автореферат диссертации по информатике, вычислительной технике и управлению, 05.13.06, диссертация на тему:Методы разработки и применения многофункциональных сетевых электронных учебников

Введение.

1. Методы организации учебного процесса с использованием электронных учебников.

1.1. Применение информационных технологий при организации и проведении учебного процесса.

1.1.1. Принципы организации учебного процесса при различных формах образовательной деятельности.

1.1.2. Способы формирования учебно-методической компоненты на электронных носителях.

1.1.3. Организация учебного процесса с использованием сетевых дисплейных классов.

1.1.4. Организация учебного процесса с использованием компьютерных телекоммуникаций.

1.2. Формирование системы оценки знаний и контроля успеваемости.

1.2.1. Критерии оценки эффективности учебного процесса.

1.2.2. Оценка уровня знаний учащихся.

1.2.3. Получение априорных оценок обучения.

1.3. Расширение функций электронных учебников со встроенными информационно-контролирующими системами.

1.4. Матричный способ оценивания уровня знаний и степени обученности.

Выводы по первой главе.

2. Разработка средств управления процессом обучения.

2.1. Декомпозиция структуры учебного процесса.

2.1.1. Структура взаимодействия подсистемы "учащийся - электронный учебник".

2.1.2. Структура взаимодействия подсистемы "преподаватель - учащийся".

2.1.3. Особенности взаимодействия в подсистеме "преподаватель - электронный учебник".

2.2. Формирование структуры и алгоритмов функционирования системы управления, встраиваемой в электронный учебник.

2.3. Применение нейронных сетей в задачах управления процессом обучения.

2.3.1. Принципы построения и функционирования нейронных сетей.

2.3.2. Применение нейронных сетей без учителя.

2.3.3. Формирование алгоритмов управления процессом обучения с использованием сети Кохонена.

2.4. Формирование структуры информационного наполнения электронного учебника.

Выводы по второй главе.

3. Разработка многофункционального электронного учебника по курсу "Теория управления".

3.1. Структура, состав и функциональные возможности электронного учебника.

3.2. Алгоритмическое и программное обеспечение вычислительной процедуры.

3.2.1. Модуль последовательного соединения двух линейных динамических систем.

3.2.2. Модуль формирования уравнений состояния в стандартном виде для системы, замкнутой жесткой обратной связью.

3.2.3. Модуль формирования уравнений состояния в стандартном виде для системы, замкнутой динамической обратной связью.

3.2.4. Модуль нахождения собственных значений и собственных векторов матрицы.

3.2.5. Модуль определения нормальной формы уравнений состояния.

3.2.6. Модуль вычисления амплитудно-фазовых и логарифмических амплитудных и фазовых частотных характеристик линейной динамической системы.

3.2.7. Модуль вычисления переходного процесса в линейной динамической системе при ступенчатом входном воздействии.

3.2.8. Модуль расчета параметров дискретной модели линейной непрерывной системы.

3.2.9. Модуль вычисления логарифмических амплитудно-фазовых псевдочастотных характеристик линейной дискретной системы.

3.2.10. Функции, выполняемые вычислительной процедурой.

3.3. Формирование информационной матрицы и базы знаний.

3.4. Интерактивное управление процессом обучения с использованием нейросетевой системы.

Выводы по третьей главе.

4. Методы применения электронных учебников в компьютерных сетях.

4.1. Организация работы электронного учебника в локальной вычислительной сети.

4.2. Применение электронного учебника при изучении курса "Теория управления".

4.3. О возможности использования электронного учебника в компьютерных телекоммуникационных сетях. . 118 Выводы по четвертой главе.

В настоящее время в сфере образования непрерывно расширяется область применения информационных технологий, основанных на использовании компьютеров, видео и аудио техники, различных видов электронных средств связи. При этом наиболее перспективным оказалось направление, связанное с развитием сетевой инфраструктуры, обеспечивающее формирование информационно-образовательных сред с принципиально новыми функциональными возможностями [21, 22, 33, 83].

Переложение учебно-методического материала на электронные носители, использование компьютерных сетей различного уровня (локальных, региональных, глобальных) в качестве средств транспорта информации и создание в учебных заведениях дисплейных классов повлекло за собой эволюцию образовательных технологий. В результате преподаватель, ведущий занятия в дисплейных классах, за счет перераспределения информационных потоков между ним, учащимися и учебно-методическим материалом может более эффективно организовать учебный процесс и целенаправленно управлять им. Однако при создании сетевых образовательных сред выявились значительные трудности, связанные с разработкой и применением информационного наполнения, что сдерживает развитие соответствующих форм образовательной деятельности, особенно дистанционных форм обучения. Поэтому решение проблемы повышения темпов разработки и совершенствования информационного наполнения сетевых образовательных сред является актуальной.

Одной из главных задач в решении данной проблемы является разработка сетевых интеллектуальных электронных учебников, способных брать на себя ряд информационно-контролирующих и управляющих функций, традиционно выполнявшихся ранее преподавателем. Поскольку при работе в сети, главным образом в телекоммуникационной, имеет место значительный контингент учащихся с различным уровнем подготовки, переложение этих функций на электронный учебник будет оказывать непосредственную помощь в работе преподавателя и обеспечит формирование индивидуального маршрута прохождения разделов изучаемого предмета для каждого учащегося.

Наряду с выполнением этих функций электронный учебник должен адаптироваться к текущему уровню знаний учащегося, фиксировать результаты контроля на всех этапах учебного процесса и формировать интегральную оценку степени обученности каждого учащегося по завершении изучения предмета. Для выполнения этих функций необходимо обеспечить интерактивный режим взаимодействия учащегося как с электронным учебником, так и с преподавателем.

Другая важная особенность электронного учебника как программного продукта заключается в необходимости его использования не только в локальной, но и в глобальной компьютерной сети. Оказалось, что обычная в этих случаях технология клиент-сервер также создает ряд трудностей в организации интерактивного взаимодействия в сети учащегося с электронным учебником, особенно с использованием его многофункциональности. Поэтому также необходимо проведение соответствующих разработок в области совершенствования сетевого системного программного обеспечения.

Значительный вклад в развитие теории и практики интеллектуальных обучающих систем внесли отечественные ученые, сотрудники МГТУ им. Баумана, Норенков И.П. и Усков В.Л., выполнившие свои работы совместно со специалистами университета штата Мичиган, США в период с 1992 по 1994 гг. и опубликовавшие итоги исследований в Трудах Первой Международной конференции по дистанционному образованию [76]. Важные работы в данном направлении провели A.Guenther и A.Upmeyer из Технического университета и Института психологии, г.Берлин, ФРГ [65]. Полученные ими результаты содержат основные направления разработки и применения интеллектуальных обучающих систем, принципы выбора их структуры и параметров. В них приводятся практические результаты применения подобного рода систем в учебном процессе при изучении ряда дисциплин.

Основополагающие вопросы использования нейронных сетей в качестве средств адаптивного управления процессом обучения на основе принципа обратной связи с учащимися рассмотрены Ф.Уоссерменом [55].

Отдельные вопросы, непосредственно примыкающие к данной тематике, рассмотрены также большой группой авторов на целом ряде состоявшихся в последние годы отечественных и международных конференциях, посвященных вопросам применения информационных технологий в образовании, в том числе в области дистанционного обучения [6, 13, 46, 47, 52, 60, 66, 67, 71, 74]. Наиболее значимые результаты в области разработки и применения электронных учебников получены в МЭСИ, МЭИ, МАИ, МИФИ, МИЭМ (г.Москва), ряде ведущих университетов г.Санкт-Петербурга и в других отечественных вузах [14, 15, 48, 53].

Таким образом формирование информационного наполнения сетевых образовательных сред требует развития новых подходов к разработке электронных учебно-методических материалов, к их использованию в учебном процессе в сетевых дисплейных классах при сохранении активной роли преподавателя на всех этапах обучения, к организации интеллектуальной поддержки профессиональной деятельности преподавателей.

Поэтому цель данной диссертационной работы заключается в разработке методов создания и применения многофункциональных электронных учебников, эффективно поддерживающих учебный процесс в сетевых дисплейных классах.

Для достижения этой цели решаются следующие задачи:

1. Определение основных функциональных требований, предъявляемых к электронным учебникам, используемым в сетевых образовательных технологиях. Формирование критериев оценки эффективности учебного процесса, поддерживаемого электронными учебниками.

2. Выбор структуры многофункционального электронного учебника со встроенной информационно-контролирующей системой, системой управления ходом учебного процесса и вычислительной процедурой, моделирующей процессы и явления в изучаемой предметной области.

3. Разработка методов формирования системы оценки знаний и контроля успеваемости учащихся.

4. Разработка средств управления процессом обучения, формирование структуры и алгоритмов функционирования адаптивной системы управления с использованием нейронных сетей.

5. Комплексирование программных и аппаратных средств, обеспечивающих функционирование электронных учебников как в локальных, так и в глобальных компьютерных сетях.

6. Создание и экспериментальная апробация базового образца сетевого электронного учебника в реальном учебном процессе.

В первой главе настоящей диссертации рассматриваются основополагающие вопросы использования информационных технологий при организации и проведении учебного процесса. Здесь проводится анализ основных направлений и способов перехода к электронным формам представления учебно-методической информации и их использования в учебном процессе. Сформирована концептуальная модель процесса обучения, с помощью которой установлены основные характеристики информационных потоков, имеющих место при различных формах обучения. Обоснованы и сформулированы основные требования, предъявляемые к многофункциональным электронным учебникам, предназначенным для использования в сетевых дисплейных классах.

Рассмотрены особенности функционирования электронных учебников в локальных и глобальных компьютерных сетях.

Значительное внимание в главе уделено рассмотрению принципов и методов оценки уровня знаний и контроля успеваемости учащихся, которые могут быть положены в основу встраиваемой в электронный учебник информационно-контролирующей системы. Приведены также способы получения априорных оценок, применяемых при прогнозировании процесса обучения и его планировании. Рассмотренные способы получения оценок знаний учащихся, в частности, с использованием информационных матриц, могут быть положены в основу встраиваемой системы оценки знаний и контроля успеваемости учащихся.

Сформулирован ряд критериев оценки эффективности учебного процесса, которые позволяют проводить комплексирование многофункционального электронного учебника как сложного информационно-управляющего объекта. Полученные критерии могут применяться при организации учебного процесса как при дневной (очной), так и дистанционной формах обучения.

В результате объединения функций контроля знаний и оценки успеваемости, а также функций поддержки управления процессом обучения, и переложения их на электронный учебник, преподаватель получит эффективные средства поддержки своей деятельности, которые позволят по ряду предложенных критериев оптимизировать учебный процесс, протекающий в сетевых дисплейных классах.

Вторая глава посвящена методам разработки встраиваемой в электронный учебник управляющей системы, обеспечивающей выполнение части функций преподавателя по управлению ходом учебного процесса и адаптацию к конкретному контингенту учащихся.

В результате декомпозиции исходной модели процесса обучения, представленной в виде многосвязной информационно-управляющей системы, получены структуры ряда подсистем, в том числе структура подсистемы "учащийся - электронный учебник". Предложена схема взаимодействия учащегося и электронного учебника, основанная на использовании информационной матрицы и матрицы состояний, которые, в принципе, позволяют осуществлять функции коррекции и управления ходом учебного процесса. Показано, что при определенных условиях замкнутый контур управления в подсистеме "учащийся - электронный учебник" не сможет функционировать автономно, без участия преподавателя, и в нем возникнет нежелательный эффект зацикливания. В этом случае необходимо осуществить переход на другой контур управления, соответствующий подсистеме "преподаватель - учащийся". Поэтому информационно-управляющая система электронного учебника должна обеспечивать изменение структуры обучающей и обучаемой подсистем.

В результате обобщения материалов первых двух глав определена структура и основные функциональные блоки электронного учебника как обучающей подсистемы. Она включает в себя: блоки контроля знаний, оперирующие ответами учащегося на поставленные контрольные вопросы и эталонной информацией, хранящейся в соответствующей базе данных; блок генерации необходимого фрагмента сценария учебного процесса, который формируется на основе информации , поступающей как с блоков контроля знаний, так и из базы данных об успеваемости учащихся. Сгенерированный фрагмент сценария доводится до учащегося в виде методически обоснованного задания, в заключительной части которого присутствуют контрольные вопросы. Учащийся должен выполнить предложенное ему задание и ответить на контрольные вопросы. В результате данные им ответы изменят текущие значения его матрицы состояния и по каналу обратной связи будут направлены на блок контроля. В результате контур управления замыкается.

Перечисленные функции основных блоков показывают, что процесс управления в этом случае крайне трудно представить в виде жестко запрограммированного алгоритма ведения диалога с каждым из учащихся, который бы учитывал все возможные ситуации. Поэтому был выбран режим адаптивного управления процессом обучения в виде определенной процедуры принятия решений, имеющей обратную связь с учащимся. В главе предложено использовать для этой цели нейронные сети, которые позволяют автоматически классифицировать учащихся и предлагать им различные наборы заданий. При этом учащийся может перемещаться из одного кластера в другой на разных шагах обучения. Проведенный анализ показал целесообразность использования для решения этой задачи нейронные сети без учителя. В результате был сформирован адаптивный алгоритм управления процессом обучения с использованием сети Кохонена.

В главе рассмотрены вопросы построения структуры информационного наполнения электронного учебника. Выделено его базовое ядро, включающее в себя базу знаний, используемую для управления ходом учебного процесса, учебно-методический материал, имеющий блочную структуру и раскрывающий содержание изучаемого предмета, и вычислительную процедуру, осуществляющую математическое моделирование процессов и явлений, протекающих в изучаемой предметной области. Включение в состав электронного учебника встроенной вычислительной процедуры позволяет значительно расширить его функции.

В третьей главе рассмотрена разработка многофункционального электронного учебника по курсу "Теория управления". Данный электронный учебник предназначен для студентов высших учебных заведений, специализирующихся в области управления непрерывными и дискретно-непрерывными динамическими объектами и системами. Он обеспечивает индивидуальное выполнение студентами в дисплейном классе всех видов внелекционных занятий: семинаров, домашних заданий, лабораторных работ, курсовых работ, учебно-исследовательских работ и курсового проектирования. При этом часть работ выполняется студентами самостоятельно по заданию преподавателя, а часть в режиме консультаций с преподавателем. Продвижение по учебно-методическому материалу осуществляется постранично в гипертекстовом режиме. В тех заданиях, в которых требуется использование вычислительной процедуры, такой доступ реализован.

В основу математического аппарата вычислительной процедуры положена теория пространства состояний, в результате чего реализована единая методика изучения процессов управления как в непрерывных, так и в дискретно-непрерывных системах. Программное обеспечение вычислительной процедуры включает в себя группу модулей, с помощью которых формируются необходимые рабочие программы моделирования и расчета динамических систем.

В главе рассмотрены способы реализации информационной матрицы и базы знаний, входящих в структуру базового ядра электронного учебника. Приведена структура базы знаний, взаимодействующей с системой управления и включающей в себя матрицу переходов, списки заданий и списки контрольных вопросов.

В заключительной части главы рассмотрено интерактивное управление процессом обучения группы учащихся с использованием нейросетевой системы.

В четвертой главе излагаются методы применения электронных учебников в дисплейных классах. Рассмотрены способы организации работы электронного учебника в локальной вычислительной сети. Даны рекомендации по комплексированию необходимого состава аппаратных и системных программных средств.

Приводятся и анализируются экспериментальные данные и результаты использования разработанного сетевого электронного учебника при изучении курса "Теория управления", с помощью которого в дисплейном классе в течение ряда лет ведется реальный учебный процесс со студентами третьего курса вуза.

В заключительной части главы рассмотрены основные направления и способы реализации взаимодействия учащихся с многофункциональным электронным учебником в компьютерных телекоммуникационных сетях. Апробация разработанного многофункционального сетевого электронного учебника подтверждает высокую эффективность его использования в учебном процессе при дневной (очной) форме обучения.

Автор выносит на защиту:

• принципы построения многофункциональных электронных учебников, обеспечивающих поддержку учебного процесса в сетевых дисплейных классах за счет встраиваемой системы оценки знаний и контроля успеваемости учащихся, адаптивной системы управления и вычислительной процедуры, моделирующей изучаемую предметную область;

• критерии оценки эффективности учебного процесса с использованием электронных учебников для различных форм образовательной деятельности;

• методы формирования системы оценки знаний и контроля успеваемости учащихся;

• способы генерации фрагментов сценария учебного процесса в виде последовательного ряда методически обоснованных заданий;

• методы формирования системы с перестраиваемой структурой для управления ходом учебного процесса;

• алгоритмы функционирования адаптивной нейросетевой системы управления, поддерживающей учебный процесс индивидуально для каждого учащегося;

• алгоритмическое обеспечение вычислительной процедуры для моделирования и расчета параметров непрерывных и дискретно-непрерывных динамических систем;

• действующий образец сетевого электронного учебника, прошедший успешную апробацию в реальном учебном процессе.

Основные результаты работы доложены на:

1. Всесоюзной научно-методической конференции "Интенсификация учебного процесса в высшей школе на базе микропроцессорных вычислительных систем" (Москва, 1986).

2. Конференции "Телекоммуникации и новые информационные технологии в системе лицей -ВУЗ" (Москва, МИФИ, 1995).

3. IV Международной конференции-выставке "Информационные технологии в образовании" (Москва, 1995).

4. V Санкт-Петербургской международной конференции "Региональная информатика-96" (Санкт-Петербург, 1996).

5. Международной научно-методической конференция "Новые информационные технологии в университетском образовании" (Новосибирск, Академгородок, 1996).

6. The second international conference on distance education. (World trade centre, Moscow, Russia, 1996).

7. Конференции "Телекоммуникации и новые информационные технологии в системе лицей -ВУЗ" (Москва, МИФИ, 1997).

8. Конференции "Телематика 97" (Санкт-Петербург, 1997).

9. VI Международной конференции-выставке "Информационные технологии в образовании" (Москва, 1997).

Ю.Научной сессии МИФИ-98 (Москва, МИФИ, 1998). 11.Научной сессии МИФИ-99 (Москва, МИФИ, 1999).

Разработанные методы, модели, алгоритмическое и программное обеспечение внедрены и использованы в: Московском государственном инженерно-физическом институте (техническом университете), (МИФИ, кафедра "Информатика и процессы управления") при разработке и использовании базовой версии сетевого электронного учебника по курсу "Теория управления" в учебном процессе; Тверском государственном техническом университете (ТГТУ, факультет Автоматизированных систем и центр Компьютерной технологии образования при УМУ ТГТУ)при разработке проекта по применению современных информационных технологий в учебном процессе, создании математического и программного обеспечения интеллектуальных информационно-контролирующих систем, баз данных и баз знаний для управления учебным процессом, а также использованы непосредственно в учебном процессе ТГТУ, что подтверждается соответствующими актами, приведенными в Приложении к данной диссертационной работе.

Результаты исследования опубликованы в 22 научных трудах.

Выводы по четвертой главе.

1. Рассмотрены вопросы комплексирования сетевых дисплейных классов, ориентированных на применение электронных учебников. Определены структуры локальных вычислительных сетей, требования к составу аппаратных средств и системному программному обеспечению. Даны рекомендации по организации учебного процесса в сетевых дисплейных классах.

2. Проведен сравнительный анализ результатов обучения студентов дневного отделения по курсу "Теория управления" традиционным способом и с применением электронного учебника. Полученные данные свидетельствуют о достоверном повышении уровня знаний студентов при использовании электронного учебника. В результате значение соответствующего критерия эффективности учебного процесса увеличилось в 1,18 раза при одновременном сокращении времени обучения в 1,2 раза.

3. Анализ путей использования многофункциональных электронных учебников в компьютерных телекоммуникационных сетях в режиме удаленного доступа учащихся к преподавателю показал возможность и целесообразность их применения при дистанционной форме образовательной деятельности. Определены основные направления комплексирования аппаратных, системных программных средств и информационного наполнения соответствующей распределенной информационно-образовательной среды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В результате проведенных исследований разработаны методы создания и применения многофункциональных электронных учебников, предназначенных для проведения различных видов учебных занятий в сетевых дисплейных классах. На их основе создана базовая версия электронного учебника, эффективно поддерживающего действия преподавателя и обеспечивающего адаптацию хода учебного процесса индивидуально к каждому из учащихся.

В заключение сформулируем основные результаты, полученные при выполнении данной работы:

1. Определены пути повышения интенсивностей информационных потоков между учащимся и электронным учебником за счет наделения его функциями оценки знаний и контроля успеваемости, функциями коррекции и управления ходом учебного процесса и использования вычислительной процедуры, моделирующей процессы и явления в изучаемой предметной области.

2. Сформированы критерии оценки эффективности учебного процесса, позволяющие провести выбор и оптимизацию структуры и параметров электронного учебника как сложного информационно-управляющего объекта. Критерии могут быть использованы при организации и проведении учебного процесса в сетевых дисплейных классах как при дневной, так и дистанционной формах обучения.

3. Сформирована структура и определены функциональные блоки электронного учебника как обучающей подсистемы, способной осуществлять генерацию фрагментов сценария учебного процесса в виде серии текущих заданий, формируемых для каждого учащегося в зависимости от результатов выполнения ими предыдущих заданий.

4. Предложена схема взаимодействия учащегося и электронного учебника в виде замкнутого контура, основанная на использовании информационной матрицы и матрицы состояний, что позволяет осуществлять функции коррекции и управления ходом учебного процесса.

5. Разработаны принципы двухуровневой адаптации системы управления ходом учебного процесса. Первый из них заключается в перестройке структуры системы управления и снятии эффекта возможного зацикливания в системе " учащийся - электронный учебник". Второй уровень адаптации заключается в формировании электронным учебником индивидуального маршрута прохождения разделов изучаемого предмета для каждого из учащихся.

6. Разработаны алгоритмы обработки информации и управления, основанные на использовании нейронной сети Кохонена, которые обеспечивают автоматическую классификацию учащихся и формируют для них различные наборы заданий. При этом учащийся может перемещаться из одного кластера в другой на разных шагах обучения.

7. Проведено моделирование процессов адаптивного управления ходом учебного процесса в рамках замкнутого контура "учащийся -электронный учебник" с использованием нейросетевой системы. Результаты моделирования подтверждают работоспособность предложенного алгоритма управления и показывают возможность реализации индивидуальных маршрутов обучения каждым из учащихся.

8. Разработан многофункциональный гипертекстовый электронный учебник по курсу "Теория управления", обеспечивающий индивидуальное выполнение студентами в дисплейном классе всех видов внелекционных занятий: семинаров, домашних заданий, лабораторных работ, курсовых работ, учебно-исследовательских работ и курсового проектирования. При этом часть работ выполняется студентами самостоятельно по заданию преподавателя, а часть в режиме консультаций с преподавателем.

9. Базовое ядро электронного учебника представлено в виде трех взаимодействующих структур: учебно-методического материала, раскрывающего основное содержание курса; вычислительной процедуры, используемой для выполнения расчетных работ; базы знаний, содержащей контрольные вопросы и задания по разделам курса.

10.Разработано алгоритмическое и программное обеспечение вычислительной процедуры, позволяющей в интерактивном режиме формировать модели линейных динамических систем, изучать протекающие в них процессы и явления, а также выполнять элементы расчета и проектирования систем управления.

11.Проведен сравнительный анализ результатов обучения студентов дневного отделения по курсу "Теория управления" традиционным способом и с применением сетевых технологий. Полученные данные свидетельствуют о достоверном повышении уровня знаний студентов при использовании электронного учебника. В результате значение соответствующего критерия эффективности учебного процесса увеличилось в 1,18 раза при одновременном сокращении времени обучения в 1,2 раза.

Результаты, полученные в ходе выполнения данной диссертационной работы, внедрены и использованы в МИФИ (кафедра "Информатика и процессы управления") и в Тверском государственном техническом университете, что подтверждается соответствующими актами.

1. Автоматизированные обучающие системы на базе ЭВМ. / Под ред. Чернявского А.Ф. Минск, 1980.

2. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. М.: СИ, 1999.

3. Арбузов Ю.В., Леньшин В.Н., Маслов С.И., Поляков А.А., Свиридов В.Г. Новое в концепции ДО: дистанционный лабораторный практикум. Проблемы информатизации ВШ, 1997, №1-2(7-8).

4. Багиров А.Н., Довгялло A.M. Формирование и использование экспертных знаний в коррекционной деятельности преподавателя. // Разработка компьютерных технологий обучения и их внедрение. Киев: Институт кибернетики им. В.М.Глушкова АН Украины, 1991, с.20-25.

5. Балл Г.А., Довгялло A.M. Пути построения адаптивных обучающих машин широкого назначения. В сб.: Программированное обучение. Киев, 1967.

6. Белобородое В.Н., Крюков B.C., Сяткин А.Ф., Татур А.О. Система статистической обработки результатов тестирования знаний учащихся. // Научная сессия МИФИ-98. Сб. научных трудов в 11 томах. Т.6. М.: МИФИ, 1998, с.27-29.

7. Большое С.Н., Смирнов Н.В. Таблицы математической статистики. М.: Наука, 1983.

8. Быкина Л.В., Леонова Н.М. Компьютерные технологии в физико-математическом лицее. // Тезисы докладов IV международной конференции-выставки "Информационные технологии в образовании", Москва, 1995.

9. Васенин В.А. Российские академические сети и Internet (состояние, проблемы, решения). / Под ред. Садовничего В.А., М., РЭФИА, 1997.

10. Ю.Васильев В.Н. Основные направления развития телекоммуникационных сетей национальной системы образования в России. // Проблемы информатизации высшей школы, 1998, №1-2(11-12).

11. Грибач В.А., Леонова Н.М., Модяев А.Д. Адаптация сетевых информационных технологий дневной формы обучения применительно к дистанционному образованию // Тезисы докладов конференции "Телематика 97", Санкт-Петербург, 1997.

12. З.Гусева А.И., Синицын С.В. Сетевые информационные технологии в учебном процессе. // Научная сессия МИФИ-98. Сб. научных трудов в 11 томах. Т.6. М.: МИФИ, 1998, с.81-83.

13. Гусева А.И., Детинин О.О., Детинина О.И. Компьютерный задачник с решениями "Учимся программировать: Pascal 7.0". // Научная сессия МИФИ-98. Сб. научных трудов в 11 томах. Т.6. М.: МИФИ, 1998, с.87-88.

14. Гусева А.И., Тихомирова А.Н. Локальные вычислительные сети. Компьютерный учебник "Работа в NetWare 3.12". // Научная сессия МИФИ-98. Сб. научных трудов в 11 томах. Т.6. М.: МИФИ, 1998, с.83-84.

15. Демушкин А.С., Кириллов А.И., Сливина Н.А., Чубров Е.В., Кривошеев А.О., Фомин С.С. Компьютерные обучающие программы. // Информатика и образование. 1995, №3, с. 15-22.

16. Деруссо П., Рой Р., Клоуз Ч. Пространство состояний в теории управления. М.: Наука, 1970.

17. Зайцева JT.В., Новицкий Л.П и др. Разработка и применение автоматических обучающих систем на базе ЭВМ. Рига, 1989.20.3акс Л. Статистическое оценивание. М.: Статистика, 1976, 598с.

18. Иванников А.Д., Куракин Д.В. Информатизация образования: итоги и перспективы развития. // Проблемы информатизации высшей школы, №1-2(11-12).

19. Иванников А.Д., Кулагин Д.В. Вопросы построения единого информационного пространства высшей школы России. // Тезисы докладов конференции "Телематика 97", С-Петербург, 1997.

20. Итоги науки и техники: физические и математические модели нейронных сетей, том 1, М., изд. ВИНИТИ, 1990.

21. Киселев Б.Г., Леонова Н.М. Методические указания к лабораторному практикуму по курсу "Основы инженерного дела" (раздел "Основы программирования"). М.: МИФИ, 1983.

22. Киселев Б.Г., Леонова Н.М. Лабораторный практикум по курсу "Основы инженерного дела и техники вычислений на ЭВМ". М.: МИФИ, 1984.

23. Киселев Б.Г., Леонова Н.М. Организация использования ЭВМ в ходе компьютерного урока. Учебное пособие. М.: МИФИ, 1987.

24. Киселев Б.Г., Леонова Н.М. Опыт компьютеризации в физико-математической школе при вузе. // Сборник научно-методических статей "Автоматизированные системы учебного назначения", М.: МИФИ, 1989.

25. Киселев Б.Г., Леонова Н.М. Педагогика сотрудничества и компьютеризация учебного процесса. // Информатика и образование, 1990, №2.

26. Коробков Н.В., Леонова Н.М. Преподавание объектно-ориентированного программирования в системе лицей-ВУЗ. // Тезисы докладов конференции "Информатика и новые информационные технологии в системе лицей ВУЗ", М.: МИФИ, 1997.

27. Козлов О.А., Солодова Е.А., Холодов Е.Н. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника. // Информатика и образование. 1995, №3, с.97-99.

28. Кокарев М.А. Компьютерная технология обучения: инструментальный подход. // Прикладное и системное программное обеспечение СКП ЭВМ МГУ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.

29. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. М.:ГНИИСИ, 1998.

30. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ. // Информационные технологии. 1996, №2, с. 1417.

31. Леонова Н.М. Проблемы компьютеризации образования в физико-математическом лицее. // Тезисы докладов конференции "Информатика и новые информационные технологии в системе лицей-ВУЗ", М.: МИФИ, 1995.

32. Леонова Н.М. Информационная технология преподавания естественнонаучных дисциплин на младших курсах. // Тезисы докладов конференции "Информатика и новые информационные технологии в системе лицей-ВУЗ", М.: МИФИ, 1995.

33. Леонова Н.М., Матюхин В.М. Регионально-отраслевая телекоммуникационная сеть Х-АТОМ и особенности ее использования // Тезисы докладов V Санкт-Петербургской международной конференции "Региональная информатика-96", Санкт-Петербург, 1996.

34. Леонова Н.М., Модяев А.Д. Регионально-отраслевая подсистема дистанционного обучения в рамках школа-ВУЗ // Проблемы информатизации высшей школы. 1995. №3.

35. Леонова Н.М., Модяев А.Д. Непрерывное разноуровневое образование на основе использования телекоммуникационных технологий // Тезисы докладов V Санкт-Петербургской международной конференции "Региональная информатика-96", Санкт-Петербург, 1996.

36. Леонова Н.М., Модяев А.Д. Адаптация дневных и заочных форм и методов подготовки специалистов к дистанционным формам обучения. // Научная сессия МИФИ-98. Сб. научных трудов в 11 томах. Т.5. М.: МИФИ, 1998, с.53-55.

37. Леонова Н.М., Модяев А.Д. Методологические и психолого-педагогические основы дистанционного обучения. // Научная сессия МИФИ-98. Сб. научных трудов в 11 томах. Т.6. М.: МИФИ, 1998, с.48-51.

38. Леонова Н.М., Модяев А.Д. Методология разработки и применения электронных учебников в вузе. // Научная сессия МИФИ-99. Сб. научных трудов в 13 томах. Т.7. М.: МИФИ, 1999, с.71-72.

39. Леонова Н.М., Слотин А.Ю. Машинная графика в курсе "Основы информатики и вычислительной техники". Учебное пособие. М.: МИФИ, 1989.

40. Лисенков И.А., Леонова Н.М. Формирование систем оценки знаний и контроля успеваемости при дистанционной форме обучения. // Научная сессия МИФИ-99. Сб. научных трудов в 13 томах. Т.7. М.: МИФИ, 1999, с.69-70.

41. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. М.: МЭСИ, 1998, 104с.

42. Мельников В.В., Никитин В.Д. Сетевой вариант системы поддержки проведения лабораторного практикума по изучению файловой системы

43. UNIX. // Научная сессия МИФИ-98. Сб. научных трудов в 11 томах. Т.6. М.: МИФИ, 1998, с.41-42.

44. Никитин А.Б., Синегал B.C., Сороцкий В.А., Цикин И.А. Интерактивные информационные технологии на основе Web-серверов и систем компьютерной видеоконференцсвязи. // Дистанционное образование. 1998, №1.

45. Никитин Н.В., Левахина Л.В., Меркулов Е.Ю., Проскунов С.В., Степанова Е.Б. Обучающий компьютерный курс "WWW всемирная паутина". // Научная сессия МИФИ-98. Сб. научных трудов в 11 томах. Т.6. М.: МИФИ, 1998, с.53-54.

46. Поляков А.А. Системы дистанционного обучения. // Новые знания. 1996, №3,с.34-35.

47. Понард Дж. Справочник по вычислительным методам статистики. М.: Финансы и статистика, 1982, 344с.

48. Разработка пакета прикладных программ по автоматизации моделирования комплексов управления / Топчеев Ю.И., Модяев А.Д., Рудаков П.И. и др. Отчет о НИР № гос. регистрации 79036302, МИФИ, Москва, 1980.

49. Семенов В.В., Демин М.П., Летова Т.А., Лунева С.Ю., Недачин Д.А. Технология дистанционного обучения в МАИ. // Научная сессия МИФИ-99. Сб. научных трудов в 13 томах. Т.7. М.: МИФИ, 1999, с. 108109.

50. Тихомиров В.П. Реализация концепции виртуальной образовательной среды как организационно-техническая основа дистанционного обучения. // Дистанционное образование, №1, 1997.

51. Уилкинсон, Райнш. Справочник алгоритмов на языке АЛГОЛ. Линейная Алгебра. М.: Машиностроение, 1976.

52. Уоссермен Ф. Нейрокомпьютерная техника, М., Мир, 1992.

53. Фаддеев Д.К., Фаддеева В.Н. Вычислительные методы линейной алгебры. М.-Л.: Физматгиз, 1963.

54. Федеральный закон РФ "Об информации, информатизации и защите информации", М., 1995.

55. Artificial Neural Networks: Concepts and Theory, IEEE Computer Society Press, 1992.

56. Black U. Data Networks: Concepts, Theory and Practice. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall, 1989.

57. Bukatov A.A. The client-server system for distance learning of ncube parallel supercomputer. // The second international conference on distance education. World trade centre, Moscow, Russia, 1996, p.271-272.

58. Comer D.E. Internetworking with TCP/IP: Principles, Protocols and Architecture, Vol. 1, 2nd ed. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall, 1991.

59. Davidson J. An Introduction to TCP/IP. New York: Springer-Verlag, 1992.

60. Green J.K. Telecommunications, 2nd ed. Homewood, Illinois: Business One Irwin, 1992.

61. Gribatch V.A., Leonova N.M. Modyaev A.D. The multimedia distance learning software. // The second international conference on distance education. World trade centre, Moscow, Russia, 1996.

62. Guenther Axel, Upmeyer Arnold An intelligent tutoring system for remote teaching purposes. // The first international conference on distance education, Moscow, Russia, 1994, p.245-246.

63. Hansen John A. Applications of wireless ethernet technologies to distance learning environments. // The second international conference on distance education. World trade centre, Moscow, Russia, 1996, p.293-295.

64. Knight P.T. Education for all through electronic distance education. // The first international conference on distance education, Moscow, Russia, 1994, p.27-34.

65. Leonova N.M., Modyaev A.D., Volokhova E.D. Experimental education telecommunication media in the school high school system. // The secondinternational conference on distance education. World trade centre, Moscow, Russia, 1996.

66. Lippman R.P. An introduction to computing with neural nets // IEEE ASSP Magazine. Apr. 1987. p.4-22.

67. Lippis N. The Internetwork Decade. Data Communications, Vol.20, No. 14, October, 1991.

68. Loing B. Learning environment: new skills for old issues. // The second international conference on distance education. World trade centre, Moscow, Russia, 1996, p.235-238.

69. Martin J, Chapman K.K. and ARBEN Group Inc. Local Area Networks. Architectures and Implementations. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall, 1989.

70. Miller M.A. LAN Protocol Handbook. San Mateo, California: M&T Books, 1990.

71. Morozov E. Implementation of computer based teaching system for professional training in computer aided engineering. // The second international conference on distance education. World trade centre, Moscow, Russia, 1996, p.262-254.

72. Neural Computing: Neural Works Professional II/Plus and Neural Works Explorer. Neural Ware, Inc., 1991, 355 p.

73. Norenkov I.P., Uskov V.L. The intelligent tutoring system for the "artificial intelligence and expert systems" course based on CTS consulting-training tool. // The first international conference on distance education, Moscow, Russia, 1994, p.305-307.

74. Schwartz M. Telecommunications Networks: Protocols, Modeling and Analysis. Reading, Massachusetts: Addison-Wesley Publishing Company, Inc., 1987.

75. Sherman K. Data Communications: A User's Guide. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall, 1990.

76. Spragins J.D. Telecommunications Protocols and Design. Reading, Massachusetts: Addison-Wesley Publishing Company, Inc., 1991.

77. Stallings W. Data and Computer Communications. New York: Macmillan Publishing Company, 1991.81 .Stallings W. Local Networks, 3rd ed. New York: Macmillan Publishing Company, 1990.

78. Sunshine C.A. Computer Network Architecture and Protocols, 2nd ed. New York: Plenum Press, 1989.

79. Tihonov A.N., Ivannikov A.D. Distance education technologies and their effectiveness under Russian conditions. // The first international conference on distance education, Moscow, Russia, 1994, p. 17-23.