автореферат диссертации по информатике, вычислительной технике и управлению, 05.13.01, диссертация на тему:Информационная система управления аттестационным процессом в образовательном учреждении в условиях экологизации

Введение.

Глава 1. Метод количественной оценки составляющих экологизации образовательных учреждений.141.1. Системно-методологический подход к задачам экологического-образования.

1.2. Принципы экологизации образования.

1.3. Состояние экологизации школьного образования в г.Красноярске.24 Выводы по цервой главе.

ГлаваЛ 2. Системный подход к проектированию информационно-аналитической системы поддержки принятия решения при упраёЛении самообразова*е льной работой.

2.1. Теоретические основы системнргошализа.

2.2. Системный анализ в управлении образовательным заведением.

2.3. Методы и программные средства;системного анализа.

2.3.1. Структурный анализ как метод исследования аттестационного проиЛОса:.44t

1.3.2. CASE-средства. ОбщаяЛ характеристика и классификация.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Автоматизированный мониторинг профессиональной деятельности педагога в условиях повышения качества образования.

3.1. Педагогические и системные аспекты качества образования.

3.2. Сущность профессиональной педагогической деятельности и назшчение аттестации.

33. Способы Определения уровня профессионализма работников образования.

3.4; Описание школьных информационных процессов.

3.5. Описание методики H.A. Эверт «Диагностика профессиональной культуры и мастерства субъектов образовательного процесса».

Выводы по третьей главе.

Глава 4 Методы обработки качественных параметров.

4.1. Оценка численных значений параметров профессионально-педагогической культуры и мастерства по их качественным характеристикамА.

4.2. Статистический анализ параметров, характеризующих различные аспекты профессиональной деятельности педагога.

4.3. Восстановление зависимости между категориейАпедагога и параметрами профессионально-педагогической культуры: и мастерства.76>

4.4. Использование методов нейроинформатики для анализа профессиональной культуры и мастерства педагога.82.

Выводы по четвертой главе.

Глава 5. Информационная система «ПрАофессирнальное самообразование» .93' . 5.1'. Описание автоматизированнрго,технологического процесса.

5.2. Оценка эффективности модели профессиональной деятельности педагога.

Выводы по пятой главе.

Б Федеральном законе <<0б образовании» отмечается, что задача дос-тиженияЛ нового качества обучения и воспитания возможна лишь в условиях системного подхода. В настоящее время ведется активное исследование данной области посредством использования методов системного анализа |[72, 73, 77, 1Щ 107, 145 ш др.]. Появление теории систем [13, 29, 62, 84, 97, Ш8Л26, 129- 154 пдрО, развитие информационных технологий, появление CASE-средств Р5, 22, 56, 63,91, 101, 103,158 и др.] позволили образовательные задачи, сделать предметом проектировочной работы. 'В отдельных источниках;

4, 21, 26л 77, 90, ИВ, 143 И др.] системный анализ приобретает наибольшую актуальность в условиях экологизации образования.

Экологизация образования, по совершенно справедливому мне!шю В.П. Максаковского [90, С.57] «представляет собой непрерывный процесс обучения, воспитания и |)аЛ§г|тия личности, направленный на формиргование йис-теМы знаний и умеиш, Шнностных ориентацииЛ нравственных отиошений, обеспечивающих эко1Йзгическую ответственность человека и рбщес1сва за состояние и улучшение социоприродной среды». Образовательные учреждения, постепенно внедряя в стиль своей работы практику лйчпостпо-ориентированного обучения, активизируют такие инновационные технологии, которые обеспечивают экологизацию обучения и воспитания, успешность содержания и технологий педагогического процесса, успешность в профессиональной деятельности педагога, обогащенную новыми методологическими подходами. Изучению проблем профессиональной педагогической деятельности посвящены многие работы [20, 23, 57, 131, 139, 161 и др.]. На научно-практической конференции по непрерывному экологическому образованию [118] отмечается, что экологическое образование призвано формировать экологическое мировоззрение, культуру. Следовательно, профессиональная культура и мастерство педагогов должны быть измерены обновленными критериями процессуальности и результативности.

Несмотря на достаточное освещение названной проблемы, в литературных источниках и в образовательной практике не в полной мере разработаны: а)' способы оценки экологизации образовательных учреждений; б) методики, позволяющие оценить в ралАках квалиметрии процесс и результаты педагогического труда в условиях его; экологизации; в) ' программные средства, обеспечивающие диагностику профессиональной культуры и мастерства работников образования, позволяющие в условиях управления качеством образования осуществлять их мониторинг.

Таким образом, актуальность данного исследования определяется: а) задачами, которые поставило современное обществоепо повышению качества образования и совершенствованию профессиональной деятельности; .6)? потребностью самого педагога в совершенствовании своей профессиональной культуры- и мастерства; в) недостаточностью средств диагностики* профессионализма работников образовательных учреждений.

На основании анализа философской, психолого-педагОгической и технй-ческой литературы, изучения- опыта и собственной работы диссертанта в процессе поиска средств преодоления названных противоречий была определена тема исследования: «Информационная система управления аттестационным процессом в образовательном учреждении в условиях экологизации».

Цель исследования: на основе проведения системного анализа процессов деятельности общеобразовательного учреждения; созда,ть и апробировать информационную систему поддержки управления аттестационным процессом.

Объект исследования: образовательный процесс учебного заведения в условиях экологизации.

Задачи исследования.

1. Выявить показатели экологизации образования. Изучить состояние проблемы экологизации образования школьных учреждений г. Красноярска.

2. Определить роль аттестационной процедуры в процессе управления качеством образования.

3. Используя методологии и технологии современного системного анализа, разработать информационно-аналитическую систему мониторинга профессиональной деятельности педагога.

4. Разработать программные средства обработки накопленной статистической информации о квалификации яедагогов с использованием методов обработки данных.

5. Апробировать и внедрить в экрпериментальные школьно-дошкольные образовательные учреждения созданную информационную систему.

Методологической, основой исследования явились общие законы, принципы и методы системного подхода и математического моделирования, задачи экологизации образования, методы и методики квалИметрии профессиональной деятельности педагога, методы проектирования информацирн-ных-систем, методы математической статистики, теории вероятностей и ней-роинформатики.

Теоретическую освову составляют следующие исследования: в области системного подхода и управления [72, 73, 80, 144-147 и др.], сущности ц успешности профессиональной деятельности педагога [10, 121, 139, 150идр.]и методы; обработки данных [24, 36,47, 82, 151 и др.].

Концептуальной основой исследования явились работы ученых по экологизации образования [4, 90 и др.], по методикам в области квалиметриИ педагогического труда [55, 112, 161 и др.], по технологиям построения информационных систем [22, 25, 63 и др.'.

Для решения поставленных задач использовались следующие общепринятые методы исследования: теоретический (анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования), эмпирический (интервьюирование, беседа, опрос, экспертная оценка, тестирование, диагностика, мониторинг), математическая статистика, обучение- нейросетей, методы структурного анализа и моделирования. Кроме того, дополнительно'использовались включенное наблюдение, анализ статистической и педагогической документации, материалов аналитической деятельности завучей и директоров школ (уставные документы, отчетная документация школ, характеристики на присвоение квалификационной категории). Оценка работоспособностиА алгоритмов осуществлялась современнымн средствами системного анализаА а именно: средствами проектирования программных комплексов, и путем тестирования.

База исследования: школа ]\» 145 Советского района, щкола 97 Свердловского района: г. Красноярска и муниципальное* управление дошкоА льными учреждениями г. Зеленогорска.

Этапы исследования:

На первом этапе сштемвото анализа выявлялись целевые задачиА связанные с методологическими подходами действующей парадигмы образования. Для обеспечения- экологизации образования профессиональное мастерство педагога должно:обогатиться новыми гзАанитарными знаниями и подходами, нацеленными на развитие природных, творческих сил каждого субъекта образования. Проведен структурный анализ общеобразовательного учреждения с целью выявления роли аттестационных мероприятий в образовательном процессе и построена модель «Как есть».

На втором этапе системного анализа профессиональной деятельности педагога исследованы квалиметрические методы и обоснован выбор методики оценки профессиональной культуры и мастерства, с помощью которой собраны экспериментальные данные. Проведен их статистический и нейро-сетевой анализ. Разработана модель «Как нужно» аттестационного процесса, выбраны средства проектирования и программирования, создана и внедрена в опытную эксплуатацию информационная система «Профессиональное самообразование».

На третьем этапе системного анализа педагогической деятельности оценивалась эффективность функционирования информационной системьг «Профессиональное самообразование».

Научная новизну и теоретическая значимость исследования.

1. На Основе теории полезности предложен и Обоснован метод количественной оценки составляющих экологизации образовательных учреждений.

2. Проведен системный: анализ аттестационного процесса в целях повышения качества его управления:

•, построена обобщеннаяЛ модель «Как есть» деятельности общеобразовательного заведения, на ее основе выявлека роль аттестационной процедуры в образовательном процессе, и, как следствие, обрснована необходимость информационной: поддержки, позволяющей повысить статус-ность, успешность, комфортность, защищенность субъектов образования; построена модель «Как Нужно» автоматизированного технологического процесса аттестации на основе квалийЛетрической технологии И, Поддасова и метрд1|1си определения профессионального соответствия

H. А. Эверт.

3. Спроектирована, создана, внедрена и адаптирована к условиям экспериментальных образовательных учреждений информационная система «Нрофесеиональное самообразование», позволяющая осуществлять управленце аттестационным процессом.

4. На основе методов распознавания образов предложен способ адаптации аттестационной технологии в условиях экологизации образования, учитывающий сложившиеся индивидуальные особенности деятельности образовательного учреждения.

Црактическая значимость исследования.

I. Метод оценки экологизации образовательных учреждений может бь1ть использован в целях управления качеством аттестационного процесса и стратегического планирования работы системы образования':на различных уровнях.

2. Информационная система «Профессиональное самообразование» может быть ирпользована при аттестации работников образования, в организации непрерывной работы по повышениюА их профессиональной культуры и мастерства. Она может быть рекомендована учреждениям дошкольного, школьного, общепрофессионального, среднетехнического, высшего и послевузовского образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретической обоснованностью рассматриваемой в диссертации проблемы; использованием математических методАов обработки данных,'большого числа методик, тестов, адекватных Пред]у[ету, целям и задачам исследования, а также реальными -отчетными результата.мш деятельности дошкольных и школьных учреждений.

АпрбАация и внедрение результатов исследования.

Опыт диссертационной рАЕАботы использовался па направлению «Информационные технологии и электроника» в программе; «Разработка научных основ создания ГИС» в проекте «Создание справочнО-аналитической информационной системы мониторинга образовательной и социально-экономической среды региона, основанной на ГИС-технологии», в гранте «Интеграция» по федерально-целевой программе «Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки» № 68, направление 2.1, 199а год. Порезультатам работы автором в 2001 году получено удостоверение Соросовского аспиранта.

Основные результаты работы докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Лесной комплекс - проблемы и решения», 1999 г., СибГТУ, Красноярск; на Сибирской научно-методической конференции «Образование ХХГвека: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации», май 1999 г., Красноярск; на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Достижения науки и техники - развитию сибирских регионов», 1999, КГТУ, Красноярск; на Всероссийской научно-практической конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов «Довузовское образование - проблемы и перспективы развития», октябрь 1999, Сочи; на Всесибирском конгрессе женщин-матеЩа:иков, январь 2000, 2002, Красноярск; на Всероссийских конференциях «Щёйблемы информатизации региона», 1997-2000, Красноярск; на научно-методической конферсрпщи «Магистратура в вузах России», июнь 2000, Воронеж; на международной конференции «Новые информационньхе технологии в науке и образовании», сентябрь 1998, Ялта; на международйой научно-методической конференции «Качество образования: достижения, й1)обл§мы», апрель 2001, Новосибирск; на Всероссийской научйО-технийескЬЙ1|сонферен-цйи «Теоретические и прикладные вопросы современных инф0]Айационных технологий», сентябрь 2001, Улан-Удэ.

Автором исследования опубликовано 17 научных работ, по теме исследования «Информационная система управления аттестационном п]роцессом в образовательцом учреждении в условиях экологизации» - 15.

Основное еодержание диссертации отражено в следующих рабртах:

1. Доррер Г.А., Якимов СП., Якимова Л.Д. Проект автоматизированной системы планирования учебного процесса.// Тез. докл. науч.-практ, кон-ферении «Достижения науки и техники - развитию города Красноярска», Красноярск, 1997. - С. 253-254.

2. Доррер Г.А., Якимова Л.Д, Автоматизированная система Планирования учебного процесса.// Труды третьей Всероссийской конференции «Проблемы информатизации региона», Красноярск, 1997.

3. Рудакова Г.М., Эверт H.A., Якимова Л.Д., ЯркоВа CA. Системы поддержки самореализации субъектов образовательного процесса как фактор успешности Педагогического процесса. //В сб.: Новые информационные технологии в: науке, образовании, телекоммуникации и бизнесе. Сборник научных трудов. - Ядта-Гурзуф, 1998. - С.359-361.

4. Эверт H.A., Якимова Л. Д. Проблемы мониторинга самореализации субъектов образовательного процесса в условиях гуманизации образования. // Тез. Д01СЛ. Межрегиональной науч.-практ. конф. «Проблемы информатизации регионд1>>, Красноярск, 1998. - С.ЗЗЗ.

5. Израилевский A.M., Якимов СП., Якимова Л.Д. Философские аспекты объектно-ориентированного подхода педагогического процесса// Материалы Сибирской науч.-метод, конференции «Образование XXI века: Инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информати-зщаш и гуманизации», Красноярск, 20-22 мая 1999 г., Красноярск: РИО КГПУ, 19А9. -192 с. - С. 27-28.

6. Смешко И.О., Москалева С.С, Якимова Л.Д. Клиент-серверные тех-нолрщи для диагностики педагогического мастерства. // Материалы Сибир-ской-Науч.-метоД. конференции «Образование XXI века: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации», Красноярск, 70-22 мш 1999 г., Красноярск: РИО КГПУ, 1999: - 192 с. -С 178-179.

7. Смещко; И.'В., Москалева СС, Якимова Л.Д. Программная поддержка-мониторинга диагностики педмастерства. // Тез. докладов»Всероссий-ской научно-практической конференции с международным участием «Достижение науки и техники - развитию сибирских регионов», Красноярск: KFTV, 1 99,3I2c.-C.m

8. Деянова* Л.Г.,'Рудакова Г.М., Якимов СП., Якимова Л.Д. Организация преподавания информатики в школе-лицее. Итоги восьми лет работы.// Материалы III Всерос. науч.-практ. конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов «Довузовское образование -проблемы и перспективы развития», 7-12 октября 1999 г., Сочи. - М.: Уникум-Центр, 1999. - С. 43-47.

9. Смешко И.В., Москалева С.А., Якимова Л.Д. Компьютерный мониторинг педагогического мастерства работников образования. // Лесной кОмпллкс - проблемы и решения: Всероссийская науч.-практ. конференция. Сборник докладов. Ч. 2. - Красноярск: СибГТУ, 2000. - 234 с, С. 207-208.

10. Якимова Л.Д. Информационная поддержка оценки педагогического щЛтерства. // Труды VI Всероссийской конференции «Проблемы информа-тйза1|ии региона», Красноярск, Диалог-Сибирь-НТ, 2000. - С. 35-36.

11|. Якимова Л.Д: ©бъектно-ориентироваНный анализ педагогического процесса. // Труды 1 Всесибирского конгресса женщин-математиков (к 150-Летщо СКовалевской). 15-Л0 января 2000 г. - Красноярск, 2000; - С. 514.

12. Доррер Г.А., Рудакова Г.М., Эверт H.A., ЯрковаС.А., Якимова; ЛгД. Щадрлогия ПОДГОТОВКИ зу|агИстрантов. II Материалы науч.-метод. конференций; «ЩгистратЛраАтузах России» 20-22 июня 2000 г. - Воронеж, 2000;Л -€.2л-31.

13; 1*удакова Г,1\|., Шкцмрв С.Н, МоскалеваЛСА., Гриценко Е.М, ЯтА Ио1аЛ'Д; СистШа непрер)ивнри йногоуровневОй-подготовки специалистовр рамках интеграции. 11 «Вестник СибГТУ», 2001, СибГТУ, Красноярск. -С. 151-164.

14. Якимова Л.Д. Программный комплекс «Профессиональное самообразование». II Материалы IV Международной науч.-метод. конференции «Качество образования: достижения, проблемы» 17-20 апреля 2001. - Новосибирск: НГТУ, 2001. - 433 с. - С. 291-292.

15. Рудакова Г.М., Эверт H.A., Якимова Л.Д. Экологичность педагогического процесса как фактор успешности субъектов открытого образования// Открытое образование. - 2001. - № 4. - М., - С. 43-46.

16. Якимова Д.Д., Жуков Л.А., Эверт H.A. Нейросегевая обработка критериев педагогического мастерства. // Материалы Всероссийской научно-технической конференции «Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий». Часть 1. 18-22 сентября 2001. - Улан-Удэ, 2001 .-С. 58-61.

13

17. Якимова Л.Д. Информационная система аттестационного процесса в условиях экологизации образования // Труды II Всесибирского конгресса женщин-математиков. Январь 2002 г. - Красноярск, 2002.

Выводы по пятой главе

1. Построена модель «Как нужно» управления аттестационным процессом, ориентированная на современные задачи образования;

2. Йа основе модели «Как нужно» разработана информационная система «Профессиональное самообразование».

3. Информационная система «Профессиональное самообразование» прошла опытную эксплуатацию в школах № 145 Советского района и № 97 Свердловского района г. Красноярска и в управлении дошкольного образования г. Зелейогррска, акты опытной эксплуатации имеются в Приложении 9.

4. ПЬсредством накопления информации диагностики и самодиагностики в базах данных и в виде распечаток, ведется мониторинг профессиональной культуры и мастерства работников образования. Сведения, хранящиеся в Информационной справке уточняющей диагностики, используются для организации самообразовательной работы и проведения? тематических заседанийл педагогических советов образовательных учреждений и; др.

Заключение

Подводя итоги проделанной работы, можно выделить следующие основные результаты:

1. Исходя из выявленных автором принципов и критериев экологизации образования, предложен метод оценки экологизации образовательных учреждений, заключающийся в определении сводных интегральных показателей здоровья и успешности субъектов учебного процесса, полученных путем нормирования соответствующих отчетных, статистических данных.

2. На основе предложенного метода построены образовательные экологические диаграммы города Красноярска в* разрезе, районов, сделано заключение о том, что существующая в настоящее время школьная аттестационная процедура не ориентирована на управление качеством образования в условиях его экологизации.

3; Посредством использования СЛ8Б-технологий: проведен структурный анализ процессов управления общеобразовательным учреждениемЛ на основании которого выявлены место и роль аттестационного мероприятия в образовательном процессе учебного заведения (модель «Как есть»).

4. Путем дополнения аттестационной модели И.Л. Подласова методикой Н.А.Эверт Построена модель мониторинга профессиональной деятельности (модель «Как нужно»).

5. На ее основе средствами объектно-ориентированного анализа спроектирована информационная система «Профессиональное самообразование».

6. Проведен статистический и нейросетевой анализ экспериментальных данных, выявлена статистически значимая зависимость между критериями профессиональной культуры и мастерства и квалификацией педагога.

7. Найдены линейные уравнения расчета квалификации педагога, положенные в основу метода экологизации аттестационной процедуры, позво

111 ляющей учесть контингент субъектов педагогического процесса и специфику конкретных образовательных учреждений.

8. Подтверждена эффективность функционирования автоматизированной модели мониторинга профессиойальной культуры и мастерства педагогов в условиях 1 деятельности школьно-дошкольных образовательных заведений.

91 ИнфОрйЬциоцная система «Профессиональное самообразование» Прошла опытную эксплуатацию в школе № 97 Свердловского района, школеЛ №? М5 Советского района Красноярска и в дошкольных учреждениях муниципального уйравления дошкольного образования г. ЗеленогОрска и внедрена (акты прйл£(гаются).

Таким образомЛ цели и задачи, поставленные в работе, -полностью выполнены. 'Предполагаем, что разработанная информационная система позволяет осуществлять диагностику профессиональной культуры и мастерства работников не только дошкольного и среднего образования, но и высшего, и послевузовского - в зависимости от содержания баз данных справочников. Разработан способ, адаптации методики Н.А.Эверт к нуждам конкретных учебных учреждений. Система может быть использована в целя?с управления-качеством вузовского образования, что может быть положено в основу даль-нейщего исследований.

1. Аванесов B.C. Современные методы обучения и контролж знаний. Учебное пособие. М., 1998. - 101 с.

2. АйзенкГ.Ю. Проверь свои способности. М., 1992.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982.

4. Александрова Н.М. Экологическое образование в профессиональной школе РоссийШащстр. 2000. - №4. - С. 39-45.

5. АмонащвилИ Щ.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1994.

6. Амонашвили ;Ш.А. Основания педагогики? сотрудничестВа-/Прд ред. А.В.Петровского. Новое педагогическое мышление. М.: ЙедаШоШ 1989.-280 с.

7. Анцыферова Л.И. Психологическое содержание феномена «рубъеАпА и грани субъектно-деятельностного подхода. littp://nsl.vega/ ru/cbnf/ ancif. htm.

8. АрутюНян C А . 1К0рреляционный и регрессионный анализ При? йсслеДр-ванин ш математическом моделировании технологических процессов: Методические указания. Красноярск: СТИ, 1989. - 32 с.

9. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

10. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учщеля. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

11. Бердяев H.A. Судьба человека в современном мире (духовное состояние современного мира). Доклад, сделанный в мае 1931 г. на съезде лидеров Мировой христианской Федерации // Новый мир. 1990. - № 1.

12. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы//Педагогика. 1993. - №2. - С. 11-16.

13. Блауберг И.В. и др. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970.

14. Блауберг И.В., Мирский Э.М., Садовский В.П. Системный подход ш системный анализ // Системные исследовайия. 1982: М., 1982.

15. БРГГС у., БОГГС М. UML и Rational Rose. Пер. с шгш М.: Лори, 2000. -581с.

16. Болотова А. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии, ihttp:// head.infbrmika.ru/ text/ magaz/ higher/ 3J9(6/A 119-129.html.

17. Большаков A.C. Моделирование в менеджменте. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», Рилант, 2000. - 464 с.

18. Большая советская энциклопедия. Под ред. A.M. Прохорова. Т.7. М.: Советская энциклопедия, 1972. - 606 с.

19. Большая советская энциклопедия. Под ред. A.M. Прохорова. Т.39. М.: Советская энциклопедия, 1972.

20. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность//Педагогика. 1999. - № 3 . - С. 37-42.

21. Бородько М.В. Каким быть экологическому образованию в 12-летней средней школе? (круглый стол)//Педагогика. 2000. - № 6. - С.40-56.

22. Буч Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений на С++. 2-е изд.: Пер. с англ. М.: Бином; СПб: Невский диалект, 1998. - 560 с: ил.

23. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса //Педагогика. 1998. - № 4. - С. 12-19.

24. Вапник В.Н. и др. Алгоритмы и программы восстановления зависимостей. М.: Наука, 1984. - 815 с.

25. Вендров A.M. CASE-технологии. Современные методы и средства проектирования информационных систем. М.: Финансы и статистика, 1998.- 176 с.

26. Вербицкий A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования/ТПедагогика. 1997. - № 6. - С.31-36.

27. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. М., 1971.

28. Вершинин O.E. Компьютер для менеджера. М.: ВШ, 1990. 240 с.

29. Внутришкольное управление. Под ред. А.М.Моисеева. М., 1998.за. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика. 1991. -480 с.

30. Гайдышев И. Анализ и обработка данных: специальный справочник. -еНб: Питер, 2001.-752 с.

31. СаМезо М.В., Домашенко И. Контрольные работы по психологии. М.,

32. Генкин Б.М., Кононова Г.А.,*1Сочетов В.И. Основьи управления-персона-лом.-М.: Высш. Шк., 1995.

33. Тррбань А.Н. Обучение нейррйных сетей. М.: СП ПараГрафА 1990. - 159 с.зб. Торбань А.Н., РоссйСв Д.А. Нейронные сети на персональном компьютере. Новосибирск: Наука, 1996. - 276 с.

34. Горелик А.Д., Скрипкин В.А. Методы распознавания. Учеб. пособие для вузов. М.: Высш. школа, 1977. - 222 с.

35. Григорьев СИ., Гуслякова Л.Г. и др. Теория и методология социальной работы: Уч. Пособие. М.: Наука, 1994. - 185 с.

36. Губарев В.В. Алгоритмы статистических измерений. М.: Энергоатом-издат, 1985. - 272 с.

37. Гуссерль Э. Догические исследования. Т.2, Ч. 1// Проблемы онтологии в; современной буржуазной философии. М.А 1988.

38. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М.: Книга, 1991. - 573 с.

39. Дегтярев Ю.И. Системный анализ и исследование операций: Учеб. Для вузов по спец. АСОИУ. М.: Высш.шк., 1996. - 335 с.

40. Демокрит. В его фрагментах и свидетельствах древности. Под ред. и комм. Т.К.Баммеля. М.: ОГИЗ. Государственное с®Ц,иально-экономическое издательство, 1935.

41. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. Избр. пед. соч. -М.: Учпедгиз, 1956. - С. 55-212.

42. Ш. Доррер Г.А., Воротовов Г.А. Применение вычислительной техники в лесной и деревообрабатьшающей промышленности: Уч. Пособие. -Красноярск: СТИ, 1978. 139 с.

43. Доррер Г.А., Рудакова Г.М., Эверт H.A., Яркова CA., Якимова Л.Д. Методология подготовки магистрантов. // Материалы науч.-метод, конференции «Магистратура в вузах России» 20-22 июня 2000 г. Воронеж, 2000.-С.29-3 1.

44. Доррер Г.А., Якимов СП., Якимова Л.Д. Проект автоматизированной системы планирования учебного процесса.// Тез. докл. науч.-практ. конферении «Достижения науки и техники развитию города Красноярска», Красноярск, 1997. - С. 253-254.

45. Доррер Г.А., Якимова Л.Д. Автоматизированная система планирования учебного процесса.// Труды третьей Всероссийской конференции «Проблемы информатизации-региона», Красноярск, 1997. С.

46. Доррер М.Г. Психологическая интуиция искусственных нейронных сетей: Автореф. дис. канд. техн. наук. Красноярск, 1?998. - 19с.

47. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. СПб: Изд-во «Братство», 1994.-364 с.

48. Жуков; Л.А. Решение педагогических задач с помощью нейросетевых технологий // Всеррс.конференция "Нейроинформатика-99". Сборник трудов. В 3 частях. 4.1. М.: МИФИ, 1999. -С.253-258.

49. Жуков Д.А. Технология нейросетевой классификации медицинских и экологических данНЫх//Актуальные вопросы охраны здоровья населения: Сб. Красноярск: КГМА, 2000. С:65-68.

50. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М.: УЦ Перспектива, 1998. - 112 с.

51. Зиндер Е.З. Бизнес-реинжегниринг и технологии системного проектирования: Учеб. пособие. М.: Центр информационных технологий,А 1996.

52. Зязюн И. А. Основы педагогического мастерства. М., 19891

53. Ингелькамп К. Педагогическая диагностика: Пер с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с. - (Зарубежная школа и педагогика).

54. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих/ Сост. Д.А. Поспелов. М.: Педакогика-Пресс, 1994. - 352 с.: ил.

55. Информационный сборник об итогах деятельности городской муниципальной системы образования за 1999-2000 год.- Красноярск: Городской информационно-издательский центр, 2000. -16 с.

56. Кадмии Р. Очерки по математической теории систем. М.: Мир, 1971.6S. Калянов Г.Н. CASE. Структурный системный анализ (автоматизация иприменение). М., "Лори", 1996.

57. Кан-Калик В.А. Учйтелк) о педагогическом обш;ении. М., 1987.

58. Кант И. Соч. Ш€т. М., 1966. - Т.6.

59. Карпенко Е.И. Экология проблема ответственнОстиУ/ЭколОгия, культура, образование: Материалы науч.конф. - М.: МГПИ, 1989. - С.70-75.

60. Касьян A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. М.: Педагогцка. - 1998. - № 2. - С17-22.

61. Качалова Л.П. Мониторинг процесса интеграции псйхолого-педагогических знаний студентов/ТПедагогика. JOOO; - № 9. - С. 60г65.

62. Клир Дж. Системология. Автоматизация5)ёп1е1Аясистемных задач. -Щ., 1990;

63. Кокс Д., Хинкли Д. Теоретическая статистика. М.: Мир, 1978. - 560 с.

64. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.

65. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 224 с.

66. Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия. Челябинск, 1980. -91 с.

67. Коршунов Ю.М. Математические основы кибернетики. М.: Энерго-атомиздат, 1987. - 496 с,

68. Красноярский краевой комитет государственной статистики «Образование и культура в г. Красноярске (статистический бюллетень), Красноярск, 2000. 14 с.

69. Краткий словарь современных понятий и терминов. /Н.Т.Бунимович и др.; Сост. и общ. ред. В.А.Макаренко. М.: Республика, 1993. - 5Шс.

70. Кривов Ю.И. Экология человеческого развития Ури Бронфенбренне-ра/Шедагогика. 1998. - № 8. - С.100-105.

71. Лапко A.B., Чепцов С В . Непараметрические системы обработки инфор-мацйи. М.: Наука, 2000. - 350 с.

72. Левин Б.Р. Теоретические основы статистической радиотехники. М: Советскоерадио, 1968. - 503:С.

73. Левицкий С.А. Очерки по истории русской философии. М.: Канон, 1996.84t Лекторский В.А., Садовский В.Н. О принципах исследования систем// Вопросы философии. 1960. - №8.85'. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

74. Лефевр В.А. Системы, сравнимые с исследователем по совершенству// Системные исследования. М.: Наука, 1969V

75. ЛоккДжон.Пед. Соч.-М., 1939.

76. Майоров-А.Н. Мониторинг в образовании. СПб., 1998.

77. Макаренко A.C. О воспитании.-М., 1988.

78. Максаковский В.П. Геоэкология в экологическом образований учащихся// Педагогика. 1997. - № 5. - С.56-58.

79. Марка Д.А., МакГоуэн К. Методология структурного анализа и проектирования. М,: Лори, 1996,

80. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики (1971). СПб.: Евразия, 1997. 430с.

81. Мартин Дж. Организация баз данных в вычислительных системах. 2-е изд. -М.-. Мир, 1980.

82. ЛМатематическая энциклопедия: Гл. ред. И.М.Виноградов, т. 3 Коо-Од -М-: Советская энциклопедия, 1982. 1184 стб.95\ Математическая энциклопедия: Гл.ред. И.М.Виноградов, т. 4 Ок-Сло -М.: Советсткая энциклопедия, 1982. 1216 стб., ил. - Стб. 926-931.

83. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством обл разевания йа основе новых информационных технологий и образовательное мониторинга. М., 96 с.

84. Месарович М. Основание общей теории систем // Общая теория систем. -М.: Мир, 1966.

85. Методологии и инструментальные средства создания информационных сцрт!еМ.-М., 1Л99:99. l\|oHceefe:H.H. Теория нОосферЫ и математические моДезш. //Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1986-1987. М.: Наука. 1987. -3jp#c.

86. Молотков Ю.И. Системное управление средним специальным учебным заведением. -- Новосибирск: Наука. Сибирское предприятие РАН, 1997. -132 с.

87. Моррис С. Объектно-ориентированное программирование. Серия «Enter». Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 352 с.

88. Наппельбаум Э.Л. Системный анализ как программа научных исследований структура и ключевые понятия // Системные исследования. 1979. - Ml, 1980. - С. 55-77.

89. ЮЗ.Новожеиов Ю.В. Объектно-ориентированные технологии разработки сложных программных систем. М., 1996.

90. Олех Л.Г. Становление инновационной системы образования / В сб. Проблемы высшего технического образования. / Под ред. Вострикова A.C. Новосибирск: Изд-во НТТУ, 1996. - 120 с.

91. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М., 1991.

92. Ортага-и-Гассет X. Восстание масс // Вопросы философии. 1988. - № 1.

93. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. -СПб.; М., 1997.

94. Перегудов В.Ф., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: Учёб; пособие для;-вузов. М.: Высш.шк., 1989. - 367 с.

95. Иерлз Ф. Гештальт-подход и Свидетель терапии (Г973). М., |§9в.-238 с.

96. Першико&В.И., Савинков'В.М. Толковый словарь по информатике. М.: Финансы и статистика, 1991.-545 с.

97. Пестаиоцци И.-Г. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АШРСЖР, 1963, T.2.

98. ПОдласый ИШ. Педагогика: Уч. пособие. М., 1996.

99. Подласый ИЛ. Пусть нас рассудит компьютер II Народное образование. -1 9 9 0.4 9 5 4.

100. Положение о цорящке аттестации учитеЛеиЩедагогический!вестник. -1992-№23.

101. Поташник М.М. Инновационные школы России. М., 1996:

102. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по ЗаконодэтедьсАтву Российской Федерации об образовании. М., 1995.

103. Пониманская Т.О. О курсе «Основы педагогического мастерртва» // Др-гакольное воспитание. 1990. - № 6.

104. Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-й Моск. науч.-практ. конф. по непрерывному экологическому образованию / М.: МНЭПУ, 1998.

105. Разумовский A.C. Бихевиоральные системы. Новосибирск: ВО «Наука», Сибирская издательская фирма, 1993. - 240 с.

106. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. М., 1992.

107. Рогов Е.И. Настольная книга практическогапсихолога: Учеб. пособие: В 2кн.-М.:ВЛАДОС, 1999.

108. Рубан А.И. Методы анализа данных. Красноярск: КГТУ, 1994. - 212 с.

109. Рудакова Г.М., Эверт Н.А., Якимова Л.Д. Экологичность педагогического процесса как фактор успешности субъектов открытого образования// Открытое образование, 2001, М., С. 43-46.

110. Рудакова Г.М., Якимов СП,, Москалева СА., Гриценко Е.М., Якимова Л.Д, Система непрерывной многоуровневой подготовки специалистов в рамках интеграции. //1<<Вестник СибГТУ», 2001, СибГТУ, Красноярск. -С. 151-164.

111. Садовский В; Методологические проблемы исследования объектов, представляющих собой системы //Социология в СССР. М.: Мысль, 1ад.т.1.

112. Садовский В.Н. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития // Системные исследования. 1987.-м., 1980.-С 29-54;

113. Саркисян С.А.,В.М.Ахундов, Э.СМинаев. Большие технические системы. Анализ и прогноз развития. М.: Наука, 1977.

114. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. ПрограМмно-методическое пособие.-М., 2000. 136 с.

115. Синенко В.Я. Профессионализм учителя//Педагогика. 1999. - № 5. -С.45-51.

116. Скворцов Л.В. Культура самосознания как философская проблемаА / В сб.: Человек: образ и сущность. / Гуманитарные аспекты. / Под ред. Скворцова Л.В. М., 1990, 294 с. - С.9-35.

117. С л астении В. А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Гоиянов E.H. Педагогика. -М., 2000.134;Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. - М.: Рус.яз., 1989. - 624 с.

118. Сосновский В.И., Тесленко В.И. Вопросы управления в обучений. 4.1. (Педагогическое тестирование). Красноярск: КГПИ, 1995. - 90 с.

119. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа / Под ред. В.А.Сластенина. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д.Ушинского, 1985.

120. Спицнадель В.Н. Основы системного анализа: Учеб. пособие. СПб.: «Изд. дом «Бизнесс-пресса», 2000. - 326 с.

121. Справочник по теории вероятностей и математической статистике. Под ред. ВАС.Коррлюка. Киев: Наукова дуМка, 1978. - 582 с.

122. Турен А, Сможем ли мы жить вместе? //Вопросы срилософии. № 2. -1998.-м.: Наука.-С. 188-191.144Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с., ил.

123. Управление качеством образования: ПрактикоориентйрОванная монография и методическое пособие / Под ред. М.М.Поташиика. Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

124. Управление современной школой: Пособие для директора школь! / Но-тащник М.М. М., 1992.

125. Управление школой: теоретические основы и Метрдьи/ Под ред вС.Яаза1эШ-М., 1997.

126. Холлендер М., Вулф Д. Непараметрич0Ские методы статиетйки. М:: Финансы и статистика, 1984; -518с.

127. Харингстон Дж, X. Управление качеством в американских корпорациях. -М.: Экономика, 1990.

128. Царегородцев В.Г. Извлечение знаний из таблиц данных при помощи обучаемых и упрощаемых искусственных нейронных сетей: Автореф. дис. канд. техн. наук. Красноярск, 2000: - 19 с.

129. Черняк Ю.И. Системный анализ в управлении экономикой. М.: Экономика, 1975.

130. Чудинов Э.М. Природа научной истины. М.: Политиздат, 1977. - 312 с.

131. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М., 1998.

132. Шищов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества: М., 320с.

133. ШлеерС, Меллор С. Объектно-ориентированный анализ: моделирование мира в состояниях. Киев, "Диалектик>а", 1993.159.1ЦедрОвицкий Г.П. Синтез знаний: проблемы и методы // На пути к теории научного знания. -М., 1984. -М>,, 1978.

134. Щедровицкий Т.П. Самореализация личности. М:, 1978?г.

135. Эверт H.A. Педагогическое мастерство. Диагностика мастерства работников; образования. Красноярск, 1996. - 162х.

136. Эверт H.A., Якимова Л.Д. Проблемы Мониторинга самореализации субъектов образовательного процесса В; условиях гуманизации образования. // Тез. докл. Межрегиональной науч.-практ. конф. «Проблемы информатизации региона», Красноярск, 1998, С.333.

137. Ядов В.А. Социология социологические методы - социологические исследования. - М.: Наука. - 1972.

138. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированнОго обучения//Советская педагогика. 1995. - №2. - С. 31-41.

139. Якимова Л.Д. Информационная поддержка оценки педагогического мастерства. // Труды VI Всероссийской конференции «Проблемы информатизации региона», Красноярск, ДиалОг-Сибирь-НТ, 2000.

140. Якимова Л.Д. Объектно-Ориентированный анализ педагогического процесса: //Труды 1 Всесибирского конгресса женщин-математиков (к 150-летию С.Ковалевской). 15-20 января 2000 г. Красноярск, 2000. - С. 514.

141. Якимова Л.Д. Программный комплекс «Профессиональное самообразование». // Материалы IV Международной научно-методической конференций «Качество образования: достижения, проблемы» 17-20 апреля. -2001. Новосибирск: НГТУ, 2001. - 433 с. - С. 291-292.125

142. Якимова Л.Д. Информационная система аттестационного процесса в условиях экологизации образования // Труды II Всесибирского койгресса женщин-математиков. Январь 2001 г. Красноярск, 2001.

143. Buschart D. Zur rationellen Organisation von Arbeitsablaufen, Berlin, 1973.

144. Fülle H. Leitung und Planung der Workswirtspliaft. Berlin, 1973.