автореферат диссертации по архитектуре, 18.00.02, диссертация на тему:Учебные здания. Проектирование лечебно-учебных комплексов для детей с физическими недостатками в условиях жаркого климата

П "

ГРУЗИНСКИЙ "ШХНИЧЕСКйИ УНИВЕРСИТЕТ

, .... тсшш АРхитапш! '

На правах рукописи

Архитектор ДИВАН КИОРК

УЧЕБНЫЕ ЗДАНИЯ .

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЛЕЧЕБНО-УЧЕБНМХ HDMEÜEKDOB ДЛЯ ДЕТЕЙ С ФИЗИЧЕСКИМИ НЕДОСТАТКАМИ В УСЛОВИЯХ ЖАРКОГО КЛИМАТА

18.00.02 Архитектура жизых и общ? - însx зданий и сооружения / у ле здания я сооружения /.

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соясяакле ученой степени кандидата архитектур*

Тбистси 1993 г.

Диссертация выполнена в Институте архитектуры Грузинскага Техническог« Университета.

Научный руководитель - профессер, член-корреспондент

международной академии архитектур«

МГАЛОШШВИЛИ Н.М.

Официальные оппонентч:

доктчр архитектуры,пряфессер Лорткипанидзе P.P. кандидат архитектуры, двцект Аниреджиби К.Н.

Заагита состоится 199^гвда в А ча

на заседании специализированное совета A-I800 С № 181 по

заште диссертаций на соискание ученей степени доктора архитектуры в Грузинском техническом университете по адресу:

Тбилиси, ух. Коетава, 72, аудитория 407.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ТГУ / ул. Коетава, 77, административный корпус /.

Автореферат разослан " f tp X"// 1993 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат архитектуры,дпцент

Т. Махарашвили

-ъ-

АКТУАЛЪНОСТЬ T№i. В эпоху научно-технической революции, 1ряду с мощным демографическим взрывом, углублением процессов збанизации, роста городов, ускорением темпов социального к эко-эмического развития общества, все большую остроту приобретает зоблеш воспитания и адаптации к современным условиям и темпам [зни подрастагацего поколения. Социально-экономическая динамика »временного общества сопровождается рядом явлений негативного гоактера, такими как загрязнение окружающей среды, обострение ■рессовых факторов; ЕызЕанные этими и другими явлениями гигае-¡ческие и психофизиологические изменения в организме человека иеодят к различного рода отклонениям как в состоянии самого ловека, так и в состоянии его потомства.

По данным ЮНЕСКО в 1974 году на земном шаре насчитывалось :ояо 400 млн. чел. с психическпми и физическими недостаткам-:, 1983 году их число увеличилось до 514 млн. чел. и к концу века а цифра жжет достигнуть 700 млн. чел. В середине столетия ждение детей с наследственными недостатками составляло ¿$> от щего числа роядений, а по данным ООН, сообщенным научным ко-тетом по действию атомной радиации, частота роядений неполно-нных детей составляет 10,8$. По существу каждый десятый ребе-к несет в себе признаки явного психического или физического клонения.

Решение проблемы лечения и обучения, а в конечном счете и дачи полноценной адаптации в современной жизни детей с физи-скими и психическими недостатками становится все более акту-ьной во всем мире. Данные обследования 71 страны службами ЕСКО показали, что по самым скромным подсчетам, умственно

- н-

неполноцешше дети составляют всех детей мира, глухие - 1,152, слепые составляют около 0,35%, сотни тысяч детей страдают пора-лешем одорно-двкгатёльного аппарата.

В связи с этим, проблема создания архитектурной среды для детей с дефектами развития становится в последнее время объектом самого пристального внимания широкого круга специалистов, ученых и проектировщиков. Специфика данной проблемы, в отличие от проблемы создания обычных учреждений общеобразовательного профиля, состоит в необходимости гармоничного объединения в одном комплексе таких объектов как детский сад, средняя школа и дефектологическая научно-лечебная лаборатория.

Научное изучение и глубокое осмысление проблемы школ-интернатов для детей с дефектами развития долгое время не находило доллсного освещения как в ьшр о вой практике, так и в рамках бизпего СССР.

В развитых странах шра задача архитектурной организации спецшкол-интернатов решилась преимущественно путем выполнения частных, конкретных заказов, обусловленных локальными факторами и не носила системный характер, а в Советском Союзе эта задача до 60-х годов вообще решалась исключительно путем размещения школ-интернатов в приспособленных, т.е.построенных для других целей, зданиях. Только в 70-х годах данная проблема становится предметом достаточно серьезных научно-исследогателЬ' ских и проектных работ. Валсную роль в этом плане снгради работы Г.А.Градова, С.Г.2меула, И.Н.Кастеля, А.Т.Полянского, В.И.Степанова, А.К.Чалдымова и других. Отдельного упоминания заслуживает фундаментальная работа В.К.Степанова ло проектированию специализированных учебно-лечебнш: центров для детей с

физическими и психическими недостатка«.

Вместе с тем, все еще неразрешенной остаётся задача оптимальной организации планировочной структуры здания щколк-интерна га, вытекающая из специфики ее организационной структуры, которая сама по себе до сих пор остается предметом обостренного научного спора специалистов. Практически не изучены вопросы влияния природно-климатических условий на функциональную и объемно-композиционную организацию здания школы-интерната для детей с физическими недостатка;.®!. Исследование данной проблемы для стран с яарким климатом представляется особенно актуальной задачей, так как этот последний фактор, на наш взгляд, оказывает очень большее влияние на качество микроклимата здания и,тем самым, косит ключевой характер при выработке оптимальной планировочной структуры и решении общего архитектурного облика здания спецшколы-интерната.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ. Основной целью диссертации является научная разработка качественно нового типа здания школы-интерката для детей с физическими недостатками, и на основе всестороннего анализа и обобщения современных требований к зданиям такого профиля в условиях каркого климата, разработка принципов архитектурно-планировочной организации универсальных комплексов для учебы, воспитания, лечения, быта и подготовки к дальнейшей лизнедеятельности детей с физическими недостатками.

Для достижения данной цели: :в диссертации решались следующие задачи:

- анализ и обобщение современного опыта проектирования, строительства и эксплуатации зданий спецшкол-интернатов;

- выявление педагогических, медицинских, социальных и мдо климатических требований, связанных с физиологическими особен! стяыи аномальных детей, которые влияют на архитектурно-планирс водную организацию здания;

- разработку научно-обоснованных принципов ло фэрмироЕаш функциональной структуры и архитектурного облика нового типа здания для детей с физическими недостатками в условиях каркогс климата;

МЕТОШША" решения поставленных задач включала: изучение литературных источников, натурные обследования функционирующие в Грузии спецшкол-интернатов для детей с (Еизическиш недостатками, анализ проектных материалов построенных в республиках б! □его СССР спещлкол-интернатов, обработку и комплексный анализ собранных материалов и нормативных документов по статисчитескс и графоаналитической методике, включающей отдельные элементы структурно-логического и-математического моделирования, систе/ ного анализа, а также экспериментальное проектирование.

ГРАНИНЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Абсолютное большинство исследовав лей и проектантов в той или иной форме выделяют следующие ш учреждений для детей с недостатками развития: школы-интернат; для умственно отсталых детей, школы-интернаты для слепых дете: для слабовидящих детей, пколы-интернатк для глухих детей, да слабослышащих и позднооглохшпх детей, школы-интернаты для нем, детей, для детей с тяжелыми нарушениями речи и, наконец, школ интернаты для детей с пораженным опорно-двигательным аяпарато

Современная научно-проектная практика, опираясь на эти о новные виды аномалий, . рекомендует проектировать специализир ванные школы-интернаты по соответствущим видам заболеваний.

-7"

В данной работе рассматриваются все типы перечисленных ешй за исключением школ-интернатов для умственно отсталых ей. Эта категория представляется нам глубоко специфической, букщей качественно отличной технологии и методики лечения, чения и содержания, нежели все другие вида заболеваний, сте с тем, основная идея, заложенная в концепцию организацией структуры здания нового типа, подразумевающая комплексное ■единение детей с различным заболеваниями в единой структуре, ячкое от господствующей практики создания специализированных ¡бно-дечебных центров, в принципе исключает тесное общение к ¡местное проживание нормальных детей и детей с психическими глонекиямя как с педагогической, так и с медицинской точки гния, исходя, а первую очередь, из интересов самих детей с ^остатками умственного развития.

В круг рассматриваемых объектов не входят также глубоко спе-рические учебно-лечебные школы-интернаты для сдепо-глухо-немнх ронденяя детей. Эта очень узкая категория пациентов требует ецяальных исследований и наблюдений и, полученные в данной дас-ртации результаты, могут распространяться на данную категорию тей преимущественно в части учета влияния факторов жаркого кли-та на планировочную организацию пколы-интерната.

Географические границы исследования ориентированы, прегде ¡его, на опыт проектирования и строительства школ-интернатов границах бывшего СССР, развитых стран Европы, Передней Азии и частности, Блланего Еэстока. Предлагаемые в диссертации принты и рекомендации по проектированию лечебно-учебных комплексов ■зрабатаны для стран с варким климатом, имеющих специфические зиродно-клдаатические параметры 17 климатического пояса по со-этскоЗ классификации, характерные для стран жаряо-влааного кли-

" -e-

мата, расположенных в Средиземноморско-Черноморском ореале, таких как, в первую очередь, Грузия и Сирия.

НАУЧНАЯ НОШЗНА диссертации определяется тем, что в ней Епервые в теории исследований лечебно-учебных заведений поста лена и решена задача разработки научно-обоснованных принципов рекомендаций архитектурно-планировочной организации качествен нового типа учревдений данного профиля - универсальных лечебн учебных комплексов для детей с физическими недостатками.

В отличие от принятой на сегодняиеий день практики созда специализированных по различным видам.заболеваний изолированы друг от друга школ-интернатов или т.н. "специализированных це pos", в данной рао'оге разработаны и научно обоснована лланпро вочные принципы совместного прояиЕанпя, обучения и лечения де тей с различными видами аномалий в едином лечебно-учебном ком лексе (в дальнейпем - ЛТК). Самым существенным недостатком се объектов специализированных учебно-лечебных центров или таких школ-интернатов является недостаточная степень учета в них фа ров комбинированных форм заболеваний: одновременного поражен зрения и слуха, слуха и речи, зрения и опорно-двигательного а парата и т.п., что создает значителвные. трудности в проЕедеш; полноценного дефектологического комплекса мероприятий , в кой ном счете, снинает обще результаты лечения и обучения детей этой категории.

Снятие данного противоречия в рамках ноеого типа здания, избранного в качестве осноеного предмета исследования, и cocí ляет качественную новизну полученных результатов.

ПРЕДМЕТОМ ЗА1ШТЫ являются: типология сложив!лзхся на се дняшний день форм зданий школ-интернатов для детей с шзичес!

.остатками, их номенклатура и сети, научно-методический коиа-гс современных требований к лечебно-учебным заведениям нового га, принципы архитектурно-планировочной и функциональной орга-зации лечебно-учебных комплексов, их композиции и объемно-анировочнкх .элементов, проектируемых в условиях жаркого кли-та, а также рекомендации по совершенствованию нормативных па-метров зданий данной категории.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ТЩНОСТЪ данного исследования определяется эезде всего, высокой степенью операционально!-! готовности резу-згатов работа для непосредственного внедрения в проектную прак-,цсу: в разработке состава функциональных груш помещений, их .'лестиыости, мощности, мобильности, номенклатуры с дифференцка-ией их по профилям заболеваний; разработаны нормативные пред-.оаенгя по размещении, зонированию и площадям ручастков различал зон комплекса, а такие нормативное задание на проектирование универсального Лечебно-Учебного Комплекса с указанием групп, состава и площадей помещений для условий яаркого климата и примерной методикой качественной оценки микроклиматических параметров основных груш помещений.

ВНАТГРЕКИЕ И АПРОБАЦИЯ результатов исследования проходила путем систематического обсуждения промежуточных результатов исследований на различных научно-практических конференциях и семинарах в Грузии (Тбилиси, 1989), в России (Москва, 1590) и Сирии (Дамаск, 1991, 1950). Окончательные результаты исследования была опубликованы в трех статьях и' доложены на научном совете Института архитектуры Грузинского технического университета (1993т) на заседании кафедры архитектурного проектирования Института архитектуры ГТУ (Тбялисн, 1993);

-10-

результаты исследования прошли экспертную апробацию и получи: положительные отзывы соответствующих ведомств Министерства щ свещения и №настерства здравоохранения Грузин.

СТРУКТУРА ЖрСЕРТАЖИ определена особенностями разрабаа ваемой проблемы, работа состоит из введения, трех глав, заклс чения и графического иллюстрированного материала, представлен ного на 27 планшетах и содержащего более 70 рисунков, таблиц графиков.

Введение содержит обоснование актуальности избранной тем. степень ее изученности, цель и задачи исследования, методику, границы, научную новизну, практическую ценность исследования, основные положения, выносимые на защиту, сведения об га внедр* нил и апробации.

СОДЕРЕАШШ ДИССЕРТАШИ:

ГЛАВА I. АНАЛИЗ ТЕЗД2ШШЙ РАЗВГПИ Ж0Л-ЙНТЕР1ЙТ0В ДЛЯ ДЕТЕЙ С ФИЗИЧЕСКИМИ НЕДОСТАТКАМИ.

В первом разделе главы, посвященном эволюции общеобразовательных учрелдений и вопросам обучения детей с йизичесяими недостатками, подробно описана обдая история данного вопроса, показана эволюция взглядов на проблему обучения и воспитания лвдей с физическими недостатками, начиная с древних времен до наши дней, подчеркнута социально-экономическая значимость решения проблемы детей с физическими недостатками в условиях современного научно-технического прогресса и гуманизации общественных отношений.

Вэ втором разделе главы представлен обширный обзор проект ной практики в области строительства и эксплуатации спеадкод-интернатов, даны основные этапы развития этого опыта* дана ти-

огия осуществленных б разное время как в рамках бывшего Сою-гак и за его пределами наиболее значительных объектов изу-мой категории, далее, следуя общей логике исследования,изло-ы наиболее существенные факторы, непосредственно влияющие на анизахг и территориальную структуру гзкол-ийтернатов для де-. с физическими недостатками. Наряду с этим, показана взаимо-гзь меаду тенденциями перспективного развития системы общеоб-ювательных учреддеиий и изменениями, происходящими в струя->е учебно-лечебных заведений для детей с физическими недостат-ш.

ГЛАВА. П. ПРЕДПОСЫЛКИ ФУНШСМЛЬНО-ШТАШ^РОВОЧНОЯ ОРГАНИЗАЦИИ СОВРШЕННЬК 7ЧЕЕН0-ЛЕЧНБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ФИЗИЧЕСКИМИ НЕДОСТАТКАМИ.

Первый раздел второй главы диссертации посвящен изучению лянпя прлродно-ялпмагических факторов на планировочную орга-.зации учебно-лечебнах кодшлеясоэ в условиях жаркого климата, яроднае условия рассмотрены сначала в макроклш,¡этическом ас-'ктз, дана общая характеристика крупных климатических районов, частности, 17 климатического района, даны необходимые пара-гтры зданий для условий жаркого и гарко-влааного климатов, :ИЕедеш примеры- планировочного решения различных комплексов этих условиях.

Далее приводятся необходимые исследовательские материалы з комплексу микроклиматических факторов, сделан акцепт на собенностях физико-гигиенических режимов среды учебных помегце-ий и, з частности, наибольшее внимание удалено учету вопросов егунфоэания солнечной радиация з зданиях.

Бо втором разделе главы основное внимание уделено функда нально-технологическим требованиям к рациональной организации жилой среды в учебно-лечебных заведениях для детей с ^зичес-кими недостатками. Рассмотрены последовательно все составляющие компоненты этой среды, их иерархия и взаиыоподчиненность, габариты и основные эргономические показатели тех или иных те: нологических составляющих этой среды.

ГЛАВА. Ш. ПРИНЦИПЫ АРШЕКТУРНО-ПЛАНИРОВОЧНОЙ ОРГАНИг > ЗАЦИИ ЛЕЧЕБНО-УЧЕБНЫХ КОМПЛЕКСОВ ДЛЯ ДЕИЙ С ФИЗИЧЕСКИМИ НЕДОСТАТКАМИ В УСЛОВИЯХ ЖАРКОГО КЛИМАТА.

3 первом разделе главы детально рассматриваются факторы, влияющие ка организационную структуру лечебно-учебных комплексов для детей с физическими недостатками, исследуются возмоа-ности углубленной дифференциации учащихся и варианты их наиболее оптимальной структурной интеграции в рамках единого комплекса.

■Во втором разделе глэеы, логически вытекающем из результе тов предыдущего раздела, т.е. на основе выработанной организационной модели, исследуются возможности архитектурно-композищ онного решения комплекса для детей с физическими недостатками, проводится сравнительный анализ нескольких вариантов объемко-планироЕОчных моделей пространственной организации лечебно-учебных комплексов с учетом фактора харкого климата и делается заключение по данному вопросу.

В третьем разделе главы приводятся предложения по совершенствованию проектной практики в области создания как типовых так и индивидуальных проектов лечебно-учебных комплексов для детей с физическими недостатками.

Р&зработано концептуальное задание на проектирование ле-збно-учебннх комплексов с указанием групп, .номенклатуры и пло-здей помещений, а также ряд полоаений по перспективному разви-дю сети, типов и структурных моделей лечебно-учебных коыплек-эв для детей с физическими недостатками. * '

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ОБЩЕ ВЫВОДЫ.

I. Современные процессы гуьаЕйзают общественных отноаешгй, ровозглашение и принятие всем шровы»! сообществом принципа ритата общечеловеческих ценностей, подразумевает презде Есего, эциально-общественную помощь людям, лишенным в силу объективах причин, равных с другими стартовых, условий, и это касается первую очередь, детей с физическими недостатка!.®.

рассматривая данную проблему в общем комплексе задач обра-овательной система, прослеживается тесная взаимосвязь менду Еолюпией,общеобразовательной системы и изменениями, происходя-ими в области образования детей с физическими недостатками.

решющее значение при этом получает создание гармоничной, ационально организованной архнтектурно-пространственной среда, которой будет протекать процесс воспитания, обучения и лече-ия детей с физическими недостатка/яг в течении нескольких лет.

Многочисленные исследования, научные и проектные работы, етоднческие материалы, изданные в бывшем СССР и за его преде-ами, довольно четко очерчивают тот круг эволюционных сдвигов, направлении которых происходит основное разштие системы об-.еобразовательных учреждений и ее подсистем. Зги вопросы освежены в трудах В.Н.Степаноза по проблемам школьных зданий,

Наумова и Ю. И. Титана по вопросам архитекФурно-пяанировоч-:ой организации школьных зданий большой вместимости, в работах

А.Я.Васильева, Н-С.Придонова, М.А.Еаровой, Н.П.Афанасьева, С.Г.Змеула, И.Н.Кастеля, И.Б.Федорова, Г.Д.Леладзе и других.

' Коренные изменения, происходящие как в структуре и бвдяе те времени учащегося, так и в самой методике преподавания и воспитания, непосредственно затрагивают все формы пространственной организации учебного процесса и, тем самым, в корне ые няют представление о традиционной организации окольного здани как единичного строения галерейно-коридорного типа с классам® помещениями, приблизительно одного, стандартного габарита.

Начиная с 60-х годов, развитие общеобразовательных учре£ дештй характеризуется значительными изменения}® как в учебно-методическом: так и а объемно-планировочном плане. Сегодня в полком масштабе встает вопрос о формировании школьного комплекса нового типа, вклвчавдего активные методы обучения, шкро чаипее внедрение технических средств, перераспределение бюдае та времени между групповым! и индивидуальные видами занятий, между школьными и внешкольными форма.".® обучения, сближением пространственнь:х характеристик учебной и зилой среды, широким внедрением гибкой планировки, универсальных пространств и тес ной связи учебных комплексов со свободной планировкой с окру-нающей природной средой.

2. Приведенный в работе анализ ¿.¡когочисленных примеров, реализованных как в республиках бывшего Союза, так и за его рубежами проектов школ-интернатов, показал, что на первом эта пе недопустимой по самой сути своей была практика приспособле юш под школы-интернаты зданий, не предназначенных для этих целей, таяне следовало отказаться и от практики пристройки ил добавления отдельного лечебного корпуса к типовому варианту школы-интерната для обычных детей.

Методически и функшюнально ошибочкой бвла идея отделения учебной части от ^илой в большинстве типовых проектов второго поколения как в практике советской архитектуры, так и в ряде проектов этого периода зарубежных стран. Вместе с тем, объективные тенденции развития учреждений данного профиля указывает на социальную ж экономическую целесообразность укрупнения учебно-лечебных комплексов, что практически невозможно осуществить в рамках традиционней функциональной структуры. Назрела насущная необходимость формирования качественно нового типа учебно-лечебного комплекса для детей с физическими недостатками.

3. Принятая на сегодняшни день концепция строительства специализированных окол-интернатов несет в себе элемент новизны в часта построения функциональной структуры здания на основе учебно-килой ячейки, как основного структурного элемента ыколы. Зглесте с тем, эта. концепция имеет ряд существенных недостатков: в системе специализированных скол-интернатов практически невозможно полноценно учесть фактор лечения комбинированных заболеваний, что, как показывает практика, составляет более половины всех видов' заболеваний, (так например, рекомендации, излокенные в научной литературе по этой части, не касаются в частности, слепо-глухо-немых от рождения детей), и что на наш взгляд, наиболее существенно, существующие проектно-нормативные рекомендации не охватывают специфики регионов с жарким климатом - они разработаны для П и Ш климатических районов. Таким образом, исследование вопросов планировочной организации лечебно-учебных комплексов нового типа для условий 1У климатического района восполнит существенный пробел в современной архитектурной теории- в данной области.

-16,4. Из проектов, разработанных в последние годы, следует

выделить выполненные на высоком профессиональном и теоретическом уровне проекты Учебного центра для слепо-глухонемых в Загорске (арх.А. Степанов), состоящего из вести двухклассных учеб-но-дилкх ячеек и центрального блока общешкольных помещений, индивидуальный проект 224-4-5 иколы-шгериата для слепых и слабовидящих детей на 282 места (арх.И.Лриселков и др), решенный в виде единого объема с дгумя внутренними дворами. Заслуживает внимание ревенный по принципу блочной композиции типовой проект 224-4-4 школы-интерната для глухих, слабослышащих и-немых детей на 294 места, а также тшоеой проект 224-4-3 школк-интерната для умственно отсталых детей на 292 места (арх. А.Романов и др).

Интересно решена композиция в типовом проекте аколы-интер-. ната для детей с пораженным опорно-двигательным аппаратом на 372 места (арх.Н. Савченко и др), где юкруг одноэтажного клубного блока сгруппированы шесть дзухэтаашх учебно-жилых блоков. 3 совершенно другом ключе решен проект ПТУ на ЗСО мест для слепых и слабовидящих (арх.В. Залуцгазй). Здание представляет собой единую массу трехэтажной четырехугольной формы с замкнутым внутренним двором.

Наибольший интерес представляет реализованный проект республиканской шнолн-интерната для слабослышащих детей в Тбилиси (арх.Л.Бервдзе). Етола расположена на сложном рельефе, имеет оригинальную композиции, основанную на принципе террасной застройки, мягко вписывающейся в ландшфт. Построенное по принципу поэтажного развития учебяа-зллых блоков, это здание обладает прекрасными ссяазателяип микроклиматического порядка к его моа-*;о считать оде::м из наиболее удачных гос^роок спошелкзЕрован-ных каоя-стгерпатоЕ в условия:?: 17 кяшатечоского раЕона.

5. Условия жаркого климата оказывают существенное воздействие на планировочную структуру учебно-лечебного комплекса. Важнейшим микроклиматическим фактором является необходимость регулирования солнечной радиации. Планировочные меры, обеспечивающие снижение температуры, состоят в сочетании различных по Еысоте зданий, образование затененных пространств, организацию естественного проветривания помещений комплекса, устройство летних помещений, террас, лодяий, создание системы зеленых насазде-ний и обводнение территории комплекса, устройство солнцезащитных конструкций.

Лучшей ориентацией в карких странах следует принять шпротное расположение большей оси здания с отклонением в ту или иную сторону до 15°. Ориентация здания преимущественно на север и Юг обеспечивает наименьшее попадание прямой солнечной радиации на вертикальные поверхности.

Учитывая повышенную яркость небосвода, целесообразно предусматривать глубокие помещения и сокращать площади светоЕкх проемов за счет их высоты, обращая их при этом, на Север.

Для условий 1У климатического района наиболее выгодные и оптимальнее ориентации световых проемов для классов Сг, 1Сго-Зосток, для кабинетов и лабораторий - £г, зго-Восток, Восток, для кабинетов черчения и изобразительных искусств - север, Северо-Восток, Сегеро-Запад, для спальных комнат - любая,кроме северной части горизонта от 310 до 50°. Недопустимо ориентировать помещения на запад и ¡сго-Запад.

6. Данные исследования позволяют сделать вывод о специпич-ности функционально-технологических требований к планировочной организации учебно-лечебных заведений для детей с физическими недостатками. / рис. № I /

Эти требования состоят в учёте сложного научно-методачес-кого оснащения как учебного, так и лечебного процессов в рамках школы-интерната. 3 работе детально описаны основные антропометрические параметры и эргономические требования по оборудованию учебных помещений' техническая! средствами обучения, в зависимости от вида заболевания, приведен основной перечень технических средств обучения, компенсации и коррекции.

На основе изучения специфики различных типов заболеваний детей с (физическими недостатками, приведены пространственные и технологические характеристики яилых помещена*.8 школы-интерната, состоящие из спальных комнат, рекреаций и вспомогательных помещений, санитарно-технических узлов. Показана специфика технологической организации спальных и сантехнических блоков, возможности их оснащения современным оборудованием. / рис. № 2 / Наиболее оптимальной формой организационной. структуры лечебно-учебных заведений для детей с физическими недостатками следует принять объединение яилых и учебных помещений в рамках одной возрастной группы. Создание учебно-лшлых ячеек на 24-32 ученика в составе двух классов, и построение на этой основе всего комплекса, монно принять за исходный щзинцшз пространственной организации всего здания. / -ис. Ш 3,4 /

7. После определения основных функционально-технологических характеристик и функциональных взаимосвязей групп помещений следовало решить задачу дистрибутивного характера, т.е. исследовать возможные варианты пространственного размещения групп помещений и по возможности, произвести оптимизацию этого размещения по критерию рациональности фу шционадьно-п лакировочных связей.

Для этой цели были разработаны три альтернативных варианта взанморасполохения и взаимосвязей основных групп помещений в лечебно-учебном комплексе для детей с физическими недостатками.

Первый вариант моде .та организации комплекса предусматривает исследование традиционного решения специализированной школы-интерната , уне апробированный частично в проектной практике и основанный на принципе учебно-гилой ячейки для одного вида заболеваний. Здесь выделяется блок общешкольных помеце-ний и группы учебно-аилых помещений, дифференцпрованные.прегде всего по пропилю заболеваний: группа помещений для слепых и слабовидяинх, группа помещений для глухих, немых и слабослышащих и группа помещении для детей с поражением опорно-двигательного аппарата. Затем каздая группа с идентичным! заболеваниями делится на возрастные группы: учебно-шглые помещения для дошкольного возраста, для младшего школьного возраста, среднего школьного и старшего школьного возраста. Эта схем$ наряду с положительными момента!®!, ¡алеет такяе ряд отрицательных сторон: в частности, она подразумевает дублирование лечебных блоков по возрастны!.! группам, дублирование ряда учебных помещений общешкольного учебного лробаля, усложняются задачи по проведению коррегирушего и профилактического лечения комбинированных ш-дов заболеваний, остается достаточно неудобной необходимость организации единого пищеблока большой вместимости, тогда как отсутствие процедуры принятия ш-пци в учебно-жилой ячейке липнет ее значительной нагрузки как общедомового, общесемейного пространства.

- яо-

Второй вариант модели пространственной организации учебно-лечебного комплекса предусматривает организацию крупного блока общешкольных учревденай, затем дифференциацию контингента по возрастным категориям: группы помещений дошкольного возраста, груша помещений младшего школьного возраста, среднего школьного возраста и старшего школьного возраста.

Следующая ступень иерархического деления связана с разбПЕ-кой каядой возрастной группы по виду, характеру и степени заболевания: в калсдой возрастной категории выделяются дети с пора-гением опорно-двигательного аппарата, слепые и слабовидящие дети, глухие и слабослышащие дети а немые дети, п детп с дефектами речи.

тонкая модель-так ке, как и предыдущая модель, наряду с полокнтельнныи чертами, имеет ряд существенных недостатков: здесь о1цутш.ю ограничиваются возможности гибкой планировки, вариабидьности по заполнявшей! я загрузке учебно-нилых ячеек, каждый из возрастных блоков требует многократного дублирования специальных санитарно-гигиенических и процедурных узлов, распо-лоненных в комплексе учебно-аилых помещений, возникает необхо~ дикость многократного повторения специальных элементов оборудования реяреациз: и саннтарно-техкических приборов, чрезмерная дайференцироваяность элементов школы создает определенные трудности в области ухода, присмотра и обслукивалия.

Третья модель планировочной организации лечебно-учебного комплекса предусматривает создаете группы общеакольных помещений, своеобразный интегрированный центр, объединяющий учебные, лечебные и госихтатедьные функции, связанный о открыты;.! спорт™ яолшделсол]. Затем идут группы учзбно-жлах помещений, дЕйферек-

цнрованных по возрастному принципу: группа или блок учебно-шлнх помещений для дошкольного возраста, блок учебно-хилых помещений для младшего возраста, для среднего и старшего возраста. Какдая из групп состоит из набора учебно-нилых ячеек, в которых в отличие от гторой модели, нет громоздкой и усложняющей структуру здания дифференцпапии возрастных категорий по видам заболеваний. По существу, в одной учебко-кпдой ячейке находятся детп с различными видами заболеваний, что является качественно новым подходом в теории и практике организации учебно-лечебных комплексов, Именно это качество создания универсальных, многопрофильных по своей специфике воспитательских коллективов, лезит а основе предлагаемой концепции создания школ-пнтернатов нового типа. № 5 /

8.. Б результате сравнительного анализа трех наиболее вероятных моделей организации аркитектурао-плаацровочЕОй структуры здания лечебно-учебного комплекса, принята базовая йуккццо-нально-планировочная схема пространственной организации объекта. Ока включает: общественный центр комплекса в составе наиболее крупных общешкольных групп помещегс-хй, создание четырех возрастных секторов: дошкольного возраста, младшего возраста (1-Ш классы), среднего возраста (1У-УБ классы) н старшего возраста С Ii:—ХП классы), в каздой возрастной группе объединены несколько классных групп, помещенных в пространственные границы учебно—хилой ячейки. При этом, элементом принципиально нового порядка является объединение в рамках одной учебно-нилой ячейки детей с различными видами заболеваний.

Принципиально новым элементом архитектурно-планировочной организации комплекса является вертикальное зонирование учебно-

- %%-

яйлой ячейки по-видам заболеваний и видам движения: на первэм этаже комплекса размещаются дети с поражением опорно-ДЕИгатель-ного аппарата ж полностью слепые дети, на втором этане или уровне - слабовидящие и с трудом, но самостоятельно передвигающиеся дети, на третьем уровне - глухие, немые, слабослышащие, позднооглохше и дети с нарушением речи. / рис. № 6 /

Наиболее положительным моментом данной концепции является возможность создания гуманизированной, психологически благоприятной для детей среда. 3 ней отсутствует гнетущий фактор изолированности больных одного типа от остального мира, в ней царит климат взаимопомощи и сочувствия, ощущение полноты лизни и приобщенности к ней. Шесте с тем, такое решение лечебно-учебных комплексов (ЛУК) для детей с рнзичесяиш недостатками раскрьша/-ет богатые возможности трансформации здания, достижения гибкости ее структурных элементов, приспособляемости к изменениям показателей половозрастного характера, уровня заполнявшей! классов, организации специальных санитарно-гигиенических узлов, минимизирует протяженность рекреаций, и в конечном счете, способствует полноценной и эффективной организации учебно-лечебного процесса, оптимального размещения и доступности общешкольных групп помещений и природного окружения.

9. Эволюшя объектов лечебно-учебного профиля выявляет определенную закономерность укрупнения и универсализации объектов данной категории: на первом этапе выделяются сень типов учреждений для каждого вида заболевания, на втором происходит создание четырех крупных типов специализированных шкод-интернатов п, наконец, представлена разработанная в данной диссертации концепция создания одного универсального типа лечебно-учебного

комплекса для детей с физическими недостатками, (для умственно неподноценшх детей следует, по всей видимости, ориентироваться на уже разработанный тип специализированной школа-интерната).

укрупненное здание ЛУК для детей с физическими недостатками расчитано по вместимости на 640-720 человек. При увеличении вместимости в 1,5 раза стоишсть строительства одного учебного места снимется в среднем на 1С;:. Внедрение нового типа ЛТК по предварительной оценке гложет дать экономна на 14,5-17,0;~:, в зависимости от конкретных габаритов здания. / рис. 7,8 /

10. Анализ композкдаонння моделей плагщроэочннх структур по морфологическому признаку выявил наиболее распространенные типы этих структур: централизованную, блочку д и павпльонкуо. По территориальному очертаака это структура глогут бкть концентрическими и яйнейшш. Для условий яркого клигвта в работе установлены наиболее олтшальнке формы композиционного резвпя Л7К: для юязсзс регионов 17 климатического района наиболее целесообразными представляются комбинированные - линейные и концентрические блочные и блочно-павильонные типы структур, а для условий жаркого длила та при:,юрских пустынь, как например, Сирии, наиболее целесообразными являются павильонные и блочно-пазпдвойные концентрические типы планировочных структур. / рис. 9 /

Закнейши фактором создания ну.~ных мшсроклиштаческкх условий является создание в композиции здания системы хорошо проветриваемых озелененных открытых и затененных пространств, органично включенных в осаую планировку комплекса.

11. Итоговым результатом разработки нового типа универсального лечебно-учебного комплекса для детей с физическими недостатками явилось составление типового задания на проектирование объектов этой категории с указанием составов и площадей

всех групп помещений и составов площадей основных функциональных зон участков, выделяемых как в рамках самого ЛУК, так и на территории комплекса.

В заключении диссертации дается прогнозная оценка развития сети учреждений для детей с физическими недостатками на перспективу и предложена модель единой системы учреждений для людей с физическими недостатками, з которую универсальные Учебно-лечебные комплексы входят как одно из составляющих эту систему наиболее существенных звеньев и открывают широкую перспективу для дальнейшего изучения и проектирования сети и типов учреждений для ладей с физическими недостатками.

По теме диссертации опубликованы следующие статьи :

1. Исторический анализ отношения общества к большм с физическими и психическими отклонениями и рель этих лцаей в обществе.

Грузинский политехнический институт. Тбилиси 1369

2. Основное параметры проектирования учебшх заведений будущего. Грузинский технический университет.Тбилиси 1991.

3. Особенности проектирования лечебне-учебных комплексов для детей с физическим недостатками в условиях жаркого климата. В сб.докладов тех.конференций Т2У. Тбилиси 1993.

-г?-

2

рглниз/щионнля струкгтмм

¡E4E5H0-V4E6H0r0 КОМПЛЕКСА

H/UWOM liicQrt«, ПО Í*CXUMCHU)0 ыыоол-

-*пм>е 1мъби<т<1«| wvnoawe, то nckaforcw«

uj*ewus АСЪОЫЦХ клюих мкангиьн г ип»Р4гт>я, моаарш. rrof»^*«. виаюгиы * АР. а 9UU»ÍIUX и _

гглчдоаоь св^ч^ия.пеойавоЦДЛСММО-»

ГОЛОВШЯ! колких •»Ч«6Ив* UÛ

И* yulfrwo -«ЧЛГО^Ц^ИЫУ

W очной азн , ДНЕ ©мои отдых

овбсг£чемус 4-до0©огэ гшгтими*

«

SAX СГШШХ ггаи*ш,еиий

оаа^шюалвкые щбкпт*т**'&оо<ял<\ V ¡яо* ясне&сиии

кмю»пх0ись сп&*голклви и т- л. | / (ледового зам

J wjm-íu и xcpoç-

I ruPVK.4u.ye ^нилтия

WtX гаиеивв»^ оиЯГМб'ПЧР- I HOTO i^rlA j

рддявш.^^» « -SftoC uj^ktu'cñé^ kO"D U «OWUCine«КИОТО CBLJCTf ¡ \ 1 тцВмО-Ю««СТТвЧ rocfuHMx ¡ J ¡ени»а томеш,-1 g__! ' [емии 1

A ¡ 8 « И О - fi А *<Л «W «С***, CtH « rrm ио-лигУеяичкг«а н soar*"«овить« длоогги с Адтмп

jceatíciwsíMtfOe aeenw/гм н и S ила-дгпвй «сильного езврхзгм

j&AOK

V 'длск аскет«-¡hmu

y (nOfOCPUirteWlHlJ

-м 1 фйишшьные ишы ¿нтыьноети стамоы-

'ИнтЕРН^ГГМ,0ПР£4ЫЯКЖи£ МОКУ nOMBllíHUU-

ЧЧЕ5Ю-ЮШ УЧЕБИОШ« тежхеш

Л ч ЕН м «4&ÍIM

!

(¿cjj^ir) ступень____

ACJ.-T Принцулиллыш СХЕМА структуры зияния

СЛЕи,1ШЬНСЧ ШИММ-ИКтЕРНЛПЫ

шкиммьиые гмоиудк, whumjsmus ЭЦ/ИИЕ

^НОЖЛЬнЫнИ 4ЕПЬМИ (еИЕГОНОМ

rtJ_

— M»

f К a [i ■è

да S uj

4. ».М- «-«И» S c, <4)4.

ñ>- Ч- п i-Г I*

; .1 ; Им î|

1 il ДЛ ^ I --

Рксл 3^ккРогамшр«к»Е441йЬ'гУч>!ц-кхся а Бысзты osowííMiw зшкадм д^я сибовилщик.гаяи» а а4бСС1ьшмиуи « >м-cmtEKuo огастиных дыпей

Рис-к 4 СХОЛЛФМЯШОНМШОЯ ВЗАИМОСВЯЗИ KMBUEMIÚ ВЖВН&ХИЮЙ ЯЧЕЙКЕ

c?fрхи itiek my рно-гшни ровоч-иая стрчктчрл лук

ГРУППЛ ОБЩЕШКОЛЬНЫХ ПОМЕЩЕНИИ

открытым спорт КОМПЛЕКС rwnru ITOMJ ешднийФи^ шытрнога ЪЛМ 1 ПИШ.Е - -ело к mmuœuif шкшьных учебныхлсм Е11ШШ б/КЖ помещении Актового ЗА/А WO К РСХЕ-ш,гнии мед ицииском члсти В*ЖУЧЕ5-( но-псоймсд] ОТвЕННЫХЛМ MEULEHUÜ 1 5«К50Ю- могдтыжык ПОМЕЩЕН»

1 1 1 1 1 1 1 1

1.

Pue H 5 МСЦЕЛЬ N3

-2.7-

сА ОППОЗИЦИОННЫЕ СХЕМЫ /¡УК

в условиях Жлркгого клим/птм

! }гп4п il ni эггмп;

Qj»

СПСОМАИМ»« O^I^UbHC^rTT^Itmix« I ^srníú (,»Ç!V)MOnmB«№-t

л^их -im

'11ЦУ11

цыо eiíQH^- интсрм^т аэтых

¿КШ6.4 _______

Î^HUÊCîEUU/WOU j I к

гперчлрл д/ы о roen» - immw'

л buf 4ЕШ6Н ftgqwofi* шыь- щи- u ишер^ jj j f

/w-Mwtr.çcuAnu ¿ы vt-tcnse«-но опхглг-ных Asmxu (кпа-

4j,

СТ\ёШШЬ>иЯ C&BSOSfiÂàO&im&itr-IU* йоосл-ииг7#РнлЯ j/í слимв"-f ¿jtukwx й sensu_[

1 ywu8EX^lt>W06 j*U«MECSUWi4tr J,» HOW 'йЛП'Ы- W1SÎPWD« &Щ1ЫХ i

:i* M CUSÛ&lLUÏiaU* дыпг^ I

j Спешил w+fi ttaJCbP'SG&troMbi \ H ¿Я ШКСАЛ-йНГШ>ЧЛт ал* L

[ст\ tu..и л »i- д »-ijj.ta » влл' 1л ■*/•»» - i } NjJ luja шо-ш-иитс^м^го AA« лиоэгуыA L. ULíULMl U djLTieU j 4*/

¡ CSSlUUAbUAß щк&л-циптер-'м,

H^e J,» .¿jnflj С i

&<-RXr<WBMU¿V* Д£ГПёи UJ/JPCH Cl

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ДЕ-4t5W0-VMEÔHblE КОМПЛЕКСЫ

(/IVK)

-- > msptunu 4ÍTT1—j cxattîHWMHl

* OflCPMO-49íJrdT7b№HMM -<ППЛЙ*(ТЮЬ|

Pmch7 оогрдиЕНИЕ чиси типов здании свЕщимаиштетитоа

С.тс^мосхь оамогэ

УЧЬЕНСГО ,T1WC-?V5

ио xa

330 ЗМЕСГГЩМОСТЬ Ü/SUUS

гадя? кадсшосш стоимости сгоюшыюпа* ов амкшимосш mjhuí (tu iîpmwspe mtnaws проЕгтса авщейбРАэоглтыьййХ щии-интЕРнл/псв)

&.Í*! 'сонцЕнтрнчЕСкие | линейные

.L и. г I s а S- 3 ¡ff-f^J" j - " 1» i np^ |p]gg] 1 "—'"Si На2^ i

UJ 1С sa

i s -А л -х- - es CD «_ sa ág ЕЗ i ^^ Ш s i i

Pua. 9 КОМПОЬИЦУОИНЫЕ а5МЫ 1ШНИР0ВКЦ СПЕЦЩКСМ-ИКтЕРНЛтав