автореферат диссертации по информатике, вычислительной технике и управлению, 05.13.18, диссертация на тему:Математическое моделирование развития научно-технических способностей

Введение

1. Системные аспекты моделирования развития научно-технических способностей

1.1. Воспроизводство научно-технической элиты как актуальная задача развитого общества

1.2. Содержание понятия "научно-технические способности" в контексте данного исследования

1.3. Особенности математического моделирования развития научно-технических способностей в системе работы с одаренной молодежью

Выводы по главе 2. Разработка математической модели развития научных способностей

2.1. Фазовые координаты

2.2. Управления

2.3. Дифференциальные связи и ограничения

2.4. Замыкание модели блоками принятия решений

2.4.1. Моделирование эмпирической стратегии развития

2.4.2. Моделирование локально-оптимальной стратегии развития

2.4.3. Моделирование глобально-оптимальной стратегии развития

2.4.4. Моделирование глобально-оптимальной стратегии в упрощенной модели

Выводы по главе

Разработка математической модели оценки параметров и принятия решений в условиях неопределенности

3.1. Постановка задачи

3.2. Способ учета неопределенности и функция построения

3.3. Порождающая функция

3.4. Расчет н-обобщенных потерь

3.5. Некоторые соотношения для расчета н-обобщенных потерь

3.6. Типизация способов учета неопределенности

3.7. Расчет н-обобщенных потерь для типового набора способов учета неопределенности

3.8. Алгоритм оценки решений в условиях неопределенности

Выводы по главе

Оценка параметров математической модели развития научных способностей 4.1. Методика оценки

4.2. Коэффициенты значимости отдельных элементов общей квалификации

4.3. Коэффициент «забывания»

4.4. Начальная квалификация

4.5. Коэффициенты возрастания и взаимовлияния квалификации

4.6. Коэффициенты формирования мотивации

4.7. Коэффициенты относительной трудоемкости элементов творческой деятельности

4.8. Сравнение с экспертными данными по направлению "строительство"

4.9. Определение параметров упрощенной модели

Выводы по главе

5. Разработка необходимого программно-информационного обеспечения

5.1. Программа моделирования развития научно-технических способностей

5.2. Программа оценки и принятия решений в условиях неопределенности (ПРИНН)

5.3. Методика и программа оценки параметров целевой установки личности

5.4. Другие блоки комплекса программ Выводы по главе

6. Обоснование, анализ и реализация эффективных стратегий развития научных способностей

6.1. Типовой набор исходных данных

6.2. Результаты моделирования эмпирической стратегии развития

6.3. Результаты моделирования локально-оптимальной стратегии развития

6.4. Типология исследовательских работ, реализующих эффективную стратегию развития научно-технических способностей

6.4.1. Обзорно- исследовательская работа

6.4.2. Поисково-исследовательская работа

6.4.3. Постановочно-исследовательская работа

6.4.4. Синтезирующая исследовательская работа

6.5. Интерпретация результатов моделирования и автомониторинг творческого развития Выводы по главе

7. Система управления развитием научно-тхнических способностей одаренной молодежи

7.1. Объект, субъект и цели управления

7.2. Развивающая образовательная среда

7.3. Программа управления

7.4. Управленческий мониторинг

7.5. Управляющие воздействия Выводы по главе

8. Практическая реализация разработанной развивающей образовательной технологии

8.1. Самарская областная лаборатория компьютерного творчества учащихся и Линия элитной подготовки Самарской государственной архитектурно-строительной академии 212 8.2. Самарская городская целевая программа

Кадровый потенциал"

Выводы по главе

Выводы

Ускоренное развитие современного общества, выход его на все новые пределы роста, усиление конкуренции между отдельными фирмами, странами предъявляют повышенные требования к качеству научно-технической элиты. Соответственно все большую важность приобретает задача эффективной организации деятельности по развитию способностей одаренной молодежи в области науки и техники. Следует признать, что существующая в России система работы с одаренной молодежью еще не позволяет эффективно решать эту задачу, хотя страна имеет разветвленную структуру подготовки высококвалифицированных научно-технических кадров. Одна из основных причин заключается в отсутствии методологической цельности системы работы с одаренной молодежью и эффективного управления ею. Это вызвано, прежде всего, слабым представлением о содержании научно-технических способностей как специфического вида одаренности и, как следствие, отсутствием надежных методов моделирования и управления процессом их развития. Не используется технологический прорыв в работе с одаренной молодежью, который может быть обеспечен благодаря интенсивной информатизации общества. Из-за этого, в частности, не осуществляется мониторинг развития, т.е. никакая организация не берет на себя ответственности за судьбу конкретной личности, ограничиваясь отдельными локальными акциями.

Представленные в диссертационной работе исследования проводились по: Целевым комплексным научно-техническим программа ГКНТ, Госплана и АН СССР О.Ц.027 (задание 02.31) и О.Ц.025 (задание 03.04), 1981-85 г.г; Межвузовской целевой комплексной программе исследований по решению научно-технической проблемы "Создание учебно-исследовательских систем автоматизированного проектирования и разработка методологии построения САПР" (задание 1.1.5), 1981-83 г.г.; Межвузовской программе "Сохранение и развитйе интеллектуального потенциала высшей школы России", научное направление 5 " Развитие системы научно-исследовательской работы, научного и технического творчества молодежи", задание 5.3 " Развитие интеллектуального потенциала студентов и учащейся молодежи", 1992-94 г.г.; Единому заказ-наряду Самарского государственного архитектурно-строительного института по теме: "Разработка форм и методов выявления творческих способностей студентов в условиях многоуровневой подготовки", Головной совет - Научно-методический центр по подготовке и переподготовке и повышению квалификации специалистов Комитета по высшему образованию, 1992-96 г.г.; Программе Министерства образования РФ на 2001 г. "Научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования", подпрограмма "Информационные технологии в образовании", тема 4. 2. 4. (00 .0) 198. 9 "Разработка комплекса методических и программно-информационных средств поддержки одаренной молодежи для оптимизации многоэтапной стратегии творческого развития в науке и технике"; Самарской городской целевой программе поиска, поддержки и закрепления в городе одаренной молодежи в области науки и техники "Кадровый потенциал" ,1996-98 г.г.; в рамках договорных работ с Всесоюзным НИИ проблем организации и управления ГКНТ СССР, 1980- 86 г.г., НИИ высшей школы, 1992-94 г.г., Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов 1992-95 г.г.

Целью настоящей работы является создание математического и программно-информационного обеспечения системы развития научно-технических способностей наиболее одаренной молодежи, практическая реализация и проверка эффективности основных элементов системы. При этом мы опираемся на огромный теоретический и практический задел в области математики, информатики, системного анализа и теории управления, психологии и педагогики, теории творчества, практики работы с одаренной молодежью таких ученых и практиков как Ж.Адамар, В.В.Альминдеров, Г.С.Альтшуллер, К.А.Багриновский,

А.В.Брушлинский, Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, Ю.Б.Гермейер, Ж.Годфруа, А.Горальский, В.И.Гурман, В.В.Давыдов, В.Н.Дружинин, А.О.Карпов, В.Ф.Кротов, О.И.Ларичев, Н.С.Лейтес, А.Н.Леонтьев, Л.Ю.Ляшко, А.М.Матюшкин, Н.Н.Моисеев, Д. Пойа, А.И.Половинкин, Л.С.Понтрягин, Г.С.Поспелов, А.Пуанкаре, Н.А.Селезнева, Г.Селье, А.И.Субетто, М.А.Холодная, В.Д.Шадриков, Н.Б.Шумакова и многих других исследователей.

Для достижения указанной цели необходимо провести исследования в следующих направлениях:

- разработать математическую модель развития научно-технических способностей как базу для выработки эффективных управленческих решений, оценки хода и результатов развития способностей,

- создать необходимый концептуальный и математический аппарат для определения параметров (коэффициентов) математической модели такой слабо структурированной области как развитие научно-технических способностей,

- разработать программные комплексы для ЭВМ, реализующие указанную модель и обеспечивающие ее эффективное применение в практической работе с одаренной молодежью,

- обосновать конкретные значения определяющих параметров, необходимые для моделирования управляемого развития научно-технических способностей,

- на основе математического моделирования разработать и обосновать наиболее эффективную образовательную технологию развития научно-технических способностей личности,

- предложить методы интерпретации разработанной технологии в форме, доступной для ее применения всеми участниками образовательного процесса,

- обосновать оптимальные организационную структуру и содержание образовательной среды, необходимые для реализации разработанной технологии,

- создать необходимое программное, информационное и учебно-методическое обеспечение,

- реализовать основные элементы разработанной системы на ее базовых уровнях: развивающейся личности, пары «ученик-руководитель», учебного заведения, региона, - для практической отработки элементов разработанной системы и оценки ее эффективности.

При выполнении работы использованы методы математического моделирования (аппарат теории множеств, дифференциальных уравнений, теории оптимального управления, принятия решений в условиях неопределенности), компьютерного моделирования, системного анализа, результаты психологических и педагогических исследований.

Достоверность и обоснованность исследований обеспечивается формулированием и детальным обоснованием всех рабочих гипотез, получением основанных на них результатов с использованием строгого математического аппарата, проверкой разработанных в диссертации положений компьютерным моделированием и сравнением с результатами практического внедрения.

Принципиальная новизна диссертационной работы состоит в математическом моделировании развития научно-технических способностей как длительного целенаправленного процесса совместной исследовательской деятельности развивающейся личности и ее научного руководителя; использовании и разработке достаточно мощного математического аппарата и комплекса программ для проведения исследований в столь слабо формализованной области науки как развитие творческих способностей личности; рассмотрении работы по развитию научно-технических способностей молодежи как эффективно функционирующей многоуровневой системы управления на основе мониторинга развития и формирования эффективных управляющих воздействий.

Диссертация состоит из введения, 8 глав и заключения.

выводы

1. Впервые разработана математическая модель развития научно-технических способностей личности, позволившая с использованием аппарата дифференциальных уравнений отразить закономерности формирования научно-технической квалификации и мотивации к исследовательской деятельности в процессе выполнения исследовательских работ под индивидуальным научным руководством.

2. Для оценки параметров модели в условиях неопределенности, присущей объекту исследования, разработан математический аппарат и соответствующие процедуры принятия решений с учетом универсального типового набора способов учета неопределенности, имеющие широкую сферу приложения.

3. Сформулирован понятийный аппарат, разработаны методы и на их основе получены типовые оценки параметров математической модели, необходимые для ее практического использования.

4. На основе математического моделирования разработана эффективная типовая стратегия развития научно-технических способностей молодежи, типология и содержание соответствующих ей исследовательских работ, необходимое методическое обеспечение, в том числе программа развития научно-технических способностей, количественные измерители развивающей деятельности на период с 15 до 23 лет, набор критериев и скользящая система их комплексного учета, система мониторинга развития, которые обеспечивают практическую реализацию разработанной стратегии развития, эффективный контроль за ее реализацией и корректирующие воздействия со стороны всех участников образовательного процесса - от учащихся и их научных руководителей до органов управления.

5. Создан комплекс программ для ЭВМ, реализующий разработанные модели и алгоритмы и обеспечивший успешное практическое внедрение результатов работы.

6. Обоснована концепция создания в стране целостной, многоуровневой системы развития научно-технических способностей молодежи на основе реализации разработанной стратегии, включающей Федеральные университет творческого развития молодежи, конкурс исследовательских работ студентов и школьников, мониторинг одаренной молодежи.

7. Проведены широкие экспериментальные исследования на Линии Элитной подготовки Самарской государственной архитектурно-строительной академии, в Самарской городской целевой программе поиска, поддержки и закрепления одаренной молодежи в области науки и техники «Кадровый потенциал» и в Самарской областной лаборатории компьютерного творчества учащихся, подтвердившие достоверность, реализуемость и эффективность основных результатов диссертации.

Таким образом, в результате проведенных исследований получено решение крупной научной проблемы математического моделирования и мониторинга развития научно-технических способностей, имеющей важное социальное и народно - хозяйственное значение. Это создает необходимые научно-технические и методические предпосылки для создания в стране эффективной системы управляемого развития способностей наиболее одаренной молодежи в области науки и техники.

1. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М.: Сов. Радио, 1970,- 322 с.

2. Айзенк Г.Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. Кострома: ИПП "Кострома", 1993.- 168 с.

3. Акимов И., Клименко В. О природе таланта, т.1. М.: Студенческий меридиан, 1994. - 224 с.

4. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Московский Рабочий, 1973. - 269 с.

5. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1991. - 223 с.

6. Анастази А., Психологическое тестирование, т.2. М.: Педагогика, 1982.275 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой лич-ностию Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 236 с.

8. Афанасьева В.И. Изучение контингента научных руководителей и одаренной молодежи в городской целевой программе "Кадровый потенциал" // Наше образование: ежегодный Самарский альманах Самара, 1999. - С. 26.

9. Багриновский К.А. и др. Экономико-математические модели и методы. Учебное пособие. М.: РУНД, 1999. - 183 с.

10. Бергсон А. Творческая эволюция. М.: Канон - пресс, 1998. - 382 с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: "Педагогика", 1989 - 323 с.

12. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов, Изд-во РГУ, 1983.- 173 с.

13. Болтянский В.Г. Математические методы оптимального управления. М.: Наука, 1966. - 307 с.

14. Боно Э. Латеральное мышление. С-Пб: Питер, 1997. - 315 с.

15. Бронштейн И.Н., Семендяев К.А. Справочник по математике. -М.: Наука, 1981.-576 с.

16. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.- 187 с.

17. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М.: Наука, 1989.- 258 с.

18. Выготский Л.С. Собрание сочинений, т.2. М.: Наука, 1976. - с.251.

19. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления// Вопросы психологии. 1982. - №5. - С. 80-84.

20. Гарунов М. Развитие творческой самостоятельности специалиста // Высшее образование в России. 1998. - №4. - С.83-86.

21. Гермейер Ю.Б. Введение в теорию исследования операций. М.: Наука, 1971. -383 с.

22. ГодфруаЖ. Что такое психология, т.1- М.: Мир, 1992. 491 с.

23. Головаха E.H., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев: "Наукова думка", 1984. - 88 с.

24. Головина Е.Ю. Нечеткая семиотическая система поддержки принятия ре-п.ений // Известия АН серия "Теория и системы управления". 2000. -№6. - С. 126-133.

25. Горальский A. Szkice do pedagogiki zdolnosci, Warszawa: Wydawnictwo Naukowe SCHOLAR. 1996,- 132 1.

26. Горский В.А., Журкина А.Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей// Дополнительное образование/ 1999. - Пилотный выпуск. - С. 4-6.

27. Грязнов Б.С. Логика. Рациональность. Творчество. М.: Наука, 1982. -2:55 с.

28. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 495 с.

29. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

30. I ркович С. Исследовательский технический университет //Высшее образование в России. 1998. - № 4 - С.5-11.

31. Заде JI.A. Основы нового подхода к анализу сложных систем и процессов принятия решений,- В кн.: Математика сегодня,- М.:3нание, 1974, с. 5-49.

32. Зарипов Р.Х. Машинный поиск вариантов при моделировании творческого процесса. М.: Наука, 1983. - 232 с.

33. Интеллектуальные системы принятия проектных решений / А. В. Алексеев, А. Н. Борисов, Э. Р. Вилюмс и др. Рига: Зинатне, 1997.

34. Интенсификация творческой деятельности студентов: Сб. научн. Тр. / Казанский ун-т. Казань, 1990. - 197 с.

35. Качалов В., Прудковский Б. По поводу оценки качества // Высшее образование в России. 1999. - № 2. - С.54-58.

36. Кедров Б.М. Научная школа и ее руководитель // Школы в науке, М.: Наука, 1977. С.300-310.

37. Кедров Б.М. О кризисе психологии, ее предмете и месте в системе наук / в кн. "Научное творчество JI.C. Выготского и современная психология". -М.: 1981.-С. 72-76.

38. Кравчук П. Творчески развитая личность и высшее образование// AlmaMater. 1992. - № 4-6, - С. 18-21.

39. Кротов В.Ф., Гурман В.И. Методы и задачи оптимального управления. -.Vi.: Наука, 1973. -356 с.

40. Кукушкин В.Д. Организация умственного труда М.: Знание, 1980.- 127 с.

41. Курсанов A.J1. Ученый и аудитория. М.: "Наука", 1982. - 344 с.

42. Ларичев О.И. Зуев Ю.А., Гнеденко JI.C. Метод «ЗАПРОС» решения слабо-с руктурированных проблем выбора при многих критериях. М.: 1979. -75 с.

43. Ларичев О.И. Наука и искусство принятия решений. М.: Наука, 1979. -200 с.

44. Ларичев О.И. Объективные модели и субъективные решения. М.: Наука, 1987.- 141 с.

45. Леви В.Л. Нестандартный ребенок М.: Леви-центр, 1996. - 349 с.

46. Лгйтес Н.С. Умственные способности и возраст, М.: Педагогика, 1971.

47. Логинова H.A. Развитие личности и ее жизненный путь // в кн. "Принцип развития в психологии" / под ред. Л.И. Анциферовой. М.:1978. - С. 1561 72.

48. J яшко Л.Ю. Научно-практическая конференция учащихся как эффективная форма дополнительного образования // Дополнительное образование . -1 )99. Пилотный выпуск. - С. 7-9.

49. Майданов A.C. Процесс научного творчества. М.: Наука, 1983.- 187 с.

50. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: проблемь, практической диагностики. М.: Школа-пресс, 1993. - 125 с.

51. Мельникова Е. На пороге XXI века // Высшее образование в России. -1998. № 4. - С.12-21.

52. Моисеев H.H. Время определять национальные цели. М.: Изд. МНЭПУ, 1997.-256 с.

53. Моисеев H.H. Численные методы в теории оптимальных систем. М.: I аука, 1971. - 424 с.

54. Моисеев H.H. Экология человечества глазами математика. М.: Молодая г *ардия, 1988. - 251 с.

55. Моисеенко B.B. Об учете особенностей мотивов поведения в труде творче-с сих работников при разработке организационных структур научно-исследовательских коллективов. Киев: Институт кибернетики, 1979ю 37с

56. Муртаф Б. Современное линейное программирование.- М.: Мир, 1)84.- 187 с.

57. Мясищев В.Н. Психология отношений, М.: Педагогика,1995,- 217 с.

58. Повое качество высшего образования в современной России. Концептуаль но-программный подход // под ред. H.A. Селезневой и А.И. Субетто / Ис следовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М. 1995.- 199 с.

59. Общая психология, под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1998. 464 с.

60. Одаренные дети. М.: Прогресс, 1991. - 380 с.

61. Сдрин В.М.: Картавов С.С. Морфологический анализ системю Киев: Ьаукова думка, 1977,- 216 с.

62. Основы науковедения, под ред. С.Р. Микулинского. М.: Наука, 1985. -431 с.

63. Основы научных исследований. М.: Высшая школа, 1989. - 400 с.

64. Г аповян С.С. Математические методы в социальной психологии. М.: Ьаука, 1983. - 343 с.

65. Петров Ю.А. Методологические проблемы теоретического познания, М.: 1986.

66. Пигров К.С. Научно-техническое творчество, социально-философские проблемы, Д.: Изд-во ЛГУ, 1979.

67. Пиявский С. А., Кадочкин Д.Е. Оценка факторов и параметров, влияющих на развитие научных способностей // Математическое моделирование : Межвузовский сборник научных трудов / СамГАСА. Самара, 1998. - С. 3-5.

68. Пиявский С. А., Кадочкин Д.Е. Программное обеспечение образовательной технологии развития одаренности // Программные продукты и системы. -1998. -№ 2. -с. 28-32.

69. Пиявский С. А., Кадочкин Д.Е. Разработка и программная реализация методов тестирования научной и творческой квалификации // Программные продукты и системы. 2000. № 1. - С. 41-45.

70. Пиявский С. Юрин В. Шаг в будущее (О федеральной системе работы с одаренной молодежью в области науки и техники)// Детское творчество. -1997.-№ 5.-с.4-7.

71. Пиявский С.А. Стратегии научного руководства исследовательскими работами молодежи. Самара: СамГАСА, 1998. - 62 с.

72. Пиявский С.А. Квалиметрия человека как инструмент управления развитием творческой личности // Второй симпозиум "Квалиметрия человека и образования. Методология и практика": Сборник материалов. Книга первая. Часть I. -М., 1993.-С. 38-44.

73. Пиявский С.А. Компьютерные технологии технического творчества. Учебное пособие. Самара: СамГАСА, 1994. - 55 с.

74. Пиявский С.А. Критерии оценки исследовательских работ учащихся. 4.1 // Дополнительное образование. 2000. - №12. - С. 5-11.

75. Пиявский С.А. Критерии оценки исследовательских работ учащихся. 4.2 // Дополнительное образование. 2001. - №1. - С. 10-20.

76. Пиявский С.А. Математическое моделирование творческого развития исследователя // Интеллектуальная и творческая одаренность: Материалы проблемного семинара. Самара. 1996. - С. 10-49.

77. Пиявский С.А. Математическое моделирование управляемого развития научных способностей // Известия Академии наук, серия "Теория и системы управления". 2000. - №3. - С.100-106.

78. Пиявский С.А. Методы оптимизации. Куйбышев: Куйбышевский авиационный институт, 1973.- 87 с.

79. Пиявский С.А. Оптимальное управление развитием научных способностей школьников и студентов Самара: СамГАСА, 1998. - 172 с.

80. Пиявский С.А. Оптимальное управление развитием научных способностей и его перспективы // UZDOLNIENIA INTELEKTUALNE I TWRCZE. Koncepcje Problemy Perspektywij. Warszawa, 1998. - C.28-35.

81. Пиявский С.А. Оптимизация стратегий развития научных способностей // Исследования в области архитектуры, строительства и охраны окружающей среды: Тезисы докладов областной 56-й научно-технической конференции. Самара, СамГАСА, 1999,- С. 25-27.

82. Пиявский С.А. Оценка уровня индивидуальных исследовательских работ школьников в городской целевой программе "Кадровый потенциал" //Наше образование: ежегодный Самарский альманах. Самара, 1999. - С. 26.

83. Пиявский С.А. Положение о городском конкурсе исследовательских работ учащихся средних учебных заведений — участников городской программы "Кадровый потенциал". Методические указания. Самара, 1997. - 25 с.

84. Пиявский С. А. Разработка опытной версии компьютерной поддержки менеджмента в образовательных системах // Сборник аннотированных отчетов. М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - С. 118.

85. Пиявский С.А. Творческая работа обучаемых по линии индивидуальной подготовки. Методические указания к курсовому проектированию. Самара, СамГАСА, 1993. -15 с.

86. Пиявский С.А. Технология ПРИНН для моделирования слабо структурированных систем // Информационные технологии в моделировании и управлении: Труды II Международной научно-пректической конференции. Санкт-Петербург, 2000. - С.295-297.

87. Пиявский С.А. Траектории развития научных способностей в пространстве «квалификация мотивация» // Наука в вузе: образование, экономика, юриспруденция: сб. научных трудов сотрудников Самарского института управления. - Самара, СИУ, 1999. - С.81-88.

88. Пиявский С.А. Университет одаренной молодежи // Педагогический процесс как культурная деятельность: Материалы и тезисы докладов 2-ой международной научно-практической конференции. Самара, СИПКРО, 1999.- с. 158-160.

89. Пиявский С.А. Управляемое развитие творческой личности // Меняющийся мир и образование в духе мира и ненасилия: Тезисы докладов Международной научной конференции. Самара, 1993 . - С. 52-54.

90. Пиявский С.А. Численные методы принятия решений в компьютерных технологиях технического творчества в строительстве. Учебное пособие. -М.:АСВ, 1994,- 190 с.

91. Пиявский С.А., Абламунец С., Бальзанников М.И. Методические указания по выполнению курсовых и лабораторных работ "Применение компьютерной технологии творчества для решения гидротехнических задач" Самара, СамГАСА, 1995.- 13 с.

92. Пиявский С.А., Акопов Г.В., Веревкина И.Н. Веди в науку! Учебное пособие. Самара: СамГАСА, 1995. - 72 с.

93. Пиявский С.А., Акопов Г.В., Веревкина И.Н., Афанасьева В.И. Комплекс психологической и социоадаптационной диагностики ПАВА // Математическое моделирование: Межвузовский сборник научных трудов. Самара, 1998.

94. Пиявский С.А., Бараховский Б.С. Блок обоснования решений в программном обеспечении МикроЭВМ // Центр программ и систем. Калинин, 1986. - с.7-10.

95. Пиявский С.А., Веревкина И.Н. Об особенностях социоадаптационной работы с одаренной молодежью при коллективных формах ее развития // Интеллектуальная и творческая одаренность: Материалы проблемного семинара. Самара. 1996. - с. 89-105.

96. Пиявский С.А., Жиганов Д.В. Формирование потребности в Интернет у одаренной молодежи // Интернет. Общество. Личность (ИОЛ-99): Тезисы докладов Международной конференции. Санкт-Петербург, 1999. - С. 216-217.

97. Пиявский С.А., Кирюков С.Р. Методика тестирования целевой установки личности при моделировании стратегий творческого развития// сб. научных трудов сотрудников Самарского института управления. Самара, СИУ, 1999. - С.88-94.

98. Пиявский С.А., Кичигин В.И. Творческий рейтинг при магистерской подготовке // Проблемы многоуровневого технического образования: Тезисы докладов Четвертой (Всероссийской) научно-методической конференции, часть 2. Нижний - Новгород, 1995. - С. 30.

99. Пиявский С.А., Оптимизация стратегий развития научных способностей // Исследования в области архитектуры, строительства и охраны окружающей среды: Тезисы докладов областной 55-й научно-технической конференции. Самара, 1998. - С.28.

100. Пиявский С.А., Пиявский Б.С. Информационно-консультативный сайт исследовательских работ учащихся // Интернет и современное общество: материалы II Всероссийской научно-методической конференции. С-Петербург, 1999. - С.70-71.

101. Пиявский С.А., Шабанов В.А., Дружинин Г.А., Кичигин В.И. Информационные технологии в творческом развитии молодежи // Материалы Всероссийской научно-технической конференции. Тамбов, 1995. - С. 19-20 .

102. Пиявский С.А., Шамова Т.И., Мамигонова Т.А., и др. Концепция развития системы образования г. Самары на конец XX начало XXI века "Город — интегрированная образовательная Среда развития личности". Монография. - Самара, 1996. - 65 с.

103. Пиявский С.А.,Радомский В.М.: Сыромятникова Г.В. Применение ПЭВМ при решении изобретательских задач // в сб. Технология разработок и производства автоматизированных систем. Куйбышев, 1988. - С. 23-26.

104. Подиновский В.В., Ногин В.Д. Парето-оптимальные решения многокритериальных задач. М.: Наука, 1982. - 254 с.

105. Пойа Д., Математическое открытие. М.: "Наука", 1970. - 186 с.

106. Покрасс M.J1. Психологический возраст и возраст задержки развития: критерии измерения в работе с людьми с творческой направленностью // Интеллектуальная и творческая одаренность: Материалы 2-го проблемного семинара. Самара, 1997. - С. 56-59.

107. Покрасс M.JI. Психологический возраст и творчество // Интеллектуальная и творческая одаренность: Материалы 2-го проблемного семинара. Самара, 1997. - С. 59 -62.

108. Покрасс M.JL, Пиявский С.А., Веревкина И.Н., Homo moralis, нравственный. инфантилизм и творчество // Педагогический процесс как культурная деятельность: Материалы Международной научно-практической конференции. Самара, 1997. - С. 36-39.

109. Половинкин А.И. Возрождение культуры и нравственности человека -главная задача перестройки. Волгоград: Б.И., 1990. - 60 с.

110. Половинкин А.И. Нравственно-этические законы и правила в Нагорной проповеди Иисуса Христа. Волгоград: Универсал, 1991. 39 с.

111. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. М.: Машиностроение, 1988. - 360 с.

112. Половинкин А.И. Теория проектирования новой техники: закономерности техники и их применение. М.: Ин-т. "Информэлектро", 1991. - 104 с.

113. Нонтрягин Jl.С. и др. Математическая теория оптимальных процессов. -М.:ФМ, 1961.-391 с.

114. Попов А.Б. АРИЗ: алгоритм решения изобретательских задач // ИР. 1985. -№2.-С. 30-31.

115. Попов А.Б. Морфологический анализ технических объектов. Люберцы, 1987 - 103 с.

116. Попов В.Н. и др. Основы научных исследований. Киев: Вища школа,1982.- 199 с.

117. Попов Е.В. Гносеологиченская сущность технического творчества. Воронеж, Изд-во ВГУ, 1977. - 172 с.

118. Попов Л.М. Инициатива и общение в творчестве. Казань: Изд-во КГУ,1983.- 88 с.

119. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1990.- 236 с.

120. Пособие для школьных психологов. Диагностика творческого мышления -М.: 1995.-34 с.

121. Поспелов Г.С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии. - М.: Наука, 1988. - 278 с.

122. Поспелов Г.С., Ириков В.А. Программно-целевое планирование и управление. М.: Сов. Радио, 1976. - 431 с.

123. Поспелов Д.А. Моделирование рассуждений: опыт анализа мыслительных актов. М.: Радио и связь, 1989. - 182 с.

124. Поспелов Д.А., Шустер В.А. Нормативное поведение в мире людей и машин. Кишинев : Штиинца, 1990. - 129 с.

125. Психология одаренности детей и подростков, под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Academia, 1996. - 89 с.

126. Пуанкаре А. Математическое творчество // в кн. Адамар Жак "Исследование психологии процесса изобретения в области математики". -М.:Сов. радио, 1970.-398 с.

127. Рабочая концепция одаренности / под ред. Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шад-рикова. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1998. - 68 с.

128. Роберте Ф.С. Дискретные математические модели с приложениями к социальным, биологическим и экологическим задачамю М.: Наука, 1986. -496 с.

129. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С.90-96.

130. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии, т. 1,2 . М.: 1989. - 243 с.

131. Селье Г. От мечты к открытию: Как стать ученым. М.: Прогресс, 1983. -366 с.

132. Смирнов O.J1., Падалко С.А., Пиявский С.А. САПР: формирование и функционирование проектных модулей. М.: Машиностроение, 1987. -272 с.

133. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

134. Субетто А.И., Фрагмент "теории свертывания" в общей квалиметрии. Обобщение аксиоматики // В сб. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика, кн.1, часть 2. М.: 1993. - с. 204- 215.

135. Ушинский К.Д.Собрание сочинений, т.2 . М.:Гослитиздат, 1948 , 304 с.

136. Федотов В.В. Рациональная организация умственного труда. М.: 1987. -113 с.

137. Харари К., Вейнтрауб П. Программа целостного развития ума. Киев: София, 1996. - 189 с.

138. Хомяков А. Высшая техническая школа и методология обучения инженера-конструктора// Alma-Mater. 1992. - №4-6. - С. 10-15.

139. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. - 320 с.

140. Швырев B.C. Анализ научного познания. М.: Наука, 1988,- 171 с.

141. Шеховцов О. И., Шифрин Б. М. Метод классификации на основе нечетких множеств // Управление, информатика и вычислительная техника: Изв. СПбГЭТУ "ЛЭТИ". Вып. 1. СПб, 1998. - С. 68-71.

142. Шеховцов О. И., Шифрин Б. М. Прогнозирование состояний объектов на основе методов классификации в нечетком аспекте // Сб. тр. XV Международной межвузовской школы-семинара. Йошкар-Ола, МарГУ, 1998. - С. 10-14.

143. Штейнберг A.M.: Дерзаева H.H. Метод формирования портфеля финансируемых инвестиционных проектов с учетом неопределенности и многовариантности данных // Сб. научных трудов сотрудников Самарского института управления. Самара, 1999. - с.137 - 141.

144. Эфроимсон В.П. Предпосылки гениальности (Биосоциальные факторы повышенной умственной активности) // Человек. 1997. - №1, - 1998. - С.2-6.

145. Юнг К.,Конфликты детской души. М.: КАНОН, 1995,- 176 с.

146. Юнг К., О становлении личности // в кн. К.Г. Юнг, Структура психики и процесс индивидуализации. М.: "Наука", 1996. - С. 176-192.

147. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 1996 .- 136 с.