автореферат диссертации по информатике, вычислительной технике и управлению, 05.13.06, диссертация на тему:Проектирование автоматизированной информационной системы образовательного процесса с использованием дистанционных технологий

ВВЕДЕНИЕ

1 МЕСТО И РОЛЬ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБ- 13 РАЗОВАТЕЛЬНОГО УРОВНЯ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЕГО РАЗВИТИЯ

1.1 Место и роль профессионального образовательного 13 уровня в производственно-хозяйственной деятельности общества

1.2 Направления развития профессионального образования

1.3 Постановка задачи исследования

1.4 Основные результаты

2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СИСТЕМЫ

ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УРОВНЯ

2.1 Системный подход к исследованию профессионального 26 образования

2.2 Профессиональное умение - неотъемлемая часть техно- 30 логических операций ПХЗ

2.3 Общая характеристика операционной производственно- 31 хозяйственной системы и основные характеристики элемента профессионального образования.

2.4 Вербальная модель виртуального элемента 35 производственных и образовательных систем. Системные свойства и характеристики

2.5 Формализованная модель оценивания профессиональных 41 умений в системе профессионального образования

2.6 Основные результаты з МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ВИРТУАЛЬНОГО

ЭЛЕМЕНТА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМ

3.1 Обоснование показателей для оценивания результатов 46 функционирования виртуального элемента

3.2 Показатель результатов функционирования виртуального 49 элемента

3.3 Критерии оценивания виртуального элемента

3.4 Показатель результатов функционирования ПХС и его 57 зависимость от характеристик виртуального элемента

3.5 Расчет операционного ресурса ВЭ ДПО ПХС

3.6 Построение математических моделей для оценки харак- 77 теристик операционной системы профессионального образования

3.7 Основные результаты

4 ПАРАМЕТРИЗАЦИЯ ХАРАКТЕРИСТИК ОДНОРОДНЫХ СИС

ТЕМ С РАЗЛИЧНОЙ АРХИТЕКТУРОЙ И КОНФИГУРАЦИЕЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В АВТОМАТИЗИРОВАННОМ РЕЖИМЕ

4.1 Синтез виртуальных элементов производственных и об- 89 разовательных систем в простую однородную систему образования

4.2 Синтез однородной Q-системы, реализующей дистанци- 95 онные технологии

4.3 Построение однородной трехуровневой Q-системы, pea- 107 лизующей дистанционные технологии в автоматизированном режиме

4.4 Основные результаты 142 5 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наметившийся в середине 60-х годов 20-го столетия переход общества на информациологический путь развития обострил существовавшее противоречие между научно-техническим прогрессом и производством во всех его отраслях. Оно заключается в несоответствии устаревших профессиональных умений появившимся новым наукоемким технологиям, реализованным с помощью миниатюрных мощных вычислительных средств. Быстрая и практически полная утрата профессиональных умений трудовых ресурсов в конце 20-го и начале 21-го веков не только обострила социальный кризис общества из-за резкого возрастания безработицы, связанной с огромным числом обанкротившихся в этой связи предприятий, но и привела к резкому снижению трудового потенциала, накопление которого осуществлялось при поддержке государства ни одно десятилетие.

Вытеснение государственной помощи из области дополнительного профессионального образования (ДПО), высокая стоимость минимального прожиточного уровня, низкая заработная плата, постоянное увеличение тарифов еще более усугубили данное противоречие, т.к. сделали практически невозможным переучивание огромной массы людей.

Существующая система повышения профессионального образовательного уровня (СППОУ)1 оказалась также не готовой к разрешению внезапно возникшей проблеме по нескольким причинам. К ним относятся высокая стоимость услуг социального сервиса в местах расположения учебных заведений, постоянно возрастающие тарифы на транспорте и т.д. Кроме того, стоимость обучения в системе образования, чрезвычайно низкая по устоявшимся мировым стандартам, оказывается чрезвычайно высокой для большинства населения трудоспособного возраста, нуждающегося в новых квалификациях [4].

Под СППОУ понимается система дополнительного профессионального образования, в которой реализуются профессиональные образовательные программы повышения квалификации. Далее по тексту используется термин «дополнительное профессиональное образование».

Возникшие трудности, вызванные этими причинами, вынуждают перестраивать систему профессионального образования, делать ее более адаптированной к потребностям производственно-хозяйственной деятельности (ПХД) общества.

Стремительное внедрение в быт практически каждой семьи мощных миниатюрных вычислительных средств, чаще всего используемых как развлекательные или коммуникативные средства, в совокупности с облегченным доступом в глобальные сети связи сделали чрезвычайно привлекательной идею получения образования на месте, «не выходя из квартиры» [37].

Учитывая это обстоятельство, органы управления образованием активно пропагандируют и поощряют внедрение и развитие в системе образования дистанционных технологий, которые позволяют разрешить часть возникших социально-экономических проблем. [11]

С принятием законодательных актов, направленных на реализацию в системе образования дистанционных технологий, активизировалась работа учебных заведений по развитию информационных методов обучения, в том числе, и по дистанционным технологиям [72].

Однако практически полное отсутствие методического инструментария проектирования и построения системы дополнительного профессионального образования (ДПО) замедляет темпы этой работы, превращая ее в хаотический захват образовательного пространства, не занятого другими учебными заведениями. А традиционные способы дистанционного образования без привлечения автоматизированных средств коммуникации затрудняет и удорожает прогрессивный процесс обучения.

Проблеме исследования системы ДПО посвящено множество научных работ зарубежных авторов, к которым относятся лауреаты Нобелевской премии Т. Шульц, Г. Беккер, а также М. Александер, Р. Германсон, Р. Вуд-раф, Э. Флемхгольц и др., разработавшие концепцию человеческого капитала и анализа человеческих ресурсов [12], и отечественных авторов - Безлепкина В.В., Ивановского J1.B., Когута А.Е. и др.[10,11,50,51], развивших теорию оценивания эффективности системы образования и предложивших варианты построения автоматизированной информационной системы, реализующей дистанционные технологии обучения в области ДПО.

Однако методы, заложенные в оценивание эффективности системы образования, выхолащивают эту задачу и не позволяют их применять для проектирования и построения системы повышения профессионального образовательного уровня, удовлетворяющего все возрастающим требованиям заказчиков - субъектов ПХД, не только по профессиональным, но также и по экономическим параметрам на основе сложившихся в стране рыночных отношений.

Учитывая эти обстоятельства, разработка методического аппарата построения по заданным требованиям системы ДПО, реализующего дистанционные технологии в автоматизированных информационных системах, является актуальной.

Целью диссертационной работы является разработка методического аппарата построения по заданным параметрам системы ДПО, реализующей дистанционные технологии в информационных автоматизированных обучающих системах.

Для достижения цели диссертационной работы были поставлены и решены следующие задачи: изучение места и роли ДПО в ПХС и построение вербальных моделей для исследования связей между ДПО и ПХС; определение характеристик, определяющих состояние ДПО и ПХС, и критериев для оценивания состояния ДПО и ПХС и разработка методов оценивания требуемых значений характеристик ДПО и ПХС; разработка методов построения (проектирования) систем ДПО, адаптированных к изменяющимся условиям среды и отвечающих требованиям заказчика; построение математических моделей оценки параметров характеристик ДПО и ПХС; формулирование задач синтеза ДПО с квазиоптимальными параметрами, реализующие дистанционные технологии обучения; обоснование способов решения задачи оптимизации значений характеристик адаптированных ДПО, в том числе и реализующих дистанционные технологии обучения и разработка информационно-логического обеспечения автоматизированной системы ДПО с дистанционными технологиями.

Объектом исследования является система ДПО, реализующая дистанционные технологии в информационных автоматизированных обучающих системах.

Субъектом исследования являются способы обоснования информационных автоматизированных систем обучения с применением дистанционных технологий в области ДПО.

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись методы исследования операций, компонентного анализа, технико-экономического анализа, моделирования задач системного проектирования, нелинейного программирования и др.

Основные научные результаты и их новизна состоят в следующем:

1. Разработаны методические основы обоснования требований к характеристикам однородных систем ДПО с различной архитектурой и конфигурацией, включающие в себя: обоснованную методологию, принципы, постулаты, аспекты и задачи исследования, показатели и критерии, требуемые для решения задач исследования, методический инструментарий, реализующий обоснованную методологию исследования в составе методов, моделей и способов численного решения задач обоснования по заданным критериям требований к характеристикам однородных систем ДПО.

2. Обоснована вербальная модель производственно-хозяйственной системы (ПХС), элементом которой является виртуальный элемент ДПО. Обосновано место данного элемента, который является связующим объектом между ПХС и системой ДПО. Выявлены системные свойства этого элемента и основные его характеристики.

3. Определено системное противоречие между ПХС и системой ДПО и способ его разрешения, заключающийся в определении таких параметров виртуального элемента, которые удовлетворяют требованиям и ПХС, и системы ДПО по критерию оптимальности.

4. Разработан методический аппарат обоснования требований к характеристикам виртуального элемента в составе показателей и критериев для оценивания состояния ПХС и системы ДПО и моделей, входящих в состав показателей.

5. Предложены методы оценивания параметров, определяющих требования ПХС по критериям рационально-пригодных: необходимого, достаточного и оптимального состояний виртуального элемента.

6. Разработаны методические основы проектирования однородных систем ДПО с различной архитектурой и конфигурацией. Они включают в себя:

- методы синтеза виртуальных элементов с квазиоптимальными для ПХС частями их операционных ресурсов в однородную и в трехуровневую однородную системы ДПО с выбором формы и места обучения;

- математические модели для решения задач синтеза;

- способ и алгоритм численного решения задач синтеза.

7. Сформулирована задача оптимизации конфигурации однородной трехуровневой системы ДПО и разработана методика ее решения.

8. Обоснована однородная трехуровневая система с автоматизированной дистанционной технологией обучения. Разработаны и реализованы алгоритм и информационно-логическое обеспечение ее функционирования.

9. Получены и обоснованы зависимости, связывающие через показатель приращения результатов ПХС за счет ее виртуального элемента, характеристики этой системы и системы ДПО. К ним относятся экспоненциальная зависимость изменения результатов ПХС от изменения профессиональных умений ее трудовых ресурсов, зависимость между характеристиками профессиональных умений и величиной затрат ПХС, зависимость между стоимостью обучения, оценками профессиональных умений и результатом ПХС.

10. Выполнен анализ работ в области проектирования систем ДПО с требуемыми параметрами.

Научная ценность и практическая значимость работы определяются тем, что предложенные результаты позволяют получать оценки, близкие к оптимальным значениям состояния части средств хозяйствующих субъектов, инвестируемых в повышение квалификации персонала и которые необходимы в качестве исходных данных для управления производственнои и Т"\ ^ «-» и хозяйственной деятельностью. Разработанный методическии аппарат синтеза может использоваться при проектировании однородных систем ДПО различной конфигурации и архитектуры с применением автоматизированных дистанционных технологий, позволяющих повышать квалификацию на рабочем месте. Положения диссертационной работы в виде алгоритмов и информационно-логических схем взаимодействия элементов ДПО были использованы при построении АИС ДОК, выполненной по заказу Министерства Российской Федерации по делам национальностей и федеральным отношениям [21, 29-31, 92-94, 96, 97].

Обоснованность и достоверность полученных в диссертационной работе результатов обусловлена аргументированностью исходных положений, логической непротиворечивостью рассуждений, корректным использованием современного математического аппарата и подтверждается согласованностью полученных результатов и сделанных выводов с некоторыми частными результатами других авторов, фундаментальными теоретическими положениями и имеющимся эмпирическим материалом.

Апробация работы 1. Результаты диссертации обсуждены и одобрены на научных конференциях: «Перспективы, методы и формы подготовки кадров для структуры государственных органов власти и местного самоуправления» - межрегиональная научно-теоретическая конференция, СПб, 1997; «Развитие негосударственных образовательных учреждений: стратегия и тактика» - международная конференция, СПб, 1997; «Политика и бизнес в меняющемся мире», международная молодежная конференция, г.Обнинск, 1998; «Будущее России - социально-экономический и экологический аспекты», международная научно-практическая конференция, СПб, 1998; «Современные технологии обучения», 5-я международная конференция, СПб, 1999; «Фундаментальные исследования в технических университетах», 5-я Всероссийская конференция по проблемам науки и высшей школы, СПб, 2001; «Формирование профессиональной культуры специалистов 21 века в техническом университете», 2-я научно-практическая конференция, СПб, 2002; «Экономика, культура, образование в 21 веке. Перспективы развития», международная научно-практическая конференция, СПб, 2002.

Результаты работы нашли свое отражение в НИР по теме «Разработка автоматизированной информационной системы дистанционного обучения и консультирования служащих местного самоуправления», заказчик - Министерство РФ по делам национальностей и федеральным отношениям (договор №9/97 от 7 августа 1997 г.).

Результаты диссертации были использованы в учебном процессе обучения по направлению специальности 061000 «Государственное и муниципальное управление».

Основные положения диссертационного исследования отражены в 14 научных работах.

Структура работы. Работа структурно состоит из введения, 4 глав, заключения и списка литературы из 108 наименований.

В первой главе рассмотрено понятие человеческого ресурса как фактора повышения эффективности функционирования организации, описаны современные подходы к решению задачи анализа человеческих ресурсов, изложена существующая концепция анализа человеческих ресурсов, проанализированы имеющиеся научные источники по анализированы имеющиеся научные источники по исследуемой проблеме, а также сформулированы задачи исследования.

Во второй главе обоснован системный подход к исследованию ДПО: определена предметная область и общие подходы исследования; определены принципы и постулаты исследования; сформулированы основные направления исследования. Кроме того, даны общие характеристики ПХЗ и ПХС и основные характеристики ДПО, введено понятие «виртуального элемента «дополнительное профессиональное образование» (ВЭ ДПО), предложена и обоснована вербальная модель введенного виртуального элемента, определены его характеристики и системные свойства

В третьей главе сформулированы методические основы исследования ВЭ ДПО ПХС. Для этого обоснованы показатели для оценивания результатов функционирования виртуального элемента, определен показатель функционирования и критерии оценивания виртуального элемента, для чего формализована задача определения критериальных параметров характеристик виртуального элемента, выявлено противоречие между ПХС и системой ДПО, сформулированы условия разрешения выявленного в работе противоречия, определены критериальные значения состояния характеристик виртуального элемента. Кроме того, выявлена зависимость показателя результатов функционирования ПХС от характеристик виртуального элемента, для чего был обоснован экономический смысл показателя, как разность выручки от реализации и себестоимости произведенных товаров (услуг). После этого получены зависимости выручки от реализации и себестоимости от профессиональных умений, определено влияние профессиональных умений на величину затрат, выделяемых на оплату труда персонала, предложена модель результата ПХС с учетом профессиональных умений, определены зависимости результата ПХС от времени обучения, стоимости обучения, и расположения виртуального элемента. Произведен расчет части операционного ресурса ПХС для ее виртуального элемента. Для этого создана математическая модель, позволяющая выполнять расчет части части операционного ресурса. Обоснована часть операционного ресурса ПХС, выделяемого для обучения посредством построения математических моделей, формулирования и решения задач одномерной и многомерной оптимизаций. Построены математические модели для оценивания характеристик операционной системы ДПО. Для этого предложены вербальная модель операционной системы и методы расчета составляющих операционного ресурса при очной, очно-заочной, заочной формах обучения, а также при использовании дистанционных технологий.

В четвертой главе обоснованы требования к однородным системам ДПО с оптимальными для ПХС частями операционного ресурса и различной архитектуры. Для этого сформулированы и предложены решения задач синтеза ВЭ ДПО ПХС в простую однородную и однородную трехуровневую систему ДПО. Кроме того, обоснована и сформулирована задача синтеза системы ДПО с использованием дистанционных автоматизированных информационных технологий. Предложены методы решения сформулированных задач синтеза полученных систем ДПО.

В заключении сформулированы основные результаты и выводы, полученные в ходе проведенного диссертационного исследования.

Список литературы состоит из 108 наименований.

4.4. Основные результаты

1. Разработаны методические основы проектирования однородных систем ДПО с различными формами и дистанционной технологией, в том числе и с автоматизированной технологией обучения, с различной архитектурой и конфигурацией. Они включают в себя методы синтеза ВЭ с квазиоптимальными для ПХС частями их операционных ресурсов в однородную, с выбором формы обучения, в однородную, реализующую дистанционные технологии, и в однородную, реализующую дистанционные технологии ДПО в автоматизированном режиме.

2. Разработаны математические модели для решения задач проектирования этих систем ДПО.

3. Показано, что основой объединения ВЭ является оптимальная для одной ПХС и близкие к оптимальной части операционных ресурсов для всех других ПХС, удовлетворяющие требованиям (по стоимости обучения) однородную и систему ДПО и ПХС.

4. Сформулированы задача обоснования оптимальной конфигурации трехуровневой однородной системы ДПО, реализующей дистанционные технологии обучения. Разработана методика ее решения.

5. Обоснована однородная система ДПО, реализующая дистанционные технологии обучения, в том числе и в автоматизированном режиме.

6. Разработано ИЛО функционирования однородной системы ДПО, реализующей дистанционные технологии обучения в автоматизированном режиме, начиная от этапа предварительных действий по зачислению абитуриента в число слушателей, обучающихся по ПрОП ДПО, до выдачи итоговых документов. Оно включает в себя алгоритмы и блок-схемы выполнения в интерактивном режиме следующих технологических операций: процедуру зачисление абитуриента в состав слушателей системы ДПО; процедуру их регистрации; процедуру приема преподавателей в состав тьюторов ПрОП ДПО; процедуру предварительного этапа организации обучения; процедуры обучения; процедуры организации и проведения стажировки; процедуры организации и проведения итоговой аттестации.

7 Предложенная схема реализована в автоматизированной системе дистанционного обучения по направлению специальности 061000 «Государственное и муниципальное управление».

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итогами выполненного исследования являются следующие результаты:

1. Методические основы обоснования требований к характеристикам однородных систем ДПО с различной архитектурой и конфигурацией, реализующих, в том числе, и дистанционные технологии обучения в автоматизированном режиме. Они включают в себя:

- обоснованную методологию, принципы, постулаты, основные аспекты, и задачи исследования, показатели и критерии, требуемые для решения задач исследования;

- методический инструментарий, реализующий обоснованную методологию исследования в составе методов, моделей и способов численного решения задач обоснования по заданным критериям требований к характеристикам однородных систем ДПО.

2. Вербальная модель, элементом которой является ВЭ ДПО. Обоснованное место данного элемента, который является связующим объектом между ПХС и системой ДПО. Выявленные системные свойства этого элемента и основные его характеристики.

3. Выявленное системное противоречие между ПХС и системой профессионального образования и способ его разрешения, заключающийся в определении таких параметров ВЭ, которые удовлетворяют требованиям и ПХС и системы ДПО по критерию оптимальности.

4. Методический аппарат обоснования требований к характеристикам ВЭ в составе показателей и критериев для оценивания состояния ПХС и системы ДПО и моделей, входящих в состав показателей.

5. Методы оценивания параметров, определяющих требования ПХС по критериям рационально пригодных, необходимого, достаточного и оптимального состояния ВЭ.

6. Разработанные методические основы проектирования однородных систем ДПО с различной архитектурой и конфигурацией. Они включают в себя: методы синтеза ВЭ с квазиоптимальными для ПХС частями их операционных ресурсов в однородную, однородную трехуровневую систему ДПО реализующую, в том числе, и дистанционные технологии обучения, в том числе, и в автоматизированном режиме , а также с выбором формы и места обучения; математические модели для решения задач синтеза; способ и алгоритм численного решения задач синтеза.

7. Сформулированная задача оптимизации конфигурации однородной трехуровневой системы ДПО, реализующей дистанционные технологии обучения, и разработанная методика ее решения.

8. Обоснованная однородная трехуровневая система ДПО, реализующая дистанционные технологии обучения в автоматизированном режиме.

9. Разработанное ИЛО функционирования однородной системы ДПО, реализующей дистанционные технологии обучения в автоматизированном режиме, начиная от этапа предварительных действий по зачислению абитуриента в число слушателей, обучающихся по ПОП ДПО, до выдачи итоговых документов. Оно включает в себя алгоритмы и блок-схемы выполнения в интерактивном режиме следующих технологических операций: процедуру зачисление абитуриента в состав слушателей системы ДПО; процедуру их регистрации; процедуру приема преподавателей в состав тьюторов ПОП ДПО; процедуру предварительного этапа организации обучения; процедуры обучения; процедуры организации и проведения стажировки; процедуры организации и проведения итоговой аттестации.

10. Полученные и обоснованные зависимости, связывающие через показатель приращения результатов ПХС за счет ее ВЭ, характеристики этой системы и системы ДПО. К ним относятся экспоненциальная зависимость изменения результатов ПХС от изменения профессиональных умений ее трудовых ресурсов. Зависимость между характеристиками профессиональных умений и величиной затрат ПХС, зависимость между стоимостью обучения, оценками профессиональных умений и результатом ПХС.

11. Выполненный анализ работ в области проектирования систем ДПО с требуемыми параметрами.

1. Автоматизированная обучающая система на базе пакета прикладных программ ОСКАР/Н.А. Исмагилов, Т.А. Маркелова, И.А. Михайлова и др.// Управляющие системы и машины: Науч.-произв. журнал (Орган Ки-бернет. Центра ФН УССР).-Киев, 1983.-№6.

2. Автоматизированная система обучения НАСТАВНИК: Метод, раз-раб./Сост. Н.П. Брусенцов и др. М.: Изд-во МГУ, 1975.

3. Алгоритмическая теория обучения и контроля знаний. Дидактические сновы компьютерного обучения/Т.А.Бороненко, В.Б. Плоткин, И.А. Румянцев и др. -Л.: ЛГПИ, 1989.

4. Архангельский С.И. Основные направления применения ЭВМ в учебном процессе//Проблемы педагогической квалиметрии. М., 1975.-Вып.2.

5. Бабурин В.А. Тарануха С.Н. Некоторые проблемы развития дистанционного обучения//Сб. материалов 5 Всеросс.конф. по проблемам науки и высшей школы «Фундаментальные исследования в технических университетах» .- СПб, 2001г.

6. Барвенко О.Г. Образовательное пространство как сфера самоактуализации взрослого//Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: Труды междунар. науч.-практ. конф. СПб.: Изд-во СПбГТУ, -2002. 770с.

7. Батищев Д.И. Методы оптимального проектирования. М.: Радио и связь, 1981.-248с.

8. Безлепкин В.В. и др. Система дополнительного профессионального образования в Российской Федерации. //Информационно-аналитический вестник. Вып. 1-2 (9-10). М.: Государственная академия инноваций.2000 г.

9. Безлепкин В.В. и др. Государственный интерес (о дополнительном профессиональном образовании).//Высшее образование в России. 1998, №1.

10. Беккер Г. Человеческий капитал (главы из книги). Воздействие на заработки инвестиций в человеческий капитал// США: экономика, политика, идеология. 1993.-N11-12.

11. Белошицкий А.В., Душкин А.В. Технологии обучения в системе высшего технического образования//Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: Труды междунар. науч.-практ. конф. СПб.: Изд-во СПбГТУ, -2002. 770с.

12. Богомолов A.M. Твердохлебов В.А. Автоматная модель процесса обучения и проверки знаний//Методы и системы технической диагностики: Сб.науч. тр. Саратов: СГУ, 1988.

13. Брусиловский П.Л. Построение и использование моделей обучаемого в интеллектуальных обучающих системах//Известия АН СССР. Техническая кибернетика. 1992.- №5.

14. Бутов Г.Н., Салихова А.Ф. Второе высшее образование: дистанционные технологии//Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: Труды междунар. науч.-практ. конф. СПб.: Изд-во СПбГТУ, -2002. 770с.

15. Бучинский А.Ф.Теоретин^ские оснвьы построения адаптивных cwaetA геошизи -многого осеспечеиид.(Ж/999Деп.в ВИНИТИ

16. Бучинский А.Ф., Тарануха С.Н. Виртуальный элемент дополнительного профессионального образования. Свойства и характеристики. /Сб. науч. тр. под общ. ред. Кулибанова Ю.М.-СПб.:СПГУВК, 2002

17. Бучинский А.Ф., Тарануха С.Н. О задаче обоснования параметров виртуального элемента дополнительного профессионального образования.

18. Критерии оценивания его состояния./ Сб. науч. тр. под общ. ред. Кулиба-нова Ю.М.-СПб.:СПГУВК, 2002

19. Бучинский А.Ф., Тарануха С.Н. О стандартизации дополнительного образования в технологиях дистанционного обучения//Сб. материалов 5 Всеросс. конф. по проблемам науки и высшей школы «Фундаментальные исследования в технических университетах».- СПб, 2001г.

20. Вальк М., Гирлих Э., Ковалев М. Проблемы оптимального проектирования систем//Экстремальные задачи оптимального планирования и управления.- Минск, 1991.-С.4-21.

21. Васильев Ю.С., Козлов В.Н., Федоров М.П. Модернизация образования в России и вариантные направления ее реализации//Материалы V Всеросс. конф. по пробл. науки и высш. школы 8-9 июня 2001 года, Санкт-Петербург. СПб: Изд-во СПбГТУ.342с.

22. Вилкас Э.И., Майминас Е.З. Решения: теория, информация, моделирование. М.: Радио и связь, 1981- 328 с.

23. Вишнякова О.Н., Колин С.А. Информационные технологии как ресурс развития региона//Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: Труды междунар. науч.-практ. конф. СПб.: Изд-во СПбГТУ, -2002. 770с.

24. Волков С.З. Применение автоматизированных обучающих систем (АОС) для контроля студентов //Труды VII конференции молодых ученых.-М.: МФТИ, 1991.

25. Гневко В.А. Бучинский А.Ф. и др. Дополнительная профессиональная образовательная программа переподготовки по специальности «Местное самоуправление».- СПб., Инст-т управления и экономики, 1998г.

26. Гневко В.А. Бучинский А.Ф. и др Дополнительные профессиональные образовательные краткосрочные программы повышения квалификации по направлениям специальности «Местное самоуправление».- СПб., Инст-т управления и экономики, 1998г.

27. Государственный образовательный стандарт дополнительного профессионального образования //www.informika.ru

28. Гражданский кодекс Российской Федерации СПб.: Питер, 2002,-576с.

29. Грачев В.В., Минзов А.С. Оценка эффективности систем дистанционного обучения// Дистанционное образование,-1999.-ЖЗ.-С.37-41.

30. Гривина И. Рынок труда в России: состояние, проблемы, пути разви-тия?//А1ша mater (Вестник высшей школы).-1999.-№9.-С.11-15.

31. Дикарев В.А. Системное представление автоматизированного управления тренажной подготовкой операторов радиоэлектронных объектов в условиях комбинированного образования// Открытое образование.-2001.-№6.-С.34-41.

32. Домрачев В., Багдасарян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты//Высшее образование в России.- 1995.-№2.-С.79-87.

33. Дятлов С.А. Человеческий капитал России: проблемы эффективности использования в условиях переходной экономики. СПб.: СПбУЭФ, 1995.

34. Дятлов С.А. Экономика образования в условиях переходного периода. СПб.: СПбУЭФ, 1995.

35. Евсюков К.Н., Колин К.К. Основы проектирования информационно-вычислительных систем. М.: Статистика, 1977.

36. Еперин А.П. Проблемы высшего профессионального образова-ния//Материалы V Всеросс. конф. по пробл. науки и высш. школы 8-9 июня 2001 года, Санкт-Петербург. СПб: Изд-во СПбГТУ.342с.

37. Еркович С.П., Коршунов С.В. Последипломное образование новый этап развития высшего профессионального образования в Рос-сии//Материалы V Всеросс. конф. по пробл. науки и высш. школы 8-9 июня 2001 года, Санкт-Петербург. СПб: Изд-во СПбГТУ.342с.

38. Зайцева А.В. Новицкий Л.П., Грибкова В.А. Разработка и применение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ.- Рига: Зинатне.-1989.- 174с.

39. Золотовский Ю.Л., Кравец В.В., Кравец О.Я.//Открытое образова-ние.-2001 .-№ 1 .-С.62-69.

40. Иванова Е.А. Проблема кадров важнейшая проблема трансформационного периода в России//Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: Труды междунар. науч.-практ. конф. СПб.: Изд-во СПбГТУ, -2002. 770с.

41. Интрилигатор М. Математические методы оптимизации и экономическая теория. М.: Прогресс, 1975-606с.

42. Капелюшников Р.И. Современные западные концепции формирования рабочей силы. М.: Наука, 1981

43. Капелюшников Р.И. Экономический поход Гэри Беккера к человеческому поведению.//США: экономика, политика, идеология. 1993.- N3-11.

44. Кинелев В. Дистанционное образование образование XXI века?//Alma mater (Вестник высшей школы).-1999.-№5.-С.4-8.

45. Кинли Р.Л., Райфа X. Принятие решений при многих критериях: предпочтение и замещение. М.: Радио и связь, 1981.- 560с.

46. Клейменов С. Лебедев С. Оценка информационных процессов как ресурса//Высшее образование в России.- 2000.-№3.-С.43-47.

47. Козлов В.Н., Цикин И.А., Терентьев О.Н. Интерактивное представление знаний в системах дистанционного обучения //Материалы V Все-росс. конф. по пробл. науки и высш. школы 8-9 июня 2001 года, Санкт-Петербург. СПб: Изд-во СПбГТУ.342с.

48. Колмогоров А.Н., Драгилин А.Г. Введение в математическую логику.-М.: Изд-во МГУ, 1982.

49. Колмогоров А.Н. Три подхода к определению понятия «количество информации»//Проблема передачи информации.-1965 .-Т. 1 .-№ 1 .-С. 1 -13.

50. Колос В. Концепция представления методики обучения в адаптивных обучающих системах//Интеллектуализация компьютерных технологий обучения. -Киев: Ин-т кибернетики АН Украины, 1993.

51. Колчанова В.В. Условия, обеспечивающие реализацию «модели спе-циалистаХХ1 века» //Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: Труды междунар. науч.-практ. конф. СПб.: Изд-во СПбГТУ, -2002. 770с.

52. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образова-нии»/Отв. ред. В.И. Шкатулла. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 2001.-778с.

53. Комментарий к Закону Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».-М. Информационно-издательский Дом «Филинъ», Юридический Дом «Юстицинформ», 1998.368 с.

54. Краковский Ю. Имитационно-аналитический подход в ценообразовании образовательных услуг?//А1ша mater (Вестник высшей школы).-1999.-№1.-С.27-29.

55. Кряжева J1.A. XXI век и модернизация образования//Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: Труды междунар. науч.-практ. конф. СПб.: Изд-во СПбГТУ, -2002. 770с.

56. Куликовский Л.Ф., Мотов В.В. Теоретические основы информационных процессов.-М.: Высшая школа, 1987

57. Культин Н.Б. АРМ руководителя инновационного проек-та//Материалы V Всеросс. конф. по пробл. науки и высш. школы 8-9 июня 2001 года, Санкт-Петербург. СПб: Изд-во СПбГТУ.342с.

58. Культин И.Б. Конструктор учебно-методического обеспечения как средство реализации инновационных проектов в сфере образова-ния//Материалы V Всеросс. конф. по пробл. науки и высш. школы 8-9 июня 2001 года, Санкт-Петербург. СПб: Изд-во СПбГТУ.342с.

59. Лебедев А.А., Нестеренко О.П. Космические системы наблюдения. Синтез и моделирование. М., Машиностроение, 1991-224 с.

60. Лобанова А.Н. Вероятностные оценки качества подготовки специа-листов//Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: Труды междунар. науч.-практ. конф. СПб.: Изд-во СПбГТУ, -2002. 770с.

61. Мордухович A.M., Тужикова В.И., Федякин В.И. Организация технологии дистанционного обучения с использованием сети Мегпе^/Прикладные задачи моделирования и оптимизации: Межвуз. Сб.науч.тр.- Воронеж: ВГТУ, 1998.

62. Морозов В.П., Дымарский Я.С. Элементы теории управления ГАП.-JL: Машиностроение, 1984.-333с.

63. Нарусбаев А.А. Введение в теорию обоснования проектных решений. JL: Судостроение, 1976-223с.

64. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Какой ей быть?//Alma mater (Вестник высшей школы).-1999.-№11.-С.3-19.

65. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров.- М.: Высшая школа, 1991- 79с.

66. Панкратов Б.П. Рынок труда как фактор развития профессионального образования//Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: Труды междунар. науч.-практ. конф. СПб.: Изд-во СПбГТУ, -2002. 770с.

67. Петухов Г.Б. Основы теории эффективности целенаправленных процессов. 4.1. МО СССР, 1986-660с.

68. Проект Концепции развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2001-2005 годы//Информационно-аналитический вестник Вып. 1-2 (9-10).М.: Государственая академия инноваций.2000 г.

69. Реклейтис Г., Рейвиндран А., Рэгсдел К. Оптимизаци в технике.М., Мир, -1986.349с.

70. Резников Б.А. Системный анализ и методы системотехники. 4.1. МО СССР, 1990-522с.

71. Проект Концепции развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2001-2005 годы.//Информационно-аналитический вестник. Вып. 1-2 (9-10). М.: Государственная академия инноваций.2000 г.

72. Ростовцев Ю.Г. Основы построения автоматизированных систем сбора и обработки информации. СПб:ВИКИ им. А.Ф. Можайского, 1992-717с.

73. Савельев А.Я. Лобанова Ю.И. Программированное обучение (Анализ зарубежного опыта).- М.: Наука, 1992.

74. Смолин О. Характеристика проекта закона о дополнительном обра-зовании?//А1та mater (Вестник высшей школы).-1999.-№9.-С.8-11.

75. Соловов А. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке//Высшее образование в России.- 1995.-№2.-С.31-36.

76. Соколов А.В. Информационно-поисковые системы.-М.: Радио и связь, 1981

77. Сычев В.М., Герке С.Г. и др. Программная оболочка системы сетевого обучения на базе Microsoft Active Server Ра§е//Материалы V Всеросс. конф. по пробл. науки и высш. школы 8-9 июня 2001 года, Санкт-Петербург. СПб: Изд-во СПбГТУ.342с.

78. Тарануха С.Н. Маркетинг негосударственных вузов на рынке образовательных услуг//Сб. материалов межд. конф. «Развитие негосударственных образовательных учреждений: стратегия и тактика». -СПб., 1997г.;

79. Тарануха С.Н. О дистанционной технологии реализации программы повышения квалификации в области безопасности судоходства/ Прикладная математика в инженерных расчетах на транспорте: Сборн. научн. тр. под общ. ред. Кулибанова Ю.М.-СПб.:СПГУВК, 2001

80. Тарануха С.Н. Евстифеева Е.Б. Об особенностях организации мониторинга общественного мнения в муниципальном образовании// Сб. материалов межд. молодежи, конф. «Политика и бизнес в меняющемся мире». -Обнинск, 1998г.

81. Тарануха С.Н. Операционный анализ автоматизированной системы дистанционного обучения //Сб. материалов 5-й межд. конф. «Современные технологии обучения» .-СПб, 1999г.;

82. Тарануха С.Н. Системный подход к исследованию профессионального образования// Экономика, культура, образование в XXI веке. Перспективы развития: тез. докл. межд. научно-практ. конф./Инс-т упр. и эко-номики.-СПб.,2002.-208с.

83. Трудовой кодекс Российской Федерации. СПб.: «Издательский дом Герда», 2002, 224с.

84. Тужикова В.И., Федянин В.И. Анализ применения компьютерных технологий для оптимизации процесса обучения //Высокие технологии в технике, образовании, медицине: Тез.докл. всеросс. совещ.-семин.-Воронеж: ВГТУ, 1997.

85. Управление персоналом на водном транспорте/Под ред. Г.М. Курошевой.- СПб.: СПГУВК,1995. 305с.

86. Файнер И.Б. Учет модели обучаемого при создании компьютерных программ//Материалы V Всеросс. конф. по пробл. науки и высш. школы 89 июня 2001 года, Санкт-Петербург. СПб: Изд-во СПбГТУ.342с.

87. Филиппов В. Место дополнительного образования в системе российского образования?//А1та mater (Вестник высшей школы).-1999.-№9.-С.3-8.

88. Цвиркун А.Д. Основы синтеза структуры сложных систем. М.: Наука, 1982-200с.

89. Щенников В. Опыт ЛИНК по развитию открытого дистанционного образования в регионах России?//А1та mater (Вестник высшей школы).-1999.-№9.-С.9-15.

90. Энкарначчо Ж., Шлехтендаль Э. Автоматизированное проектирование: основанью понятия и архитектура систем .-М.: Мир, 1984

91. Эффективность и надежность в технике. Справочник т.З

92. РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННА 'J1. БНБЛПОТта ^