . Информационный поток обратной связи для цикловой комиссии, с учетом влияния на управляемый процесс внутренних помех и внешних возмущений о* (0, формируется как композиция исходной информации «донесений» от Ь^ органов управления (к-1)-ого уровня иерархии (курсов, преподавателей), т.е.

Исходная информация содержит результаты текущей успеваемости обучаемых, вносимые соответствующими должностными лицами в базу данных. Причем такая композиция не исключает индивидуального контроля со стороны о/за каждым о*"1, т.е. получение цикловой комиссией информации об успеваемости каждого студента на каждом учебном занятии.

Оценка результата функционирования системы происходит при г > <*. В случае неудовлетворительного функционирования по некоторым заданным критериям, входящим в множество показателей качества г), т.е. при нежелательных отличиях выбирается управляющее

воздействие из множества возможных для соответствующего уровня управления «*[/„,(,]. Для цикловой комиссии такими управляющими воздействиями рекомендуются мероприятия как в форме индивидуальной работы с преподавателем и со студентом, так и в форме группового воздействия на управляемый процесс через заседание цикловой комиссии.

Поскольку для некоторого момента времени / на заданном уровне к управления известны истинные у[г0,г' ] ,и4 Л'о> ] >°*['о •/,* ], то можно определить фактическое значение функционала г' и сравнить

его с плановым (нормативным) показателем качества функционирования.

Последовательность и систематичность реализации принципов управления образовательным процессом, его целостный характер позволяют представить динамику создания, развитая и внедрения технологии обучения.

(5)

Технология обучения включает в себя три аспекта: информационный, технический и деятельностный, реализуемые в практике обучения через основные компоненты технологии: цель, содержание, средства, методы и формы, обеспечивающие управляющую и контролирующую функции учебного процесса на основе использования универсальных средств САПР.

Технология обучения (рис.2) предполагает целенаправленную работу по организации процесса обучения, профессиональную ориентацию которого обеспечивает модельный подход к обучению, способствующий формированию личности специалиста.

Основываясь на принципах разработки и внедрения технологии обучения сформирован подход к организации образовательного процесса подготовки специалистов по специальностям ГОУ СПО «Воронежский монтажный техникум», в частности для специальности 2101 «Автоматизация технологических процессов и производств».

Рис.2. Схема процесса разработки технологии обучения с использованием средств САПР

В третьей главе разработаны алгоритмические процедуры моделирования и оптимизации образовательного процесса СПО по специальности. Последовательность и взаимосвязь всех процедур представлены в структурной схеме, (рис.3).

Рис.3. Структурная схема процедур планирования и управления процессом многопрофильной подготовки специалистов по специальности

В процессе оптимизации выбираются такие значения оценки X = Х^ = X и такие управления и=иоиот=и, при которых функционал качества знаний

1=(Х,и)=тах. (6)

При этом ошибка параметра X будет наименьшей

5х=НХ-Х1Ы81= тт. Таким образом, задача оптимизации оценки подготовленности к обучению состоит в нахождении экстремума (максимума) выбранного функционала качества по необходимым (оцениваемым) параметрам.

На основании входного контроля определяется контингент обучаемых Xj по у = V? специализациям специальности. Значимость ¿-й специализации в этом случае оценивается следующим образом:

Тогда в качестве целевой функции оптимального распределения контингента обучаемых по специализациям выбирается приведенный суммарный объем обучаемых с учетом значимости отдельных специализаций для современного производства

С - ->тах (9)

У-1

Определяются ограничения оптимального распределения:

1.Ограничения по пропускной способности обучения по специализациям

в

где х — гарантированное количество обучаемых по специализации.

2. Ограничения по вычислительным ресурсам с учетом ориентации на НИТ в обучении

¿вл^е (п)

м

где с^ - время использования вычислительного ресурса для одного обучаемого по _)'-й специализации;

<3 — гарантированное время использования вычислительных ресурсов.

3. Ограничения по времени работы преподавательского состава

(12)

где Ф — гарантированный фонд времени работы преподавателей;

гд - норма времени на выполнение к-го вида учебной деятельности по ^й

специализации;

К — количество видов учебной деятельности.

4. Ограничения по выполнению плана обучения по специализациям

где Xj х" - плановое количество обучаемых по _)'-й специализации.

5. Ограничения потребности современного производства в обучении по уй специализации по результатам итоговой аттестации студентов

= и <14>

Объединяя целевую функцию и ограничения, получим следующую оптимизационную модель

я п п л к

>1 /.1 ¡.1 4.1

Окончательное формирование компонентов образовательного процесса требует рационального выбора программы подготовки по каждому направлению (специализации). Строится многоальтернативная оптимизационная модель, позволяющая использовать процедуры вариационного моделирования и агрегации для принятия эффективных управленческих решений на базе методов экспертного оценивания.

В качестве целевой функции используется суммарное количество информации, получаемое обучаемым при последовательном переходе из состояний а1; а2,..., а„

/ = ¿Л = Хя° +1>/ (16)

/.1 1-1 1-1 м

Для записи ограничений на затраты через переменные л, используется выражение

у.1 (17)

Оптимизационная модель имеет вид:

Я ft

J] я, log /г, + J] (1 - 7[,) lg(l - тсt)-> max

¡=i

(18)

У-1 1и[—— = n

В результате применения методов нелинейного программирования, получены решения к\,1 = \,п на основании которых подбираются порции обучающего материала и тестовые задания для компьютерных средств обучения.

В четвертой главе приводятся результаты внедрения созданной в ходе работы автоматизированной системы оптимизации образовательного процесса среднего профессионального образовательного учреждения с использованием у ниверсальных средств САПР на. примере Воронежского монтажного техникума (в частности для специальности 2101 «Автоматизация технологических процессов и производств»)

Внедрение в образовательный процесс монтажного техникума программного комплекса «Компас» привело к ряду внутримодульных изменений: разработке новых программ по дисциплинам и сквозных программ специальностей, оптимизации содержания учебных планов по специальностям.

Основой программно-методического обеспечения отдельной специальности ВМТ является сквозная программа специальности; для её комплексной разработки выбрана поэтапная последовательность. Структура сквозной программы специальности представлена на рис.4.

Качественная реализация требований ГОС СПО связана с созданием современных средств контроля качества подготовки специалистов. С этой <• целью по каждой дисциплине подготовлена технологическая карта контроля,

ориентированная на проверку степени достижения требований стандарта в учебном процессе.

Для методического обеспечения непрерывного использования средств САПР в учебном процессе техникума обосновано структурное содержание обучающего модуля, согласно которому идет его разработка.

Путём экспертного опроса проанализирована эффективность средств, разработанных для оптимизации образовательного процесса ВМТ, где в качестве показателей эффективности системы обучения используются модули «дерева целей».

Оптимизируемый образовательный процесс строится как взаимодействующая вертикально - горизонтальная совокупность управленческих, информационных, педагогических, экспертных мер. Комплексное использование оптимизационных процедур осуществлено при формировании Программы развития техникума, целью которой является устойчивое развитие учебного учреждения для удовлетворения потребностей региона в квалифицированных специалистах.

Средствами достижения поставленной цели определены: -рационализация структуры системы управления устойчивым функционированием техникума;

-создание интеграционного механизма реализации в образовательном процессе достижений науки и техники;

-освоение новых технологий педагогики и компьютеризация обучения; -расширение спектра предлагаемых образовательных услуг; -ориентация образовательных программ на создание интеграционного процесса мониторинга результатов обученности;

-адаптация зарубежного опыта и опыта российских фирм по разработке и внедрению в образовательный процесс информационно-технических и программных средств обучения;

—^— Дисциплины

_

Компьютерное сопровождение профессиональной деятельности

I =

Электротехника

Измерительная техника

Инженерная графика Техническая механика и детали точных приборов

+ +

Электронная техника и микросхемотехника Материаловедение

+ +

Вычислительные машины - Электрические машины и электропривод

Часть 3. Профессиональная

Сущность и взаимосвязь ведущих дисциплин специальности АТПП

Межотраслевые дисциплины

Автоматическое регулирование и регуляторы

Автоматизация производственных процессов

Наладка автоматизированных

гистеи

+_

Отраслевые дисциплины

Монтаж автоматизированных систем

| Наддисциплннарный уровень: «Основы системной деятельности специалиста»

Экономика и планирование деятельности предприятия

Организация и

управление предприятием

Дипломное проектирование

Рис. 4. Структура сквозной программы по специальности 2101

«Автоматизация технологических процессов и производств»

-достижение нормативного уровня материально-технического обеспечения образовательного процесса техникума.

В заключении приведены основные результаты работы, в приложении -акты внедрения результатов работы.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ:

1. Проанализированы основные направления повышения эффективности функционирования и развития СПОУ и информационное обеспечение управления их образовательным процессом.

2. Предложена структура системы управления СПОУ, где в качестве объекта управления принят образовательный процесс, а в качестве системы управления - организационная структура техникума; определено содержание функций и технологий управления.

3. Для управления образовательным процессом цикловыми комиссиями техникума сформирована структурно-алгоритмическая модель оперативного управления образовательным процессом по текущей успеваемости, позволяющая выбрать управляющее воздействие из множества возможных для соответствующего уровня управления.

4. Реализация принципов управления образовательным процессом с использованием средств САПР позволила разработать и внедрить в практику образовательного процесса СПОУ оптимальную технологию обучения, основанную на интеграции 3 аспектов - информационного, технического и деятельностного.

5. Разработана многоальтернативная оптимизационная модель, позволяющая на базе методов экспертного оценивания, процедур вариационного моделирования и агрегации осуществлять рациональный выбор программы подготовки специалистов по каждому направлению (специализации).

6. На основании процедур математического моделирования и алгоритмизации процесса мониторинга результатов обученное™ сформирована структура многоуровневой подготовки специалистов специальности 2101 «Автоматизация технологических процессов и производств».

7. На основании анализа методов комплексного использования процедур оптимизации образовательного процесса сформирована структура программно-методического комплекса обеспечения учебного процесса, а также методическое обеспечение непрерывного использования средств САПР в процессе подготовки специалистов.

Основные результаты диссертации опубликованы в следующих работах:

1. Князева Т. Н., Львович Я. Е. Программы развития образовательных учреждений // Высокие технологии в технике, медицине, экономике и образовании: Сб. науч. тр. Воронеж: ВГТУ, 2001. Ч.З. С. 54-63.

2. Князева Т. Н., Львович Я. Е. Использование компьютерных телекоммуникаций в образовании // Управление в социальных и экономических системах: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж: ВГТУ, 2001. 4.2. С. 34-38.

3. Князева Т. Н., Львович Я. Е. Дидактические свойства и функции сети Интернет // Высокие технологии в технике, медицине, экономике и образовании: Сб. науч. тр.- Воронеж: ВГТУ, 2001. Ч.З. С.12-18.

4. Князева Т. Н. Задачи курса инженерной графики, обеспечивающие качественную подготовку специалистов в среднем профессиональном учебном заведении // Интеллектуальные информационные системы: Всерос. конф. -Воронеж: ВГТУ, 2002.4.2. С.48-52.

5. Князева Т. Н., Львович Я. Е. Инженерная графика и оптимизация образовательного процесса ССУЗа // Качество профессионального образования: проблемы, решения: Матер. VI науч.-практ. конф. Воронеж: ПГК, 2002. С.84.

6. Князева Т. Н., Кострова В. Н., Борисович О. Ю. Подход к управлению самостоятельной работой студентов по инженерной графике: Матер. ХЬ отчета, конф. Воронеж: ВГТА, 2002.4.3. С. 223-226.

7. Львович Я. Е., Князева Т. Н. Сквозная программа специальности как один из критериев повышения качества образования в СПОУ // Высокие технологии в технике, медицине, экономике и образовании: Сб. науч. тр. Воронеж: ВГТУ, 2001. Ч.З. С. 33-37.

8. Львович Я. Е., Князева Т. Н. Структурное моделирование задач организационного управления в техникуме // Математическое моделирование информационных и технологических систем: Сб. науч. тр. Воронеж: ВГТА, 2002. Вып.5. С.158-161.

9. Жуковская 3. Д., Князева Т. Н. Проектирование структуры и содержания управления качеством подготовки специалистов в СПО // Квалиметрия в образовании: методология и практика: Матер. X симп. Москва: ИЦПКПС, 2002. Вып.4.4. С.96-104.

10. Жуковская З.Д., Львович Я.Е., Князева Т.Н. Новые информационные технологии в графической подготовке студентов техникума // Квалиметрия в образовании: Матер. X симп. М.: ИЦПКПС, 2002. Вып.4.4. С.105.

11. Князева Т.Н. Система управления качеством подготовки специалистов в СПОУ. VII Всерос. науч. практ. конф. Воронеж: ПГК, 2003. С.

139-143.

ЛР № 066815 от 25.08.99. Подписано в печать 14.11.2003. Формат 60x84/16. Бумага для множительных аппаратов. Усл.печ.л. 1,0. Тираж 90 экз. Заказ № 49С .

Воронежский государственный технический университет 394026 Воронеж, Московский просп., 14

»21113

Введение.

Глава 1. Пути повышения эффективности обучения специалистов с использованием современных компьютерных технологий.

1.1. Основные направления повышения эффективности функционирования и развития средних профессиональных образовательных учреждений.

1.2. Анализ информационного обеспечения управления образовательным процессом.

1.3. Цели и задачи исследования.:.

Глава 2. Рационализация системы управления средним профессиональным образовательным учреждением.

2.1. Структура системы управления средним профессиональным учебным учреждением.

2.2. Подсистема управления функционированием техникума.

2.3. Подсистема управления качеством подготовки специалистов в техникуме.

2.4. Выводы главы.

Глава 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ И ОПТИМИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО образования с использованием универсальных средств САПР.

3.1. Моделирование процесса обучения по специальности среднего профессионального образования.

3.2. Моделирование и алгоритмизация стратегии и плана обучения по циклу дисциплин и отдельным дисциплинам.

3.3. Разработка модели управления процессом обучения при использовании в учебном процессе универсальных средств САПР.

3.4. Математическое моделирование и алгоритмизация процесса мониторинга результатов обученности.

3.5. Выводы главы.

Глава 4. РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННОГО И МЕТОДИЧЕСКОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ СРЕДСТВ САПР В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

4.1. Разработка программно-методического обеспечения учебного процесса по специальности среднего профессионального образования.

4.2. Разработка методического обеспечения непрерывного использования средств САПР в учебном процессе.

4.3. Анализ эффективности разработанных средств по результатам внедрения.

4.4. Выводы главы.

Актуальность темы.

В России в настоящее время выпускается более 500 тысяч специалистов со средним профессиональным образованием. Их доля в общей структуре занятого в отраслях экономики и социальной сферы населения составляет более 33% и с каждым годом увеличивается.

Обновление пр<?фессионального образования происходит по многим причинам, главные из них раскрыты в работах Д. А. Конаржевского, Б. Саймона, Ф. Р. Филиппова и др. Одна из главных причин - рынок труда, выявляющий потребности общества и удовлетворяющий их, поэтому разрабатываются концепции, современные образовательные программы и механизмы их реализации, создаются демократические и гуманистические системы управления, ведется поиск и внедрение нового содержания; осуществляется вхождение в общемировое прогрессивное образовательное пространство, обеспечивающее высокий уровень образованности и культуры человека.

Главным в науке и практике управления образовательным учреждением являются принципы: а) целенаправленный характер управления; б) управляющая и управляемая подсистемы должны находиться в постоянном взаимодействии; в) управленческие действия должны происходить с помощью необходимых для этого средств и технологий; г) функционирование и развитие нужно рассматривать как единый творческий процесс, направленный на достижение желаемых прогрессивных результатов общего и специального образования; д) управление должно отражать тип и вид образовательного учреждения с соответствующим уровнем образования.

Эти методологические подходы использованы в данной диссертационной работе для рационализации системы управления средним профессиональным образовательным учреждением, а также формирования обоснованных рекомендаций для стратегических и тактических управленческих решений.

Оптимизация, рационализация системы управления образовательного учреждения вызывает необходимость применения фундаментального подхода в виде моделирования, обеспечивающего системное построение элементов организационной структуры управления. Уровень управления должен оцениваться по текущим и конечным качественным показателям. Структура системы профессионального образования должна обеспечивать унификацию базового образования, дифференциацию и сбалансированность форм подготовки, вариативность модульного обучения, эволюцию образования к верхним уровням. Построение «дерева целей» позволяет найти и применить соответствующие способы, средства воздействия в созданных оптимальных условиях; структура системы управления рассматривается при этом с помощью морфологического анализа.

При таком подходе изменяется и характер контроля: жесткий контроль сверху переходит в режим самоконтроля. Контроль приобретает результативно-коррекционный характер.

Созданные и внедренные в практику управления информационные системы снабжают руководителей огромным объемом информации, поэтому эффективное использование ее в процедурах анализа и принятия решений стало актуальной задачей, решение которой способствует комплексной автоматизации процесса управления. Эффективно управлять сегодня можно только с помощью оперативно действующего аналитического аппарата, благодаря которому обеспечивается замкнутый цикл подготовки аналитических материалов: от процедуры определения показателей, сбора информации, ее классификации и автоматизированной обработки до ее анализа и разработки практических рекомендаций. Компьютерная система поддержки принятия решений должна не только облегчить выбор оптимального решения, но и способствовать его реализации.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется необходимостью повышения эффективности системы подготовки специалистов в средних профессиональных образовательных учреждениях за счет повышения эффективности управления образовательной системой и за счет автоматизации ее функционирования и многократного автоматизированного проектирования систем оценки качества подготовки специалистов. I

Работа выполнена в соответствии с межвузовской программой ИТ 601 «Перспективные информационные технологии в образовании» в рамках одного из основных научных направлений Воронежского государственного технического университета «Проблемно-ориентированные системы управления»

Цель и задачи исследования.

Целью диссертационной работы является разработка моделей и алгоритмов принятия управленческих решений с помощью универсальных средств САПР, обеспечивающих эффективное функционирование и развитие образовательного процесса профессионального образовательного учреждения, повышения качества подготовки специалистов.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать структурно-функциональную модель организационного управления среднего профессионального образовательного учреждения с целью формирования комплексной системы управления качеством подготовки специалистов в среднем профессиональном учебном учреждении.

2. Разработать оптимизационные модели и алгоритмы процесса обучения в среднем профессиональном образовательном учреждении по циклу дисциплин и отдельным дисциплинам.

3. Провести математическое моделирование и алгоритмизацию процесса мониторинга результатов обученности.

4. Разработать методическое обеспечение непрерывного использования средств САПР в учебном процессе.

Методы исследования. При выполнении работы применялись основные положения теории системного анализа и синтеза сложных объектов, управления в социальных системах, квалиметрии человека и I образования, методы многокритериальной оптимизации, общей методологии систем автоматизации проектирования и автоматизации управления.

Научная новизна результатов исследований.

В диссертации получены следующие результаты, характеризующиеся научной новизной:

- структурно-алгоритмическая модель оперативного управления образовательным процессом по текущей успеваемости, позволяющая выбрать управляющее воздействие из множества возможных для соответствующего уровня управления;

- многоальтернативная оптимизационная модель, обеспечивающая использование вариационного моделирования и агрегации для принятия эффективных управленческих решений автоматизированной системы оценки качества подготовки специалистов на основе методов экспертного оценивания; структурная схема построения «дерева целей» программы подготовки специалистов СПОУ, позволяющая рассмотреть проблему комплексной подготовки специалистов с позиций системного подхода и функционально-содержательного принципа ранговой иерархии целей; технология построения содержания сквозной программы специальности, представляющей собой детализированные квалификационные требования к специалисту, обеспечивающей эффективную интеграцию учебных дисциплин внутри циклов и между циклами, что позволяет осуществить интеграцию общего и профессионального образования.

Практическая значимость и реализация результатов работы.

Разработаны методические основы использования средств структурной оптимизации при принятии управленческих решений по совершенствованию организационной структуры и содержания обучения специалистов среднего звена с использованием универсальных средств САПР, что обеспечивает режим эффективного функционирования и развития среднего профессионального образовательного учреждения.

На основании комплексного применения процедур оптимизации образовательного процесса сформирована структура программно-методического комплекса, обеспечивающего управление учебным процессом техникума.

Внедрение в образовательный процесс техникума программного комплекса «Компас» привело к ряду внутримо дульных изменений: разработке новых программ по дисциплинам и сквозных программ специальностей, оптимизации структурного содержания учебных планов по специальностям.

Программный комплекс средств оптимизации образовательного процесса СПОУ используется в учебном процессе ВГТУ, монтажного техникума, энергетического техникума, Московского колледжа градостроительства.

Апробация работы. Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на XVой отчетной научной конференции в Воронежской технологической академии (Воронеж, 2001г.), научно-практической конференции промышленно-гуманитарного колледжа (Воронеж, 2002г.), X симпозиуме «Квалиметрия в образовании: методология и практика» (Москва, 2002г.), Всероссийской конференции «Интеллектуальные информационные системы» (Воронеж, ВГТУ, 2002г.).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 11 печатных работ. В работах, сделанных в соавторстве и приведенных в конце автореферата, лично соискателю принадлежит: [l-з] - постановка задачи информационного обеспечения и использования компьютерных телекоммуникаций в учреждении СПО; [5-б] - инженерная графика в оптимизации образовательного процесса техникума; [7-9] - структурное содержание системы управления качеством подготовки специалистов в техникуме; [ю] - содержание программно-методического комплекса при цепрерывном использовании средств САПР в образовательном процессе техникума.

Структура и объем работы.

Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав с выводами, заключения, изложенных на 129 страницах, содержит 26 рисунков и 6 таблиц, список литературы из 122 наименований и 6 приложений.

Основные результаты работы.

1 .Проанализированы основные направления повышения эффективности функционирования и развития средних профессиональных учебных заведений и информационное обеспечение управления образовательным процессом СПОУ.

2.Предложена структура системы управления СПОУ, где в качестве объекта управления принят образовательный процесс, а в качестве системы управления - организационная структура техникума; определено содержание функций и технологий управления.

3.Для управления образовательным процессом цикловыми комиссиями техникума сформирована структурно-алгоритмическая модель оперативного управления образовательным процессом по текущей успеваемости, позволяющая выбрать управляющее воздействие из множества возможных для соответствующего уровня управления.

4.Реализация принципов управления образовательным процессом с использованием средств САПР позволила разработать и внедрить в практику образовательного процесса СПОУ оптимальную технологию обучения, основанную на интеграции 3 аспектов - информационного, технического и деятельностного.

5.Разработана многоальтернативная оптимизационная модель, позволяющая на базе методов экспертного оценивания, процедур вариационного моделирования и агрегации осуществлять рациональный выбор программы подготовки специалистов по каждому направлению (специализации).

6.На основании процедур математического моделирования и алгоритмизации процесса мониторинга результатов обученности сформирована структура многоуровневой подготовки специалистов специальности 2101 «Автоматизация технологических процессов и производств».

7.На основании анализа методов комплексного использования процедур оптимизации образовательного процесса сформирована структура программно-методического комплекса обеспечения учебного процесса, а также методическое обеспечение непрерывного использования средств САПР в процессе подготовки специалистов.

Заключение.

В работе был предложен подход к оптимизации образовательного процесса среднего профессионального учебного заведения для обеспечения его жизнедеятельности в режиме эффективного функционирования и развития на современном этапе. Данный подход базируется на стратегии модульных изменений, на концепции непрерывности образования, на базе новых информационных технологий с применением универасальных средств САПР, развитии вариативности образовательных программ и формировании системы контроля качества подготовки специалистов на основе ГОС СПО.

Оптимизируемый образовательный процесс строится как взаимодействующая вертикально-горизонтальная совокупность управленческих, информационных, педагогических, экспертных мер. Комплексное использование оптимизационных процедур осуществлено при формировании Программы развития техникума, целью которой является устойчивое развитие учебного заведения для удовлетворения потребностей региона в квалифицированных специалистах.

Средствами достижения поставленной цели определены:

- рационализация структуры системы управления устойчивым функционированием техникума;

- создание интеграционного механизма реализации в образовательном процессе достижений науки и техники;

- освоение новых педагогических технологий и компьютеризация обучения;

- расширение спектра предлагаемых образовательных услуг;

- ориентация образовательных программ на создание интеграционного процесса мониторинга результатов обученности;

- адаптация зарубежного опыта и опыта российских фирм по разработке и внедрению в образовательный процесс информационно-технических и программных средств обучения;

- достижение нормативного уровня материально-технического обеспечения образовательного процесса техникума.

1. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Учеб. пособие. - М.: МИСиС, 1989.

2. Аванесов B.C. Математические модели тестового измерения. -М.:ИЦПКПС, 1994.

3. Автоматизированная обучающая система для вузов АОС ВУЗ. -М.:Высш. шк., 1983.

4. Автоматизированные обучающие системы на базе ЭВМ

5. А.Ф. Чернявский, А.В. Орлов и др. / Под ред. А.Ф. Чернявского. Минск: Изд-во БГУ, 1980.

6. Аладьев В.Э. и др. Информатика. М., 1998.

7. Александров Т.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения. М.: ИНФО, 1993. № 5.

8. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование на рубеже веков.- М., 2001.

9. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования.- Казань. 2001

10. Батищев Д.И., Львович Я. Е., Фролов В. Н. Оптимизация в САПР, Воронеж ВГТУ, 1997г.

11. Баткин Б.Е., Татьянкин Б.А. Подсистема искусственного интеллекта в процессе обучения / Высокие технологии в проектировании технических устройств и автоматизированных систем: Сб. науч. тр. -Воронеж: ВПИ, 1993.

12. Барски Т., Миргородов В.К., Слободянюк А.А. Система экспертов при решении проблем обучения / Вестник СевГТУ: Сб. науч. тр., Вып. 12. Севастополь, 1998.

13. Батышев С.Я., Гершунский Б.С., Семушина Л.Г. Подготовкатехников в новых экономических условиях. М., 1999.

14. Бешелев С.Т., Гурвич О.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Экономика. 1980.

15. Богданова Д.А., Федосеева А.А. Дистантное обучение: модератор телеконференций. М.: ИНФО, 1995. № 1.

16. Газетов В.И., Точилин В.А. Телекоммуникационные образовательные технологии: Высокие технологии в промышленности России: Матер. X межд. науч.-техн. конф. М.: МАИ, 1999.

17. Горячев А.Д., Шафрин Ю.Р. Информатика. Практикум по информационным технологиям. М., 1999.

18. Гохман О.Г. Экспертное оценивание. -Воронеж: Изд-во ВГУД991.

19. Дидрих В.Е. Совершенствование управления функционированием образовательных структур / Информационные технологии в управлении качеством образования и развития образовательного пространства: Матер, межд. симп.-М.:ИЦПКПС. 2000.

20. Довгяло A.M., Мехтиев Г.Б., Петрушин В.А. Экспертная система но составлению учебных программ / Методы и системы технической диагностики: Межвуз. науч. сб. Саратов: СГУ, 1989.

21. Дубенецкий В.А., Советов Б.Я. Проектирование информационно-управляющих систем. Л.: ЛЭТИ, 1987.

22. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе / Дис. д-ра пед. наук.1. СПб, 1994.

23. Жуковская З.Д., Львович Я. Е., Князева Т.Н. Новые информационные технологии в графической подготовке студентов техникума / Квалиметрия в образовании: методология и практика: Матер. X симп. М.: ИЦПКПС, 2002, 4.5с. 105-112.

24. Заде JL Понятие лингвистической переменной и е применение к принятию приближенных решений. М.: Мир. 1976.

25. Зайцева JI. В., Новицкий Л.П. Разработка и применение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ. Рига: Зинатне. 1989.

26. Зацепина С,А., Львович Я.Е., Фролов В.Н. Теория управления: Учеб. пособие. Воронеж: Изд-во ВГУ. 1989.

27. Исикава Каору. Японские методы управления качеством. -М.: Экономика. 1988.

28. Кагерманьян B.C., Маригодов В.К., Слободянюк А.Л., Гарунов M.I . Формирование творческой личности будущего инженера. М.: Изд-во НИИВО, 1993.

29. Каплинский А.И., Руссман И.Б., Умывакин В.М. Моделирование и алгоритмизация слабоформализованных задач выбора наилучших вариантов систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990.

30. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой системе обучения в.вузе. М.:ИЦПКПС, 1992.

31. Карпов В.В., Катханов М.Н. Методика разработки и внедрения системы рейтинг контроля умений и знаний студентов.1. М.: ИЦПКПС, 1991.

32. Керженцев П.М. Принципы организации. М., 1968.

33. Клид Дж. Системология. Автоматизация решения системных задач. М.: Радио и связь, 1990.

34. Кмеланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управлением., 1974.

35. Клюев А.С. и др. Проектирование систем автоматизации технологических процессов. М.: Эпергатомиздат, 1999.

36. Князева Т. Н., Львович Я. Е. Использование компьютерных телекоммуникаций в образовании / Управление в социальных и экономических системах: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж: ВГТУ,42. 2001.С. 34-38.

37. Князева Т. Н. Задачи курса инженерной графики, обеспечивающие качественную подготовку специалистов в среднем профессиональном учебном заведении. Всероссийская конференция интеллектуальные информационные системы-Воронеж ВГТУ, ч.2,2002г.

38. Князева Т.Н., Львович Я.Е. Дидактические свойства и функции сети Интернет / Высокие технологии в технике, медицине, экономике и образовании: Сб. науч. тр. Воронеж: ВГТУ. Ч. 3, 2001, С. 12-18.

39. Князева Т.Н., Львович Я.Е. Программы развития образовательных учреждений / Высокие технологии в технике, медицине, экономике и образовании: Сб. науч. тр. Воронеж: ВГТУ. Ч. 3, 2001. С. 54-63.

40. Князева Т.Н., Львович Я.Е. Инженерная графика и оптимизация образовательного процесса ССУЗа / Качество профессионального образования: проблемы, решения, перспективы: Матер. VI науч.-практ. конф. «Колледж 2002». - Воронеж: ПГК, 2002. С. 84-86.

41. Князева Т.Н., Кострова В.Н., Борисович О.Ю. Подход к управлению самостоятельной работой студентов по инженерной графике:

42. Матер. XL-отчет, конф. Воронеж: ВГТА. Ч. 3, 2002. С. 223-226.

43. Козакова Г.А., Маригодов В.К., -Слободянюк А.А. Высшее техническое образование: педагогический, дидактический и психолого-социальный аспекты. Севастополь: Изд-во СевГТУ, 2001.

44. Козлов О.А.„ Соловова Е.А., Холодов Е.Н. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника / Информатика и образование, 1995. № 3.

45. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Центр «Педагогический поиск». 2000.

46. Кострова В.Н. , Львович И.Я., Лысенко А.В., Шляхова С,М. Рационализация управления качеством образования / Вестник ВГТУ, Вып. 6.1,2001. С. 41-42.

47. Ладанов И.Д., Пронников В.А. Совершенствование управления экономикой на основе японской модели менеджмента. М. 1990.

48. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития: метод, рекомендации. М.: Новая школа, 1993.

49. Леденева Т.М., Руссман И.Б. Некоторые способы построения интегральных оценок для агрегирования ресурсов / Оптимизация и моделирование в автоматизированных системах: Межвуз. сб. науч. тр. -Воронеж: ВПИ. 1991.

50. Леонтьев Л.П., Логвинова Н.К. Модель учебного заведения. Основанная на структурно-количественном анализе // Методы и средствакибернетики в управлении учебным процессом: Сб. тр. Рига: РПИ, 1985.

51. Лецинер Р. Разу М., Стаостин Ю.Т. Подготовка менеджеров в США / Экономические науки. № 4, 1991.

52. Литвак Б.Г. Экспертная информация: методы получения и анализа. М.: Радио и связь, 1992.

53. Литвак Б.Г. Автоматизированная система экспертного оценивания аккредитации: Учеб. пособие. М.: ИЦГЖПС, 1993.

54. Логвинов И.И. Имитационное моделирование в психолого-педагогических исследований. М.: Вопросы психологии. № 6. 1980.

55. Львович Я.Е., Князева Т.Н. Структурное моделирование задач организационного управления в техникуме / Математическое моделирование информационных и технологических систем: Сб. науч. тр. -Воронеж: ВГТА. Вып. 5. 2002. С. 158-161.

56. Львович Я. Е., Фролов В.Н. Теоретические основы конструирования, технологии и надежности РЭА: Учеб. пособие для вузов. М.: Радио и связь, 1986.

57. Люсин Д.В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных педагогических тестов: Учеб. пособие. — М.:ИЦПКПС.1993.

58. Максимов Н.И. Методические рекомендации по разработке средств диагностики соответствия уровня подготовки выпускника требованиям Государственного образовательного стандарта.1. М.: МГТАД995.

59. Маригодов В.К., Слободянюк А.А., Стамировски Е. Оценка эффективности системы обучения на основе нечетких когнитивных карт Специалист № 1, 2000.

60. Маригодов В.К., Слободянюк А.А. Основы научных исследований: инженерная педагогика. Севастополь: Изд-во СевГТУ,1999.

61. Маригодов В.К., Слободянюк А.А., Барски Т. Экспертная система в педагогических исследованиях / Специалист № 1, 2001.

62. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологии и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001.

63. Месарович М., ТахараЯ. Общая теория систем. М.: Мир, 1978.

64. Мессарович М., Тако Д., Такахаро И. Теория иерархических многоуровневых систем. М.: Мир, 1973.

65. Меер Д. Управление в самой преуспевающей корпорации мира. -М.: Прогресс, 1991.

66. Методика научно-обоснованного определения содержания обучения • по специальности па основе новых квалификационных требований. -М.: ИЦ11К11С, 1991.

67. Милютин И.А. Технические средства компьютерных информационных технологий: методич. реком. М., 1997.

68. Минаев П.А. Монтаж систем контроля и автоматики. -М.:Стройиздат, 1990.

69. Мирский Э. М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация науки. М., 1980.

70. Митин Б. С., Мануйлов В. Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М.: Издательский дом Русанова, 1996.

71. Митчел К. Что такое философия техники?-М.: Аспекресс, 1995.

72. Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств /отв. Ред. Ю. О. Овсянников. М., 1987.

73. Моисеева М. В. Введение в компьютерные коммуникации Информатика и образование. №4, 1993.

74. Моисеев А. М. Программно-целевое управление развитием образования. -М.: Педагогическое общество Россия, 1999.

75. Моргунов И. Б., Мастрюков Б. С. Автоматизированная система проектирования учебного плана специальности. Тр. школы-семинара М.: ИЦПКПС, 2001, с.4-55.

76. Нейор Т. Машинные эксперименты с моделями экономических систем. М.: Мир, 1975.

77. Никандров И. Д. Программированное обучение и идеи кибернетики: анализ зарубежного опыта. -М.: Наука, 1970.

78. Николотов В. И., Снегов А. Д. Основы дистанционного обучения: • определения, цели, проблемы: Учеб. пособие. -М. :МТУСИ. 1997.

79. Новик И. Б. Синтез знаний и проблема оптимизации научного творчества /Синтез современного научного знания.М.1973.

80. Новиков Д. А. Оптимальность правильных механизмов управления активными системами /Автоматика и телемеханика. №2,1997.

81. Новиков С. В. Электронные учебники по дисциплинам САПР для IBM PC /Разработка и использование персональных ЭВМ: Тр. межд. симп. Минск. Т.1 ч.2., 1989.

82. Норенков И. П., Маничев В. В. Основы теории и проектирования САПР. М.: Высш. шк., 1990.

83. Новицкий Л.П. Структура экспертной обучающей системы / Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы. Рига, 1988.

84. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. М., 1999.

85. Обучающие машины, системы и комплексы. Справочник / Под ред. АЛ. Савельев. К.: Высш. шк . 1986.

86. Овчинников А.А., Кучинский B.C., Петров Г.Ф. Сетевые методы планирования и организации учебного плана. М.: Высш.шк., 1972.

87. Олейникова О.Н. Многоуровневые учебные заведения профессионального образования за рубежом. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001.

88. Олейникова О.Н. Профессиональное образование в XXI веке ' Матер. II Межд. конгр. по техническому и профессиональному образованию.-М.:ЦИСН,2001.

89. Оучи У. Методы организации производства. Теория Z. -М.:Экономика, 1987.

90. Пасхин Е.Н. Анализ современных автоматизированных систем обучения /Вестник МГУ. Сер. 15. № 4, 1979.

91. Поддубная Л.М., Татур А.О., Челышков М.Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов: Учеб. пособие. -М.;ИЦПКПС, 1995.

92. Полат Е.С. Дистанционное обучение. Каким ему быть ? -М.;Пе даго гика, 1999.

93. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. М: наука и школа, 1997.

94. Поспелов Г.С. Программно-целевое планирование и управление. -М.: Сов.Радио.1976.

95. Поташник М.М. Управление качеством образования. -М.: Новая школа,2 ООО.

96. Растригин Л.А. Обучение с моделью / Вопросы кибернетики. Вып. 60.1979.

97. Растригин Л.А., Эренштейн М.Х. Адаптивная система обучения с адаптивной моделью обучаемого / Кибернетика, № 4, 1984.

98. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы. Перспективы использования.1. М. 1994.

99. Родионов Б.У.-. Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М.:ИЦПКПС, 1995.

100. Родионов О.В. Савенков Ю.А. Организация имитационного эксперимента на основе оптимизационных моделей проектирования системы образования / Высокие технологии в технике, медицине и образовании: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж: ВГТУ. 4.2, 1995.

101. Савельев А .Я., Дедова Л.А. Некоторые вопросы моделирования алгоритмов обучения / Экспресс-информация. Сер.; Управление. Экономика и прогнозирование высшего и среднеспециального образования. М.: НИИВШ, 1976.

102. Савинков Ю.А. Математическое обеспечение автоматизированного проектирования образовательных систем. -Воронеж. 1997.

103. Селезнева Н.А. Методологические основы автоматизации проектирования систем управления качеством высшего образования. -М.:МЦГЖПС, 1992.

104. Скиннер В.Ф. Наука об обучении и искусство обучения. -М., 1986.

105. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования -М.: ИЦПКПС, 1993.

106. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. -М.: ИЦПКПС. 1994.

107. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. -М.:Изд-во МГУ, 1985.

108. Техника чтения схем автоматического управления и технологического контроля / А.С. Клюев М.: Энергоатомиздат. 1991.

109. Тихонов М.Ю. Информационное общество: Философские проблемы управления наукой и образованием. М., 1998.

110. Федулова С.И. Комплексные показатели эффективности автоматизированных обучающих систем / Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы. Рига, 1986.

111. Фишберн П. Теория полезности для принятия решений. -М. .-Наука, 1978.

112. Фролов В.И., Львович Я.Е., Подвальный СЛ. Проблема оптимального выбора в прикладных задачах. Воронеж: Изд-во ВГУ. 1980.

113. Фролов В.Н., Львович Я.Е. Системное проектирование технологических процессов. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1982.

114. Халаджан Н.Н. Аутоинженеринг. М. 1995.

115. Черкасов Б.П. Совершенствование учебных планов и программ на базе сетевого планирования. М., 1975.

116. Чошаков М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М.: Народное образование, 1996.

117. Easton Е., Ritchie D. 'Expert System' for Special-Education Students Education computer news. 1990, N 11. - C. 2-4.

118. Margaret E.N. Computer-using teachers in a new decade // Education and Computing. 1991, N 7. - C. 151-156.

119. Roland G.R. Effective computing in education: teachers, tools end training /' Education and Computing. 1991, N 7. - C. 157-1 66.1. АКТо внедрении диссертационной работы в учебный процесс

120. Наименование научно-исследовательской работы №ГБ01.19.

121. Создание средств контроля качества образовательных услуг на основе информационного мониторинга.

122. Указанные результаты использованы При Проведении ЛвКЦИОННЫХ И Практических ЗаНЯТИЙпо курсу «Представление знаний в ИС» и «Интеллектуальные ИС» по специальности 07.19 00 «Информационные системы» в объеме 10%.

123. Заведующий кафедрой САПРИС

124. Начальник учебного управления/#> Л, .<> 2003г.1. В. С. Железный1. Утверждаю»

125. Заместитель директора по учебной работе Московского колледжа градостроительства и предпринимательства1. М.Б. Дорофеева2003 г.1. Акто внедрении результатов диссертационной работы Князевой Т.Н. в учебный процесс специальности 2902

126. Настоящий акт составлен в том, что на основании результатов исследований, проведенных автором, в учебном процессе:

127. Разработана структурно-алгоритмическая модель оперативного управления образовательным процессом по текущей успеваемости.

128. Разработана технология построения содержания сквозной программы специальности.

129. Разработано структурное содержание обучающего модуля, согласно которому разрабатывается методическое обеспечение использования средств САПР в учебном процессе.

130. В результате системы мероприятий по оптимизации образовательного процесса специальности качественные показатели обучения по результатам экспертного анализа выросли на 10,5% .

131. Протокол заседания №5 цикловой комиссии специальности 2902 от 14 июня 2003 года.а по информатизации :ических наук1. Утверждаю»

132. Заместитель директора по учебной работе Воронежского монтажного техникума1. Б. С. Тентехникума Б. С. Тен2002 г.1. АКТо внедрении результатов научной работы Князевой Т. Н.в учебный процесс Воронежского монтажного техникума

133. Настоящий акт составлен в том, что на основании исследований, проведенных автором, получены следующие результаты:

134. Разработана система оптимизации содержания обучения, в которой уровень знаний используется в качестве показателя, характеризующего требования к структуре системы подготовки техников по выбранной специальности.

135. Выбрана последовательность комплексной разработки сквозной программы специальности, являющейся основой программно-методического обеспечения специальности 2101.

136. Обосновано структурное содержание обучающего модуля, согласно которому разрабатывается методическое обеспечение непрерывного использования средств САПР в учебном процессе специальности 2101.

137. Разработана программа, где в качестве показателей эффективности системы обучения (СО) наосновании экспертного опроса используются модули дерева целей (при анализе эффективности средств, применяемых для оптимизации образовательного процесса техникума)

138. Протокол № 5" заседания цикловой комиссии специальности 2101 от «-Л? » г.

139. Зав. цикловой комиссией специальности 2101

140. Утверждаю » Заместитель директора по учебной работе Врйрнежсрфтс! энергетического техникума1. В. Д. Забурьянова2003 г.1. АКТо внедрении результатов научной работы Князевой Т. Н.в учебный процесс Воронежского энергетического техникума

141. Настоящий акт составлен в том, что на основании исследований, проведенных автором, получены следующие результаты:

142. Разработана система структурной оптимизации содержания обучения, в которой уровень знаний используется в качестве показателя, характеризующего требования к структуре системы подготовки техникумов по выбранной специальности.

143. Выбрана последовательность комплексной разработки сквозной программы специальности, являющейся основой программно методического обеспечения специальности учреждения

144. Обосновано структурное содержание обучающего меду ля, согласно которому разрабатывается методическое обеспечение непрерывного использования средств САПР в учебном процессе учреждения СПО.

145. Разработана программа, где в качестве показателей эффективности системы обучения на основании экспертного опроса используются модули дерева целей ( при анализе эффективности средств, применяемых для оптимизации образовательного процесса техникума).

146. Председатель цикловой комиссии «Автоматизации обработки информации и технологических процессов»