автореферат диссертации по информатике, вычислительной технике и управлению, 05.13.10, диссертация на тему:Автоматизация функционирования и проектирования систем оценки качества подготовки специалистов в высшей школе

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.

1.1. Характеристика состояния современной практики оценки качества подготовки специалистов в высшей школе, научных исследований и научно-творческих разработок в этой области.

1.2. Общая системно-структурная характеристика проблемного поля в области оценки качества высшего образования.

1.3. Современные требования к уровню подготовки и решения задачи оценки качества подготовки специалистов с высшим образованием.

1.4. Автоматизированная система оценки качества подготовки специалистов в высшей школе как объект исследования и проектирования.

15. Выводы про главе 1.

ГЛАВА 2. ФОРМАЛИЗАЦИЯ И СТРУКТУРИЗАЦИЯ

АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ

КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

С ВЫСШИМ ОБРАЗОВАНИЕМ НА ОСНОВЕ

ПРИНЦИПА ДУАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ.

2.1. Формализованное представление базовой системы оценки качества подготовки специалистов в вузе как ключевой подсистемы базовой системы дуального управления качеством высшего образования по , отдельной специальности.

2.2. Основные принципы построения и общая структура базовой системы оценки качества подготовки специалистов в вузе.

2.3. Комплексная автоматизация как основа реализации базовой системы оценки качества подготовки специалистов в высшей школе.

2.4. Выводы по главе 2.

АВАЗ. ОПТИМИЗАЦИЯ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО

ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.

3.1. Общие принципы автоматизации проектирования систем оценки качества подготовки специалистов в вузе.

3.2. Формализованная постановка и подход к решению задачи автоматизации проектирования системы оценки качества подготовки специалистов вузе.

3.3. Разработка интегрированной системы автоматизированного проектирования систем оценки -качества подготовки специалистов в вузах.

3.4. Выводы по главе 3.

ЛАВА 4. ПРИМЕНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

К СОЗДАНИЮ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ (на примере направления «Правоведение» и специальности «Криминалистика»).

4.1. Общая модель автоматизированного СОКПС по специальности в вузе в составе системы управления качеством высшего образования на примере специальности «Криминалистика»).

4.2. Анализ эффективности предлагаемой автоматизированной СОКПС по специальности «Криминалистика».

4.3. Выводы по главе 4.

Актуальность темы. |Проблема качества подготовки специалистов с высшим образованием в современных сложных социально-экономических условиях с высокой динамикой . изменений и неопределенности сохраняет статус ключевой проблемы функционирования и развития высшей школы.

Значительный и нарастающий разрыв между общественно необходимым и фактическим уровнем подготовки специалистов в высшей школе свидетельствует о недостаточной эффективности управления высшим образованием, углубляет тенденции деинтеллектуализации общества, научно-технического, экономического, социального и культурного регресса страны.

В этих условиях особое значение приобретает поиск новых подходов к повышению эффективности управления образовательными системами и, особенно, высшим образованием с ориентацией на его качественные аспекты.

Поиску таких подходов посвящены в последние годы исследования многих отечественных и зарубежных ученых [л ].

Один из магистральных путей здесь — внедрение систем управления качеством подготовки специалистов и средств автоматизации функционирования, проектирования и обновления таких систем [ 2 ].

Главной проблемой при создании современных систем управления качествоА высшего образования в вузах остается проблема комплексной оценки качества подготовки специалистов в соответствии с установленными и возрастающими требованиями государственных образовательных стандартов.

Для удовлетворительного решения этой сложной проблемы необходима реализация системного подхода, и в соответствии с ним, проектирование и выбор систем комплексной оценки качества подготовки специалистов как ключевых подсистем в системах управления качеством высшего образования.

Выбор рациональной системы оценки качества подготовки специалистов требует, с одной стороны, автоматизации ее функционирования, с другой стороны, — количественного анализа множества ее вариантов на основе методов и средств автоматизированного проектирования.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется необходимостью повышения эффективности системы подготовки специалистов в вузах за счет автоматизации ее функционирования и многовариантного автоматизированного проектирования систем оценки качества подготовки специалистов.

Исследования выполнялись автором с 1991 года в Воронежском филиале Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов (далее — Исследовательского центра) и на кафедре САПРиС Воронежского государственного технического университета (далее — ВГТУ) в соответствии с тематическими планами важнейших НИР Исследовательского центра и его филиалов и планами НИР ВГТУ на 1991-1999 годы.

Объектом исследования является система оценки качества подготовки специалистов (СОКПС) в вузе по отдельному направлению (специальности) как ключевая подсистема системы управления качеством высшего образования в вузе.

Предметная область исследования включает процессы автоматизации комплексной оценки качества подготовки специалистов и проектирования СОКПС.

Целью работы является исследование и разработка научно-технических основ решения задачи комплексной автоматизации функционирования и проектирования СОКПС, направленной на повышение эффективности подготовки специалистов в вузах, благодаря возрастанию объективности и оперативности оценки качества при управлении образовательным процессом.

Достижение цели работы осуществляется на основе реализации принципа дуальности управления качеством в системах высшего образования [ 3 ]. Так, через контур управления функционированием решается задача текущей автоматизированной комплексной оценки качества подготовки обучаемых в соответствии с требованиями к уровню их подготовки, установленными в государственных образовательных стандартах (ГОС) и образовательно-профессиональных программах (ОПП) высшего профессионального образования (ВПО). А через контур управления развитием обеспечивается автоматизированное проектирование и периодическое обновление СОКПС в зависимости от эффективности функционирования системы управления качеством подготовки специалистов, от изменения требований к уровню подготовки в ГОС и ОПП и др.

Цель работы определила следующие основные задачи исследования:

• создание конструктивного формализованного описания и анализ особенностей СОКПС как объекта проектирования;

• разработка концептуальной модели и принципов построения типовой автоматизированной системы оценки качества подготовки специалистов в вузе как ключевой подсистемы в системах управления качеством высшего образования;

• разработка модели физической реализации типовой автоматизированной системы оценки качества подготовки специалистов в вузе на базе сети семейства автоматизированных рабочих мест (АРМ) студентов, преподавателей и организаторов учебного процесса;

• разработка методологических оснований, функциональной модели, базового алгоритма и информационного обеспечения автоматизации проектирования СОКПС;

• применение результатов исследования к созданию автоматизированной системы оценки качества подготовки специалистов в вузе (на примере направления подготовки «Правоведение» и специальности «Криминалистика»).

Методы исследования основываются на теориях -системного анализа и синтеза сложных объектов; методах управления в социальных системах; квалиметрии человека и образования; методах многокритериальной оптимизации; общей методологии систем автоматизации проектирования и автоматизации управления.

Научная новизна работы. Разработаны системные научно-технические и методологические основы решения комплексной задачи построения типовой автоматизированной системы оценки качества подготовки специалистов в вузе как ключевой подсистемы в системах управления качеством высшего образования, а также автоматизации проектирования СОКПС. Предложенный подход вносит определенный вклад в развитие научных основ оценки качества в высшем образовании и социально-педагогического проектирования, а также в методологию автоматизации функционирования и проектирования образовательных систем.

Результаты практической реализации и внедрения. Практическая ценность работы связана с применением основных результатов исследования к созданию автоматизированной системы оценки качества подготовки специалистов в вузе (на примере направления подготовки «Правоведение» и специальности «Криминалистика»). Использование результатов работы в образовательной практике подтверждается актами и справками о внедрении.

На защиту выносятся следующие основные научные положения:

1. Формализованное описание, выражающее особенности СОКПС как класса объектов проектирования с ориентацией на автоматизацию процессов оценки и проектирования.

2. Концептуальная модель и принципы построения типовой автоматизированной системы оценки качества подготовки специалистов в вузе, позволяющие использовать типовые источники информации и процедуры автоматизированного оценивания.

3. Модели физической реализации типовой автоматизированной системы оценки качества подготовки специалистов в вузе, позволяющие учесть участие в управлении всех субъектов учебного процесса на базе сети семейства АРМ в вузе.

4. Методологические основания, функционирование, модель, базовый алгоритм и информационное обеспечение автоматизации проектирования СОКПС, позволяющие создавать САПР СОКПС в вузах и осуществлять многовариантный рациональный выбор проекта СОКПС из множества приемлемых.

Апробация работы. Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на Всероссийских симпозиумах «Квалиметрия человека и образования. Методология и практика» (Москва, 1992, 1993, 1994, 1995, 1996, 1997,1998); на научных конференциях и семинарах в ВГТУ в 1992-1999 г.г.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 12 работ, перечень которых приведен в конце автореферата и в библиографии диссертации.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех удав, заключения, библиографии.

4.3. Выводы по главе 4

По содержанию главы 4 можно сделать следующие выводы:

1. Систему подготовки и использования специалистов можно рассматривать как систему управления, состоящую из двух больших подсистем: сферы обучения и сферы использования.

Экономическая Целесообразность применения компьютерных систем высока.

2. Эффективность образовательного процесса по специальности "Криминалистика" во многом определяется тем, насколько рационально используются средства автоматизации. При этом важным является разработка автоматизированных систем обучения и контроля, реализующих целостность процесса обучения в рамках отдельных дисциплин и междисциплинарных курсов и обеспечивающих интеграцию различных материалов.

3. Анализ систем обучения и контроля показывает основные тенденции развития систем обучения и контроля и необходимости разработки новых систем с учетом потребностей,

4. Разработанная комплексная подсистема автоматизации тестовой системы оценки качества подготовки специалистов с учетом квалификационных требований и содержания обучения (на примере специальности "Криминалистика") имеет модульную структуру.

5. Каждый модуль выступает как обособленная программная единица, реализующая одну или несколько функций.

6. Реализация принципа модульного программирования предполагает функционирование как отдельно каждого из модулей так и их совокупности, построенной по иерархическому принципу и предназначенной для автоматизации образовательного процесса. Каждый модуль содержит определенную процедуру, реализующую конкретный этап автоматизации преподавательской деятельности.

7. Разработанная подсистема включает четыре основных взаимосвязанных модуля. Взаимосвязь реализуется в виде обмена данными (связь по информации) и обмена управляющими воздействиями (связь по управлению).

8. В результате разработана автоматизированная подсистема обучения и диагностики качества подготовки специалистов, базирующаяся на использовании моделей принятия решений, которая позволяет преподавателю получать современные сведения о качестве усвоения материалов студентами, готовить необходимые документы для работы, производить корректировку содержания обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное диссертационное исследование позволило сформировать ряд важных выводов.

Создание и внедрение в практику современных систем управления качеством высшего образования в вузах сдерживается, главным образом, из-за нерешенности проблемы оценки качества подготовки специалистов в высшей школе в соответствии с установленными и возрастающими требованиями государственных образовательных стандартов.

Для удовлетворительного решения проблемы оценки качества подготовки специалистов необходима системно-структурная разработка всех компонент общей модели сравнительной оценки и реализации на этой основе системы оценки качества подготовки специалистов с высшим образованием.

Необходимым условием эффективного решения проблемы оценки качества подготовки специалистов в вузе выступает автоматизация процессов оценки и проектирования СОКПС.

В диссертации получены следующие результаты:

1. На основе анализа состояния современной практики оценки качества высшего образования, научных исследований и научно-технических разработок в этой области, исследовано проблемное поле оценки качества подготовки специалистов в вузе и обосновано применение автоматизированной системы оценки качества подготовки специалистов в высшей школе как важного средства повышения эффективности высшего образования.

2. Введено понятие типовой автоматизированной системы оценки качества подготовки специалистов с высшим образованием как ключевой подсистемы системы дуального управления качеством образования по отдельной специальности в вузе.

3. Представлено формализованное описание базовой системы оценки качества подготовки специалистов в вузе по отдельной специальности, устанавливающее связи между формирующейся структурой качества высшего образования студента по отдельной специальности (как объекта оценки) целями его обучения (как базой оценки), совокупностью студентов оценки, логикой (оператором) оценки и совокупностью средств оценки.

4. Изложены основные принципы построения и общая структура базовой системы оценки качества подготовки специалистов в вузе и раскрыто содержание принципа комплексной автоматизации как основы реализации базовой системы оценки качества подготовки специалистов в высшей школе.

5. Разработаны назЛно-технические основы автоматизации проектирования новых объектов — систем оценки качества подготовки специалистов в вузе в составе систем дуального управления качеством высшего образования по д-ой специальности (направлениям подготовки). Рассмотрены общие принципы автоматизации проектирования и создания САПР <СОКПС>ц. Дана формализованная постановка и сформулирован подход к решению задачи автоматизации проектирования систем оценки качества подготовки специалистов в вузе, вскрывающие особенности многокритериальной оптимизации проектных решений <СОКПС>д и <СДУ КВО>ч.

6. Представлены результаты решения трех основных задач системного синтеза структуры интегрированной САПР (ИСАПР) <СОКПС>ц.: разработке функциональной структуры ИСАПР <СОКПС>д; построение обобщенного маршрута проектирования ИСПР <СОКПС>д; разработка структуры единой информационной базы ИСАПР <СОКПС>ч.

7. Разработана автоматизированная подсистема оценки и диагностики качества подготовки специалистов по специальности «Криминалистика», базирующаяся на использовании моделей сравнительной оценки и принятия решений, которая позволяет преподавателю получить современные сведения о качестве усвоения материалов студентами, готовить необходимые документы для учебной работы, производить корректировку содержания обучения.

1. Аванесов B.C. Математические модели педагогического измерения. — М.: Исследовательский центр, 1994. — 26 с.

2. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий/Учеб, пособие для преподавателей.

3. М.: МИСиС и Исследовательский центр. 1991. — 46 с.

4. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. — М.; МИСиС, 1989. — 167 с.

5. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме1. М.МГТА, 1995. —95 с.

6. Автоматизированная система научно-педагогической информации: Сб. науч. тр./АПН СССР, НИИ теории и истории педагогики; (Редкол. Л.Н. Склянина -отв. ред. и др.), — М.: НИИТИИП, 1991. — 117 с.

7. Айзенк Г. Проверьте свои способности. Изд. «Мир». М., 1972. 176 с.

8. Аккредитация высших учебных заведений (Проект нормативно-технологической базы)./Под ред. Селезневой H.A. — М.: Исследовательский центр Гособразования СССР, 1990. — 33 с.

9. Активные методы обучения в системе непрерывного образования: Межвуз. сб. науч. тр./Ленингр. лесотехн. акад. им. С. М. Кирова; (Редкол. В.И. Онегин-отв. ред. идр.). — Л.: ЛТА, 1991. — 101 с.

10. Актинсон Р. и др. Введение в математическую теорию обучения: Пер. с англ. — М.: Мир, 1969. — 486 с.

11. И. Ананьев В.Г. Психология педагогической оценки//Ананьев В.Г. Избранные психологические труды, Т.2 — М.: Педагогика, 1980. — С. 127—268, 158.

12. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста/Советская педагогика. — 1977. №5 — С. 100—108.

13. Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.

14. Архангельский СИ., Хозяинов Г.И., Касимов Р.Я., Михеев В.И. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей (программа цикла лекций и занятий на всесоюзном ФПКП при Московском Политехническом музее). М.: Знание, 1985. — С. 27—45.

15. Аттестация педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных образовательных учреждений и организаций Воронежской области: Сб. документов. — Воронеж: ВОИПКРО. Вып. 1, 1996. — 34 с.

16. Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения: Метод. пособие/АПН СССР. НИИ проф-техн. образования; Подготовили Н.В. Кузьмина и др. СПб.: НИИ профтехобразования, 1992. — 61 с.

17. Баев О.Я. Тактика следственных действий: Учеб. пособие. — 2. изд., доп. и испр. — Воронеж: МОДЭК, 1995. — 22 с.

18. Барабанщиков A.B., Касимов Р.Я., Лобанов Ю.И. Дидактические основы компьютеризации обучения в высшей школе.//Информационный сборник: Научные достижения и передовой опыт в области высшего образования. Вып. 5. — М.: НИИ ВО. 1992. 40 с.

19. Батищев В.И. Постоянная преступная группаЛ1ач. ред. Д.П. Котов — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1994. — 118 с.

20. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философс1лий принцип/Проблемы человека в современной философии. — М., 1969. — С. 73—144.

21. Батурина Г.И., Шамова Т.И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения/Советская педагогика. —М., 1980. №8. — С. 69—75.

22. Белый Ю.А. О статистических методах обработки данных ранговой шкалы.//Материалы семинара по методологии педагогики и методике педагогических исследований. 6-я сессия. Изд. НИИ ОП АПН СССР. — М., 1973. — С . 54—64.

23. Березнякова Г.П. К вопросу о разработок системы оценки качества подготовки прокуроров-криминалистов//Математическое обеспечениеинформационных технологий в технике, образовании и медицине: Третье Всерос. совещ.-семинар. 4.2. — Воронеж, 1996. — С. 73.

24. Березнякова Т.П. К вопросу об использовании координатно-графического метода исследования оценки качества подготовки специалистов-правоведов/Высокие технологии в региональной информатике: Третье Всерос. совещ.-семинар. 4.2. —Воронеж, 1998. — С. 77.

25. Березнякова Г.П. Методика формирования модели подготовки специалистов-правоведов//Математическое обеспечение информационных технологий в технике, образовании и медицине: Третье Всерос. совещ.-семинар. 4.2. — Воронеж, 1997. — С. 32.

26. Березнякова Г.П. Методика формирования модели подготовки специалистов-правоведов//Компьютеризация в медицине: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж, 1997. С. 204—209.

27. Березнякова Г.П. Формирование информационного обеспечения для автоматической диагностики качества подготовки выпускников юридических специальностей: Третье Всерос. конф. — Воронеж, 1999. С.134.

28. Беспалько В.П, педагогическая диагностика и личность.//Материалы семинара по методологии педагогики и методике педагогических исследований. 6-я сессия. Изд. НИИ ОП АПН СССР. — М., 1973. — С. 119—123.

29. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов//Вестник высшей школы. — М., 1988. №1. — С. 3—8.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической психологии. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

31. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. — М.: Статистика, 1980. — 263 с.

32. Бибрих Р.Р., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразо-вания в учебной деятельности студентов младших курсов /Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. 1987. №2. — С . 20—30.

33. Божович Л.И. К развитию эффективно-потребностной сферы человека/Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии//Под ред. В.В. Давыдова. — М., 1978. — С. 168—179, 162

34. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонически развитой личности//Под ред. Л.И. Анциферовой. — М., 1981. — С. 257—283.

35. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе/Вопросы психологии. — М., 1978. № 4. — С. 23—35.

36. Боксер О.Я. и др. Функциональные биотехнические системы обучения, тренировки и реабилитации: теоретические и прикладные вопросы/О.Я. Боксер, Е.Ф. Аксюта, Э.В. Сергеев. Под ред. О.Я. Боксера. — Шуя: Изд-во Шуйск. пед. ин-та, 1994. — 118 с.

37. Борель Э. Вероятность и достоверность. — М.: Наука, 1969. — 112 с.

38. Борисова Е.М. Психологическая диагностика способностей/Общая психодиагностика//Под ред. A.A. Водолеева, В.В. Столина. — М., 1987. — С. 135—154.

39. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Научная мысль как планетное явление. — М., 1977. — С. 49.

40. Вилюнас В.К. Взаимодействие следователя и эксперта криминалиста при производстве следственных действий. — М.: Изд-во ЭКЦ МВД РФ, 1995. — 198 с.

41. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций./Психология эмоций. Тексты/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.К. Вилюнаса. — М, 1984. — С. 3—28.

42. Виннрр Н. Кибернетика и общество. — М., «ИЛ». 1998. — 337 с.

43. Витинас В.П. Методологический анализ измерения свойств личности учащихся.//Материалы семинара по методологии педагогики и методике педагогических исследований. 6-я сессия. Изд. НИИ ОП АПН СССР. — М., 1973. — С . 1—100.

44. Основы компьютеризации обучения в высшей школе//Информационный сборник: Научные достижения и передовой опыт в области высшего образования. Вып. 5. — М., НИИ ВО, 1992. — 40 с.

45. Газизов В.А. Видеозапись и ее использование при раскрытии и расследовании преступлений: Учеб. пособие — М.: Щит-М, 1998 — 135 с:

46. ИЛ. государство и право — криминалистика — Российская Федерация — видеозаписи — киносъемка — расследование преступлений — криминалистическая техника — учебные пособия — высшее образование

47. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. В основе — управление процессом усвоения знаний//Вестник высшей школы. — 1965. — № 6.

48. Герасименко С.С. Статистическое обоснование программ подготовки и использования специалистов//Выща шк., 1991. — 132, 2. с; 21 см.-Библиогр.: С. 131—133.

49. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании/Шедагогика. — 1993. — № 3.

50. Гиддинсгс Ф.Г. Основания социологии. Анализ явлений ассоциации и социальной организации. — М., 1989. С. 18.

51. Гласе Дж., Статистические методы в педагогикой психологии. — М.: Прогресс, 1976. — 38 с.

52. Глушков В.М. Мышление и кибернетика. — М., 1969.

53. Гнеденко В.В. Методологические предпосылки применения количественных методов в педагогических исследованиях.//Материалы семинара по методологии педагогики и методике педагогических исследований, 6-я сессия. Изд. НИИ ОП АПН СССР. — М., 1973. — С.З—5.

54. Головатный Н.Ф. Студент: путь к личности. — М., 1982.

55. Государственный образовательный стандарт профессионального образования. — М.: ГЛВО РФ, 1995. 383 с. 164

56. Граф В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. — М., 1981. — 187 с.

57. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. — М.: Изд. Центрального Института непрерывного образования. 1995. — 96 с.

58. Гуманитарная среда вуза как фактор профессионального становления личности будущего специалиста: Сб. статей/Тамбов, гос. ун-т им. Г.Р. Державина. — Офиц. изд. — Тамбов: ТГУ, 1998. — 84 с.

59. Гуревич K.M. О равнотрудности заданий/ТМатериалы семинара по методологии педагогики и методике педагогических исследований, 6-я сессия. Изд. НИИ ОП АПН СССР, — М., 1973. — С. 321—326.

60. Гурман В.Е. Введение в теорию вероятностей и математическую статистику. — М., «Высшая школа». 1966. — 379 с.

61. Даев О.Я. Тактика следственных действий — Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1995.— 122 с.

62. Дактилоскопическая экспертиза. Современное состояние и перспективы развития — Красноярск: Изд-во Краснояр. госуд. ун-та, 1990. — 98 с.

63. Данилов В.Ф., Кубланов А.М., Организация и проведение стрельб из табельного оружия. — Воронеж: ВВШ МВД России, 1998. — 36 с.

64. Данилов М.А., Болдырев Н.И., Гурова Р.Г., Воробьев Г.В. Проблемы методологии педагогики и методики исследований. — М., 1971. — 130 с.

65. Джугели Э.П. Методологические вопросы кибернетического моделирования в дидактике.//Материалы семинара по методологии педагогики и методике педагогических исследований, 6-я сессия. Изд. НИИ ОП АПН СССР. — М, 1973. — С . 51—54.

66. Драпкин Л.Я. Основы теории следственных ситуаций. — Свердловск, 1987.1. С. 165

67. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. — Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, ч. 2 — 160 с.

68. Еременко И. Измерение педагогических явлений и процессов в диагностических исследованиях.//Материалы семинара по методологии педагогики и методике педагогических исследований, 6-я сессия. Изд. НИИ ОП АПН СССР. —М., 1973. — С . 201—210.

69. Есарева Э.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. — Л., 1976.- 178 с.

70. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной оценки контроля качества подготовки специалистов в вузе//Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. — СПб., 1994. — 120 с.

71. Жуковская З.Д., Чулкова С.Э. Автоматизация процесса преподавательской деятельности на примере специальности 220300//Математическое обеспечение высоких технологий в технике, образовании и медицине: Тез. докл. Всерос. совещ-сем. Воронеж, 1995. — С. 124.

72. Журавлев В.Г. Методы развития творческих качеств руководителей и специалистов/В. Г. Журавлев; Всесоюз. учеб.-метод, хозрасчет, центр по экон. образованию. —М.: Знание, 1991. — 62 с.

73. Задания и методические указания к контрольной работе по курсу «Криминалистика»: Для студ. 6 курса з/о Воронеж, гос. ун-т. Каф. криминалистики и правовой информатики; Сост. В И. Батищев. — Воронеж, 1998. —59 с.

74. Закон Российской Федерации «Об образовании», 1992.

75. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура/Новое педагогическое мышление//Под ред. А.В. Петровского — М., 1989. — С. 90—102.

76. Воронеж: ВИПКРО, 1995. — 143 с.

77. Информационные технологии в учебном процессе и НИР: Материалы науч. конференции проф.-преподават. состава. Науч. сотрудников и аспирантов агроун-та/Воронеж, гос. агр. ун-т им. К.Д. Глинки; Под общ. ред. Д.П. Курносова. — Воронеж: ВГАУ, 1995. — 348 с.

78. Казаков В.Н., Талаленко А.Н., Каменецкий М.С., Гарина М.Г. Система программно-целевого управления качеством подготовки специалистов. — М.: Исследовательский центр, 1991. № 2.

79. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М., 1990. — 66 с.

80. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. Логико-методологические проблемы. — М.: Педагогика, 1980. — 158 с.

81. Карлинская Л.И., Никандров Н.Д. Обучение как специально организованный процесс общения. — М., 1987. — 39 с.

82. Касимов Р.Я. Дидактическое моделирование познавательной деятельности для управления обучением с помощью ЭВМ. — М., ТСХА. 1989. — 48 с.

83. Касимов Р.Я. и др. Рейтинговая автоматизированная система управления обучением студентов. Часть II: методическая документация.//Обзорная информация: Новые информационные технологии в образовании. Вып. 1. — М.:НИИВО, 1995. —52 с.

84. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестовШер. с. англ. Е.П. Савченко, науч ред., предисл. и коммент. Л.Ф. Бурлачука. — Киев : Пан Лтд, 1994. —283 с.

85. Клименко А.И. Практика тестирования. — М.: Профиздат, 1991. — 77с.

86. Козырев А. Оценка интеллектуальной собственности/Ред. В.И. Бомкин — М.: Экспертное бюро, 1997, — 295 с.

87. Колин K.K. Образование на пороге 21 века/Социальная информатика — 98. Сб. науч. трудов/Под ред. Б.А. Суслакова. — М.: Социально-технологический институт, 1998. — 161 с.

88. Коломиец Б.К. Комплексная оценка и аттестации преподавателей учебных заведений. — М.: Исследовательский центр, 1991. С. 96—80, 168.

89. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные основы. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 144 с.

90. Концептуальные вопросы развития высшего образования/Отв. ред. Б.Б. Коссов. — М., 1991.— 129 с.

91. Кострова В.Н. Автоматизация процесса принятия решения при оценке качествва знаний студентов/Математическое обеспечение высоких технологий в технике, образовании и медицине: Тез. докл. Всерос. совещ-сем. — Воронеж, 1995. — С. 139.

92. НО. Коц-Сенюх Г. Модульные концепции обучения и их эффективность в развитии интеллекта студентов.//Современная высшая школа, № 2. — 1990. — Варшава. — С.67.

93. Красило А.И. Социально-психологическая позиция преподавателя в системе управления учебно-воспитательным процессом. Авто-реф. дисс. канд. психолог, наук. — М.: МГУ, 1986. — 16 с.

94. Криминалистика/Под. ред Н.П. Яблокова. — М.: БЕК, 1997. — 630 с.

95. Криминалистика/Под редакцией А.Ф. Волынского и А.Г, Филиппова. — М.: Спарк, 1998.— 600 с.

96. Криминалистика. Пособие в схемах/Под ред. А.Г. Филиппова — М.: Новый Юрист, 1998. —239 с.

97. Криминалистическое обеспечение деятельности криминальной милиции и органов предварительного расследования/Под. ред Т.В. Аверьяновой, P.C. Белкина. — М.: Новый Юрист, 1997. — С. 169

98. Крутецкий В.А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития/Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии//Под ред. В.Р. Давыдова. — М., 1978. — С. 206—221.

99. Кузин Л.Т. Основы кибернетики//Том 1. Математические основы кибернетики. — М.: Энергия, 1993. — 502 с.

100. Кузьмин Я.Ф. Математический анализ учебного процесса на ЭВМ. — М.: ИЦВШ, 1999. —88 с.

101. Кузьмина Н.В. Акмеология — новая область научных знании//профессионалием педагога: Тезисы докладов и сообщений межд. научно-практ. конф./ПОд ред. СЛ. Копотева и др. — Ижевск: Изд-во УдГУ, 1992. — С . 29—31.

102. Кузьмина H.B. Системный подход в педагогическом исследовании/Методология педагогических исследований: Сб. науч. трудов/Под ред. А.И. Пескунова, Г.В. Воробьева. — М., 1980. — С. 82—117.

103. Культура, образование, развитие индивида — М.: Исследовательский центр, 1990.-487 с.

104. Курушин В.Д., Минаев В.А. Компьютерные преступления и информационная безопасность: Справ. — М.: Новый Юрист, 1998. — 256 с.

105. Левин A.B. Вопросы оценки качества контрольных работ/Шроблемы педагогической квалиметрии: Сб. научи. тр./Под ред. В.И. Огорелкова. — М.: Изд-во МГПК, 1999. Вып. 1. — С. 51—64.

106. Левин A.B. Проблемы определения дифференцирующей силы заданий.//Материалы семинара по методологии педагогики и методике педагогических исследований, 6-я сессия. Изд. НИИ ОП АПН СССР. — М., 1999. — С . 334—337.

107. Левитес Д. Практика обучения: современные образовательные технологии/Акад. пед. и соц. наук. Моск. психол.-соц. ин-т. — М., Воронеж: Ин-т практич. психологии, МОДЭК, 1998. — С. 170.

108. Леднев Вадим Семенович. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — 2-е изд., перераб. — М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М. 1975. — 230 с.

110. Лингарт Иозеф. Процесс и структура человеческого мышления. М.: Прогресс, 19 9 9.- 123 с.

111. Литвак Б.Г. Автоматизированная система экспертного оценивания и аккредитации: Учеб. пособие. — М.: Исследовательский центр, 1993. — 125 с.

112. Львович Я.Е. Контроль уровня профессиональной подготовки выпускника вуза//Математическое обеспечение высоких технологий в технике, образовании и медицине: Тез. докл. Всерос. совещ-сем. — Воронеж, 1995. — С. 61.

113. Львович Я.Е. Автоматизация разработки оптимального учебного плана и рабочих программ преподаБателей//Математическое обеспечение высоких технологий в технике, образовании и медицине: Тез. докл. Всерос. совещ-сем. — Воронеж, 1995. — С. 47.

114. Львович Я.Е. Автоматизация образовательной деятельности в области САПР//Международная конференция-выставка «Новые компьютерные технологии в учебном процессе и научных исследованиях». — М., 1995 — С. 32.

115. Люсин Д.В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных педагогических тестов: Учеб. пособие. — М.: Исследовательский центр, 1993. — С. 171.

116. Люсин Д.В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных тестов. — М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1993. — 52 с.

117. Майборода Л.А., Субетто А.И. Общая концепция и структура опережающего стандарта качества высшего образования и ее приложения применительно к крестьянскому высшему образованию. — М.: Исследовательский центр, 1994. — 204 с.

118. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. — 2-е изд. — СПб.: Образование и культура, 1997. — 307 с.

119. Макаров Г.В. Системам отбора студентов в ВГТУ // Высокие технологии в технике, медицине и образовании. Межвузовский сборник научных трудов.- Воронеж:Изд-во ВГТУ, 1996. С. 116

120. Селезнева H.A. Автоматизация формирования фондов контрольных заданий в соответствии с требованиями квалификационных характеристик//Мате-риалы Всесоюзного совещания-семинара «Разработка и оптимизация САПР». — Воронеж: ВПИ, 1989. — С. 256—260.

121. Макарова Л.В. Диагностика индивидуальных различий студентов и концепция эффективности учебно-воспитательного процесса на факультете.

122. Куйбьш1ев: Куйбышевский авиац. ин-т, 1963. — 47 с.

123. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация/Под ред. В.Л. Балакина. — М.: Исследовательский центр, 1992. — 148 с.

124. Маслоу А. Самоактуализация/Психология личности. Тексты/Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А.Пузырей. — М., 1982. — С. 108—117,172.

125. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: Сб. науч. тр./АПН СССР, НИИ проф.-техн. образования; Редкол.: А.П. Беляева (отв. ред.) и др. — СПб.: НИИ профтехобразования, 1992. — 81 с.

126. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: Сб. науч. тр./АПН СССР, НИИ проф.-техн. образования; Редкол.: А.П. Беляева (отв. ред.) и др. — СПб.: НИИ профтехобразования, 1992. — 81 с.

127. Мигиренко Г.С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер/Новосиб. электротехн. "ин-т. — Новосибирск: НЭТИ, 1992. — 115 с.

128. Научные проблемы тестового контроля знани1Г:/Тезисы докладов Школы-семинара. — М., Красногорск: Исследовательский центр, 1994. — 108 с.

129. Орлов Ю.К. Заключение эксперта и его оценка по уголовным делам. — М.: Юрист, 1995. —64 с.

130. Особенности программирования текущего контроля знаний/М.Ф. Королев, В.А. Пашков. Задачи и формы интенсификации учебного процесса. СИ. Архангельский, И.Г. Шамсутдинова. — 1991. — 88 с.

131. Панкрухин Д.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. — М.: Интерпракс, 1995. — 239 с.

132. Поволяева М.Н., Пахомова Институты сферы образования: теория и практика педагогических инноваций. — М.: Ассоциация инженеров-педагогов, 1995. — 32 с.

133. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук: (Материалы для сравнит, анализа). —М.: Гос. ком. РФ по высшему образованию, 1995. — 88 с.

134. Подласый И.П. Педагогика. — М.: Владос. — (Учебник для вузов) Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 1999. — 574 с.

135. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах/АПН СССР, НИИ проф.-техн. образования; Подгот. A.n. Беляева и др.; Под ред. А.П. Беляевой. — М.: Высш. шк., 1991.160 с.

136. Проблемы оценки качества подготовки специалистов на базе компьютерных технологий//Сб. науч. трудов/Под ред. H.A. Селезневой, А.И. Субетто и Б.А. Прудковского — М.: Исследовательский центр, 1993. — 204 с.

137. Программа единой психолого-педагогической подготовки студентов университета/Воронеж, гуманит. ин-т МОСУ. Каф. педагогики и психологии/Под ред. СМ. Годника. — Воронеж, 1996. — 53 с.

138. Программа спецкурса «Расследование отдельных видов преступлений: Для студ. всех форм обуч. 5 к/ВГУ. Каф. криминалистики и правовой информатики; Сост.: О.Я. Баев, В.И. Батищев, В.В. Трхачев Ред. Бунина Т.Д.1. Воронеж, 1996. — 34 с.

139. Психологическая диагностика: Учебник/Под ред. K.M. Гуревича и Е.М. Борисовой. — М.: УРАО, 1997. — 302 с.

140. Психология подготовки специалистов для современного производства/А.И. Подольский, И.М. Ариевич, В.Б. Хозиев и др./Под ред. А.И. Подольского. — М.: Изд-во МГУ, 1991. — 187 с.

141. Психология профессиональной подготовки/(Г.С. Никифоров, А.М. Зимичев, СИ. Макшанов и др.); Общ. ред. Г.С Никифорова; С.-Петербург, гос. ун-т. — СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1993. — 171 с.

142. Пуга,чев B.C., Латышев В.Л. Введение в терминологическую базу компьютерной технологии обучения/Моск. авиац. ин-т им. С. Оржоникидзе. — М.: Изд-во МАИ, 1993. — С. 174.

143. Рабочая программа курса «Криминалистика». Для студ. 6 к. з/о, получающих второе высшее образование/ВГУ. Каф. криминалистики и правовой информатики; Сост.: Трухачев В.В. — Воронеж, 1995. — С. 3,11.

144. Равен Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы/Пер. с англ. Ю.И. Турчаниновой, Э.Н. Гусинского. — М.: Коги-то-Центр, 1999. — 141 с.

145. Разработка компьютерных технологий обучения и их внедрение: Сб. науч. тр./АН УССР, Ин-т кибернетики им. В.М. Глушкова, Науч. совет АН УССР по пробл. "Кибернетика"; Редкол.: В.И. Гриценко, A.M. Довгялло (отв. редакторы) и др. — Киев: ИК, 1991. — 83 с.

146. Расследование преступлений против личности: Учеб., пособие/О.Я. Баев, В.В. Трухачев, A.C. Одиноких и др./Под ред. О.Я. Баева — Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1998. —238 с.

147. Рейтинговый контроль//Высшее образование в России. — № 2. — М., 1994. — С. 83—92.

148. Росинская Е.Р. Криминалистика: вопросы и ответы: Учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. — 351 с.

149. Савенков Ю.А. Математическое обеспечение автоматизированного проектирования образовательной системы. Учеб. пособие. — Воронеж, 1998. —55 с.

150. Самороковский В.М. Координатно-графический метод исследования почерка. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1973. — 32 с.

151. Сборник тестов по отбору кандидатов при найме на работу: Методика США; Пер. с англ. — Воронеж, 1992. — 112 с.

152. Свидетельство о государственной регистрации программ для ЭВМ № 920020 от 24.02.92 на автоматизированную систему экспертного оценивания "Аккредитация вузов"/Литвак Б.Г., Селезнева H.A., Горский П.В. и Др.

153. Селезнева H.A. Оценка качества высшего образования./Сборник трудов Первого Симпозиума "Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Кн. I. — М.: Исследовательский центр, 1992. — С. 16—24.

154. Селезнева H.A. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования/Дисс. на соиск. уч. степени д-ра техн. наук в форме научного доклада. — Воронеж: ВПИ, 1992 — 36 с.

155. Селезнева H.A. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием/Методические рекомендации по разработке. — М.: Исследовательский центр Гос. образования СССР, 1989. — 32 с.

156. Селезнева H.A. О комплексном исследовании качества подготовки специалистов с высшим образованием//Способы оценки качества подготовки специалистов с высшим образованием. Материалы Всесоюзной научной конференции. — Каунас: КПИ, 1987. — С. 5—10.

157. Селезнева H.A. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. Учеб. пособие. — М.: Исследовательский центр Гособразования СССР, 1990. — 62 с.

158. Сердюк Сергей Федорович. Педагогическая техника преподавателя. — Воронеж: Изд-во ВВШ МВД 4.1. — 1997. ~ С. 176.

159. Система аккредитации высших учебных заведений: концептуальная модель./Под ред. Селезневой H.A. — М.: Исследовательский центр Гособразования СССР, 1991. — 43 с.

160. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. — М.: Исследовательский центр, 1993. — 87 с.

161. Старов Михаил Иванович. Методика изучения отношений учашейся молодежи. — Тамбов: Изд-во ТГУ, 1997. — 16 с.

162. Общие основания квалиметрии высшей школы. — С. 95. — Кн. И. — Концепция квалиметрии. Система категорий и понятий. — С. 117. — Кн. Ш.

163. Общая квалиметрия и специальные методы квалиметрии. — С. 171. — Кн. IV. — Квалиметрия высшей школы как предметная квалиметрия. — С. 163.

164. Субетто А.И. Квалиметрия образования. Том 1. Введение в квалитологию образования. — М.: Исследовательский центр, 1994. — 335 с.

165. Тактика производства следственных действий: (Сб. задач)/Науч. ред. Н.В. Бахарев — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1994. — 169 с.

166. Тактическая подготовка сотрудников органов внутренних дел: Учеб. пособие/А. Стукалов и др. — Воронеж: ВВШ МВД России, 1997. — 40 с.

167. Тарас А.Е., Заруцкий Ф.Д. Подготовка разведчика (система спец-наза ГРУ).

168. Минск: Харвест, 1998. — 606 с.

169. Тесты: Сборник: Варианты и ответы государственного тестирования: Пособие для подготовки к тестированию/Центр тестирования выпускников общеобразоват. учреждений Рос. Фед.; Сост. Хлебников В.А. и др. — М.: Прометей, 1996. — 159 с.

170. Типология и технология активных форм обучения: Сб.науч.тр./Перм. гос. мед. ин-т, Пёрм. фармац. ин-т; Редкол.: Г.И.Олешко (отв. ред.) и др. — Пермь: ПГМИ, 1991. — С. 177.

171. Токарева B.C., Кольцова Н.Е., Руденко Т.К. Методика представления учебной информации в экспертно-обучающей системе. — М.: ИЛИАН, 1988. — 121 с.

172. Тройнин В.И. Расследование и предупреждение корыстных убийств: Спец. 12.00.09 — уголовный процесс: Криминалистика; теория оперативно-розыскной деятельности: Автореферат дис. на соиск. учен. степ, на канд. юрид. наук/В ГУ. — Воронеж, 1997. — 22 с.

173. Труды Первого Симпозиума "Квалиметрия человека и образования: методология и практика". (Москва, сентябрь 1992 г.)/Под ред. А.И. Субетто.

174. М.: Исследовательский центр, 1993. Кн. I. — 189 с. Кн. П. — 87 с. Кн. Ш. —122 с.

175. Труды Второго Симпозиума "Квалиметрия человека и образования; методология и практика". (Москва, сентябрь 1993 г.): В 5-ти кн. Кн. 1. — С. 189.

176. Труды Третьего Симпозиума "Квалиметрия человека и образования: методология и практика" в 4-х частях. (Москва, сентябрь 1994 г.)/Под ред. H.A. Селезневой и А.И. Субетто. — М.: Исследовательский центр, 1994. Ч. I.

177. Три года развития и синтеза квалиметрии человека и образования (19921994 гг.): итоги, проблемы, перспективы. Ч. 2. — Общие проблемы квалиметрии. Ч. 3. — Методология и практика квалиметрии человека. Ч. 4.

178. Методология и практика образования.

179. Фонды комплексных квалификационных задании по специальностям высшего образования//Методические рекомендации по разработке/Под общ. ред. В.П. Беспалько и H.A. Селезневой. —М.: Исследовательский центр Гос. образования СССР, 1989. — 89 с.

180. Формы и методы обучения в вузе: Сб. ст. Тамбов, гос. ун-т им. Г.Р. Державина/Науч. ред. А.Г. Шебуняев. — Тамбов: ТГУ, 1998. — 40 с.

181. Фролов В.Н., Оптимизация обучающих процедур на основе учебно-исследовательской системы // Прикладные задачи моделирования и оптимизации.- Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000.- Ч.2.- С. 17-22.

182. Фролов В.Н. Методы и алгоритмы повышения эффективности на основе учебно-исследовательской системы // Прикладные задачи моделирования и оптимизации.- Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000.- Ч.2.- С.23-26.

183. Фролов В.Н. Модели оптимального управления процессом автоматизированного обучения знаниям предметной области на основе семантической информации // Прикладные задачи моделирования и оптимизации.- Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000.- Ч.2.- С.70-74.

184. Фролов В.Н. Алгоритмическое обеспечение процесса моделирования физиологических показателей и оптимизация процедур обучения // Прикладные задачи моделирования и оптимизации.- Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000.- Ч.2.- С.75-80.

185. Челышкова М.Б. Организация контроля знаний студентов в условиях педагогического сотрудничества/Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук.1. Киев: КГУ, 1990. —190 с.

186. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Учеб. пособие. — М.: Исследовательский центр. 1994. —50 с.

187. Яблоков Н.П. Криминалистическая методика расследования — М.: Изд-во МГУ, 1985. —255 с.156