Информационно-коммуникационные технологии школьной библиотеки в обеспечении профориентационной деятельности образовательного учреждения

Арсланова, Римма Габдулхаковна

Библиотековедение, библиографоведение и книговедение

автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Информационно-коммуникационные технологии школьной библиотеки в обеспечении профориентационной деятельности образовательного учреждения

кандидата педагогических наук: Арсланова, Римма Габдулхаковна
город: Казань
год: 2013
специальность ВАК РФ: 05.25.03

Диссертация по документальной информации на тему «Информационно-коммуникационные технологии школьной библиотеки в обеспечении профориентационной деятельности образовательного учреждения»

Автореферат диссертации по теме "Информационно-коммуникационные технологии школьной библиотеки в обеспечении профориентационной деятельности образовательного учреждения"

На правах рукописи

005049694

АРСЛАНОВА РИММА ГАБДУЛХАКОВНА

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ В ОБЕСПЕЧЕНИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

05.25.03 - «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение»

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 л ФЕВ 2013

Казань-2013

005049694

Диссертация выполнена на кафедре библиотековедения, библио-графоведения и книговедения Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный университет культуры и искусств».

Научный руководитель: Бородина Светлана Дамировна,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры библиотековедения, библиографоведения и книговедения ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств»

Официальные оппоненты: Мазурицкий Александр Михайлович,

доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой библиотековедения и книговедения ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств»

Федоров Андрей Олегович,

кандидат педагогических наук, доцент, проректор по информатизации и дополнительному образованию РГОУ ВПО «Чувашский государственный институт культуры и искусств»,

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Тюменская государственная

академия культуры, искусств и социальных технологий»

Защита состоится «27» февраля 2013 г. в 12.00. на заседании Диссертационного совета Д 210.005.01 при Казанском государственном университете культуры и искусств по адресу: 420059, Республика Татарстан, г.Казань, ул. Оренбургский тракт, д.З, ауд.302.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств».

Электронная версия автореферата размещена «24» января 2013 года на официальных сайтах Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации: http://vak.ed.gov.ru. и ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств»: http://www.kazguki.ru.

Автореферат разослан «24» января 2013 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор 0{£&% ^ O.A. Капегина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние годы происходит переосмысление роли и задач школьных библиотек в информационно-образовательном процессе. Им предстоит реализовать ряд инноваций, направленных на повышение качества образования и личностное развитие ученика, включая его гражданское, нравственное и профессиональное самоопределение.

Современная общеобразовательная школа развивается в условиях реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года, основные цели которой направлены на максимальное развитие в каждом человеке его возможностей и способностей; формирование рационального критического мышления сообразно природным склонностям и интеллектуальным способностям учащихся; вооружение их знаниями современной науки, техники и технологий, позволяющих добиться максимального социально-экономического и морального эффекта. Для достижения этих целей необходимы квалифицированные кадры, имеющие не только глубокие знания, но и обладающие коммуникативными качествами, стремящиеся к партнерским отношениям, умеющие использовать в своей деятельности разнообразные средства и приемы, инновационные технологии. Современные требования к уровню профессиональной компетентности кадров возрастают, поэтому начинать формирование таких навыков нужно со школьной скамьи.

Ранний выбор школьником своей будущей профессии требует условий, обеспечивающих социально ответственное профессиональное самоопределение, в том числе и информационной поддержки. Ведущую роль в этом процессе призвана играть школьная библиотека, которая содействует формированию профессиональной и социальной компетентности выпускников, оказывает позитивное влияние на развитие личности школьника в сфере профессионального самосознания, организуя определенным образом информационно-образовательное пространство школы.

Актуальность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления несоответствия меэду объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и субъективными профессиональными устремлениями молодежи.

Под профессиональной ориентацией мы понимаем «обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда».

Выбор профессии - это выбор социального положения, связанного с профессией. Профессиональная ориентация предполагает осознание соб-

ственных склонностей и способностей к одному или нескольким видам профессиональной деятельности.

Профессиональная подготовка постепенно превращается в процесс непрерывного образования и профессионального развития личности, что обусловливает необходимость механизма регулирования рынков образования и труда, основанный на мониторинге потребностей рынка труда и ранней профориентации школьников.

Основываясь на государственных стандартах и нормативах, общеобразовательным учреждениям необходимо проводить системную, квалифицированную и комплексную профориентационную работу. Важно формирование у учащихся общеобразовательных учреждений сознательного подхода к выбору профессии в соответствии с интересами, состоянием здоровья и особенностями каждого учащегося, с учетом потребностей в кадрах как региона, так и страны.

В связи с этим серьезное внимание необходимо уделить проведению целенаправленной профориентационной работы среди школьников, которая должна основываться на глубоком знании всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и источников их выявления.

Образовательные учреждения призваны в сегодняшних условиях формировать умение учиться, добывать информацию, извлекать из нее необходимые знания, правильно ориентироваться в мире профессий, осознанно подходить к выбору своей будущей профессии.

Эффективная организации профориентации зависит от включенности всех субъектов образовательного пространства, прежде всего библиотек общеобразовательных учреждений. Именно школьные библиотеки дают возможность в полной мере реализовать связь информационной тер-рии с практикой, наглядно представить неразрывную связь учебы, образования с многообразными источниками информации: от книги до интернета; наглядно представить эффективные результаты поиска информации. И школьные библиотеки, и другие социальные институты обеспечивают систематическую работу по профориентации каждого учащегося, имеют специально подготовленные кадры. Библиотекари - знатоки традиционной библиотечно-библиографической культуры, владеют всей совокупностью информационных знаний и умений. Важными, непременными условиями эффективной деятельности школьной библиотеки являются её компьютеризация и владение библиотекарем новыми информационными технологиями, что обеспечивает ее включенность в образовательный процесс.

Библиотеками накоплен локальный опыт, не позволяющий выработать концептуальные подходы к разработке эффективной системы профориентационной работы.

ласти профессионального образования библиотекарей нашли отражение в трудах Ю.Н. Столярова, Н.И. Гендиной, Г.А. Ивановой и др. Методологические основы формирования информационной культуры личности разработаны Н.И. Гендиной, Г.А. Стародубовой, И.П. Осиповой, Н.В. Збаров-ской и др. Изучению чтения детей и подростков посвящены труды Л.С. Курбатской, И.И. Тихомировой, В.П. Чудиновой и др. В ряде кандидатских диссертаций рассматриваются: библиотека в условиях информатизации (Т.М. Анурина, В.Н. Маркова, Е.А. Масяйкина, И.Г. Юдина), модель школьной библиотеки (Н.В. Крук), вопросы глобализации образования (H.A. Дронова), библиотека в системе информационно-образовательного пространства (Е.В. Зеленцова, С.А. Сергеева, Г.А. Буевич, Т.В. Еременко, C.B. Олефир, Т.Ф. Берестова), библиотека как социальный институт (J1.B. Федореева, В.Р. Фирсов), модернизация библиотек (Т.В. Журавлева), роль школьных библиотек (Д.В. Крупницкий) и др. В последние годы опубликован ряд изданий, комплексно освещающих специфику школьных библиотек в контексте образовательного пространства.

Изменение образовательной парадигмы объективно приводит к перестройке образовательного процесса, усвоение знаний учащимися носит творческий характер и закладывает базу для научно-исследовательской и проектной деятельности. Успех этой деятельности во многом обусловлен качеством подготовки самого педагога, в том числе и библиотекаря, что нашло отражение в исследованиях таких авторов, как И.О. Загашев, С.М. Курганский, Л.Ф. Савинова и др.

Профессиональным и жизненным ориентациям выпускников посвящены работы В.И. Журавлева, И.Б. Котовой, A.B. Мудрика, О.Г. Максимовой.

Взаимосвязь интересов, способностей, личностные особенности учащегося и проблему выбора профессии рассматривают С.И.Вершинин, Ю.Кушнер, Л.М.Матюшенко.

Профессиональная ориентация в условиях школы рассматривается в работах A.M. Гендина, H.H. Захарова.

Теоретической основой разработки вопросов профориентационной работы в условиях общеобразовательной школы являются труды известных исследователей: Е.А. Климова, В.Д. Шадрикова, Н.С. Пряжникова, А.П. Чернявской и многих других. А.П. Чернявская выделяет метод индивидуальной профориентации как основной для работы в средних и старших классах.

Р.Д. Каверина обращает внимание на изучение способностей школьников, которые, по ее мнению, являются главными субъектами профориентационной работы.

Авторы отмечают необходимость проведения профориентационной работы уже в начальных классах и продолжения ее поэтапно на протяжении всего времени обучения ребенка в школе.

Исследования С.С. Гриншпун посвящены формированию личност-но-делового потенциала у учащихся как основы эффективной профориентации в образовательном учреждении.

Е.А. Климов и Н.С. Пряжников предлагают классификацию методов профориентационной работы в школе, аргументируют ее необходимость, описывают основные формы и методы профориентационной работы в школе на разных возрастных этапах.

Методику преподавания курсов в помощь профессиональному самоопределению школьников для классных руководителей, психологов и педагогов описывают такие специалисты, как В.П. Вдовиченко, E.H. Прощицкая, С.Н. Чистякова, Н.С. Пряжников, Т. Райфшнайдер, Г.В. Резапкина, М.В. Самойлова, Г.А. Сивачева, Е. Скловская, И.А. Стол-бикова, Г. Трифонова, C.B. Турыгина, Т.А. Шорыгина, Н.И. Щербинина, Н. Ярошук. Авторами методико-библиографических материалов являются Е.Г. Агафонова, Е. Архипова и др. Обзор методик и литературы с комментариями психолога дают И.О. Загашев, И.В. Воронин и др.

Опубликованы программы профессионального самоопределения подростков для школьных психологов и педагогов, авторами которых выступили Г. Резапкина, Е.А. Овчинникова, М.В. Елкина.

Использованию информационно-коммуникационных технологий в сопровождении предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся посвящена публикация Н.И. Широкожуковой.

Однако, следует признать, что должного внимания в отечественной профессиональной печати не получает не только тема профориентационной деятельности, но и современного состояния школьных библиотек. Анализ тематической и институциональной структуры библиотековедческих научно-исследовательских работ показывает малый удельный вес подобной тематики, причем на фоне широкого круга источников о вузовской библиотеке.

Школа всегда решала проблему оказания помощи своим ученикам в выборе профессии. Правильно выбранная профессия соответствует интересам и склонностям человека, находится в полной гармонии с призванием. В таком случае профессия приносит радость и удовлетворение.

К настоящему времени обозначились противоречия, требующие своего разрешения:

- между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и субъективными профессиональными устремлениями молодежи;

- между необходимостью комплексного подхода к организации профориентационной деятельности и разобщенностью деятельности основных участников образовательного пространства;

- между необходимостью методологического единства профориентационной работы и бессистемной практикой ее реализации.

В связи с этим проблема исследования состоит в теоретическом обосновании потенциала информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) как средства интенсификации профориентационной деятельности

школьной библиотеки. Эти технологии позволяют получать информацию и формируют способы общения, влияя на мыслительные и созидательные способности личности.

Объектом данного исследования является профориентационная деятельность школьной библиотеки как одной из составляющих школьной образовательной среды.

Предметом исследования выступает формирование педагогического инструмента информационного обеспечения системы профориен-тационной работы.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение, что одним из условий эффективной профориентационной работы школьной библиотеки является использование информационно-коммуникационных технологий как компонента интегрированной образовательной среды и педагогического инструмента развития способностей личности.

Целью исследования является совершенствование профориентационной работы в школе на основе формирования специализированной базы данных как педагогического инструмента ее обеспечения.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:

- провести операционапизацию понятий «образовательное пространство», «образовательная среда» и адаптировать их к условиям функционирования школьной библиотеки;

- обосновать место школьной библиотеки в образовательной среде учебного заведения;

- обобщить эффективный библиотечный опыт использования методов и форм профориентационной деятельности;

- разработать базу данных как педагогический инструмент, позволяющий активизировать информационно-педагогический потенциал школьной библиотеки в профориентационной деятельности;

- описать методику создания данного ресурса и охарактеризовать возможности его использования.

Методологической базой исследования выступают:

- законодательные акты в сфере образования, трудовой деятельности федерального и регионального уровней: Закон Российской Федерации «Об образовании», Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации», Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан, Постановление Минтруда РФ №1 от 27 сентября 1996 г. «Основные направления развития государственной системы профессиональной ориентации и психологической поддержки населения в Российской Федерации», Федеральный Закон РФ «Об утверждении федеральной программы развития образования» (№ 118 ФЗ от 26.06.2007);

- концепции, программы, регламентирующие профориентационную деятельность образовательных учреждений: Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ №1662-р от 08.08.2008г.); Федеральная целевая программа

развития образования на 2006-2010 гг. (постановление Правительства РФ № 803 от 23.12.2005 г.); Федеральная целевая программа «Электронная Россия на 2002-2010 годы» (постановление Правительства РФ № 65 от 28.01.2002г.), Концепция Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 годы (распоряжение Правительства РФ № 440-р от 07.04.2008г.), Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования;

- системный (системно-компонентный и системно-функциональный) подход;

- труды Е.В.Бондаревской, М.Я.Виленского, Г.Б. Паршуковой, Н.Б.Погребовой и других авторов, использованные при построении модели образовательного пространства как целостного педагогического процесса;

- исследования Е.В.Бережновой, В.И.Загвязинского, Г.М.Щевелевой и других, позволившие обозначить специфику образовательного пространства школы;

- исследования Е.П.Белозерцева, Р.З.Богоудиновой, Г.Е.Шкалиной и других, рассматривающие образование с позиций системно-культурологического подхода.

Методы исследования. Основными методами исследования стали процедуры классификации, типологизации и терминологического анализа. Практическая часть исследования реализована на основе метода моделирования. Привлекались результаты анкетирования пользователей, проводившегося в 2009-2012 учебные годы под нашим руководством в школьной библиотеке Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения (МБОУ) «Лицей № 149 с татарским языком обучения» Советского района г.Казани.

Основная эмпирическая база исследования - МБОУ «Лицей № 149 с татарским языком обучения» Советского района г. Казани.

Научная новизна состоит в том, что школьная библиотека рассмотрена как составная часть образовательной среды школы и основной субъект профориентационной работы. В ходе исследования создана модель базы данных (БД) в качестве педагогического инструмента, позволяющего обеспечить:

- координацию субъективных потребностей школьников, родителей, педагогического коллектива в профориентационной информации и объективное ресурсное обеспечение школьных библиотек;

- кооперацию участников профориентационной деятельности, обеспечиваемую информационно-коммуникационными технологиями, согласование интересов личности, возможности школьной библиотеки, потребности учебных заведений в мотивированных абитуриентах и рынка труда в квалифицированных кадрах;

- «единое окно» удовлетворения информационных потребностей всех участников профориентационной деятельности на основе комплексного подхода к созданию БД в помощь профессиональному самоопределению.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и углублении теоретических знаний о функциональных возможностях школьных библиотек в стимулировании процесса профессионального самоопределения личности, т.е. принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности. Представлен педагогический инструмент обеспечения профориентационной работы, объединяющий субъектов профориентационной деятельности с целью содействия профессиональному самоопределению личности. Углублены знания о модернизации деятельности школьных библиотек на основе использования современных ИКТ. Операционализированы понятия «образовательное пространство» и «образовательная среда» в контексте предмета исследования.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработанная и экспериментально проверенная модель профориентационной деятельности в качестве педагогического инструмента информационного обеспечения в условиях образовательной среды может быть рекомендована к широкому использованию в любых типах общеобразовательных учреждений (школах, лицеях, гимназиях - профилированных и общеобразовательных).

Достоверность и обоснованность.

Полученные результаты и выводы были обеспечены исходными методологическими позициями, использованием системы методов, адекватных предмету и задачам исследования; позитивными результатами экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы исследования; достаточным опытом работы диссертанта в качестве организатора профориентационной деятельности образовательного учреждения.

Соответствие диссертации области исследования специальности.

В соответствии с формулой специальности 05.25.03 «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение» (педагогические науки), включающей исследования и разработки в области теории, методики и организации библиотечной деятельности, а также в области исследования библиотеки как системного социального объекта, представленная диссертационная работа является теоретическим и практическим исследованием реализации образовательной функции библиотек в системе школьного образования.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности.

Полученные результаты соответствуют паспорту специальности по 8 пункту в части «Разработка технического и технологического обеспечения библиотечной, библиографической, книгоиздательской и книгораспрост-ранительной деятельности <...> Проблемы использования электронных сетей, электронная доставка документов», а также по 7 пункту в части «Воспитательное воздействие книги, библиотеки, библиографии <...> статус и социальные функции работника книги» и по 3 пункту в части «Формирование и сохранение библиотечного фонда <...>. Библиотечное обслуживание».

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 4 лет (2008-2012 гг.) и включало три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2008-2009 гг.) - изучение и анализ литературы по проблеме исследования, разработка анкет и проведение анкетирования среди старшеклассников по вопросам их профессиональных предпочтений, накопление опыта, апробация отдельных форм профориентационной работы, разработка базы данных..

На втором этапе (2009-2010 гг.) - был проведен формирующий этап педагогического эксперимента, направленный на совершенствование процесса подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению средствами исследовательской деятельности, осуществлялась опытно-экспериментальная работа в целях осуществления организационной активности всех субъектов образовательного пространства по профориентации учащихся, велся поиск оптимальных путей и условий реализации профориентационной работы, проводилась опытно-экспериментальная работа, анализировались и корректировались ее результаты, уточнялись наиболее эффективные методы и формы работы. Дополнительно изучалась психологическая, педагогическая литература, анализировались концепции по профориентации молодежи в нашей стране и за рубежом. Определялись основные направления дальнейшей работы, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования. Проводился констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2010-2012 гг.) - шло формирование и апробирование основных результатов практического исследования, осуществлялись анализ и обобщение накопленного материала, его обработка, проанализированы результаты эксперимента, подготовлены литературное оформление и публикация диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Новая образовательная политика в качестве приоритетного направления выдвигает требования качества и эффективного управления информационными образовательными ресурсами, включая и профессионально ориентированные. Это определяет новые подходы к совершенствованию деятельности школьных библиотек как к организационно-педагогическому компоненту школьной образовательной среды.

2. Школьные библиотеки все активнее включаются в процесс обучения на основе эффективного использования информационно-коммуникационных технологий, обеспечивающих интенсификацию школьной образовательной среды, включая и такое важное направление деятельности, как профориентационная работа.

3. Моделирование профориентационной деятельности школьной библиотеки выявило наиболее значимые компоненты информационно-образовательной среды, объединяющей принципы и цели, условия и содержание, методы и формы, процессы и средства, что требует поиска адекватных технологий удовлетворения информационных и коммуникационных потребностей школьников, обеспечивающих их личностное развитие.

4. Эффективная профориентационная работа возможна при условии активного сотрудничества всех субъектов школьной образовательной среды (администрации, учителей, учеников и их родителей) на основе педа-

гогического инструмента информационного обеспечения всех ее элементов.

5. Результативность профориентационной работы школьной библиотеки определяется ориентацией на субъекта. Комплексный характер основных направлений профориентационной работы - информационно-просветительского, диагностического, консультационного и обучающего - доказывает ее педагогическую сущность. Это требует учета возрастных особенностей восприятия контингента, мотивов обращения к ресурсу, типо-видового разнообразия документов, характера режима доступа с целью развития мыслительных и созидательных способностей личности.

6. Социальное партнерство школьных библиотек и вузов позволяет создать инновационный педагогический инструмент - мобильную, многокомпонентную БД, которая способствует интенсивному удовлетворению информационных потребностей, формирует способы общения субъектов школьной образовательной среды.

7. Основными и достаточными условиями, обеспечивающими эффективность профориентационной работы школьной библиотеки, являются: интеграция и преемственность педагогических усилий школы и вуза; наличие адекватного инструмента и информационно-методического обеспечения воспитательного процесса, основанных на результатах комплексной диагностики профессиональных намерений старшеклассников в процессе их профессионального просвещения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования, его положения докладывались и обсуждались на научных и научно-практических конференциях разных уровней: международных (Казань, 2009, 2010, 2012; Киев, 2011; Чебоксары, 2012); всероссийских (Казань, 2010,2012; Обнинск, 2012); региональных (Казань, 2010, 2012; Бугульма, 2012).

Материалы исследования представлены в 16 публикациях, одна из них в ведущем рецензируемом журнале, определенном Высшей аттестационной комиссией.

и профессионального самоопределения старшеклассников» (КГТУ, 2010); в качестве участника профориентационного тренинга «Выбери свою профессию» на факультете довузовского образования Казанского (Приволжского) федерального университета, 2012; участника республиканского конкурса программ и методических разработок по профориентации в номинации «Программа образовательного учреждения по профессиональной ориентации молодежи» (ИРО РТ, 2012); участника международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании и науке» - ИТОН - Казань - 2012.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, 6 приложений, 31 рисунка, 7 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель и задачи, объект и предмет, методология и методы исследования, охарактеризованы теоретическая база исследования и изученность темы, сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приведены положения, выносимые на защиту, представлены сведения об апробации и публикациях, отражено соответствие диссертации паспорту научной специальности.

В первой главе «Школьная библиотека как компонент информационно-образовательной среды учебного заведения» анализируется соотношение понятий «образовательное пространство» и «информационно-образовательная среда», характеризуются сущность школьной библиотеки, содержание ее деятельности в контексте формирования информационно-образовательной среды (ИОС) школы, систематизируются методы и формы профориентационной деятельности современной школьной библиотеки.

Категория «пространство» имеет множество интерпретаций в различных научных дисциплинах. Пространство как форма существования объективной реальности выражает отношение между существующими объектами посредством характеристик протяжённости, насыщенности, плотности, объясняет все формы движения материи, включая социальные. Термин «образовательное пространство» в Федеральном Законе «Об образовании» рассматривается как условие сохранения федерального единства в образовании на разных его этапах, уровнях, структурах при проведении децентрализации и преодолении центробежных сил в образовании. Информационно-образовательные «пространство» и «среда» вступают между собой в субъект-объектные и родовидовые взаимоотношения. Информационная среда как понятие более локальна, нежели информационное пространство. Учитывая практико-ориентированный характер школьного образования, уместно интерпретировать информационный массив, накопленный в образовательном учреждении, как информационную среду.

«Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает комплекс информационных образовательных ресурсов, в

том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ): компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде».

Особый интерес представляет специализированная среда, целенаправленная на профориентационный процесс, выражающая его специфику. Поэтому ИОС - это не просто информационная среда, а ее представление (образ, проекция) в информационных средствах, ресурсах, технологиях, обучающих и социализирующих личность.

Основное содержание ИОС составляют информационно-образовательные ресурсы (НОР), в том числе электронные, состав которых определяет степень полноты и объектной насыщенности ИОС.

Назначение школьной ИОС - быть главным информационным посредником между педагогической системой школы и сферой, порожденной ее реализацией - информационными отношениями со всеми активными системами этой сферы - прямыми и опосредованными, субъектными и объектными.

Таким образом, ИОС - это систематизированная логико-информационная модель с идентифицированными компонентами и реализацией логики взаимосвязей (компонентов и их элементов). Единое информационное пространство образовательного учреждения - это открытая развивающаяся система, в которой задействованы и на информационно-коммуникативном уровне связаны все активные участники (субъекты и объекты) учебно-образовательного процесса: администрация школы и ИОС, учителя и методисты, ученики и их родители, общественность; учебные и методические материалы, ресурсы ИОС, педагогические и информационно-компьютерные технологии, объекты инфраструктуры; формализованное представление всех инвариантных и существенных связей в среде данного заведения; информационное (электронное) представление системы управления учебными процессами и ИОС.

Проектируя и формируя свою ИОС, школа возлагает на себя функции разработки, экспертизы, внедрения, документирования, сопровождения и т.д. ИОС образовательного учреждения включает совокупность технических, программных, телекоммуникационных и методических средств, позволяющих применять ИКТ в образовательном процессе. Благодаря подключению к локальной сети школы, доступу к интернет школьная библиотека становится обеспечивающим элементом информационной среды образовательного учреждения, постоянно пополняет свои информационные ресурсы, следовательно - ИСОУ.

Кроме удовлетворения деловых (учебных) потребностей, школьные библиотеки ориентированы на реализацию воспитательной функции, содействуют усвоению общечеловеческих духовных ценностей, участвуют в профессиональной ориентации учащихся. Последняя понимается как формирование у обучающихся готовности самостоятельно планировать и реализовывать перспективы персонального образовательно-

профессионального маршрута в условиях свободы выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности, в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

Задачи профориентационной работы обеспечивают специфику организации информационно-образовательного пространства: 1) создание условий для оказания обучающимся поддержки в профессиональном самоопределении; 2) организацию социального партнерства школы с представителями образовательного и профессионально-производственного территориального окружения, обеспечение преемственности общего и профессионального образования; 3) использование профориен-тационно значимых ресурсов: трудового воспитания, обучения предмету "Технология", отдельных образовательных областей на начальной и основной ступенях общего образования, профильного обучения на старшей ступени; 4) обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на элективных курсах и в воспитательной работе; 5) адаптацию имеющегося в школе банка профориентационных технологий к условиям изменяющегося рынка труда и услуг профессионального образования; конструирование педагогами самостоятельных вариантов оказания обучающимся педагогической поддержки в профессиональном самоопределении; 6) проверку эффективности использования действующих и вновь создаваемых учебно-методических комплектов; вариантов реализации средств профессиональной ориентации в начальной, основной и старшей школе (с учетом существующего опыта).

Исследование показало, что в теории профориентации существуют как общепедагогические принципы, так и специфические, характеризующие профориентационную деятельность как общественное явление. Базовая концепция профориентационной работы - ее основанность на диагностическом исследовании личности, тщательном учете интересов и способностей, необходимых для правильного выбора профессии.

К методологическим вопросам профориентации относятся содержание деятельности и направления развития системы профориентации. Исходными положениями профориентационной работы являются:

1. Профориентация представляет собой системную деятельность, включающую целевые установки, задачи, принципы, формы, методы, критерии эффективности, уровни, направления, аспекты и другие системо- и структурообразующие элементы.

2. Система профориентации школьников является подсистемой общей системы трудовой и профессиональной подготовки.

3. Система профессиональной ориентации - это часть общей системы социальной ориентации личности в сложившейся структуре производительных сил и производственных отношений.

4. Профориентация относится к социальным системам, функционирующим в обществе. Эффективность подобных систем зависит от коорди-

нации деятельности соответствующих министерств и ведомств, а также междисциплинарных исследований.

5. Зависимость профориентации от субъективных факторов (престиж профессии и др.) делает ее стохастической и слабоуправляемой.

В настоящее время система профориентационной работы включает в себя деятельность по следующим направлениям:

1. Профессиональное просвещение, включающее профинформацию, профпропаганду и профагитацию.

2. Предварительная профессиональная - выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии.

3. Профессиональная консультация - оказание индивидуальной помощи в выборе профессии.

4. Профессиональный отбор (подбор) - выявление лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности.

5. Социально-профессиональная адаптация.

6. Профессиональное воспитание - формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.

Концепция модернизации российского образования направлена на повышение значимости социализации школьника в учебной и внеучебной деятельности. Время обучения должно стать периодом формирования навыков самостоятельного решения проблем, обеспечивающих зрелость личности, профессионала, гражданина. Выбор будущей профессии - одна из первых задач, решение которой возлагается, главным образом, на самого ученика, поэтому профориентационная работа школы должна быть направлена на социальный и личностный эффект. В настоящее время данная задача решается фрагментарно, ориентирована на пассивные методы.

В отсутствии системы профориентационной работы использование ИКТ позволяет активизировать информационную обеспеченность профессионального выбора, совместить ИОС школы и ИОС личности, повысить востребованность ресурсов школьной библиотеки, стимулировать активность учеников, родителей и преподавателей в профориентационной деятельности, согласовать интересы личности и общества.

Во второй главе «Моделирование и разработка информационного ресурса библиотеки образовательного учреждения в помощь профориентационной деятельности» представлены результаты интерпретации эмпирического материала социологического исследования «Профессиональное самоопределение старшеклассников», описана концепция, методика создания, поисковые возможности БД «В помощь профессиональному самоопределению».

Мониторинг установок школьников в ходе анкетирования, бесед, тестов показал, что учащиеся выбирают свою будущую профессию стихийно. Это свидетельствует о низком уровне информированности учащихся о правилах выбора профессии, состоянии рынка труда и спросе на конкретные специальности, хотя многие из них знают о высших учебных заведениях города Казани, факультетах, специальностях, участвуют в ву-

зовских олимпиадах, научно-практических конференциях, днях открытых дверей и т.д. Представления учащихся о профессиях и рынке труда оторваны от действительности. При выборе профессии они ориентированы на дисциплины, по которым они участвовали в различных конкурсных мероприятиях, те же предметы выбираются и на ЕГЭ. Несмотря на то, что профориентационная работа в школе ведется с 1-го класса, с учетом особенностей восприятия соответствующей информации в разных возрастных группах, исследование было сфокусировано на старшеклассниках, перед которыми проблема профессионального самоопределения стоит максимально остро.

Создание педагогического информационного ресурса, отвечающего требованиям основных заинтересованных групп, основывалось на их информационных потребностях. Полевое исследование проводилось на базе МБОУ «Лицей № 149 с татарским языком обучения» Советского района г.Казани в трех направлениях: 1) изучение потребностей учащихся 8-11 классов в информации, необходимой для профессионального самоопределения; 2) изучение потребностей родителей в проф-ориентационной информации; 3) изучение информационных потребностей организаторов профориентационной деятельности в школе. Генеральная совокупность представлена 461 респондентом, что составляет более 70%: из них 202 человека - старшеклассники, 202 человека - их родители, 57 человек - педагогический коллектив, обеспечивающий профориентационную деятельность. Возвращенных опросных листов, пригодных для анализа, получено 332, что составляет 72 % от выборки. Было составлено три опросных листа для каждой категории респондентов с частично совпадающими вопросами. В целях повышения достоверности ответов анкетирование проводилось анонимно.

Опрос показал, что:

- содержание профориентационной работы формируется современными реалиями; исходя из состояния рынка труда, его потребностей, рейтинга профессий, учителя готовят учеников к поступлению в вуз; их интересует информация о современных профессиях, советы учащимся для подготовки к экзаменам, правовые акты в области образования, партнерские отношения с вузами, подготовительные курсы, малые университеты и т.д.;

- прагматичное отношение к профессиональному самоопределению требует оперативного удовлетворения информационных потребностей; поэтому основной канал информации - электронный (сайт), а характер информации - комплексный;

- педагоги понимают значимость трудового воспитания для успешного профессионального самоопределения, они хотели бы содействовать трудовой деятельности учеников в каникулярное время, но доля таких преподавателей невелика - 12,5%;

- школьная библиотека на сегодняшний день является предпочтительным каналом получения информации только для 14,6% респондентов; размещение в школьной библиотеке комплексного педагогического элек-

тронного ресурса в помощь профориентационной работе позволит соединить электронные и традиционные ресурсы и расширить круг пользователей школьной библиотеки за счет педагогов и учащихся.

Исследование показало, что основная проблема формирования адекватных профессиональных установок решается в условиях системно-организованного трудового обучения и воспитания, когда происходит подготовка к реальной трудовой деятельности, в том числе коллективной; даются знания о структуре мира труда и основах организации производства; вырабатываются уважение к труду и желание работать ради общественных интересов и т.д. В этом мини-коррекционном процессе знание выраженности профессиональных установок важно и для обсуждения далеких профессиональных перспектив, и для установления адекватного контакта с подростком, погруженного в свои актуально переживаемые эмоциональные процессы.

Результаты исследования были использованы для определения разделов и содержания БД школьной библиотеки в помощь профессиональному самоопределению школьников.

Предироектное исследование осуществлялось с целью параметризации проекта создания БД. Изучению подлежали основные процессы, для чего необходимо было:

1. собрать сведения о виде, содержании информационной продукции и услугах до и после реализации БД;

2. определить приоритетные области и направления обслуживания пользователей БД;

3. проанализировать категории пользователей, их состав и специфику информационных потребностей;

4. получить общую (видовую, тематическую и количественную) характеристику документов и справочных данных по выделенным приоритетным направлениям обслуживания;

5. изучить пользовательский спрос (требования к видам, составу, полноте и оперативности представления информации);

6. выявить основные характеристики будущей АИС (программно-техническое обеспечение, форматы представления информации, лингвистические средства и другие данные, необходимые для автоматизированной поставки информации внешним пользователям);

7. собрать сведения о территориальном распределении основных групп пользователей, имеющихся средствах связи, необходимых для обслуживания пользователей, включая интернет;

8. определить уровень готовности основных групп пользователей к работе с АИС и подготовить предложения по их обучению.

В результате предпроектного этапа исследования была создана системно-структурная модель «Профессиональное самоопределение школьника», которая определила следующие позиции: принципы, цели, процесс, содержание, методы, формы, условия, задачи и направления и средства их реализации. Структура модели с системой взаимосвязей элементов представлена на рисунке.

Модель

Профессиональное самоопределение школьника Учебные заведения ровниц

Формы Условия

Средства

J Сознательности, «твия и_

< ----- j Принципы

: ности, развития, систематичности, преемственности 1...........................................................................—-..........................................................................................i

Цели .......

} Генерализованные и иерархязированные: сознательное от- \ I ношение к выбору профессии и профсамоопределение

□Процесс ^__| ^Ровни профориентационной работы, включающие упорядо- ;

--и«™»™«««™«™™»! ! чениую совокупность информационных массивов

......«

|........................—■ | Соответствующее Концепции модернизации российского ;

Содержание [ | образования на период до 2020 года, ГОС и нормативы

| Методы | | Индивидуальные, групповые, массовые

Лекции, беседы, выставки, консультации и др.

Координация, кооперация, «единое окно»

| Обеспечение информации о рынке труда; оказание помощи в

| Задачи |...................4- Профессиональном самоопределении; развитие профессио-

| нальных интересов и потребностей; развитие мотивации

Направления

Информационно-просветительское; диагностическое, кон- | сультадионное; обучающее

Данная модель отражает идеальный инвариант профориентационной работы школьной библиотеки. Элементы ее выступают основой разделов БД. Ее компоненты: БД учебных заведений; БД информационных ресурсов; БД тестов; неструктурированные тематические информационные блоки.

Основным элементом интерфейса БД являются формы, представляющие собой бланк, подлежащий заполнению, или маску, накладываемую на набор данных. Бланк-форма позволяет упростить процесс заполнения БД, благодаря чему появляется возможность поручить ввод информации персоналу невысокой квалификации.

Маска-форма позволяет ограничить объем информации, доступной пользователю, обращающемуся к базе. Речь здесь также может идти о блокировании индикации служебных или засекреченных полей.

Разработанные формы (главная; учебные заведения; специальности и др.) предназначены для создания условий для быстрого и удобного ввода, поиска и редактирования данных.

Информационный поиск - в широком смысле - последовательность операций, направленных на предоставление информации заинтересованным лицам. В узком смысле информационный поиск, поиск информации [information retrieval, data search] - процесс нахождения, отбора и выдачи определенной заранее заданными признаками информации (в том числе документов, их частей и/или данных) из массивов и записей любого вида и на любых носителях.

Фактографический информационный поиск [data retrieval] - вид информационного поиска, связанный с процессами нахождения и выдачи конкретных (фактографических) данных.

Поиск в БД возможен по различным признакам.

В БД автоматически формируются словари названий учебных заведений, типов, организационно-правовых форм, подчиненности, специальностей. Словари представляют собой списки, упорядоченные по алфавиту. Пользователь выбирает одно из значений и нажимает кнопку, расположенную под словарем. Была создана главная форма ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ и несколько подчиненных форм - справочников.

Для объединения информационных блоков была использована технология гипертекстовой системы. Созданная гипертекстовая система предназначена для использования на локальном компьютере.

Таким образом, модель БД «В помощь профессиональному самоопределению старшеклассников» предусматривает оперирование многоаспектной информацией: об учебном заведении, оценке профессии со стороны студентов, литературу о профессии, рейтинговые оценки профессий, нормативно-правовую обеспеченность процесса выбора профессии и т.д., что подчеркивает значимость решения в сознании ученика и стимулирует рациональный подход к выбору профессии. Реализация БД в ИОС школьной библиотеки позволяет интегрировать элементы ИОС школы на принципе «единого окна», обеспечивая комплексный характер ресурса и дос-

тупность его для всех субъектов процесса профориентации (ученики, родители, учителя), обновляемость, отчасти самоорганизуемость, возможность трансляции во внешнее информационное пространство.

Заключение

Профориентация - многоаспектная, целостная система научно-практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации.

Основываясь на государственных стандартах и нормативах, общеобразовательные учреждения проводят системную, квалифицированную и комплексную профориентационную работу. Образовательные учреждения и их школьные библиотеки осознают важность формирования у учащихся сознательного подхода к выбору профессии в соответствии с интересами, состоянием здоровья и особенностями каждого учащегося и с учетом потребностей региона в кадрах. Профориентационная работа школьной библиотеки происходит сегодня в информационно-образовательной среде, объединяющей процессы и ресурсы, методы и формы, принципы и цели, условия и содержание, что требует поиска адекватных технологий удовлетворения информационных потребностей школьников. Обеспечивать комплексный подход школьной библиотеке сегодня помогают информационно-коммуникационные технологии, одним из проявления которых является база данных. Исследование информационных потребностей всех участников профориентационной деятельности позволило сформулировать концепцию предлагаемой БД, разработать основные разделы БД и их содержательное наполнение. Модель БД «В помощь профессиональному самоопределению старшеклассников» позволяет удовлетворять все основные информационные потребности в данной сфере и таким образом обеспечивать профориентацию учащихся.

Ближайшей перспективой исследования подобных тем является создание межшкольного педагогического информационного инструмента «В помощь профессиональной ориентации школьников» на базе ИКТ в целях продуктивной деятельности в данном направлении.

Основные публикации по теме диссертации

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК: 1. Арсланова Р.Г. Профориентационная деятельность в образовательном пространстве лицея [Текст] // Казанский педагогический журнал.- 2012. - №4. - С. 179-184.

В других изданиях:

2. Арсланова Р.Г. Главная задача любого учителя: быть активным участником профессионального развития [Текст] // Математическое образование в школе и вузе в условиях перехода на новые образовательные стандарты: материалы II Всерос. науч.-практ. конф. - Казань, 2012 - С.239-242.

3. Арсланова Р.Г. Инновационные подходы к подготовке будущего учителя в рамках образовательной национальной инициативы «Наша новая школа» [Текст] // Инновационная модель подготовки учителя в системе непрерывного психолого-педагогического образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. году учителя в РФ-Казань, 2011 -С.33-3 5.

4. Арсланова Р.Г. Использование возможностей школьной библиотеки в формировании научно-исследовательских навыков учащихся [Текст] // Мир культуры: история, современность, будущее: сб. ст. молодых ученых и студентов. - Казань, 2010-С.7-12.

5. Арсланова Р.Г. Личность учителя в новой школе [Текст] // Современная школа. Чебоксары, 2011. - №3-4. - С. 115-121.

6. Арсланова Р.Г. Медиакультура и формирование библиотечно-информационного пространства в образовательных учреждениях [Текст] // Социально-интеграционный потенциал национальной культуры, искусства и туризма в условиях модернизации российского общества (к 90-летию со дня образования Татарской Республики): материалы Междунар. науч. конф. - Казань, 2010. - С. 184-186.

7. Арсланова Р.Г. Научиться читать никогда не поздно [Электронный ресурс] // Опыт школьных библиотекарей Республики Татарстан по формированию интереса к чтению у учащихся. 2012. - Режим доступа: http://ibci ro.ucoz.com/forum/8-4-2.

8. Арсланова Р.Г. О профессиональной ориентации старшеклассников в образовательном пространстве лицея [Текст] // Современное образовательное пространство: пути модернизации: материалы III Междунар. заоч. науч.-практ. конф. - Чебоксары, 2012.- С. 16-21.

9. Арсланова Р.Г. Организация профориентационной деятельности среди учащихся лицея в выборе будущей профессии с использованием программного обеспечения [Текст] // Инновационная школа 2012: сб. аннотаций рефератов Всерос. конкурса Междунар. образов, форума «Мир на пути к smart-обществу» (9-10 октября 2012 г., Москва) / под ред. акад. РАЕН, д-ра пед. наук Моисеева А.Н. - М., 2012. - С.63-64.

10. Арсланова Р.Г. От профессионализма учителя к одаренным детям [Электронный ресурс] // Образовательный потенциал России. Система выявления, поддержки и развития интеллектуально-одаренных детей. 2012.- Режим доступа: http:// academian.future4you.ru/.

11. Арсланова Р.Г. Работа учителя физики по профориентационной деятельности старшеклассников [Электронный ресурс] // Педагогическая инициатива: материалы Всерос. открытого заоч. форума. 2012. - Режим доступа: http// academian.future4you.ru/.

12. Арсланова Р.Г. Учитель физики о профессиональной ориентации старшеклассников с использованием информационных технологий [Текст] // Фэн-наука. - 2012. -№11(12). - С.36-38.

13. Арсланова Р.Г. Формирование информационной грамотности в школьных библиотеках [Текст] // Инновации и традиции современной школы: материалы II Междунар. заоч. науч.-практ. конф. - Чебоксары, 2010 - С.32-36.

14. Арсланова Р.Г. Формирование информационной культуры в школьных библиотеках [Текст] // Информатизация образования: проблемы и поиски. —2011.-№1.- С. 16-18.

15. Арсланова Р.Г. Формирование научно-исследовательских навыков учащихся в школьной библиотеке [Текст] // Интеграция науки и школьного образования как условие социализации участников образовательного процесса: материалы городской науч.-практ. конф. - Казань, 2010,- С.249-253.

16. Арсланова Р.Г. Школьная библиотека в интеграции науки и образования [Текст] // Модернизация образования и науки в условиях глобализации: сб. науч. ст. по итогам Междунар. науч.-практ. конф.- Новокузнецк, 2011.-С. 154-157.

Тираж 110 экз. Заказ 13-8

Отдел оперативной полиграфии ГАУ «РМБИЦ». 420059 Казань, ул. Хади Такташа, 125

Оглавление автор диссертации — кандидата педагогических наук Арсланова, Римма Габдулхаковна

Введение.

Глава I. Школьная библиотека как компонент информационно-образовательной среды учебного заведения.

1.1 Образовательное пространство и информационно-образовательная среда: соотношение понятий.

1.2. Школьная библиотека, её сущность, содержание деятельности в контексте формирования информационно-образовательной среды школы.

1.3. Профориентационная деятельность современной школьной библиотеки: методы и формы.

Глава II. Моделирование и разработка информационного ресурса библиотеки образовательного учреждения в помощь профориентационной деятельности.

2.1. Интерпретация эмпирического материала социологического исследования «Профессиональное самоопределение старшеклассников».

2.2. База данных «В помощь профессиональному самоопределению старшеклассников»: концепция, методика создания, поисковые возможности, как информационный ресурс обеспечения профориентационной деятельности.

Введение 2013 год, диссертация по документальной информации, Арсланова, Римма Габдулхаковна

Современная общеобразовательная школа развивается в условиях реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года, основные цели которой направлены на максимальное развитие в каждом человеке его возможностей и способностей; формирование рационального критического мышления, сообразно природным склонностям и интеллектуальным способностям учащихся; вооружение их знаниями современной науки, техники и технологий, позволяющих добиться максимального социально-экономического и морального эффекта [151]. Для достижения этих целей необходимы квалифицированные кадры, имеющие не только глубокие знания, но и обладающие коммуникативными качествами, стремящиеся к партнерским отношениям, умеющие использовать в своей деятельности разнообразные средства и приемы, инновационные технологии. Современные требования к уровню профессиональной компетентности кадров возрастают. Поэтому начинать формирование таких навыков нужно со школьной скамьи.

Актуальность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления несоответствия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и субъективными профессиональными устремлениями молодежи.

Выбор профессии - это выбор социального положения, связанного с профессией. Профессиональная ориентация предполагает осознание собственных склонностей и способностей к одному или нескольким видам профессиональной деятельности.

Эффективная организация профориентации зависит от включенности всех субъектов образовательного пространства, прежде всего библиотек общеобразовательных учреждений. Именно школьные библиотеки дают возможность в полной мере реализовать связь информационной теории с практикой, наглядно представить неразрывную связь учебы, образования с многообразными источниками информации: от книги до интернета; наглядно представить эффективные результаты поиска информации. И школьные библиотеки, и другие социальные институты обеспечивают систематическую работу по профориентации каждого учащегося, имеют специально подготовленные кадры. Библиотекари - знатоки традиционной библиотечно-библиографической культуры, владеют всей совокупностью информационных знаний и умений. Важными, непременными условиями эффективной деятельности школьной библиотеки являются её компьютеризация и владение библиотекарем новыми информационными технологиями, что обеспечивает ее включенность в образовательный процесс.

Степень изученности темы. Различные аспекты деятельности школьных библиотек отражены во многих публикациях. Проблемам современного состояния школьных библиотек посвящены работы Т. Д. Жуковой [106], Е.В. Ивановой [129], Е. Н. Ястребцевой [357, 358] и др. Исследования в области профессионального образования библиотекарей нашли отражение в трудах Ю. Н.Столярова [294], Н. И. Гендиной [79], Г. А. Ивановой [128] и др. Методологические основы формирования информационной культуры личности разработаны Н. И. Гендиной [77-79], Г. А. Стародубовой [290], И. П. Осиповой [225], Н. В. Збаровской [118, 119] и др. Изучению чтения детей и подростков посвящены труды JI.C. Курбатской [173], И. И. Тихомировой [305, 306], В. П. Чудиновой [333] и др. В ряде кандидатских диссертаций рассматриваются: библиотека в условиях информатизации (Т.М.Анурина [9], В.Н.Маркова [188], Е.А.Масяйкина [190], И.Г.Юдина [352]), модель школьной библиотеки (Н.В.Крук [164]), вопросы глобализации образования (Н.А.Дронова [100]), библиотека в системе информационно-образовательного пространства (Е.В.Зеленцова [120], С.А.Сергеева [275], Г.А.Буевич [52], Т.В.Еременко [105], С.В.Олефир [2192221 Т.Ф.Берестова [42]), библиотека как социальный институт (Л.В.Федореева [321], В.Р.Фирсов [323]), модернизация библиотек (Т.В.Журавлева [108]), роль школьных библиотек (Д.В.Крупницкий [165]) и др. В последние годы опубликован ряд изданий, комплексно освещающих специфику школьных библиотек в контексте образовательного пространства [42, 134, 278].

Изменение образовательной парадигмы объективно приводит к перестройке образовательного процесса, усвоение знаний учащимися носит творческий характер и закладывает базу для научно-исследовательской и проектной деятельности. Успех этой деятельности во многом обусловлен качеством подготовки самого педагога, в том числе и библиотекаря, что нашло отражение в исследованиях таких авторов, как И.О. Загашев [110, 1 1 1], С.М. Курганский [174, 175], Л.Ф.Савинова [270, 271] и др.

Профессиональным и жизненным ориентациям выпускников посвящены работы В.И.Журавлева [107], И.Б. Котовой [162], A.B. Мудрика [202], О.Г.Максимовой [184].

Взаимосвязь интересов, способностей, личностные особенности учащегося и проблему выбора профессии рассматривают С.И.Вершинин [62], Ю.Кушнер [176], Л.М.Матюшенко [192].

Профессиональная ориентация в условиях школы рассматривается в работах A.M. Гендина [75, 76], H.H. Захарова [117].

Теоретической основой разработки вопросов профориентационной работы в условиях общеобразовательной школы являются труды известных исследователей: Е.А. Климова [141], В.Д. Шадрикова [337], Н.С. Пряжникова [255, 256], А.П. Чернявской [329] и многих других. А. П. Чернявская выделяет метод индивидуальной профориентации как основной для работы в средних и старших классах.

Р.Д. Каверина [131] обращает внимание на изучение способностей школьников, которые, по ее мнению, являются главными субъектами профориентационной работы.

Авторы отмечают необходимое i ь проведения профориентационной работы уже в начальных классах и продолжения ее поэтапно на протяжении всего времени обучения ребенка в школе.

Исследования С.С. Гриншпун [83] посвящены формированию личностно-делового потенциала у учащихся как основы эффективной профориентации в образовательном учреждении.

Е.А. Климов [141] и Н.С. Пряжников [255] предлагают классификацию методов профориентационной работы в школе, аргументируют ее необходимость, описывают основные формы и методы профориентационной работы в школе на разных возрастных этапах.

Обзор источников по теме показал, что основной поток публикаций содержит оригинальные библиотечные разработки, сценарии массовых мероприятий (классные часы, викторины, литературные путешествия, конкурсы, тренинги, утренники, тематические вечера, театрализованные выступления, игры), их создали библиотекари-практики: С. Л. Аблогина [1, 2], Т. Н. Астахова [27], Н. Г. Багрова [31], Н. А. Баранова [33], О.Барчук [34], Э.Башлай [35], Н. В. Береснева [41], Н. В. Бякова [54], Н. И. Веснина [63, 64], Е. Е. Воробьева [69], Е.Вострикова [71], С. В. Дегтярева [94], О. Ф. Дьячкова [102, 103], JI. П. Емельянова [104], А. Зимина [121], Ф. Я. Зиннатуллина [122], А. В. Иванов [127], Н. В. Ильина [130], С. И.Карачинская [133], H.A. Кнушевицкая [143], С.Н. Кондратьева [150], И. А. Коровина [157], О. Н. Кузнецова [167], О. К. Ладутько [177], M. Н. Маслакова [189], А. А Махмудова [193], М. А. Мутик [205], Н. В. Мязина [206], Т.Немчинова [209], Н. А. Кнушевицкая [143], Г. В. Окинина [218], С.Осовская [226, 227].

Большая группа публикаций представляет собой описание опыта профориентационной деятельности библиотек: И.И. Анисимова [6], С.Белянина [39], М.Данилова [93], И. В. Дмитриева [96, 97], Е. И. Завьялова [109], И. А. Знаменьщикова [123], Л.Кириллова [139], M. Н. Колгина [147], Л.Корешкова [156], H. Н. Макарова [183], Л.Мишина [197], А. Мишечкина [196], Л.Орфинская [224], Л. Титова [304], Е. Чумирина [334].

Программы сотрудничества между библиотеками различных ведомств - школьными и юношескими - рассматриваются в работах Е.Л.Волковой [67], И. Никашкиной [210], В. Усковой [315].

Методику преподавания курсов в помощь профессиональному самоопределению школьников для классных руководителей, психологов и педагогов описывают такие специалисты, как В.П. Вдовиченко [58,59], E.H. Прощицкая [247], С.Н.Чистякова [330], Н.С. Пряжников [248-256], Т. Райфшнайдер [261], Г.В. Резапкина [262, 263], М.В. Самойлова [273], Г.А. Сивачева [277], Е. Скловская [280], И.А. Столбикова [293], Г. Трифонова [307], C.B. Турыгина [308, 309], Т.А. Шорыгина [349], H.H. Щербинина [351], Н. Ярошук [355]. Обзор методик и литературы с комментариями психолога дают И.О. Загашев [110, 111], И.В. Воронин [70] и др.

Опубликованы программы профессионального самоопределения подростков для школьных психологов и педагогов, авторами которых выступили Г. Резапкина [263], Е.А.Овчинникова [216], М.В.Елкина [57].

Однако следует признать, что должного внимания в отечественной профессиональной печати не получает не только тема профориентационной деятельности, но и современного состояния школьных библиотек. Анализ тематической и институциональной структуры библиотековедческих научно-исследовательских работ показывает малый удельный вес подобной тематики, причем на фоне широкого круга источников о вузовской библиотеке.

К настоящему времени обозначились противоречия, требующие своего разрешения:

В связи с этим проблема исследования состоит в теоретическом обосновании информационно-коммуникационной технологии (ИКТ) как средства профориентационной деятельности школьной библиотеки и практической разработке электронного профориентационного информационного ресурса (базы данных), обеспечивающего связь всех компонентов образовательной среды школы и комплексный подход к организации профориентационной работы в групповом и индивидуальном режиме. Эти технологии позволяют получать информацию и формируют способы общения, влияя на мыслительные и созидательные способности личности.

Цели профориентационной работы сегодня направлены на оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора ими профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности; выработку у школьников сознательного отношения к выбору профессии, профессионального самоопределения в соответствии со своими возможностями, способностями и учетом требований рынка труда. В то же время актуальна генерализованная цель - поиск своего места в жизни, о чем сегодня упоминается крайне редко.

Предметом исследования выступает формирование педагогического инструмента информационного обеспечения системы профориентационной работы.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:

- провести операционализацию понятий «образовательное пространство», «образовательная среда» и адаптировать их к условиям функционирования школьной библиотеки;

- обосновать место школьной библиотеки в образовательной среде учебного заведения;

- обобщить эффективный библиотечный опыт использования методов и форм профориентационной деятельности;

- описать методику создания данного ресурса и охарактеризовать возможности его использования.

Методологической базой исследования выступают:

- законодательные акты в сфере образования, труда федерального и регионального уровней: Закон Российской Федерации «Об образовании» [113], Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации» [114], Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан [228], Постановление Минтруда РФ №1 от 27 сентября 1996 г. «Основные направления развития государственной системы профессиональной ориентации и психологической поддержки населения в Российской Федерации» [240], Федеральный Закон РФ «Об утверждении федеральной программы развития образования» (№ 118 ФЗ от 26.06.2007) [320];

- концепции, программы, регламентирующие профориентационную деятельность образовательных учреждений: Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ №1662-р от 08.08.2008г.) [151]; Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг. (постановление

Правительства РФ № 803 от 23.12.2005 г.) [317]; Федеральная целевая программа «Электронная Россия на 2002-2010 годы» (постановление Правительства РФ № 65 от 28.01.2002г.) [318], Концепция Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 годы (распоряжение Правительства РФ № 440-р от 07.04.2008г.) [155], Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования [153];

- системный (системно-компонентный и системно-функциональный) подход;

- труды Е.В.Бондаревской [46], М.Я.Виленского [66], Г.Б. Паршуковой [232], Н.Б.Погребовой [236] и других авторов, позволившие построить модель образовательного пространства как целостного педагогического процесса; исследования Е.В.Бережновой [40], В.И.Загвязинского [112], Г.М.Щевелевой [350] и других, позволившие обозначить специфику образовательного пространства школы; исследования Е.П.Белозерцева [36, 37], Р.З.Богоудиновой [43], Г.Е.Шкалиной [342] и других, рассматривающие образование с позиций систем.но-культурологического подхода.

Методы исследования. Основными методами исследования стали процедуры классификации, типологизации и терминологического анализа. Практическая часть исследования реализована на основе метода моделирования. Привлекались результаты анкетирования пользователей, проводившиеся в 2009-2012 учебные годы под нашим руководством в школьной библиотеке Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения (МБОУ) «Лицей № 149 с татарским языком обучения» Советского района г.Казани.

Научная новизна состоит в том, что школьная библиотека рассмотрена как часть образовательной среды школы и основной субъект профориентационной работы. В ходе исследования создана модель базы данных (БД) в качестве педагогического инструмента, позволяющего обеспечить:

- кооперацию участников профориентационной деятельности, обеспечиваемую информационно-коммуникационными технологиями, согласование интересов личности, возможности школьной библитеки, потребности учебных заведений в мотивированных абитуриентах и рынка труда в квалифицированных кадрах;

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработанная и экспериментально проверенная модель профориентационной деятельности в качестве педагогического инструмента информационного обеспечения в условиях образовательной среды может быть рекомендована к широкому использованию в любых типах общеобразовательных учреждений (школах, лицеях, гимназиях -профилированных и общеобразовательных).

Достоверность и обоснованность.

Полученные результаты и выводы были обеспечены исходными методологическими позициями, использованием системы методов, адекватных предмету и задачам исследования; достаточным опытом работы диссертанта в качестве организатора профориентационной деятельности образовательного учреждения.

Соответствие диссертации области исследования специальности.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности.

Полученные результаты соответствуют паспорту специальности по 8 пункту в части «Разработка технического и технологического обеспечения библиотечной, библиографической, книгоиздательской и книгораспространительной деятельности <.> Проблемы использования электронных сетей, электронная доставка документов», а также по 7 пункту в части «Воспитательное воздействие книги, библиотеки, библиографии <.> статус и социальные функции работника книги» и по 3 пункту в части «Формирование и сохранение библиотечного фонда <.>. Библиотечное обслуживание».

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 4 лет (2008-2012г.г.) и включало три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2008-2009г.г.) - изучение и анализ литературы по проблеме исследования, разработка анкет и проведение анкетирования среди старшеклассников по вопросам их профессиональных предпочтений, накопление опыта, апробация отдельных форм профориентационной работы, разработка базы данных.

На втором этапе (2009-201 Ог.г.) - был проведен формирующий этап педагогического эксперимента, направленный на совершенствование процесса подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению средствами исследовательской деятельности, осуществлялась опытно-экспериментальная работа в целях осуществления организационной активности всех субъектов образовательного пространства по профориентации учащихся, велся поиск оптимальных путей и условий реализации профориентационной работы, проводилась опытно-экспериментальная работа, анализировались и корректировались ее результаты, уточнялись наиболее эффективные методы и формы работы. Дополнительно изучалась психологическая, педагогическая литература, анализировались концепции по профориентации молодежи в нашей стране и за рубежом. Определялись основные направления дальнейшей работы, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования. Проводился констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2010-2012г.г.) - шло формирование и апробирование основных результатов практического исследования, осуществлялись анализ и обобщение накопленного материала, его обработка, проанализированы результаты эксперимента, подготовлены литературное оформление и публикация диссертации.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Новая образовательная политика в качестве приоритетного направления выдвигает требования качества и эффективного управления информационными образовательными ресурсами, включая и профессионально ориентированные. Это определяет новые подходы к совершенствованию деятельности школьных библиотек как к организационно-педагогическому компоненту школьной образовательной среды.

4. Эффективная профориентационная работа возможна при условии активного сотрудничества всех субъектов образовательной среды (администрации, учителей, учеников и их родителей) на основе педагогического инструмента информационного обеспечения всех ее элементов.

5. Результативность профориентационной работы школьной библиотеки определяется ориентацией на субъекта. Комплексный характер основных направлений профориентационной работы - информационно-просветительского, диагностического, консультационного и обучающего -доказывает ее педагогическую сущность. Это требует учета возрастных особенностей восприятия контингента, мотивов обращения к ресурсу, типо-видового разнообразия документов, характера режима доступа с целью развития мыслительных и созидательных способностей личности.

7. Основными и достаточными условиями, обеспечивающими эффективность профориентационной работы школьной библиотеки, являются: интеграция и преемственность педагогических усилий школы и вуза; наличие адекватного инструмента и информационно-методического обеспечения воспитательного процесса, основанного на результатах комплексной диагностики профессиональных намерений старшеклассников в процессе их профессионального просвещения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования, его положения докладывались и обсуждались на научных и научно-практических конференциях разных уровней: международных (Казань, 2009, 2010, 2012; Киев, 2011; Чебоксары, 2012); всероссийских (Казань, 2010, 2012; Обнинск, 2012); региональных (Казань, 2010, 2012; Бугульма, 2012).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе непосредственной деятельности диссертанта в качестве заместителя директора по учебной работе МБОУ «Лицей № 149 с татарским языком обучения» Советского района г.Казани, курирующего профильное образование, единый государственный экзамен (ЕГЭ) и государственную итоговую аттестацию (ГИА), программу «Одаренные дети»; в виде консультирования в общеобразовательных учреждениях Советского района г.Казани, в процессе разработки методических рекомендаций и их использования в практике инновационных школ г.Казани, на курсах повышения квалификации педагогических кадров в Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете (ныне П(Ф)У), в Казанском университете культуры и искусств, в институте развития образования РТ; на III Республиканской научно-методической конференции «Формирование инновационной образовательной среды для социального и профессионального самоопределения старшеклассников» (КХТИ, 2010); в качестве участника профориентационного тренинга «Выбери свою профессию» на факультете довузовского образования Казанского (Приволжского) федерального университета, 2012; участника республиканского конкурса программ и методических разработок по профориентации в номинации «Программа образовательного учреждения по профессиональной ориентации молодежи» (ИРО РТ, 2012); участника международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании и науке» - ИТОН - Казань - 2012.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит их введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, 6 приложений, 31 рисунка, 7 таблиц.

Заключение диссертация на тему "Информационно-коммуникационные технологии школьной библиотеки в обеспечении профориентационной деятельности образовательного учреждения"

Выводы по главе:

- профориентационная работа школьной библиотеки в настоящих условиях не может быть осуществлена без использования ИКТ;

- первый этап исследования выявил, что число учеников, намеревающихся после окончания школы поступить в вуз, приближается к 100%;

- создание информационного ресурса, обеспечивающего более осознанный выбор вуза, отвечает интересам личности, семьи, школы, общества;

- модель БД «В помощь профессиональному самоопределению старшеклассников» предусматривает включение многоаспектной информации: об учебном заведении, оценке профессии со стороны студентов, литературу о профессии, рейтинговые оценки профессий, нормативно-правовую обеспеченность процесса выбора профессии и т.д., что подчеркивает значимость решения в сознании ученика и стимулирует его осознанность;

- реализация БД в ИОС школьной библиотеки позволяет интегрировать элементы ИОС школы на принципе «единого окна», обеспечивая комплексный характер ресурса и доступность ресурса для всех субъектов процесса профориентации (ученики, родители, учителя), обновляемость, отчасти самоорганизуемость, возможность трансляции во внешнее информационное пространство.

Заключение

Основываясь на государственных стандартах и нормативах, общеобразовательные учреждения проводят системную, квалифицированную и комплексную профориентационную работу. Образовательные учреждения и их школьные библиотеки осознают важность формирования у учащихся сознательного подхода к выбору профессии в соответствии с интересами, состоянием здоровья и особенностями каждого учащегося с учетом потребностей региона в кадрах. Профориентационная работа школьной библиотеки происходит сегодня в информационно-образовательной среде, объединяющей процессы и ресурсы, формы и методы, принципы и цели, условия и содержание, что требует поиска адекватных технологий удовлетворения информационных потребностей школьников. Обеспечивать комплексный подход школьной библиотеке сегодня помогают информационно-коммуникационные технологии, одним из которых является база данных. Разработанная на основе имеющихся информационных потребностей всех участников профориентационной деятельности анкета позволила сформулировать концепцию предлагаемой БД, разработать основные разделы БД и их содержательное наполнение. Полученная в ходе исследования БД «В помощь профессиональному самоопределению старшеклассников» позволяет удовлетворять все основные информационные потребности в данной сфере и таким образом обеспечивать профориентацию учащихся.

Данный электронный профориентационный ресурс был разработан с учетом возрастных особенностей восприятия контингента, мотивов обращения к ресурсу, типо-видового разнообразия документов, режима доступа, что позволило реализовать основные направления профориентационной работы: информационно-просветительское, диагностическое, консультационное и обучающее.

Следует помнить, что эффективная профориентационная работа возможна при условии активного сотрудничества всех субъектов образовательного пространства с четкой координацией функций на информационной платформе школьной библиотеки. Реализация разработанной на основе самых широких информационных потребностей БД возможна только при условии активного участия в ней всей заинтересованных структур: администрации школы, библиотеки, самих школьников и родителей, вузы.

В целях координации работы необходимы усилия всех учреждений, работающих с данной возрастной категорией граждан, так как такие вопросы, как здоровье, воинская повинность, занятость населения, требуют профессионального участия различных ведомств. В целях экономии средств необходима кооперация библиотек различных ведомств, в первую очередь школьных и юношеских, а также библиотек ЦБС и библиотек образовательных учреждений, заинтересованных в привлечении новых абитуриентов.

Более полному удовлетворению потребностей субъектов образовательного пространства способствует социальное партнерство школьных библиотек и вузов, позволяющее создать мобильный многокомпонентный информационный ресурс, каковым является база БД «В помощь профессиональному самоопределению старшеклассников». Вузы можно привлечь к участию в поддержании БД, так как они самым непосредственным образом заинтересованы в конечном результате его использования, а именно - привлечении в свои стены абитуриентов.

Результаты теоретического исследования и проведенной опытно-экспериментальной работы показали, что основными и достаточными условиями, обеспечивающими эффективность организации деятельности по профессиональному самоопределению, являются преемственность и интеграция педагогических усилий школы и вуза; наличие информационно-методического обеспечения воспитательного процесса, основанного на результатах комплексной диагностики и профессиональных намерений старшеклассников в процессе их профессионального просвещения.

На сегодняшний день имеется необходимость локальных исследований информационного пространства личности школьника с тем, чтобы полнее использовать ИКТ в целях образовательной, воспитательной, в том числе профориентационной, работы школьной библиотеки. Сегодня возможность реализации образовательных стандартов напрямую зависит от качества НОС школы, поэтому необходимо установление места школьной библиотеки в данной информационной среде.

Ближайшей перспективой исследования подобных тем является создание межшкольного информационного ресурса «В помощь профессиональной ориентации школьников» на базе ИКТ в целях продуктивной деятельности учащихся данного направления.

Библиография Арсланова, Римма Габдулхаковна, диссертация по теме Библиотековедение, библиографоведение и книговедение

1. Аблогина С. J1. Кем мне стать?: классный час// Читаем, учимся, играем. -2007.-№11.-С. 69-72.

2. Аблогина С. JI. Сценарий игры-телепередачи "Человек и профессия"// Классный руководитель. 2008. - №7. - С. 47-55.

3. Агафонова Е.Г. Путеводитель в мир профессий// Библиотека. 2008. - № 7.-С. 32-33.

4. Активизирующие профориентационные методики: обзор методик и литературы с комментариями психолога/сост. Л. В. Степанова. М.: Рос. гос. юнош. б-ка, 2006. - 63 с. - (В помощь повышению квалификации библиотечных работников).

5. Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития.— 3-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2003.- 606 с.

6. Анисимова И. И. Служба профориентации в Костромской ОЮБ// Юношеские библиотеки России: информационный вестник. 2004. - Вып. 3 (30).-С. 115-117.

7. Антопольский А.Б., Носиков С. Базы данных России// Базы данных России. -1995. -№1. -С.6-9.

8. Антопольский А.Б. Информационные ресурсы России//Информационные ресурсы России. 1997. - №2. —С.4-8.

9. Анурина Т.М. Деятельность библиотеки вуза по формированию информационной культуры будущего специалиста: автореф. дис. .канд. соц. наук Курск, 2000- 14 с.

10. Арсланова Р.Г. Использование возможностей школьной библиотеки в формировании научно-исследовательских навыков учащихся// Мир культуры: история, современность, будущее: сб. ст. молодых ученых и студентов. Казань, 2010-С.7-12.

11. Арсланова Р.Г. Личность учителя в новой школе// Современная школа. -2011.-№3-4.-С. 115-121.

12. Арсланова Р.Г. Научиться читать никогда не поздно Электронный ресурс. // Опыт школьных библиотекарей Республики Татарстан по формированию интереса к чтению у учащихся. 2012. - Режим доступа: http://ibciro.ucoz.com/forum/8-4-2.

13. Арсланова Р.Г. О профессиональной ориентации старшеклассников в образовательном пространстве лицея// Современное образовательное пространство: пути модернизации: материалы III Междунар. заоч. науч.-практ. конф. Чебоксары, 2012 - С. 16-21.

14. Арсланова Р.Г. От профессионализма учителя к одаренным детям Электронный ресурс. // Образовательный потенциал России. Система выявления, поддержки и развития интеллектуально-одаренных детей. -2012 Режим доступа: http:// academian.future4you.ru.

15. Арсланова Р.Г. Профориентационная деятельность в образовательном пространстве лицея // Казан, пед. журнал 2012. -№4. - С. 179-184.

16. Арсланова Р.Г. Работа учителя физики по профориентационной деятельности старшеклассников Электронный ресурс. // Педагогическая инициатива: материалы Всерос. открытого заоч. форума. 2012. - Режим доступа: http// academian.future4you.ru.

17. Арсланова Р.Г. Учитель физики о профессиональной ориентации старшеклассников с использованием информационных технологий // Фэн-наука. 2012. -№11(12). - С.36-38.

18. Арсланова Р.Г. Формирование информационной грамотности в школьных библиотеках // Инновации и традиции современной школы: материалы II Междунар. заоч. науч.-практ. конф. Чебоксары, 2010.- С.32-36.

19. Арсланова Р.Г. Формирование информационной культуры в школьных библиотеках// Информатизация образования: проблемы и поиски. — 2011.-№1. С. 16-18.

20. Арсланова Р.Г. Школьная библиотека в интеграции науки и образования // Модернизация образования и науки в условиях глобализации: сб. науч.ст. по итогам Междунар. науч.-практ. конф- Новокузнецк, 2011.-С. 154157.

21. Астахова Т. Н. «И каждой профессии слава и честь!» // Читаем, учимся, играем. - 2008. - №6. - С. 85-89.

22. Ахметова Д.З. Как сделать общеобразовательное учреждение процветающим ?.- Казань: Таглимат, 2003 115 с.

23. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Одаренный ребенок за компьютером. -М. Сканрус, 2003.- 335 с.

24. Бабина Т.Я. Школьная библиотека в реализации президентской инициативы «Наша новая школа» // Школьная библиотека. 2010. - №3-С.93-95.

25. Багрова Н.Г. Что такое профессия. Какие бывают профессии: классный час в начальной школе// Педсовет. 2005. - № 8. - С. 11-14.

26. Балала JI.A. Организационная активность социального педагога в профориентационной работе образовательного учреждения: дис. . канд. пед. наук.-Краснодар, 2006 164 с.

27. Баранова Н. А. Классный час-практикум «Мы выбираем»// Классный оуководитель. 2008. - № 7. - С. 26-35.

28. Барчук О.С. Выбор профиля: детско-родительская профориентационная игра для девятиклассников// Школьный психолог. 2003. - №4. - С. 8-9.

29. Башлай Э. Я ищу работу: деловая игра // Школьный психолог. 2009. - № 24.-С. 6-8.

30. Белозерцев Е.П. Культурно-образовательная среда провинциального города// Высшее образование в России. 2004. - №6. - С.75-82.

31. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений М.:ИЦКПС, 2000.-241 с.

32. Белянина С.И. «Школа. А дальше»// Новая библиотека. 2008. - № 8. -С. 21-23.

33. Бережнова Е.В. Прикладные исследования в педагогике: монография.-Волгоград: Перемена, 2003. -164 с.

34. Береснева Н. В. Классный час «В поисках своего призвания» по теме «Мир профессий и твое место в нем»// Последний звонок. 2008. - № 8. -С. 1 1-12.

35. Берестова Т.Ф. Общедоступная библиотека как часть информационного пространства: теоретико-методологические основания: автореф. дис. . д-ра пед. наук .- М., 2005 53 с.

36. Богоудинова Р.З., Юсупов P.P. Формирование единого культурно-образовательного пространства региона: проблемы и решения Казань, 2002,- 137с.

37. Большова А.Ф. Воспитание и гармонизация межнациональных отношений учащихся в современном образовательном пространстве: дис. .канл. пед. наук. Чебоксары, 2009.-184 с.

38. Большой Энциклопедический словарь Электронный ресурс. Режим доступа: http://dic.academic.ru/.

39. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов н/Д: РГПУ, 2000 - 352 с.

40. Бондырева С.К. Развитие психолого-педагогического взаимодействия в образовательном пространстве содружества независимых государств // Мир образования образование в мире. - 2001. - №2. - С. 3-22.

41. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учеб. пособие- СПБ.:Питер, 2007,-299 с.

42. Бородина С.Д. Региональный компонент подготовки специалистов библиотечно-информационной среды: дис. .канд. пед. наук- Казань, 2000.-148 с.

43. Браун Д.Р. Модель решения проблем для развития информационной грамотности: комплексный подход: доклад, представленный на Междунар. конф. «Крым-2005»// Библиотека в школе 2006.-№22 - С.6-11.

44. Брофи П. Современная библиотека учебного заведения. М.: Омега-Л, 2009.-307 с.

45. Буевич Г.А. Библиотеки высших учебных заведений в системе информационно-образовательного пространства крупного провинциального города: по материалам города Барнаула: автореф. дис. . .канд. пед. наук. Новосибирск, 2003 - 30 с.

46. Быковская А.П. О работе школьных библиотек Саратов: Гибпросторг, 1928,- 18 с.

47. Бякова Н. В. Игра «Марафон» как форма помощи подросткам в профессиональном самоопределении//Начальная школа плюс до и после. -2008.-№ 1.-С. 38-41.

48. Ванеев А.Н., Минкина В.А. Справочник библиотекаря. 3-е изд., исправ. и доп.- СПб.: Профессия, 2007 - 495 с.

49. Василенко О В. Социализация студенческой молодежи в образовательном процессе: автореф. дис. .канд. пед. наук Чебоксары, 2003.-21 с.

50. Введение в профессию библиотекарь: программа профессиональной ориентации учащихся 10-11 классов / Мурманская гос. обл. детско-юнош. б-ка; сост.: М.В.Елкина и др. Мурманск, 2003. - 8 с.

51. Вдовиченко В. П. «Работники XXI века: роль общества и библиотек в профессиональном самоопределении молодого поколения» // Юношеские библиотеки России. 2006. - № 4(39). - С. 91-97.

52. Вершинин С.И. Сравнение профессиональных интересов учащихся с требованиями профессии// Школа и производство. -1996. -№6. -С. 15-17.

53. Веснина Н. И. Классный час «Если хочешь стать боссом»// Классный руководитель. 2008. - № 7. - С. 11-15.

54. Веснина Н. И. Классный час «Образование и формирование жизненных планов»// Классный руководитель. 2008. - № 7. - С. 3-11.

55. Википедия свободная энциклопедия Электронный ресурс.- Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/.

56. Виленский М.Я. Образовательное пространство как педагогическая категория// Педагогическое образование и наука 2002.-№2 - С.8-12.

57. Волкова Е. JI. «Все в твоих руках»: программа сотрудничества школьных, детских и юношеских библиотек // Школьная библиотека. 2007. - № 2. -С 51-54

58. Волова М.Ю. Студент и образовательное пространство. Мотивация и социально-профессиональная ориентация,- Самара: СГУ, 2001.- 180 с.

59. Воробьева Е.Е. Город мастеров: познавательная программа для детей младшего возраста// Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2005. - № 4. - С. 48-55.

60. Выбор профессии выбор будущего: список литературы в помощь профориентационной работе библиотек/ Детско-юношеская библиотека Республики Карелия; сост.: JI. А. Васильева. - Петрозаводск, 2011- 13 с.

61. Вязникова В.В. Моделирование подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы в условиях реформирования образования: дис. . .канд. пед. наук. Казань, 2008 - 143 с.

62. Галимова Ю.А. Школьные библиотеки в проекте «Информатизация системы образования»// Школьная библиотека-2008.-№5.-С. 1-12.

63. Гендин A.M., Сергеев М.И. Профориентация школьников// Социологические исследования. -1996. № 8. - С. 66-72.

64. Гендин A.M., Сергеев М.И. Реформирование школы в зеркале учительских мнений // Социологические исследования. 2000. -№ 12. -С.64-70.

65. Гендина Н.И. Информационная культура в информационном обществе: взгляд из России Электронный ресурс.-Режим доступа: httpconfifap.cpic.ru-upload-conf2005-reports-doklad604.doc.

66. Гендина Н. И. Специальная цель и ответственное задание для школьной библиотеки: формирование информационной культуры учащихся// Школьная библиотека. 2004. - №4. - С. 30-35.

67. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л.Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях.- М.: Школьная библиотека, 2003. 280 с.

68. Глушаков C.B., Ломотько Д.В. Базы данных Харьков: Фолио, 2002. -504 с.

69. Горелова Е.В. Информационная культура и ее роль в формировании личности: автореф. дис. .канд. культурол. наук Нижневартовск, 2007-19с.

70. Горшков Ю.А. Библиотека в стратегии современного экономического роста книгоиздания. М.: Пашков дом, 2007 - 328 с.

71. Гриншпун С.С. Оценка личностно-делового потенциала учащихся в профориентационной работе// Школа и производство. -1994. -№6. -С.11-12.

72. Гриценко JT.И. Теория и практика обучения. Интегративный подход М.: Академия, 2008 - 237 с.

73. Гришина С.М. Международное сотрудничество российских библиотек: историко-теоретические и организационно-практические аспекты: дис. . .канд. пед. наук. Казань, 2006 - 239 с.

74. Гришкун В.В. Информационные и телекоммуникационные технологии в работе школы// Вестник Московского государственного педагогического университета. Серия: Информатика и информационное образование-2007,-№8.-С. 16-31.

75. Громова O.K. Развитие информационной культуры у детей в школьных и детских библиотеках: учеб.-практ. пособие.-СПб: Профессия, 2009.-205 с.

76. Громова O.K. Типичные модели школьных библиотек// Библиотечка «Первого сентября». Сер. «Библиотека в школе М.: Чистые пруды, 2006. - 30 с.

77. Грошева С.Ф. Соотношение традиционных и электронных информационных ресурсов в университетских научных библиотеках: дис. . канд. пед. наук. Самара, 2006 - 219с.

78. Губайдуллина Г.М. Формирование образовательной среды подготовки библиотечно-информационных специалистов как условие расширения социального влияния библиотек: дис. .канд. пед. наук Казань, 2006169 с.

79. Гусева E.H. Инновации в библиотеках страны: подходы, проблемы, проекты//XXI век. -2010,- №1 (19).- С.93-109.

80. Гусева O.A. Роль библиотек в обучении информационной грамотности (ситуация в Скандинавских странах)// Открытый доступ. Библиотеки за рубежом: юбилейный выпуск сборника.-М.: Рудомино, 2006-С.67-91.

81. Данилова М. Кто отрокам ответит на вопрос: "Делать жизнь с кого?." // Библиотека. 2007. - № 3. - С. 44-46.

82. Дегтярева С. В. «Все профессии важны, все профессии нужны»: коллективное творческое дело // Педсовет. 2009. - №11. - С. 2-4.

83. Джуринский А.Н. История педагогики. М.: Владос, 1999 - 430 с.

84. Дмитриева И. В. Все работы хороши // Библиотека. 2009 - № 7. - С. 5-6.

85. Дмитриева И.В. Найди свое дело!//Библиотека. 2008. - № 1.-С. 42.

86. Дмитриенко В.Д., Люрья H.A. Образование как социальный институт. -Красноярск: изд-во Красноярск, ун-та, 1989 182 с.

87. Драгунова Т.В. Подросток. -М: Знание, 1988. 176 с.

88. Дронова H.A. Вузовская библиотека в условиях глобализации образования: автореф. дис. .канд. пед. наук М., 2006.-22 с.

89. Духавнева A.B., Столяренко Л.Д. История зарубежной педагогики и философия образования Ростов н/Д: Феникс, 2000 - 480 с.

90. Дьячкова О. Ф. Классный час «Роль самовоспитания при планировании карьеры»// Классный руководитель. 2008. - № 7. - С. 15-21.

91. Дьячкова О. Ф. Классный час «Что может помочь в планировании карьеры» // Классный руководитель. 2008. - № 7. - С. 21-26. -(Профориентационная работа классного руководителя).

92. Еременко Т.В. Вузовская библиотека в современной информационно-образовательной среде: опыт сравнительного библиотековедческого исследования: автореф. дис. .д-ра пед, наук М., 2004,— 26 с.

93. Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о тебе: Книга для учащихся М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

94. Жукова Т.Д. Состояние и проблемы развития школьных библиотек России: аналитическая записка// Школьная библиотека. 2002. - № 10. -С. 813.

95. Журавлёв В. И. Педагогика в системе наук о человеке.— М.: Педагогика, 1990. 164 с.

96. Журавлева Т.В. Модернизация библиотеки вуза: автореф. дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 2009 - 21 с.

97. Завьялова Е. И. Как подростку в общество «врастать»// Библиотека. -2004.-№ 11.-С. 58-60.

98. Загашев И. О. Занятия по профориентации в библиотеке. М.: Чистые пруды, 2008. - 32 с.

99. Загашев И.О. Формы и методы профориентационной работы в школьной библиотеке // Библиотека в школе. 2005. - № 24. - С. 35-42.

100. Загвязинский В.И., Емельянова И.Н. Общая педагогика:учебник. М.: Высш. школа, 2008.-391 с.

101. Закон РФ «Об образовании». М.: Приор, 2005. - 46 с.

102. Закон РФ «О занятости населения в Российской Федерации» Электронный ресурс. Режим доступа: http://base.garant.ru/l 0164333/.

103. Замошникова H.H., Холмогорова Е.И. Информационно-образовательная среда// Социосфера: сб. материалов конф,- 2012,- №8.-С.323-326.

104. Заочная школа школьного библиотекаря: сб. лекций М.: Школьная библиотека, 2003 - 264 с.

105. Захаров H.H., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников.- М.: Просвещение, 1989.-190 с.

106. Збаровская Н. В. Организационные основы деятельности школьной библиотеки // Школьная библиотека. — 2002. — № 6. — С. 9-11.

107. Збаровская Н. В. Система школьных библиотек США в едином информационно-образовательном пространстве // Школьная библиотека. -2002,- №3- С. 29-31.

108. Зеленцова Е.В. Оптимизация деятельности вузовской библиотеки в условиях образовательного пространства удаленного региона: автореф. дис. . канд. пед. наук Новосибирск, 2007. - 22 с.

109. Зимина А. Хранитель культуры и добра: (профессия библиотекарь) // Воспитание школьников. - 2007. - № 1. - С. 31-39.

110. Зиннатуллина Ф. Я. На пути к профессии: тематический вечер// Читаем, учимся, играем. 2008. - № 10. - С. 95-100.

111. Знаменьщикова И. А. Формы и методы профориентационной работы в библиотеке //Юношеские библиотеки России 2007 - № 2(41).- С. 53-58.

112. Зуева Е.М. Современная модель библиотеки общеобразовательного учреждения// XXI век,- 2008.- № 2 (16).- С.87-126.

113. Зуева Е.М. Школьная библиотека в новой образовательной среде // XXI век. Библиотечное дело. 2003.- № 2 (6).- С.79-115.

114. Иванкина Л.И. Образование в современном мире. Томск: изд-во ТПУ, 2004.-118 с.

115. Иванов А. В. Встреча единомышленников // Детский досуг. 2009. - № 2.-С. 142-144.

116. Иванова Г.А. Образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми: монография М.: МГУКИ, 2002. - 263 с.

117. Иванова Е.В. Школьная библиотека в информационно-образовательной среде // Школьная библиотека XXI век - СПб.: Профессия, 2009 - 234 с.

118. Ильина Н. В. Кем быть? Каким быть?: как помочь подростку выбрать «свою жизнь»? // Библиотека. 2003. - № 2. - С. 57-59.

119. Каверина Р.Д. Психологическая систематика профессий типа «человек человек» в целях профессиональной ориентации: автореф. дис. .канд. псих. наук. -JL, 1981. -22 с.

120. Каняшиня Т.И. Роль информационно-коммуникационных 1ехнологий в современном школьном образовании// Нижегородское образование-2009.-№4.-С.11-20.

121. Карачинская С. И. Дело мастера боится: внеклассное мероприятие по трудовому обучению для учащихся 3-4 классов// Педагогическое творчество. 2007. - № 4. - С. 13-15.

122. Карташов Н.С. Методы классификации библиотек: дисхотомия и типология//Библиография 2000 - №1-С.62—71.

123. Карташов Н.С., Скворцов В.В. Общее библиотековедение:учебник. -М.: изд-во МГУК, 1996.- 88 с.

124. Карташов Н.С. Региональное библиотековедение: науч.-практ. пособие М.: Либерея, 2004 - 222 с.

125. Качанова Е.Ю., Минкина В.А. Инновации в библиотеках. СПб: Профессия, 2003.- 318 с.

126. Кириллова Л. Сделай выбор: из опыта совместной работы Центральной городской библиотеки и городского Центра занятости населения // Библиотека. 2009. - № 3. - С. 56-57.

127. Киселева Н.Б., Чудносова Л.Н., Царева В.В. Создание образовательного пространства, способствующего развитию и поддержанию интереса к чтению // Школьная библиотека. 2009- № 9-10.-С.58-62.

128. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1996. -512 с.

129. Кнушевицкая H. А., Объедкова О.Л. Что делают дяди и тети на своей работе: игровая программа: для детей 4-8 лет // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2006. - № 5. - С. 51-55.

130. Коган Г. Детская библиотека и школа. Орел, 1954 - 26 с.

131. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология: учеб. пособие-М.: Гардарики, 2005.- 285 с.

132. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь-М.: ACADEMA, 2000.- 173 с.

133. Колгина M. Когда ребят терзают смутные сомнения.// Библиотека. -2006. № 2. - С. 48. - (Статус: юношеская. Профессиональная ориентация).

134. Колченко JI.B. Особенности внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы // Мир науки, культуры, образования 2009 - №4 - С. 109-111.

135. Кон И.С. Психология старшеклассника Текст.- М.: Просвещение, 1982.-185 с.

136. Кондратьева С., Соколова Н., Хахунова М. Что? Где? Когда?: профориентационная игра//Школьный психолог-2003-№36. С. 12-13.

137. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года: распоряжение Правительства РФ №1662-р от 08.08.2008г. Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc

138. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования 2002 - № 6- С. 10-44.

139. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://academy.odoportal.ru/documents/akadem/seminar4/profil.htm.

140. Концепция развития библиотек образовательных учреждений Российской Федерации до 2015 года (Общественно-государственный проект Русская школьная библиотечная ассоциация) // Школьная библиотека. -2009,- №4-5,-С.1-51.

141. Корешкова Л. Выбирая профессию выбираем будущее // Библиополе. -2010. -№ 2. -С. 9-11.

142. Коровина И. А. Любимые книги читая, профессии мы выбираем: литературно-творческое занятие // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2005. - № 4. - С. 11-16.

143. Коротаева Г.С. Современное образовательное пространство: социально-педагогический анализ взаимоотношений школы и института // Мир образования, образование в мире 2001 -№ 4- С. 19-29.

144. Коротенков Ю.Г. Информационная образовательная среда основной школы: учебное пособие Электронный ресурс. Режим доступа: www.academy.it.ru.

145. Короткое Э.М. Управление качеством образования: учеб. пособие для вузов. М.: Мир; Академический Проект, 2006 - 317 с.

146. Коряковцева H.A. Информационная культура культура нового типа // Мир библиографии,- 2009.-№ 1,- С.58-67.

147. Котова И. Б. Идея личности в российской психологии: автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1994. -42 с.

148. Краснова Е.А. Место библиотеки в информационном обеспечении вуза // Библиотечное дело XXI век,- 2007,- №1.-С.55-61.

149. Крук Н.В. Модель современной школьной библиотеки: дис .канд. пед. наук- Новосибирск, 2007,- 228 с.

150. Крупницкий Д.В. Чтение старшеклассников и роль школьной библиотеки в его организации в современных социокультурных условиях: автореф. дис. .канд. пед. наук- Новосибирск, 2008 18 с.

151. Кудряшова Г.Ю. Эволюция миссии вузовских библиотек: автореф. дис. .канд. пед. наук-Челябинск, 2003 30 с.

152. Кузнецова О. Н., Хазова С.А. «Азбука профориентации»: серия классных часов для младших подростков // Классный руководитель. -2008,-№2.-С. 80-84.

153. Кузнецова Т.С. Дополнительная учебная информация как средство организации учителем образовательной среды: автореф. дис. .канд. пед. наук- Санкт Петербург, 2005 19 с.

154. Кузьмин Е.И. Библиотечная Россия на рубеже тысячелетий. Государственная политика и управление библиотечным делом: смена парадигмы. М.: Либерея, 1999,-224 с.

155. Кукуев А.И., Шевченко В.А. Современные подходы в образовании: учеб.-метод, пособие- Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2010 55 с.

156. Кульбеда Н.В. Развитие информационных компетенций учащихся в проектной деятельности с компьютерной презентацией: дис. .канд. пед. наук-Казань, 2005 160 с.

157. Курбатская JI. С. Система взаимодействия библиотеки со школой в формировании читателя художественной литературы: автореф. дис. .канд. пед. наук-JT., 1983.- 16 с.

158. Курганский С.М. Закон должен защищать как исполнителя, так и заказчика:оценка качества рынка образовательных услуг// Образование в документах. 2006. - № 7. - С.38.

159. Курганский С.М. Материалы для анализа работы школы // Завуч. -2006.-№ 1.-С. 20.

160. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования: учеб.-метод, пособие. — Могилев: МГУ им. A.A. Кулешова, 2001. 66 с.

161. Ладутько О. К. Великолепная пятерка: конкурсно-развлекательная программа// Педсовет. 2010. - № 6. - С. 4-5.

162. Лебедев O.E. Новое качество школьного образования: возможности современной школы. СПб: АППО, 2003 - 154 с.

163. Лебедев O.E. Образовательные программы современной школы// Перемены,- 2000,- №3,- С. 10-22.

164. Левин К. Динамическая психология: избр.труды. М.: Смысл, 2001. -572 с.

165. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М., 1976 - 394 с.

166. Майерс Д. Социальная психология. СПб: Питер, 1999. -248 с.

167. Макарова Н. Любимому делу сердца кусочек // Библиотека. - 2007. -№ 6. - С. 69-70.

168. Максимова О. Г. Система профессиональной ориентации учащейся молодежи. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ин-т, 1995. -234 с.

169. Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона Электронный ресурс.- Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/.

170. Манифест школьных библиотек Российской Федерации Электронный ресурс.- Режим доступа: http://lib.l september.ru/articlef.php?ID=200701805.

171. Маренина Т.А. Мир профессий: конкурсная программа для старшеклассников // Последний звонок. 2010. - № 1. - С.14-18.

172. Маркова В.Н. Управление библиотекой в условиях информатизации вуза: автореф. дис. .канд .пед. наук-Белгород, 2004- 18 с.

173. Маслакова M. Н. На пороге взрослой жизни // Читаем, учимся, играем.опгк \гг. i с rq—qc,1. Jl" 1. О У JJ.

174. Масяйкина Е.А. Формирование информационной культуры субъектов педагогического образования в деятельности научной библиотеки вуза: автореф. дис. .канд. пед. наук-Томск, 2007 19 с.

175. Матросов В.Л. Новый учитель для новой российской школы// Педагогика,- 2010,- №5,- 128 с.

176. Матюшенко Л.М. Изучение интересов младших школьников в целях профориентации //Вопр. общ. и дифференц. психологии. 1999. -Вып.З. -С. 337-342.

177. Махмудова А. А. Классный час "Как выбрать профессию" // Классный руководитель. 2008. - № 7. - С. 36-46.

178. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: кн. для учителя / С. Н. Чистякова, И. А. Умовская, Т. И. Шалавина и др. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1999. - 112 с.

179. Мид М. Культура и мир детства // Избранные произведения М.: Наука, 1988,- 429с.

180. Мишечкина А. Земле нужны умелые руки // Библиополе. 2006. - № 4. -С. 54-55.

181. Мишина JI. «Мы рассказываем, ты выбираешь» // Библиополе. 2009. -№ 8.-С. 9-12.

182. Могилев П.К., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: учебное пособие для студентов педагогических вузов. -2-е изд. М.: Изд. Центр "Академия", 2001.-816 с.

183. Монастырева В.А. Библиотека университета в условиях реализации инновационной образовательной программы// Высшее образование сегодня,- 2008,- №11.- С.28-31.

184. Мотульский P.C. Библиотека как социальный институт. -Белгород: Белгород, гос. ун-т культуры, 2002 374 с.

185. Мудрик A.B. Социализация // Магистр,- 1993. № 3. - С.40-50.

186. Мурашко О.Ю. Социальное партнерство в контексте деятельности муниципальной библиотеки // Библиотековедение- 2007- №2- С.29-32.

187. Мурашко О.Ю. Социальное партнерство как фактор успешной деятельности библиотек. М.: Литера, 2008.- 132 с.

188. Мутик М. А. Калейдоскоп профессий: конкурсная программа // Педсовет.-2010.-№ 1.-С. 14-15.

189. Мязина Н. В. «Фабрика мастеров» представляет профессию // Классный руководитель. 2008. -№ 7. - С. 56-61.

190. На крыльях мечты: о профессиях с любовью, профориентация на сцене, лабиринт профессий. Минск: Красико-Принт, 2007. - 127 с.

191. Национальная доктрина образования в РФ// Учительская газета.-2000,- №43,- С.6-7.

192. Немчинова Т. Изменился жизни вектор: сценарий-фантазия, рожденный по мотивам басни Ивана Крылова// Сценарии и репертуар. -2010.-№3.-С. 3-7.

193. Никашкина И. Общие цели разных ведомств // Библиополе. 2006. - № 4.-С. 49-50.

194. Новиков П.Н. Единое образовательное пространство // Энциклопедия профессионального образования М.: АПО, 1999 - Т. 1.- 296 с.

195. Новикова Л.И. Воспитательное пространство: опыт и размышления. -М., 1996,- 342с.

196. Образовательная область технология. Профессиональное самоопределение: учеб.-метод, пособие. Казань: РИЦ «Школа», 2003. -124 с.

197. Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития: материалы всерос. науч.- практ. конф. СПБ, 2000 - 152 с.

198. Овчинина Т.Б. Профессиональная ориентация учащихся городских общеобразовательных школ в современном обществе: монография,-Нижнекамск, 2008 137 с.

199. Овчинникова Е. А. Профессиональная ориентация молодежи в условиях публичной библиотеки// АиФ Новая библиотека. - 2005. - № 7. -С. 21.

200. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. язык, 1989.-824 с.

201. Окинина Г. В. Лабиринт профессий // Читаем, учимся, играем. 2006. -№ 7. - С. 67-69.

202. Олефир C.B. Педагогический потенциал функций школьной библиотеки: компетентностный подход // Вестник Челябинской гос. академии культуры и искусств 2010- №4 (24).- С.21-26.

203. Олефир C.B. Факторы формирования информационно-образовательной среды библиотеки для детей и юношества наукограда: автореф. ди. .канд. пед. наук-Челябинск, 2003 25 с.

204. Олефир C.B. Школьная библиотека в информационно-образовательном пространстве региона: новые возможности // Вестник Томского государственного педагогического университета,- 2012,- №2,- С. 184-189.

205. Организация профориентационной и профконсультационной работы: учеб.-метод, пособие/ под ред. В. А. ИДегорцева. М., 1998. -164 с.

206. Орфинская Л. Подумаем вместе, выберешь сам: из опыта профориентационной работы ДЮБ PK // Библиотека в школе. 2010. - № 10.-С. 29-32.

207. Осипова И.П. Библиотека и образование: к постановке проблемы // Библиотековедение. 1999. - № 1. - С. 22-29.

208. Осовская С. Город мастеров: ролевая игра для младших школьников // Школьный психолог. 2006. - № 13.-С. 12-15.

209. Осовская С. КВН «Кем быть»? // Школьный психолог. 2009. - № 2. -С. 40-41.

210. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан Электронный ресурс. Режим доступа: http ://base. garant, ru/12191967/.

211. Отле П. Труды по библиотековедению: практ. пособие,- М., 2002226 с.

212. Отле П. Библиотека, библиография, документация: избранные труды пионера информатики. М.: Фаир-Пресс; Пашков дом, 2004 - 349 с.

213. Пантюхова Т. В поисках формулы// Библиотека в школе. 2007. - № 2. -С. 7-10.

214. Паршукова Г.Б. Информационно-библиотечная среда образовательного пространства региона (на примере Новосибирской области): монография. Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 2003. - 228 с.

215. Пашин А.И. Библиотека как социально-культурная система: вопросы управления: учеб.-метод, пособие. М.: Либерея-Бибинформ, 2005.- 95 с.

216. Пашин А.И. Управление библиотечным делом: эволюция взглядов // Мир библиографии.- 2009.- №2.- С.55-60.

217. Педагогическая энциклопедия. М., 1966-Т.3,- 841с.

218. Погребова Н.Б. Образовательное пространство лицея как условие развития исследовательской функции педагога: дис. .канд. пед. наук-Ставрополь, 2006- 164 с.

219. Подласый И.П. Педагогика. Книга 2. Теория и технология обучения.-М.: Владос, 2007,- 574 с.

220. Покровский A.A. Принципы и общие вопросы комплектов.- 2-е изд., испр. и доп. М., 1929 - 38 с.

221. Поморцева Н.П. Обучение одаренных учащихся в средней школе США. Последняя четверть XX века. Казань, 2009.-219 с.

222. Постановление Министерства труда РФ от 27 сентября 1996 №1 «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» Электронный ресурс. Режим доступа: http://base.garant.ru/136694/.

223. Предигер А. В. Спортивно-познавательная игра «Кем быть?» // Классный руководитель. 2007. - № 5. - С.79-89.

224. Предигер А. В. Спортивно-познавательная игра «Кем быть?»: Ш-1У классы // Начальная школа. 2007. - № 7. - С. 87-93.

225. Привалова Н.С. Информационная компетентность преподавателя вуза в условиях обновления образования // Науч. и техн. б-ки,- 2005. №6. -С.25-30.

226. Профессиональная ориентация молодежи: опыт работы библиотек // авт.-сост. В. П. Вдовиченко. М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2008. - 183 с.

227. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи/под ред. С. Н. Чистяковой.-М.: Ин-т профес.самоопред.молодежи, РАО, 1993. 123 с.

228. Профессиональное самоопределение молодежи: ориентиры, поиски, решения: методико-библиографические материалы / Белгор. гос. юнош. б-ка, науч.-метод, отд.; сост. А. Самарина. Белгород: Белгородская государственная юношеская библиотека, 2007. - 70 с.

229. Прощицкая Е. Н. Практикум по выбору профессии М.: Просвещение. - 1995.- 191 с.

230. Пряжников Н.С. Заработная плата работников: игра-дискуссия/'/ Школьный психолог. 2003. - № 5. - С. 12.

231. Пряжников Н.С. Игра «Профконсультация»// Школьный психолог. -2004.-№7.-С. 30-31.

232. Пряжников Н.С. Игра-шутка «Бизнес-риск-мен»// Педагогическая техника. 2006.-№ 1С. 23-30.

233. Пряжников Н.С. Игра-шутка «Бизнес-риск-мен» // Школьные технологии. 2006. - № 5. - С. 133-138.

234. Пряжников Н.С. Комплимент: карточно-бланковая профориентационная игра// Школьный психолог. 2002. - № 9. - С. 6.

235. Пряжников Н.С. Остров: профориентационная игра для подростков // Школьный психолог. 2002. - № 8. - С. 16.

236. Пряжников Н.С. Пришельцы: профориентационная игра с классом // Школьный психолог. -2004. -№ 13. С. 30-31.

237. Пряжников Н.С. Проблемы активизации профессионального самоопределения. М.: МГУ,1995.-188 с.

238. Пряжников Н.С. Профконсультация: планирование жизненного пути: активизирующая игра для старшеклассников// Школьный психолог. -2002,-№2.-С. 14-15.

239. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Два упражнения // Школьный психолог. 2002. - № 4. - С. 16.

240. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Достойная эпитафия: игра для старшеклассников// Школьный психолог. 2002. - № 3. - С. 16.

241. Пряжникова Е.Ю. Стажеры-инопланетяне: профориентационная игра // Школьный психолог. 2002. - № 5. - С. 16.

242. Психологический словарь / под ред. Р.С.Немова М.: ВЛАДОС, 2007. -560 с.

243. Райфшнайдер Т. «Путешествие в мир профессий» занятия с учащимися 8-9-х классов по предпрофильной подготовке // Педагогическая техника. - 2007. - № 5. - С. 23-25.

244. Резапкина Г.В. Профессия и карьера: сценарий тренинга профессионального самоопределения для учащихся 8-9-х классов // Школьный психолог. 2009. - № 2. - С. 13-36.

245. Резапкина Г. В. Я и моя профессия: программа профессионального самоопределения для подростков: учеб.-метод, пособие для школьных психологов и педагогов. М.: Генезис, 2000. - 128 с.

246. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб.пособие.-2-е изд., перераб. и доп. М.: ВЛАДОС, 1999. - кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

247. Рогозина Е.Б. Модернизация школьной библиотеки: влияние на информационные ресурсы// Библиотечное дело XXI век - 2006- №1 (11).— С.217—218.

248. Родионов A.A. Интернет в жизнедеятельности современного общества // Библиотека в эпоху перемен: дайджест.- 2005.- №1.- С.44-53.

249. Роль школьных библиотек в повышении уровня учебно-воспитательного процесса: метод, рекомендации М., 1975. - 39 .

250. Руководство ИФЛА/ЮНЕСКО для школьных библиотек. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rusla.ru/rsba/provision/ruk

251. Савельева Н.Ю. Настольная книга библиотекаря 3-е изд.- Ростов н/Д: Феникс, 2007.-380.

252. Савинова Л.Ф., Боришполь Л.И., Доманов А.И. Образовательное простанство как условие реализации запросов старшей школы: науч.-метод. сборник: выпб. Ставрополь: СКИПКРО, 2007. - 151 с.

253. Савинова Л.Ф., Погребова Н.Б. Методологическая культура педагога-исследователя в современном образовательном учреждении: учеб. пособие,- Ставрополь: СКИПКРО, 2005. 56 с.

254. Сагунова O.A. Информационно-библиотечный центр как тип современной школьной библиотеки// Инновационная деятельность библиотек общеобразовательных учреждений. М. 2004 - С,24-25.

255. Самойлова М. В., Бушаева Е.Г. Деловая игра "Выбор профессии" // Классный руководитель. 2008. - № 7. - С. 62-66.

256. Свергунова Н.М. Воспитание культурного человека. Задачи и возможности вузовской библиотеки// Библиотечное дело 2004 - №8-С.2-4.

257. Сергеева С.А. Библиотеки в информационно-образовательной среде вуза. Современное состояние и перспективы (на материалах технических университетов) ,-М., 2008,-С. 19-27.

258. Серебрякова Ф.Ф. Образование как пространство и время человеческого бытия. Казань: изд-во Казан, гос. ун-та, 2007- 196 .

259. Сивачева Г. А. Труд счастья кузнец, всей жизни - венец: конспект утренника, проведенного во 2-м классе: для детей 7-9 лет// Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. - 2007. - № 3. - С. 19-20.

260. Сивцева С.А. Библиотека-медиатека в информационном пространстве гимназии// Развитие школьных библиотек в информационно-технологическом пространстве образования. Якутск, 2004 - С.6-9.

261. Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание Самара, 1991243 с.

262. Скловская Е. Все работы хороши выбирай на вкус: театрализованная игровая программа (В. Маяковский, Д. Родари) // Сценарии и репертуар. -2008.-№ 18.-С. 3-17.

263. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика. Ч. 1. -М.: ВЛАДОС, 2003,- 286 с.

264. Сластенин В.А., Баранов С.П., Болотина Л.Р. Планирование работы школы. Педагогика. М.: Просвещение, 1987 - 367с.

265. Слепова Н.Ю. Развитие социально значимой деятельности старшеклассников в современном социокультурном пространстве: дис .канд. пед. наук- Казань, 2005 183 с.

266. Слукина Е.В. Библиотечно-информационное пространство универсального комплекса// Библиотека учебного заведения. 2006-№18 - С.37-47.

267. Советский энциклопедический словарь / под ред. А.М.Прохорова.- М., 1988,- 847 с.

268. Современная библиотека в школе // Библиотека журнала «Школьное обозрение»: материалы для библиотечных работников общеобразовательных учреждений-М., 2003 143 .

269. Современная университетская библиотека: модернизация, управление, качество/сост.Л.Л.Батова- М.: Логос, 2005.- 124 с.

270. Соколикова О.В. Школьная экологическая библиотека центр экологического образования и воспитания// Школьная библиотека-2007,- №4.- С.44-46.

271. Стандарты по библиотечному делу. СПб: ПРОФЕССИЯ, 2001. -511 с.

272. Стародубова Г. А. Школьные библиотеки в условиях модернизации российского образования// Библиотеки сердце информационного общества: докл. и сообщ. IX Ежегодной конф. РБА, Новосибирск, 17-21 мая 2004 г.) Ч. 1. - СПб., 2004. - С. 80-83.

273. Старт в профессию: сб. метод, материалов / Белгор. гос. юнош. б-ка; сост. А. Самарина. Белгород: Белгор. гос. юнош. б-ка, 2008. - 29 с.

274. Степанов В.М. Организация развития образовательного пространства в инновационных школах: дис. .канд. пед. наук- Иркутск, 1999 164 с.

275. Столбикова И. А. Задача о профессиональной принадлежности // Педагогические технологии. 2008. - № 4. - С. 140.

276. Столяров Ю.Н. Библиотека: структурно-функциональный подход. -М.: Книга, 1981,-255 с.

277. Столяров Ю.Н. Библиотечный фонд. М.: Кн. палата, 1991- 271 с.

278. Столяров Ю.Н. Документный ресурс. М.: ЛИБЕРЕЯ, 2001,- 149 с.

279. Столяров Ю.Н. Защита библиотечного фонда. М., 2006 - 501с.

280. Столяров Ю.Н. Родо-видовая и типологическая классификация библиотек//Библиотековедение- 1996 №3 - С.25-39.

281. Столяров Ю.Н. Что такое медиатека и как она воюет со школьной библиотекой// Школьная библиотека 2006 - № 2 - С.59.

282. Сукиасян Э.Р. Болонский процесс и библиотечная практика// Науч. и техн. б-ка,- 2007,- №6,- С. 16-24.

283. Сулейманов И.Р. Феномен образования в контексте онтологии человека: дис. .канд. фил. наук-Казань, 2006- 177 с.

284. Сунгатуллина А.Ф. Информационные ресурсы библиотеки вуза как объект управления: дис. .канд. пед. наук- Казань, 2004 240 с.

285. Тагунова И.А. Единое образовательное пространство: проблемы и перспективы. М., РАО, 1995,- С.27-52.

286. Титова JI. Как уйти из «группы риска»// Библиотека. 2007. -№7. - С. 22-23.

287. Тихомирова И. И. Чему учить, обучая ребенка, чтению// Начальная школа плюс: до и после. 2002. - № 8. - С. 23-28.

288. Тихомирова И. И. Школа творческого чтения // Я вхожу в мир искусств. 2003. - №6 - 159 с.

289. Трифонова Г. Формула профессии: большие профориентационные игры // Школьный психолог. 2008. -№ 7. - С. 10-13.

290. Турыгина C.B., Кугач А.Н. Все работы хороши: познавательно-развлекательная программа для учащихся 1-4-х классов// Детский досуг. -2006.-№3,-С. 63-67.

291. Турыгина С. В., Кугач А.Н. Все работы хороши: познавательно-развлекательная программа для детей 1-4-х классов// Детский досуг.2007.-N 1.-С. 55-59.

292. Турыгина C.B. Море профессий откроет нам тайны: познавательно-развлекательная игра для учашихся 5-6 классов Н Сценарии и репертуар.2008,-№7.-С. 68-85.

293. Тюлина Н.И. Информационная функция библиотеки// Библиотековедение 1993 - №1- С.3-11.

294. Узаконенный абсурд. Современное состояние библиотек: экономия или расточительство?//Университетская книга,- 2008.- №5.- С. 18-25.

295. Управление библиотекой/медиатекой гимназии// Школьная библиотека XI век. - СПб.: Профессия, 2008,- 286с.

296. Управление качеством образования. Качество образования/ А.В.Петров, М.Ю.Щербань // Вестник ННГУ. Сер. Инновации в образовании 2005 - Вып. 1(6).- С.72-78.

297. Ускова В. Имидж профильного учреждения// Библиополе. 2007. - № 10.-С. 56-59.

298. Файзуллина А.Р. Формирование информационной культуры сельских школьников средствами гуманитарных дисциплин: автореф. дис. .канд. пед. наук- Тюмень, 2005 16 с.

299. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг.: постановление Правительства РФ № 803 от 23.12.2005 г. Электронный ресурс.- Режим доступа: http://base.garant.ru/189041 /.

300. Федеральная целевая программа «Электронная Россия на 2002-2010 годы» постановление Правительства РФ № 65 от 28.01.2002г. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.nbiiv.gov.Ua/law/01 ruer, html.

301. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: нормативные документы МОиН РФ Электронный ресурс. Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588.

302. Федеральный Закон РФ «Об утверждении федеральной программы развития образования» № 118 ФЗ от 26.06.2007 Электронный ресурс.-Режим доступа: http://base.garant.ru/181929/.

303. Федореева J1. В. Библиотека как социальный институт в период социальной трансформации: На примере формирования регионального информационно-библиотечного центра в Хабаровском крае: дис. . канд. социол. наук Хабаровск, 2005. - 216 с.

304. Философский энциклопедический словарь/ ред.-сост. Е.Ф.Губский и др. М.: Инфра-М, 2003. - 576 с.

305. Фирсов В.Р. Библиотека как социальный институт. Теоретико-методологические аспекты повышения ее роли в развитом социалистическом обществе: автореф. дис. .канд. пед. наук- Л., 198442 с.

306. Фонотов Г.П. Библиотека общество - Россия. Исследования социально-культурной среды. - М.: Либерея, 2002,- 192 с.

307. Храмцова Н. «Абитуриент-класс», или Дорога длиною в детство// Библиотека в школе. 2007. -№2. - С. 15-16.

308. Хузиахметов А.Н. Проблемы образования и обучения в современной школе. Казань, 1996- 143 с.

309. Цветкова М.С. Развитие межшкольной информационной системы как региональной модели информатизации школ// Вестн. Московского государственного педагогического университета. Сер. Информатика и информационное образование,- 2008,- № 15.- С. 167-171.

310. Чернобай Е.В. Готовность современного учителя к работе в новой информационно-образовательной среде: анализ ситуации и перспективы развития// Мир науки, культуры, образования 2010.-№3 - С.220-223.

311. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации: монография. -М.: ВЛАДОС, 2001. 96 с.

312. Чистякова С.Н., Захаров П.Н. Профессиональная ориентация школьников. Организация и управление. М.: Педагогика, 1987. -146 с.

313. Чуб Е.В. Новое образовательное пространство важный фактор подготовки компетентного специалиста в условиях дистанционного обучения // Инновации в образовании,- 2010.- №6,- С.96.

314. Чубарьян О.С. Словарь библиотечных терминов. М.: Книга, 1976224 с.

315. Чудинова В.П. Чтение, грамотность и библиотекарь в контексте развитого общества знаний// XXI век. Библиотечное дело-2007,- №2 (14).- С. 19-48.

316. Чумирина Е. «Все работы хороши, выбирай на вкус!.» // Библиотека. -2009.-№2.-С. 14-19.

317. Чусева E.H. Инновации в библиотеках страны: подходы, проблемы, проекты//XXI век,-2010,-№ 1 (19).-С.93-109.

318. Шадриков В.Д. Психологическая характеристика нормального человека, или познай самого себя М.: Университетская книга; Логос, 2009.-210 с.

319. Шамова Т.И. Управление образовательными системами.-М.: АКАДЕМА, 2002,- 383 с.

320. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптированной школе. М.: Центр, 2001.- 384 с.

321. Шевцова Л.А. Проектирование информационной образовательной системы в школе // Нижегородское образование.- 2009 №4- С.60-66.

322. Широкожукова Н.И. Использование информационно-коммуникационных технологий по сопровождению предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся: (из опыта работы школьной библиотеки) // Школьная библиотека. 2009. - № 9/10. - С. 115-126.

323. Шкалина Г.Е. Традиционная культура и современное самосознание народа мари: дис. . д-ра культурол.наук Йошкар-Ола, 2003. -391с.

324. Шкарина Е.П. Школьный библиотекарь активный участник учебно-воспитательного процесса // Школьная библиотека - 2010 - № 2 - С.73-88.

325. Школьная библиотека в деле обучения и образования для всех: Манифест ЮНЕСКО о школьной библиотеке Электронный ресурс. -Режим доступа: www.ifap.ru/ofdocs/ifla/iflaO 1 .pdf.

326. Школьная библиотека в образовательном пространстве современной школы. М.: МИОО, 2009. - 272 с.

327. Школьные библиотеки в информационно-образовательной среде: практ. пособие. СПб.: Профессия, 2009. - 240 с.

328. Шлыкова О.В. Культура мультимедиа: учеб. пособие для студентов,-М.: Фаир -Пресс, 2004,- 414 с.

329. Шогенов A.M. Интеграционные процессы как фактор развития образовательного пространства поликультурного региона: автореф. дис. .докт. пед. наук- М., 2008 53 с.

330. Шорыгина Т. А. Все работы хороши!: цикл бесед для детей 4-7 лет // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2005. - № 3. - С. 64-67.

331. Щевелева Г.М. Образовательное пространство. Современный взгляд, подходы к формированию: монография. Воронеж, 2001- 103 с.

332. Щербинина Н. И. Ярмарка профессий//Последний звонок. 2010. - № З.-С. 23-25.

333. Юдина И.Г. Информационная функция библиотеки в теории и практике библиотечного дела: автореф. дис. .канд. пед. наук-Новосибирск, 2010 43с.

334. Якимчук Р.П. Становление и современное состояние медицинских библиотек: дис. .канд. пед. наук-Челябинск, 2005.-223 с.

335. Якин Ю.П. Определение единого информационно-образовательного пространства школы// Вестник Московского государственного педагогического университета. Сер. Информатика и информационное образование,- 2006.- №7,- С.291-292.

336. Ярошук Н. Неоткрытые острова: профориентационная игра как способ построения модели жизни// Школьный психолог. 2010. - № 10. - С. 4044.

337. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001 -365 с.

338. Ястребцева E.H., Рождественская Л.И. Хочу шагать в ногу со временем// Школьная библиотека. № 1. - 2010. - С.25-26.

339. Ястребцева Е. Н. Школьный библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения: метод, рекомендации для библиотекарей, учителей, администрации школ. М., 2001. - 192 с.

340. Dr.Maria Lao-Sunthara Libraries and librarianship in Thailand from stone inscription to microchips. Thainland,1999.- 134 p.

Похожие работы

Документальная информация
05.25.00