автореферат диссертации по информатике, вычислительной технике и управлению, 05.13.12, диссертация на тему:Исследование и разработка методов автоматизированного проектирования учебного процесса для высшего профессионального образования

Московский государственный институт электроники и математики (технический университет)

На правах рукописи

Карпов Александр Сергеевич

ИССЛЕДОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 05 13 12 - Системы автоматизированного проектирования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук

Москва - 2007

003060298

Работа выполнена на кафедре вычислительной техники в Московском государственном институте электроники и математики (техническом университете)

Научный руководитель

доктор технических наук, профессор Сергей Александрович Митрофанов

Официальные оппоненты

доктор технических наук, профессор Игорь Владимирович Солодовников кандидат технических наук, доцент Марина Владимировна Силуянова

Ведущая организация

МЭИ (ТУ) Московский Энергетический Институт (технический университет)

Защита состоится « 26» июня 2007 года в 10 00 на заседании диссертационного Совета Д 212 133 03 в Московском государственном институте электроники и математики (техническом университете) по адресу 109028 Москва, Б Трехсвятительский пер , д 3/12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МИЭМ

Автореферат разослан « 25 » мая 2007 года

Ученый секретарь

диссертационного совета Д 212 133 03

кандидат технических наук, доцент

Ю Л Леохин

Общая характеристика работы

Актуальность работы В соответствии с законом Российской Федерации от 10 июля 1992 №3266-1 «Об образовании» под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)

Главной, конечной целью образования становится непрерывное развитие человеческой личности ради нее самой, служение уникальным целям каждой конкретной культуры и внесение, в то же время, вклада в глобальную культуру мира и во взаимопонимание стран и народов

Основные задачи национальной системы образования России для всех уровней образования (общего, профессионального, дополнительного) формулируются следующим образом

- Каждый гражданин имеет право получить качественное общее образование, которое позволит ему быть активным участником общественной жизни своей страны Неотъемлемой частью общего образования должны быть основные умения и навыки, которые необходимы человеку для продолжения обучения с целью получения профессионального образования - грамотность, необходимый уровень общей культуры, физическое развитие и тд

- Каждый человек должен иметь возможность получить профессиональное образование, которое позволит ему обеспечить собственное достойное существование и быть полезным обществу

- Каждый член общества, по своему желанию, должен иметь возможность получить дополнительное образование в любой период своей жизни

На сегодняшний день многие желают получить образование, будь то начальное, специальное, высшее или даже послевузовское профессиональное образование Человек должен постоянно учиться, самосовершенствоваться Мотивы, которые движут людьми в современном обществе в стремлении повысить собственный образовательный уровень, разнообразны Но основным мотивом является стремление к улучшению своего социального статуса и развития личности Потребность в образовании проявляется в осознанном или неосознанном желании обучаться В качестве потребности на данный специфический вид товара является объективный и понимаемый человеком недостаток у него знаний, умений и навыков

в какой-либо области Проявлением потребности в образовании является желание человека получить качественно новый уровень образования или получить какую-либо дополнительную квалификацию, в которой данный человек нуждается

В России число лиц, получающих высшее образование, с начала 90-х годов выросло почти в два с половиной раза со 190 до 448 студентов в расчете на каждые 10 тыс человек населения и сейчас составляет 6,5 млн человек В некоторых регионах, число студентов возросло в три-четыре раза Причин массового обучения в вузах несколько, и они схожи для всех стран Резко выросло число рабочих мест, требующих от претендентов более сложной и длительной подготовки, чем дает начальное и среднее профессиональное образование В условиях, когда ситуация на рынке труда быстро меняется, высшее образование позволяет легче переходить с одной кадровой позиции на другую, так как человек с высшим образованием вообще легче перестраивается

В результате повышенного социального спроса на более высокий уровень образования, необходимости удовлетворения потребностей разнообразных слоев населения, достижения в области науки, которые содействовали развитию академических дисциплин, ускорения развития информационных и коммуникационных технологий в России появилась потребность в непрерывном образовании

Непрерывное образование рассматривается как система получения профессионального образования, повышения общей культуры, воспитания нравственности и гражданской ответственности Оно должно предполагать возможность для всех людей любого возраста обновлять, дополнять и применять ранее приобретенные знания и умения, постоянно расширять свой кругозор, повышать культуру, развивать способности, получать специальность и совершенствоваться в ней, приобретать новую специальность Понятие непрерывности профессионального образования можно отнести к личности, образовательным процессам (программам) и организационной структуре образования Непрерывность профессионального образования личности означает, что человек учится постоянно, без относительно длительных перерывов Возможны три направления движения человека в образовательном пространстве Во-первых, человек может, оставаясь на одном и том же формальном образовательном уровне, совершенствовать свою профессиональную квалификацию, мастерство Во-вторых, человек может подниматься по ступеням и уровням образования В-третьих, непрерывность образования так же подразумевает возможность не только

продолжения, но и смены профиля образования

Любое современное образовательное учреждение должно разрабатывать и реализовывать различные образовательные программы, удовлетворяющие потребности

- каждой личности в получении образования, доступного ее возможностям и способностям,

- общества в творческом развитии и образованности своих членов, что будет способствовать оздоровлению и укреплению гуманистических, демократических его позиций,

- экономики страны в целом в кадрах различных уровней образования и квалификации и конкретного ее региона с учетом специфики его развития,

- конкретных заказчиков профессиональных кадров, обеспечивающих экономическое развитие регионов и страны,

- населения конкретного региона в широком спектре образовательных услуг

В связи с все возрастающим спросом на различные образовательные услуги, в условиях быстро меняющегося рынка труда (и как следствие быстро меняющихся потребностей потребителя образовательных услуг) для учебных заведений все острее встает вопрос о быстрой и экономически менее затратной разработке учебных программ под индивидуальные нужды каждого заказчика образовательных услуг (личность, организация, конфетный регион страны) Таким образом, актуальной является задача автоматизации проектирования образовательного процесса, с целью сокращения временных и финансовых затрат на разработку и подготовку новых учебных планов под конкретные требования заказчика

Объект исследования. Объектом исследования данной работы являются этапы жизненного цикла процесса обучения и современные методы реализации учебного процесса в сфере профессионального образования

Предмет исследования Предметом исследования являются знания и умения, их свойства и отношения с другими элементами (компонентами) учебного процесса, логика проектирования и реализации процесса обучения

Цель работы Целью диссертационной работы является сокращение временных и экономических затрат процесса подготовки и реализации обучения для одного обучающегося, путем комплексной автоматизации процессов проектирования учебных планов и подготовки учебного процесса

Научная новизна. В данной диссертационной работе построена инвариантная к предметной области аксиоматическая теория процесса обучения,

основанная на первичных понятиях знаний и умений, на основании аксиом и выводимых формул этой теории построен формализованный процесс проектирования обучения в любой предметной области

Теоретическая значимость результатов. В работе использован теоретико-множественный подход для проведения системного анализа при решении задач проектирования и управления учебным процессом Показана универсальность данного подхода

Прикладная ценность результатов. На основании предложенной теории было проведено формирование методики проектирования индивидуальных учебных планов и программ профессиональной подготовки и переподготовки кадров Разработаны программные средства для автоматизации доступа и сопровождения учебно-методическими материалами участников процесса обучения на разных стадиях (от проектирования учебных планов и программ обучения до реализации непосредственно обучения в различных формах)

На защиту выносятся следующие основные положения

1 Анализ предметной области и формализованная постановка задачи

2 Системное описание предметной области проектирования и управления учебным процессом

3 Описания предметов, свойств и отношений, а также разработка формальной модели жизненного цикла учебного процесса

4 Инвариантная к предметной области аксиоматическая теория процесса обучения, основанная на первичных понятиях знаний и умений

5 Формализованная методика создания учебных планов и образовательных программ для данной предметной области

6 Алгоритмы и программное обеспечение инструментальных средств автоматизированного проектирования и управления в сфере профессионального образования

Достоверность научных результатов и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций, содержащихся в диссертации, подтверждается применением научных методов исследования, полнотой анализа теоретических и практических разработок, представлением и обсуждением основных положений диссертационного исследования на международных и всероссийских научных конференциях и семинарах, практической проверкой результатов

Апробация работы Основные теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях и семинарах

1 «Научно-техническая конференция студентов, аспирантов и молодых специалистов МИЭМ» (2002-2006 гг)

2 Международная школа-семинар «Новые информационные технологии» (2003г, 2006г)

3 «Международная школа-конференция по приоритетным направлениям развития науки и техники» (2006г)

4 «Федеральная школа-конференция по инновационному малому предпринимательству в приоритетных направлениях науки и высоких технологий» (2006г)

5 Журнал «Качество Инновации Образование» (№1 2007г )

Публикации. По теме диссертации опубликовано 9 научных работ, раскрывающих различные аспекты автоматизации процесса подготовки профессионального обучения

Структура и объем диссертации Работа объемом 164 стр состоит из введения, четырех глав основного текста, выводов, списка литературы из 98 наименований В тексте имеется 45 рисунков и 17 таблиц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Глава 1. Анализ предметной области

В первой главе проанализированы требования, предъявляемые к современному профессиональному образованию Результаты анализа могут быть представлены в виде следующих шести требований (таблица 1)

Таблица 1 Требования к современному профессиональному образованию

№ Требование Характеристика учебного процесса.

1 Индивидуальность Реализация обучения для одного учащегося

2 Непрерывность Реализация обучения в течение всей жизни обучаемого

3 Гибкость Быстрая разработка новых программ обучения и их реализация для учащегося, с учетом быстро меняющихся требований

4 Тотальность Реализация обучения в течение всей жизни учащегося на каждом его рабочем месте

5 Доступность Дешевая реализация обучения для учащегося

6 Инвариантность Реализация обучения для учащегося независимо от его местожительства и работы

Таким образом, учебный процесс, отвечающий обобщенным современным требованиям, определяется как «дешевая и быстрая подготовка и реализация обучения для одного учащегося в течение всей его жизни на каждом его рабочем месте независимо от его местожительства и работы»

Выделенные требования, на первый взгляд кажутся несовместимыми друг с другом, например

- индивидуальность и доступность образования,

- непрерывность и инвариантность образования

Рис 1 Области использования информационных технологий в образовательном процессе

Но, тем не менее, это требования сегодняшнего времени и задача заключается в том, чтобы предложить технологию образовательного процесса и средства его построения, отвечающие приведенным требованиям

Также в первой главе проведен анализ существующих технологий обучения (традиционная, кейс, ТВ и дистанционное обучение) и рассмотрены области применения информационных технологий в учебном процессе (рисунок 1)

Наряду с этим в первой главе проведено исследование существующих средств и методов автоматизации проектирования содержания учебного процесса Результаты анализа в сокращенной форме представлены в таблице 2

Таблица 2 - Автоматизация этапов жизненного цикла образования,

связанных с подготовкой обучения

виды деятельности технологии обучения

традиционные кейс сетевые ТВ

Работа деканата (администрации) по созданию и использованию учебной специальности

учебный план специальности Р Р Р р

разработка и модификация состава и структуры специальности под конкретные требования заказчика или под различные группы обучаемых Р Р Р р

апробирование (тестирование) и коррекция любых элементов специальности на этапе ее создания Р Р Р р

получение статистической справочно-аналитической информации о специальности, специализации, цикле дисциплин, дисциплине, наличии и отсутствии УМО, ресурсах, часах занятий Р М М м

Работа преподавателя по созданию и использованию курса/дисциплины/модуля

учебный план курса, рабочая программа дисциплины Р Р М м

подготовка календарного плана работы студента по курсу/дисциплине Р М М р

виды деятельности технологии обучения

традиционные кейс сетевые ТВ

разработка и модификация состава и структуры курса/дисциплины под конкретные требования заказчика или под различные группы слушателей Р Р М Р

апробирование (тестирование) и коррекция любых элементов курса/дисциплины на этапе создания Р Р М Р

получение статистической справочно-аналитической информации о составе и структуре курса/дисциплины (темах дисциплины, часах и видах занятий, итоговом контроле, обеспеченностью учебно-методическими ресурсами) Р Р А Р

где

Р - ручное выполнение этапа

А — автоматизация интеллектуальных функций

М - автоматизированное выполнение рутинных функций этапа

Анализ показывает, что автоматизация этапов жизненного цикла процесса обучения, даже для современных технологий обучения, носит фрагментарный характер и затрагивает, в основном, фазу непосредственной реализации обучения

Глава 2. Математическое и методическое обеспечение

автоматизированного проектирования

Во второй главе построена формализованная модель элементов и отношений предметной области (образовательная среда) в виде аксиоматической теории Такой подход позволяет формализовать процесс проектирования обучения инвариантно к предметной области обучения

Если посмотреть на задачи проектирования обучения с позиции формализации с последующей автоматизацией, то их можно отнести к слабо формализуемым задачам тк содержание учебного плана, рабочей программы, учебно-методического обеспечения представляется в большей степени качественной информацией Основные понятия, которыми пользуются разработчики учебных планов и программ можно свести к логическим высказываниям и логическим правилам Поэтому предлагается для формального описания процесса проектирования использовать наиболее универсальный - теоретико-множественный

способ, те построить аксиоматическую теорию проектирования обучения Очевидно, чтобы автоматизировано реализовать процесс оптимального проектирования в любой предметной области необходимо

- создать формальный механизм генерации информационных моделей предметов и отношений проектируемых объектов,

- реализовать автоматическую процедуру проверки, построенных моделей на адекватность предметной области,

- построить алгоритм оптимизации параметров информационной модели предметов или их отношений между собой

В случае построения аксиоматической теории проектирования, роль формального механизма генерации информационных моделей и отношений проектируемых объектов выполняет декартово или прямое произведение предметов, участвующих в процессе, автоматическая процедура проверки, построенных моделей на адекватность предметной области основана на методе резолюций

Ниже представленные основные элементы алфавита разработанной аксиоматической теории 1 Выделенное элементарное знание (вектор)

з, (выск,, выск2, .. ,выскп, фор,, фор2,. ., форт, табл1, таблг,..., таблк, граф1, граф2,. , графд, Пр^Тема,,, Пособие^ стр1нач, стр|к0„., Ъ ср оси) где

выск, - истинное высказывание, входящее в выделенное элементарное знание,

фор - формула, входящая в выделенное элементарное знание, табл - таблица, входящая в выделенное элементарное знание, граф - график, входящий в выделенное элементарное знание, Тема - название темы, содержащей выделенное элементарное знание, Пр — предмет в который входит тема из которой выделено элементарное знание,

Пособие - учебник, содержащий выделенное элементарное знание, стр.мч.. стр „и - начальная и соответственно конечная страницы учебника содержащего выделенное элементарное знание, ^р осв - среднее время освоения знания

и

2 Выделенное элементарное умение (вектор)

yi (пр.правило^ пр правилог,.. , пр правилоп, Пру, Тема,!, Пособие, стр кач, стр „ок., t, ср осв.)

где

пр.правило - продукционное правило, входящее в выделенное элементарное умение,

Пр - предмет в который входит тема из которой выделено элементарное знание,

Тема - название темы, содержащей выделенное элементарное умение, Пособие - учебник, содержащий выделенное элементарное умение, стр.„аЧ, стр „он - начальная и соответственно конечная страницы учебника содержащего выделенное элементарное умение, tcp осв - среднее время освоения ууение

3 Множество возможных знаний

3={31, 32,......, Зп}

4 Множество возможных умений

y={yi> у*,......, у™}

5 Функциональное умение, имеющее практическое значение для пользователя

фун у,(з,, з2)... ., з,, у,, у2,...., Уз)

где

3j - знание, входящее в функциональное умение, yj - умение, входящие в функциональное умение

6 Тема - упорядоченная последовательность знаний и умений, необходимых для освоения кванта образовательного материала

Тема (Зь у-ь з2, у2,.., зп, ут. Тосв »т. Тосо ^ т)

где

Тосв зн т - время необходимое для освоения знаний, входящих в тему, Тосв у« т - время необходимое для освоения умений, входящих в тему

Введем формулы аксиоматической теории проектирования образования

Формулами в аксиоматической теории являются любые выражения, состоящие из элементов алфавита, связанных между собой следующими логическими операциями

л - операция логического «И»,

V- операция логического «ИЛИ»,

© - операция «ИСКЛЮЧАЮЩЕЕ-ИЛИ»;

<=> - знак эквивалентности,

=> - следования,

Г - операция отрицания,

■{ - знак предшествования, для ряда объектов предметной области устанавливается отношение «предшествования» (порядка), [- - знак наличия существования, ч- - знак исключения, —► - знак включения Аксиомы, разрабатываемой теории проектирования обучения

Введем аксиомы теории в виде истинных отношений порядка, устанавливаемых экспертом Между знаниями:

3x3 = {(31, 32), (31, Зз), ... , (Зр, Зо)}

Уз, Эз,: (3| { з,) © (з, ■! з,)

где

3П0р - множество знаний, между которыми установлено истинное отношение порядка,

Здесь зЛз2

В этой же главе предложена методика автоматизированного проектирования индивидуального профессионального образования Особенностью методики является ее универсальный характер и ориентация на конечного потребителя Для каждого этапа методики приводится его формальное содержание, позволяющее автоматизировать выполнение этого этапа Структурная схема методики представлена на рисунке 2

Рис 2 Структурная схема метода синтеза учебного процесса

Во второй главе проведена разработка информационной модели электронного окружения процесса обучения, в ходе создания которой был проведен анализ, определен состав, разработана структура и формализованное представление элементов информационно-образовательной среды учебного заведения Объекты (сущности) и их свойства, представляющие планы и программы обучения сформированы исходя из основных документов и материалов определяющих процесс обучения Разработанная модель представлена в виде схемы реляционной базы данных (включает в себя 31 таблицу), что позволяет реализовать ее с использованием стандартных инструментальных средств

Глава 3 Алгоритмическое и программное обеспечение инструментальных средств проектирования учебного процесса и доступа к учебно-методическому обеспечению

В этой главе рассматривается алгоритм построения индивидуального учебного плана, основанного на наборе заданных знаний, которые должны быть

получены после обучения по этому плану Алгоритм основан на разработанной в предыдущей главе аксиоматической теории проектирования обучения с использованием теоретико-множественного аппарата формализации, что делает его инвариантным к предметной области обучения и универсальным по отношению к целому классу решаемых задач Приведен пример иллюстрирующий работу алгоритма

Рассмотрим работу алгоритма построения индивидуального учебного плана

Множество выбранных целевых знаний

г, ={^,4, (1)

Множество специальностей, при обучении по которым обучающийся получает знания из множества г,

¿Т = ■ч*,',-»^} (2)

По множеству строится множество Т/ (3) - множество тем, изучение которых обеспечит получение всех знаний из множества

>'1, } (3)

Для этого, для V-1 с учетом специальности , поставленной в

соответствие знанию , находится тема /,', для которой это знание является выходным В таблице «Знание в темах специализаций» (Кпо\м1ес)де$_!п_"П1ете5) выбираем все записи, для которых

значение поля «Идентификатор знания» (Кпо\Мес)де_1с)) совпадает с

идентификатором знания г), значение поля «Идентификатор специализации» (вреааПга^огНс)) принимает значения из множества значений идентификаторов специализаций

специальности я,1, поставленной в соответствие знанию :), знание является выходным для темы (значение поля Рптапей = 1)

Множество 7] будет состоять из тем найденных для всех знаний г) из множества Каждой теме из множества Т, поставлена в соответствие специализация Тема может иметь несколько выходных знаний, поэтому могут существовать знания г) и г' е 7Л такие, что соответствующие им темы г,1 и ^

совпадают (идентификатор темы равен идентификатору темы ) Этим темам

могут соответствовать различные специализации различных специальностей, так как в рамках одной специальности специализация, из которой берется тема, однозначно определяется значением поля приоритет Так как учебный план не должен содержать одинаковых тем, необходимо произвести корректировку

построенного множества Т, удалить повторяющиеся в множестве Г, темы с одинаковыми идентификаторами

Таким образом, построено множество 7\={''>'2' »''» >'1,} ~ множество тем, которые необходимо изучить для получения выбранных целевых знаний (знаний множества ) и соответствующее ему множество специализаций

= {лр,1,^,...,^,', • , } (4)

Чтобы изучать темы из множества Т{ нужно обладать определенным набором входных знаний Необходимо построить множество 2г - множество входных знаний для множества тем Г, Тема может иметь несколько входных знаний, для

У/,1 е 7] строим множество 7.)", состоящее из всех входных знаний темы () Для

этого для V/,1 е Тх в таблице «Знание в темах специализаций» (КпоуИес)де5_1п_ТЬетез) выбираем все записи, для которых

1 значение поля «Идентификатор темы» (ТИете_1с1) совпадает с идентификатором темы

значение поля «Идентификатор специализации» (БреааЬгаЬогНс!) принимает

значение хр} - специализация, поставленная в соответствие теме , знание является входным для темы (значение поля Рптапей = 0)

Значения полей «Идентификатор знания» (Кпо1Мейде_Ю) полученного

множества записей и образует множество Z]ex - множество входных знаний

16

темы Множество содержит знания для одной специализации, а

к

следовательно и для одной специальности При построении множества =

1=1

необходимо учесть, что так как одно и тоже знание может быть входным для различных тем, то могут 3такие, что ^ 0 Если

знание е , то в множествах 2)" и 21" этому знанию могут

соответствовать различные специализации, необходимо выбрать одну специализацию, которая будет соответствовать данному знанию в множестве 2г Критерий выбора может быть различный В программной реализации алгоритма множество '¿г строится последовательным добавлением знаний из строящихся

множеств Перед добавлением знания с, е 2'" в множество 7.2 проверяется есть ли такое знание в если есть, то г, не добавляется в Таким образом, в множество г-2 из одинаковых знаний, соответствующих различным специализациям будет записано первое найденное знание Построено множество - множество знаний, являющихся входными для тем множества Т1

После построения множества Тг необходимо построить множество Т2 (5) -множество тем, изучение которых обеспечит получение знаний из множества г2

Тг~ (5)

Множество Гг строится по множеству 22 так же, как строилось множество Г/ по множеству 2/ При построении множества Т2 следует учесть, что в Т2 может попасть

тема принадлежащая множеству Г/ (могут Зги J.tx¡e-Tx,t1J^.Tг,íi|=iг|), так как какое-то знание из Хи являясь целевым знание, одновременно может быть входным знанием для темы из множества Г/ После построения Т2 необходимо

скорректировать множество Т, Для V/2 е Тг такой, что в множестве Г/ есть тема с

тем же идентификатором, те Эу:/' еГ,- тема должна быть удалена из

множества Т1

По множеству Т2 строится множество аналогично построению 72, затем Т3 и

тд

После построения множества Т, (6) нужно для каждой темы /' е 7] проверить, не принадлежит ли эта тема одному из множеств Т1, , Г,./

т> ,г;,..,/;}

(6)

Проверку начинаем с множества 7"(./, затем проверяем Г,-?, , 7> Если найдено множество Тк (к<1) и 3/'^ еТь необходимо удалить тему из множества 7* и завершаем проверку множеств Г„ так как по построению этих множеств не ЗЛ, < к ? е Ткл

Процесс построения индивидуального учебного плана завершается когда получаем пустое множество что означает - ни одна из тем множества Т„ не имеет входных знаний

Множество тем построенного индивидуального учебного плана Т является объединением сформированных множеств тем Г, (7)

причем по построению для У/, А < т Т] = 0 Процесс обучения по построенному плану должен начинаться с тем множества Т„ (темы этого множества не имеют входных знаний), затем должны быть изучены темы множества Тт./, затем Т„_2 и т д до тем множества Т, Темы одного множества Т, не зависят друг от друга и могут изучаться параллельно При необходимости, например, при невозможности обеспечить равномерную загрузку в процессе обучения, если в некотором множестве Т, есть темы не имеющие входных знаний они могут быть перемещены в другое множество 7} при условии / <у

Построенный таким образом индивидуальный учебный план может быть взят за основу формирования, например, программы курсов повышения квалификации, учебного плана новой специальности

В этой же главе приведены алгоритмы

- доступа к учебно-методическим ресурсам по названию ресурса и (или)

т

(=1

автору ресурса,

доступа к учебно-методическим ресурсам по названию дисциплины, доступа к учебно-методическим ресурсам по названию специальности

Разработанные алгоритмы составляют функционально полный комплекс алгоритмического обеспечения проектирования и реализации индивидуального обучения, что позволяет создать автоматизированную информационную систему (АИС) учебно-методического обеспечения и что соответствует цепям, поставленным в работе

Глава 4 Реализация САПР и портала поддержки учебно-методических материалов

В этой главе рассмотрена программно-аппаратная реализация автоматизированной информационной системы (АИС) учебно-методического обеспечения Разработанный комплекс электронных учебно-методических ресурсов реализован в АИС учебно-методического обеспечения, которая ориентирована на решение следующих функциональных задач

1 Хранение, занесение и редактирование информации об учебных планах специальностей (специализации, дисциплины, виды занятий, часы по видам занятий и тд ), рабочих программах, видах учебно-методических ресурсов (по лекциям, семинарам, контрольным занятиям, практикам и тд) в различных представлениях (текст, аудио-, видеофрагменты, программные приложения и

тд)

2 Обеспечение доступа к ресурсам и навигации для различных категорий пользователей (от незарегистрированных в системе пользователей до учащихся, от преподавателей до администраторов специальностей)

3 Возможность удаленной работы с комплексом электронных ресурсов по сети Internet

Возможности, предоставляемые комплексом электронных учебно-методических ресурсов

1 работа с содержанием учебных планов и программ обучения (по специальностям и специализациям),

2 доступ к электронным ресурсам (по направлениям, специальностям, дисциплинам, авторам и названиям ресурсов),

3 предоставление заинтересованным лицам возможности формировать индивидуальные или междисциплинарные, интегральные учебные планы для подготовки или переподготовки специалистов по направлениям, образуемым на стыке нескольких специальностей.

4 обеспечение сформированных учебных планов содержанием обучения в виде учебно-методических ресурсов, представляемых комплексом В основе АИС лежит информационная модель, построенная на основе аксиоматической теории проектирования и объединяющая следующие предметные области

- организация обучения (элементы учебного плана),

- содержание обучения (информационные, методические и содержательные материалы, создаваемые и осваиваемые в процессе обучения преподавателями и учащимися),

- цели обучения (целевые знания, умения и навыки, достигаемые учащимся в результате освоения тех или иных содержательных материалов)

При реализации АИС использовалась технология клиент-сервер Был проведен анализ 3-х вариантов возможной реализации клиент-серверного взаимодействия, учитывая рассмотренные достоинства и недостатки каждого варианта, было принято решение использовать технологию Оа1аБпар Рассмотрена схема взаимодействия клиентского приложения с серверным реализованная по данной технологии

В этой главе также подробно рассматривается реализованное программное приложение, позволяющее просмотреть и редактировать ранее спроектированные и сохраненные в базе данных программы обучения или спроектировать новую программу обучения, задавая значения целевых знаний, которые должен овладеть учащийся после освоения содержания данной программы

Для реализации удаленного доступа к содержанию программ обучения разработано программное обеспечение портала учебно-методических материалов учебного заведения Подробно рассмотрена работа с этим порталом

Общие выводы

1 В результате проведенного исследования были сформулированы требования, предъявляемые к современному профессиональному образованию

2 Проведен анализ существующих технологий обучения и средств автоматизации этих технологий на всех этапах их жизненного цикла Поставлена задача комплексной автоматизации проектирования содержания и технологии электронного образования

4 Разработана математическая модель предметной области образования в виде аксиоматической теории

5 В результате исследования выявлены свойства объектов и содержания отношений адекватных предметной области между этими объектами при проектировании и реализации, что создает научно-методическую основу для автоматизации в исследуемой предметной области

6 Разработана информационная модель электронного окружения образования Разработаны инструментальные программные средства показавшие, что можно эффективно, гибко, качественно и индивидуально создавать учебные планы и сопровождать учебный процесс, обеспечивая его методическими и учебными материалами в сфере высшего профессионального образования

Пути продолжения исследуемой темы

Формирование индивидуальных учебных планов для повышения профессиональной квалификации по результатам тестовых испытаний Создание системы домашнего образования В области контроля знаний, взаимодействия с системами заочного (дистантного) обучения, системами автоматизации организационной деятельности библиотек, программными средствами системы открытого образования Создание учебных планов и учебно-методической документации для новых специальностей

Публикации по теме диссертации

1 Карпов А.С Подход к разработке программно-аппаратного комплекса электронных учебно-методических ресурсов, «Научно-техническая конференция студентов, аспирантов и молодых специалистов института, посвященная 40-летию МИЭМ» Тезисы докладов — М МИЭМ, 2002

2 Карпов А С Разработка программно-аппаратного комплекса электронных учебно-методических ресурсов, «Новые информационные технологии» Тезисы докладов X Юбилейной Международной студенческой школы-семинара в 2-х томах — М МГИЭМ, 2002

3 Карпов А.С , Карпова Л С Разработка программного обеспечения комплекса электронных ресурсов учебного назначения, «Новые информационные технологии» Тезисы докладов XI Международной студенческой школы-семинара в 2-х томах — М МГИЭМ, 2003

4 Теренин М И , Карпов А С Автоматизированное проектирование среды обучения «Международная школа конференция по приоритетным направлениям развития науки и техники с участием молодых ученых, аспирантов и студентов Тезисы докладов» М 2006г

5 Теренин М И , Карпов А С , Крючкова О В Автоматизированная информационная система для проектирования оптимальной среды обучения «XIV международная студенческая школа-семинар «Новые информационный технологии» Тезисы докладов» М МИЭМ 2006г

6 Теренин М И , Карпов А С Пример реализации САПР портала поддержки учебно-методических материалов «Федеральная школа-конференция по инновационному малому предпринимательству в приоритетных направлениях науки и высоких технологий Тезисы докладов» М 2006г

7 Карпов А С Автоматизированное проектирование высшего профессионального образования, «Научно-техническая конференция студентов, аспирантов и молодых специалистов МИЭМ» Тезисы докладов — М МИЭМ, 2007

8 [Теренин М И.|, Карпов А С Исследование и анализ требований, предъявляемых к современному профессиональному образованию, Научно-практический журнал «Качество Инновации Образование» номер 1 (23), январь-февраль, 2007, Фонд «Европейский центр по качеству» 2007

Введение.

1 Анализ предметной области.

1.1 Формирование государственных требований к современному образованию

1.2 Анализ существующих технологий обучения.

1.2.1 Комплексные кейс-технологии.

1.2.2 Компьютерные сетевые технологии.

1.3 Анализ существующих средств автоматизации проектирования содержания и технологии электронного образования.

1.4 Постановка задачи.

2 Математическое и методическое обеспечение автоматизированного проектирования.

2.1 Аксиоматическая теория проектирования образования.

2.2 Разработка методики автоматизированного проектирования.

2.3 Разработка информационной модели электронного окружения процесса обучения.

2.4 Выводы.

3 Алгоритмическое и программное обеспечение инструментальных средств проектирования учебного процесса и доступа к учебно-методическому обеспечению.

3.1 Алгоритмическое обеспечение проектирования учебно-методической документации.

3.2 Алгоритмическое обеспечение доступа к учебно-методическим материалам

3.2.1 Алгоритм доступа к учебно-методическим ресурсам по названию ресурса и (или) автору ресурса.

3.2.2 Алгоритм доступа к учебно-методическим ресурсам по названию дисциплины.

3.2.3 Алгоритм доступа к учебно-методическим ресурсам по названию специальности.

3.3 Выводы.

4 Реализация САПР и портала поддержки учебно-методических материалов.

4.1 Выбор и разработка структуры программно-аппаратных средств.

4.1.1 Задачи решаемые комплексом.

4.1.2 Обоснование применения технологии обмена данными.

4.1.3 Структура программного обеспечения серверного приложения.

4.1.4 Структура программного обеспечения серверного приложения.

4.2 Реализация функций проектирования программ обучения.

4.3 Портал учебно-методических материалов ВУЗа. Реализация функций доступа к учебно-методическим материалам.

4.3.1 Доступ к ресурсам по специальности и специализации.

4.3.2 Доступ к ресурсам по дисциплине.

4.3.3 Доступ к ресурсам по названию и автору.

4.4 Выводы.

Актуальность работы

В соответствии с законом Российской Федерации от 10 июля 1992 № 3266-1 «Об образовании» под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов) [1,2].

Главной, конечной целью образования становится непрерывное развитие человеческой личности ради нее самой, служение уникальным целям каждой конкретной культуры и внесение, в то же время, вклада в глобальную культуру мира и во взаимопонимание стран и народов.

Основные задачи национальной системы образования России для всех уровней образования (общего, профессионального, дополнительного) формулируются следующим образом:

- Каждый гражданин имеет право получить качественное общее образование, которое позволит ему быть активным участником общественной жизни своей страны. Неотъемлемой частью общего образования должны быть: основные умения и навыки, которые необходимы человеку для продолжения обучения с целью получения профессионального образования - грамотность, необходимый уровень общей культуры, физическое развитие и т.д.

- Каждый человек должен иметь возможность получить профессиональное образование, которое позволит ему обеспечить собственное достойное существование и быть полезным обществу.

- Каждый член общества, по своему желанию, должен иметь возможность получить дополнительное образование в любой период своей жизни.

В последнее десятилетие в сфере образования в нашей стране происходят существенные изменения. В основном эти изменения базируются на бурно прогрессирующем развитии информационных технологий, проникновении их в различные аспекты индустрии образования. В этом наша страна не является исключением, т.к. это отражение общей мировой тенденции, характеризующейся переходом к новым нетрадиционным формам обучения, внедрения в процесс новых технологий с использованием средств компьютерной техники и электронных коммуникаций.

В России и многих других странах дистанционные формы обучения до недавнего времени не применялись в широком масштабе из-за ряда объективных причин - в основном из-за недостаточного развития и широкого распространения технических средств новых информационных и телекоммуникационных технологий. В настоящее время, по мнению большинства специалистов, в основном созданы технические предпосылки для широкого использования дистанционного обучения (ДО) в образовании. Более того, наметилось опережение возможностей, предоставляемых техническими средствами, над реализацией идей ДО [3]. В то же время главным препятствием на пути широкого внедрения систем дистанционного образования до сих пор является отсутствие достаточно проработанных методик организации ДО, включая структурные, методические и организационные решения [4, 5,6, 7, 8,9,10].

Одним из главных направлений информатизации в учебном заведении является распространение различных электронных видов и форм обучения [11]. Все более востребованным способом получения новых знаний в мире становится e-learning (сокращение от electronic learning) - система электронного обучения, главной чертой которой является максимальная ориентация на учет потребностей пользователей. В качестве аналогов или вариантов e-learning в России принято применять такие понятия как дистанционное обучение, открытое дистанционное обучение, обучение с применением компьютеров, сетевое обучение, виртуальное обучение и т.д. Нарастание темпов и масштаба перехода к новым нетрадиционным формам образования отражается в росте числа ВУЗов и организаций, оказывающих образовательные услуги, которые ведут подготовку с использованием технологий электронного обучения, в том числе тех, которые носят название открытых университетов, виртуальных университетов, либо университетов дистанционного образования [12].

Такое направление развития образования для развитых зарубежных стран экономически объяснимо и обосновано. Там вкладывают большие финансовые средства для подъема общего уровня образованности населения своих стран. Во многих странах все, что связано с ускорением развития и совершенствованием образовательной системы выступает в качестве приоритетных национальных государственных интересов [13]. Актуальность развития ДО иллюстрирует развитие ситуации по данному вопросу в США. Так, по данным департамента образования США только 40-45% студентов вузов этой страны моложе 25 лет, лишь около 25% - молодые люди в возрасте 18-22 лет. А все остальные учащиеся и студенты - это уже взрослые люди, с соответствующими деловыми и даже семейными заботами. Для этой категории населения становится чаще всего невозможным выбор очной традиционной (университетской) формы образования. Электронное обучение адекватно соответствует требованиям современности, особенно, если принимать во внимание кроме транспортных расходов, еще и общие расходы на организацию всей системы очного обучения, в том числе на подготовку обучения. Все это объясняет постоянно повышающийся интерес к электронному обучению и ДО, причем в значительной степени к дополнительному и после вузовскому (профессиональная подготовка, переподготовка, второе высшее образование). Особенно актуальной делает проблему электронного обучения для России ее огромная территория и удаленность большой части населения на многие километры от основных научных, образовательных и культурных центров. И конечно важную и особую роль в этом процессе играет формирование актуальных потребностей населения в вопросах выбора содержания и технологий обучения.

Цель работы - повышение доступности, гибкости и индивидуальности дополнительного профессионального образования путем его комплексной автоматизации.

Объект исследования - этапы жизненного цикла процесса обучения.

Предмет исследования - знания и умения, их свойства и отношения с другими элементами (компонентами) учебного процесса, логика проектирования и реализации процесса обучения.

Методы исследования - методы системного анализа, моделирование.

Научная новизна - разработана инвариантная к предметной области аксиоматическая теория процесса обучения, основанная на первичных понятиях знаний и умений; на основании аксиом и выводимых формул этой теории построен формализованный процесс проектирования обучения в любой предметной области.

Теоретическая значимость результатов - использование теоретико-множественного подхода для проведения системного анализа при решении задач проектирования и управления учебным процессом. Показана универсальность данного подхода.

Прикладная ценность результатов - на основании предложенной теории было проведено формирование методики проектирования индивидуальных учебных планов и программ профессиональной подготовки и переподготовки кадров. Разработаны программные средства для автоматизации доступа и сопровождения учебно-методическими материалами участников процесса обучения на разных стадиях (от проектирования учебных планов и программ обучения до реализации непосредственно обучения в различных формах).

На защиту выносятся - анализ предметной области и формализованная постановка задачи, системное описание предметной области проектирования и управления учебным процессом. Описания предметов, свойств и отношений, а также разработка формальной модели жизненного цикла учебного процесса. Формализованная методика создания учебных планов и образовательных программ для данной предметной области. Алгоритмы и программное обеспечение инструментальных средств автоматизированного проектирования и управления в сфере профессионального образования.

4.4 Выводы

В этой главе рассмотрена программно-аппаратная реализация автоматизированной информационной системы (АИС) учебно-методического обеспечения. Рассмотрены задачи, решаемые АИС, определены области применения АИС.

При реализации АИС предлагается использовать технологию клиент-сервер. Был проведен анализ 3-х вариантов возможной реализации клиент-серверного взаимодействия, учитывая рассмотренные достоинства и недостатки каждого варианта, было принято решение использовать технологию DataSnap. Рассмотрена схема взаимодействия клиентского приложения с серверным, реализованная по данной технологии.

При разработке серверного программного обеспечения, в качестве серверной операционной системы была выбрана Windows 2000 Server, так как на данный момент эта наиболее распространенная и устоявшаяся серверная операционная система (ОС) универсального применения. В качестве web-сервера выбран Apache 2, как наиболее распространенный и не имеющий ограничений на коммерческое использование программный продукт.

Рассмотрены преимущества и недостатки размещения серверов на одной и двух вычислительных установках, также были рассмотрены два способа организации клиентского программного обеспечения (ПО): монолитная и модульная структуры. После анализа предложенных вариантов был выбран модульный принцип организации клиентского ПО, так как он упрощает обновление и масштабирование ПО. Подробно рассмотрена структура пользовательского пакета ПО и этапы работы этого ПО на примере подзадачи доступа к ресурсам по специальности.

В главе подробно рассматривается реализованное программное приложение, позволяющее просмотреть и редактировать ранее спроектированные и сохраненные в базе данных программы обучения или спроектировать новую программу обучения, задавая значения целевых знаний, которыми должен овладеть учащийся после освоения содержания данной программы.

Для реализации удаленного доступа к содержанию программ обучения разработано программное обеспечение портала учебно-методических материалов учебного заведения. В 4-ой главе подробно рассмотрена работа с этим порталом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итоговые результаты работы:

Сформулированы требования инновационной экономики к современному образованию. Проведен анализ существующих технологий обучения и средств автоматизации этих технологий на всех этапах их жизненного цикла. Поставлена задача комплексной автоматизации проектирования содержания и технологии электронного образования. Разработана математическая модель предметной области образования в виде аксиоматической теории. Разработана информационная модель электронного окружения образования. Разработаны инструментальные программные средства, показавшие, что можно эффективно, гибко, качественно и индивидуально создавать учебные планы и сопровождать учебный процесс, обеспечивая его методически и учебными материалами в сфере высшего профессионального образования.

Научная новизна:

Применение аксиоматического и теоретико-множественного подхода при разработке формальных методов и моделей для проектирования и управления процессом в сфере высшего профессионального образования.

Теоретическая значимость:

Выявление свойств объектов и содержания отношений, адекватных предметной области, между этими объектами при проектировании и реализации создает научно-методическую основу для автоматизации в исследуемой предметной области.

Практическая ценность:

Создание инструментальных программных средств, нашедших применение при проектировании новых, индивидуальных учебных планов и решении задач индивидуализации высшего профессионального обучения в различных формах.

Пути продолжения исследуемой темы:

Формирование индивидуальных учебных планов для повышения профессиональной квалификации по результатам тестовых испытаний. Создание системы домашнего образования. В области контроля знаний, взаимодействия с системами заочного (дистантного) обучения, системами автоматизации организационной деятельности библиотек, программными средствами системы открытого образования. Создание учебных планов и учебно-методической документации для новых специальностей.

1. Закон Российской Федерации от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании» // Российская газета. 31 июля 1992.

2. Федеральный закон от 5.12.2006 №207-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части государственной поддержки граждан, имеющих детей» // Российская газета 12 декабря 2006.

3. Кулагин В.П., Тихонов А.Н. Основные положения федеральной целевой программы "развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)". Первые результаты // Компьютерные инструменты в образовании 2002, - N3/4. - С.4-10.

4. Солдаткин В.И. Взгляд на создание информационно-образовательной среды открытого образования Российской Федерации // X Всероссийская научно-методическая конференция "Телематика'2003" -2003.

5. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. М.: МГОУ, 2002. - 168 с.

6. Кофтан Ю.Р. Дидактические и методические проблемы дистанционного обучения // ИТО-2003 /Секция III /Подсекция 2 2003.

7. Курмышев Н.В., Постельник Д.Я. Проект сетевого учебно-методического комплекса // ИТО-2003/Секция III /Подсекция 2 2003.

8. Михайлишин А.Ю., Захаров В.Ю., Попов Ю.С. и др. К вопросу о структуре и составе электронного учебно-методического комплекса // Всероссийская конференция 'ЕОИС-2003'- 2003.

9. БатыгинГ.С. Социология интернет: наука и образование в виртуальном пространстве // Социологический журнал. 2001.- N1,- С.48-53.

10. Методология и технология электронного обучения. Тенденции мирового образования Электронный ресурс. / Электронные текстовые дан. Самара. ЦНИТ СГАУ - 1999. - Режим доступа: http://cnit.ssau.ru/do/review/doworld/part2.htm

11. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н.Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

12. Методика ДО Электронный ресурс. / Электронные текстовые дан. М. 2004. - Режим доступа: http://cnit.ssau.ru/ito/modull/m8.htm

13. Федеральная целевая программа "Создание системы открытого образования в России" // Дистанционное образование 2000. - №1- С.6-13.

14. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. -М.: МЭСИ, 1999. 196 с.

15. Технология дистанционного обучения "Кейс" технология Электронный ресурс. / Электронные текстовые дан. - М. 2004. - Режим доступа: http://www.preco.ru/distkeys.htm

16. Консультационная кейс-технология эффективный инструмент проектного управленческого консультирования Электронный ресурс. / А.Ивлев, А.Терещенко. - Электронные текстовые дан. - М. 2004. - Режим доступа: http://www.odn.ru/shool/ivl2.htm

17. Андреев A.A., Лупанов К.Ю., Солдаткин В.И. Электронные учебные средства и оценка качества сетевого обучения // X Всероссийская научно-методическая конференция "Телематика'2003" 2003.

18. Дидактические основы дистанционного обучения Электронный ресурс. / Андреев A.A. -Электронные текстовые дан. М. 2004. - Режим доступа: http://www.iet.mesi.ru/br/ogl-b.htm

19. Шелупанов A.A., Раводин О.М., Зайцев А.П. Программные среды в дистанционном обучении // Всероссийская конференция 'ЕОИС-2003'- 2003.

20. Бархаев Б.П. Многоуровневый дидактический план в дистанционном образовании //Информатика и образование 2001.- № 7.- С.41-45.

21. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация. Настольная книга /Отв. ред. В.И. Солдаткин. М.: МГИУ, 2003. - 508 с.

22. Солдаткин В.И. Взгляд на создание информационно-образовательной среды открытого образования Российской Федерации обучения // X Всероссийская научно-методическая конференция "Телематика'2003" 2003

23. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Информационно-образовательная среда открытого образования и переподготовка кадров // X Всероссийская научно-методическая конференция "Телематика'2003" -2003

24. Бабешко В.Н., НежуринаМ.И. Принципы построения информационно-образовательной среды масштаба вуза // Основные направления развития образовательных электронных изданий и ресурсов: Материалы науч.-практич. конф. М,~: РМЦ, 2002. - С. 124-131.

25. Полтавец A.B., Фурсов Д.В. WEB системы для организации дистанционного обучения // Всероссийская конференция 'ЕОИС-2003'- 2003.

26. Казанская О.В., ВолынцевП.Ю. Образовательные порталы категории «business-to-business» // Всероссийская конференция 'ЕОИС-2003 2003.

27. Кербель Б.М., Попова И.Г., ФилипасА.А. Корпоративный ядерный университет принципы построения и функционирования //Открытое и дистанционное образование - 2003.- № 3(11).- С.41-45.

28. Куликов А.И., МороковЮ.Н., ОстапчукВ.В. Развитие системы дистанционного обучения в ВКИ НГУ// Всероссийская конференция 'ЕОИС-2003'- 2003.

29. Бабешко В.Н., Нежурина М.И. Практика обеспечения качества программных комплексов для дистанционного обучения // Качество. Инновации. Образование. М.: Европейский центр по качеству, 2003. - № 1 (5), январь-март. - С. 60-65.

30. Можаева Г.В., СкутинА.А., ТрухинА.В., МороцкийВ.А. и др. Образовательный портал томского государственного университета // Всероссийская конференция 'ЕОИС-2003'- 2003.

31. Вендров A.M. CASE-технологии. Современные методы и средства проектирования информационных систем. М.: Финансы и статистика, 1998.

32. Кузнецов О.П., Адельсон-Вельский Г.М. Дискретная математика для инженера. М.: Энергоатомиздат, 1988.

33. Хансен Г., Хансен Д. Базы данных: разработка и управление: Пер. с англ. -М.: ЗАО «Издательство БИНОМ», 1999.

34. Мюллер Р.Д. Базы данных и UML. Проектирование. Пер. с англ. М.: Издательство «ЛОРИ», 2002.

35. Боуман Д.С., Эмерсон C.JL, ДарновскиМ. Практическое руководство по SQL. 3-е издание. Пер с англ. М.:Издательский дом «Вильяме», 2001.

36. Ларман Крэг Применение UML и шаблонов проектирования. Второе издание. -М.-Киев-СПБ.: Вильяме, 2002.

37. Вендров A.M. Практикум по проектированию программного обеспечения экономических информационных систем. -М.: Финансы и статистика, 2002.

38. Гудков Б.Д., Домрачев М. В Методические указания. Использование CASE PARADIGM PLUS на этапе анализа информационной системы. -М., 2003.

39. Гудков Б.Д., УманскийС.А. Методические указания. Разработка программного обеспечения ИС на основе объектно-ориентированного подхода. -М., 2003.

40. Филипп Кратчен. Введение в Rational Unified Process. Второе издание. -М.-СПБ-Киев.: Вильяме, 2002.

41. Д. Кнут. Искусство программирования для ЭВМ. т.З,-М.: МИР, 1978.

42. Дж. Макконелл. Анализ алгоритмов. Вводный курс. -М.: Техносфера, 2002.

43. Петр Дарахвелидзе, Евгений Марков. Программирование в Бе1рЫ7.-СПБ: БХВ-Петербург, 2003.

44. Петр Драхвелидзе, Евгений Марков. Разработка Web-служб средствами Delphi. -СПБ: БХВ-Петербург, 2003.

45. Кандзюба С.П., Громов В. Н. Delphi6/7 базы данных и приложения. -М.-СПБ-Киев: DiaSoft, 2002.

46. Джулиан Бакнелл. Фундаментальные алгоритмы и структуры в Delphi. -М.-СПБ-Киев: DiaSoft, 2003.59.0лег Ковальчук, Сергей Лобачев. Системы дистанционного обучения. http://www.computerra.ru

47. Компьютеризация, как особый социальный феномен. Компьютеры в настоящем http ://komputing.narod.ru

48. Использование моделей UML в процессе разработки программных систем. http://www.caseclub.ru

49. Каспарова H.H. Российская база метаданных и унификация библиографического описания электронных ресурсов. http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2000/doc/toml/888/Doc6.HTML

50. Шварцман М.Е., Ильин A.C. Dublin Core в коробке, http://www.iis.ru/el-bib/2000/200002/SI/si.ru.html

51. Российский научный электронный журнал электронные библиотеки http://www.elbib.ru/index.phtml?page=elbib/rus/journal

52. Материалы V международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 30 июня 3 июля 1994 г., Научно-методическое издание. Типография ГПТУ 1994

53. Вестник образования. Сборник приказов и инструкций министерства образования и науки Российской Федерации. Издательство «Просвещение». № 1 № 24 за 2005 г. Выпуски 2 559-582.

54. Приказ от 11.02.2002 «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.» М., 2002.

55. Кунцев A.A., Филатова JI.O. Новая структура и содержание образования на старшей ступени школы. М. Новая школа, 2005.

56. Ломакина Т.Ю. Развитие системы непрерывного профессионального образования. М.: ИТИП РАО, 2005.

57. ХотинскаяГ.И. Информационные технологии управления. М.: «Дело и сервис», 2003.

58. Верников Г.Г. Основы методологии IDEF1.X. Федеральный образовательный портал, http://ecsocman.edu.ru

59. Иан Соммервилл. Инженерия программного обеспечения 6-е издание. М.-Санкт-Петербург-Киев: «Вильяме», 2002 г.

60. Макарова Т.Н. Учебный процесс. Планирование, организация и контроль -Крылья 2004.

61. СкокГ.Б., ЛыгинаН.И. Как спроектировать учебный процесс по курсу -Педагогическое общество России 2005.

62. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения Academia 2005.

63. Борисова Г.В. и др Современные технологии обучения Полиграф-С 2004

64. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения. Уч. пос. д/ВУЗов Academia 2005.

65. НоренковИ.П. Основы автоматизированного проектирования МГТУ им. Н. Э. Баумана М. 2006.

66. Радченко А.К. Проектирование технологии обучения техническим дисциплинам Педагогическое общество России М. 2006.

67. Митрофанов С.А., Теренин М.И. Проблемы подготовки обучения в условиях инновационного развития страны, Информационный портал: Качество 21 век, http://www.quality21.ru

68. Barbuceanu М. Coordination Protocols For Multi-Agent Supply Chains: Teamwork. Enterprise Integration Laboratory. University of Toronto. Report and Formal Specification.

69. Cost R.S., Chen Ye, Finin Т., Labrou Ya., Peng Yun. Modeling Agent Conversations with Colored Petri Nets. Laboratory for Advanced Information

70. Technology. Department of Computer Science and Electrical Engineering. University of Maryland Baltimore County. Baltimore, Maryland, 1999.

71. Decker K., Sycara K., and Williamson M. Middle-agents for the internet. In Proceedings of the Fifteenth International Joint Conference on Artificial Intelligence (IJCAI-97), Nagoya, Japan, 1997.

72. Gasser L. Social conceptions of knowledge and action. Artificial Intelligence, 43(1), 1991.

73. Haase R. Building a Generic User Agent for Multi-Agent Integrated Enterprise. Enterprise Integration Laboratory. University of Toronto, 1997.

74. AGR-006. Computer-Managed Instruction. Version 2.0. AICC, 1998. http://www.aicc.org/docs/AGRs/agr006v2doc.zip

75. Dublin Core Qualifiers (DCMI recommendation, 2000-07-11). http://purl.org/dc/documents/rec/dcmes-qualifiers-20000711 .htm

76. Day M. Metadata — Mapping between metadata. http://www.ukoln.ac.uk/metadata/interoperability/