автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Самостоятельная работа в процессе подготовки информационно-библиотечных кадров в вузах культуры

ргб од

2 НОп

На правах рукописи

СОКОЛОВА ЕЛЕНА ЮРЬЕВНА

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ИНФОРМАЦИОННО-БИБЛИОТЕЧНЫХ КАДРОВ В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ.

05.25.03 - библиотековедение и библиографоседение.

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1998

Работа выполнена на кафедре библиотековедения Краснодарской государственной академии культуры и искусств.

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент

В.Т.Кайгородова

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

АЛ.Айзенберг

- кандидат педагогических наук, доцент КХА.Гриханов

Ведущая организация - Санкт-Петербургская государственная академия

культуры.

Защита состоится «2.Ь» 1998г. в часов на заседании

диссертационного совета К 092.07.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Московском государственном университете культуры по адресу: 141400, Московская обл., Химки-6, ул. Библиотечная, 7.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке университета.

Автореферат разослан

"25" 0\сгэ8с>3 1998г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования.

Актуальность проблематики в области высшего профессионального образования объясняется диспропорцией, возникающей в результате несоответствия уровня подготовки кадров новейшим требованиям научно-теоретического и практического развития отрасли. В полной мере этот тезис применим к современному информационно-библиотечному образованию.

Идущие ускоренными темпами процессы информатизации общества, характеризующиеся ростом и расширением информационных массивов и потоков, а также превращением информации в дорогостоящий ^ товар, придают новый социальный статус информационным центрам страны. Соответственно меняются структура, функции, организационные основы, профессиональные требования к работникам учреждений в библиотечном секторе информационной отрасли. Новые задачи и проблемы, возникающие в процессе адаптации библиотек в нестабильных социально-экономических условиях, предстоит решать сегодняшним студентам информационно-библиотечных факультетов вузов культуры.

Способность к адекватной оперативной реакции специалиста на нестандартную ситуацию, задачу, а также ее разрешение с использованием высокого профессионального мастерства гарантирует лишь определенный уровень личностного, интеллектуального и профессионального развития. Проблемы повышения качества подготовки специалистов информационно-библиотечной сферы актуализируются также в связи со спецификой дуалистического характера работы библиотекаря ("человек-человек" и "человек-информация"), что обусловливает ряд задач психологического, интеллектуального, технологического, организационного уровня. Их решение требует определенного симбиоза личностных и профессиональных качеств информационно-библиотечного работника.

Следуя теоретической концепции Познания, система профессиональных знаний, умений и навыков и связанные с ними психологические качества личности формируются в процессе самостоятельной деятельности. Таким образом, достижение необходимых результатов в профессиональной подготовке кадров может быть осуществлено с помощью актуализации и интенсификации процесса самостоятельной работы студентов в вузе. Поскольку знаниевые и операциональные составляющие самостоятельной работы студентов (СРС) закладывают также необходимую основу в профессиональной подготовке информационно-библиотечного специалиста, можно говорить об актуальности поставленной проблемы.

Разработанность проблемы.

Теоретические основы самостоятельной работы студентов (далее - СРС) в процессе обучения в вузе разработаны в фундаментальных трудах по педагогике и дидактике (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.Оконь и др.)- Раскрытие авторами психологических, дидактических и воспитательных основ самостоятельной деятельности учащихся позволило определить место СРС в структуре учебного процесса в вузе. Анализ монографий и методических работ по СРС показал, что общая разработка аспектов, видов, методик научной организации СРС в вузе содержится в работах И.Л.Наумченко и Г.Н.Серикова; психологические и психофизические аспекты СРС исследованы в трудах А.В.Непомнящего, В.Г.Захаревича, Л.М.Попова, В.Я.Ляудис: изучение информационно-методического обеспечения содержится в монографии В.А.Козакова. Методические материалы для студентов и преподавателей по организации СРС содержатся в работах А.А.Горцевского, М.Г.Гарунова, П.И.Пид-касистого, М.И.Любицына, В.Графа, И.Ильясова, В.Ляудис, Б.Г.Иоганзена, Л.С.Клемешевой, Э.М.Гальпериной, В.Л.Кукушкина, Г.М.Лисовской, М.У.Пискунова, Т.С.Подзоровой, П.Е.Рыженкова, Н.К.Тутышкина, Н.Д.Хмель, Н.Д.Ивановой, В.М.Цыганковой. Все труды отличаются индивидуальным подходом в решении организационных проблем СРС при соблюдении общей теории и'методики и являются ценнейшим учебно-методическим материалом.

Новые подходы прослеживаются в связи с разработкой проблем индивидуализации обучения и личностно-ориентнрованного образования (Е.В.Бондаревская, Л.С.Клемешева, К.И.Курбаков, В.В.Сериков, И.Э.Унт и др.).

В подготовке информационно-библиотечных кадров проблема СРС практически не изучена. Анализ диссертационных работ Б.А.Симонова и Г.И.Булдиной в области библиотековедения и библиогра-фоведения показывает, что изучение аспектов СРС в подготовке библиотечных кадров на стало предметом специального исследования. Один из аспектов СРС - самообразовательное чтение - изучался в диссертации А.С.Павловой "Стимулирование самообразовательного чтения студентов".

Своеобразную исследовательскую нишу составляют методико-практические статьи в специальной периодике, посвященные организации СРС в процессе преподавания отдельных дисциплин на библиотечном факультете. Результатом серьезного исследования СРС в процессе подготовки библиотекарей изложены в статье А.А.Витухновской и Т.Г.Дунаевой "Изучение бюджета времени студентов как необходимое условие их оптимизации", опубликованной в научном сборнике МГУК. Однако в данном случае объектом изучения стал бюджет времени студентов и выявление соотношения планируемых норм времени на СР

и реальных временных затрат студентов, то есть отдельно взятая проблема из системы СРС в вузе.

В конце 80-начале 90-х гг. с целью выявления реального состояния профессиональной подготовки специалистов библиотечного дела проведено общероссийское (всесоюзное) исследование "Библиотечная профессия: современное состояние и перспективы". В рамках исследования проанализированы результаты опросов студентов и преподавателей библиотечных факультетов различных вузов культуры страны, на основе которых сделаны выводы о состоянии в целом библиотечного образования и, в частности, СРС. Фактически была произведена констатация основных проблем библиотечного образования, поскольку целью исследования ставилось выявление уровня сформи-рованности профессиональных и личностных качеств студентов библиотечного факультета.

Методические рекомендации по организации СР в рамках профес-сиональных образовательных программ отражены в статьях И.И.Горловой, Н.Н.Гончарюк, А.Н.Дулатовой, В.Н.Пазухиной, В.С.Сидоренко, В.Т.Кайгородовой, Н.А.Элек, Ю.Г.Коробович, А.А.Парахина, Н.В.Никитиной и др.

Таким образом, фрагментарность и разрозненность исследований по проблемам состояния и организации СРС в информационно-библиотечном образовании требует научного обоснования и комплексного исследования системы СР в современных условиях.

Цель настоящего исследования: на основе комплексного анализа теории и практики самостоятельной работы студентов в процессе подготовки информационно-библиотечных кадров в вузах культуры выявить и научно обосноватт^'оптимизации СРС в новых условиях.

" Реализация данной цели связана с решением основных исследовательских задач:

- выявить степень и аспекты разработанности характера и содержания самостоятельной работы студентов как элемента педагогического процесса в вузе;

-.¡«проанализировать основные направления, определяющие историкаиметодологический детерминизм поставленной проблемы;

- провести кумулятивное исследование системных взаимосвязей самостоятельной работы студентов в процессе подготовки информационно-библиотечных кадров;

изучить фактическое состояние самостоятельной работы студентов в высшем информационно-библиотечном образовании;

- научно обосновать условия и пути оптимизации организационных основ самостоятельной работы студентов на информационно-библиотечных факультетах вузов культуры.

Объектом исследования является процесс полготовки йнфор-мационно-библиотечных кадров высшей квалификации на дневном отделении вузов культуры. м

Предмет исследования - самостоятельная работа студентов в процессе подготовки информационно-библиотечных специалистов.

Методологической основой исследования стали принципы историзма» научности, объективности, а также сравнительный анализ;*' выявление причинно-следственных связей.

Теоретической основой исследования послужили труды ведущих ученых в области философии, социологии, психологии, педагогики и библиотечной профсссиологии; а также новейшие научные м практические достижения п области библиотечного дела, библиографии, информационных наук.

Комплексный характер исследования обусловил использование сово-купности методов сбора, обработки и анализа информации: различные виды опроса, наблюдение, эксперимент, а также разнообразные формы анализа.

Апробация работы. Основные положения и результаты работы изложены в подготовленных публикациях, выступлениях на научно-теоретических и научно-практических конференциях: на научно-практических конференциях "Развитие социально-культурной сферы Кубани" (г.Горячий Ключ, 1994; г.Краснодар, 1995; г.Армавир, 1996; г.Анапа, 1998), южно-российских конференциях "Молодежь и будущее России" (г.Сочи,1995; г.Джубга, 1997), ХХШ научной конференции молодых ученых Юга России (г.Краснодар, 1995), научно-практической конференции "Культура Северо-Кавказского региона: наследие и современные проблемы"' (г.Краснодар, 1996), региональной научно-практической конференции "Проблемы развития региональной системы дополнительного профессионального образования" (г.Дивноморск, 1997), конференции молодых ученых "Культура в информационном пространстве: наследие и современность" (г.Краснодар, 1997), Международной научной конференции "Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы" (Краснодар-Новороссийск, 1997). Свою апробацию результаты исследования прошли также на научно-методической конференции преподавателей библиотечного факультета Краснодарской академии культуры и искусств, на совещании заведующих кафедрами библиотековедения, библиографии и детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством КГАКИ по вопросам планирования самостоятельной работы студентов на кафедрах, на производственном собрании коллектива научной библиотеки Краснодарской академии культуры и искусств. Составленная автором программа курса "Введение в специальность", а также ее адаптированные варианты внедрены в учебный процесс на факультетах КГАКИ. Результаты исследования.

проведенного автором, апробированы в ходе преподавания курса "Введение в специальность".

Научная новизна исследования состоит а том, что впервые в библиотечной профессиологии на комплексной основе проведен теоретический и практический анализ самостоятельной работы студентов в процессе подготовки информационно-библиотечных кадров на дневном отделении вузов культуры в современных условиях.

Практическая значимость работы. Предложенная автором методика исследования самостоятельной работы студентов может быть использована вузами культуры в процессе определения фактического состояния и степени эффективности организации подготовки информационно-библиотечных кадров в соответствии со спецификой учебного заведения. Теоретические материалы, фактические данные, обобщения и методические рекомендации, содержащиеся в работе, окажут помощь в оптимизации функционирования системы самостоятельной работы на информационно-библиотечных факультетах. Имеет положительный эффект авторская программа курса "Введение в специальность", прилагаемая к диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В условиях современной педагогической ситуации самостоятельная работа из вспомогательного психолого-педагогического элемента учебного процесса в вузе превращается в основной функциональный фактор подготовки высококвалифицированных кадров в стране.

2. Организацию самостоятельной работы студентов следует рассматривать как сложную систему, в основе функционирования которой лежат следующие основные принципы: системности, научности, систематичности, индивидуального подхода, обратной связи.

3.^.Современный уровень подготовки информационно-библиотечных кадров в вузах культуры пока еще не отвечает социальному заказу общества в силу ограниченного использования потенциальных возможностей самостоятельного, сознательного, активного труда студента. Поэтому структурные элементы деятсльностного уровня должны стать основой профессионального мастерства студентов-библиотекарей.

о 4. Консеквентная подготовка студентов к процессу учения в пузе, а также совершенствование комплекса организационно-методических мероприятий (планирование и контроль, информационно-методическое обеспечение и т.д.) является средством оптимизации самостоятельной работы студентов в информационно-библиотечном образовании на современном этапе.

Цели и задачи исследования определили структуру работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, научная новизна и практическая значимость; определяется цель исследования, используемые методы, объект и;'предмет исследования, методологическая основа: формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - "Самостоятельная работа студентов в структуре учебно-воспитательного процесса в вузе" - проведено теоретическое обоснование исследования.

Во второй главе - "Оптимизация самостоятельной работы студентов в информационно-библиотечном образовании" - осуществлены практические исследования и даны методические рекомендации по организации само-стоятельной работы студентов на информационно-библиотечном факультете вуза культуры.

В заключении обобщаются результаты исследования, намечаются перспективы дальнейшего изучения темы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе рассмотрены теоретические основы самостоятельной работы студентов в высшем образовании. Следуя логике решения поставленных в исследовании задач, проведено изучение понятийного аппарата самостоятельной работы как элемента педагогического процесса, определены ключевые термины. Анализ подходов различных исследователей к акцентуализации центрального определения терминологической системы - понятия самостоятельной работы студентов -позволил выделить три основных аспекта его рассмотрения: организационный, деятельностный и воспитательный.

Определение сущности, целей и задач самостоятельной работы с позиций организационного аспекта не вызывает разногласий в исследованиях, поскольку ее понимают как создание определенных условий, способствующих активизации работы студентов в вузе с целью подготовки высококва-лифицнрованных специалистов.

Анализ деятельностного аспекта определения самостоятельной работы в истории педагогики позволил выделить специфические, альтернативные подходы в понимании сущности и границ понятия. На основе кумулятивного анализа, исследователем сформулировано определение с учетом следующих составляющих факторов: фактора цели, фактора времени, фактора места (вида деятельности) и фактора обстоятельства. Таким образом, самостоятельная работа - аудиторный и внеаудиторный физический и интеллектуальный труд студента по приобретению знаний, умений и навыков, а также по созданию нового знания в процессе учебно-воспитательной, научно-исследовательской и практической деятельности под руководством преподавателя и- без него.

Воспитательное значение самостоятельной работы как педаго-

гического элемента изучено недостаточно. В исследовании приведена схема механизма осуществления воспитательного воздействия на студента в процессе организации его самостоятельной работы, обозначены термины, отражающие результаты данного воспитательного явления. Однако мы не ставили своей целью принципиальную, детальную разработку данного аспекта понятия.

-Терминологический анализ позволил установить взаимоотношения самостоятельной работы с такими понятиями, как "самообразование" и "информационная культура". Установлено, что понятие "самостоятельная работа" находится в иерархической подчиненности по отношению к самообразованию, поскольку первое является средством, а также психологической и технологической основой совершенствования второго. Самообразование признано более сложным психолого-педагогическим образованием, поскольку в его процессе отсутствует один из важнейших мотивационных стимулов - контроль самостоятельного труда. Самостоятельную работу в вузе также следует считать основным фактором формирования информационной культуры специалиста.

В соответствии с приведенным определением деятельностного аспекта самостоятельной работы дифференцировано и структурно оформлено ее уровневое содержание, представленное в виде трех блоков:

- блок организации и планирования студентом своей самостоятельной работы;

- блок работы с источниками информации;

- блок интеллектуальной обработки информации.

Схематически определено место самостоятельной работы

студентов в учебном процессе вуза, отражены структурные взаимосвязи, отмечен синкретизм организационных и дидактических элементов педагогического воздействия.

Поскольку высокий уровень личностного развития достигается лишь при условии активной, сознательной самостоятельной деятельности, то в процессе всемирного исторического развития человечество не раз обращалось к этой теме в рамках таких наук, как философия, социология, Психология и педагогика. В философии идеи личностного становления берут свое начало в античные времена и, проходя через Средневековье, Возрождение и Просвещение, в XIX -начале XX вв. разделяются на два лагеря, в одном из которых утверждается примат общества над отдельной личностью, а в другом личность становится центром Вселенной. Своеобразной вершиной русской персоналистической философии стало учение Н.А.Бердяева, идеи которого легли в основу исследования. Социология образования в современной науке приходит к пониманию необходимости соответствия индивидуальных качеств человека условиям профессиональной деятельности и обучения. Смена сугубо деятельностного подхода в психологии и педагогике образования

на личностно-деятельностный предполагает исследование психологических основ различий в познавательных способностях учащихся, приводящих к выводу: процесс учения (как и процесс обучения) должен быть максимально индивидуализирован, приспособлен к возможностям и запросам каждой отдельной личности. В истории педагогической мысли идеи самостоятельности и активности обучаемого, учета индивидуальных особенностей личности прослежены от Конфуция до А.А.Дубровского. Исторический анализ показал, что уже в XIX веке и особенно"'в начале XX в. отечественные и зарубежные педагоги, приходя к мысли о несоответствии системы массового обучения требованиям и запросам общества в воспитании и образовании личности, начинают говорить о диффе-ренцированном и индивидуализированном обучении, что предполагает резкое возрастание доли самостоятельной работы обучаемого. Однако после революции, сначала в связи с необходимостью, в потом в связи с социально-политической ситуацией в России установился догмат массового обучения. В зарубежных странах поиски в направлении индивидуализации образования и воспитания продолжались, и одной из наиболее успешных систем такого обучения является Вальдорфская педагогика. .о

Проведенный анализ диссертационных исследований по самостоятельной работе студентов показал рост интереса в научном мире к данной проблеме. Однако анализ исследований в области библиотечной профессиологии позволил сделать вывод о неизученности влияния процессов организации самостоятельной работы на становление профессионализма информационно-библиотечного специалиста.

В результате комплексного теоретического изучения организационного аспекта самостоятельной работы студентов сформулированы и раскрыты основные принципы, на которых строится система ее функционирования: системности, научности, систематичности, индивидуального подхода, обратной связи. Синкретизм организационно-управленческого и методического уровней организации самостоятельной работы обусловливает глубокое исследование каждого элемента системы.

Основываясь на модели уровневого структурирования системы управления самостоятельной работой студентов, в исследовании разработана блочная дифференциация организации и управления самостоятельной работой: а) блок обучения студентов навыкам самостоятельной работы; б) блок внешнего планирования самостоятельной работы; в) блок контроля за самостоятельной работой; г) блок консультативной помощи; д) блок учета, анализа и стимулирования самостоятельной работы.

Схематично, на основе принципа взаимовлияния внешнего планирования вузом и внутреннего планирования студентами самостоятельной работы, выделены уровни планирования. На основе коэффициента

самостоятельной работы и коэффициента трудоемкости дисциплины разработаны подходы к планированию учебной работы в целом и самостоятельной работы в частности, позволяющие максимально редуктировать технологические процессы.

Поскольку, в соответствии с исходным принципом исследования, . элементы интеллектуальной, психологической и физической самостоятельности и свободы обучающегося должны являться основой в любом виде деятельности в высшем учебном заведении, автором осуществлен комплексный, многофакторный анализ методических условий для эффективной самостоятельной работы, а именно: раскрыта система форм и методов обучения и контроля в современной отечественной высшей школе, выявлены ее основные достоинства и недостатки в процессе организации самостоятельной работы, рассмотрены возможности автоматизированных систем в совершенствовании отдельных направлений самостоятельной работы, изучен отечественный и зарубежный опыт индивидуализированного обучения как одного из основных перспективных направлений совершенствования самостоятельной и индивидуальной работы в вузе.

Мы не ставили перед собой задачу рассмотреть весь спектр организационных, методических и функциональных проблем самостоятельной работы студентов на современном этапе. Нам важно было показать, что:

а) на современном этапе развития общества в России возникла объективная необходимость принципиальной смены ориентиров в системе высшего профессионального образования: массовое, стандартное, поточное обучение, спускаемые студентам планы и указания "сверху", отсутствие учета индивидуальных особенностей и способностей студентов должны сменить принципы самостоятельности, активности, свободы в выборе путей и способов обучения;

б) изменение уровня требований к высшему профессиональному образованию предъявляет качественно новые требования к теоретическому и методическому оснащению самостоятельной работы студентов в вузах.

Вторая глава исследования посвящена изучению фактического состояния и разработке путей оптимизации самостоятельной работы студентов на информационно-библиотечных факультетах вузов культуры.

Проблема несоответствия качества подготовки специалистов информационно-библиотечной сферы требованиям и запросам библиотечных учреждений в современной информационной ситуации поднималась библиотековедами и библиотекарями-практиками еще в конце 80-:х годов. Неоднократно отмечались такие недостатки в профессиональном образовании, как несамостоятельность и пассивность обучаемых, неумение и нежелание самостоятельно мыслить, недифференцированный

подход к студентам и т.д.

Поскольку теоретически установлена корреляционная зависимость между уровнем подготовки специалиста и качеством его индивидуального, самостоятельного труда, было проведено комплексное исследование фактического состояния деятельностного и организационного аспектов самостоятельной работы студентов на информационно-библиотечном факультете на базе Краснодарской государственной академии культуры и искусств. Исследование проводилось с 1990 по 1997 гг.

Эмпирические данные о состоянии деятельностного уровня самосто-ятельной работы, а именно о содержании, регулярности, информационно-методическом обеспечении, причинах, препятствующих успешной самостоятельной работе, были получены в результате анкетирования студентов старших курсов, бесед со студентами различных курсов и специализаций, включенного и невключенного наблюдения. Проведенные исследования позволили сделать вывод о неудовлетворительном состоянии самостоятельной работы на ИБФ, а именно: студенты младших курсов не имеют достаточных представлений о возможных методах и приемах конспектирования изучаемых материалов, не знакомы с искусством тезисного изложения и реферирования, не владеют приемами интеллектуальной обработки информации, слабо владеют методикой поиска информационных источников в системе справочно-библиографического аппарата библиотек, не знают особенностей работы с различными типами и видами литературы; студенты старших курсов с трудом проводят сложный тематический и фактографический поиск, имеют достаточно слабое представление о способах и методах рационализации совей самостоятельной работы, не владеют навыками планирования своей работы, что сдерживает эффективность процесса обучения.

Интерпретация эмпирических данных, в частности, коэффициента интеллектуального развития, потребовала проведения анализа соответствия объемов самостоятельной работы, устанавливаемых преподавателями ИБФ, идеальному бюджету времени студентов. В результате доказано, что планируемые преподавателями нормы, исходя из объемов рекомендуемого студентам печатного материала, в 2-2,5 раза выше идеального бюджета времени студентов, а планируемые нормы, исходя из официальных документов (учебных, кафедральных планов, планов специализаций), в 2-3 раза ниже реальных временных затрат студентов, что свидетельствует о несогласованности и несоответствии планируемых норм самостоятельной работы фактическому бюджету времени обучающихся. Недостатки планирования выявлены также при проведении анализа расписания учебных занятий студентов ИБФ.

Эффективность самостоятельной работы студентов-библиотекарей

в значительной степени определяется уровнем информационно-методического обеспечения. На ИБФ проведен комплекс теоретических и эмпирических исследований, позволивших сделать следующие заключения: неуклонно возрастает число студентов ИБФ, пользующихся для подготовки к занятиям своей вузовской библиотекой (до 75%), однако увеличивается и количество недовольных фондом этой библиотеки (до 65%); слабое учебно-методическое обеспечение в значительной степени объясняется отсутствием новых учебников и учебных пособий по библиотековедческим и библиографоведческим дисциплинам; половина библиотекарей, работающих в библиотеке вуза культуры, из которых большинство имеет высшее специальное образование, не удовлетворена фондом своей библиотеки; из них же только 17% удовлетворены качеством комплектования фонда по специальным дисциплинам; с 1992 по 1996 гг. в вузовскую библиотеку поступило всего 11% источников по специальности из общего количества литературы, из них только 12% составили учебно-методические издания (экземплярность - от 1 до 3 книг). Выявлен также ряд проблем в структуре работы самой библиотеки, что неизбежно отрицательно сказывается на качестве информационно-методического обеспечения студентов ИБФ.

Результаты исследований состояния профессиональной подготовки, проведенных на библиотечных факультетах Санкт-Петербургского, Пермского, Челябинского, Кемеровского, Омского, Киевского и других вузов культуры, опубликованных в специальной периодике, позволили провести параллели в неудовлетворительном состоянии самостоятельной работы и выявить типические особенности.

Конвергенция изученных результатов исследований позволила выявить и обосновать объективные и субъективные причины неудовлетворительного состояния самостоятельной работы студентов в процессе подготовки информационно-библиотечных кадров. К объективным причинам, решение которых зависит от политики вуза и государства в области образования, можно отнести следующие: неудовлетворительные жилищные условия студентов, материальные затруднения и связанная с этим необходимость подрабатывать, бытовые проблемы; слабая материальная и информационная обеспеченность учебного и научного процессов; несовершенная техническая оснащенность учебного процесса; отсутствие научно обоснованного планирования самостоятельной работы; недостатки в расписании учебных занятий; перегруженность преподавателей. К субъективным причинам отнес.ены неумение (полное или частичное отсутствие знаний, умений и навыков самостоятельной работы) и нежелание (отсутствие интереса к отдельным дисциплинам, к учебе вообще, к выбранной профессии) студента учиться; в целом они составляют единую проблему, решить которую поможет перенос акцентов в обучении на самостоятельность и активность.

Принципиальный интерес с точки зрения исследуемой проблемы представляет опыт организации библиотечного образования в зарубежных странах. Нами проведен теоретический анализ организации учебного процесса в зарубежных библиотечных школах с акцентированием на тех элементах, которые дают представление о степени самостоятельности и свободы студентов. В результате сделан вывод о том, что все принципы обучения в зарубежных библиотечных школах прямо или косвенно направлены на индивидуальное развитие будущего специалиста.

Оптимизация самостоятельной работы студентов в информационно-библиотечном образовании требует, прежде всего, изменение общих принципов внутривузовской политики при соблюдении основного условия - реальной ориентации на студента как на главный объект каждого элемента деятельности учебного заведения. На информационно-библиотечных факультетах страны необходимо изменение общей политики вуза в отношении содержательно-методических и организационных аспектов учебного процесса, изменение принципиальной позиции преподавателей по отношению к студентам, а также развитие у студентов базисных ориентиров самоощущения в учебном заведении, способствующих воспитанию качеств самостоятельности личности.

Необходимость решения субъективных причин, препятствующих эффективной самостоятельной работе, требует усиления внимания вузов культуры к фундаментальной подготовке студентов к процессу учения. Эту функцию традиционно выполняет курс "Введение в специальность". Автором составлена программа курса для студентов информационно-библиотечного факультета, позволяющая проводить их теоретическую и операциональную подготовку к учебному процессу. Программа составлена в полном соответствии с выделенными блоками в ходе структурирования деятельностного аспекта самостоятельной работы.

Поскольку знания, умения и навыки самостоятельной работы в значительной степени определяют уровень информационной культуры личности, в работе осуществлено се уровневое структурирование. Всего выделено 5 уровней, из которых специалист информационно-библиотечной сферы, должен соответствовать высшему уровню, что обязывает его владеть методикой поиска любой информации с помощью ЭВМ, проводить поиск информации любого типа (тематический, библиографический, фактографический, концептуальный и т.д.), по любой отрасли, используя все возможные для этого каналы, проводить поиск информации по неполным, неясным, ошибочным исходном данным и т.д.

Достижение такого уровня информационной культуры специалиста предполагает более фундаментальную подготовку к ир.

период "учебного семестра" преподаются дисциплины, обучающие студента информационно-библиотечного факультета навыкам самостоятельной работы, общения, поведения, интел-лектуального труда, работы с информацией, знаниям в области библиотечной профессиологии, специфики учебной, научной и практической работы студента-библиотекаря, логики и диалектики. В результате адаптационный период студента в вузе значительно сокращается, соответственно увеличивается период эффективного обучения.

Автором представлен ряд методических рекомендаций по организации и стимулированию самостоятельной работы студентов информационно-библиотечного факультета, а именно: преимущества метода блочного обучения в организации самостоятельной работы; метод погружения в организации научно-исследовательской деятельности; способы адаптации в коллективной плановой работе в период учебной и производственной практики; оптимизация системы форм и методов обучения и контроля; изменение системы оценки знаний; адаптивность норм планирования самостоятельной работы в зависимости от содержания дисциплин; организация системы консультативной помощи, в том числе психологической и юридической; варианты оптимизации работы вузовской библиотеки в информационно-методическом обеспечении учебного процесса; перспективы создания системы индивидуализированного обучения в высшем информационно-библиотечном образовании.

В связи с необходимостью изучения фактического состояния самостоя-тельной работы на информационно-библиотечных факультетах вузов культуры нами определен круг реальных объектов и методов исследования.

Безусловно, настоящее исследование не раскрывает с исчерпывающей полнотой всех проблем и путей оптимизации самостоя-тельной работы в информационно-библиотечном образовании. Однако уже сейчас можно утверждать, что:

а) формирование учебной деятельности студентов - это постоянный на все время обучения процесс, который может быть обеспечен лишь целой системой разнообразных методических форм, последовательно подводящих студентов к уровню саморегулирующейся учебной деятельности и к эффективной самосто-ятельной работе;

б) комплексный характер мероприятий обучения учению предполагает вместе с тем выделение центральных по своему развивающему значению методических форм. К наиболее значимым можно отнести такие формы работы, как использование преподавателями системы методических указаний по структуре учебной деятельности и организации самостоятельной работы в ходе освоения учебных дисциплин; организация ситуаций совместного решения продуктивных

заданий с коллективным обсуждением; проведение на начальном периоде обучения в вузе циклов учебных занятий по специально разработанным программам обучения учению. "

Основные выводы проведенного исследования:

1. Понятие самостоятельной работы студентов определяется в трех аспектах: организационном, деятельностном и воспитательном. В каждом из них имеется свой понятийный аппарат, используемый исследователями при изучении проблемы.

2. Структурное наполнение деятельностного уровня самостоятельной работы определяется в соответствии с динамикой развития познавательной деятельности студентов, а также с- профилем и содержательной направленностью высшего учебного заведения.

3. Организация самостоятельной работы студентов в вузе обладает признаками системы: имеет сложную структуру и взаимосвязи. Функцио-нирование системы организации самостоятельной работы опирается на пять основных принципов таких, как системность, научность, систематичность, индивидуальный подход, обратная связь, в соответствии с которыми определяются цели, задачи, уровни организации, планирования и управления самостоятельной работой.

4. Комплексное исследование фактического состояния деятельностного и организационного уровня самостоятельной работы студентов в информационно-библиотечном образовании позволило констатировать ее неудовлетворительное состояние.1 Выявлен ряд причин объективного и субъективного характера, сдерживающих эффективность самостоятельной работы студентов.

5. Оптимизация самостоятельной работы студентов на информационно-библиотечных факультетах вузов культуры требует специальных организационных мероприятий по подготовке студентов к процессу учения, а также адаптивности организации и планирования самостоятельной работы на основе проведения предварительного изучения ее реального состояния. Возможные объекты исследования, а также его методика изложена в работе.

Настоящим исследованием не исчерпывается тема организации самостоятельной работы студентов в информационно-библиотечном образовании. Она требует дальнейшей научно-методической разработки, поисков резервов и возможностей практического внедрения результатов исследования. .

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Соколова ЕЛО. Роль самостоятельной работы студентов библиотечного факультета в профессиональном становлении специалиста // Развитие социально-культурной сферы Кубани: Тез. докл. кр. науч.-практ. конф. мол. ученых, г.Горячий Ключ, 22-24 дек. 1994г. - Краснодар, 1994. - 0,2 п.л.

2. Соколова Е.Ю. Обучение и воспитание студентов информационно-библиотечного факультета в зарубежных странах и в России: опыт сравнительной характеристики // Развитие социально-культурной сферы Кубани: Сб. тез. второй кр. науч.-практ. конф. мол. ученых и педагогов, г.Краснодар, 11-13 дек. 1995г. - Краснодар, 1995. - 0,2 п.л.

3. Кайгородова В.Т., Соколова Е.Ю. Некоторые проблемы библиотечно-библиографического образования в контексте развития информационной общности цивилизации Кубанского региона // Культура Северо-Кавказского региона:, наследие и современные проблемы, г.Краснодар, 28-30 марта 1996г. - 0,3 п.л. (электронная версия)

4. Соколова Е.Ю. Учебно-методическое обеспечение как фактор эффективности самостоятельной работы студента-библиотекаря // Развитие социально-культурной сферы Кубани: Сб. тез. докл. кр. науч.-практ. конф. мол. ученых, г.Армавир, 5-7 дек. 1996г. - Армавир,1996. -0,2 п.л.

5. Соколова Е.Ю., Кайгородова В.Т. Изменение базисных принципов внутривузовской политики как необходимое условие повышения качества подготовки специалистов информационной сферы / I Культура в информационном пространстве: наследие и современность: Матер, конф. ст-в и мол. ученых, г.Краснодар, апр. 1997г. /Краснод. гос. акад. Культуры. - Краснодар, 1997. - 0,2 п.л.

6. Кайгородова В.Т., Соколова Е.Ю. Становление культурологической парадигмы в информационно-библиотечной сфере деятельности и ее влияние на подготовку библиотечных кадров // Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы: Тез. докл. Междунар. науч. конф., Краснодар-Новороссийск, 17-19 сент. 1997г. -Краснодар,1997. - 0,3 п.л.

7. Соколова Е.Ю. Влияние экономических факторов развития высшей школы на уровень подготовки информационно-библиотечного специалиста // Тезисы XXIII научной конференции студентов и молодых ученых Юга России, г.Краснодар. 5-7 дек. 1995г. - Краснодар, 1995. -0,2 п.л.

8. Соколова Е.Ю. Самостоятельный труд студента как основной фактор формирования специалиста // Молодежь и будущее России: Тез. конф. - 0,2 п.л. (электронная версия)

9. Соколова Е.Ю., Кайгородова В.Т. Инновационные методы

стиму-лирования самостоятельной работы студентов II Молодежь и будущее России: Тез. конф. - 0,2 п.л. (электронная версия)

10. Соколова Е.Ю. Некоторые проблемы самостоятельной работы студентов в библиотечно-библиографическом образовании: Статья. - 1,2 п.л. (электронная версия)

11. Введение в специальность: Программа для вузов культуры по специальности "Библиотековедение и библиография"/ КГАКИ; Сост. Е.Ю.Соколова. - Краснодар. 1997. - 1,5 п.л.

12. Соколова Е.Ю. Обучение студентов информационно-библиотечного факультета навыкам учения как -важнейший фактор совершенствования подготовки кадров для библиотек // Развитие социально-культурной сферы Кубани: Тез. конф. - 0,1 п.л. (электронная версия)

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Самостоятельная работа студентов в структуре учебно-воспитательного процесса в вузе

1.1. Понятие и сущность самостоятельной работы студентов.Историческое обоснование актуальности поставленной проблемы

1.2. Организационно-методические аспекты самостоятельной работы студентов.

Глава II. Оптимизация самостоятельной работы студентов в информационно-библиотечном образовании.

2.1. Самостоятельная работа студентов на информационно-библиотечном факультете вуза культуры.

2.2. Пути оптимизации самостоятельной работы студентов в информационно-библиотечном образовании.

Актуальность темы. Социальные, экономические, политические и культурные преобразования в России предъявляют новые требования к формированию личности. В условиях экономической и социальной нестабильности, конкуренции человек должен обладать в высокой степени качествами активности, адаптивности, самостоятельности, инициативности, гибкости и нестандартности мышления, навыками самообразования. Одной из основных возможностей прямого влияния государства на формирование личности является система образования.

Поскольку вышеперечисленные качества самостоятельности личности необходимы, в первую очередь, в сфере профессиональной деятельности, то вся система высшего профессионального образования должна быть нацелена на их воспитание; это условие является реализацией тезиса о "формировании у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии".

Реализация такой политики в структуре системы высшего профессионального образования происходит посредством комплекса воспитательных и образовательных воздействий на объект учебного процесса. Однако поскольку любой элемент процесса воспитания и образования реализуется только через самовоспитание и самообразование, то центральным и наиболее эффективным средством формирования личности в вузе становится самостоятельная работа студентов (СРС). Таким образом, организация самостоятельной работы студентов высшим учебным заведением является важнейшим фактором эффективности профессиональной подготовки и личностного развития человека в современном обществе.

1} Закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании"// Бюллетень Гос. комитета РФ по высшему образованию.-1996.-N10.-С.12.

Современные преобразования в России стали поводом к интенсивной информатизации всех сфер жизнедеятельности. Это влечет за собой проблему ориентации в информационных массивах и потоках, а также возрастающее значение процессов сбора, хранения, переработки информации, эффективного обслуживания пользователей информации. В этих условиях становится актуальной проблема повышения качества подготовки специалиста информационно-библиотечной сферы, поскольку дуалистический характер работы библиотекаря ("человек-человек" и "человек-информация") предъявляет высокие требования к личностному, интеллектуальному и профессиональному уровню развития специалиста. Следуя теоретической концепции познания, система профессиональных знаний, умений и навыков и связанные с ними психологические качества личности формируются в процессе самостоятельной деятельности. Этим подтверждается актуальность исследования самостоятельной работы студентов в библиотечно-библиографическом образовании.

Разработанность проблемы.

Проблема самостоятельной работы студентов (далее - СРС) затрагивается практически во всех фундаментальных педагогических трудах. Так, СРС, как один из осноеных элементов обучения, подвергают анализу в своих работах С.И.Архангельский, Ю.К.Ба-банский, В.Оконь и др. (19,20,21,179). Раскрытие авторами психологических, дидактических и воспитательных основ самостоятельной деятельности учащихся позволило определить место СРС в структуре учебного процесса в высшем учебном заведении.

Формирование понятийного аппарата самостоятельной работы студентов производится в исследованиях В.Графа, И.Ильясова, В.Ляудис (80), В.А.Козакова (128), М.Г.ГаруноЕа (63), П.И.Пид-касистого (202), Б.Г.Иоганзена (111), Л.С.Клемешевой (124) и ДР

Так, в общей работе В.Графа, И.Ильясова и В.Ляудис "Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов" (80) понятие СРС определяется с позиций организационного аспекта. При этом выделяется самостоятельность студента как основное условие эффективного проведения СР.

В.А.Козаков в монографии "Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение" (128) дает определение понятия в узком и широком смысле.В узком смысле CP определяется как вид учебных занятий, отличительной чертой которого является самостоятельность; в более широком смысле CP понимается как творческая деятельность студента в любом виде учебных занятий. В монографии исследуется аспект информационно-методического обеспечения как основного условия эффективной организации СРС.

В других работах CP рассматривается со следующих позиций: через раскрытие ее конкретного содержания - в статье В.Ф.Ковалевского "Самостоятельная работа студентов как условие формирования потребности в самообразовании" (158); через функциональные признаки - в исследовании М.Г.Гарунова и П.И.Пидкасис-того "Самостоятельная работа студентов" (53); как основное условие и способ индивидуализации обучения - в пособии Л.С.Кле-мешевой "Педагогические основы индивидуализации обучения в вузе" (124); как вид познавательной деятельности студента - в статье Н.И.Кирей и О.К.Кукосяна "Психолого-педагогические основы адаптационного периода первокурсников" (122) и т.д.

Наиболее многоаспектная характеристика СРС дана Г.П.Меркуловой и Л.М.Гуцол в статье "Внеаудиторная самостоятельная работа студентов, ее объем и структура" (234). В исследовании рассматривается личностный аспект CP, определяются условия эффективности ее проведения студентом.

Аспекты управления СРС разработаны в статьях чехословацких исследователей Э.Мазак и К.Холи "Система управления самостоятельной работой студентов и ее использование в педагогической практике" (148) и "Управление самостоятельной работой студентов и проблемы ее исследования" (149). В работах выделены уровни управления СРС, на основании которых обоснована концепция системы управления СРС.

Вопросы организации и планирования СРС с позиции обоснования методики планирования CP рассматриваются В.Г.Зубчанино-вым в статье "Организация и планирование самостоятельной работы студентов вузов" (102). В исследовании приведена схема уровней планирования СРС в вузе, показаны системные взаимосвязи уровней организации и планирования СРС.

Хронологический анализ общих работ по СРС показывает, что интерес к проблеме СРС в отечественном высшем образовании возникает в 50-60-х гг. ХХв. В этот период идет интенсивная разработка методических пособий по организации CP для студентов (79,251,276). В 70-е годы уделяется внимание вопросам организации, управления и руководства СРС (180,206,286,291,302,310), продолжают выходить методические пособия по организации CP для студентов и преподавателей (63,91,111,145,176,225), публикуются материалы конференций и сборники научных трудов по вопросам организации СРС (210,219,245,284). В 80-е годы продолжается выпуск учебных, методических пособий и сборников исследований по вопросам СРС (47,102,125,141,149,158,169,181,204, 227, 234, 267,304); вместе с тем начинается интенсивная разработка отдельных вопросов и направлений темы, осуществляется комплексный подход к проблеме (64,165,217,303). Вторая половина 80-х и 90-е годы ознаменованы коренными переломами во всех сферах общественной жизни страны. На этом этапе, помимо общих научных исследований по СРС (18,52,128,134,166,172,173,182,224), появляются труды по вопросам личностного подхода студентов к организации своей CP, а также технологические разработки в помощь обучению студентов приемам и навыкам своего труда (17,60,80, 97,167,171,193,218,230,231,233,238,247,274,282).

Видовой анализ литературы по общим вопросам СРС показал, что монографии, посвященные проблемам СРС, можно условно разделить на два типа:

1. Теоретические труды, в которых проводится научная разработка основных проблем. Общий анализ аспектов, видов, методик научной организации СРС в вузе содержится в работах И.Л.Наумченко и Г.Н.Серикова (167,237). Психологические и пси-хо-физические аспекты СРС разрабатывают А.В.Непомнящий, В.Г.Эахаревич, Л.М.Попов, В.Я.Ляудис (171,208,283). В.А.Козаков в своем исследовании рассматривает основные научные истоки СРС и ее информационно-методическое обеспечение (128).

2. Методические материалы для студентов и преподавателей по организации СРС содержатся в работах М.Г.Гарунова, П.И.Пид-касистого, А.А.Горцевского, М.И.Любицына, В.Графа, И.Ильясова, В.Ляудис, Б.Г.Иоганзена, Л.С.Клемешевой, Э.М.Гальпериной, В.Д.Кукушкина, Г.М.Лисовской, М.У.Пискунова, Т.С.Подзоровой, П.Е.Рыженкова, Н.К.Тутышкина, Н.Д.Хмель, Н.Д.Ивановой, В.М.Цыганковой ( 63, 79, 80,111 ,125,141,145,202,204,206,233,274,286, 291). Все труды отличаются индивидуальным подходом в решении проблем организации СРС при соблюдении общей теории и методики и являются ценнейшим учебно-методическим материалом.

Остальной массив источников по проблемам СРС составляют сборники тезисов и докладов, выпущенные различными вузами страны (158,169,180,183,197,210,214,218,219,234,244, 245, 282, 284). Публикации теоретического и методического материала по различным аспектам СРС содержатся в научных периодических изданиях по педагогике,психологии,а также в других специальных журналах.

Вопросы СРС активно разрабатывались в русле проблемы индивидуализации обучения, поскольку индивидуализированное обучение основывается на самостоятельной и индивидуальной деятельности учащихся. Работы более раннего периода рассматривают элементы, индивидуализации обучения исключительной в рамках массового обучения ( 28,123,142). Во второй половине 80-90-х гг. индивидуализированное обучение с опорой на CP признается перспективным направлением развития образования, тема отделяется от вопросов массового обучения и разрабатывается как альтернатива официальной системе образования. Появляются учебные пособия, программы, методические материалы, публикуются тезисы конференций, проводимых по направлениям индивидуализированного обучения (107,124,142,162,207,229,275,288,289). В середине 90-х гг. проводятся теоретические исследования личностно ориентированного образования и воспитания,основными задачами которого являются:

- учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения и воспитания;

- технологическая подготовка обучаемого к процессу учебы;

- опора на индивидуальную и самостоятельную работу в процессе обучения (33,133,237,312).

Тема СРС в библиотечно-библиографическом образовании практически не изучена. Опираясь на исследования Б.А.Симонова и Г.И.Булдиной по вопросам анализа диссертаций в области библиотековедения и библиографоведения, в том числе и в области библиотечного образования ( 45,239), можно утверждать, что ни в одной диссертационной работе не ставилось целью изучение аспектов СРС в библиотечно-библиографическом образовании. Попытка осмыслить роль и значение СРС библиотечного факультета предпринималась А.С.Павловой в диссертации "Стимулирование самообразовательного чтения студентов" (192); однако такой аспект CP, как чтение, рассматривался автором с точки зрения формирования навыков для дальнейшего самообразования.

В специальных журналах появлялись методико-практические статьи, посвященные организации СРС в процессе изучения отдельных дисциплин на библиотечном факультете, а также по изучению различных аспектов проблемы (культура студенческого труда, чтение) ( 22, 35, 54,278). Результаты серьезного исследования по СРС в библиотечно-библиографическом образовании изложены в статье А.А.Витухновской и Т.Г.Дунаевой "Изучение бюджета времени студентов как необходимое условие оптимизации их самостоятельной работы", опубликованной в научном сборнике МГИК ( 53). Однако в данном случае объектом изучения стал бюджет времени студентов и выявление соотношения планируемых норм времени на CP и реальных временных затрат студентов, то есть отдельная проблема, взятая из системы СРС в вузе. По итогам исследования были даны рекомендации, позволяющие усовершенствовать планирование СРС на библиотечном факультете.

В конце 80-начале 90-х гг. с целью выявления реального состояния профессиональной подготовки специалистов библиотечного дела проводилось общероссийское (всесоюзное) исследование "Библиотечная профессия: современное состояние и перспективы" ( 93). В рамках исследования проведены анкетные опросы студентов библиотечных факультетов различных вузов страны, результаты анализа которых были изложены в публикациях Е.Н.Городиловой и Т.О.Квартерниковой "Студенты и преподаватели о самих себе" ( 77), А.В.Соколова и А.А.Викулина "Библиотечное студенчество современной России" (252), А.Г.Стрельниковой и А.А.Викулина "Профессионально-личностное развитие студентов различных форм обучения" (259) и др. Однако в ходе исследования произведена лишь констатация фактов и недостатков библиотечного образования, поскольку его целью ставилось выявление уровня сформированное™ профессиональных и личностных качеств студента-библиотекаря, большая часть которых входит в круг умений и навыков СР.

Методические рекомендации по организации CP в ходе преподавания отдельных дисциплин на библиотечных факультетах вузов культуры изложены в научных сборниках тезисов, статей, докладов ( 14,58,106,114,156,181,189,198,205,216,246,261). Особое внимание среди них заслуживают сборники по организации СРС по общественным и гуманитарным дисциплинам. Статьи Ю.Г.Коробович, М.С.Рыфф, А.А.Парахина, Г.Н.Ткачева, Н.В.Никитиной.А.В.Ивонина и многих других авторов затрагивают проблему СРС в вузах гуманитарного профиля (216,246,261). Видное место среди сборников вузов культуры занимают методические рекомендации "Организация самостоятельной работы студентов", выпущенный Краснодарской академией культуры и искусств (181). В него включены статьи И.И.Горловой, Л.Н.Баранцовой, Н.Н.Гончарюк, А.Е.Едемского, А.Н.Дулатовой, В.Н.Пазухиной, В.С.Сидоренко, Н.А.Элек и других преподавателей по совершенствованию организации СРС в вузе культуры, в том числе и на библиотечном факультете.

Таким образом, фрагментарность и разрозненность исследований по проблемам состояния и организации СРС в информационно-библиотечном образовании и определяет актуальность поставленной проблемы. Необходимо также отметить, что практически отсутствуют теоретические и методические, работы по организации изучения СРС в вузах, особенно гуманитарного профиля, где существует ее особая специфика. Нет ни одного фундаментального, детально разработанного труда по организации СРС на информационно-библиотечном факультете.

Все это определило цели и задачи данного исследования.

Цель исследования - определение теоретических основ и изучение реального состояния самостоятельной работы студентов в информационно-библиотечном образовании, разработка путей оптимизации ее организации, планирования и руководства.

Реализация данной цели связана с решением основных исследователь ских задач:

1. Выявить степень и аспекты разработанности понятия самостоятельной работы студентов, определить содержание понятия и его место в системе высшего образования.

2. Определить комплекс возможных методов и объектов исследования состояния самостоятельной работы студентов в вузе.

3. Провести комплексное, многоаспектное изучение теоретических основ организации и планирования самостоятельной работы студентов в информационно-библиотечном образовании.

4. Изучить реальное состояние самостоятельной работы студентов в информационно-библиотечном образовании.

5. Научно обосновать некоторые условия и пути оптимизации организации и планирования самостоятельной работы студентов в библиотечном образовании, выявить возможные способы достижения поставленных задач.

Объект исследования - самостоятельная работа студентов в структуре учебного процесса на информационно-библиотечном факультете вуза культуры.

Предмет исследования - процесс организации и функционирования самостоятельной работы студентов информационно-библиотечного факультета.

Методологической основой исследования стали принципы историзма, научности, объективности, а также сравнительный анализ, выявление причинно-следственных связей.

Теоретическую основу исследования составили законодательные материалы по культуре, образованию, библиотечному делу; труды ведущих ученых в области философии, социологии, психологии и педагогики; а также новейшие научные и практические достижения в области библиотечного дела, библиографии, информационных наук.

Комплексный характер исследования обусловил использование совокупности методов сбора, обработки и анализа информации; различные виды опроса, наблюдение, эксперимент, а также разнообразные формы анализа.

Апробация работы. Основные положения и результаты работы изложены в подготовленных публикациях, выступлениях на научно-теоретических и научно-практических конференциях: на научно-практических конференциях "Развитие социально-культурной сферы Кубани" (г.Горячий Ключ,1994; г.Краснодар,1995; г.Армавир, 1996; г.Анапа,1998), южно-российских научно-практических конференциях "Молодежь и будущее России" (г.Сочи,1995; г.Джу-бга, 1997), XXII 1-й научной конференции молодых ученых Юга России (г.Краснодар,1995), научно-практической конференции "Культура Северо-Кавказского региона: наследие и современные проблемы" (г.Краснодар, 1996), региональной научно-практической конференции "Проблемы развития региональной системы дополнительного профессионального образования" (г.Дивноморск,1997), конференции молодых ученых "Культура в информационном пространстве: наследие и современность" (г.Краснодар,1997), Международной научной конференции "Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы" (Краснодар-Новороссийск,1997). Они апробированы также на научно-методической конференции преподавателей библиотечного факультета Краснодарской государственной академии культуры и искусств, на совещании заведующих кафедрами библиотековедения, библиографии и детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством КГАКИ по вопросам планирования самостоятельной работы студентов на кафедрах, на производственном собрании коллектива научной библиотеки Краснодарской академии культуры и искусств. Составленная автором программа курса "Введение в специальность", а также ее адаптированные варианты, внедрены в учебный процесс на различных факультетах КГАКИ. Результаты исследования апробированы в ходе преподавания курса "Введение в специальность".

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые проведен комплексный теоретический анализ самостоятельной работы студентов в структуре информационно-библиотечного факультета вуза культуры, и в том числе:

1. Рассмотрена и проанализирована степень разработанности понятия и проблем самостоятельной работы студентов, выявлены основные системные связи и место самостоятельной работы в структуре учебной деятельности студента.

2. Определены основные принципы организации, методы планирования и уровни управления самостоятельной работой в вузе.

3. Осуществлен комплексный анализ современного состояния самостоятельной работы студентов на информационно-библиотечном факультете.

4. Изучен комплекс организационных мероприятий, способствующих через повышение эффективности самостоятельной работы улучшить качество подготовки информационно-библиотечных специалистов; разработаны пути и методы оптимизации самостоятельной работы студентов в структуре информационно-библиотечного образования.

Практическая значимость работы. Разработанная методика исследования самостоятельной работы студентов может быть использована вузами культуры в процессе изучения реального состояния и эффективности организации информационно-библиотечного образования. Теоретические материалы исследования и методические рекомендации окажут помощь в организации учебного процесса на информационно-библиотечных факультетах страны. Выводы и рекомендации автора могут быть использованы в подготовке спецкурса "Самостоятельная работа студентов".

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Понятие самостоятельной работы студентов многоаспектно; структура самостоятельной работы студентов должна быть разработана в соответствии с уровнем и направлением профессионального образования.

2. Организация самостоятельной работы студентов в вузе представляет собой комплексный процесс, а также обладает основными признаками системы: имеет сложную структуру, звенья которой взаимосвязаны и образуют целостность.

В основе функционирования системы организации самостоятельной работы студентов лежат пять основных принципов: 1) системности; 2) научности; 3) систематичности; 4) индивидуального подхода; 5) обратной связи, в соответствии с которыми определяются цели, задачи, уровни организации, планирования и управления самостоятельной работой в вузе.

3. С целью повышения качественного уровня подготовки специалистов информационно-библиотечной сферы необходимо проведение комплекса организационных мероприятий по оптимизации самостоятельной работы студентов на информационно-библиотечном факультете вуза культуры. Перспективным направлением развития отечественной высшей информационно-библиотечной школы следует считать индивидуализацию обучения, основанную на приоритетном объеме самостоятельной и индивидуальной работы в вузе.

Поставленные цели и задачи исследования определилиструктуру работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка использованной литературы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Одной из актуальнейших задач, стоящих перед современной высшей школой, является такая перестройка учебного процесса, при которой главная ставка делается не на усвоение готовых знаний, а на овладение приемами самостоятельного приобретения новой информации. Именно с этих позиций определяется цель исследования и результаты данной диссертационной работы.

Актуальность проблем формирования качеств самостоятельности личности, основанной на свободе выбора, подтверждается всемирным культурно-историческим наследием. Различные направления, аспекты и концепции личностного развития исследуются в трудах видных ученых в области философии, социологии, психологии и педагогики.

Понятие самостоятельной работы студентов в отечественной педагогике разрабатывается с 60-х гг. ХХв. При ретроспективном исследовании выявлены три аспекта определения понятия: деятель ностный, организационный и воспитательный. Проведена уров-невая структуризация деятельностного аспекта самостоятельной работы, показана взаимосвязь с понятием информационной культуры. Определено место СРС в структуре учебного процесса вуза.

Рост информатизации общества, внимание ученых к профессионально-личностным качествам информационных работников, включая библиотекарей, как наиболее крупную часть специалистов в сфере документной информации, развитие идей библиотечной про-фессиологии, изменившиеся квалификационные требования к специалисту информационно-библиотечной сферы обусловливают необходимость активизации самостоятельной и самообразовательной работы студента. Идеи оптимизации подготовки современных информационно-библиотечных кадроЕ активно формулируются в последние десятилетия в связи с перестройкой высшей профессиональной школы. В этой связи в исследовании использован значительный массив публикаций отечественных и зарубежных ученых - библиотековедов, библиографоведов, информатиков - по вопросам СРС.

С целью теоретического обоснования темы определены основные принципы, уровни и формы организации, планирования и управления СРС в вузе. Рассмотрена роль форм и методов обучения и организации СРС, а также комплекс других проблем: формы и методы контроля., ' организация научной и практической работы студента., компьютеризация обучения, информационно-методическое обеспечение учебного процесса и т.д. Исследован зарубежный опыт организации СРС в высших профессиональных учебных заведениях.

С целью определения реального состояния СРС в информационно- библиотечном образовании проведен комплекс исследований с помощью разработанной методики. В итоге выведен ряд причин объективного и субъективного характера неудовлетворительного состояния CP, влияющие на качество подготовки выпускаемых специалистов библиотечного дела.

В соответствии с результатами исследований разработан комплекс организационных мероприятий, способствующих повышению эффективности CP в библиотечном образовании. Изучение опыта организации СРС в зарубежных библиотечных школах позволяет задействовать широкий спектр организационных форм и методов в отечественной дидактике.

Обоснованы основные положения внутривузовской политики, способствующие формированию самостоятельной личности и оказывающие воспитательное воздействие на студентов-библиотекарей. Разработаны программы курса "Введение в специальность" и "учебного семестра", осуществляющие подготовку студентов информационно-библиотечного факультета к процессу обучения в вузе. Проведено уровневое структурирование информационной культуры личности, обосновывающее необходимость высокого начального уровня информационной культуры будущего специалиста. Представлен комплекс методов организации учебного процесса в вузе культуры, способствующих повышению эффективности СР. Определены перспективы индивидуализации обучения в информационно-библиотечном образовании.

Основные выеоды исследования:

1. Понятие самостоятельной работы студентов определяется в трех уровнях: организационном, деятельностном и воспитательном. Каждый из аспектов имеет свой понятийный аппарат, используемый исследователями при изучении проблемы.

2. Структурное наполнение деятельпостного уровня самостоятельной работы определяется в соответствии с динамикой развития познавательной деятельности студентов, а также с профилем и содержательной направленностью высшего учебного заведения.

3. Организация самостоятельной работы студентов в вузе обладает признаками системы: имеет сложную структуру и взаимосвязи. В основе функционирования системы организации самостоятельной работы лежат пять основных принципов: системности; научности; систематичности; индивидуального подхода; обратной связи, в соответствии с которыми определяются цели, задачи, уровни организации, планирования и управления самостоятельной работой.

4. Комплексное исследование реального состояния деятель-ностного и организационного уровня самостоятельной работы студентов в информационно-библиотечном образовании позволило констатировать ее неудовлетворительное состояние. Выявлен ряд причин объективного и субъективного характера, препятствующих проведению эффективной самостоятельной работы.

5. Оптимизация самостоятельной работы студентов на информационно-библиотечных факультетах вузов культуры предполагает проведение ряда организационных мероприятий по подготовке студентов к процессу обучения в вузе, а также совершенствование организации и планирования самостоятельной работы с учетом проведения предварительного исследования ее реального состояния. Перспективным направлением развития информационно-библиотечного образования признается индивидуализированное обучение, основанное на приоритетном объеме самостоятельной и индивидуальной работы и предоставляющее широкие возможности узкого специализирования работников информационно-библиотечной сферы деятельности.

Ускорение темпов информатизации современного общества определяет рост требований к специалисту информационно-библиотечной сферы деятельности. Дачные требования должны реализовыва-ться высшей профессиональной школой. Значительный потенциал в повышении качества подготовки специалистов заложен в переориентации массового обучения на индивидуальное, основанное исключительно на самостоятельной работе и самообразовании. Предполагается, что настоящим исследованием не исчерпывается тема организации самостоятельной работы студентов в информационно-библиотечном образовании. Ока требует дальнейшей научно-методической разработки, поисков резервов и возможностей практического внедрения результатов исследования.

- 1

X Ulw

1. В начале творческого пути:Метод.пособие.-М.,1986.-128с.

2. Василева М.Д. Система дидактических форм и методов в высшем образовании//Соврем.высш.школа.-1983.-N3.-С.111-124.

3. Введение в специальность "Библиотековедение и библиография": Учеб.пособие.-М.,1983.-160с.

4. Знай как учиться, или о "технологии" личной интеллекту аль ной работы.-Ставрополь,1990.-100с.

5. Кравчук П. Творчески развитая личность и Еысшее образование// Alma mater'.'-1992. -N4-6. С. 18-21.

6. Околелов О.П. О сущности активных методов обучения// Высшее образование в России.-1993.-N3.-С.159-165.

7. Оконь В. Введение в общую дидактику.-М.,1990.-382с.

8. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учеб. пособие/Под ред.А.В.Петровского.-М.,1986.-304с.

9. Советы первокурснику:Учеб.пособие.-Тюмень,1992.-72с.

10. Соков П.С. Состояние и тенденции развития практического обучения студентов библиотечных факультетов:Учеб.пособие. -М. ,1995.-48с.

11. Учебно-научно-производственный комплекс в вузе культуры: проблемы,опыт, перспективы:Межвуз.сб.науч.тр.-М.,1987.-124с.

12. Энергия понимания: Размышления о высшей школе:Альманах /Под ред. К.С.Пигрова.-Л.,1990.-240с.

13. ТЕМА 2. Квалификационные требования к библиотечной профессии. Библиотечная профессиология.

14. История отечественного и зарубежного библиотечного образования .

15. Библиотечная профессиология: история становления., современное состояние.

16. Квалификационная характеристика, квалификационные требования: понятие, сущность.

17. Профессиональные качества информационно-библиотечного специалиста (библиотекаря-библиографа).1. Литература:

18. Абрамов К.И.У истоков библиотечного образования в Рос-сии//НТБ.-1993.-N6.-С.38-44.

19. Азарова В.А.Будущим библиотекаря о профессиональной этике//Сов.библиотековедение.-1989.-N4.-С.50-52.

20. Библиотечная профессиология:Проблемы становления и развития :Об.науч.тр.-СПб.,1992.-140с.

21. Введение в специальность "Библиотековедение и библиография": Учеб. пособие/Под ред.К.И.Абрамова.-М.,1983.-160с.

22. Галиуллина Г,С. Библиотечная профессия:традиции и революционная новизна//НТБ СССР.-1990.-N11.-С.7-11.

23. Зазерский Е.Я.,Соколов А.В.На путях научного познания библиотечной профессии//Сов.библиотековедение.-1990.-N4.-С.60-67.

24. История и перспективы библиотечного образования:Сб.науч. тр./ЛГИК.-Л.,1988.-216с.

25. Клещук С.Е.Зарождение и становление библиотек вузов США (1630-1860)//Библиотековед, и библиогр. за рубежом:Сб.-М., 1989.-Вып.123.-С.74-87.

26. Клим И.Л.,Донченко Н.Г.Библиотечное образование:опыт и перспективы/7'НТБ. -1994. -N3. С. 43-51.10, Мейжис И.А. Профессия библиотекарь-библиограф// НТБ СССР.-1988,-N9.-С.34-36.

27. НабатникоЕа. Е.А.Из истории библиотечного образования в Великобритании//Библиотековед, и библиогр. за рубежом: Сб.-М.,1984.-Вып.96.-С.68-81.

28. Проблемы высшего библиотечно-библиографического образования : историография и современное состояние: Межвуз.сб.науч. тр./МГИК,-М.,1988.-192с.

29. Профессия: библиотекарь-педагог/ Рос.гос.дет.б-ка.-м., 1994.-Вып.1.-85с.

30. Решетникова 0.В.Каким хотел бы Еидеть библиотекаря читатель?/ /Библиотековедение. -1993. -N1.-С.46-49.

31. Симоноб Б.А.Библиотечное образование как объект диссертационных исследований//Библиотековедение.-1994.-N3.-С.77-83.

32. Словарь библиотечных терминов/Общ.ред. О.С.Чубарьяна.-М.,1976.-224с.

33. Соколов А.В.,Афанасова Л.Н.Сколько и каких библиотекарей нужно России/'/НТБ СССР.-1991.-N11.-С. 3-11.

34. Сукиасян Э.Р.Библиотечное образование в США.Ч.1:Учебные заведения:сеть,структура,организация работы//Библиотековед. и библиогр. за рубежом:Сб.-М.,1993.-Вып.132.-С.3-19.

35. Сукиасян Э.Р.Каким будет завтра библиотекзрь-профессионал?/ /Библиотековед ение. -1993. -N5-6.-С.124-134.

36. Суслова И.М.Библиотечный менеджер:требования к личнос-ти//НТБ.-1993.-N7.-С.32-42.

37. Терешин В.И.РазЕНтие высшего библиотечно-библиографи-ческого образования в СССР:Лекция для библ.ф-тов вузов по курсу "Введение в специальность"/МГИК.-М.,1987.-24с.

38. Терминологический слогарь по библиотечному делу и смежным отраслям знания/Рос.АН.-М.,1995.-268с.

39. Чачко А.С.Библиотечный специалистособенности труда и профессионзлизации.-Киев,1986.-192с.

40. Чачко А.С.Истоки и предпосылки формирования библиотечной профессиологии//НТБ СССР.-1988.-N8.-С.3-12.

41. Чачко А.С.Научно-методические условия создания библиотечных профессиограмм//НТБ СССР.-1980.-N10.-С.17-21.

42. ТЕМА 3. Введение в основы наук.

43. Учебный план специализации: ознакомление, структура.

44. Цикл общенаучных дисциплин (определение дисциплины,сущность, функциональная направленность).

45. Цикл общепрофессиональных дисциплин (определение дисциплины, сущность, функциональная направленность).

46. Цикл специальных дисциплин (определение дисциплины, сущность, функциональная направленность).1. Литература:

47. Борисова С.В.Библиотечно-библиографические знания сту-дентов//НТБ СССР.-1988.-N4.-С.23-24.

48. Введение в специальность "Библиотековедение и библиография": Учеб. пособие/Под ред.К.И.Абрамова. -М. ,1983.-160с.

49. Галиуллина Г.С.Подготовка библиотечных кадров в свете современной информационной ситуации:некоторые актуальные проб-лемы//НТБ СССР.-1989.-N4.-С.16-18.

50. Джерелиевская И.К.Модель системы подготовки менедже-ров/./НТБ. -1993.-N2. -С. 3-18.

51. Исачкова Л.М.,0б информационной подготовке библиотекарей-библиографов высшей квалификации// Сов.библиотековедение.-1991.-N1.-С.36-40.

52. Методика оптимального планирования процесса обучения: Сб.науч.работ/НИИ общей пед. АПН СССР.-М.,1976.-126с.

53. Мешков С.И.О расчете времени, отводимого на фундаментальную и специальную подготовку студентов//Соврем.высш.школа. -1983.-N3.-С.135-139.

54. Отраслевая библиотечно-библиографическая подготовка студентов: Проблемы совершенствования: Сб.науч.тр./ ЛГИК.-Л., 1986.-160с.

55. Терешин В.И.Пути перестройки специальных дисциплин в системе высшего библиотечно-библиографического образования// НТБ СССР, -"1987. -N6. -С, 3-9.

56. Терминологический словарь по библиотечному делу и смежным областям знания/Рос.АН.-М.,1995.-268с.

57. Черняк А.Я. Общенаучные дисциплины в системе высшего библиотечного образования//Сов.библиотековедение.-1991.-N1.-С. 30-35.

58. РАЗДЕЛ 11. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ И ЕЕ ОРГАНИЗАЦИЯ.

59. ТЕМА 4. Учебно-исследовательская и научно- исследователь екая работа студента ИБФ (УИРС и НИРС).1. Понятие УИРС и НИРС.

60. Основные формы УИРС и НИРС.

61. Этапы исследовательской работы.

62. Оформление результатов УИРС и НИРС.1. Литература:

63. Библиотековедческие исследования:Методология и методика. -М. ,1978.-248с.

64. Введение в специальность "Библиотековедение и библиография": Учеб. пособие/Под ред.К.И.Абрамова.-М.,1983.-160с.

65. Вохрышева М.Г.,Бугров 0.Л.Обучение будущих исследователь ских кадров//Библиотековедение.-1993.-N4.-С.76-81.

66. Калинин С.Ю.Библиографический аппарат научной работы// Библиография.-1993.-N2.-С.36-45.

67. Касап В. А. .Королева Т. А.Дипломная работа метод активизации творческой деятельности Студента//НТБ.-1993.-Ы3.-С.36-41.

68. Крейденко В.С.Библиотечные исследования.Научные основы: Учеб.пособие.-М.,1983.-144с.

69. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л. ,1970.-116с.

70. Методические указания по выполнению и оформлению дипломных работ по библиотековедению и библиографии/КГАК;Под ред. В.Н.Пазухиной.-Краснодар,1994.-14с.

71. Методические указания по оформлению отчета о научной работе студентов-заочников всех специальностей вузов.-Изд.2-е, доп.-М.,1987.-560.

72. Методы исследований в библиотечной теории и практике: Сб.науч.тр./'ЛГИК.- Л. , 1991.-114с.

73. Мотылев В.М.Осноеы количественных исследований £ библиотечной теории и практике/ЕАН.-Л.,1988.-200с.

74. Режабек Е.Я. Научный поиск и его этапы,- Росте® н/Д,1972.-176с.

75. Социологическое исследование:Методы,методика,математика и статистика: Словарь-справочник/ Отв.ред.Г.В.Осипов.- М., 1991.-358с.-(Социология;Т.4).

76. Философия и методология науки:Учеб.пособие/Под ред.

77. B.И.Купцова.-М.,1996.-552с.

78. ТЕМА 5. Самостоятельная работа студента ИБФ.

79. Самостоятельная работа студентов (СРС): понятие, сущность, основные принципы.2. Организация СРС вузом.

80. Организация студентом сЕоей СР.

81. Умения и навыки, входящие в структуру СРС.1. Литература:

82. Гарунов М.Е.,Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов:(Материалы лекций).-М.,1978.-Вып.1.-36с.

83. Граф В. и др. Основы самоорганизации учебной деятельности и СРС/МГУ;В.Граф,И.Ильясов,В.Ляудис.-М.,1981.-78с.

84. Зубчанинов В.Г.Организация и планирование самостоятельной работы студентов вузом// Соврем, высш. школа. -'1983. -N2.1. C.69-77.

85. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение.-Киев,1990.-248с.

86. Наумченко И.Л. Комплексный подход самостоятельному интеллектуальному труду студента // Согрем.высш.школа.- 1980.-N4.-С. "117-124.

87. Пурэжав Д., Куприков Е.В.Роль текущего контроля в управлении самостоятельной работой студентов//Соврем.высш.школа. -1980.-N4.-С.137-146.

88. Руководство самостоятельной работой студентов в вузе: (Метод.рек.).-Краснодар,1981.-40с.

89. Самоорганизация студентов первого курса: Учеб.пособие/ Отв,ред.П.Е,Рыженков.-Новосибирск,1990.-118с.

90. Сериков Г.Н.Обучение как условие самоподготовка к профессиональной деятельности.-Иркутск,1985. -137с.

91. Студентам о самостоятельной работе и культуре поведения : Метод. указ. /МГИК. -М.1969. 56с.

92. Татарникова Н.М. Пути совершенствования внеаудиторной самостоятельной работы студентов/./Соврем.высш.школа.-1986.-N3. -С.81-86.

93. Федотова Д. Н. Организация самостоятельной работы студентов в процессе изучения библиографических дисциплин //НТВ СССР.-1990.-N5.-С.30-32.

94. Формы и методы организации самостоятельной работы студентов: Матер, науч.-метод.конф./Ставроп.гос.пед.ин-т.-Ставрополь ,1971.-72с.

95. Чернец В.И.,Скнарь В.К. Активизация учебы плюс самооб-разование//Сов.библиотековедение.-1989.-N2.-С.57-59.

96. ТЕМА 6. Организация самостоятельной работы студентов в зарубежных библиотечных школах.

97. Основные принципы организации высшего образования за рубежом.

98. Сравнительный анализ отечественного и зарубежного информационно-библиотечного образования.

99. Особенности организации самостоятельной работы студентов за рубежом.

100. Индивидуализация обучения в зарубежных библиотечных школах.1. Литература:

101. Библиотеки и библиотечное дело США:комплексный подход/ Под ред. В.В.Попова.-М.,1992.-296с.

102. Болдуин Т.,Карпенко С.Е.Гуманитарное образование в США: Преподаватель и студенты //Свобод.мысль.-1994.-N1.-С.100-109.

103. Высшее образование во Франции.-В.м.,1993.-101с.

104. ГеоргиеЕа Т.С. Высшая школа США на современном этапе.-М.,1989.-144с.

105. Елизаренкова Т.П.,Кушуль А.Я.Высшее библиотечное образование в США//Библиотековед. и библиогр. за рубежом; Сб.- М.,1961.-Вып.8.-С.145-168.

106. Елманова В.К. Высшее образование за рубежом (США,Великобритания , ФранцияФРГ, Япония, КНР): Учеб. пособие. Л. , 1989. - 52с.

107. Иванова Н. Чтобы считаться дневным (full-time) студентом. .//Высшее образование в России.-1995.-N1.-С.157-161.

108. Каптерев А.И.Новая парадигма перестройки библиотечного образования//НТБ. -1992.-N4.-С.18-22.

109. Кушуль А.Я.Елизаренкова Т.П.Библиотечное образование в Великобритании //Библиотековед, и библиогр. за рубежом: Сб,-М.,1962.-Вып.9.-С.98-121.

110. Набатникова Е.А. Основные формы и методы подготовки библиотечных работников в учебных заведениях Великобритании и США //Библиотековед, и библиогр. за рубежом: Сб.-М.,"1985.-Вып. 104.-С.60-70.

111. Синкявичюс К.А.Библиотечное образование в ФРГ./7'Еиблис-тековед. и библиогр. за рубежом:Сб.-М.,1975.-Вып.52.-С.49-59.

112. Сондерс У. Проблемы подготовки библиотечных кадров в Великобритании//Библиотековед, и библиогр. за рубежом: Сб.-М., 1981.-Вып.85.-С.34-46.

113. Сукиасян Э.Р.Библиотечное образование в США.Ч. 1-3//Библиотековед. и библиогр. за рубежом:Сб.-М.,1993-1994.-Вып.132-134.

114. Харбо 0. Библиотечное образование в Дании//Еиблиотеко-вед. и библиогр. за рубежом:Сб.-М.,1987.-Вып.115.-С.9-12.

115. Черняк А.Я. Высшее библиотечное образование в преддверии нового этапа//НТБ СССР.-1988.-N7.-С.9-16.

116. ТЕМА 7. Перспективы организации самостоятельной работы студентов.

117. Самостоятельная работа студента-библиотекаря: современное состояние, проблемы.

118. Пути решения проблем организации и планирования СРС.

119. Индивидуализация обучения: особенности, основные достоинства и недостатки.1. Литература:

120. Алибекова Г.3.,Рудковская А.В. Индивидуавизированные программы обучения в высшей школе/УПедагогика.-1995.-N3.-С.56-60.

121. Бондаревская Е.В.Ценностные основания личностно ориентированного Е0спитания//Педаг0гика.-1995.-N4.-С.29-35.

122. Вербицкий А. и др. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт//Высшее образование в России.-1995.-N2.-С.137-145.

123. Городилова Е.Н.,Квартерникова Т.О. Студенты и преподаватели о самих себе//Сов.библиотековедение.-1991.-N6.-С.39-42.

124. Зубчанинов В.Г. Организация и планирование самостоятельной работы студентов вузов //Соврем.высш.школа.-1983.-N2. -С.69-77.

125. Клемешева Л. С. Педагогические основы индивидуализации обучения е вузе:Учеб.пособие.-Ташкент,1988.-78с.

126. Курбаков К.И.Целегая индивидуальная подготовка специалистов в вузах.-М.,1992.-120с.

127. Научная организация труда и управления в высшем учебном заведении:Вопросы организации и управления СРС:Сб.науч.тр. -Ташкент,1980.-Вып.644.-84с.

128. Основные проблемы управления учебно-воспитательным процессом в вузе культуры:Метод.рек./ЛГИК.-Л.,1979.-66с.

129. Проблемы активизации самостоятельной работы студентов: Матер. всесоюз.совещ.-семинара.-Пермь,1979.-269с.

130. Сериков В.В.Личностно ориентированное образование//Педагогика. -1994.-N5.-С.16-20.

131. Совершенствование самостоятельной работы студентов:Те-матич.сб./Под ред.Н. В.Астахова,В.Г.Дегтяря.-М.,1975.-Вып.207.-88с.

132. Соколов А.В.,Викулин А.А.Библиотечное студенчество современной России: (Опыт социологич. анализа)//Сое.библиотековедение. -1991.-N6.-С.33-38.

133. Стрельникова А.Г.,Викулин А.А.Профессионально-личностное развитие студентов различных форм обучения (по материалам пилотажного исследования)//Библиотечная профессиологкя:Проблемы становления и развития:Сб.науч.тр.-СПб,,1992.-С.113-124.

134. Татарникова Н.М. Пути совершенствования внеаудиторной самостоятельной работы студентов//Соврем.высш.школа.-1986.-N3.-С.81-86.

135. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения: Учеб.пособие.-М.,1990.-220с.

136. Чимэдрэзгэн Д., Отгоннасан В. Некоторые пути совершенствования и организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов/'/Соврем. высш. школа. -1983. -N1. С. 119-128.

137. ШаталоЕа Т.О.В помощь самостоятельной работе студентов в условиях перестройки высшего образования // НТВ СССР.-1988.-N10.-С.32-34.

138. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения//Вопр.психологии. -1995.-N2.-С.31-41.

139. ТЕШ 8. Научная организация труда студента ИБФ.

140. Планирование учебной и научной работы студента.

141. Организация рабочего места.3. Режим дня студента ИБФ.1. Литература:

142. Амирова С.С. и др. Самоорганизация личности в процессе обучения//Педагогика.-1993.-N5.-С.49-52.

143. Базылева Е.М. Лаборатория культуры студенческого труда //НТБ СССР.-1987.-N5.-С.31-32.

144. Козлов Н.С.Дисциплина учебного труда студентов:состояние и проблемы воспитания//Сов.педагогика.-1991.-N8.-С.76-81.

145. Лисовская Г.М. Научная организация труда студента:Метод. рек.-Свердловск,1975.-36с.

146. Непомнящий А.В.,3ахаревич В.Г. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе: Учеб.пособие.-Таганрог ,1989.-82с.

147. НОТ в учебном процессе: Метод, разработки.- Алма-Ата, 1976.-40с.

148. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов.-Минск,1982.-142с.

149. Подзорова Т.С. Научная организация умственного труда студентов.-Л.,1972.-44с.

150. Райчева С. и др. Бюджет времени студентов и преподавателей и научная организация их труда//Соврем.высш.школа.-1978. -N4.-C.19-26.

151. Самоорганизация студентов первого курса: Учеб.пособие/ Отв.ред.П.Е.Рыженков.-Новосибирск,1990.-118с.

152. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью: Учеб.пособие.-Казань,1984.-120с.

153. Чимэдрэгзэн Ц.Истошин И.Бюджет времени студентов, пути совершенствования его структуры //Соврем.высш.школа.-1980.-N1.-С.91-108.

154. ТЕМА 9. Рабочий инструментарий студента ИБФ при выполнении СРС.

155. Знакомство с печатной машинкой (основные сведения).

156. Знакомство с ЭВМ (основные сведения о текстовых редакторах).

157. Знакомство с ксероксом, принтером.1. Литература:

158. Айрапетова О.Е.Самоучитель машинописи.-М.,1991.-40с.

159. Баннвиц А.ЭВМ как орудие труда студентов//Соврем.высш. школа.-1982.-N3. -С. 153-158.

160. Гурин Н.И. Работа на персональном компьютере: СпраЕоч. пособие.-Л.,1995.-224с.

161. Кошелев Г.И. Организационная техника:Учеб.пособие.-М., 1984.-256с.

162. Кузнецова А.Н.,Еагенгейм Р.Н.Машинопись:Практ.пособие. -М.,1991.-320с.

163. Современный редактор текстов/Под ред. А.Н.Лучника. -М., 1994.-368с.

164. Соловьева К.К.Курс современной машинописи:Учеб.-метод, пособие.-М.,1981.-272с.

165. Фаннештих К.Дасемир Р.Г. Операционная среда Windows 3.1:Практ.пособие для начинающих пользователей.-М.,1993.-414с.

166. Фигурнов В. IBM PC для пользователя.- Иэд.7-е,перераб. и доп.-М.,1997.-640с. (или любое издание)

167. Шахиджанян В. Соло на пишущей машинке.-М.,1992.-176с.

168. РАЗДЕЛ III. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ. ТЕМА 10. Механизм поиска информации.

169. Информация: понятие, сущность.

170. Структура справочно-библиографического аппарата библиотек (каталоги, картотеки, АПУ, библиографические пособия, справочные издания).

171. Алгоритм поиска тематической, библиографической, фактографической информации.

172. Использование ЭВМ в поиске информации.1. Литература:

173. Амбарцумян З.Н. Читателям о библиотечных каталогах. -М. ,1968.-62с.

174. Библиографическая работа в библиотеке: организация и методика:Учеб. пособие/Под ред. 0.П.Коршунова.-М.,1990.-254с.

175. Елюменау Д.И. Информация: миф или реальность? //НТИ. Сер.2.-1985.-N2.-С.1-4.

176. Вислый А.И., Мосягин В.В. Библиографическое описание. Формат MARC//HTB.-1992.-N9.-С.14-22.

177. Василевич А. Электронная информация. Как ее добыть?// Библиотека. -1995.-N7.-С.52-54.

178. Воройский Ф. АБИС. Проблемы эксплуатации и развития/7 Библиотека.-1994.-N8.-С.67-69.

179. Грэхэм И.Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе.-М.,1991.-С.279-284.

180. Лейпольт М. О сущности информации//Социально-информа-ционные проблемы библиотековедения и библиографоведения: Сб. науч.тр./ЛГИК.-л.,1986.-С.33-47.

181. Малько А. Право гражданина на информацию //ОНО.-1995.-N5,-С.56-62.

182. Медведева Е.А.,Нагорная Я.Я. Информационная культура специалистз//НТБ. -1996.-N3. -С.55-59.

183. Петрович Н. Поговорим об информации.-М.,1973.-208с.

184. Систематический каталог: Практ. пособие/ГЕЛ.-М-,1990.-184с.

185. Степанов В.Шаргородская 0. Поиск информации//Библиотека. -1997.-N5. -С. 53-56.

186. Урсул А.Д.Информация:Методологические аспекты/АН СССР. -М.,1971.-296с.

187. Что надо знать о читательском алфавитном каталоге: Памятка для читателей.-Л.,1981.-20с.

188. Шагиахметова Г. Г., Возный В.А. Автоматизированная информационная библиотечная система в библиотеке вуза // НТЕ.-1994.-N5.-С.51-55.

189. ТЕМА 11. Изучение справочно-библиографического аппарата библиотеки Академии культуры.

190. Структура библиотеки, режим работы, Правила пользования.

191. Система каталогог и картотек.

192. Система библиографических пособий; энциклопедии, словари, справочники.

193. Алгоритм заказа источника информации в пунктах выдачи.1. Литература:

194. Амбарцумян З.Н.Читателям о библиотечных каталогах.-М., 1968.-62с.

195. Библиографическая работа в библиотеке:организация и методика:Учеб.пособие/Под ред. 0.П.Коршунова.-М.,1990.-254с.

196. Буга П. Информационный центр вуза //Библиотека.-1994.-N10.-С.16-18.

197. Геллер И.С., Лопатина В.А. Роль вузовской библиотеки е системе подготовки кадров//НТБ.-19ЭЗ.-НЗ.-С.42-49.

198. Ерастов А. С. Вузовская библиотека в новых условиях // НТБ СССР.-1988.-N6.-С.19-21.

199. Систематический каталог: Практ. пособие/'ГБЛ.-М. ,'1990.184с.

200. Что надо знать о читательском алфавитном каталоге: Памятка для читателей.-Л.,1981.-20с.

201. Терешин В.И. Система обеспечения информацией для учебной и научной работы в вузах культуры: Учеб. пособие/МГИК.-М.,1968.-62с.

202. ТЕМА 12. Библиографическое описание источников информации.

203. Составление библиографических списков литературы.

204. Библиографическое описание, его виды, основные элементы.

205. ГОСТ 7.1-84 "Библиографическое описание документа.", "Краткие правила библиографического описания".

206. Оформление библиографической записи на карточке, в списке.

207. Принципы составления библиографических списков литературы.1. Литература:

208. ГОСТ 7.1-84. Библиографическое описание документа.Общие требования и правила составлениях/Стандарты по библиотечному делу и библиографии.-М.,1985.-С.29-99.

209. Библиографическая работа в библиотеке: организация и методика:Учеб.пособие/Под ред. 0.П.Коршунова.-М.,1990.-254с.

210. Библиографическое описание в курсовых, конкурсных и дипломных работах студентов: Метод, разработка7ЛГИК.-Л.,1983.-39с.

211. Глыбач Е.Д.,Новак A.M.,Кетряну Л.И. Библиографическая грамотность студентоЕ//НТБ.-1980.-N10.-С.24-27.

212. Калинин С.Ю. Библиографический аппарат научной работы //Библиография. -1993. -N2. С.36-45.

213. Обризан А.И. Как сгруппировать литературу в библиографическом списке к научной работе//Библиография.-1993.-М1.-С.29

214. Составление библиографического описания:Краткие правила. -М. ,1991. -224с.

215. ТЕМА 13. Работа студента ИБФ с источниками информации.

216. Формы, типы и виды источников информации.

217. Особенности обработки различных типов и видов литературы.

218. Способы чтения литературы.

219. Скоропись, стенография, выработка индивидуального стиля конспектирования.

220. Аннотирование, реферирование, тезисное изложение, составление плзна прочитанного.1. Литература:

221. ГОСТ 16447-78. Издания.Термины и определения основных видов // Стандарты по библиотечному делу и библиографии.-М., 1985.-С.243-261.

222. ГОСТ 7.9-77. Реферат и аннотация/УСтандарты по библиотечному делу и библиографии.-М. ,1985.-С.100-104.

223. Акифьева И.Ю., Дыченко Л.Ф. Практикум по динамическому ЧТению//НТБ СССР.-1989.-N4.-С.30-31.

224. Библиографическая работа в библиотеке: организация и методика: Учеб.пособие/Под ред. 0.П.Коршунова.-М.,1990.-С.110-119.

225. Бородина Б.А., Галич Л.А. Обучить специалиста чтению// НТБ СССР.-1989.-N10.-С.13-15.

226. Виноградов В.А. Общественные науки и информация.- М., 1978.-С.94-102.

227. Вормсбехер В.Ф., Кабин В.А. 100 страниц в час.-Кемерово, 1976. -112с.

228. Гецов Г. Как читать книги, журналы, газеты.- М.,1989.144с.

229. Гецов Г. Работа с книгой:Рациональные приемы.-Изд.2-е, доп.-М,,1984.-120с.

230. ГецоЕ Г. Рациональные приемы работы с книгой.-М.,1975. -110с.

231. Граник Г.Г. и др. Как учить работать с книгой/Т.Г,Гра-ник,С,М.Бондаренко,Л.А.Концевая.-М.,1995.-256с.

232. Груздев Е. Методика быстрого письма//Библиотека.-1994.-N6.-C.76-77.

233. Захаров В., Трофимова Т. Научная периодика в учебном процессе/УВысшее образование в России.-1995.-N3.-С.156-157.

234. Каждан Я.Е. Стенография .-Учебник.-3-е изд.,испр. и доп. -М.,1991.-544с.

235. Костенко И. Почему проблема учебника неразрешима?/./Alma mater.-1996.-N3. -С.19-20.

236. Кузнецов 0.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения.-Изд.2-е,перераб. и доп.-М.,1983.-176с.

237. Лезер Ф. Рациональное чтение: Более быстрое и основательное. -М.,1980.-158с.

238. Методические укззания по оформлению отчета о научной работе студентов-заочников всех специальностей вузов.-Изд.2-е, доп.-М.,1987.-56с.

239. Основа подготовки библиотечных кадров /'/Библиография, -1992.-N5-6.-С.44-50.

240. Павлова В.П. Обучение конспектированию: (Теория и практика).-2-е изд.,перераб. и доп.-М.,1983.-96с.

241. Поварнин С.И. Как читать книги.-М.,1971.-80с.

242. Реферирование в общественных науках: Теория и практика /АН СССР.-М.,1982.-160с.

243. СтепанищеЕ А.Т.Скорочтение:Самоучитель.-М.,1993.-208с.

244. Талтс А. Учебные пособия для читателей вузовской биб-лиотеки//СоЕ.библиография.-1991.-N1.-С.43-49.

245. Тимошенко М.З., Тимошенко A.M. Методика работы с книгой: Учеб. пособие/Под ред. В.Е.Турина.-Краснодар,1996.-59с.

246. Часов В.А. Психологические принципы быстрого чтения:(В помощь лектору).-Л.,1978.-32с.

247. Штернберг Л.Ф. Скоростное конспектирование.- М. ,1988.1. Q'Ppг—'кИ—' »

248. ТЕМА 14. Интеллектуальная обработка информации.1. Основные законы логики.2. Законы диалектики.

249. Применение основных логических принципов: от общего к частному (и наоборот), от простого к сложному;анализ и синтез.

250. Соблюдение основных законов и принципов логики и диалектики при обработке информации.

251. Изобретательство, творчество, эвристика.1. Литература:

252. Брюшинкин В.Н. Практический курс логики для гуманитариев: Учеб. пособие.-М.,1994.-360с.

253. Бургин М.С., Кузнецов В.И. Введение в современную точную методологию науки: Структуры систем знания: Учеб.пособие.-М. ,1994.-304с.

254. Гетманова А.Д. Логика: Учеб.пособие для пед.учеб. заведений. -М.,1995.-416с.

255. Гецов Г. Как читать книги, журналы, газеты.- м. ,1989.144с.

256. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке.- М. ,1991.432с.

257. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. -М. ,1970.-72с.

258. Знай как учиться, или 0 "технологии" личной интеллектуальной работы.-Ставрополь,1990.-100с.

259. Зубков И.Ф.Курс диалектического материализма. -М., "1990. -260с.

260. Кедров Б.М. О путях научного ТЕорчества/'/Междисципли-нарный подход к исследованию научного творчества.- М. ,1990.-С. 9-22.

261. Подзорога Т.е. Научная организация умственного труда студентов/ЛГУ.-Л.,1972.-44с.

262. Проблемы интеллектуального развития в подготовке будущих специалистов: Сб. науч.тр.-Краснодар,1991.-134с.

263. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы.-Воронеж,1991.-160с.

264. РакитоЕ А.И. Анатомия научного знания: (Популярное введение в логику и методологию науки).-М.,1969.-206с.

265. Соколое В.Н. Педагогическая эвристика: Учеб, пособие. -М. ,1995.-256с.

266. Тимошенко М.З., Тимошенко A.M. Методика работы с книгой: Учеб.пособие/Под ред. В.Е.Турина.-Краснодар,1996.-59с.

267. Философия и методология науки.Ч.1.-М. ,1994.-304с.

268. ТЕМА 15. Основы публичного выступления.1. Культура речи.

269. Подготовка к публичному выступлению.

270. Основные правила выступления на аудиторию.

271. Дебаты, дискуссия, спор, обсуждение, полемика.1. Литература:

272. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи: Современная риторика.-Ростов н/'Д, 1995.-574с.

273. Кохтев Н.Н. Основы ораторской речи.-М.,1992,-240с.

274. Марченко О.И. Риторика как норма гуманитарной культуры: Учеб.пособие.-М.,1994.-192с.

275. Ножин Е.А.Мастерство устного выступления.-3-е игд.,пе-рераб.-М.,1989.-256с.

276. Русская риторика:Хрестоматия/Автор-сост. Л.К.Граудина. -М. ,1996.-560с.

277. Соколова В.В. Культура речи и культура общения.-М., 1995.-192с.

278. Сопер Поль Л. Основы искусства речи.- 2-е изд.,испр,-М.,1992.-416с.1. ТЕШ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ.

279. История библиотечного образования в России и за рубежом,

280. Современные проблемы библиотечного образования.

281. Определение профессиональных качеств информационно-библиотечного специалиста.

282. Роль общенаучных, общепрофессионалъных и специальных дисциплин в формировании библиотекаря-библиографа,

283. Цель и содержание научной работы студента.

284. Этапы подготовки и проведения научного исследования.

285. Методика научного исследования.

286. Самостоятельная работа студентов (СРС): понятие, сущность.

287. Проблемы организации СРС в вузе.

288. Умения и навыки, входящие в структуру СРС,

289. Опыт организации СРС в зарубежном библиотечном образовании.

290. Перспективы в организации СРС.

291. Индивидуализация обучения: основные достоинства и недостатки.

292. Функции планирования в организации и проведении СРС.15. НОТ студента.

293. Возможности ЭВМ в проведении СРС.

294. Правила пользования справочно-библиографическим аппаратом библиотек.

295. Информация: понятие, поиск, обработка.

296. Библиографическое описание, составление списков литературы.

297. Методики чтения и конспектирования литературы.

298. Способы свертывания информации.

299. Законы логики и диалектики, их соблюдение при обработке информации.

300. Эвристика как способ создания нового знания.

301. Основные законы публичного выступления.

302. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К КУРСУ.

303. Квалификационные требования и информационно-библиотечному специалисту.

304. История библиотечного образования.

305. Современные определения профессиональных качеств библиотекаря-библиографа.

306. Библиотечная профессиология.

307. Учебная, научная и практическая работа студента ИБФ.

308. Права и обязанности студента.

309. Учебный план специализации: значение, структура.

310. Циклы общенаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, их роль в подготовке информационно-библиотечного специалиста.

311. Научная работа студента в вузе.

312. Этапы подготовки научного исследования.

313. Методика научного исследования.

314. Проведение и оформление научного исследования.

315. Самостоятельная работа студентов (СРС): понятие, сущность, основные принципы.

316. Организационные аспекты СРС.

317. Организация и планирование студентом своей СР.

318. Умения и навыки в структуре СРС.

319. Организация СРС в зарубежных библиотечных школах.

320. Сравнительный анализ отечественного и зарубежного библиотечного образования.

321. Индивидуализированное обучение как альтернативное будущее библиотечного образования.20. НОТ студента ИБФ.

322. Механизация и автоматизация CP студента ИБФ.

323. Справочно-библиографический аппарзт вузовской библиотеки.

324. Алгоритмы поиска информации.

325. Информация: понятие, сущность, виды.

326. Каталоги и картотеки библиотеки Академии культуры.

327. Справочный фонд и его использование в информационном поиске.

328. Элементы библиографического описания.

329. Виды библиографического описания.

330. Составление списков литературы.

331. Типы и виды источников информации, их особенности.

332. Методики чтения литературы.

333. Методики конспектирования.

334. Способы свертывания информации.

335. Основные законы логики и диалектики.

336. Соблюдение логических и диалектических законов и принципов при обработке информации.

337. Изобретательство, творчество, эвристика.

338. Этапы подготовки к публичному выступлению.

339. Правила выступления на аудиторию.

340. Правила участия в•дебатах, дискуссиях, спорах.

341. Культура речи и культура поведения.1. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

342. Закон РФ "Об образовании":Утв. 10июля 1992г.// Бюллетень Комитета по высшей школе М-ва науки, высш. школы и техн. политики РФ.-М.,1993.-N1.-С.1-42.

343. Закон РФ "Основы законодательства Российской Федерации о культуре":Утв. 9 окт. 1992г.-М.,1992.-38с.

344. Федеральный закон РФ "О библиотечном деле".-Принят 23 нояб. 1994г.//Библиотековедение.-1995.-N1.-С.3-17.

345. Федеральный закон РФ "О высшем и послевузовском образовании" .-Принят 19 июля 1996г.//Бюллетень Гос. комитета РФ по высш. образованию.-М.,1996.-N10.-С.1-59.

346. Абрамов К.И. Задачи библиотечного образования в свете реформы высшей школы//Сов.библиотековедение.-1987.-N6.-С.3-8.

347. Абрамов К.И. Нужна коренная ломка сложившихся стерео-типов//Сов.библиотековедение.-1991.-N2.-С.3-11.

348. Авраева Ю.Б. Подготовка менеджеров для библиотеки// НТВ.-1993.-N1.-С. 22-31.

349. Агаджанян Н.А.,Ветчинкина К.Т. Учебный процесс и здоровье студентов//Соврем.высш. школа.-1985.-N1.-С.103-110.

350. Агапова Р. И. и др. Высшая школа как сферз духовного производства//Вестн.высш.шк.-1989.-N5.-С.30-39.

351. Айзенберг А.Я. Педагогическое руководство самообразованием в культурно-просветительных учреждениях: Лекция/ МГИК. -М.,1975.-46с.

352. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: Учеб.пособие.-М.,1986.-128с.

353. Акифьева И.Ю., Дыченко Л.Ф. Практикум по динамическому чтению//НТБ СССР.-1989.-N4.-С.30-31.

354. Активные методы преподавания специальных дисциплин на библиотечных факультетах вуза культуры: Межвуз. сб. науч. тр./ МГИК.-М.,1987.-162с.

355. Актуальные проблемы культуры и пути совершенствования высшего библиотечного и культурно-просветительного образования :Межвуз.сб.науч.тр./МГИК.-М.,1981.-175с.

356. Александров Г.Н. Показатели некоторых интеллектуальных умений студента-первокурсника и проблемы их формирования//Сов-рем.высш.школа.-1979.-N4(28).-С.11-24.

357. Алибекова Г.З,, Руд кое екая А. В. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе//Педагогика.-1995.^3.-С. 5660.

358. Амирова С.С. и др. Самоорганизация личности в процессе обучения//Педагогика.-1993.-N5.-С.49-52.

359. Андросюк Е. и др. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль//Высшее образование в России.-1995.-N4. -С.59-63.

360. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе.-М.,1976.-200с.

361. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод, пособие.- М. ,1980.-368с.

362. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Акад. пед.наук СССР.-М.,1989.-559с.

363. Бззылева Е.М. Лаборатория культуры студенческого трудам/НТВ СССР.-1987.-N5.-С.31-32.

364. Баннвиц А. ЭВМ как орудие труда студентов //Соврем, высш.школа.-1982.-N3.-С.153-158.

365. Белогорская Т.А. Совершенствование профессиональной подготовки кадров для научно-технических библиотек в высшей школе: Аитореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. Л. , 1978-16с.

366. БердяеЕ Н. Судьба России: Опыты по психологии войны и национальности. -М.,1990.-256с.

367. Бердяев Н.А.Царство духа и царство кесаря,- М. ,1995.384с.

368. Н.А.Бердяев:Pro et contra: Антология.-СПб.,1994. -Кн. 1. -572с.

369. Беренд И. Т. Массовое обучение и индивидуальная подготовка//Соврем. высш.школа.-1979.-N4(28).-С.3-10.

370. Библиотеки и библиотечное дело США:Комплексный подход /Под ред. В.В. Попова.-М.,1992.-296с.

371. Библиотековедческие исследования: Методология и методика. -М.,1978.-248с.

372. Библиотечная профессиология: Проблемы становления и развития: Сб.науч.тр.-СПб.,1992.-140с.

373. Болдуин Т., Карпенко С.В. Гуманитарное образование в США: Преподаватель и студенты//Свобод. мысль.-1994.-N1.-С.100-109.

374. Еондаревокая Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного образования//Педагогика.-1995.-N4.-С.29-35.

375. Борисов Б.В.,Тютюнник В.М. Как усилить технологическую подготовку выпускников библиотечных факультетов вузов культуры//Сов.библиотековедение.-19SS.-N4.-С.26-31.

376. Бородина В.А., Галич Л.А.Обучить специалиста чтению// НТБ СССР.-1989.-N10.-С.13-15.

377. Буга П. Библиотеки университетов центры информационного обеспечения//Высшее образование е России.-1995.-N3.-С.147 -155.

378. Буга П. Государственная поддержка основа развития образованиях/Библиотека.-1997.-N3.-С.45-47.

379. Буга П.Г. Издательское и библиотечно-информационное обеспечение высшей школы: проблемы и решения//Высшее образование в России.-1994.-N3.-С.105-112.

380. Буга П. Информационный центр вуза//Библиотека.-1994.-N10.-С.16-18.

381. Буга П.Г. Исследование структуры и содержания учебкой литературы для высшей школы//СоЕрем.высш.школа.-1988.-N2.-С.55 -76.

382. Буга П.Г. Об учебнике нового типа//Вес-тн.высш.школы. -1989.-N4.-С.84-87.

383. Буга П.Г. Пути перестройки библиотек высших учебных заведений/7 Сов.библиотековедение.-1987.-N2.-С.47-51.

384. Буга П.Г. Университетская книга: проблемы и решения// Кн.дело.-1995.-N1.-С.49-51.

385. Еуйлов В. и др.Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема // Высшее образование в России.-1996.-N2.-С.65-72.

386. Бунеева Е.В. Организация самостоятельной работы сту-дентов/'/Рус.яз. в школе.-1989.-N4.-С. "109-112.

387. В начале творческого пути: Метод, пособие.- М.,1985.128с.

388. Вапаткене С.С. Активизация обучения: Учеб. пособие по истории педагогики.-Вильнюс,1987.-92с.

389. Василева М.Д. Система дидактических форм и методов в высшем образовании//Соврем.высш.школа.-1983.-N3.-С.111-124.

390. Васильев Г., Березовин Н.А. Психолого-педагогические осноеы адаптации студентов первых курсов //СоЕрем.высш.школа.-1980.-N1.-С.67-74.

391. Введение в специальность "Библиотековедение и библиография": Учеб. пособие/Под ред. К.И.Абрамова.-М.,1983.-160с.

392. Вербицкий А. и др. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт//Высшее образование в России.-1995.-N2.-С.137-145.

393. Витухновская А.А.,Ключенко Т.И. Информатика на библиотечном факультете: практикум и самостоятельная работа //НТБ.-1992.-N2.-С.25-31.

394. Вопросы научной организации обучения в высшем учебном заведении: Сб. тр. -Краснодар,1973.-152с.

395. Вохрышева М.Г., Бугров О.Л. Обучение будущих исследовательских кадров//Библиотековедение.-1993.-N4.-С.76-81.

396. Вузовское обучение: Проблемы активизации/Б.В.Еокуть, С.И.Сокорева, Л.А.Шеметкоз и др.-Минск,1989.-112с.

397. Высшее библиотечно-библиографическое образование в СССР: вопросы содержания и организации: Межвуз. сб. науч. тр./ МГИК.-М.,1984.-1440.

398. Высшее образование во Франции.-Б.м.,1993.-101с.

399. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности//Педагогика.-1993.-N1. -С. 61-66.

400. Галиуллина Г,С. Библиотечная профессия:традиции и революционная новизна//НТБ СССР.-1990.-N11.-С.7-11.

401. Галиуллина Г.С.Подготовка библиотечных кадров в свете современной информационной ситуации: некоторые актуальные проблемы//НТБ СССР.-1989.-N4.-С.16-18.

402. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов: (Матер.лекций).-М.,1978.-36с.

403. Гарунов М.Г. и др. Проблемное обучение кар: средство развития у студентов опыта самостоятельной деятельности //Соврем .высш.школа.-1984. -N3. -С. 129-136.

404. Геллер И.С.,Лопатина В.А. Роль вузовской библиотеки в системе подготовки кадров//НТБ.-1993.-N3.-С.42-49.

405. Геллер И.С., Паршукова Г.Б. Проблемы перестройки вузовских библиотек//НТБ СССР.-1989.-N11.-С.17-20.

406. Геллер И.С. и др. Повышение квалификации работников вузовских библиотек: опыт работы методического объединения Новороссийска// НТБ СССР.-1990.-N8.-С.36-39.

407. Георгиева Т.С.Высшая школа США на современном этапе.-М. ,1989.-144с.

408. Герасимова Л. М.,Розова Н.М. Библиограф в СБ0//Библио-графия.-1993.-N6.-С.3-9.

409. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике//Педагогика.-1994.-N5.-С.80-83.

410. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии//Сов.педагогика.-1991.-N9.-С. 46-49.

411. Глебова С.П.,Жданова Т.А. Вузы и библиотеки: совместный поиск путей подготовки высококвалифицированных библиотекарей/НТВ СССР.-1989.-N4.-С.13-16.

412. Глыбач Е.Д. и др. "Активная" и "пассивная" практика студентов е библиотеке вуза//НТБ СССР.-1989.-N9.-С.43-45.

413. Голенок Л. ,Мотова Л. Новая специализация/УБиблиотека. -1993.-N2.-С.40-41.

414. ГорлоЕа И.И. Культурная политика, культурологическое образование: региональный аспект: Монография/КГАК.- Краснодар, 1997.-180с.

415. Горлова И.И. Организация и контроль самостоятельной работы студентов//0рганизация самостоятельной работы студентов :(Метод.рек.)/КГИК.-Краснодар,1988.-С.4-6.

416. Городилова Е.Н., Квартерникова Т.о. Студенты и преподаватели о самих себе //Сов.библиотековедение.-1991.-N6.-С.39-42.

417. Горохова Т. Маленький принц в вальдорфской школе//Пе-дагогика.-1994.-N3.-С.117-119.

418. Горцевский А.А., Любицына М.й. Организация самостоятельной работы студентов.-Л.,1958.-50с.

419. Граф В. и др. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов/МГУ;В.Граф.,И.Ильясов,1. B. Ляудис. -М.1981. -78с.

420. Денек К. Изучение и оценка уровня знаний студентов// Соврем.высш.школа.-1987.-N3(59).-С.91-101.

421. Дениско Л.П. Социально-экономические проблемы современного развития библиотечной профессии/'/НТБ СССР.-1990.-N11.1. C.12-14.

422. Джерелиевская И.К. Модель системы подготовки менедже-ров//НТБ.-1993.-N2.-С.3-18.

423. Донцов М.И. Обучение студентов рациональным приемам учебного труда//Сов.педагогика.-1970.-N10.-С.75-80.

424. Езоез С.А. Психологические тесты в подготовке будущих библиотекарей//НТБ СССР.-1991.-N6.-C.18-21.

425. Елизаренкова Т.П., Кушу ль А. Я. Высшее библиотечное образование в США//Библиотековед, и библиогр. за рубежом:Сб.-М., 1961.-Вып.8.-С.145-168.

426. Елизаров A.M., Хохлов Ю.Е. Математические методы в библиотечной работе: (Учеб.-метод.пособие).-Казань,1987.-272с.

427. ЕлманоЕа В.К. Высшее образование за рубежом (США, Великобритания, Франция, ФРГ, Япония, Китайская Народная Республика) : Учеб.пособие.-Л.,1989.-52с.

428. Ерастов А. С. Вузовская библиотека в новых условиях// НТБ СССР.-1988.-N6.-С.19-21.

429. Жадько Н.В. Информационная культура библиотечного ме-неджера//НТБ. -1993. -N12.-С.3-10.

430. Жуковский А.А., Малхасян А.Г. Как самостоятельно учиться.-Л.,1974.

431. Журавлев А. Самостоятельно к самостоятельности//Вестн. высш.школы.-1989.-N2.-С.25-26.

432. Зазерский Е.Я., Соколов А.В. Библиотечная профессия сегодня и завтра: (программа исследования)//Сов.библиотегсоведение.-1988.-N2.-С.18-29.

433. Зазерский Е.Я., Соколов А. В. На путях научного познания библиотечной профессии //Сов.библиотековедение.-1990.-N4.-С.60-67.

434. Зеленина Г.Я., Кривощеков В.А. Использование возможностей ИНТЕРНЕТ в библиотеке вуза//НТБ.-1996.-NS.-С.23-26.

435. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб.пособие /Под ред. И.И.Горловой.- Краснодар. 1996.-136с.

436. Знай как учиться, или 0 "технологии" личной интеллектуальной работы.-Ставрополь,1990.-100с.

437. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура// Проблемы информационной куль туры:Сб.статей.-М.,1994. -С.5-11.

438. Зубов Ю.С. Основные направления интенсификации учебного процесса на библиотечных факультетах вузов культуры// Активные методы преподавания специальных дисциплин на библиотечных факультетах вузов культуры: Межвуз. сб. науч.тр./МГИК.-М., 1987.-С.6-12.

439. Зубов Ю.С.,Петров В.М. Интеграция духовного мира личности и общества как задача информационного мировоззрения// Проблемы информационной культуры:Сб.статей. Вып.3:Информационное мировоззрение и информационная культура.-М.,1996.-С.9-12.

440. Зубов Ю.С.,ФокееЕ В.А. Новое знание о проблеме взаимосвязи информационной культуры и информационного мировоззрение/Проблемы информационной культуры:Сб.статей.Вып.3:Информационное мировоззрение и информационная культура. -М. /1996.-с.3-8.

441. ЗубчаниноЕ В.Г. Организация и планирование самостоятельной работы студентов вузов //Соврем.высш.школа.-1983.-N2.-С.69-77.

442. Иванова Н.Чтобы считаться дневным (full-time) студентом. .//Высшее образование в России.-1995.-N1.-С. 157-161.

443. Ильганаева В.А. Факторы торможения в решении проблем библиотечного образования и пути их преодоления // НТВ.-1992.-N5.-С.3-10.

444. Ильганаева В.А. Формирование рынка труда и кадров в библиотечной сфере/VHTE СССР.-1990.-N11.-С.14-19.

445. Интенсификация учебного процесса в вузе культуры:

446. Тез, науч. конф. Т.4: Организационные формы обучения.-Барнаул, 1984.-1350.

447. Интенсификация учебного процесса на основе развития индивидуального творческого мышления: Тез.докл.респ.науч.-метод .конф.-Иваново,1990.-158с.

448. Информационная культура личности: прошлое, настоящее и будущее:Тез.докл.Междунар.науч.конф.,Краснодар-Новороссийск, 11-14 сент.1996г.-Краснодар,1996.-490с.

449. Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы: Тез.докл.межвуз,науч.конф,,Краснодар-Новороссийск,S3 -25 сент.1993г.-Краснодар,1993.-250с.

450. Информационное общество:культурологические аспекты и проблемы: Тез.докл.Междунар.науч,конф., Краснодар-Новороссийск, 17-19 сент.1997г.-Краснодар,1996.-478с.

451. Иоганзен Б.Г.Научная организация самостоятельной работы студента: В помощь преподавателю,-Томск,1970.-40с.

452. Исследования по проблемам активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны: Обзор. инф./НИИ ВШ.-М., 1976.-52с.

453. История и перспективы библиотечного образования: Сб. науч.тр./ЛГИК.-Л.,1988.-216с.

454. Кадры культуры и проблемы их подготовки: Матер, межвуз. науч. -практ,конф./МГИК.-М.,1990.-204с.

455. Кайгородова В.Т. Вопросы формирования информационной культуры управленческих библиотечных кадров//Информационная культура специалиста:гуманитарные проблемы: Тез.докл.междунар. науч.конф.-Краснодар,1993.-С.209-210.

456. Кайгородова В.Т. Некоторые проблемы подготовки биб-лиотечно-библиографических кадров в области управления/./Инфор-матизация и проблемы гуманитарного образования:Тез.докл.междунар. науч. конф.-Краснодар,1995.-С.339-341.

457. Кайгородова В.Т. О специфике и сущности эффективного самообразовательного чтения как образовательно-воспитательного процесса/МГИК.-М.,1980.-24с,

458. Каптерев А.И. Новая парадигма перестройки библиотечного образования/'/НТБ. -1992. -N4, -С. 18-22.

459. Каптерев А.И.Подход к непрерывному библиотечному образованию в СССР и США.//'НТВ СССР.-1991.-N6.-С. 31-36.

460. Касап В.А., Королева Т.А. Дипломная работа метод активизации творческой деятельности студента /УНТЕ.-1993.-N3. -С.36-41.

461. Каталог докторских и кандидатских диссертаций, поступивших в Государственную библиотеку СССР им.В.И.Ленина/ГБЛ,-М. ,1971-1991.

462. Кирей Н.И., Кукосян O.K. Психолого-педагогические основы адаптационного периода первокурсников//Соврем.высш.школа. -1986.-N3.-С.109-124.

463. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема.-Казань,1982.-224с.

464. Клемешева Л.С. Педагогические основы индивидуализации обучения в вузе; Учеб.пособие.-Ташкент,1988.-78с.

465. Клемешева Л.С., Гальперина Э.М. Методические рекомендации по планированию и организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов.-Ташкент,1984.

466. Клюев В.К. Маркетинговая подготовка менеджеров библиотечного дела//НТБ.-1993.-N3.-С.26-35.

467. Кнопке К. Новые пути учебы в вузе//Соврем.высш.школа. -1983.-N3.-С.103-110.

468. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение.-Киев,1990.-248с.

469. Козлов Н.С, Дисциплина учебного труда студентов: состояние и проблемы воспитания //Сов.педагогика.-1991.-N8.-С. 76-81.

470. Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов (по опроснику А. Эдвардса) .//Вопр. психологии. -1995. N5. - С. 108-115.

471. Коршунов О.П. Библиография: теория, методология, методика. -М.,1986. -286с.

472. Коршунов О.П. Как учить студента?//Сов.библиография. -1988.-N4.-С.18-23.

473. Коссов Б.Б.' Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее обучение) //Вопр.психологии.-1995.-N6. -С. 9-19.

474. Костенко И. Аудиторная самостоятельная работа с учебным текстом//Высшее образование в России.-1995.-N1.-С,101-105.

475. Костенко И. Почему проблема учебника неразрешима? //

476. Alma mater.-1996.-N3.-С.19-20.

477. Кочетков А.И. и др. Контроль внаний студентов: опыт организации//Соц.-полит.журн.-1994.-N9-10.-С.91-96.

478. Крейденко B.C. Библиотечные исследования: Научные основы: Учеб.пособие. -М.,1983.-144с.

479. Кривошеев А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ/./Высшее образование в России.-1994.-N3.-С. 12-20.

480. Кротких Н. Вальдорфская педагогика: учение бее стра-ха/'/Воспит. школьников. -1993. N4. - С. 35-36.

481. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.1970. -116с.

482. Кукушкин В.Д. и др. Организация умственного труда/

483. B.Д.Кукушкин., И.Ф.Неволин, В.С.Бушуев.-М. ,1980.

484. Курбаков К.И. Целевая индивидуальная подготовка специалистов в вузах.-М.,1992.-120с.

485. Кушуль А.Я., Елизаренкова Т.П. Библиотечное образование е Великобритании//Библиотековед. и библиогр. за рубежом: Сб.-М.,1962.-Вып.9.-С.98-121.

486. Левовицки Т. О некоторых предпосылках индивидуализации образования в вузе//Соврем.высш.школа.-1978.-N1-2.

487. Лисовская Г.М. Научная организация труда студента: Метод.рек.-СБердловск,1975.-36с.

488. Лихачев Б.Т. Коллективизм и индивидуализм//Педзгоги-ка.-1992.-N9-10.-С.13-20.

489. Лосский Н.О. История русской философии.-М.,1991.480с.

490. Мазак Э., Холи К. Система управления самостоятельной работой студентов и ее использование е педагогической практике //Соврем.высш.школа.-1988.-N2.-С.105-114.

491. Мазак Э., Холи К. Управление самостоятельной работой студентов вузов и проблемы ее исследования//Соврем.высш.школа. -1984.-N4.-С.103-114.

492. Малиновская Н.Л. Становление молодого специалиста: связь теории с практикой.//'НТВ СССР.-1990.-N11.-С. 24-25.

493. Мейжис И. Дорога к человеку //Библиотека. -1990.-N8.1. C. 17-19.

494. Мейжис И.А. Профессия библиотекарь-библиограф//НТБ СССР.-1988.-N9.-С.34-36.

495. Мелик-Пашаев А. Вальдорфская педагогика: Взгляд изв-не/УИскусство в школе.-1994.-N3.-С.34-41.

496. Метод экспертных оценок в библиотековедческих исследованиях: Сб.материалов.-Л.,1976.-Вып.17.-68с.

497. Методика оптимального планирования процесса обучения : Сб.науч.работ.-М.,1976.-126с.

498. Методические рекомендации в помощь организации учебно-воспитательного процесса.-Хабаровск,1985.-80с.

499. Методы исследований в библиотечной теории и практике : Сб.науч.тр./ЛГИК.-Л.,1991.-114с.

500. Методы организации самостоятельной работы студентов: Сб.науч.тр./КГУ.-Краснодар,1987.-109с.

501. Моргенштерн И.Г. О профессии и личности библиографа:к разработке профессиограммы//Сое.библиография.-1983.-N5.-С.13-22 KJKJ а

502. Моросанова В.М., Сагиев P.P. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов//Вопр.психологии.-1994.-N5. С. 134-140.

503. Мотылев В.М. Основы количественных исследований в библиотечной теории и практике/БАН.-Л.,1988.-200с.

504. Мындыкану В. Индивидуальная программа подготовки Alma mater.-1991.-N1.-С.72-75.

505. Набатникова Е.А. Из истории библиотечного образования в Великобритании//Библиотековед, и библиогр. за рубежом: Сб.-М.,1984.-Вып.96.-С.68-81.

506. Набатникова Е.А. Основные формы и методы подготовки библиотечных работников в учебных заведениях США // Библиотековед. и библиогр. за рубежом:Сб.-М.,1985.-Вып.104.-С.60-70.

507. Наумченко И.Л. Комплексный подход самостоятельному интеллектуальному труду студента//Соврем.высш.школа.-1980.-N4. -С.117-124.

508. Наумченко И. Из школяров в студенты//Нар.образование. -1991 .-N9.-С.43-44.

509. Наумченко И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов/МГУ .-Саратов,1984.-148с.

510. Научная организация труда и управления в высшей школе: Сб.науч.тр.N672.-Ташкент,1981.-78с.

511. Научная организация труда и управления в высшемучебном заведении: Вопросы организации и управления самостоятельной работой студентов: Сб.науч.тр.N644.-Ташкент.1980.-S4с.

512. Научно-методическое обеспечение учебного процесса в институтах культуры: Метод.разработка.-Барнаул,1985.-206с,

513. Непомнящий А.В., Захарович В.Г. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе.-Таганрог,1989.-82с.

514. Нехамкин А., Лябах Б. Один из путей активизации самостоятельной работы студентов//А!та mater.-1996.-N3.-С.36.

515. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Самостоятельная работа студентов//Высшее образование в России.-1992.-N3.-С.124-126.

516. Никитина Н.П., Колотырина М.А. Подготовка специалистов для Еузовских библиотек//НТВ.-1994.-N3.-С.52-55.

517. НОТ в учебном процессе: Метод, разработки.-Алма-Ата, 1976.-40с.

518. О самостоятельной работе студентов: Метод.указания. -Барнаул,1978.-64с.

519. Образ жизни современного студента: Социол. исслед./ ЛГУ.-Л.,1981.-208с.

520. Околелов О.П. О сущности активных методов обучения// Высшее образование в России.-1993,-N3.-С.159-165.

521. Оконь В. Введение в общую дидактику.-М.,1990.-382с.

522. Организационные основы руководства самостоятельной работой студентов: Сб.-Тюмень,1976.-120с.

523. Организация самостоятельной работы студентов: Метод, рек./КГИК.-Краснодар,1988.-56с.

524. Организация самостоятельной работы студентов //Соц.-полит. науки.-1991.-N4.-С.120-126.

525. Организация самостоятельной работы студентов в процессе изучения общественных наук: Межвуз. сб./ЛГУ.-Л.,1989.-112с.

526. Организация самостоятельной работы студентов по общественным наукам/Под ред. Ю.Я.Палкина.-Киев,1979.-244с.

527. Орлова Н.Н. Учебная библиографоведческая литература в зеркале отатистики//Библиография.-1994.-Ы5.-С.З-6.

528. Орлова Н.Н. Учебники и формирование творческого мыш-ления//'Библиография. -1996. -N4. -С. 14-19.

529. Осипова И.П. Библиотекари США в России//Библиотекеведение.-1995.-N1.-С.123-126.

530. Основа подготовки библиотечных кадров//Библиография. -1992.-N5-6.-С.44-50.

531. Основные проблемы управления учебно-воспитательным процессом в вузе культуры:Метод.рек./ЛГИК.-Л.,1979.-66с.

532. Остзпов А. И. Библиотечная когнитология: (Монография) /Под ред. И.А.Саяпиной.-Краснодар,1995.-332с. <

533. Остзпов А.и. Ориентир на знания// Сое.библиография.-1990.-N3.-С.48-52.

534. Павлова А.С. Стимулирование самообразовательного чтения студентов: Автореф.дис.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук /ЛГИК.-Л.,1978.-18с.

535. Парафингок-Соиньска Я. Формирование самостоятельности студентов в процессе учебы//Соврем.высш.школа.-1985.-N1.-С.109i. tC*C .

536. Педагоги и мыслители о воспитании и образовании/ КубГУ.-Краснодар,1992.-48с.

537. Педагогические основы совершенствования работы куратора студенческой академической группы: Метод.рек.- Краснодар, 1982.-76с.

538. Педагогическое руководство процессом профессионального самосовершенствования будущих специалистов: Метод, рек. -Краснодар,1991.

539. Перестройка высшего образования: проблемы организации активных методов обучения и самостоятельной работы студентов: Сб.науч.ст.-Алма-Ата,1988.-105с.

540. Перестройка учебно-воспитательного процесса в вузе: опыт, проблемы, перспективы:Сб.науч.тр./МГИК.-М.,1988.-148с.

541. Петрова Е.Н. Экология индивидуальности; философс-ко-социологический аспект.-Екатеринбург,1992.-160с.

542. Петрова С.В. Краткие итоги и обзор выступлений на Всесоюзном совещании работников библиотек высших учебных заведений по вопросам перестройки библиотечного и информационного обслуживания читателей//НТВ СССР.-1988.-N1.-С.22-35.

543. Петровский А,, Ярошевский М. История психологии: Учеб.пособие.-М.,1994.-448с.

544. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М.,1982.

545. Пидкасистый П. и др. Теоретические основы обучения студентов знаниям и методам познавательной деятельности //Соврем. еысш.школа.-1980.-N3.-С.189-206.

546. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. -Минск, 1982.-142с.

547. Подготовка библиотекарей-библиографов высшей квалификации: из опыта работы: Сб.науч.ст./ КГЖ.- Краснодар, 1990.-104с.

548. Подзорова Т.е. Научная организация умственного труда студентов/ЛГУ.-Л.,1972.-44с.

549. Поиск талантов с 1 курса//Вестн.высш.школы.-1990.-N6.-С.33-37.

550. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов.-Казань,1990.-238с.

551. Применение математических методов в библиотековедении: (Возможности корреляционного и факторного анализа):Сб.материалов/ЛГИК. -Л.,1976.-72с.

552. Проблемы активизации самостоятельной работы студентов: Матер, всесоюз.совещ. -семинара. -Пермь, 1979. -269с.

553. Проблемы высшего библиотечно-библиографического образования: историография и современное состояние.-МежЕуз.сб.науч. тр./МГИК.-М.,1988.-192с.

554. Проблемы интеллектуального развития в подготовке будущих специалистов:Сб.науч.тр.-Краснодар,1991.-134с.

555. Проблемы информационной культуры: Сб. ст.-М.,1994.218с.

556. Проблемы совершенствования самостоятельной работы студентов и Енедрение в учебный процесс НИРС.-М.,1977.-120с.

557. Профессия: библиотекарь-педагог. Вып.1/ Рос.гос.дет. б-ка.-М.,1994.-85с.

558. Психолого-педагогические проблемы совершенствования учебного процесса и профессиональной подготовки студентов в Еузач культуры и искусства: Межвуз.сб.науч.тр./ Челяб.гос.ин-г культуры.-Челябинск,1987.-204с.

559. Пурэжав Д., Куприков Е.В. Роль текущего контроля в управлении самостоятельной работой студентов//Соврем.еысш.школа. -1980.-N4,-С.137-146.

560. Развитие познавательной активности и самостоятель-170j». iности студентов младших курсов:Межвув.науч.-метод.сб.-Саратов, 1985.-130с.

561. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов: Межвуз. науч. сб. Вып.1.-Саратов, 1979.-120с.

562. Райчева С. и др. Бюджет времени студентов и преподавателей и научная организация их труда //Соврем.высш.школа.-1978.-N4.-С.19-26.

563. Резвицкий И. И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл. -М. ,1984.-142с.

564. Рейтинг в вузе: закономерное и случайное: (беседа за круглым столом) //Высшее образование в России.-1994.-N3.-С.66-70.

565. Решетникова О.В. Каким хотел бы видеть библиотекаря читатель?.//Библиотековедение. -1993. -N1. -С. 46-49.

566. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов/ /Высшее образование в России.-1995.-N1.-С.112-114.

567. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов: Учеб.-метод.пособие.-Свердловск,1975.-87с.

568. Рубакин Н.А. Избранное: В 2т./Сост. и коммект. А.Н.Рубакина.-М.,1975.-Т.1-2.

569. Руководство самостоятельной работой студентов в вузе: (Метод.рек.).-Краснодар,1981.-40с.

570. Румянцев А. Об активизации учебы студентов на младших курсах//Высшее образование в России.-1995.-N1.-С.115-117.

571. Рябоконь Т.А. Индивидуальный интенсивный курс обуче-ния././Вестн. высш. школы. -1989. N6. - С. 41-44.

572. Рябых С.М., Невзоров В.П. Учим учиться/./Высшее образование в России.-1994.-N3.-С.49-52.

573. Сабдашев В.П. Опыт повышения активности самостоятельного обучения студентов //Соврем.высш.школа.-1988. -N2. -С. 115-124.

574. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов//Высшее образование в России.-1994.-N3.-С.20-26.

575. Самоорганизация студентов первого курса: Учеб.посо-бие/Отв.ред. П.Е. Рыженков.-Новосибирск,1990.-118с.

576. Самостоятельная работа студентов: Межвуз. сб.-Рига,1981.-232с.

577. Самохина М.М. Приоритетные профессиональные задачи// Библиотековедение.-1995.-N1.-С.60-71.

578. Сафонов Ю.Ф. Ка экзамене ситуация поиска //Веотн. высш.школы.-1989.-N5.-С.63-65.

579. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование.// Педагогика.-1994.-N5.-С.16-20.

580. Сериков Р.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности.-Иркутск,1985.-137с.

581. Симонов Б.А. Библиотечное образование как объект диссертационных исследований //Библиотековедение.-1994.-N3.-С. 77-83.

582. Синкявичюс К. А. Библиотечное образование в ФРГ.//Библиотековед. и библиогр. за рубежом: Сб.-М.,1975.-Вып.52.-С.49-59.

583. Слободяник М.С. Ориентироваться на практику//Сов.библиотековедение. -1989.-N4.-С.52-54.

584. Сляднева Н.А. Библиография в системе Универсума человеческой деятельности: Опыт системно-деятельностного анализа : (Монография).-М.,1993.-227с.

585. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности:Учеб.пособие.-М.,1995.-272с.

586. Совершенствование и научная организация самостоятельной и индивидуальной работы со студентами: Тез. докл. меж-вуз.науч.конф.-Краснодар,1989.-206с.

587. Совершенствование самостоятельной работы студентов: Темат.сб./Под ред. Н.В.Астахова, В.Г.Дегтяря.-М.,1975.-88с.

588. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в Еузе культуры:Межвуз.сб.науч.тр./МГЖ.-М.,1989.-160с.

589. Советы первокурснику: Учеб.пособие.-Тюмень,1992.-72с.

590. Соков П. С. Состояние и тенденции развития практического обучения студентов библиотечных факультетов: Учеб.пособие /МГУК.-М.,1995.-48с.

591. Соколов А.В. Печали, грехи и надежды библиотечной школы//НТБ СССР.-1990.-N9.-С.3-9.

592. Соколов А.В.,Афанасова Л.Н. Библиотекарь-90//Сов.библиотековедение. -1992. -N3-4. -С. 53-70.

593. Соколов А.В., Афанасова Л.Н. Сколько и каких библиотекарей нужно России//НТЕ СССР.-1991,-N11.-С.3-11.

594. Соколов А.В., Никулин А.А. Библиотечное студенчество современной России: (Опыт социал. анализа)//Сов.библиотековедение. -1991.-N6.-С.33-38.

595. Сондерс У. Проблемы подготовки библиотечных кадров в Великобритании.//Библиотековед. и библиогр. за рубежом: Сб.-М., 1981.-Вып.85.-С.34-46.

596. Социологическое исследование: Методы, методика, математика и статистика: Слоеарь-справочник/Отв.ред. Г.В.Осипов. -М.,1991.-3580.

597. Спиров К.М. Иерархическая модель представления программ обучения с помощью ЭВМ //Соврем.высш.школа.-"1987.-N3.-С. 149-154.

598. Степанов В. Без ученой степени карьеры не сделаешь: Подготовка специалистов (в США)//Библиотека.-1995.-N9.-С.66-68.

599. Степаньянц Г.А., Хренова Е.В. Издатель учебной литературы вуз//Высшее образование в России.-1994.-N3.-С.89-92.

600. Столяров Ю.Н. Библиотека: структурно-функциональный подход.-М.,1981. -256с.

601. Стрельникова А.Г., Викулин А.А. Профессионально-личностное развитие студентов различных форм обучения (по материалам пилотажного исследования)//Библиотечная профессиология: Проблемы становления и развития: Сб. науч. тр. -СПб., 1992.-СЛ13-124.

602. Студент на пороге XXI века.-М.,1990.-152с.

603. Студентам о самостоятельной работе и культуре поведения: Метод.указания/МГИК.-М.,1969.-56с.

604. Сукиасян Э.Р. Библиотечное образование в США.Ч.1-3// Библиотековед, и библиогр. за рубежом: Сб.-М. ,1993-1994.-Вып. 132-134.

605. Сукиасян Э.Р. Интересами профессии //HTE.-1993.-N7.-С.58-62.

606. Сукиасян Э.Р. Каким будет завтра библиотекарь-про-фессионал?//'Библиотековедение. -1993. -N5-6. -С. 124-134.

607. Сукиасян Э. "Приходите е свою библиотеку."//Библиотека. -1994.-N1.-С.21-24.

608. Суслова И.М. Библиотечный менеджер: требования к личн ости//НТБ.-1993.-N7.-С,32-42.

609. Татарникова Н.М. Пути совершенствования внеаудиторной самостоятельной работы студентов/'/Соврем. высш. школа.-19S6. -N3.-С.81-86.

610. Терешин В.И. Организационно раздроблена или органически вкпючена?//Библиотека.-1992.-N2.-С.38-45.

611. Терешин В.И. Перспективы библиотеки и подготовки кадров для нее//НТБ СССР.-1991.-N4.-С.24-28.

612. Терешин В.И. Пути перестройки специальных дисциплин в системе высшего библиотечно-библиографического образования// НТБ СССР.-1987.-N6.-С.3-9.

613. Терешин В.И. Развитие высшего библиотечно-библиографического образования в СССР: Лекция/МГИК.-М.,1987.-24с.

614. Терешин В.И. Система обеспечение информацией для учебной и научной работы в вузах культуры: Учеб.пособие/МГИК.-М.,1980.-40с.

615. Терминологический словарь по библиотечному делу и смежным отраслям знания/Рос.АН.-М.,1995,-268с,

616. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью : Учеб.пособие.-Казань,1984.-120с.

617. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения: Учеб.пособие.-М.,1990.-230с.

618. Учись самостоятельно работать: (В помощь студенту-первокурснику) /Под ред. Н.И.Грищенко.-Киев,1969.-96с.

619. Федорова Л.Н. Библиотечная профессия в условиях автоматизированной технологии//НТБ.-1993.-N7.-С.62-67,

620. Федотова Д.Н. Организация самостоятельной работы студентов в процессе изучения библиографических дисциплин//НТБ СССР.-1990.-N5.-С.30-32.

621. Фейгенберг И.М. Лекция, отвечающая требованиям времени/ /Вестн. выси!. школы. -1989. N1. - С, 33- 36.

622. Феномен человека: Антология/ Сост. П.С.Гуревич.- М., 1993.-350с,

623. Фонотов Г.П. Будем ли учиться всерьез?//Сов. библиотековедение. -1992.-N3-4.-С.70-80.

624. Формирование у студентов способности к саморазвитию. -Алма-Ата,1989.-48с.

625. Формирование учебной деятельности студентов/Под ред. В.Я.Ляудис.-М.,1989.-240с.

626. Формы и методы организации самостоятельной работы студентов: Матер.науч.-метод.конф.-Ставрополь,1971.-72с.

627. Харламов В. Сознание и мир, нас окружаюдщй/УБиблиотека.-1994.-N1.-С. 26-27.

628. Хмель Н.Д., Иванова Н.Д. Организация самообразовательной работы студентов.-Алма-Ата, 1971.-48с.

629. Хыджик Б. Методы формирования самостоятельности студентов в учебно-воспитательном процессе //Соврем.высш.школа.-1977.-N1(17).-С.113-132.

630. Целевая индивидуальная подготовка студентов: Межвуз. компл.прогр. , 1994-1995.-М.,1993.-130с.

631. Целевая интенсивная подготовка специалистов/Под ред. A.M.Липанова, А.П.Лукошина.-Л.,1987.-184с.

632. Црковска М. Планирование обучения в вузах в качестве комплексной дидактической системы//Соврем.высш.школа.-1987.-N4 (60).-С.115-123.

633. Цыганков В.М. Техника организации учебной работы студента ВТУЗа: Метод.пособие.-Минск,1976.-104с.

634. Чачко А. С. Библиотекари как социально-профессиональная группа: АЕТореф.дис. .докт.пед.наук/МГИК.-М.,1991.-30с.

635. Чачко А.С. Библиотечная профессиология: актуальные проблемы и ноЕые аспекты//НТБ СССР.-1987.-N12.-С.3-7.

636. Чачко А.С. Библиотечный специалист: особенности труда и профессионализации.-2-е изд.-Киев,1986.-192с.

637. Чачко А.С. Будущие библиотекари накануне XXI века// НТБ.-1997.-N11.-С.51-57.

638. Чачко А.С. Истоки и предпосылки формирования библиотечной профессиологии.//НТБ СССР.-1988.-N8.-С.3-12.

639. Человек в мире искусства: информационные аспекты: Тез.докл.Междунар.науч.конф.: В 2ч.-Краснодар,1994.

640. Человек как объект философского исследования: Античность. Средние века: Хрестоматия/Рос.АН.-М.,1993.-224с.

641. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. XIX век/ Сост. П.С.Гуревич.-М.,1995.-528с.

642. Черняк А.Я. Высшее библиотечное образование в преддверии нового этапа//НТБ СССР.-1988.-N7.

643. Черняк А. Пришел на практику студент.//Библиотека.-1989.-N7.-С.30,35.

644. Чимедрецен Ц. К вопросу о планировании и организации самостоятельной работы студенческой молодежи МНР//Соврем.высш. школа.-1978.-N1. С.25-28.

645. Чимэдрэгзэн Д., Истошин Ух. Бюджет времени студентов, пути совершенствования его структуры.//Соврем, высш. школа.-1980. -N1.-С.91-108.

646. Чимэдрэгзэн Д., Отгоннасан В. Некоторые пути совершенствования и организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов//Соврем. высш. школа. -1983, -N1. -С. "119-128.

647. Чистилин Ю.В. Прикладная математика в библиотечном деле: Учеб.пособие/МГИК.-М.,1992.-108с.

648. Чудинова В. Кому строить информационное общество?// Библиотека.-1994.-N1.-С.25-26.

649. Шагиахметова Г.Г.,Возный В.А. Автоматизированная информационная библиотечная система в библиотеке вуза//НТБ.-1994. -N5.-С.51-55.

650. Шереги Ф.Э.,Харчева В.Г. Социальные проблемы вузовской науки//Социол.исслед.-1996.-N6.-С.76-81.

651. Шира Дж.Х. Введение в библиотековедение: Основные элементы библиотечного обслуживания/Под ред.Н.С.Карташова.-М., •1983.-256с.

652. Эстева Ф. и др. Управление самостоятельной работой студентов//Соврем.высш.школа.-1978.-N1.-С.3-10.

653. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения.//Вопр. психологии. -1995. N2, - С. 31 - 41.

654. Ястребова Е.М. Новая книга о подготовке западногерманских библиотекарей//Библиотековед, и библиогр. за рубежом: Сб.-М.,1989.-Вып.123.-С.100-107.