автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Центры коллективного пользования педагогической информацией

V .4

~ « 1-. - * 1С93 Старовойтова Ольга Рафаельевна

Центры коллективного пользования педагогической информацией: библиотечпо-библнографическое обслуживание учителей

Специальность 05.25.03 "Библиотековедение и библпографоведение"

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 1998

Работа выполнена на кафедре детской литературы Санкт-Петербургской государственной, академии культуры.

Научный руководитель кандидат педагогических наук, профессор, академик международной академии информатизации Г.И. Позднякова.

Официальные оппоненты:

1. Соколов Аркадий Васильевич, доктор педагогических наук, профессор, академик МАИ.

2. Устинова Ольга Юрьевна, кандидат педагогических наук.

Ведущая организация: Российская Национальная библиотека

Запщга состоится " 15" _декабря_ 1998 г. в 14 часов. Диссертационный Совет Д092.01.02 по защите диссертации на соискание утеной степени доктора наук Санкт-Петербургской государственной академии культуры: по адресу: 191186, Санкт-Петербург, Дворцовая набережная 2/4.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотекой Санкт-Петербургской государственной академии культуры. Автореферат разослан "12" ноября 1998 г. Ученый секретарь Диссертационного Совета доктор филологических наук,

профессор ',) д^^ И.А.Шомракова

v »

Общая характеристика работы.

Актуальность темы. Осознание обществом самоценности человеческой личности и зависимости будущего от интеллектуального потенциала людей привело к изменению функции образования, идеальная цель которого начала связываться с обеспечением прав индивида на свободный выбор той области деятельности, в которой он может и хочет проявить способности.

Перед школой всегда стояла задача воспитывать и готовить высокообразованных людей, способных к труду и активной деятельности в различных областях жизни, сфере науки и культуры. Сегодня же образование рассматриваться еще и как средство социальной защиты, гарантия прав личности на самореализацию. Интеллект, ценностные установки, выбор сферы деятельности формируются в основном в детском, подростковом и; юношеском возрасте. Успех этого процесса определяется всем социальным окружением, но, прежде всего семьей и учителями.

Ответственное выполнение учителем важнейшей профессиональной обязанности ~ отбора знаний, необходимых учащимся, исключает возможность замыкаться в рамках одной дисциплины, пусть даже в совершенстве изученной им. Только связи, интеграция с другими областями дают возможность сознательного восприятия окружающей действительности в ее многообразии и сложности.

Исследования показали, что между настроем учителя на самосовершенствование и качеством знаний его учащихся, прослеживается прямая связь. У учителей, систематически работающих над повышением профессионализма и обладающих высоким уровнем информационной компетентности, доля учеников, тлеющих хорошие и отличные показатели учебы выше, чем у тех, кто не занимается самообразованием1.

Однако в плане расширения профессионального хругозора, накапливания учителями знаний сложилась неблагоприятная ситуация. По сути, сегодняшний учитель не имеет достаточно времени для расширения своих предметных знаний, а тем более освоения смежных областей.

Большинство учителей средней школы не вполне, удовлетворены содержанием полученного образования, возможностями и формами повышения квалификации, характером организации труда, качеством информационного (включая библи отечно-библиографическое) обслуживания.

Непрерывное образование в последние два десятилетия стало одной из центральных педагогических проблем. Количество публикаций в мире по этой тематике исчисляется тысячами. В нашей стране по проблемам непрерывного образования издано около ста книг и брошюр, опубликовано

1 Тумалеев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. - СПб: СПб УЭФ. ,1997.-139 с.

свыше двухсот статей, таких известных авторов, как И.К. Бестужев-Лада, А.А.Вербицкий, Б.С. Гершунский, Г.С. Вершловский и др.

Библиотеки и информационные центры занимают важное место в непрерывном образовании учителей. Многие из них используют в своей деятельности современные информационные технологии, способствующие предоставлению новых видов информационной продукции и услуг. Однако существующая система библиотечно-библиографического обслуживания учителей далеко не в полной мере соответствует их требованиям и потребностям в силу ряда объективных и субъективных причин, таких как труднодоступность ресурсов, их рассредоточенность по многочисленным библиотекам и информационным центрам, недостаточный уровень комфортности обслуживания.

Все это влечет за собой негативное отношение учителей к существующему библиотечно-библиографическому обслуживанию и сказывается на снижении их информационной активности. Складывается парадоксальная картина: информационная среда школьного образования становится все богаче, но среда каждого конкретного учителя России обедняется. Выявленная проблемная ситуация позволила сформулировать цель данного исследования как обоснование и разработку инновационной системы информационного (включая библиотечно-библиографическое) обслуживания учителей, максимально приближенной к специфике их деятельности в условиях реформирования средней школы.

Для достижения данной цели представилось необходимым решить ряд задач:

1. изучить изменения информационных потребностей учителей под влиянием реформирования школьного образования;

2. выявить и охарактеризовать информационные ресурсы школьного образования и оценить их соответствие информационным потребностям учителей; проанализировать интенсивность и результативность использования ресурсов;

3. обосновать, разработать и внедрить инновационную систему информационного обслуживания учителей, учитывающую состояние и перспективы развития информационных ресурсов и информационные потребности учителей;

4. предложить ассортимент информационной продукции и услуг, в наибольшей степени соответствующих потребностям учителей.

Объектом исследования являются информационные ресурсы школьного образования, а предметом - степень соответствия информационных ресурсов школьного образования и существующей системы обслуживания новым информационным потребностям учителей.

Проблемная ситуация связана с существованием ряда противоречий, отрицательно влияющих на информационное обслуживание учителей:

1. Реформирование школьного образования, возникновение новых информационных потребностей учителей не оказало существенного влияния на организацию их информационного, в том числе - библиотечно-библиографического обслуживания. Негативное воздействие на обслуживание оказывают недостаточное количество специализированных библиотек и центров, ведомственная замкнутость большинства библиотек, низкая степень координации и кооперации их деятельности по обслуживанию учителей. Кроме того, на качество обслуживания оказывает влияние рас-средоточенность информационных ресурсов школьного образования по большому числу учреждений без налаженной системы обмена метаинфор-мацией.

2. Разрушение системы подготовки и издания специализированных библиографических пособий, отрицательно сказавшееся на уровне информированности учителей.

3. Недостаточная материально-техническая оснащённость библиотек, препятствующая использованию учителями возможностей новых информационных технологий, в том числе информационной и библиографической продукции на нетрадиционных носителях и телекоммуникаций, поддерживающих профессиональное общение с носителями информации.

4. При существующей системе информационного (включая биб-лиотечно-библиографическое) обслуживания, богатство информационных ресурсов школьного образования сочетается с их трудиодоступностыо, и, как следствие низким уровнем освоения школьными учителями.

5. Существующее состояние библиотечно-библиографического обслуживания не является стимулом активизации информационного поведения учителей и увеличения доли их информационного самообслуживания.

6. Изменение образовательной ситуации, в том числе характера и методов обучения, усложнение задач, стоящих перед школьниками не привело большинство учителей к осознанию своей роли информационного лидера и посредника по отношению к учащимся.

Методологической базой исследования явились основные положения концепции информатизации школьного образования, концептуальная модель использования новых информационных технологий, созданная под руководством научного лидера данного направления — В.А. Ваграмен-ко; методологические теории Д. Голдхора и Дж. Шира, расширительно толкующие предмет библиотековедения и утверждающие постоянно возрастающую самоценность библиотеки в развивающемся обществе. Кроме того, использовались работы таких ведущих отечественных специалистов как А.Н. Ванеев, B.C. Крейденко, A.B. Соколов, В.А. Минкина, Э.Л. Ша-

пиро, Ю.А. Шрейдер, развивающие идеи повышения роли (малой) информационной деятельности в рамках профессиональной (большой), а также убедительно доказавших непосредственное влияние библиотечно-библиографического обслуживания на непрерывное образование специалистов и уровень их информационной компетентности.

Наряду с библиотековедческими исследованиями в работе учтены результаты педагогических, социологических, психологических исследований проведенных под руководством С.Г. Вершловского, Г.В. Ивановой, Г.И. Скрипниконой, К.И. Саламитовой, H.H. Рогожиной, Г.В. Хрыкиной и других.

Комплексный характер исследования обусловил необходимость привлечения совокупности общенаучных и специальных методов, дающих сопоставимые результаты. В том числе:

1. контент-анализа педагогической и библиотековедческой литературы для выявления особенностей информационных потребностей учителей и их удовлетворения средствами библиотечно-библиографического обслуживания;

2. классификационного анализа потока документов по образованию для определения: его типологической, ввдовой, жанровой, тематической и других структур для построения фасетной классификации, состоящей из ряда открытых рубрикаторов;

3. анкетирования с целью выявления особенностей информационных потребностей и информационного поведения учителей;

4. тестирования учителей для определения предпочтительных форм информационной продукции и библиотечно-библиографических услуг;

5. анализа библиотечной статистики для выявления реальной картины профессионального чтения учителей;

6. частотного и корреляционного анализа статистических данных;

7. моделирования для описания идеальной системы информационного (включая библиотечно-баблиографическое) обслуживания учителей.

Экспериментальное исследование осуществлялось по нескольким направлениям на различных базах. В качестве генеральной совокупности рассматривались 11 тысяч учителей Санкт-Петербурга и Выборга. Для исследования была определена квотная районированная выборка, составившая 289 учителей из семи типов средних образовательных учреждений. В выборочную совокупность вошли представители центральных и окраинных районов города, преподающие в муниципальных школах, гимназиях и школах с углубленным изучением одного или ряда предметов, в школах-комплексах, ппсолах-экспериментальных площадках, в авторских школах. Число учителей представляющих тот или иной тип образовательного учреждения пропорционально количеству учреждений данного типа в сово-

купности школ Санкт-Петербурга. Базой исследования явились школы, Централизованная библиотечная система Кировского района, Централизованная библиотечная система Выборгского района Ленинградской области, Центр телекоммуникационной поддержки образования при РГПУ им. А.И. Герцена, библиотеки различных систем и ведомств, имеющие значительные фонды педагогической литературы, ряд школьных библиотек и книготорговая фирма «Школьная книга». Процедуру экспериментальной части исследования удобно представить в табличной форме:

№ п/ п Направление экспериментального исследования Исследовательская база Методы исследования

1. Информационные потребности учителей 7 типов средних школ СПб Поток образовательной литературы Анкетирование Контент — анализ

2. Информационное поведение учителей 7 типов средних школ СПб, ЦБС Кировского ршюна СПб, Выборгская районная ЦБС (г.Выборг). Школьные библиотеки Петроградского и Адмиралтейского районов Анкетирование Наблюдение Контент - анализ педагогической литературы

3. Выявление информационных ресурсов Поток образовательной литературы Поиск в педагогических ресурсах Internet Фонды библиотек разных типов Автоматизированный многоаспектный анализ потока контент — анализ Использование навигационных поисковых систем Статистический анализ состава фондов Статистический анализ Классификационный Анализ

4. Выявление реальной картины чтения учителей ЦБС Кировского района СПб, Выборгская районная ЦБС (г.Выборг). Школьные библиотеки Петроградского и Адмиралтейского районов Анализ библиотечной Статистики Устные интервью

5. Обеспеченность учебных программ литературой Поток учебной литературы Поток методической литературы Статистический анализ документов на традиционных и электронных носителях

6. Выявление предпочтительных форм библио-течно-библи-ографическо-го обслуживания, и услуг информационной продукции Школы Петроградского района Центр педагогической информации комитета по образованию ЦБС Телекоммуникационный канал Е<1и @ егш5Б1а Анкетирование Тестирование Анализ эффективности мероприятий Моделирование Построение рубрикаторов.

Научная новизна исследования состоит в определении информационной составляющей труда учителя, обуславливающей современные требования к информационному обслуживанию и рассмотрение последнего в связи с состоянием информационных ресурсов школьного образования.

Теоретическое значение имеют концепция информационного обслуживания учителей на базе Центров коллективного пользования педагогической информацией а также в выявление особенностей и тенденций развития потока образовательной литературы для средней школы.

Практическими результатами исследования можно считать:

1. организацию двух центров коллективного пользования педагогической информацией на базе ЦБС Кировского района Санкт-Петербурга и Выборгской районной ЦБС (г. Выборг);

2. разработку методики и организационных основ проведения телеконференций в сфере школьного образования;

3. автоматизированную комплексную методику выявления обеспеченности литературой различных дисциплин, своевременного выявления новых видов и жанров образовательной литературы;

4. разработку фасетной классификации учебной литературы, являющуюся основой открытого рубрикатора электронной библиотеки по проблемам школьного образования;

5. создание нескольких АБД, в том числе каталогов «Учебная книга», и «Образовательные и учебные программы», «Тестирование и контроль знаний» и других.

6. разработку программы повышения квалификации «Информационная культура учителя», адресованной информационным посредникам -школьным библиотекарям и методистам.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационные потребности учителей существенно зависят от процессов реформирования среднего образования, в том числе: появления новых типов школ, изменения содержания обучения и его информационной базы; большого числа учебной литературы при трудности ее" объективной оценки; увеличения самостоятельности учителя при выборе программ и их методического обеспечения; внедрения интегрированных курсов.

2. Информационное (включая библиотечно-библиографическое) обслуживание учителей требует создания инновационной информационной структуры, способной обеспечить полноту, релевантность и оперативность информации за счет кумулирования разнообразных ресурсов и использования метаинформации. Концепция, структура и организация деятельности Центра коллективного пользования педагогической информацией предусматривают сочетание различных форм и методов обслуживания, позволяющих оперативно реагировать на изменения образовательной ситуации и информационных потребностей учителей, учитывать при организации обслуживания уровень их информационной компетентности и стереотипы информационного поведения.

3. Процедура мониторинга образовательной литературы как обязательная составляющая изучения быстроизменяющихся информационных ресурсов школьного образования.

4. Методика составления пакета информационных материалов для учителей, базирующаяся на выявленной закономерности между опережающим характером развития системы школьного образования и изданием образовательной литературы нового поколения. Обоснование структуры пакетов информационных материалов, комплексирующих и дополняющих существующие учебные и методические издания текстовой, графической, иконографической, аудио —, видео —, электронной информации, содержащейся в документах различных типов, видов, целевого и читательского назначения.

5. Особое значение телеконференций как информационной услуги в сфере школьного образования, для которой характерна сильная рассре-доточенность кадров и неполное отражение результатов профессиональной деятельности в печати.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на научных международных конференциях, проведенных совместно с кафедрой заключении. Отдельные положения исследования иллюртрируются в приложениях. В первой главе «Реформирование школьного образования и его влияние на информационные потребности учителей» рассматриваются результаты контент-анализа педагогической и библиотековедческой литературы, профессиональные требования, предъявляемые к учителю средней школы, демонстрируются тенденции изменения информационных потребностей учителе!! на протяжении тридцати лег. Вторая глава «Информационные ресурсы школьного образования» посвящена анализу состава и структуры информационных ресурсов. Отдельно рассматриваются особенности потока образовательной литературы, учебные издания, образовательные и учебные программы, педагогические периодические издания, учебные издания на нетрадиционных носителях, отечественные и зарубежные телекоммуникационные ресурсы образования, состояние библио-течно-библиографического обслуживания учителей, а также степень использования ими ресурсов школьного образования. Третья глава «Центры коллективного пользования педагогической информации как инновационные информационные структуры обслуживания учителей» посвящена обоснованию необходимости создания центров, описанию концептуальных основ организации центров, характеристики функционирования двух центров, созданных на базе централизованных библиотечных систем. Кроме того, в данной главе рассматривается роль телекоммуникационной поддержки школьного образования и подходя к организации дистанционного образования учителей.

Основное содержание диссертации.

Исследование состояния библиотечно-библиографического обслуживания учителей было начато с изучения их профессиональных потребностей, которые первоначально анализировались на объективном уровне: через изменение труда учителя в современных условиях. Оказалось, что кроме традиционных факторов на информационные потребности и систему ожиданий учителей в области информационного обслуживания оказывают влияние:

повы шение роли непрерывного образования, усиление мотивации к самообразовательной деятельности, в том числе, к чтению;

создание системы разноуровневого образования, привлечение в педагогические коллективы научных сотрудников и преподавателей вузов,

что привело к возникновению конкуренции и послужило мотивом к профессиональному совершенствованию ради сохранения рабочего места;

обновление содержания образования и дидактических подходов к нему, внедрение новых программ, иными словами, усиление потребности в повышении компетенции по общепедагогическим и отраслевым проблемам.

Анкетирование и тестирование учителей показало, что кроме традиционных факторов, таких как преподаваемый предмет, наличие педагогического опыта, статус (стажёр, методист) существенное влияние на информационные потребности оказывают:

тип образовательного учреждения (гимназия, авторская школа и

т.д.),

внедрение новых учебных и образовательных программ, недостаточно обеспеченных литературой,

введение новых учебных дисциплин, в том числе интегрированных курсов, требующих от учителя междисциплинарных знаний и широкой эрудиции,

принципиальные изменения в дидактике, переход к диалогу с учащимися, построение индивидуальных маршрутов обучения, переход от трансляции знаний к сотворчеству.

Эти данные говорят о том, что информационные потребности (ИП) современного учителя уже нельзя удовлетворить лишь методическими материалами и описанием передового опыта. В сфере его интересов присутствуют: научная литература межотраслевого, отраслевого и общепедагогического характера, авторские опубликованные и неопубликованные разработки коллег, в т.ч. программы, планы и проекты, нетрадиционные материалы, дополняющие учебные издания (аудио-, видно-, иконографические- и т.д.), научно-познавательная литература, позволяющая пополнить знания в смежных с преподаваемой дисциплиной областях.

Тестирование, проведённое в ряде школ Кировского района и города Выборга, показало возросший интерес учителей к психологическим проблемам. Среди них на первое место выходят межличностное общение, психология детского возраста, применение когнитивных теорий в образовании. К числу научно-педагогических проблем, в наибольшей мере интересующих учителей, относятся информатизация образования в диапазоне от содержания курса "Информатика", до участия школ в международных телекоммуникационных проектах, анализ зарубежного опыта школьного строительства, стандартизация образования.

Необходимо отметить, что исследование не только подтвердило новый характер ИП учителей, но выявило существенные различия ИП у учителей, преподающих дисциплины различных предметных циклов. Кроме

того, установлено, что ИП учителей, преподающих новые учебные дисциплины (экологию, экономику, валеологию и другие), значительно шире, чем у учителей, преподающих традиционные школьные дисциплины.

В ракурсе активности, наблюдающейся у учителей, при удовлетворении ИП выявлены 3 группы:

1 группа, отличающаяся высоким уровнем актуальности - учителя новых дисциплин и учителя начальной школы;

2 группа, выказывающая умеренную активность - учителя естественно-научных и социально-экономических циклов;

3 группа, наименее активных учителей - это преподаватели русского языка и литературы и преподаватели дисциплин художественно-эстетического цикла.

В качестве дополнительно ранее не изучавшегося фактора, влияющего на ИП и, как следствие, на предпочитаемую форму предоставления информации, нами был определен индивидуальный стиль познавательной деятельности, который обусловлен не столько спецификой педагогического труда, сколько предметной областью, в которой работает учитель.

Очевидно, что современные комплексные методики изучения ИП учителей, вне зависимости от конкретной задачи, ради которой они будут предприниматься, должны быть учтены прифеденные выше факторы, а также уровень информационной компетентности учителей.

Таким образом, можно говорить о возникновении ситуации, при которой кардинальные изменения системы библиотечно-библиогра-фического обслуживания учителей диктуются одновременно внешними (объективными) и внутренними (внутрисистемными, субъективными) обстоятельствами. При этом необходимо отметить, что внутрисистемные обстоятельства, обуславливающие новые требования к обслуживанию, предполагают не частичную реконструкцию существующей системы биб-лиотечно-библиографического обслуживания, а создание принципиально новой.

В качестве таковой предложен Центр коллективного пользования педагогической информацией. Он предназначен для создания эффективной системы информационного, в том числе библиотечно-библиографи-ческого обслуживания, соответствующей уровню развития системы образования и способной оказать существенную помощь в непрерывном образовании учителей, содействующей повышению их профессиональной мобильности.

Центры должны обеспечивать: - максимальное использование рассредоточенных информационных ресурсов, как на традиционных, так и на электронных носителях;

- создание метаинформации как путеводителя по информационным ресурсам;

- предоставление учителям сетевых информационных услуг;

- создание положительной мотивации при пользовании услугами центра.

Организация обслуживания в Центре учитывает, что информационно-коммуникативная деятельность является составной частью педагогического труда и что предметная область, в которой работает учитель, оказывает влияние не только на его информационные потребности, но и на предпочитаемые виды услуг. Кроме того, концепция предполагает учет личностных качеств и уровня информационной компетентности учителей' при выборе конкретных форм обслуживания.

Инновационный подход к обслуживанию, являющийся главной идеей концепции, предусматривает обслуживание учителя в статусе пользователя не конкретной службы или библиотеки, а всей совокупности информационных ресурсов образования и педагогики.

К числу организационных основ создания Центров относится:

- "островная" методология их создания, позволяющую тиражировать Центры различного уровня - самостоятельные, дочерние или филиалы;

- наличие разработанных механизмов адаптации, позволяющих "настраивать" дочерние Центры (или филиалы) на территориальные условия (особенности местных информационных ресурсов и информационной среды, частичные пожелания отдельных организации или групп организаций);

- четкую организацию обратной связи как между Центром - "островом" и дочерними Центрами, так и между Центрами и пользователями.

Для максимального привлечения интеллектуальных ресурсов к деятельности Центра предлагаются различные комбинации организаций-участников Центра. В их число целесообразно привлекать специалистов вузов, профильных НИИ, универсальных и отраслевых научных библиотек, территориальных органов управления образованием, книготорговых структур различных форм собственности, издательств, научных и благотворительных фондов, общедоступных библиотек. Каждая из организаций-участников вносит специфическую лепту единовременно либо принимает долевое участие в функционировании Центра. Структура Центра может варьироваться в зависимости от базы на которой он организован, структуры местных информационных ресурсов, наличия близких по содержанию деятельности структур. Однако типовая модель Центра включает несколько обязательных модулей, способных обеспечить удовлетворение информационных потребностей учителей.

Первый модуль предполагает организацию различных форм библио-течно-библиографического обслуживания на базе литературы прошлых

лет издания. Второй - включает кабинет новой литературы (или ассортиментный кабинет), сочетающий функции читального зала и книготоргового салона, осуществляющего продажу по образцам. Тритий модуль предназначен для полноценного использования телекоммуникаций в обслуживании.

Помимо трех модулей структура Центра включает базы данных, интегрированные в распределенный баше данных. Базы в зависимости от потребностей пользователей могут располагаться в любом и/или каждом модуле.

Доказывается, что затраты на содержание Центра могут быть не слишком велики, так как его потенциал обеспечивается несколькими учредителями, а весомая часть собственных ресурсов приобретается путем обмена информацией или обмена услугами.

Жизнеспособность предложенной концепции Центра коллективного пользования педагогической информацией, отвечающего информационным потребностям и ожиданиям учителей, подтверждена успешным функционированием двух Центров на базе Центральных библиотечных систем г. Выборга и Кировского района Санкт-Петербурга.

Опыт организации Центров подтвердил необходимость постоянного анализа информационных ресурсов образования, отличающихся быстрыми темпами роста и изменения структуры. При этом, особенного внимания заслуживают поток образовательной литературы и ресурсы Internet.

Поток образовательной литературы претерпел за последние годы существенные изменения. Существенно увеличилось число издаваемых названий (от 800 - 900 названий в начале 90х годов до 3 500 - 4 000 названий к 1997 году), уменьшились тиражи от обычных для такого рода литературы 300 - 200 тысяч экземпляров до 10 - 15 тысяч экземпляров. Увеличилась доля малотиражных изданий, имеющих тиражи 200, 500, 1000 экземпляров и не распространяю9щихся за пределами того региона, где они были изданы. Кроме того, значительно расширилась "география" изданий. Помимо традиционных издательских центров (Москва, Санкт-Петербург) образовательное книгоиздание систематически осуществляется еще в 67 городах и нескольких поселках городского типа. Можно утверждать, что увеличение потока сопровождается уменьшением его доступности.

Анализ потока с позиций типо-видовой, жанровой и тематической структуры позволяет говорить о значительном его обогащении, произошедшем в течение последних 5 лет. Об этом свидетельствует и выявленное разнообразие жанров (68) образовательной литературы, постоянный рост числа документов на электронных носителях, в том числе, гипертекстовых учебников нового поколения. Новым для данного потока является появление региональных учебников и периодических изданий. Наиболее

яркий пример - издание с грифами "Петербургский учебник", "Столичный учебник", "Журнал школы ...". Однако, анализируя поток в целях совершенствования обслуживания учителей, необходимо отметить, что не смотря на присущее ему разнообразие и объем, отдельные издания часто не могут удовлетворить информационные потребности учителя, нуждающегося в настоящее время в комплексной информации. Отсюда следует принципиально новая задача обслуживания учителей: на основе сопоставления данных изучения информационных потребностей и документального потока создавать тематические пакеты материалов, комплексирующих. разрозненные, рассеянные в потоке документы различных типов, видов, жанров, целевого и читательского назначения. К числу таких материалов относятся иллюстрации, заменяющие фрагменты текста; приложения, включающие сборники упражнений и заданий; аудио-видео приложения к тексту основного учебника, рабочие тетради с обширными зонами для самостоятельной, в том числе творческой, работы учеников. Кроме того, экспериментальные исследования показали, что учителя нуждаются в списках и указателях дополнительной литературы по их предмету для учащихся, в указателях педагогической и отраслевой литературы. К новым потребностям учителей относятся сборники тестов и тестовых методик, способствующих выявлению уровня усвоения материалов разными учащимися и отличающихся от обычных норм контроля знаний, которые теряют эффективность от частоты употребления и могут носить травмирующий для ученика характер. В качестве форм контроля учителя хотели бы видеть материалы с игровыми элементами, такими как кроссворды, карты-задания и т.д. Перечисленные выше примеры показывают важность включения в пакет различных видов и жанров документов. Наряду с ними в пакетах должны найти место результаты аналитика-синтетической переработки информации, т.е. обзоры, тематические справки с обширными фактографическими включениями, дайджесты литературы.

Представление о содержании подобного пакета должно базироваться на сопоставлении данных структурного анализа издающихся в настоящее время учебников и учебных пособий и требований, предъявляемых к подобным изданиям и возникших в связи с новыми целями и задачами школьного образования.

Использование предложенной методики создания пакетов материалов предполагает не только более полное удовлетворение информационных потребностей учителей в процессе библиотечно-библиографического обслуживания за счет предоставления нового вида информационной продукции, но и восстановления в будущем, сформировавшейся в 30-е годы цепочки читатель - библиотека - издатель, позволяющей издательствам оперативно реагировать на читательские потребности и интересы, выпус-

кать в свет актуальную литературу с точным читательским адресом. Восстановление описанного подхода соответствует духу книжного рынка и представляется не только необходимым, но и возможным в силу значительного числа издательств, выпускающих образовательную литературу и наличием у данных издательств устоявшихся связей с высшей педагогической школой, Академией педагогических наук, другими научно-педагогическими учреждениями, т.е. наличием одновременно интеллектуальной и полиграфической базы. Изложенное выше доказывает необходимость мониторинга потока образовательной литературы и, одновременно, сложность его осуществления отдельно взятой библиотекой или информационной структурой. В целях преодоления данных трудностей целесообразно кооперированное электронное издание "Books in Print: Образовательная литература". Издание может быть осуществлено на основе регистрационной автоматизированный банк данных (АБД) Российской книжной палаты с участием региональных информационных структур (центров коллективного пользования педагогической информацией), предоставляющих данные о малотиражных, ведомственных, неопубликованных и электронных документах не регистрирующихся Палатой в настоящее время.

Качество информационного, включая библиотечно-библиографиче-ского обслуживания учителей в Центрах коллективного пользования педагогической информацией зависит не только от степени изученности информационных потребностей и освоении информационных ресурсов. Существенное значение имеют:

- создание условий для профессионального межличностного общения учителей, обеспечивающего адекватную передачу недокументируемого опыта, посредством телекоммуникаций. Использование телекоммуникаций в качестве информационной поддержки непрерывного образования учителей, средства поддержания связей между педагогической наукой (вузы, НИИ) и средней школой;

- внедрение формы дистанционного образования учителей, позволяющего с наименьшими затратами повышать уровень их профессиональной мобильности, расширять профессиональный кругозор и, в конечном счете, улучшать социальное самочувствие учителей. Данное обстоятельство рассматривается нами в ряду важнейших из-за территориальной разобщенности учителей, преподающих ту или иную дисциплину, недостаточных возможностей очно повышать квалификацию, неразвитости системы дополнительного образования для учителей;

- обучение пользователей Центров по специально разработанным гибким модульным программам, учитывающим основные положения педагогики взрослых, уровень информационной компетентности учителей, личност-

ные и профессиональные особенности пользователей. Целью обучения должно стать акцентирование внимания на привитие навыков информационного самообслуживания и формирования убеждений в необходимости информационной деятельности в структуре педагогической. Кроме того, важной является подготовка учителей к выполнению функций информационного лидера среди учащихся.

В конечном итоге привлечение учителей к активному, использованию телекоммуникаций должно способствовать реорганизация системы школьного образования, связанной с изменением методологии учебного процесса. Реорганизация образования направлена на подготовку школьников к получению знаний и умений, позволяющих успешно адаптироваться к новой социальной и информационной среде, овладеть методами воздействия на нее.

Результаты комплексного исследования, включавшего как изучение состояние библиотечно-библиографического обслуживания учителей и их новые информационные потребности, так и состояние информационных ресурсов школьного образования и пути активизации использования данных ресурсов, позволили сделать вывод о необходимости совершенствования подготовки кадров для инновационных информацнонно-библиоте-чных структур. Мы полагаем, что в числе знаний и умений библиотекарей-библиографов - специалистов такой структуры должны присутствовать:

- знания в области современных педагогических проблем;

- глубокие знания и навыки в области психологии, включающие не только процессы общения, но и когнитивные теории, элементы инженерной психологии, необходимые в работе с новыми информационными технологиями;

- знания в области маркетинга, навыки анализа рынка образовательных услуг для учащихся, учителей;

- знания иностранных языков, необходимые в сфере телекоммуникаций;

- высокий уровень компетентности в качестве пользователя ПК и других технических средств, используемых в новых информационных технологиях;

-умение анализировать документальный поток и создавать путеводители по информационным ресурсам.

Подготовка специалистов такого профиля может осуществляться на базе библиотечно-информационных факультетов вузов культуры, а также путем переподготовки специалистов сферы образования; в рамках системы повышения квалификации библиотечных работников, а также за счет учреждения специальной модерируемой телеконференции для библиотеч-

ных и информациоюшх специалистов центров коллективного пользования и библиотек, обслуживающих учителей.

Работы, опубликованные автором по теме диссертации.

1. Справочник-путеводитель по библиотекам Санкт-Петербурга / О.М. Зусьман, Т.М. Алексеева, O.P. Старовойтова и.др.; по ред. О.М. Зусьма-на.- СПб.: Политехника, 1993. - 259 с.

2. Библиотечная система крупного города: состояние и перспективы развития / Т.М. Алексеева, O.P. Старовойтова и др.; по ред. В.А. Минки-ной. - СПб.: Политехника, 1993. - 143 с.

3. Алексеева Т.М., Зусьман О.М., Минкина В.А., Старовойтова O.P. Библиотечная система Санкт-Петербурга в представлении жителей и библиотекарей. // Библиотековедение. - 1993. - №2. - С. 8 - 24;

1993. -№3.- С. 8 -24.

4. Старовойтова O.P. Комплексная методика выявления общественного мнения горожан о состоянии библиотечного обслуживания. // Сб. науч. тр. / СПб ГАК. - СПб., 1992. - т. 133. - С. 12 - 27.

5. Старовойтова O.P., Захаркин В.И. Пути создания информационного пространства учителей в Центрах коллективного пользования педагогической информацией. П Материалы науч.-практич. Конференции "Развивающаяся личность в изменяющемся мире", 10-11 ноября Тарту. -Тарту: Изд-во Тартусского ун-та, 1996. - С. 127 - 128.

6. Позднякова Г.И., Лебедев М.О., Старовойтова O.P. Концепция информационного обеспечения учителей на базе автоматизированного центра коллективного пользования: результаты исследования, [Учебное пособие]. - СПб.: СПб ГАК, 1997. - 131 с.

7. Старовойтова O.P., Ахаян A.A. Принципы организации электронной библиотеки виртуального педагогического института // Информационные технологии в образовании: Материалы конференции. - М.: Б.и., 1998. - С. 66 - 67.

ЛР № 040815 от 22.05.97.

Подписано к печати 6.11.1998 г. Объем 1 п. л. Тираж 100 экз. Заказ 541. НИИ химии СПбГУ. Отпечатано в отделе оперативной полиграфии НИИХ СПбГУ. 198904, Санкт-Петербург. Старый Петергоф, Университетский пр. 2.

стр. ч

Введение

Глава 1. Реформирование школьного образования и его влияние на профессиональные информационные потребности учителей стр.

1.1. Современное состояние системы школьного образования и профессиональные требования к учителю стр.

1.2. Информационные потребности учителей: тенденции изменений стр.

Глава 2. Информационные ресурсы школьного образования стр. ^ 2.

2.1. Особенности потока образовательной литература. стр. Ч

2.2. Учебные издания стр.

2.3. Учебные материалы на нетрадиционных носителях. . стр.

2.4. Образовательные и учебные программы стр. 5-5"

2.5. Педагогические периодические издания * стр. 9 V

2.6. Российские телекоммуникационные ресурсы школьного об* разования. стр.

2.7. Зарубежные телекоммуникационные ресурсы школьного образования стр. Ш

2.8. Состояние библиотечно - библиографического обслуживания учителей стр. ^^

Глава 3. Центры коллективного пользования педагогической информацией как инновационные информационные структуры обслуживания учителей. стр.

3.1. Обоснование необходимости создания Центров стр. /

3.2. Концептуальные основы организации Центров стр.-У ЪЭ А) 3.3. Организационные основы создания Центров. стр.

3.4. Организационная структура Центров стр.

3.5. Опыт функционирования Центров, организованных на базе ЦБС стр.

3.6. Телекоммуникационная информационная поддержка школьного образования - основа инновационной деятельности Центров. стр. 3.7. Информационная поддержка дистанционного образования учителей стр.

Актуальность темы. Осознание обществом самоценности человеческой личности и зависимости будущего от интеллектуального потенциала людей привело к изменению функции образования, идеальная цель которого начала связываться с обеспечением прав индивида на свободный выбор той области деятельности, в которой он может и хочет проявить способности.

Перед школой всегда стояла задача воспитывать и готовить высокообразованных людей, способных к труду и активной деятельности в различных областях жизни, сфере науки и культуры. Сегодня же образование рассматриваться еще и как средство социальной защиты, гарантия прав личности на самореализацию. Интеллект, ценностные установки, выбор сферы деятельности формируются в основном в детском, подростковом и юношеском возрасте. Успех этого процесса определяется всем социальным окружением, но, прежде всего семьей и учителями.

Ответственное выполнение учителем важнейшей профессиональной обязанности — отбора знаний, необходимых учащимся, исключает возможность замыкаться в рамках одной дисциплины, пусть даже в совершенстве изученной им. Только связи, интеграция с другими областями дают возможность сознательного восприятия окружающей действительности в ее многообразии и сложности.

Исследования показали, что между настроем учителя на самосовершенствование и качеством знаний его учащихся, прослеживается прямая связь. У учителей, систематически работающих над повышением профессионализма и обладающих высоким уровнем информационной компетентности, доля учеников, имеющих хорошие и отличные показатели учебы выше, чем у тех, кто не занимается самообразованием1.

Однако в плане расширения профессионального кругозора, накапливания учителями знаний сложилась неблагоприятная ситуация. По сути, сегодняшний учитель не имеет достаточно времени для расширения своих предметных знаний, а тем более освоения смежных областей.

Большинство учителей средней школы не вполне удовлетворены содержанием полученного образования, возможностями и формами повышения квалифика

1 Тумалеев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. - СПб : СПб УЭФ. ,1997 - 139 с. ции, характером организации труда, качеством информационного (включая биб-лиотечно-библио графическое) обслуживания.

Непрерывное образование в последние два десятилетия стало одной из центральных педагогических проблем. Количество публикаций в мире по этой тематике исчисляется тысячами. В нашей стране по проблемам непрерывного образования издано около ста книг и брошюр, опубликовано свыше двухсот статей, таких известных авторов, как И.К. Бестужев-Лада, А.А.Вербицкий, Б .С. Гершунский, Г.С. Вершловский и др.

Библиотеки и информационные центры занимают важное место в непрерывном образовании учителей. Многие из них используют в своей деятельности современные информационные технологии, способствующие предоставлению новых видов информационной продукции и услуг. Однако существующая система библио-течно-библиографического обслуживания учителей далеко не в полной мере соответствует их требованиям и потребностям в силу ряда объективных и субъективных причин, таких как трудно доступность ресурсов, их рассредоточенность по многочисленным библиотекам и информационным центрам, недостаточный уровень комфортности обслуживания.

Все это влечет за собой негативное отношение учителей к существующему библиотечно-библио графическому обслуживанию и сказывается на снижении их информационной активности. Складывается парадоксальная картина: информационная среда школьного образования становится все богаче, но среда каждого конкретного учителя России обедняется. Выявленная проблемная ситуация позволила сформулировать цель данного исследования как обоснование и разработку инновационной системы информационного (включая библиотечно-библиографическое) обслуживания учителей, максимально приближенной к специфике их деятельности в условиях реформирования средней школы.

Для достижения данной цели представилось необходимым решить ряд задач:

1. изучить изменения информационных потребностей учителей под влиянием реформирования школьного образования;

2. выявить и охарактеризовать информационные ресурсы школьного образования и оценить их соответствие информационным потребностям учителей; проанализировать интенсивность и результативность использования ресурсов;

3. обосновать, разработать и внедрить инновационную систему информационного обслуживания учителей, учитывающую состояние и перспективы развития информационных ресурсов и информационные потребности учителей;

4. предложить ассортимент информационной продукции и услуг, в наибольшей степени соответствующих потребностям учителей.

Объектом исследования являются информационные ресурсы школьного образования, а предметом - степень соответствия информационных ресурсов школьного образования и существующей системы обслуживания новым информационным потребностям учителей.

Проблемная ситуация связана с существованием ряда противоречий, отрицательно влияющих на информационное обслуживание учителей:

1. Реформирование школьного образования, возникновение новых информационных потребностей учителей не оказало существенного влияния на организацию их информационного, в том числе — библнотечно-библиографического обслуживания. Негативное воздействие на обслуживание оказывают недостаточное количество специализированных библиотек и центров, ведомственная замкнутость большинства библиотек, низкая степень координации и кооперации их деятельности по обслуживанию учителей. Кроме того, на качество обслуживания оказывает влияние рассредоточенность информационных ресурсов школьного образования по большому числу учреждений без налаженной системы обмена метаинформацией.

2. Разрушение системы подготовки и издания специализированных библиографических пособий, отрицательно сказавшееся на уровне информированности учителей.

3. Недостаточная материально-техническая оснащённость библиотек, препятствующая использованию учителями возможностей новых информационных технологий, в том числе информационной и библиографической продукции на нетрадиционных носителях и телекоммуникаций, поддерживающих профессиональное общение с носителями информации.

4. При существующей системе информационного (включая библиотечно-библиографическое) обслуживания, богатство информационных ресурсов школьного образования сочетается с их тру дно до ступ ностью, и, как следствие низким уровнем освоения школьными учителями.

5. Существующее состояние библиотечно-библиографического обслуживания не является стимулом активизации информационного поведения учителей и увеличения доли их информационного самообслуживания.

6. Изменение образовательной ситуации, в том числе характера и методов обучения, усложнение задач, стоящих перед школьниками не привело большинство учителей к осознанию своей роли информационного лидера и посредника по отношению к учащимся.

Методологической базой исследования явились основные положения концепции информатизации школьного образования, концептуальная модель использования новых информационных технологий, созданная под руководством научного лидера данного направления — В.А. Ваграменко; методологические теории Д. Голдхора и Дж. Шира, расширительно толкующие предмет библиотековедения и утверждающие постоянно возрастающую самоценность библиотеки в развивающемся обществе. Кроме того, использовались работы таких ведущих отечественных специалистов как А.Н. Ванеев, B.C. Крейденко, А.В. Соколов, В.А. Минкина, Э.Л. Шапиро, Ю.А. Шрейдер, развивающие идеи повышения роли (малой) информационной деятельности в рамках профессиональной (большой), а также убедительно доказавших непосредственное влияние библиотечно-библиографического обслуживания на непрерывное образование специалистов и уровень их информационной компетентности.

Наряду с библиотековедческими исследованиями в работе учтены результаты педагогических, социологических, психологических исследований проведенных под руководством С.Г. Вершловского, Г.В. Ивановой, Г.И. Скрипниковой, К.И. Са-ламитовой, Н.Н. Рогожиной, Г.В. Хрыкиной и других.

Комплексный характер исследования обусловил необходимость привлечения совокупности общенаучных и специальных методов, дающих сопоставимые результаты. В том числе:

1. контент-анализа педагогической и библиотековедческой литературы для выявления особенностей информационных потребностей учителей и их удовлетворения средствами библиотечно-библиографического обслуживания;

2. классификационного анализа потока документов по образованию для определения его типологической, видовой, жанровой, тематической и других структур для построения фасетной классификации, состоящей из ряда открытых рубрикаторов;

3. анкетирования с целью выявления особенностей информационных потребностей и информационного поведения учителей;

4. тестирования учителей для определения предпочтительных форм информационной продукции и библиотечно-библиографических услуг;

5. анализа библиотечной статистики для выявления реальной картины профессионального чтения учителей;

6. частотного и корреляционного анализа статистических данных;

7. моделирования для описания идеальной системы информационного (включая библиотечно-библиографическое) обслуживания учителей.

Экспериментальное исследование осуществлялось по нескольким направлениям на различных базах. В качестве генеральной совокупности рассматривались 11 тысяч учителей Санкт-Петербурга и Выборга. Для исследования была определена квотная районированная выборка, составившая 289 учителей из семи типов средних образовательных учреждений. В выборочную совокупность вошли представители центральных и окраинных районов города, преподающие в муниципальных школах, гимназиях и школах с углубленным изучением одного или ряда предметов, в школах-комплексах, школах-экспериментальных площадках, в авторских школах. Число учителей представляющих тот или иной тип образовательного учреждения пропорционально количеству учреждений данного типа в совокупности школ Санкт-Петербурга. Базой исследования явились школы, Централизованная библиотечная система Кировского района, Централизованная библиотечная система Выборгского района Ленинградской области, Центр телекоммуникационной поддержки образования при РГПУ им. А.И. Герцена, библиотеки различных систем и ведомств, имеющие значительные фонды педагогической литературы, ряд школьных библиотек и книготорговая фирма «Школьная книга». Процедуру экспериментальной части исследования удобно представить в табличной форме: Таблица, г» i. п/п Направление экспериментального исследования Исследовательская база Методы исследования

1. • Информационные потребности учителей 7 типов средних школ СПб Поток образовательной литературы Анкетирование Контент ~ анализ

2. Информационное поведение Учителей 7 типов средних школ СПб, ЦБС Кировского района СПб, Выборгская районная ЦБС (г.Выборг). Школьные библиотеки Петроградского и Адмиралтейского районов Анкетирование Наблюдение Контент — анализ педагогической литературы

3. « Выявление Информационных ресурсов Поток образовательной литературы Поиск в педагогических ресурсах Internet Фонды библиотек разных типов Автоматизированный многоаспектный анализ потока контент - анализ Использование навигационных поисковых систем Статистический анализ состава фондов Статистический анализ Классификационный Анализ

4. Выявление реальной Картины чтения Учителей ЦБС Кировского района СПб, Выборгская районная ЦБС (г.Выборг). Школьные библиотеки Петроградского и Адмиралтейского районов Анализ библиотечной Статистики Устные интервью

5. • Обеспеченность Учебных программ Литературой Поток учебной литературы Поток методической литературы Статистический анализ документов на традици-он ных и электронных носителях

6. Выявление предпочтительных форм биб-Лиотечно-библиогра- Школы Петроградского района Центр педагогической информации комитета по образованию ЦБС Телекоммуникационный канал Анкетирование Тестирование Анализ эффективности Мероприятий Моделирование Построение рубрикато

Фического об- Edu @ emissia ров. служи- вания, и услуг инфор- мационной продукции

Научная новизна исследования состоит в определении информационной составляющей труда учителя, обуславливающей современные требования к информационному обслуживанию и рассмотрение последнего в связи с состоянием информационных ресурсов школьного образования.

Теоретическое значение имеют концепция информационного обслуживания учителей на базе Центров коллективного пользования педагогической информацией а также в выявление особенностей и тенденций развития потока образовательной литературы для средней школы.

Практическими результатами исследования можно считать:

1. организацию двух центров коллективного пользования педагогической информацией на базе ЦБС Кировского района Санкт-Петербурга и Выборгской районнойЦБС (г.Выборг);

2. разработку методики и организационных основ проведения телеконференций в сфере школьного образования;

3. автоматизированную комплексную методику выявления обеспеченности литературой различных дисциплин, своевременного выявления новых видов и жанров образовательной литературы;

4. разработку фасетной классификации учебной литературы, являющуюся основой открытого рубрикатора электронной библиотеки по проблемам школьного образования;

5. создание нескольких АБД, в том числе каталогов «Учебная книга», и «Образовательные и учебные программы», «Тестирование и контроль знаний» и других.

6. разработку программы повышения квалификации «Информационная культура учителя», адресованной информационным посредникам - школьным библиотекарям и методистам.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационные потребности учителей существенно зависят от процессов реформирования среднего образования, в том числе: появления новых типов школ, изменения содержания обучения и его информационной базы; большого числа учебной литературы при трудности ее объективной оценки; увеличения самостоятельности учителя при выборе программ и их методического обеспечения; внедрения интегрированных курсов.

2. Информационное (включая библиотечно-библиографическое) обслуживание учителей требует создания инновационной информационной структуры, способной обеспечить полноту, релевантность и оперативность информации за счет кумулирования разнообразных ресурсов и использования метаинформации. Концепция, структура и организация деятельности Центра коллективного пользования педагогической информацией предусматривают сочетание различных форм и методов обслуживания, позволяющих оперативно реагировать на изменения образовательной ситуации и информационных потребностей учителей, учитывать при организации обслуживания уровень их информационной компетентности и стереотипы информационного поведения.

3. Процедура мониторинга образовательной литературы как обязательная составляющая изучения быстроизменяющихся информационных ресурсов школьного образования.

4. Методика составления пакета информационных материалов для учителей, базирующаяся на выявленной закономерности между опережающим характером развития системы школьного образования и изданием образовательной литературы нового поколения. Обоснование структуры пакетов информационных материалов, комплексирующих и дополняющих существующие учебные и методические издания текстовой, графической, иконографической, аудио видео —, электронной информации, содержащейся в документах различных типов, видов, целевого и читательского назначения.

5. Особое значение телеконференций как информационной услуги в сфере школьного образования, для которой характерна сильная рассредоточенность кадров и неполное отражение результатов профессиональной деятельности в печати.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на научных международных конференциях, проведенных совместно с кафедрой заключении. Отдельные положения исследования иллюстрируются в приложениях. В первой главе «Реформирование школьного образования и его влияние на информационные потребности учителей» рассматриваются результаты контент-анализа педагогической и библиотековедческой литературы, профессиональные требования, предъявляемые к учителю средней школы, демонстрируются тенденции изменения информационных потребностей учителей на протяжении тридцати лет. Вторая глава «Информационные ресурсы школьного образования» посвящена анализу состава и структуры информационных ресурсов. Отдельно рассматриваются особенности потока образовательной литературы, учебные издания, образовательные и учебные программы, педагогические периодические издания, учебные издания на нетрадиционных носителях, отечественные и зарубежные телекоммуникационные ресурсы образования, состояние библиотечно-библио графического обслуживания учителей, а также степень использования ими ресурсов школьного образования. Третья глава «Центры коллективного пользования педагогической информации как инновационные информационные структуры обслуживания учителей» посвящена обоснованию необходимости создания центров, описанию концептуальных основ организации центров, характеристики функционирования двух центров, созданных на базе централизованных библиотечных систем. Кроме того, в данной главе рассматривается роль телекоммуникационной поддержки школьного образования и подходя к организации дистанционного образования учителей.

Выводы:

Постепенное вхождение учителей в мировое сетевое сообщество способствует глобализации их мышления, делает доступными многочисленные и многообразные сетевые ресурсы, приводит к пониманию того, что информационная деятельность является составляющей педагогического труда и требует высокого уровня информационной компетентности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование состояния библиотечно-библиографического обслуживания учителей было начато с изучения их профессиональных потребностей, которые первоначально анализировались на объективном уровне: через изменение труда учителя в современных условиях. Оказалось, что кроме традиционных факторов на информационные потребности и систему ожиданий учителей в области информационного обслуживания оказывают влияние: повышение роли непрерывного образования, усиление мотивации к самообразовательной деятельности, в том числе, к чтению; создание системы разноуровневого образования, привлечение в педагогические коллективы научных сотрудников и преподавателей вузов, что привело к возникновению конкуренции и послужило мотивом к профессиональному совершенствованию ради сохранения рабочего места; обновление содержания образования и дидактических подходов к нему, внедрение новых программ, иными словами, усиление потребности в повышении компетенции по общепедагогическим и отраслевым проблемам.

Анкетирование и тестирование учителей показало, что кроме традиционных факторов, таких как преподаваемый предмет, наличие педагогического опыта, статус (стажёр, методист) существенное влияние на информационные потребности оказывают: тип образовательного учреясдения (гимназия, авторская школа и т.д.), внедрение новых учебных и образовательных программ, недостаточно обеспеченных литературой, введение новых учебных дисциплин, в том числе интегрированных курсов, требующих от учителя междисциплинарных знаний и широкой эрудиции, принципиальные изменения в дидактике, переход к диалогу с учащимися, построение индивидуальных маршрутов обучения, переход от трансляции знаний к сотворчеству.

Эти данные говорят о том, что информационные потребности (ИП) современного учителя уже нельзя удовлетворить лишь методическими материалами и описанием передового опыта. В сфере его интересов присутствуют: научная литература межотраслевого, отраслевого и общепедагогического характера, авторские опубликованные и неопубликованные разработки коллег, в т.ч. программы, планы и проекты, нетрадиционные материалы, дополняющие учебные издания (аудио-, видно-, иконографические- и т.д.), научно-познавательная литература, позволяющая пополнить знания в смежных с преподаваемой дисциплиной областях.

Тестирование, проведённое в ряде школ Кировского района и города Выборга, показало возросший интерес учителей к психологическим проблемам. Среди них на первое место выходят межличностное общение, психология детского возраста, применение когнитивных теорий в образовании. К числу научно-педагогических проблем, в наибольшей мере интересующих учителей, относятся информатизация образования в диапазоне от содержания курса "Информатика", до участия школ в международных телекоммуникационных проектах, анализ зарубежного опыта школьного строительства, стандартизация образования.

Необходимо отметить, что исследование не только подтвердило новый характер ИП учителей, но выявило существенные различия ИП у учителей, преподающих дисциплины различных предметных циклов. Кроме того, установлено, что ИП учителей, преподающих новые учебные дисциплины (экологию, экономику, валеологию и другие), значительно шире, чем у учителей, преподающих традиционные школьные дисциплины.

В ракурсе активности, наблюдающейся у учителей, при удовлетворении ИП выявлены 3 группы:

1 группа, отличающаяся высоким уровнем актуальности - учителя новых дисциплин и учителя начальной школы;

2 группа, выказывающая умеренную активность - учителя естественнонаучных и социально-экономических циклов;

3 группа, наименее активных учителей - это преподаватели русского языка и литературы и преподаватели дисциплин художественно-эстетического цикла.

В качестве дополнительно ранее не изучавшегося фактора, влияющего на ИП и, как следствие, на предпочитаемую форму предоставления информации, нами был определен индивидуальный стиль познавательной деятельности, который обусловлен не столько спецификой педагогического труда, сколько предметной областью, в которой работает учитель.

Очевидно, что современные комплексные методики изучения ИП учителей, вне зависимости от конкретной задачи, ради которой они будут предприниматься, должны быть учтены приведенные выше факторы, а также уровень информационной компетентности учителей.

Таким образом, можно говорить о возникновении ситуации, при которой кардинальные изменения системы библиотечно-библиографического обслуживания учителей диктуются одновременно внешними (объективными) и внутренними (внутрисистемными, субъективными) обстоятельствами. При этом необходимо отметить, что внутрисистемные обстоятельства, обуславливающие новые требования к обслуживанию, предполагают не частичную реконструкцию существующей системы библиотечно-библиографического обслуживания, а создание принципиально новой.

В качестве таковой предложен Центр коллективного пользования педагогической информацией. Он предназначен для создания эффективной системы информационного, в том числе библиотечно-библиографического обслуживания, соответствующей уровню развития системы образования и способной оказать существенную помощь в непрерывном образовании учителей, содействующей повышению их профессиональной мобильности.

Центры должны обеспечивать:

- максимальное использование рассредоточенных информационных ресурсов, как на традиционных, так и на электронных носителях;

- создание метаинформации как путеводителя по информационным ресурсам;

- предоставление учителям сетевых информационных услуг;

- создание положительной мотивации при пользовании услугами центра.

Организация обслуживания в Центре учитывает, что информационно-коммуникативная деятельность является составной частью педагогического труда и что предметная область, в которой работает учитель, оказывает влияние не только на его информационные потребности, но и на предпочитаемые виды услуг. Кроме того, концепция предполагает учет личностных качеств и уровня информационной компетентности учителей при выборе конкретных форм обслуживания.

Инновационный подход к обслуживанию, являющийся главной идеей концепции, предусматривает обслуживание учителя в статусе пользователя не конкретной службы или библиотеки, а всей совокупности информационных ресурсов образования и педагогики.

К числу организационных основ создания Центров относится:

- "островная" методология их создания, позволяющую тиражировать Центры различного уровня - самостоятельные, дочерние или филиалы;

- наличие разработанных механизмов адаптации, позволяющих "настраивать" дочерние Центры (или филиалы) на территориальные условия (особенности местных информационных ресурсов и информационной среды, частичные пожелания отдельных организации или групп организаций);

- четкую организацию обратной связи как между Центром - "островом" и дочерними Центрами, так и между Центрами и пользователями.

Для максимального привлечения интеллектуальных ресурсов к деятельности Центра предлагаются различные комбинации организаций-участников Центра. В их число целесообразно привлекать специалистов вузов, профильных НИИ, универсальных и отраслевых научных библиотек, территориальных органов управления образованием, книготорговых структур различных форм собственности, издательств, научных и благотворительных фондов, общедоступных библиотек. Каждая из организаций-участников вносит специфическую лепту единовременно либо принимает долевое участие в функционировании Центра. Структура Центра может варьироваться в зависимости от базы на которой он организован, структуры местных информационных ресурсов, наличия близких по содержанию деятельности структур. Однако типовая модель Центра включает несколько обязательных модулей, способных обеспечить удовлетворение информационных потребностей учителей.

Первый модуль предполагает организацию различных форм библиотечно-библиографического обслуживания на базе литературы прошлых лет издания. Второй - включает кабинет новой литературы (или ассортиментный кабинет), сочетающий функции читального зала и книготоргового салона, осуществляющего продажу по образцам. Тритий модуль предназначен для полноценного использования телекоммуникаций в обслуживании.

Помимо трех модулей структура Центра включает базы данных, интегрированные в распределенный банк данных. Базы в зависимости от потребностей пользователей могут располагаться в любом и/или каждом модуле.

Доказывается, что затраты на содержание Центра могут быть не слишком велики, так как его потенциал обеспечивается несколькими учредителями, а весомая часть собственных ресурсов приобретается путем обмена информацией или обмена услугами.

Жизнеспособность предложенной концепции Центра коллективного пользования педагогической информацией, отвечающего информационным потребностям и ожиданиям учителей, подтверждена успешным функционированием двух Центров на базе Центральных библиотечных систем г. Выборга и Кировского района Санкт-Петербурга.

Опыт организации Центров подтвердил необходимость постоянного анализа информационных ресурсов образования, отличающихся быстрыми темпами роста и изменения структуры. При этом, особенного внимания заслуживают поток образовательной литературы и ресурсы Internet.

Поток образовательной литературы претерпел за последние годы существенные изменения. Существенно увеличилось число издаваемых названий (от 800 -900 названий в начале 90х годов до 3 500 - 4 000 названий к 1997 году), уменьшились тиражи от обычных для такого рода литературы 300 - 200 тысяч экземпляров до 10 - 15 тысяч экземпляров. Увеличилась доля малотиражных изданий, имеющих тиражи 200, 500, 1 000 экземпляров и не распространяю9щихся за пределами того региона, где они были изданы. Кроме того, значительно расширилась "география" изданий. Помимо традиционных издательских центров (Москва, Санкт-Петербург) образовательное книгоиздание систематически осуществляется еще в 67 городах и нескольких поселках городского типа. Можно утверждать, что увеличение потока сопровождается уменьшением его доступности.

Анализ потока с позиций ттто-видовой, жанровой и тематической структуры позволяет говорить о значительном его обогащении, произошедшем в течение последних 5 лет. Об этом свидетельствует и выявленное разнообразие жанров (68) образовательной литературы, постоянный рост числа документов на электронных носителях, в том числе, гипертекстовых учебников нового поколения. Новым для данного потока является появление региональных учебников и периодических изданий. Наиболее яркий пример - издание с грифами "Петербургский учебник", "Столичный учебник", "Журнал школы .". Однако, анализируя поток в целях совершенствования обслуживания учителей, необходимо отметить, что не смотря на присущее ему разнообразие и объем, отдельные издания часто не могут удовлетворить информационные потребности учителя, нуждающегося в настоящее время в комплексной информации. Отсюда следует принципиально новая задача обслуживания учителей: на основе сопоставления данных изучения информационных потребностей и документального потока создавать тематические пакеты материалов, комплексирующих разрозненные, рассеянные в потоке документы различных типов, видов, жанров, целевого и читательского назначения. К числу таких материалов относятся иллюстрации, заменяющие фрагменты текста; приложения, включающие сборники упражнений и заданий; аудио-видео приложения к тексту основного учебника, рабочие тетради с обширными зонами для самостоятельной, в том числе творческой, работы учеников. Кроме того, экспериментальные исследования показали, что учителя нуждаются в списках и указателях дополнительной литературы по их предмету для учащихся, в указателях педагогической и отраслевой литературы. К новым потребностям учителей относятся сборники тестов и тестовых методик, способствующих выявлению уровня усвоения материалов разными учащимися и отличающихся от обычных норм контроля знаний, которые теряют эффективность от частоты употребления и могут носить травмирующий для ученика характер. В качестве форм контроля учителя хотели бы видеть материалы с игровыми элементами, такими как кроссворды, карты-задания и т.д. Перечисленные выше примеры показывают важность включения в пакет различных видов и жанров документов. Наряду с ними в пакетах должны найти место результаты анали-тико-синтетической переработки информации, т.е. обзоры, тематические справки с обширными фактографическими включениями, дайджесты литературы.

Представление о содержании подобного пакета должно базироваться на сопоставлении данных структурного анализа издающихся в настоящее время учебников и учебных пособий и требований, предъявляемых к подобным изданиям и возникших в связи с новыми целями и задачами школьного образования.

Использование предложенной методики создания пакетов материалов предполагает не только более полное удовлетворение информационных потребностей учителей в процессе библиотечно-библиографического обслуживания за счет предоставления нового вида информационной продукции, но и восстановления в будущем, сформировавшейся в 30-е годы цепочки читатель - библиотека - издатель, позволяющей издательствам оперативно реагировать на читательские потребности и интересы, выпускать в свет актуальную литературу с точным читательским адресом. Восстановление описанного подхода соответствует духу книжного рынка и представляется не только необходимым, но и возможным в силу значительного числа издательств, выпускающих образовательную литературу и наличием у данных издательств устоявшихся связей с высшей педагогической школой, Академией педагогических наук, другими научно-педагогическими учреждениями, т.е. наличием одновременно интеллектуальной и полиграфической базы. Изложенное выше доказывает необходимость мониторинга потока образовательной литературы и, одновременно, сложность его осуществления отдельно взятой библиотекой или информационной структурой. В целях преодоления данных трудностей целесообразно кооперированное электронное издание "Books in Print: Образовательная литература". Издание может быть осуществлено на основе регистрационной автоматизированный банк данных (АБД) Российской книжной палаты с участием региональных информационных структур (центров коллективного пользования педагогической информацией), предоставляющих данные о малотиражных, ведомственных, неопубликованных и электронных документах не регистрирующихся Палатой в настоящее время.

Качество информационного, включая библиотечно-библиографического обслуживания учителей в Центрах коллективного пользования педагогической информацией зависит не только от степени изученности информационных потребностей и освоении информационных ресурсов. Существенное значение имеют: - создание условий для профессионального межличностного общения учителей, обеспечивающего адекватную передачу недокументируемого опыта, посредством телекоммуникаций. Использование телекоммуникаций в качестве информационной поддержки непрерывного образования учителей, средства поддержания связей между педагогической наукой (вузы, НИИ) и средней школой;

- внедрение формы дистанционного образования учителей, позволяющего с наименьшими затратами повышать уровень их профессиональной мобильности, расширять профессиональный кругозор и, в конечном счете, улучшать социальное самочувствие учителей. Данное обстоятельство рассматривается нами в ряду важнейших из-за территориальной разобщенности учителей, преподающих ту или иную дисциплину, недостаточных возможностей очно повышать квалификацию, неразвитости системы дополнительного образования для учителей;

- обучение пользователей Центров по специально разработанным гибким модульным программам, учитывающим основные положения педагогики взрослых, уровень информационной компетентности учителей, личностные и профессиональные особенности пользователей. Целью обучения должно стать акцентирование внимания на привитие навыков информационного самообслуживания и формирования убеждений в необходимости информационной деятельности в структуре педагогической. Кроме того, важной является подготовка учителей к выполнению функций информационного лидера среди учащихся.

В конечном итоге привлечение учителей к активному использованию телекоммуникаций должно способствовать реорганизация системы школьного образования, связанной с изменением методологии учебного процесса. Реорганизация образования направлена на подготовку школьников к получению знаний и умений, позволяющих успешно адаптироваться к новой социальной и информационной среде, овладеть методами воздействия на нее.

Результаты комплексного исследования, включавшего как изучение состояние библиотечно-библиографического обслуживания учителей и их новые информационные потребности, так и состояние информационных ресурсов школьного образования и пути активизации использования данных ресурсов, позволили сделать вывод о необходимости совершенствования подготовки кадров для инновационных информационно-библиотечных структур. Мы полагаем, что в числе знаний и умений библиотекарей-библиографов - специалистов такой структуры должны присутствовать:

- знания в области современных педагогических проблем;

- глубокие знания и навыки в области психологии, включающие не только процессы общения, но и когнитивные теории, элементы инженерной психологии, необходимые в работе с новыми информационными технологиями;

- знания в области маркетинга, навыки анализа рынка образовательных услуг для учащихся, учителей;

- знания иностранных языков, необходимые в сфере телекоммуникаций;

- высокий уровень компетентности в качестве пользователя ПК и других технических средств, используемых в новых информационных технологиях;

-умение анализировать документальный поток и создавать путеводители по информационным ресурсам. Подготовка специалистов такого профиля может осуществляться на базе библио-течно-информационных факультетов вузов культуры, а также путем переподготовки специалистов сферы образования; в рамках системы повышения квалификации библиотечных работников, а также за счет учреждения специальной модерируемой телеконференции для библиотечных и информационных специалистов центров коллективного пользования и библиотек, обслуживающих учителей.

1. Гистограмма №1. «Картина издания литературы по различным темам раздела «Речь»».

2. Картина издания учебной и педагогической литературы по тематическомуразделу «Литература»».

3. Кроме того, в микропотоке нашли место отдельные учебники по китайскому, еврейскому, японскому языкам.

4. Агапова О.А. Проектно-содержательная модель обучения. // Alma mater. 1994. - №1. - С.18-20.

5. Айламадян А.К., Стасов Е.В. Информатика и теория развития. М. : Наука, 1989. - 73 с.

6. Актуальные проблемы развития и внедрения новой информационной технологии : Всесоюзн. конф.: Тез. докл. и сообщ. М. : Б. и.,1989. - 23 с.

7. Актуальные проблемы совершенствования системы научно- педагогам. информации : Сб. науч. тр. / АПН СССР. М. : АПН СССР, 1985. - 88 с.

8. Ал лак Ж. Вклад в будущее : приоритет образования :Прогр. развития ООН. М.: Педагогика-пресс, 1993. — 64 с.

9. Анализ и обработка табличного материала, применение графиков и диаграмм : Метод, пособие / ИПКИР . М.: ИПКИР, 1989. - 44 с. Авто

10. Анализ нечисловой инф. в социол. исследованиях : Сб. статей / АН СССР. М.: Наука, 1985. - 221 с.

11. Аналитико-синтетическая обработка информации и подготовка обзоров. -М.: ВИНИТИ, 1972. 30 с.

12. Ю.Анастази А. Психологич. тестирование. В 2 т.—М. : Наука, 1982.256 с.

13. П.Андреева И.М. «Информационная культура личности» — новая вузовская учебная дисциплина. // Информационная культура специалиста : Гуманитарные проблемы : Тез. докл. Краснодар, 1993. - С. 24—26.

14. Андрианова Т.В. Методологические проблемы организации информации в области общественных наук . — М.: Наука, 1996. -124 с.

15. Андриевский Б.Р. Об информационном обеспечении управления системой школьного оборудования. // Нар. образование. 3988. — №3. - С. 18-19.

16. Андрунас Е.И. Информационная элита. -М. : Б.и., 1991. 116 с.

17. Анисимов А.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / Инновац. методолог, центр. М. : Экономика, 1991. -41 с.

18. Антоненко А.Н. Сборники библиографических списков в системе источников информирования читателей университетских научных библиотек. -Л. : ЛГИК, 1990-54 с.

19. П.Антонова Д.О. Развитие информационных потребностей современной сельской школы // Информационные потребности в области педагогики и нар. образования на современном этапе и пути их оптимального обеспечения. М. : Педагогика, 1992. - С. 43—44.

20. Антонова С.Г. Информационная культура личности: вопросы формирования // Высш. образование в России. 1994. — №1. - С. 82—89.

21. Антонова С.Г. Информационное мировоззрение : К вопросу об определении сущности понятия // Проблемы ИК. Сб. ст. Вып. 3.—М. : МУК, 1996.-С. 25—33.

22. Арапов М.В. Предвиденные изменения в информационной среде общества. // НТИ. Сер. 2. 1991. -- №1. - С. 6—8.

23. Арсенова И.С. Анализ документального потока по биотехнологии // НТИ.Сер. 1. 1988. - №9. - С. 29—30.

24. Атертон П. Справочное пособие по информационным системам и службам. Париж: ЮНЕСКО, 1977. - 236 с.

25. Афонасова Л.Н. , Лебедев А.А. Социально-культурный эффект информационной деятельности. // Проблемы социальной информации в сфере культуры и просвещения : Сб. науч. тр. СПб., Б.и, 1992. - С. 52—62.

26. Афанасьева Т.П., Ерошин В.И. Предпринимательство в образовании: Учеб. пособие / РАН. М.: АПО, 1995. - 210 с.

27. Бабанский В.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.—М.: Педагогика, 1982.— 321 с.

28. Бакулов А.П. Роль теледоступа и телеобработки в НТИ.// ЭИ Информатика. -1987.—№ 45.-26 с.

29. Балаян Г.Г. Информационное моделирование научно-технических программ. -М. : Наука, 1990. 256 с.

30. Балаян Г.Г. Информационно-логические модели научных исследований. —М. : Наука, 1978. — 88 е.- (Проблемы сов. экономики).

31. Беседина Н.В. Создание автоматизированных БД //НТБ. 966. —№ 8.-С. 20-23.

32. Беспалько В.П. Методика совершенствования учебных программ. -М. -Б. и.,1976. 48 с.31 .Беспалько В.П. Методические рекомендации по созданию учебников для педагогических вузов / М-во проев.—М.: Б.и., 1982 —72 с.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М: Педагогика, 1989. - 122 с.

34. Библиотека -Информация -Наука : Тез. докл. и сообщ. Киев: Нау-кова думка,1987. - 245 с.

35. Библиотечная система крупного города: состояние и перспективы развития. СПб.: Политехника, 1993. - 245 с.

36. Бим -Бад Б.М. , Петровский А.В. Образование в контексте социализации.// Педагогика. 1996. —№ 1. - С. 3—8.

37. Бирюкова Н.Б. , Мовшон Л.М. Компьютер в школьную библиотеку.—М.: ГНПБ им. К.Д. Ушинского, 1992. - 20 с.

38. Блюменау А.И. Информатизация и информационный сервис Л. : Наука, 1985.-216 с.

39. Блюменау Д.И. К уточнению исходных понятий теории информационных потребностей // НТИ.Сер2. -1986. --№ 2.^С. 7-13.

40. Богданова Т.В. Хороший учитель : каков он? // Нар. образование. -1993.-№ 1.-С. 111-113.

41. Боголюбова М.М., Данченко Т.Н. Пути формирования БД регионального информационно-библиотечного центра. // Сб. науч.тр. СПб ГИК. -СПб. : СПБ ГИК. 1992. С. 216-229.

42. Бородина В.А. , Галич JI.A. Обучить специалиста чтению// НТБ СССР. -1989,- № 10. С. 13—15.

43. Бородыня В.И. Информационные потребности различных категорий потребителей. Киев: Б.и., 1970. —24 с.

44. Бородыня В.И. Моделирование систем информационного обслуживания. -Киев: Знание, 1971. — 20 с.

45. Бородыня В.И. Об информационных потребностях различных категорий специалистов.// НТИ. Сер. 1. -1979,- № 5. С. 23-27.

46. Бошков О.Б. Эта неуловимая генеральная совокупность. //Социолог, исслед. -1987.-- № 3. С. 100.

47. Бруснецова Т.Н. Когнитивные теории усвоения в педагогической психологии США: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук ./ МГИК. -М.: МГИК, 1987. -17 с.

48. Брюске Д.Я. Социальный заказ системе непрерывного образования в условиях современной информационной среды // Информ. технологии и телекоммуникации в управлении и обучении. М.: Б.и., 1988. - С. 18—21.

49. Бубыкина Н.В. Библиотечно-библиографическое обслуживание читателей педагогической литературой. //Сов. библиотековед. -1987.— № 3. — С. 5-10.

50. Бубыкина Н.В. Реформа школы забота общая. // Сов. библиогр. -1985.- No 4. -С. 7-11.

51. Бурый—Шмарьян О.Е. Задачи и основные направления деятельности информационных служб: Доклад. М. : ВИНИТИ, 1994. - 23 с.

52. Бурый—Шмарьян О.Е. Проблема непотребления информации: как ее решить?//НТИ. Сер. 1.- 1971.-№ 10.-С. 13—21.

53. Бутенко И.А. , Качалина В.В. Информационные потребности преподавателей и учащихся учебных заведений экономического профиля. //Формирование рыночных отношений в биб. деле: Сб. науч. тр. / РГБ. -М.:Б.и., 1995.-С. 74-93.

54. Бутенко И.А. Особенности женского чтения // Сов. библиотековед. -1992.-№s.-С. 30-41.

55. Бутенко И.А. Чтение по заданию и по потребности: О роли школы и семьи в приобщении к чтению. // Сов. педагогика. -1989. № 10. - С. 49—54.

56. В помощь организации работы библиотек школ нового типа: Обзор, информ. / Сост. Н.Б. Бирюкова. М. : Б. и., 1994. - 12 с.

57. Ваграменко Я.А., Каракозов С.Д., Сарьян В.К. Концепция единой системы информационного обслуживания отрасли образования/ Институт информатизации образования РФ.—М.:Б. и.,1997 — 64 с.

58. Ваграменко Я.А., Каракозов С.Д. Материалы к концепции информатизации образования (общее и педагогическое образование) // Пед. информатика, 1997.—N3,—С. 67-84.

59. Ваграменко Я.А. Проблемы информатизации образования: Материалы к концепции./ Институт информатизации образования РФ.—М: Б.и., 1996. -98 с.

60. Ваграменко Я.А. Информатизация педагогического образования. // Пед. информатика, 1998,-№ 3.—С.78-93.

61. Ваграменко Я.А., Каракозов С.Д. Телекоммуникационная поддержка педагогического образования.// Пед. информатика, 19%.— № 2.— С. 34—41.

62. Ваграменко Я.А. Новые информационные технологии в образовании.// Пед. информатика, 1997,— № 5/6.—С. 70—82.

63. ВасенинаИ.В., Сорокина Н.Д. Преподаватель в зеркале социологии. /МГУ. М. : МГУ, 1992. -190 с.

64. Василевич А.И. Электронная информация: как ее добыть? // Библиотека. 1995.- № 7.—С. 52-54.

65. Васильев В.В., Доровский А.И. Роль банка педагогических данных в удовлетворении информационных потребностей при повышении квалификации педагогических кадров // Информатизация пед. науки и практики. М.: Б.и., 1991. - С. 52-60.

66. Васильев Ю.Л. , Мерзляк Л.К. Важный аспект управления в сфере образования. // Нар. образование. 1988. — № 8. - С. 10—14.

67. Ващенин Н.П. Информатизация общества как феномен культуры. // Информатика и культура: Сб. науч. тр.-Новосибирск, 1990.—С. 6—24.

68. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов // Вопр. психол. -1994 № з. с. 122 - 129.

69. Вершловский С.Г. , Кобзарев В.И. , Лесохина Ю.Н. Понятийный словарь как метод изучения доходчивости словесной пропаганды: Опыт социолог. исслед. // Филос. науки. -1967 .— № 3.—С. 50—60.

70. Вершловский С.Г. Учитель о себе и о профессии. Л. : Знание, 1988. -32 с.

71. Вигурский К.В. Органы НТИ в условиях рыночной экономики. // НТИ. Сер.1. -1991. № 2. - С. 31-33.

72. Волынская В.В. Разработка информационной базы управления как путь совершенствования библиотечно-библиогр. обслуживания специалистов региона. Л.: Б.и., 1986. - 20 с.

73. Вопросы интенсивного использования научного потенциала: Тем. сб./ АН СССР. М. .Экономика, 1983. - 166 с.

74. Вопросы информатизации предметов гуманитарного цикла: Сб. докл. для обсужден, на ученом совете ин-та / АПН. НИИ Содержания и методов обучения, М.: Б.и., 1989,— 82 с.

75. Воробьев Г.Г. Информационная культура управленческого труда. -М. : Экономика Д971. — 135 с.

76. Воробьев Г.Г. Информационный подход к лекционной деятельности: лектор лекция - слушатель.—М.: МГИК, J 988.-- 99 с.

77. Воробьев Г.Г. Легко ли учиться в американской школе?: Книга для учителя. М. : Просвещение, 1993,— 235 с.

78. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе. М. : Мол. гвардия., 1990,— 255 с.

79. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М. : Мол. гвардия, 1988,-303 с.

80. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня : Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 237 с.

81. Воробьев Н.Е., Иванова Т.Б. Проблемы педагогической культуры.— Луганск: Б.и., 1995, 27 с.

82. Воронцова И.В. Пути определения качества справочно-информаци-онного обслуживания специалистов. / Л ГИК. —Л.: Л ГИК, 1983. 115 с.

83. Вопросы информатизации предметов гуманитарного цикла: Сб. докл. для обсуждения на уч. совете ин-та / АПН.-М.: Б. и., 1989. — 82 с.

84. Всероссийское образование в переходный период : Программа стабилизации и развития. / МО РФ.—М.: МО РФ, 1991. 334 с.

85. Вульфов Б.З. , Харкин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Просвещение, 1995. - 323 с.

86. Вяткин Б.А. Специальные способности в структуре специальности учителя // Вопр. психол. — 1994.-- № 4. С. 73 - 81.

87. Гадалина Т.С. Новая библиотечная технология : возможности и проблемы // НТБ. 1995.- № 3,-- С. 39-44.

88. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование.—Л .: Б.и., 1982.-124 с.

89. Галуга М.В. Библиографическое информирование учителей // Биб-лиогр. 1996,- № 5,- С. 12-15.

90. Гальперина П.Я. , Запорожец А.В. , Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Возрастная и пед. психол. М.: РАО, 1997. - 286 с.

91. Геллерт Д. Медиапедагогика в Европе. // Специалист. -1993.— № 5.—С. 39-41.

92. Геничева Е.Ю. Виртуальная библиотека открытого общества // Библиогр. -1996.- № 4.—С. 3-5.

93. Герасимов Б.Н., Шкардун В.Д. Перестройка информационных служб на базе методологии маркетинга. //НТИ. Сер.1. -1990.-- № 7. С. 23—25.

94. Гершунский Б.С. Информационное обеспечение прогнозирования развития системы непрерывного образования : Сб. науч. тр. / АПН СССР. НИИОП.—М. : АПН СССР, 1990. 324 с.

95. Гершунский Б.С. Компьютеризация в среде образования : Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 262 с.

96. Гершунский Б.С. Образование и будущее. Длинное-длинное открытое письмо Президенту России Б.Н. Ельцину,- Бийск : Науч.—издат. центр Бийск. гос. пед. ин-та, 1993. 70 с.

97. ЮО.Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение: проблемы и перспективы .- М.: НИИОП, 1985. 212 с.

98. Гершунский Б.С. Социально-экономические и педагогические факторы развития системы образования. / НИИОП. М.: НИИОП, 1988.— 92 с.

99. Ю4.Гордукалова Г.Ф. Документальный поток социальной тематики как объект библиографической деятельности. Л.: ЛГИК, 1990. - 116 с.

100. Гордукалова Г.Ф. , Юдина Л.А, Мониторинг документального потока для информационной диагностики прогнозируемых объектов./ ИПКИР. -М. :ИПКИР, 1991-36 с.

101. Юб.Горькова В.И. Анализ документальных информационных потоков и изучение запросов потребителей: Лекция ./ИПКИР.—М.: ИПКИР, 1997.-- 60 с.

102. Горькова В.И. , Черный И.И. Важнейшие направления развития информатики и научно-информационной деятельности.// НТИ. Сер.1.— 1981. -№11.-С. 1-7.

103. Ю8.Горькова В.И. Инфометрия : Количественные методы в НТИ. М.: ВИНИТИ, 1988.- 443 с.

104. Гостюхина Л.М. Программа РИТС (Развитие интеллекта и творческих способностей) в общеобразовательной школе нового типа. -Тольятти : Современник, 1993. 277 с.

105. Гречихин А.А. , Здоров И.Г. , Соловьев В.И. Жанры информационной литературы: Обзор. Реферат.- М.: Книга, 1983. 243 с.

106. Гречихин А.А., Здоров И.Г. Информационные издания : Типология и основные особенности подготовки. — М.: Книга, 1988. 271 с.

107. Гречихин А.А. Культура — книга читатель. / М-во культ. Кирг. ССР. - Фрунзе : Кыргызстан, 1986. - 361 с.

108. Гречихин А.А. Современные проблемы типологии книги. -Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1989. 154 с.

109. Пб.Гриценко В.П. , Довтялло А.А. Пути развития информации образования. // Информатика и образование. -1989.— № 6. -С. 56—58.117Хромкова М.Г. Образование стимул саморазвития личности. // Педагогика. -1993.- № 3. - С. 21-25.

110. Гуманизация процессов обучения : Сб. ст. для обсуждения на уч. совете. / РАО —М.: Б.и., 1992. 95 с.

111. Гуманитарные основы информационной технологии: Науч-аналит. обзор. М. : ИНИОП,- 1988.- 36 с. "

112. Давыдов А.А. Измерение искренности респондента. М. : Ин-т социологии РАН, 1992. - 21 с.

113. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. -М.: Наука, 1972.-212 с.

114. Давыдов В.В. , Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников II Возрастная и пед. психология. М.: Б.и., 1992. - С. 243—259.

115. Давыдова М.А. Соотношение библиографических и практографи-ческих компонентов в информационном обеспечении специалистов : Авто-реф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. / МГИК.- М. : МГИК, 1993.--20 с.

116. Девтерова Т.В. Информационно—библиографическое обеспечение управления учебно-исследовательской деятельностью ВУЗа : Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. / МГИК.- М: МГИК.— 1979,- 15 с.

117. Девятко И.Ф. Журнал и его читатель. // Вопр. литературы. -1990.--№1.-С. 3-22.

118. Дескрипторный словарь по народному образованию и педагогике. / НИИОП.—М.: НИИ ОП, 1989. 163 с.

119. Джерилевская И.К. Формирование рынка библиотечных услуг //НТБ.-1992.-№ 11. С. 3-15.

120. Документально-фактографическая база информационного обеспечения и справочно-информационного обслуживания : Метод, пособие / ИПКИР. М.: ИПКИР.- 1988. - 92 с.

121. Долженко О.В. Бесполезные мысли или еще раз об образовании // Философия образования для XXI века М.: Б.и., 1992. - С. 152—160.

122. Дридзе Т.Н. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семиосоциопсихол.- М.: Наука, 1984. 198 с.

123. Дубинина В.К. Информационный канал для учителей. // Нар. образование. -1993.- № 4. С. 9-12.

124. Евтюхина Е.А. К вопросу о сущности информационного интереса. //НТБ. -1991,- № 3 С. 18-21.

125. Единое образовательное пространство стран СНГ и ближнего зарубежья : Проблемы обобщения образоват. пед. информ.- М.: НИИ ОП, 1993. -94 с.

126. Ежова М.Ф. Информационно библиотечная ситуация и программа «Читающий Петербург» // Мир библиотек сегодня. - 1996,— № 2. - С. 25— 32.

127. Езова С.А. О подготовке библиотекарей к общению с читателями // Библиотекой. -1993. № 4. - С. 72-75.

128. Ермошенко Н.Н. Новый хозяйственный механизм в информационной среде. // НТИ. Сер.1. -1991. № 2. - С. 16-19.

129. Жадько Н.В. Информационная культура библиотечного менеджера. //НТБ.-1993.— № 12. С. 3-10.

130. Жбанова Ю.П. Непрерывное образование : Каким ему быть? // Совр. высш. школа. -1991. — № 4. С. 15—33.

131. Зубков Ю.С. Информатизация и информационная культура. // Проблемы информационной культуры : Сб. науч. тр. / МГИК. -М.: МГИК,— 1994.-511 с.153.3язин Б.П. Профессиональное самовоспитание педагога.— Алма-Ата : Мекген, 1998. 121 с.

132. Иванов А.В. Рекомендации для тех, кто работает по программе «Возрождение». -М. : Б.и., 1993. 71 с.

133. Иванова Г.В., Пастухова Л.А., Хрыкина Г.В. Информационное обеспечение педагогической науки и школьной практики. // Сов. педагогика. -1984,-№5.-С. 138-139.

134. Иванова Г.В. Научно информационные процессы в педагогике : Сб. науч. тр. -М: АПН СССР, 1992.- 34 с.

135. Иванова Г.В. Организация и использование справочно-информаци-онного фонда в информационных подразделениях Министерства Образования : Метод, рекомендации / НИИ ОП. -М.: НИИ ОП, 1976. 32 с.

136. Иванова Г.В. , Ушакова М.А Организация работы служб научной информации в области педагогики и народного образования. М.: НИИ ОП, 1979.-17 с.

137. Иванова Г.В. , Хрыкина Г.В. Проблема информационного обслуживания учителей. //Научно-информационные процессы в педагогике: Сб. науч. тр. / АПН СССР. НИИ ОП.- М.: АПН СССР, 1982. С. 27-31.

138. Издательство «Педагогика» реформе школы. // Нар. образование. -1984. - № 9.—С. 86-87.

139. Ильина В.В. Перспективы создания информационного центра инновационного образования при Российской государственной библиотеке.// НТБ. -1995.- № 2. С. 84-91.

140. Институт развития образования : Информ. сб. -Ставрополь : ИРО, 1994.-56 с.

141. Интегральное исследование индивидуальности : Сб. науч. тр.— Пермь : ПГПИ, 1992. 316 с.

142. Интеллектуальная культура специалиста : Сб. науч. тр. / АН СССР. -Новосибирск : Наука, 1988. 298 с.

143. Информативность текста и его компонентов : Сб. ст. М. : Б.и. , 1986.-164 с.

144. Информатизация и технология социального пространства : Сб. докл.- М. Нижний Новгород : Изд-во Волго-Ват. Кадрового центра, 1994 344 с.

145. Информатизация образования в США /НИИ ВШ. М. ; НИИ В1П, 1990.-80 с.

146. Информатизация общества и информационная безопасность. / НИИ ВО. М.: НИИ ВО, 1993. - 40 с.

147. Информатизация России и формирование информационного рынка. //НТИ. Сер. 1. -1992.- № 4. С. 5-7.

148. Информатика. / Под ред. К.В. Тараканова. М.: Книга, 1986. -261 с.171 .Информатика в педагогическом вузе : Сб. науч. тр. / Минский гос. пед. ин-т им. A.M. Горького .—Минск : Ml ИИ, 1989. 89 с.

149. Информатика и культура : Сб. науч. тр. Новосибирск : Наука ,1990.-231 с.

150. Информатика и обучение : Межвуз. сб. Владивосток : Изд-во Дальневосточ. ун-та, 1989.— 210 с.

151. Информационная культура специалиста : гуманитарные проблемы : Тез. докл./МГИК.—М.: МГИК, 1993. 249 с.

152. Информационная культура. Читатели. Потребители. Посредники // Проблемы культуры в условиях Сибири и перестройки : Тез. докл. республ. науч. конф.—Кемерово: Б.и., 1990, ~ С. 93—117.

153. Информационно-библиографическая работа в педагогической библиотеке. /АПН СССР. М.: АПН СССР, 1978. - 20 с.

154. Информационное обеспечение прогнозирования развития системы непрерывного образования : Сб. науч. трудов / АПН СССР, НИИ общей педагогики . М.: АПН СССР, 1990. - 281 с.

155. Информационное обеспечение педагогической науки и школьной практики в социалистических странах. : Сб. науч. тр. / АПН СССР. М. : НИИ ОП-1987.-368 с.

156. Информационные потребности в области педагогики и народного образования на современном этапе и пути их оптимального обеспечения : Сб. науч. тр.- М.: РАО, 1992. -120 с.

157. Информационные потребности в сфере педагогики и народного образования.- М.: НИИ ОП, 1983. 33 с.

158. Информационные потребности специалистов и библиотечно-биб-лиографические ресурсы научной информации : Сб. науч. тр. / ГПБ. Л. : ГПБ, 1979. - 421 с.

159. Информационные продукты и услуги для пользователей. / ГПНТБ России. Б.м.: Б. и., 1995. - 22 с.

160. Информационные ресурсы и абонентская сеть. // НТИ. Сер. 1. 1992. 5. С. 16-23.

161. Информационные услуги ВИМИ. Теледоступ в БД : Проспект : Руководство пользователя. / ВНИИ межотраслевой информации. М. : Б.и. ,1991.-43 с.

162. Информационный бюллетень для родителей и работников образования / Упр. образ, и науки г. Новокузнецка Новокузнецк : Б.и., 1992. - 29 с.

163. Информирование на уроке // Специалист, 1995. — № 5/6. С. 28—

164. Ионова О.Б. Соцкультурные функции образования. // Социально-полит. журнал. 1994. - № S. - С.164-170.

165. ИП, изучение удовлетворение : Сб. науч. тр. / ГПБ им. М.Е. Салтыкова - Щедрина. -JI. : ГПБ, 1982. - 218 с.

166. ИЛС в педагогике : Сб. науч. тр. / АПН. НИИ ОП М. : ОНПИ НИИ ОП, 1978.-79 с.

167. Исаева З.И. , Мокреня А.В. Ступенька к творческому труду: О совершенствовании системы информационного обеспечения учителей. // Нар. образование. -1984. № 8. - С. 80-81.

168. Использование данных педагогического диагностирования в обосновании стратегии развития образования : Метод, пособие. / РАО. М.: РАО, 1994.-86 с.

169. Калмыкова Е.С. Исследования индивидуального сознания методом контент-анализа / Психол. журнал. 1994. - Т. 15, — № 3. - С. 28—41.

170. Калувэ Л. Развитие школы : Модели и изменения Калуга : Калуж. ин-т социол., 1993. - 211 с.

171. Каменецкая Т.С. Оптимизация системы обслуживания читателей по результатам их анкетирования // НТБ. 1991. — № I. - С. 14—16.

172. Капитанская А.А. Информационные технологии в системе повышения квалификации работников образования.// Нар. образование. 1993. — № 1.-С. 118-119.

173. Каптерев А.И. Перспектива библиотек в меняющейся социально-коммуникативной ситуации // Библиогр. 1993. — № 1. - С. 11—16.

174. Каракозов С.Д. Сетевые технологии в школе и педагогическом вузе // Пед. информатика. 1997. — № 2. - С. 39—45.

175. Корпух А.А. Конструирование и преобразование информационных сообщений при выделении БД. // ЫТИ. Сер. 2. 1991. - № 8. - С. 37-39.

176. Каширин Ю.П. Информированность ученых : Явление, измерение, эксперимент, формирование. // НТИ. Сер. 1. 1991. — № 4. - С. 27—29.

177. Квиртия Л.Д. Методологические вопросы теории и практики педагогической информации : Науковедческие и историко-семасиологические аспекты. М.: НИИ ОП, 1976. - 62 с.

178. Кедровская Л.Г. Информационное и библиотечное обслуживание на коммерческой основе в капиталистических странах : Обзор. // НТИ. Сер. I. -1986. — № 8. С. 16-19.

179. Кедровский О.В. Государственные ресурсы НТИ Российской Федерации. // НТИ. Сер. 1. -1992.-- № s. С. 24-26.

180. Кейран А.Ф. Проблемы проф. подготовки учителя. Даугавпилс : ДЛИ. -1990.-191 с.

181. Кикнадзе Д.А. Потребность, поведение, воспитание. М. : Мысль, 1968,- 148 с.

182. Кириллов В.К. Основы профессионального самовоспитания педагога : Конспект лекций. Чебоксары : Изд-во Чувашского ун-та, 1993. - 52 с.

183. Коготков С.Д. Сравнительный анализ путей изучения информационных потребностей // Теор.-методол. проблемы совр. советского библиотековедения : Сб. науч. тр. / МГИК. М.: МГИК, 1981. - С. 85-98.

184. Коготков С.Д. Формирование информационных потребностей. // НТИ. Сер.1- 1986. —№ 2. С. 1--6.

185. Колин К.К. Информатика в системе опережающего образования : Доклад на 11-м Междунар. конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика». М.: Би, 1996. - 56 с.

186. Колобова Н.П. Структура документального потока по проблемам культуры.—М.: Б. И.-1998.- 189 с.

187. Коломиец Б.К. Комплексная оценка и аттестация преподавателей учебных заведений. Концептуальные положения : Уч. пособие. М. : Б.и. , 1991.-42 с.

188. Колтыпина Т.Н. Потребители информации и изучение их информационных потребностей // Сб. науч. тр. / ЛГИК. Л.: ЛГИК, 1976. - Т. 29. - С. 37-69.

189. Комплексность и преемственность в формировании духовной культуры будущего учителя : Межвуз. сб. науч. тр. Вологда: Б.и., 1989. - 312 с.

190. Комплексные программы РАО. М.: РАО, 1993. - 139 с.

191. Концептуальное проектирование БД : Матер, семинара. М. МОНТП, 1986. - 155 с.

192. Концептуальные проблемы информатизации общего среднего образования : Метод, разраб. / АПН. Новосибирск : Б.и., 1990 - 2 с.

193. Концепция информатизации Санкт-Петербурга : (Программа соц.-экон. Развития Санкт-Петербурга на период до 2000 г.) Мэрия С-Пб. СПб. : Мэрия С-Пб, 1994. -89 с.

194. Концепция информационной системы компьютерных телекоммуникаций «ТВ информ-образование». М.: РОС ЦИО, 1992. - 59 с.

195. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе М.: БИ, 1993. - 71 с.

196. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. //Пед. информатика.- 1995.— № I.—С. 71—73.

197. Копылов В.А. Единое информационное пространство в современном информационном обществе : Проблемы формирования, функционирования, совершенствования. // НТИ. Сер.2. 1994. — № 9. - С. 1—20.

198. Костомаров В.Г. Педагогика в зеркале общественных перемен. // Сов. педагогика. 1991. - № 2. - С. 13-16.

199. Кощеев Б.А. , Сербай Л.И. Социально-философские проблемы активизации человеческого фактора в образовании // Роль народного образования в активизации человеческого фактора. Новосибирск, 1981. - С. 18—27.

200. Кравцов А.Ю. Предмет "Информационные технологии" в школах Англии и Уэльса // Информатика и образование, 1997.— № 5.—С. 102—106.

201. Красинская Л.Ф. Профессиональное общение библиотекаря : психолого педагогический аспект : Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / МГИК. - М.: МГИК, 1993. - 16 с.

202. Краткая профессиограмма учителя истории средней школы : Метод. пособие. / Лен. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Л. : Б.и., 1975. - 35 с.

203. Крейденко B.C. Библиотечные исследования : Научные основы. М. : Книга, 1983. 143 с.

204. Крейденко B.C. Самообразовательное чтение как социальное явление // Науч. конф., посвящ. проблемам психологии чтения и читателя : Тез. докл. / ЛГИК.- Л.: ЛГИК, 1971. С. 30-32.

205. Кубракова Н.И. Информационная культура общества : Проблемы и задачи // Проблемы культуры в условиях Сибири и перестройки : Тез. докл. науч. конф. -Кемерово: Б.и.,1990. С. 100-102.

206. Кузнецов О.А., Боришанская М.М. Система научно-педагогической информации в социалистических стран ах./АПН СССР. М. : АПН СССР, 1981. -47 с.

207. Кузнецова Т.Я. Сегментация библиотечного информационного рынка //Библиогр. 1995. - № 1. С. 3-11.

208. Кузьмина Н.В. , Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности.—Рыбинск: Б.и., 1993. 180 с.

209. Культура профессионального чтения : что мешает ее формированию? : Тез. докл. 1 Общенационального конгресса по чтению. М. : Б.и., 1992.-226 с.

210. Лавренова О.А. Перспективы крупных библиотек в сфере автоматизации информационного поиска // Библиотековед. -1994. —№ 2. С. 5—12.

211. Лазарев B.C. Результаты работ по изучению научных документальных потоков. // НТБ.-1989. --№ 5. С. 41-42.245 .Левитан К.М. Личность педагога : Становление и развитие. Саратов : СГУ, 1991.-200 с.

212. Леонов В.П. О методах библиотековедческих исследований США. //НТВ СССР. -1978. —№ 7 (173). С. 30-34.

213. Леонов В.П. Реферирование и аннотирование научно-технической литературы. Новосибирск : Наука, 1986. - 173 с.

214. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность. 2-е изд.—М. : Политиздат, 1977 - 260 с.

215. Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции ; Конспект лекций. М. : Изд-во МГУ, 1971. 40 с.

216. Лингвистическое обеспечение автоматизированной системы научно-педагогической информации : Сб. науч. тр. / НИИ ОП.—М. :Б.и. , 1989. С. 26-28.

217. Лоцманова В.И. Чтобы воспитать информационную культуру // Библиогр. -1994. 2.—С. 40-45.

218. Ляпиков А.П. Средняя школа как первоисточник элиты. // Интеллектуальная элита. СПб. Л.2. Кн 1. / Под ред. С.А. Кугеля. СПб : УЭФ, 1994.-С. 101-102.

219. Макаренко Т.С. Формирование культуры чтения научной литературы в процессе библиотечного обслуживания специалистов. Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. /МГИК. -М.: Б.и., 1984. 16 с.

220. Мальковская Т.Н. Социальные потребности и их формирование у учащихся общеобразовательной школы.—М. : Просвещение, 1989. 289 с.

221. Маркелова Л.А. Проблемно-ориентированные библиотечно-биб-лиографические ресурсы. Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. /МГИК,—М. : МГИК, 1989. 16 с.

222. Мастерман Л.Я. Обучение языку средств массовой информации. // Специалист. -1993. -№ 4. С. 19-23.

223. Махмудов М.Х. Библиотечное обслуживание учителей общеобразовательной школы : современное состояние и перспективы развития (на материалах Узбекской ССР). Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. / МГИК. М.-.МГИК, 1990. - 16 с.

224. Медведева Е.А. Основы информационной культуры : Программа курса для вузов. Харьковский гос. институт культуры. // Социолог, исслед. -1994. 11.-С. 59-68.

225. Мейжис И.А. Коммуникативные особенности интервью //НТБ. -1994. -№7. -С. 47-57.

226. Мейжис И.А. Профессиональное общение в библиотеке // НТБ. -1993.-№ 11.-С. 32-40.

227. Мелентьева Ю.П. Библиотека и социализация личности : Уч. пособие. / МГИК. М.: МГИК, 1993. - 71 с.

228. Методика исследования восприятия информации: Сб. науч. тр. НИИ образ, взрослых. JI. : Б.и., 1972. - 192 с.

229. Методика составления информационно-поискового тезауруса по народному образованию и педагогике. / АПН СССР. М. : АПН СССР. -1989.-385 с.

230. Методическая разработка по выявлению информационных потребностей разных категорий потребителей в области педагогики. — М. : НИИ ТИ ИП, 1991.-33 с.

231. Методические материалы по совершенствованию информационного обеспечения учителей / НИИ ОП.—М.: Б.и., 1988. 12 с.

232. Методологические проблемы сравнительной педагогики : Сб. науч. тр. / АПН.- М. : АПН, 1991. 92 с.

233. Методологические рекомендации по подготовке реферативной информации о педагогике и школе в СССР. / АПН СССР. М. : АПН СССР, 1985. - 80 с.

234. Методические рекомендации по подготовке обзорной информации. / АПН СССР. НИИ ОП. М.: АПН СССР, 1987. - 9 с.

235. Методическое обеспечение централизованной системы автоматизированного обмена информацией : Сб. науч. ст. М. : Б.и., 1987. - 46 с.

236. Методы оценки эффективности научных исследований и разработок.- М. : ВНИИ СЭНТИ, 1986. 91 с.

237. Мижериков В.А. Информационное обеспечение методической работы в школе // Информатизация педагогической науки и практики.—М. :Б.и., 1991.-С. 60-70.

238. Милитарев В.Ю. , Яглон И.М. Информационная культура эпохи НТР. // Информатика и культура : Сб. науч. тр. Новосибирск, 1990. - С. 94— 108.

239. Минкина В.А., Ляшенко Т.В. Библиотечно-информационный центр предприятия : проблемы создания и функционирования // НТБ. 1992. — № 4. -С. 3-10.

240. Минкина В.А. Потребности в рекомендательных библиографических указателях литературы и методы выявления их тематики. // НТБ. -1974. -Вып. 9.-С. 26-32.

241. Минкина В.А. Проблемы организации справочно- информационного обслуживания специалистов // НТБ. -1991. —№ 11. — С. 11—20.

242. Минкина В А. Тенденции развития СБА низовых НТБ и служб информации // НТБ СССР. -1981. №10. - С. 38.

243. Мириманова М.С. Информационно-когнитивные процессы : Метод. реком.—М. : Прометей, 1989. С. 60—63.

244. Мириманова М.С. Информационные потребности как психологическая проблема // НТИ.Сер. 1. 1987. - № 4. - С. 1-4.

245. Мириманова М.С. Психологические проблемы информатики и информационной деятельности // НТИ. Сер. 1. -1987. —№ 2. С. 35—36.

246. Михайлов А.П. Основные пути развития государственной системы НТИ. // НТИ. Сер.1. -1986. №1. - С. 39-43.

247. Михеева Л.Я. Современное информационно-библиографическое обеспечение преподавателей обществоведения на основе изучения их потребностей. М. : НИИ ОП, 1982. - 20 с.

248. Михневич К.П. Автоматизированные информационные системы США и Западной Европы. // НТИ. Сер. 1. -1989. № 2. С. 29-31.

249. Мищенко В.Н. Компьютеризация библиографической деятельности библиотек : Лекция. М. : МГИК, 1990. - 52 с.

250. Моделирование деятельности специалиста на основе компьютерного исследования. / ЛГУ. Л. : Изд-во ЛГУ, 1984.— 324 с.

251. Мозговая А.В. Научная организация как объект социологических исследований. / Ин-т социол. М.: Наука, 1992. - 113 с.

252. Монахов В.М. Что такое информационная технология обучения. // Математика в школе. 1990. — № 2. - С. 16—19.

253. Моргенпггерн П.Ф., Патрикова Т.Н. Библиографический поиск новых слов и значений // Библиогр. -19%. —№ 2. С. 6—10.

254. Моргенпггерн И.Г. Информационное общество. // Сов. библиогр. -1990. 4.-С. 11-16.

255. Мотивация познавательной деятельности.—Л. : Наука, 1972,—98 с.

256. Муранивский Т.В. Методы обработки документов на основе использования свойств и закономерностей информации. М.: Б.и., 1984,—186 с.

257. Мыркин В.Я. Язык речь - контекст - смысл : Уч. пособие. - Архангельск : Изд-во Поморск. междунар. пед. ун-та, 1994. - 98 с.

258. Мышление учителя : Личностные механизмы и понятийный аппарат. М.: Педагогика, 1990. - С. 64—66.

259. Научно-информационные процессы в педагогике : Сб. науч. тр. / АПН СССР. М.: АПН СССР, 1982. - 84 с.

260. Научно-педагогическая информация в условиях реформы общеобразовательной школы : Метод, реком. /НИИ ОП. -М. : НИИ ОП, 1985. 34 с.

261. Некоторые психолого-педагогические аспекты перестройки образования : Сб. науч. тр. / ЛГУ. Л. : Изд-во ЛГУ, 1989. - С. 60-64.

262. Нестеров А.В. Гипертекст : Тензорный подход. // Библиотека Информация - Наука : Тез. докл. и сообщ. респ. науч. конф - Киев: Б.и., 1991. -С. 3-4.

263. Новикова Н.А. Изучение информационных потребностей, как основа совершенствования библиотечно-информационного обеспечения старших подростков. /НИИ ОП.- М. :НИИ ОП, 1989. 16 с.

264. Новые методы и средства обучения. / НИИ проблем высшей школы. М. : Знание, 1988. - С. 20-24.

265. Новый этап развития педагогической науки: Тез. науч. докл./ НИИ ОП.- М. : НИИ ОП, 1988. С. 13-15.3030 национальной политике в области НТИ. // НТИ. Сер. 1. 1992. ~ №5. С. 18-21.

266. Образцова И.Ю. Внедрение автоматизации в технологические процессы обслуживания читателей II НТБ. 1996. — № 2. - С. 24—28.

267. Общее и специфическое в ИП и условиях их удовлетворения. /ГПБ им. М.Е. Салтыкова-Щедрина. Л.:ГПБ, 1983. - 296 с.

268. ЗОб.Он-лайновый библиотечный центр OCLS// Библиотека. -1995. — № 10. С. 46-59.307 .Определение трудности и ценности учебной информации для взрослых людей. -Л.: Б.и., 1972. 211 с.

269. Оптимизация университетского педагогического образования на современном этапе : Межвуз. сб. науч. тр.- Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 1993. 342 с.

270. Организация и использование СИФ в информационных подразделениях системы оборудования : Метод, реком. / НИИ ОП . М. : НИИ ОП, 1976. - 32 с.

271. Организация информационного обеспечения учителей : Метод, реком. I НИИ ОП .—М.: НИИ ОП, 1987. 17 с.311 .Организация информационной системы повышения адресности и расширения диапазона использования информации : Метод, реком. Киев: Б.и., 1989.- 112 с.

272. Организация фонда школьной библиотеки : Метод, реком. /ГНПБ им. К.Д. Ушинского. М. : ГНПБ им. К.Д. Ушинского, 1992. - 25 с.

273. Основные проблемы информатики и библиотечно- библиографическая работа: Уч. пособие /ЛГИК. Л. : ЛГИК, 1976. - 387 с.

274. Отраслевой информационный центр ФРГ. Сеть НТИ. //НТИ. Сер. 1. 1992. 5. - С. 42-47.

275. Павлуша Т.П. Пути совершенствования системы обслуживания читателей научных библиотек в условиях применения персональных ЭВМ :Тез.докл. и сообщ. / ГПНТБ СССР. Новосибирск : ГПНТБ СССР СО , 1984. -412 с.

276. Парандисонов В.Д. Перспективы информационных технологий и повышение эффективности интеллектуального труда. / / НТИ. Сер. 1. -1993. -- № . — С. 7—10.

277. Патаранин Е.Д. Обучение в открытых виртуальных сообществах. // Искусств, интеллект, теория и практ. 1995. — № 2. - С. 94—97.

278. Патрушев В.Д. , Калмакан НА. Удовлетворение трудом : Социально-экономические аспекты / РАН. Ин-т социол. М.: Наука, 1973. - 423 с.

279. Пасхин Е.Н. Педагогическая информация. // Высш. образ, в России. -1994. ~№1,- С. 77-81.320 .Педагогическая интеллигенция: социально-политические проблемы: Межвуз. сб. науч. тр./ Мин. просвещения РСФСР. Л.:Б.и., 1988. - 316 с.

280. Педагогическая информатика: теория и практика. / РАО М. : Изд-во ИТП и МИО, 1993. - 458 с.

281. Педагогическая литература в фонде библиотек общеобразовательных учреждений : Метод, реком. / РАО. ГШ ЛЬ им. Ушинского. М.: ГНПБ , 1995.-19 с.

282. Перель И.С. , Славин В.Н. Информационная деятельность за рубежом и проблемы информационного менеджмента. М. : НПО «Поиск», 1992. -389 с.

283. Петров М.К. Человек и культура в научно-технической революции. // Вопр. философии. 1990. - № 5. - С. 79-93.

284. Платонов А.П. Российские научно-образовательные сети: текущее состояние и перспектива развития. // Пед. информатика. 1997. — № 2. - С. 5-9.

285. Плюсина Н.С. Информационная культура специалиста : проблема формирования. // Проблема культуры в условиях Сибири и перестройки : Тез. докл. респ. науч. конф.—Кемерово: Б.и., 1990.—С. 134—143.

286. Поваляев С.А. Научная информация : деятельность, потребность, мотивы, — Минск : Б.и., 1985. 201 с.

287. Повышение эффективности информационного обеспечения потребителей научно-технической информации. / НИИ ОП- М. : НИИ ОП, 1982. -31с.

288. Подготовка выпусков «ЭП» : Метод, реком. М. : НИИ ОП , 1986. -12 с.

289. Подобед В.И. Как удовлетворить образовательные интересы? // Сов. педагогика. 1990. - № 11. - С. 46-51.331 .Подобед В.И., Жилина А.И. Совершенствование структуры управления образованием в регионе // Сов. педагогика. 1989. - № 6. - С. 47—52.

290. Г1одойникова О.Ф. Социально-психологические аспекты педагогического общения / Рос. Академия Управления. М.: Б.и., 1992. - 20 с.

291. Поздняков В.П. Настоящее и будущее электронного каталога // Би-билиотека. 1996. - № 10. - С. 32-35.

292. Положение о библиотечных подразделениях. / ИНИОН. М.: ИНИОН, 1990.- 87 с.

293. Полозова Т.Д. О печатной пропаганде педагогических и психологических знаний. // Сов. педагогика. — 1981. — № 3. -С. 68—73.

294. Полонский В.М. Международные сети и базы данных по народному образованию и педагогике // Педагогика. 1993. — № 3. - С. 78—85.

295. Пономарчук В.А. , Толстых А.В. Среднее образование : две критические точки современной школы. // Социолог, исслед. 1994. — № 12. - С. 59-76.

296. Попов Г.А. Современные информационные технологии в тематическом планировании и организации книжного рынка //НТБ. 1995. — № 8/9. -С. 10-19.

297. Поповян С.С. Математические методы в социальной психологии. М.: Наука, 1983. 265 с.

298. Посталюк Н.Ю. Психологическая готовность преподавателя к диалогу // В.М. Бехтерев и современная психология : Тез. междунар. конф.—Казань, 1995. С. 93-94.

299. Построение информационных систем для потребителей области воспитания и образования : Сб. матер.в коллектива ЭДИКО-3 . — Прага. : Б.И. , 1981.-536 с.

300. Приоритеты современной педагогики : Материалы междунар. пед. проекта. М. : Новая Школа, 1993. - 425 с.

301. Проблемы информационной культуры : Сб. статей / МУК. М. : МУК, 1997.-215 с.

302. Проблемы формирования культуры чтения : Материалы Всерос. науч. конф. ,25-27 ноября 1994г. / Тамбов. ГИК. Тамбов : Изд-во МИНЦ, 1994.-180 с.

303. Программа научно-методического обеспечения развития образования в России / РАО. ИТПИМИО.-М. : ИТПИМИО, 1993. 159 с.

304. Профессиональная подготовка педагога: Сб. науч. тр. / РАО. Ин-т переподготовки научно-пед. кадров. М.: ИПИПК, 1993. - 218 с.

305. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика-1995. № 6. - С. 63—69.

306. Профориентация и формирование социально-психологической культуры личности специалиста в вузе : Межвуз. сб. науч. тр. / Томский поли-технич. ин-т. Томск : ТЛИ, 1989. - 389 с.

307. Прохоров А.В., Фазлогов К.Э., Рузин В.Д. Культура тысячелетия // Вопр. философии. 1989. - № 6. - С. 17-30.

308. Прялина Е.Е. , Прялин М.А. Информационные запросы специалистов инструмент управления информационной средой. // НТИ. Сер. 2. -1989. - № 3. - С. 19-24.

309. Психологическое обеспечение библиотек в условиях рынка // НТБ. -1993.-№6.-С.З--10.

310. Психолого-педагогические аспекты перестройки образования. : Сб. науч. тр. / Тверской гос. ун-т. Тверь: Б.и., 1991. - 156 с.

311. Психолого-педагогические особенности самообразования учителей : Сб. науч. тр.—Душанбе: Б.и., 1984. 82 с.

312. Психолого-педагогическое изучение личности учащегося : Сб. науч. тр. / Моск. обл. пед. ин-т. М.: Б.и., 1979. — 94 с.

313. Раев А.Г. Анализ читательского спроса в крупной библиотеке // НТБ СССР. 1982. - № 8. - С. 36-38.

314. Развитие личности школьника в условиях новых информационных технологий: Результаты экспериментальной работы 1987 1990 г.: Сб. науч. тр. / АПН. НИИ Т и ИП. - М. . НИИТиИП, 1991.-90 с.

315. Развитие образования России : Федеральная программа. / Комитет по высшей школе. НИИ ВО. М.: Б.и., 1993.-139 с.

316. Разумовский А.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году : О школьном образовании США // Педагогика. -1993.-№3 -С. 52-100.

317. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры : пример России. // Вопр. философии. 1994. — № 4. - С. 14—19.

318. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования. — М.: Б.и., 1992. 22 с.

319. Реформа образования в современном мире : Глобальные и региональные тенденции. М. : Изд-во Моск. открыт, ун-та, 1995. - 298 с.

320. Реформа школы и задачи библиотек : Метод, реком.—Минск : ГБ БССР, 1986. 68 с.

321. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении : дидактические проблемы, перспективы использования. // Информатика и образование. 1991. ~ № 4. - С. 31—33.

322. Рогов Е.Н. Профессиональные качества личности и профессиональные качества учителя // Формирование и развитие профессионального сознания студентов: Сб. науч. тр. Самара, 1991. - С. 65—78.

323. Рогожина Н.Н. Повышение информационной культуры старшеклассников на занятиях по иностранному языку в средних учебных заведениях нетрадиционного типа // Иностр. яз. в шк. 1992. — № 5. - С. 12—17.

324. Родионов И.И. Основные характеристики рынка информационных услуг развитых капиталистических стран. М.: МЦНТИ, 1990. - 279 с.

325. Рокицкая Э.Е. , Гордукалова Г.Ф. Изучение ДП как целостного образования // Проблемы интеграции социально-коммуникационных наук в соц-м. об-ве : Сб. науч. тр. /ЛГИК. -Л.: ЛГИК, 1987.--С. 84—98.

326. Роль книги и чтения в культурном развитии : Матер, междунар. семинара ИФЛА. Москва, 1984. М. : Б.и., 1987. -279 с.

327. Рубина Л.Я. Образовательный путь поколения : Матер, социол. ис-след // Социальные проблемы образования. Свердловск: Б.и., 1991. - С. 32-44.

328. Рубрикатор "Народное образование. Педагогика". /АПН СССР.— М. :АПН СССР, 1988. 27 с.

329. Рынок. Информация. Образование. // Нар. образование. 1993. — № 1.-С. 18-28.

330. Саганенко Г.И. Структурный анализ интересов к занятиям на досуге как способ изучения ценностных ориентации // Прогнозирование типических свойств личности: Тез. науч. докл. Пермь: Б.и., 1979. - С. 131—133.

331. Сазонов И.А. Концептуальные основы формирования многоуровневой подготовки учителя. Челябинск - Курган: Б.и., 1994. - 110 с.

332. Сакаева С.Р. Некоторые вопросы технологии конструирования тестов для проверки знаний учащихся // Alma mater. Юбилейный сб. Удмуртского гос. ун-та. — Ижевск: Б.и., 1995, — С. 216—220.

333. Самохина М.М. Библиотечная социология и библиотечный маркетинг // Библиотековед. 1994. — № 2. - С. 33—43.

334. Сафиуллина З.А. Основы тестовой диагностики ценностных библиографических ориентации читателей (на примере молодежи) : Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / МГИК. М .: МГИК, 1993. — 33 с.

335. Сафиуллина З.А. Ценностные библиографические ориентации читателей // Библиогр. 1994. - № 1. - С. 3-10.

336. Сахару сова М.В. Библиографические пособия как средство преодоления информационных барьеров : Автореф. дис. на соиск. уч. степени, канд. пед. наук / ЛГИК. Л.: ЛГИК, 1985. - 15 с.

337. Светловская Н.Н. Основы науки о читателе : Теория формирования типа правильной читательской деятельности. // Магистр.— 1993. -№ 3.—С. 161—164.

338. Сегодня и завтра Российского банка педагогических данных. М. : РОСЦИО. - 1992. - 67 с.

339. Сейфуль-Мулюков Р.Б., Александрова Н.В. Информационный рынок капиталистических стран: Обзор. // НТИ. Сер. 1. 1989. - № 1. — С. 16— 19.

340. Сейфуль-Мулюков Р.Б. , Александрова Н.В. Структура и интеграция информационной индустрии в США // НТИ. Сер. 1. — 1987. — № 7. С. 36-40.

341. Семеновкер Б.А. Информационная культура : от папируса до компактных оптических дисков. // Библиогр.— 1994. — № 1. -С. 11—15.

342. Семенюк Э.П. Информатизация общества, культура, личность. // НТИ. Сер. 1. 1993. ~№ 1. -С.1-8.

343. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер. 1. 1994. -№ 1. - С.2-3.

344. Семенюк Э.П. Технологический этап научно-технической революции и информатика. // НТИ. Сер. 1- 1995 № 1- С. 1-9.

345. Система баз и банков данных России. Состояние и перспективы. // НТИ. Сер.2. 1992. -№ 5. - С. 6-9.

346. Система информационного обеспечения учителей общеобразовательных школ : Метод, реком. М.: Б.и., 1978.—

347. Склянина Л.Н. Избирательное распространение научно-педагогической информации. / НИИ ОП. М. : НИИ ОП, 1986 - 13 с.

348. Склянина Л.Н. Информационное обеспечение педагогической науки // Сов. педагогика. 1986 — № 11. - С. 53—56.

349. Склянина Л.Н. Методика обработки и ввода педагогической информации в ЭВМ / АПН СССР. М. : АПН СССР, 1991. - 87 с.

350. Склянина Л.Н. Методические разработки по выявлению ИП различных категорий потребителей в области педагогики и народного образования./НИИ ТИИП. М.: НИИ ТИИП, 1991. - 29 с.

351. Склянина Л.Н. Оптимизация научно-информационной деятельности в области педагогики и образования. // Развитие научной информации по общественным наукам в условиях перестройки : Матер, науч.-прак. конф. М. : ИНИОН АН СССР, 1988.-С. 114-119.

352. Склянина Л.Н. , Иванова Г.В. Разработка международной системы научно-педагогической информации./НИИ ОП. М.: НИИ ОП . - 1990. - 11 с.

353. Склянина Л.Н. , Запрудский Б.С. Распределенный БД основа автоматизированной системы научно-педагогической информации ./НИИ ОП. -М.: НИИ ОП.- 1990. -31 с.

354. Склянина Л.Н. Реальные пути совершенствования информационной деятельности в системе ПК и переподготовки педагогических кадров : Экспресс-бюллетень ДОР. -М.: НИИ ТИИП.-- 1991.-- 76 с.

355. Склянина Л.Н. Совершенствование научно-педагогической информации как фактор развития народного образования и педагогической науки. // Науч. достиж. и пердовой опыт в области педагогики и нар. образования. -М. : НИИ ОП.- 1990. С. 51—54.

356. Склянина Л.Н. Формирование современных ИП в области педагогики: Сб. науч. тр. // ИП в области педагогики и нар. образования на соврем, этапе и пути их оптимального обеспечения. М.: НИИ Т и П, 1992. - С. 5—24.

357. Совершенствование библиографического информирования старших подростков в условиях реформы общеобразовательной школы. Л.: Б.И., 1987.-17 с.

358. Советский читатель : Опыт конкретно-исторического исследования / ГБЛ. М.: Книга, 1986. - 620 с.

359. Советский читатель ( 1920 1980 ) : Сб. науч. тр. / СПбГИК. Т. 132. -СПб., 1992.-157 с.

360. Современная библиотека как информационный центр. // Книжное дело. 1994. - № 2. - С. 38—39.

361. Современные исследования чтения : Сб. реф. М. : ИНИОН, 1975. -75 с.

362. Создание и интеграция фактографических и документальных систем : Межвед. сб. науч. тр. Новосибирск: ГПНБ СО АН СССР, 1988. - 173 с.

363. Соколов А.В. Коммуникационные каналы // НТБ.-1994,— № 10. -С. 3-11.

364. Соколов В.М. Педагогическая эвристика : Учеб. пособие для студ.вузов. -М. : Аспект-пресс, 1995. 354 с.

365. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. -Нижний Новгород : Изд-во Нижегород. ун-та, 1993. -330 с.

366. Социальная среда и чтение школьников // Социально-психологические проблемы чтения : Сб. науч. тр. / ГБЛ. М. : ГБЛ, 1980. - С. 67-69.

367. Социокультурный анализ образовательной ситуации в Мегаполисе . М.: Мин-во образования РФ.— 1992. - 159 с.

368. Социология чтения : Школьник и библиотека. // Книжное дело. -1994. -№2.-С. 40-41.

369. Стародубова Г.А. Учителя как потребители библиографической информации. II Проблемы культуры в условиях Сибири и перестройки : Тез. докл. респ. науч. конф. Кемерово:Б.и., 1990. - С. 109—110.

370. Статистический мониторинг ДП и баз данных // Информатика и науковедение : Тез. докл. Тамбов: Б.и., 1991. - С. 27—28.

371. Стельмах В. Чтение в постсоветской России. // Библиотека. —1996. --№10.- С. 121-127.

372. Степанов В.К. Виртуальный СБА : Проблемы внедрения и использования в библиотеках II Библиогр. 1996. — № 4. - С. 5—9.

373. Столяров Ю.Н. Роль библиотек в информатизации общества // НТБ. -1994. -№ 9. -С. 33-40.

374. Стоун С. Гуманитарий : Специфика в потребностях и использхова-нии информации. // НТИ. Сер. 1. 1983. - № 6. - С. 1-4.

375. Стратегия образования: Исследовательский проект «Учитель». / Ин-т истории, филологии и философии. Препринт. - Новосибирск : Б.и. , 1990.-53 с.

376. Стратегия развития образовательных систем понятийно-терминологический словарь. / РАН. М.: Б.и., 1993. - 110 с.

377. Стрельникова А. Состояние и задачи библиогр. обеспечения учителей общеобразовательных школ. Л. : Б.и., 1975. - 25 с.

378. Сумина М.Ю. Детская библиотека и перспективы развития информационной культуры современных детей. // Культура на пороге Ш тысячелетия : Тез. докл.- СПб. : Б.и., 1995. С. 171-172.

379. Сухобская Г.С. Исследование восприятия устных и письменных сообщений в связи с задачами самообразования взрослых // Особенности восприятия уч. информации взрослыми людьми : Сб. науч. тр. М. : Б.п. , 1973! — С. 3—11.

380. Суша О. Развитие человеческого потенциала и задача научиться учиться // Философия образования для XXI века. М.:Б.и., 1992. - С. 72—82.

381. Теория и практика формирования и использования информационных ресурсов. / МГИК,- М.: МГИК., 1989.- 210 с.

382. Терешин В.И. Влияние книги на читателя и библиотечная деятельность : Материалы по спецкурсу / МГИК. М.: Б.и., 1992. — 74 с.

383. Технология работы школьной библиотеки : Инструкт.-метод, материалы и учет, формы. / ГНПБ им. К.Д. Ушинского. М. : ГНПБ им. К.Д. Ушинского, 1993. - 74 с.

384. Толбаст Г.Б. Концепция сегментированного поиска в системе ИРИ. Таллин : ЭСТ. НИИНТИ, 1984 - 22 с.

385. Томас Л.А. Использование непубликуемых информационно-библ. материалов в спр. инф. работе : Метод, пособие ./ИПКИР. М. : ИПКИР, 1985. - 37 с.

386. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен : / УПМ. СПб : Из-во СПб УЭФ, 1995. - 253 с.

387. Турченко В.М. Основы стратегии образования : Новая парадигма-императив устойчивого развития.// Образование и наука на пороге 111 тысячелетия. Новосибирск : Ин-т философии и права, 1995. - 56 с.

388. Тютин А. Информация в системе школьного управления // Нар. образование. 1984. - № 3. - С. 67-69.

389. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования. // Информатика и образование. 1994. — №> 3. - С. 3.

390. Умников В.Г. От информатики для образования к информатике в культуре // Информатика и образование. 1991, — № 4. - С. 112—113.

391. Умнов В.Б. Второй этап : Моск. проект информатизации образ. // Информатика и образование. — 1992. — №3/4. С. 23—24.

392. Урсул А.Д. Информация и мышление. М.: Наука, 1970. - 456 с.

393. Урсул А.Д. Информатизация общества : Введение в социальную информатику Уч. пособие. М. : Акад. общ. наук при ЦК КПСС, 1990. - 191 с.

394. Урсул А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в XXI веке. // Зеленый журнал,— 1995. — № 4. С. 3—7.

395. У хин Ю.Ю., Щеглова В.П. Деловая игра "Изучение ИП". /ИПКИР. -М. :ИПКИР, 1981.-123 с.

396. У хин Ю.Ю. ИПС педагогического прогнозирования в системе ПК и переподготовке специалистов. // Информационное обеспечение прогнозирования развития системы непрерывного образования./НИИ ОП. М. : НИИ ОП.- 1990. - С. 19-24.

397. Ухин Ю.Ю. Участие институтов ПК в распространение и внедрении передового опыта. // НТИ. Сер. 1.-1980.— № 2 С. 46—48.

398. Учитель и книга : Метод, реком. Ташкент : Б.и., 1986. - 10 с.

399. Учитель крупным планом : Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / ЛГИУУ. Л. : ЛГИУУ.-1991. - 114 с.

400. Фатеев С.В. Об уровнях готовности учителей. К активизации профессиональных знаний в практич. Деятельности. / НИИ пед. наук. — Алма -Ата, 1991, 13 с. Деп. В ОДНИ «Ш и П» 22. 07. 91, № 155—91

401. Федеральная комплексная программа научно-педагогических исследований «Развитие образования в России» : / МО РФ М. : МО РФ, 1991. -39 с.

402. Федеральный закон об информации, информатизации и защите инф. // Рос. газета, 1995, - 22 февр. - С. 15—16.

403. Федорова Н.В. Как помочь взрослым учителям учиться и менять себя. М.: Рос. открытый ун-т, 1992, — 38 с.

404. Фомина Л.Н. Альтернативное образование и библиотечное обслуживание детей. // Библиотековедение. 1993. — №5-6. -С. 26—36.

405. Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования : Сб. науч. тр. / Коми гос. пед. ин-т ; Отв. ред. Неми-ровская Л.А.. — Сыктывкар : Коми ГПИ, 1993. С. 42—46.

406. Хойль Д. Работа с электронной информацией : изменяющаяся роль библиотекаря // Науч. тех. б-ки. 1996. — №6. -С. 32—34.

407. Хромченко Л.Г. Автоматизация вузовских библиотек и проблема информационной культуры пользователя. // Библиотека Информация - Наука : Тез. докл. и сообщ. респ. науч. конф. Ч. П. -Киев, Б.п., 1991. - С. 21—25.

408. Хрыкина Г.В. Автоматизация информационных процессов в подсистеме оперативного обеспечения учителей. // Принципы и методы автоматизации информационных процессов в отраслевой системе педагогической информации. М.: Б.И., 1990. - С. 29—31.

409. Хрыкина Г.В. ИП учителей . // ИП в области педагогики и народного образования на современном этапе и пути их оптимального обеспечения. -М.: Б.п., 1992. -С. 86—89.

410. Хрыкина Г.В. Опыт работы учителя-информатора. // Пути интенсификации деятельности органов научно-педагогической информации в условиях реформы школы. М. : НИИ ОП, 1988. С.126—128.

411. Хрыкина Г.В. Формы и методы обработки, ввода и использования информации в системе информационного обеспечения учителей // Автоматизированная система научно-педагогической информации. М. , 1991. - С. 87—97.

412. Центры информационного анализа : Рекомендации. / Э.С. Бер-штейн, С.А. Попов, И.Г. Резников, Л.Э. Фастовский. М. : ВИНИТИ, 1988,— С. 16-18.

413. Цыганков Л.М. Информационная культура и старшеклассники. // Культура на пороге 111 тысячелетия. Тез. докл.—СПб.: Б.и. , 1995. -С. 118-19.

414. Черный А.П. Введение в теорию информационного поиска. — М. : Наука, 1972.-С. 61-63.

415. Черный А.И. , Горькова В.И. Зарубежные автоматизированные справочно-информационные системы интегрального типа. М. : ВИНИТИ, 1980. - 308 с. -(Итоги науки и техники. Сер. Информатика, Т. 3).

416. Чтение в вашей жизни (по итогам исследования) : Сб. материалов. -М. :ГБЛ, 1988. -64 с.

417. Чтение в культурной жизни советского человека / по материалам публикаций 1977 — 1987гг. // Библиотечное дело и библиография. Обзорная инф. Вып. 1 М., 1988. 32 с.

418. Что мы читаем? Какие мы? 6 Сб. науч. тр. / РНБ СПб. : Идд. РНБ, 1993.-180 с.

419. Чунаева А.А. Информация. Знание. Сознание. // Проблемы интеграции социально- коммуникационных наук в социалистическом обществе : Сб. науч. тр. / Ленинградский гос. институт культуры, Л. : Б. И. , 1987. С. 59—70.

420. Чурилов Н.Н. Проектирование выборочного социалистического исследования : Некоторые методол. и метод, пробл. / АН УССР, Ин-т философии. Киев : Наукова думка, 1986. - 183 с. : ил, Библ. : С. 174—180.

421. Шакурова Р.Х. Социально-психологические основы управления : руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. —206 с.

422. Шапиро Э-JI. Взаимопонимание читателя и библиотекаря в процессе поиска информации. // НТБ СССР. 1976. - № 10. - С. 29-33.

423. З .Шапиро Э.Л. Вопросы библиотечного обслуживания небольших предприятий малых городов. // НТБ СССР. 1974. - № 5 . - С. 19-22.

424. Шапиро Э.Л. Диалог НТБ с потребителями информации. // НТБ СССР. 1982. - № 9. - С. 3-9.

425. Шапиро Э.Л. Знание о мире и информационные модели. // НТИ. Сер. 2. 1989. --№ 9,—С. 11-17.

426. Шапиро Э.Л. К вопросу о сущности информационного процесса. // НТИ. Сер.1. 1970. - № 8. - С.13-16.

427. Шапиро Э.Л. Логическая схема для обучения читателей поиску в библиотеке .// НТБ СССР. 1975. - № 1. - С. 36-42.

428. Шапиро Э.Л. Место научно-информационной деятельности в культуре. // Информатика и культура : Сб. науч. тр.- Новосибирск : Б.и., 1990. С. 82-93.

429. Шапиро Э.Л. Общественная информационная потребность и индивидуальный информационный запрос. М.: ВИНИТИ, 1970. - 23 с.

430. Шапиро Э.Л. О проблеме ИП и запросов. // НТИ. Сер.2. 1985. -№11.-С. 1-4.

431. Шапиро Э.Л. О психологии творчества и ИП. // НТИ. Сер.2. 1988. -№11.-С. 2-4.

432. Шапиро Э.Л. О путях уменьшения неопределенности информационных запросов .// НТИ. Сер. 1. -1975. № 5. - С. 3-8.

433. Шапиро Э.Л. Организация каталогов по функциональному признаку .// НТБ СССР. 1987. - № 5. - С. 18-20.

434. Шапиро Э.Л. Подготовка потребителей информации. // НТИ. Сер. 1.- 1983.-№6.-С. 19-21.

435. Шапиро Э.Л. Подготовка работников НТБ к диалогу с читателями. // НТБ СССР. 1986. - № 7. - С. 10-12.

436. Шапиро Э.Л. Проблемы в подготовке библиографов отраслевиков : Какие знания им нужны. // НТБ СССР. - 1988. - № 8. - С. 12-14.485 .Шапиро Э. Л. Формирование ИП читателей и методика уточнения их запросов .// Сов. библиогр. 1974. — № 4. - С. 33—41.

437. Шатров А.Ю. Проблемы информатизации оборудования. // Информатика и оборудование. — 1989.— №5.—С. 37—43.

438. Шехурин Д.Е. Некоторые проблемы создания единого информационного рынка. // НТИ. Сер. 1. 1991. - № 2. - С. 47-57.

439. Шрайберг Я.Л. Современное состояние развития библиотечных технологии .// НТБ. 1995. - № 8/9 .—С. 9-11.

440. Шрайберг Я Л. Создание общероссийской библиотечной компьютерной сети LIB NET: цели, проектные решения и перспективы. // НТБ. — 1995.-№ 2-С. 4-16.

441. Шрайберг Я. , Гончаров М. Состояние и перспективы развития сетевых информационных технологий и средств теледоступа в б-ках России .// НТБ. 1996. - № 3 - С. 4-9.

442. Шрейдер Ю.А. Информационные процессы и информационная среда. // НТИ.Сер . 2.--1996.-№1 С. 3--6.

443. Шрейдер Ю.А. Концепции интеллектуальных систем. М. : ИНИОН, 1988.-43 с.

444. Шрейдер Ю.А. Социальные аспекты информатики.// НТИ.Сер. 2. -1989. -№1.—С. 2-9.

445. Шрейдер Ю.А. Социо-культурные и технико-экономические аспекты развития информационной среды. // Информатика и культура : Сб. науч. тр. Новосибирск: Б.и., 1990.—С. 58-83.

446. Щербакова Т.Н. Профессиональный рост учителя : Формироваие механизмов субъективного контроля : Науч.-метод, пособие. / Рост. Обл. ин-т повыш. квалиф. и переподготовки работников образ. Ростов н/д.:Б.и., 1994. -228 с.

447. Щербицкий Т.И. Информация и познавательные потребности. -Минск: Б.и., 1993 367 с.

448. Эверт Н.А. Критерии деятельности учителя. Красноярск : Красноярское ГУНО, 1991. - 78 с.

449. Электронные библиотеки. // Наука и жизнь. —1993. — № 9. — с. 66-68.

450. Burger R.H. Op. Cit. p. 19; Runkle M. Authority control: a library director's view //Journal of academic librarianship. J 986 Vol.12. P. 145.

451. Charbonneau G. A comparison of rates of patron utilization of library materials receiving original cataloging and materials receiving copy cataloging // Collection management. 1986. Vol. 8. P. 25 32/

452. Clark S.E. ,Chan W. Maintenance of an online catalogue // Information technology and libraries. 1985. Vol. 4. P.333.

453. Cochrane P.A. , Markey K. Preparing for the use of classification in online cataloguing systems and in online catalogs //Information technology and libraries. 1985.Vol.4, №2. P.91 -111.

454. Craver K.W. The changing instructional role of the high school librarian //Occasional papers. 1986. N173, May, 45 p.

455. Drushel J. Cost analysis of an automated and manual book processing system // Journal of library automation. 1981. Vol. 14. P.32 34.

456. O.Gorman M. Cataloging and the new technologies // The nature and future of the catalog / Ed. By M.J. Freedman, S.M. Malinconico. Phoenix, AZ: Oryx Press, 1979, p.127- 152.

457. Gorman M. New rules for new systems //American libraries. 1982. Vol. 13. P.241 242.

458. Gorman M. The concise AACR2, 1988 revision: beinf rewritten and simplified version of the Anglo-American cataloguing rules. 2nd. ed. 1988 revision. Chicago: ALA, 1989. 96 p.

459. Hagler R. , Simmons P. The bibliographic record and information technology. Chicago: ALA, 1982. 57 p.

460. International Conference on Cataloguing Principe's, 1961, Paris. Statement of principles. Annotated ed. / With commentary and examples by Eva Verona et. Al. L. : IFLA Committee on Cataloguing, 1971. 116 p.

461. Jamieson A. et al. Keyword searching vs. Authority control ib an online catalog//Journal of academic librarianship. 1986 Vol. 12. P.277 -283.

462. Kaltwasser F.G. Universal bibliographic control // UNESCO library. Sept. 1971. Vol. 25. P.252 259.

463. Lynch P.B. ,Wilkinson B.R. , Mosher H.P. ,Schmidt C.J. , Talbot R.J. , Sloan E. Academic libraries. American library association encyclopedia // ALA P.4 -28, 730-733.

464. Mandel C.A. ,Rhee S.F. Shared cataloging: some remaining issues // Cataloging and classification quarterly. 1986. Vol. 7. P.29 38.

465. Miller D. Authority control in the retrospective conversion procedd // Improving LCSH for use in online catalogs / Ed. by P. Cochirane. Littleton, CO: Libraries Unlimited, 1986. P. 274.

466. OCLC. Questions and answers. OCLC online computer library center, Inc. 1988. P.l 12.

467. Romero N. ,Wajenberg A. Authority records and authority work in the online catalogue // Information technology and Libraries. 1985. Vol. 4. P.51 -55.

468. Svenonius E. Use of classification in online retrieval //Library resources and technical services. 1983.Vol. 27, № 1. P.76 -80.

469. Taylor A.G. Authority files in online catalogs: an investigation of their value // Cataloging and classification quarterly. 1984. Vol.4. P. 15 -16.

470. The New OCLC online system. An overview. OCLC online computer center, Inc. 1987. P.l 9.

471. Thomas C.M. Authority files in online catalogs: an examination of «see» references //Information technology and libraries. 1984. Vol. 3. P.393 -398.

472. Verona E. Corporate headings: their use in library catalogues and national bibliographies. L.: IFLA Committee on Cataloguing, 1971. -116 p.

473. Watson M.R. , Taylor A.G. Implications of current reference structure for authority work in online environments // Information technology and libraries. 1987. Vol.6. P. 10-19.

474. Weeks A.C. Current trends in public library services for children // Library trends (University of Illinois graduate school of library and information science). 1987. Vol. 35, N3. P.349 520.

475. Weingand D.E. Adult education, Literacy, and Libraries // Library trends (University of Illinois graduate school of library and information science). 1986. Vol.35, N2. P. 183-345.э©©г> s1. S л4 11о»,Sг »