автореферат диссертации по информатике, вычислительной технике и управлению, 05.13.16, диссертация на тему:Модель многоуровневой системы профессионального образования по направлению информатики и вычислительной техники

V 7 ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ российской ФЕДЕРАЦИИ ' ПО ВЫСШЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ

НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

МОДЕЛЬ

МНОГОУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ИНФОРМАТИКИ И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ

05.13.10 - Применение вычислительной техники, математического моделирования и математических методов в научных исследованиях (информатика)

Диссертация на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук ( в форме научного доклада )

На правах рукописи УДК 681.3.01 681.3:371

СЫЧЕВ НИКОЛАЙ АНДРЕЕВИЧ

Ноноспопрек - 19УЯ

Научный руководитель - академик АТН РФ, доктор физико-математических наук, профессор В.Н. Врагов.

Официальные оппоненты:

чл.-кор. РАО, д.ф.-м.н., проф. А.Ж. Жафяров

д.т.н. Ю.А. Щеглов.

Ведущая организация - Институт систем информатики Сибирского отделения Российской академии наук.

Защита состоится " "Ш-0ИЛ! 1993г. в & час, на заседа-

нии специализированного совета К 063.98.05 по присуждению ученой степени кандидата наук в Новосибирском государственном университете

( 630090, Новосибирск, 90, ул. Пирогова, 2)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Новосибирского государственного университета.

Автореферат разослан "50" 1993г.

Ученый секретарь

специализированного совета .

к.

Ф

Н.Н. Сергеев-Альбов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ В работе рассматривается система профессионального образования, наложенная в Законе Российской Федерации "Об образовании" и нормативных документах. С учетом недостатков существующей системы разработана модель многоуровневой системы профессионального образования, ин-тзгрирущ.ей среднее (полное) общее, среднее профессиональное и высшее профессиональное образование. Для обоснования способов реализации модели сформулированы принципы многоуровневой специальной подготовки по направлению информатики и вычислительной техники. Приведен пример учебного плана по поднаправлению "Программирование". Рассмотрено практическое применение полученных результатов при организации деятельности Высшего колледжа икформатиси Новосибирского государственного университета.

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМУ. Перестройка образования в России происходит во всех видах учебных заведений и основывается ка концепции непрерывного образования.

В средней школе на последних двух годах обучения разрешена определенная свобода в выборе учебных планов с расширенной подготовкой в той или иной области.

Разрешено создание учебных заведений начального и среднего профессионального образования нового типа (кол¿.еддгей, лицеев) .осуществляющих подготовку специалистов с продлением срока обучения и присвоением квалификации повышенного уровня ("младший инженер" для средних специальных учебных заведений).

' В'высшей, школе осуществляется переход на многоуровневую систему образования с выделением 4-летнего и 6-летчего образования, е возможным присвоением степени бака.' -.г,ра или магистра, соответственно /

з

Такая нескоординированная перестройка системы образования вносит определенную путаницу в подготовку специалистов и затрудняет выбор студентом оптимального пути получения образования. В новом Законе Российской Федерации "Об образовании" есть попытка валожигь идею многоуровневости системы профессионального образования,но нет способов ее реализации. Реализованных на практике вариантов интеграции среднего профессионального и высшего профессионального образования очень мало, а в случае, когда в качестве высшего рассматривается обучение по фундаментальным специальностям, практически неизвестно.

Необходимо построить модель системы подготовки специалиста, увязывающую существующие виды образования.

ЦЕЛЬ РАБОТЫ. Построить модель многоуровневой системы обра-вопания, интегрирующей среднее (полное) общее,среднее профессиональное и высшее профессиональное образование на примере подготовки специалистов по направлению информатики и вычислительной техники. При этом в качестве высшего образования рассматривается университетское как наиболее качественное. .

Выделить основные принципы построения многоуровневой специальной подготовки студентов.

Разработать учебный план многоуровневой подготовки.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА. В работе получены следующие новые результаты:

1. Построена модель многоуровневой систвш профессионального образования по направлению информатики и вычислительной техники с ориентацией на получение высшего университетского образования.

2. Сформулированы принципы построения специальной мно-

гоуровневой подготовки по напраьлению информатики и вычислительной техники.

■ 3. Построен учебный план, одновременно интегрирующий среднее (полное) общее, среднее профессиональное и высшее профессиональное образование по поднаправлени» "Программирование".

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ. Результаты и методы работы могут найти применение в построении непрерывного образования по различным направлениям подготовки специалистов в соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании". Практические результаты использованы при создании и организации деятельности Высшего колледжа информатики Новосибирского государственного университета.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Результаты работы были долсдаены на учебно-методическом семинаре и ученом совете Новосибирского государственного университета, на совещаниях в Государственном комитете РОФСР по делам науки и высшей школы и Комитете по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики Российской Федерации.

ПУБЛИКАЦИИ. Основные результаты опубликованы в работах, приведенных в конце диссертации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ. В работе рассматривается модель многоуровневой системы профессионального образования, принципы специальной подготовки специалиста по многоуровневой системе и учебный план для поднаправления "Программирование".

I. Модель многоуровневой системы профессионального обра-еопания.

■; яастоянуаз время гут,^откуют или планируются руководящими органами следующие обраяовательные уровни:

1. Основное ofini.ee образование.

2. Начальное профессиональное образование.

3. Среднее (полное) общее образование.

4. Среднее (полное) общее образование и начальное профессиональное образование.

5. Среднее профессиональное образование, в т.ч. повышенного уровня ("младший инженер").

6. Высшее профессиональное образование (4 года) :

а) инженерное;

б) бакалавр;

7. Высшее профессиональное образование (6 лет) :

а) инженерное; ' ,

б) магистр.

Иятилетнее высшее образование не рассматривается, так как узхе признана необходимость его замены на двухступенчатое высшее образование, получаемое ва 4 и 6 лет. В случае необходимости не составит труда заменить в рассматриваемой модели 4-летнее высшее образование на 5-летнее. '

Приведенные выше названия уровней введены Законом Российской Федерации "Об образовании" , однако их содержание четко не расшифровано и основывается на существующих видах учебных заведений. .

Взаимосвязь образовательных уровней представлена на рка.1.

Для более четкой систематизации взаимосвязей неделим уровни, входящие в основную образовав льнут линия, а остальные будем рассматривать как ответвления. В качестве основной линии удойно рассмотреть ту, которая обеспечивает наиболее качественное профессиональное образование из существующих уровней,

Среднее (полное)общее образование

—--------------------

Начальное профессиональное образование

-V-

Среднее (полное) общее и начальное профессиональное образование

V—'V-! Младший -<

инженер

-V—V-

Среднее профессга -нальное образование

V—у-у-У-У Инженер (4 года) -<—>• [-V—V—V V V Какалавр

!

Инженер (6 лет) -<—> Магистр

Рис.1. Взаимосвязь образовательных уровней

но не удлиняет сроков обучения. Подученная взаимосвязь представлена на рис. 2. Срок обучения мевду всеми основными уровнями (основное общее образование, среднее (полное) общее образование, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование - бакалавр, высшее профессиональное обра-ворпние - магистр) два года. На каждом уровне студент может прервать обучение и пойти работать, шея соответствующую квалификацию.

-УУ-

Среднее (полное) общее образвание

-УУ-

-Среднее профессиональное образование

-УУ-

Бакалавр

—УУ-------

Магистр

Начальное профессиональное образование

Среднее (полное) общее образование и начальное профессиональное образование

> "Младший инженер"

С

Инженер (4 года)

Инженер (6 лет)

Рис.2. Взаимосвязь образовательных уровней с выделением основной образовательной линии

Получившаяся модель устраняет следующие существенные недостатки существующей ныне системы образования:

1. Школьники старших классов не ориентируются на профессиональную подготовку. .

2. Студент среднего специального учебного заведения

(вдесь и в п.З. мы имеем в виду студентов .поступивших на базе основного общего образования) не может перевестись в высшее учебное заведение, т.к. не имеет аттестата о среднем (полном) общем образовании. ’

3. Студент среднего специального учебного заведения, отчисленный со старшего курса, остается с документом об основном общем образовании.

4. Студент, окончив среднее специальное учебное заведение, должен поступать на 1-й курс высшего учебного заведения, если хочет получить высшее образование, т.е. теряет несколько лет по сравнению с учащимися школы.

6. Студент высшего учебного взведения, отчисленный со старшего курса, не имеет документа, подтверждающего профессиональную квалификацию.

Предложенная модель не только не имеет указанных недостатков, но и дает студенту возможность самостоятельно выбрать завершающий уровень образования без потери времени на обучение, т.е., решает задачу получения студентом образования в зависимости от его потребностей, способностей и возможностей.

Модель соответствует положениям, изложенным в Законе Российской Федерации "Об образовании" , и опыт ее реализации поможет перестройке образования России в соответствии с Законом.

II. Принципы специальной подготовки по многоуровневой системе.

Для выделения принципов специальной подготовки необходимо определить специфику сегментов рабочих мест, существующих в выбранном направлении подготовки специалистов, в натаем случае, в направлении информатики и вычислительной техники. При этом необходимо учитывать, что сегмент описывает не конкретное рабочее место, а группу мест, которые близки друг другу по функциям, выполняемым работником, в том числе, в сегмент входят места, которые сейчас могут и не существовать, но создание которых необходимо в будущем в связи с развитием науки и производства.

Для сегментации выделим основные взаимодействия, о которыми имеет дело специалист,работающий по направлению информатики и вычислительной техники. Этих взаимодействий три:

1. Человек —х-- Мир (применение ЭВМ для практической деятельности в какой-либо области).

Человек —х-- ЭВМ (развитие средств и методов взаимо-9

действия человека с ЭВМ). .

3. Программные средства --х-- Аппаратные средства (организация "внутреннего мира" ЭВМ).

Три взаимодействия определяют, соответственно, три под-направления подготовки специалистов:

1. Автоматизация практической деятельности человека.

2. Программирование.

3. Электронная вычислительная техника.

Подготовка по первому поднаправлению требует глубокого знания автоматизируемой деятельности (научные исследования в конкретной области, медицина, строительство и т.д.) и должна осуществляться в рамках подготовки специалистов по соответствующим направлениям. Тем не менее, некоторые общие принципы могут изучаться в рамках других- поднаправлений.

Два других поднаправления (специальности) делятся на специализации с учетом приведенных ранее взаимодействий (табл.1).

Таблица 1

+-------------------I"-------—-- — — — - — — — - — — ——— - —

I Взаимодействие I Специализации по поднаправленням I

| 4-----——-----------------——-1--------------:4-

I ' I Программирование (Электронная вычкс- 1

I I (лительная техника I

-----—-—|----------------------------------+---------—4-

Человек —х-- Мир Автоматизированные Системы автоматиза-системы ции с применением

. ЭВМ и микропроцес-

сорной техники

Человек —х— ЭВМ Прикладное прог- Эксплуатация и ре-раммирование монт электронной

вычислительной техники

Программные средст- Системное програм- Конструирование

ва —х— Аппаратные мирование устройств электрон-

средства ной вычислительной

. техники

Но поднаправлению "Программирование" дополнительно можно выделить специализации: интеллектуальные системы, параллельное

10

программирование, сети ЭВМ и др'тиа. Появление этих специализаций продиктовано их новизной, хотя со временем изучаемые ими вопросы должны войти во все бавовые специализации.

. Отдельно выделим специализацию по компьютерному моделирования. Эта специализация имеет смысл в сочетании с глубоким ' знанием области, в которой применяется моделирование. Очень удачной мокет быть специализация студентов по математический научным исследованиям с использованием вычислительной техники. Прн этом специализация "компьютерное моделирование" распадается на несколько направлений в соответствии с областяш применения моделирования и становится частью математичестого моделирования .

Получена достаточно крупная сегментация содержания обучо-ш;я по выбранное направлению:

а) общие знания,

б) специальности,

в) специализации.

Для определения' требований к качеству подготовки специалиста нами выделены следующее ступени его развитий (рис.З):

IV I Уметь развивать теорию

• I Уметь разрабатывать и создавать новые

I средства

III I Знать теорию по специализации +------+

. I

I Уметь создавать новые средства (в части I специализации)

II I Знать устройство ЭВМ

+------+

I

I I Уметь использовать ЭВМ I

I Знать принципы работы и способы применения ЭВМ

Рис. 3. Ступени развития специалиста И

Мекду уровнями подготовки, ступенями развития специалиста и сегментами рабочих мест установлено примерное соотношение (тайл.2).

Таблица 2

1 Уровень 1 1 подготовки 1 Ступень развития 1 Сегмент 1 1 1

О Среднее (полное) общее образование I Направление

1 Среднее профессиональное образование II Специальность и специализация

2 4-летнее высшее 00-раяование (бакалавр) Ш Специализация

3 6- летнее высшее образование(магистр) IV Научная работа

III. Учебные планы

Учебные планы описывают органивациа учебной деятельности студента для получения им соответствующей квалификации.

3.1. Построение учебных планов

Построение учебных планов основывается на проработке содержания обучения. При этом важной задачей является удовлетворение требованиям различных образовательных уровней. Основная проблема войникает на уровне 1 - среднее профессиональное обра-еование, т.к.подготовить за 2 года из техника бакалавра невозможно. Решение достигается переводом промежуточных целей - получение среднего и среднего профессионального образования в "краевые" условия. То есть необходимо организовать подготовку специалистов с высшим образованием (бакалавр) таким образом.

чтобы образование, полученное студентом, бало достаточным для выдачи ему по окончании 0-го уровня аттестата о среднем (пол -ном)общем образовании, а по окончании 1-го уровня - диплома о среднем профессиональном образовании., Таким образом, мы получили способ интеграции различных уровней образования, реализующий основную цель - высшее профессиональное образование и дающий как промежуточный результат среднее общее и среднее профессиональное образование.

На основании изложенных в работе принципов составлен эскиз базового варианта учебного плана по поднаправленкю "Программирование" (табл. 3). В этом плаче учтены требования различных уровней образования. Часть плана для подготовки на уровне 3 (магистр) не приводится, т.к. она не влияет на интеграцию различных уровней профессионального образования. В дальнейшем этот план будет дорабатываться с учетом требований механико-математического факультета университета.

Рассмотрим учебный план поднаправления "Программирование".

В социально-экономический цикл включены все гуманитарные предметы различных уровней. При этом школьный курю "Обществоведение" вамеиен курсом "Введение в философию". Курсы "История России" и "Литература" предполагают школьный объем подготовки, а курс "История России" включает университетский материал. К курсу "Экономические теории" добавлен курс "Экономика", т.к. он нужен для получения диплома о среднем профессиональном об -разовании. Курс иностранного языка расширен, т.к. английский язык очень пажен для специалиста по информатике. В других курсах студенты закончат изучение философии, узнают основы психологии и правовых отношений и смогут пройти различные спецкурсы по желанию.

В общеобразовательный цикл включены школьные курсы "Мате-

1Я

■ Табавці I

Зскві (ainsro варианта ;чебда?в плана по пезнгюмягшэ в&оггдм^озаі^а'

Пааімти i-i тмаані» Ог «нее trainee 1 oints основание 1-і гамаш Cpswea »a. . аессаспшьшс . оіниаакгг 2-і ром» Ьакаїавр t

1-4 ni 1-і rn 3-і roi 1 4-і щ 1-й курс 1 2-Й r.yrc 3-й Кігас і 1 1 4-Й iwc 1

1 1 2 сам.! сан. J 1 4 tax.1 сан. 5 ! і 17 : В Icen.I2ish. іЗсе». !4сек. 1 Sce».liten. • > 9 1 і !7сен. Ike». 1

I 2 і 3 4 1 S 4 ! 7 1 8 1 ? is ; її 1 12 1 ІЗ t

ицшьнмшаигесш №ИІ І.Вааміма • < ! •тосо«п 1 4 і I 1 ! ! 1 ! І ! ! 1 ! : 1 1 < 1 1 1 І : і і • 1 1

2.Ллекатхгі 4 : 4 2 : г і і : 1 I 1 I

З.Ксторш Росс« 2 1 г 2 * г : : : 1 1 1 t

4.Знаков«! a m-иоитаст таорва 1 1 1 4 ! 4 12 ! І 1 1 ! ! і 2 1 1 1 t I 1 1

5.іісвшогк» 1 і . І : t

Д.Го:мірстн * пращ 1 1 і і : і 1 1 ! 2 1 1 і і і

7.luaco»a9 1 і і : 2 : г І і i t

З.йжістикї4 них 4 : 4 4 1 4 4 14 ! 4 і 4 1 : і і

?.Слєвдрсіі по tUÊOPi • і і 1 * 1 1 1 I I ! . t 1 2 і і і 13 1(1

ОЦЕВЬРАЗОШЕЛЬШ І.Натіааті 11ШІ t : Í і ! і 1 1 1 III і 1 t і і

2.1агака • асіро -шжяа ' і 4 і 4 4 і 4 1 1.1 I I 1 1 1 і * t « t * • t і і 1

З.Іпиа a (wsioraa 1 2 4 : 1 1 1 *» «

сщшштишиа

l.AnreÉPa

2* Ишиатический

ІНІШ

3.Грочєтрия

4,Д»«ЄРЄНЦ*тНУЄ уравнен«*

5 л паї

б.вункцмонапьимй

шш

7.Уравнения ипе-катической taimen

вЛеотмя веровтно-

СТИ II НІТЄНІТМЧК-

кав статиста

9Леоретвческаі механика и бвзика

спецшьно-шекат

ІЛискретнаї нате» иатхка

2.йатеиатіигск*і аогика

3. Алгоритми и Рв-

К7РСВ8Н«Є Функцки

4.Вич.методи яинєй ной алге£ру в кето ц вычислений

5.Исслеіовін«в one раций

6.йеши сптннта-

ЦИЗІ

2 І З і 4 і 5

іш і

і і

: :

і і

і ¡

і t

і і

тп инки і

і і

: і

3 12

4 і «

2 і 2

З і 4

19 1 И

8 І 8

4 І 4

2 І 2

4 1 4

7

В

?

4

2

4

4

Z

4

2

4

З

З

1 2 1 I 1 4 5 і 7 1 8 1 » 1 1! И 12 1 13

одомша ііш 1 !

1.Ин*огмтам а г 1 1

мтпишкгман- • 1

нм сгете* 1 1

2.tiimw пгоскта і 1 і 1 4 і » 1

З.Яшш в састіна 1 1

flporpmwMimi 1 ( 1 « І «

4.И»чі«чл,і Ш 4 1 «

З.ІЬ«маонніз сас 1 !

тнш 4 t 1

4.Кайм no tutor; 1 І

(JVC« і 4 1

№»>ты і і 1 і

Т.Сміік^» 1 і 1 і 1 6 6 і 1 і

8.Е*п»ошие < кyt- 1 1

сии пгоекта 1 і : і 1 і і і і і

«яшьтум я квп < : < 1 4 4 4 4 1 4 І 4 1 4 4 :

Ггіїмкиаі оШ. 1 3 «

mero 34 ! Зі : и зі зі Зі 1 Зі і Зі t îà Зі Зі : зі

1»*и| поїтоака і 1

(га мам») - 1 в в В і 6

иатнка”, "Химия", "Биология", "Физика", "Астрономия", при этом в курсе "Математика“ обращается особое внимание па дискретную математику, а в курсе "Фиеика" углубленно научаются вопросы электротехники и электроники.

В общематематический цикл включены фундаментальные предметы, изучаемые на механико-математическом факультете университета. Часть предметов уменьшена в объеме. При необходимости изучение этик предметов могло закончить при обучении на уровне 3 (магистр).

Фундаментальные предметы, содержание [соторых тесно связано со специальной подготовкой, выделены в специально - математи-ческш: цикл. Их содержание желательно переработать для более полного удовлетворения требованиям специальности.

Для построения специального цикла была разработана концепция специального цикла (табл. 4), в которой основное внимание уделяется разбиению содержания обучения по ступеням развития специалиста и специализациям. На основании указанной концепции разработан специальный цикл учебного плана.

Полученный план представляет собой зсгага базового варианта, содергяние которого может меняться при согласовании с планами факультета и при изменении целей обучения для конкретного студента.

На 0-м уровне часть специальных предметов может быть заменена общеобразовательными предметами и практикой на получение рабочей профессии (при постановке цели- подготовить рабочего).

На 1-м уровне часть фундаментальных предметов может быть заменена на специальные предметы и производственную практику (при постановке цели - подготовить техника без ориентации на -

продолжение обучения для получения студентом высшего образования) .

Комцгіщвв спещышюго їжа* учебного плане га годнаправяшкв •ГїуогганйШ’ованйа1

«'ступень Í цель •. Г ". 1 ■ ОРГЙШАІШ ДЕЯТШМСТК *

і > і 7 ] , . 5 ^

1 I Игзоэю ИНАИМ2 і Знать принца-іКрси іш работ» ■ і <СПОСОБЫ ПРИ“ » йнгогкаша _ • ' t бсюая двскрєтнсЗ натеиаті«» * &CH0SU івтРОТвХКЙШ ■ 8ІЄКТР{Ж8« ' *

і і »УйВТЬ КСГіОЙЬ-tПроекти «»мать Ш і 1 1 I 1 . I 1 Baiдоказ в програкдегояатэ і Кожмїєрноє иоввяйроввнйа і йнформчиокние системи ( Управление технически«?» устро&ствана I Сет» ЗБІ1 і Кнтедттгаяьн» сестеяа *

tKfPCU ПО ІСПвЩШЬ-1МОСТЯ : Азтоиатвіарсванни системи і Язкки * свстени проггажшозйнаа 1 Архитектура віектрошшх вич«ійте»ьню мавеи s &№РЗЦЯОШЫе метены 1

1 II і£пєш ІІЬНОСТЬ JЗнать ;ctpo¡HK;pcu •їство ЭЙЗ и т»і -І0Р*в по СГК4МІ SítoHDCTiS ! Декретная натеиатика * Вамисмтедьмм игтода t Штеиамческаа «агкка і Тсішчесягі ЛЄРРЗОД - !

івать hûbïs (средства ( fama no íaíw? t і

t ; « * i ІЇнтсляслтг- !инісрмацїиг![>йїіа;иог ІСастакша прог-і адишг ке-* *ные сктсю {программ* ірамжрованм * Тены і ігсванйіг і і tit !

tfrwxni іСоцінае *а-*Со»*анме кн-іСоїааю» »Соцанаэ свс- t t du внзннй і *орнацконнойїг.рсграикногоі теином nm - і t if3i) Jc*c ma *хоигмгхса іраиии í3í) í і і I3U) It3() 1 і

xijrpcii r» - i Санов*;«#- *Технолвг*в іХо»стр;!*ро- sActewáíPpy ш і іспецвідь- !*йєс* cfcCTi-ioípaíoTKn іванме и en** і байки ремиза- t ïпоста txu (2í) їданим (2í) ітмпмаци« »im« (2í) і * < І tnpQrpâH«l2à)ï і I I » ї ї 1

s 1Пргдг.тгаве~ іКитегріфо- 'Среди грог- іНетодм траисічя-t t !нй8 и обра- іванние гике-іраннированявіїии» (it) : і Чпкі »НІШ&Іти * среди Х!<) * і і KU) MU) і : І 1 1 1 1 1 !

t t 1 і 1 По вибору ушийся долхен виповнить один и* иоімій : целиком в избрать дополнительно Ь tannes (в унеіний t тан йот ввошьсв другие нодум) :

1 . I 7 і 3 »'

I s t Знать tsdprs ¡Проект _ Р*:?ггэ7ка о сощїкйа средств re спвцмдмічм t

iCnsiw -»сю епецяая#- 1

i«bí*í** t#*««* t

(Унт paspa- ¡K?pcu na Спечк/ки і

rcimm й (спгадинг*

ісз>дгвать ::о-}»гцс*

lese crsÄcrta і

* iCneîjma- І. Кздпьвтегіюг ког«ак?о*акйэ t

! *иц£я t і і і : і t t 2. 8нтеяаектга»ьнм систеки t 3. ¿атонатязированше внвэрпационмые система 1 4. Систетюв я првмаїно* прогріннкрояіня» t 9. Сета ЗЕЯ ' t

: IV :PâfG*Tua і

îHîro їіео?ия i В U С П fi Я П К О Л ft

і_________«_______________« --------------------- --------------------------- -----

На 2-м уровне учебный план можно модифицировать для более глубокой подготовки практического инкенера.

. Дополнительно следует отметить, что предложенный план на 0-м уровне реализует не только среднее (полное) общее образование, но и начальное профессиональное образование.

Учебный план можно построить и по другому принципу. Например, ваяв обычный учебный план высшего образования соответствующей специальности и введя раннюю специализацию. При этом основная часть плана может изменяться несущественно, т.к. специальная подготовка на 0-м уровне уже дает начальные энания по специальности. Приведенный же в работе учебный план имеет цель показать принципиальное существование требуемого учебного плана .

3.2. Наполнение учебных планов

Одни и те же учебные планы могут наполняться различным содержанием. Поэтому важно рассмотреть вопросы, связанные с содержанием отдельных предметов. В приведенном плаке все.специальные предметы делятся на проекты и курсы (табл. 5).

Таблица 5

1 1 1 1 Задача, которую | 1 Вспомогательный материал»1

1 1 решает студент 1 на основании которого ре-1 1

1 1 1 шается задача 1

ІКурс 1 Теоретическая задача:1 1 Практический материал: 1 |

1 1 построить модель 1 действующие системы 1

1Проекті Практическая задача: 1 і Теоретический■материал: 1 1

1 1 совдать систему | модель системы 1

При прохождении курса студент совместно с преподавателем

изучает обшую модель системы (например, системы программирова-

. 20 .

ния,операционной системы,систем управления баяами данных и т.д.),а в качестве исходного материала рассматривает конкретных представителей систем,для анакомства с которыми проводятся лабораторные работы. ,

При выполнении проекта студент под руководством преподавателя решает практическую вадачу (например, создает прикладную программу, автоматизированную систему),при этом проводятся семинарские занятия,на которых студенту дается необходимый теоретический материал.Сложность задания зависит от уровня подготовленности студента.

Понятно, что в итоге обучения студент должен не только владеть теорией и уметь практически решать задачи, но и в совершенстве владеть какими-либо средствами (языками программирования, операционными системами, электронными вычислительными машинами, пакетами прикладных программ и т.д.), широко рас -пространеннши в мире.

Выделение курсов и проактов в сочетании с. приведенной концепцией специального щгкла обрадует целостную систему подготовки специалистов по поднаправлению "Программирование" (рис.4).

IV. Практическое применение разработок .

Практическое применение указанные разработки нашли при совдании и организации деятельности Высшего колледжа информатики Новосибирского государственного университета.

4.1. Статус студента

Так как высшие учебные заведения не могут осуществлять

IV! а г и с т р а т у р а

дипломная работа

работа вН№1 или ні производств«

среднее профессиональное образование

курсы по специализации

днгмокная работа

проект

интеллектуальные системы

мти ЭВМ

Т

специа лиз а дня

системно* и прикладное программирование______________

компьютерное иодшровамие

выбрать аю6|ю специализацию

\\

МВДЛИПОВЫбору

специальная подготовка

параллельное программирование

I интеллектуальные системы

сети ЭБМ

проект

выбрать гоа любых модуля

■^системное и прикладное программирование] »втокатиэированные информационны« системы*] компьютерное моделирование

среднее образование курсы

операционные системы иархшшураЭВМ

языки и системы програинирований

X

информатика

проекты (выполнить в любем порядке)

I сетиЭБМ

базовая подготовка

Г

¿с

Ї интеллектуальные системы

З управление техническими И устройствами

курсы

Рис. 4. Система профессиональной подготовки специалистов по поднаправлению ’'Программирование"

набор студентов на базе основного общего образования, то реализация предложений модели в существующих учебных заведениях затруднена. Поэтому была выбрана форма учебного заведения -учебного комплекса, включающего в себя технический факультет университета и среднетехнический факультет (колледн), при чем сам комплекс входит в состав университета, т.е.вопрос о переводе студентов учебного комплекса на другие факультеты университета мокэт решаться в рамках университета. Студент среднетехнического факультета имеет статус студента среднего специального учебного заведения, а студент технического факультета - статус студента высшего учебного заведения. Такой учебный комплекс назван нами "Высший колледж".Образовательные уровни в многоуровневой системе подготовки специалистов в Высшем кол-ледке информатики Новосибирского государственного университета представлены на рис.6.

4.2. Преподаватели и учебные лаборатории

Другая важная часть организационной структуры - организация преподавателей. В высшем учебном заведении преподаватели объединяются в кафедры,а в среднем специальном учебном заведении - в предметные и цикловые комиссии. Кафедры являются более сильной методической формой организации преподавателей, в то время как предметные и цикловые комиссии себя изжили. Поэтому логично объединить всех преподавателей в кафедры и придать им статус профессорско-преподавательского состава. Это позволяет повысить уровень требований к преподавателям, привлечь их к научной работе и использовать конкурсную систему избрания, в настоящее время - аттестацию.

' Сейчас в Ныошем колледже информатики Новосибирского гспу-

‘¿3 -

Аспирантура и т.д.

л л

|Высшее образование (6-летнее) |

III.

(2 года)

Механико- " . ' ~ Физический

математический I Высшее образование (4-летнее) | факультет факультет р--------------- '

II.

(2 года)

Среднее профессиональное образование |

I.

(2 года)

Высший колледж информатики

нг;

Среднее (полное ) общее образование |

0.

(2 года)

Основное общее образование

Поток систем информатики

Поток компьютерной техники

Рис.б. Образовательные уровни в многоуровневой системе подготовки специалистов в Высшем колледже информатики Новосибирского государственного университета

дарственного университета созданы кафедры гуманитарных дисциплин, математики.естественных наук,систем информатики и компьютерных систем.

Изменены требования и к учебным лабораториям. Они должны не просто обеспечивать выполнение лабораторных работ, а создавать условия (методические, кадровые, организационные, материальные) для выполнения профессиональных проектов студентами. Особое место занимают выпускные лаборатории, которые отвечают па специализацию студентов. По своим функциям они приближаются к к’.ттш- кафедрам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.В работе построена модель многоуровневой системы профессионального образования по направлению информатики и вычислительной техники, интегрирующая среднее (полное) обще?, среднее профессиональное и высшее профессиональное образование . '

Построенная модель предполагает организацию обучения на Оаае основного общего образования, с последовательным достижением студентом различных образовательных уровней: среднее

(полное) общее образование, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование - бакалавр, высшее профессиональное образование - магистр. Срок обучения между двумя соседними уровнями - два года.На каждом уровне студент может прервать обучение и пойти работать, имея соответствующую квалификацию.

Предложенная многоуровневая система профессионального образования решает задачу получения студентом образования в зависимости от его потребностей, способностей и возможностей.

Полученная модель многоуровневой системы профессионального образования основшк^гея на сформулированных в работе принципах построения СПец:гЧ.'!Ы|Г;К многоуровневой подготовки по

направлению информатики и вычислительной техники. ' Приведенная модель подкреплена примером учебного плана по поднаправлени» "Программирование". .

Полученные результаты ио.польвуются на практике при органи-881 ши деятельности Высшего колледжа информатики Новосибирского государственного университета.

Основные результаты опубликованы в следующих работах:

1.Oweв H.A. Проблемы организации многоуровневой подготовки специалистов в области информатики и вычислительной техники// Компьютеризация образования: Ма&вуз. сб.науч.тр. Новоси-

бирск, 1991. О. 3-80.

2.Модель, организационная структура и методическое обеспечение Высшего колледжа информатики Новосибирского государственного университета/ В.Н. Врагов, H.A. Сычев, Л.Г. /шсынбаз-ва, А. Л. Лукашенко. Новосибирск, 1993. 38 с. (Препр./СО РАН. ВЦ; 087).