автореферат диссертации по информатике, вычислительной технике и управлению, 05.13.01, диссертация на тему:Методы моделирования процесса обучения и разработки интерактивных обучающих курсов

Введение

Глава 1. Методологические и технологические основы обучения

1.1. Методологические основы процесса обучения

1.1.1. Традиционное обучение

1.1.2. Развивающее обучение

1.2.Технологические подходы в процессе обучения

1.2.1. Программированное обучение

1.2.2. Компьютерная технология обучения

1.2.3. Компьютерная технология обучения как разновидность информационных технологий

1.2.4. Дистанционное обучение

1.3.Дидактические основы организации учебного процесса с применением компьютера

1.3.1. Особенности общения преподавателя и студентов посредством компьютера

1.3.2. Применение информационных технологий в процессе обучения в вузе

Глава 2. Методологии моделирования и разработки обучающих систем

2.1.Этапы жизненного цикла интерактивных обучающих средств

2.2.Использование методологии АШБ для моделирования процесса обучения

2.3.Моделирование структуры обучающей системы с использованием САБЕ-средств

2.3.1. Создание функциональной модели процесса обучения с использованием ВР\уш

2.3.2. Создание логической модели компьютерной обучающей программы с использованием ЕИлуш

2.4.Моделирование работы обучающей системы с использованием сетей Петри

2.5.Моделирование динамики процесса обучения с использованием цепей Маркова

2.6.Модель динамики прохождения интерактивного курса на основе цепей Маркова с непрерывным временем

2.7.Определение оптимальной структуры курса

2.7.1. Задача об оптимальной разбивке учебного курса на модули

2.7.2. Оптимальная разбивка курса на равновеликие модули

2.7.3. Синтез структуры курса из заданных блоков

Глава 3. Программы для создания обучающих средств

3.1.Классификация программных средств для реализации систем компьютерного обучения

3.2.Обзор существующих средств для создания обучающих систем

Глава 4. Реализация компьютерного обучения

4.1 .Структура LearningSpace и принципы работы

4.2.Соответствие структуры LearningSpace разработанным моделям 155 4.3.Описание курса «Информатика», созданного с использованием системы LearningSpace

4.4.Моделирование процесса прохождения обучающего курса

4.5.Определение оптимальной структуры обучающей системы

4.6.Описание процесса обучения и анализ его результатов

Актуальность проблемы. В условиях обновления системы образования особую актуальность приобретает проблема компьютеризации. Компьютер как средство обучения занимает ведущее место в образовательном процессе, во-первых, из-за прекрасных информационных, наглядных и других возможностей вычислительной техники и, во-вторых, из-за специфического интрегующе-познавательного воздействия на обучаемых. В.В. Рябов, С.Л. Атанасян отмечают: «Современное программное обеспечение позволяет построить процесс учебы в виде разветвленного интерактивного процесса, резко повышая внимание, степень усвояемости, индивидуализируя обучение, развивая самостоятельность в овладении учебным материалом» [153, стр. 33]. В связи с этим приоритетным стал процесс информатизации образования и науки.

Информатизация образования в силу специфики используемых технологических приемов передачи знаний требует тщательной проработки используемых технологий и возможности их широкого тиражирования. Основной целью внедрения информационных технологий в образовательный процесс должно явиться повышение уровня и качества подготовки специалистов. Эту цель определяют и российские ученые (Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова [21], Г.А. Атанов [6]), и зарубежные [216].

В качестве основных факторов, мешающих использовать компьютеры в образовании, выделяются следующие: во-первых, «дефицит компьютеров и обучающего программного обеспечения, отсутствие подготовленных учителей» [21, стр. 50]; во-вторых, то, что современные компьютерные и коммуникационные технологии внедряются в образовательные системы часто без необходимого педагогического осмысления и теоретической поддержки [28, 78, 130, 189, 211]. О. Мапысова отмечает: «Внедрение обучающих программ нуждается в значительное методической проработке и зачастую более сложном техническом и организационном обеспечении, чем простое обучение студентов навыкам работы с конкретными прикладными программами.» [99, стр. 98]. В-третьих, нерешенность проблемы создания хороших приложений учебного и образовательного назначения, т.к. это очень трудоемкий процесс [8, 20, 28, 33, 121], требующий участия многих специалистов из разных отраслей (программистов, преподавателей, методистов, инженеров и др.) [9, 28, 33, 43, 121, 149], а установка их в компьютерных сетях влечет за собой дополнительные проблемы, связанные с доступом к ним [116, 121,130, 176].

Специалисты всего мира пока единодушно констатируют одно -применение компьютеров в образовательной сфере породило больше проблем, нежели решило. Здесь речь идет о процессе, связанном с применением информационных технологий в обучении как таковом, а не об организации учебного процесса. Кроме того, исследований, касающихся теоретических основ новых методов образования (например, компьютерных, дистанционных) пока недостаточно. Об этом говорят и российские ученые (О.П. Околелов [125], В.В. Семенов [157], В. Адольф [3] М.Я. Ютепцов, С.М. Коновалов, A.B. Кононенко [67], Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова [21] и другие), и зарубежные (John R. Fredriksen & Allan Collins [214], G.A. Hutchings «fe W. Hall [216]).

Основные проблемы, возникающие при создании интерактивных обучающих курсов и организации компьютерного и дистанционного процесса обучения, такие:

- как провести системный анализ процесса интерактивного обучения, включая его моделирование и предложения по улучшению;

- как переработать учебный курс для его компьютеризации;

- как построить учебный процесс с применением компьютера;

- как и какими средствами осуществлять контроль знаний, оценивать уровень закрепления навыков и умений;

- какие информационные технологии применять для реализации поставленных педагогических и дидактических задач;

- как спроектировать учебный курс на основе современных информационных технологий [3, 20, 176, 192].

Степень научной разработанности темы. Проблеме качества обучающих систем в России посвящено достаточно много работ (например, [33, 43, 104, 149]), так же как и методикам разработки (например [5, 21, 31, 43, 104, 116,119, 124, 149, 189, 207]). Кроме этого ведутся работы по моделированию различных аспектов образовательного процесса, например, академиком В.В. Семеновым [158], JI.B. Нахайновой [113, 114, 115], Г.А. Атановым [6]. Зарубежные авторы [214, 217, 230] также уделяют большое внимание этим проблемам.

В настоящее время формируются основы методик разработки, распространения и использования приложений учебного и образовательного характера [8, 20, 31, 33, 104, 149, 189, 207]. Однако это только лишь небольшая часть от множества других проблем, сопутствующих разработке и распространению приложений такого рода. Существуют проблемы телекоммуникаций, создания текстов лекций, тестовых систем и др. [16, 33, 100, 102, 142, 149]. Комплексным решением этих проблем в России начали заниматься недавно.

В России и в других странах мирового сообщества обсуждению подходов к решению этих проблем уделяется большое внимание. Проводятся семинары, конференции и другие мероприятия по обмену опытом в использовании компьютерной технологии обучения в реальном учебном процессе, где оцениваются положительные и негативные стороны информатизации образования. Примером таких мероприятий могут быть международные конференции «International Conference of Adult Educational» (проводилась в Монреале в 1960, Токио в 1973, Париже в 1985) [21], «International conference on education in Russia» (проводилась в Москве в 1995, 1996 г.г.) [212], всероссийская конференция «Проблемы информатизации региона» (Красноярск), семинар «Концепции и методологии создания современных информационных технологий» (Красноярск, СибГТУ). Кроме этого, имеется множество журналов, посвященных также этой тематике, например,

Дистанционное образования», «Информационные технологии», «Информатика и образование», «Открытое образование». При этом журнальные статьи посвящены не только проблемам образования средней школы, но и дошкольных учреждений, средне-специальной и высшей школ.

Основой современной политики правительства России в области образования являются «Концепции информатизации образования Российской федерации», утвержденной Министерством общего и профессионального образования 10 июля 1998 года; существует несколько проектов, связанных с компьютеризацией образовательных учреждений и процесса обучения. Это Федеральные целевые программы «Электронная Россия 2002-2010» (полный текст этой программы помещен в Интернете по адресу http://www.e-russia.ru/program) и "Развитие единой информационно-образовательной среды Российской Федерации в 2002-2006 годы" (Интернет-адрес http://www.e-russia.ru/texts). В Красноярском крае на региональном уровне действует краевая целевая программа «Информатизация Красноярского края до 2005 года».

Существует несколько международных проектов по данной проблематике. В частности проект 1ЬЭ1С и его часть, посвященная дистанционному и компьютерному образованию - ОЕЬЭА [21,211].

Анализ имеющийся литературы показывает, что до сих пор не уделяется должного внимания вопросам математического моделирования процессов интерактивного обучения и создания на их основе методов разработки и проектирования интегрированных обучающих систем. Таким образом, па основании анализа педагогической и специальной литературы, изучения состояния проблем процесса обучения в теории и практике высшей школы, собственного опыта работы преподавателем высшей школы, выявлены нерешенные проблемы и определена тема работы: «Методы моделирования процесса обучения и разработка интерактивных обучающих курсов».

Цель работы: разработать методику создания и априорной оценки параметров обучающих курсов и комплекс методов по оценке эффективности обучения с применением компьютерной обучающей системы.

Основные задачи работы:

- на основе анализа процесса обучения в высшей школе предложить модели этого процесса и структуру интерактивной обучающей системы;

- разработать методы и алгоритмы по вероятностной оценке количественных и качественных параметров обучающей системы;

- обосновать выбор применения современных средств для создания интерактивных обучающих курсов и освоить технологию их использования;

- проверить эффективность разработанной методики путем создания и эксплуатации обучающего курса на базе интегрированных программных средств.

Для решения поставленных задач были применены следующие общепринятые методы исследования: теоретические (анализ педагогической, психологической и математической литературы по проблеме исследования, сравнение существующих программных средств для реализации процесса обучения); эмпирические {моделирование процесса обучения с элементами абстрагирования, математическое моделирование функционирования обучающего курса, измерение количественных и качественных характеристик работы с интерактивным обучающим курсом, полученных расчетным и экспериментальным путем); статистические методы обработки экспериментальных данных.

Методологической основой исследования явились педагогические теории организации процесса обучения в высшей школе, теории построения интерактивных обучающих курсов, методологии системного анализа.

Теоретическую основу работы составляют: основы теории организации npoi раммнрованного обучения (Г.II. Александров, Г.И. Околелов и др.), компьютерного процесса обучения (Р.Д. Рудгарц, Б.П. Чебышева и др.), дистанционного обучения (А.Н. Романов, B.C. Торопцов, Д.Б. Григорович, A.B. Хуторской, О.П. Околелов и др.); методика системного анализа и моделирования процессов с применением современных программных средств

А.-В. Шеер, Гейн, Сарсон, Йордон, Чен, Баркер, Г.Н. Калянов, А. Штрик, А. Морозова, C.B. Маклаков и др.); теория сетей Петри и цепей Маркова (Н.С. Писаренкова, Г.А. Доррер, Джон Дж. Кемени, Дж. Питерсон, В.Е. Котов, Йенсен и др.).

Научная новизна работы:

- проведены информационное моделирование и анализ процесса обучения в вузе с использованием методологии ARIS и CASE-средств BPwin и ERwin;

- на основе формализма сетей Петри разработана событийная модель интерактивного учебного процесса;

- предложена вероятностная модель изучения интерактивного курса как цепи Маркова с дискретным и непрерывным временем;

- на базе указанных выше моделей решены следующие задачи: получены оценки вероятностей прохождения студентами курса и его фрагментов как функции дискретного и непрерывного времени; оценена средняя трудоемкость курса и ее дисперсии; оптимальной разбивки курса на модули по критерию суммарной трудоемкости.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что разработаны функциональные модели интерактивного процесса обучения в нотации IDEF0 (BPwin), логическая модель баз данных обучающей системы в нотации Чена-Баркера (IDEF1X) и математические модели интерактивного процесса обучения, основанные на формализмах сетей Петри и цепей Маркова, которые позволяют получать априорные оценки характеристик обучающих курсов и осуществлять их оптимизацию.

Практическая значимость работы заключается в следующем:

- показана применимость современных методологий и технологий прикладного системного анализа (ARIS, CASE-средства) к созданию интерактивных обучающих систем;

- предложена концепция жизненного цикла компьютерных обучающих систем как одной из разновидностей информационных систем и разработаны методы проектных расчетов параметров обучающих курсов;

- проведен сравнительный анализ и получена экспертная оценка распространенных программных средств создания интерактивных обучающих систем;

- спроектирована, реализована на базе программного продукта Lotus Notes / LearningSpace и внедрена в учебный процесс СибГТУ интерактивная система по дисциплине «Информатика» для студентов очной и заочной форм обучения.

Основные результаты работы, выносимые на защиту:

- концепция жизненного цикла обучающих систем как одной из разновидностей информационных систем;

- информационные и функциональные модели процесса обучения в вузе, полученные с использованием современных средств моделирования и разработки;

- событийная модель интерактивного курса, созданная на основе формализма сетей Петри со случайным срабатыванием переходов;

- вероятностная модель интерактивного курса, основанная на теории цепей Маркова с дискретным и непрерывным временем, позволяющая оценить временные параметры процесса изучения курса, среднее значение и дисперсию трудоемкости прохождения курса;

- постановка и решение задач по определению структуры интерактивного курса, оптимальной оп критерию суммарной трудоемкости;

- разработка и внедрение в учебный процесс СибГТУ интерактивной обучающей системы по курсу «Информатика», созданной на базе программного продукта Lotus Notes / LearningSpace.

Реализация результатов работы: Разработанная автором данной работы обучающая система принята в опытную эксплуатацию в Центре новых информационных технологий (ЦНИТ) Сибирского государственного технологического университета и была использована при обучении студентов очной и заочной форм обучения нескольких специальностей по курсу «Информатика», который автор данной работы вел в 2000-2001 учебном году.

Разработка данной диссертации велась в рамках проекта «Красноярский межвузовский центр подготовки кадров высшей квалификации в области информатики, вычислительной математики и математического моделирования на базе Вычислительного центра Сибирского отделения РАН в г. Красноярске (ВЦК СО РАН)» федеральной целевой программы «Интеграция» (per. № 68).

Апробация работы. Результаты исследований и основные теоретические результаты, отдельные положения, а также практические результаты разработок были представлены на научно-практических конференциях «Проблемы информатизации региона» (Красноярск, 1999, 2000, 2001), на всероссийской научно-практической конференции «Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий» (Улан-Удэ, 2000, 2001), на межкафедральных семинарах «Концепции и методологии создания современных информационных систем» (Красноярск, СибГТУ, 19992001), на Межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Информатика и информационные технологии» (Красноярск, КГТУ, 1999), научно-практическая конференция «Информационные технологии в науке, телекоммуникации, образовании и бизнесе (осенняя сессия)» (Гурзуф, 2001).

Структура работы. Диссертация изложена на 176 страницах и состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии (230 источников) и пяти Приложений.

Выводы по Главе 4

Таким образом, приведено описание программного продукта LearningSpace фирмы IBM с точки зрения преподавателя-разработчика; проведено моделирование интерактивного обучающего курса на основе цепей Маркова с дискретным временем; сравнение расчетов с наблюдениями за реальным учебным процессом показывают качественно верное описание учебного процесса с помощью предложенных моделей.

Заключение

Таким образом, в работе получены следующие результаты:

• дана сущностная характеристика процесса обучения, раскрыты его философско-методологические основы, рассмотрены основные технологии обучения: программированное, компьютерное и дистанционное обучение, выявлены их сильные и слабые стороны; определены особенности общения между субъектами обучения посредством компьютера; сформулированы требования к организации учебного процесса в вузе с использованием названных технологий; выявлены преимущества применения информационных технологий в процессе обучения.

• дано описание жизненного цикла интерактивных обучающих систем и приведена их классификация.

• с применением современных средств моделирования процессов АМБ и СА8Е-средства ВР\уш была создана функциональная модель интерактивного процесса обучения; с помощью СА8Е-средства ЕЯ\ут предложена логическая модель баз данных для создания интерактивной обучающей системы.

• разработан комплекс методов и алгоритмов по оценке количественных и качественных параметров структуры обучающей системы на основе моделирования процесса прохождения обучающего курса на основе сетей Петри со случайным срабатыванием переходов и цепей Маркова с дискретным и непрерывным временем. В качестве этих параметров были получены вероятности завершения изучения отдельного фрагмента курса и всего обучающего курса, среднее число раз изучения одного и того же фрагмента, общая трудоемкость изучения курса. На основе предложенных графовых моделей предложен алгоритм определения оптимальной разбивки курса на модули.

• рассмотрены и проанализированы некоторые специализированные программные средства для создания обучающих систем и выбран программный продукт Ьеагшг^расе, на основе которого создан обучающий курс по дисциплине «Информатика», проведено его исследование и тестирование в реальном учебном процессе.

1. Автоматизация управления предприятием / Баронов В В. и др. М.: ИНФРА-М, 2ООО. - 239 с. - (Серия «Секреты менеджмента»),

2. Агапова О.И., Кривошеев А.О., Ушаков А.С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения II Информатика и образование, №2, 1994.-стр. 34-40.

3. Адольф В. Профессионально-педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов // Высшее образование в России, №4, 1997. --- стр. 107-109.

4. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // Информатика и образование, № 5, 1993. стр. 7-19.

5. Аленичева Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия П Высшее образование в России, №5, 1999. стр. 82-88.

6. Атанов Г.А. Моделирование учебной предметной области, или предметная модель обучаемого II Educational Technology & Society, 4(1), 2001, ISSN 1436-4522, pp. 111-124intp://itets.ieee.or&'russian/depositor\r/\'4 il/iitmi/4.himl)

7. Ашхотов О., Здравомыслов M., Ишхотова И. Компьютерные технологии в образовании// Высшее образование в России. 1996. - №3. - С. 109-118.

8. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Технология и инструментальные средства проектирования тренажерно-обучающих комплексов для профессиональной подготовки и повышения квалификации. Часть 1. // Информационные технологии, №6, 1999. стр. 40-45.

9. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Технология и инструментальные средства проектирования тренажерно-обучающих комплексов для профессиональной подготовки и повышения квалификации. Часть 2. // Информационные технологии, №7, 1999. стр. 39-45.

10. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Классификация обучающих сред // Школьные технологии, №3, 2000. стр. 135-146.

11. П.Берден Кевин. Сетевая индустрия глазами пользователей: лидируют производители оборудования II Сети, № 4, 1997. стр. 58-63.

12. Богданов Владимир, Прохоров Александр. Системы дистанционного образования Н Компьютер-пресс, №8, 2001. стр. 138-142.

13. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 304с. - (серия «Учебник нового века»)

14. Брак по расчету: системы централизованной обработки сообщений // Сети, №5, 1997. стр. 78-87.

15. Буч Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений на С++, 2-е изд. / Пер. с англ. М.: «Издательство Бином», СПб.: «Невский диалект», 1998. - 560с., ил.

16. Бэкман Дэн. Системы обмена сообщениями на новом витке развития // Сети и системы связи, №2, 1999. стр. 50-60.

17. Вендров A.M. CASE-технологии. Современные методы и средства проектирования информационных систем. М/. Финансы и статистика, 1998. - 176 с.: ил.

18. Вендров A.M. Один из подходов к выбору средств проектрования баз данных и приложений // Системы Управления Базами Данных, №3, 1995. -стр. 75-86.

19. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М. Высшая школа, 1991. - 207с.: ил.

20. Виштынецкий Е.И. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения // Информационные технологии, №2, 1998. -стр. 32-36.

21. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методологические аспекты). М.: Изд-во «ИНФОРМАТИК», 1995. -215с.

22. Гербер Барри. Системы обмена электронными сообщениями // Сети и системы связи, №3, 1996. стр. 76-94.

23. Гиркин И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий II Информационные технологии, № 6, 1998. стр. 44-47.

24. Гореткина Елена. Domino: не только игра // Сети, №6, 1997. стр. 108-115.

25. Горин C.B., Тандоев А.Ю. Применение CASE-средства ERwin 2.0 для информационного моделирования в системах обработки данных // СУБД, 1995, №3. стр. 26-40

26. Грачев В.В., Минзов A.C. Оценка эффективности системы дистанционного обучения // Дистанционное образование, №3, 1999. стр. 37-41.

27. Гребенюк В.А., Катасонов A.A. Учебный процесс и контроль знаний в системе виртуального образования П Дистанционное образование, №1, 1999. стр. 26-34.

28. Гутгарц Р.Д., Чебышева Б.П. Компьютерная технология обучения // «Информатика и образование», № 5, 2000 стр. 44-45.

29. Данилин А.Р. Создание специализированных автоматизированных систем обучения на базе ACO общего назначения // Обучающие и контролирующие системы на базе ЭВМ. Сборник научных трудов. Свердловск: СГПУ, 1982.стр. 3-10.

30. Демушкин A.C., Кириллов А.И., Сливина H.A. и др. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование, №3, 1995. стр. 1522.

31. Джексон Г. Проектирование реляционных баз данных для использования с микро-ЭВМ. М.: Мир, 1991. - 252с.:ил.

32. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. -- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, ¡998. 192 с.

33. Довгялло A.M., Колос В.В., Кудрявцева С П. Технология проектирования и разработки гибких дистанционных обучающих курсов на основе телематики // УСиМ, №1, 1999. стр. 79-95.

34. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М. Высшая школа, 1990. -191с.:ил.

35. Доррер Г.А. Методы анализа вычислительных систем: учебное пособие для студентов направления 552800 и специальности 220400 всех форм обучения.- Красноярск: СибГТУ, 2000. 143 с.

36. Доррер Г.А., Старых В.А., Корнеев Е.В., Касьянова Е.В., Горбаченко И.М. Система интерактивного обучения LeamingSpace: Учебное пособие. -Красноярск: СибГТУ, 2000. 100с.

37. Дубова Наталья. Системы видеоконфенций // СЕТИ, № 1, 1998. стр. 66-75.

38. Ерофеева Г.В., Малютин В.М., Стройнова В.Н. Интерактивная обучающая система по физике на базе компьютеров Макинтош // Информационные технологии, №3,1998. стр. 37-41.

39. Ефимова O.A. Реорганизация предприятий в современных условиях. Интегрированная методология AR1S / Весть-Метатехнология (littp:/Aitc.uni-dubna.ni/docs/citfoinm/semiiiars/cis99)

40. Житомирский В.Г., Долгий A.B., Степанов Г.А. Принципы организации автоматизированных систем обучения на базе мини- и микро-ЭВМ // Обучающие и контролирующие системы на базе ЭВМ. Сборник научных трудов. Свердловск: СГПУ, 1982. - стр. 124-134.

41. Ивашина Г.В. Интерактивная технология обучения (htlp://www.bvticl .ttk.ru/cue99M/be5 I hlqtil.html)

42. Ивлев В., Попова Т. Применение ARIS Toolset для сертификации по международным стандартам серии ИСО 9000 (http://\\A\Av.consultiim.ni/'main/mmnt/texts/ni7)

43. Ивлев Владимир, Огороднийчук Дмитрий, Попова Татьяна. CASE в моделировании деятельности предприятий H Компьютер-ПРЕСС, № 8, 1997. -стр. 212-216.

44. Ивлев Владимир, Попова Татьяна. Инструментальная программная среда ARIS // Компьютер-Пресс, № 9, 2001. стр. 50-52.

45. Информатика. Базовый курс / Под ред. Симоновича C.B. СПб: Издательство «Питер», 1999. - 640с. :ил.

46. Информатика: Учебник для студентов эконом, спец. вузов / Н.В. Макарова, Л.А. Матвеев, В.Л. Бройдо и др.; под ред. Н.В. Макаровой. 2-е изд. - М.: Финансы и статистика, 1998. 768с.:ил.

47. Кабак И.С., Позднеев Б.М. Информационно-техническое и методическое обеспечение дистанционного образования в области специальных дисциплин // Дистанционное образование, №1, 1999. стр. 39-42.

48. Казанский Д.Л. Формализованное представление работы предприятия // «Сети и системы связи», № 3, 1998. стр. 52-59.

49. Калянов А.Н., Козлинский A.B., Лебедев В.Н. Сравнительный анализ структурных методологий // Системы Управления Базами Данных, № 5-6, 1997. ■ стр. 75-78

50. Калянов Г.Н. CASE структурный и системный анализ (автоматизация и применение). -М.: Изд-во «ЛОРИ», 1996. -242 е.: ил.

51. Калянов Г.Н. CASE-технологии. Консалтинг при автоматизации бизнес-процессов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Горячая линия - Телеком, 2000. -320с., ил.

52. Калянов Г.Н. Консалтинг при автоматизации предприятий (подходы, методы, средства). М.: СИНТЕГ, 1997.

53. Калянов Г.Н., Козлинский A.B., Лебедев В.Н. Сравнение и проблема выбора методов структурного системного анализа // PC WEEK/RE. 1996. N.34 (27 августа).

54. Каменнова М.С. Системный подход к проектированию сложных систем // «Журнал доктора Добба», №1, 1993. стр. 9-14.

55. Кемени Джон Дж., Снелл Дж. Конечные цепи Маркова. М.: Наука, 1970. -450с.

56. Кинжалин Аржан. BPwin инструмент системного анализа (http://www.ci.ru)

57. Кириллов В.П. SSADM передовая технология разработки автоматизированных систем // «Компьютеры + программы», № 2, 1994. -стр. 8-17.

58. Кириллов В.П. Технология SSADM: методика определения требований к автоматизированной системе // «Компьютеры + программы», № 3, 1994. -стр. 30-36.

59. Кларлащук В.И. Обучающие программы. -М.: Солон-Р, 2001. 528с.

60. Клепцов М.Я., Коновалов С.М., Кононенко A.B., Королев М.Я. Дистанционное образование в системе государственной службы. М.: Изд-воРАГС, 1997.-35с.

61. Кодд Е.Ф. Реляционная модель данных для больших совместно используемых банков данных // СУБД, 1995, № 1. стр. 145-160.

62. Козленко Лилия. Проектирование информационных систем. Часть 1. Этапы разработки проекта: стратегия и анализ // Компьютер-Пресс, № 9, 2001. -стр. 166-171.

63. Койнер Дэйл. Что делать с Domino? //Сети, №12, 1997. стр. П7-120.

64. Кокс Нэнси. Развитие систем электронных сообщений И Сети и системы связи, №4, 1997. стр. 58-107.

65. Компьютерная технология обучения : Словарь-справочник / Под. ред. В.И. Гриценко, A.M. Довгялло, А.Я. Савельева Киев: Наукова думка. -1992.

66. Кондратенко Г.С. Прикладные модели управления случайными процессами. М.: Машиностроение, 1993. - 224с.:ил.

67. Котов В.Е. Сети Петри. М.: Наука, 1984. - 158с.

68. Кривошеев А.О., Голомидов Г.С., Таран А.Н. Перспективные Internet-технологни информационного обеспечения образовательных услуг. Часть 1 // Информационные технологии, №7, 1998. стр. 38-44.

69. Кривошеее А.О., Голомидов Г.С., Таран АН. Перспективные Internet-технологни информационного обеспечения образовательных услуг. Часть 2 // Информационные технологии, №8, 1998. стр. 34-43.

70. Кроль В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологий образования. И Высшее образование в России. 1998. - №2. - С. 34-40.

71. Крылов В.В. Информационные компьютерные преступления. М.: Издательская группа ИНФРА-М-НОРМА, 1997 - 285с.

72. Кудрявцева Е.В. Компьютерные технологии обучения (1ittp://vv\vw.bytic.ttk.ni/cue99M/cu849iuii0.html)

73. Куровский С. Гипертексты с практической точки зрения // Монитор, № 4, 1993. -стр. 6-8.

74. Левин Александр. Самоучитель работы на компьютере. Изд. 5-е, испр. и допол. М.-. Изд-во «НОИИДЖ», 1998. - 624с.

75. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций : Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей И ПК и ФПК. М.: Юрайт, 1999. - 464с.

76. Лобачев СЛ., Попов А.Э., Семенихин И.Н. Интернет-технологии в дистанционном и открытом образовании // Educational Technology & Society, 4(2), 2001 ISSN 1436-4522, pp. 194-204 (littp://ifets.ieee.org/mssian/depositor\'-,v4j2/litml)

77. Ложников П.С. Распознавание пользователей в системах дистанционного образования: обор Н Educational Technology & Society, 4(2), 2001, ISSN 14364522 pp. 211-216 (littnv'/ifets.icee.ora-'fussian/depositoiA'/v^ i2/html)

78. Львович Я.К., Кострова B.H., Долгих Д.В. Использование информационных технологий в образовательном процессе // Информационные технологии, №3,2001.-стр. 22-24.

79. Маклаков C.B. BPwin и ERwin. CASE-средства разработки информационных систем. М.: ДИАЛОГ-МИФИ, 2000. - 256 с.

80. Маклаков Сергей. Золотой ключик BPwin // «Мир ПК», № 5, 1999. стр.4247.

81. Маклаков Сергей. Инструментальная поддержка разработки и внедрения корпоративных информационных систем // Копьютер-Пресс, № 9, 2001. -стр. 46-49.

82. Маклаков Сергей. Инструментальные средства создания крупных информационных систем (часть .) // Компьютер-пресс, №7, 1 998. стр. 148154.

83. Маклаков Сергей. Инструментальные средства создания крупных информационных систем (часть 2) // Компьютер-Пресс, №8, 1998. стр. 108115.

84. Маклаков Сергей. Инструментальные средства создания крупных информационных систем (часть 3) // Компьютер-Пресс, №9, 1998. стр. 1 SS-HS.

85. Маклаков Сергей. Интеграция Paradigm Plus 3.7 с BPwin и ERwin // Компьютер-пресс, №3, 2001. стр. 150-152.

86. Маклаков Сергей. Новые возможности CA BPwin 4.0 // Компьютер-пресс, №3, 2001. -стр. 147-148.

87. Маклаков Сергей. Новые возможности CA ERwin 4.0 // Копьютер-пресс, №5, 2001.-стр. 149-150.

88. Макнамара Пол. .и наводит порядок в документах // Сети, №6, 1997. стр. 89.

89. Малышев Ю.А., Нежурина М.И., Шатровский В.А. Технология представления учебных курсов для дистанционной формы обучения в среде WWW // Информационные технологии, №6, 1997. стр. 39-41.

90. Манькова О. Некоторые проблемы компьютеризации обучения // Высшее образование в России, №3,1998. стр. 97-99.

91. Марков С.А. Информатика как базовая наука образования // Информатика и образование. 1998. - №9. - С. 3-7.

92. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Школьные технологии, №1-2, 1999. стр. 10-21.

93. Мейер Д. Теория реляционных баз данных. М.: Мир, 1987. - 608с.:ил.

94. Меняев М.Ф. Компьютеризация технологии обучения: Учебное пособие для преподавателей политехнических вузов. М.: Изд-во МГТУ, 1991. - 68 е.: ил.

95. Микляев А. Настольная книга пользователя IBM PC. Изд. 3-е, перераб. и доп. М/. Издательство «СОЛОН-Р», 1999. - 718с.:ил.

96. Митчел Лори, Данн Джулия, Саймоне Джефф. Решения электронной коммерции: Interslîop поднимает планку. И Сети, №12, 1997. стр. 114-116.

97. Михайлов М. CASE-продукты фирмы ORACLE // Компьютер-пресс, №7, 1991.-стр. 35-37.

98. Моисеева М.В. Теория и практика создания современных обучающих систем // Школьные технологии, №1-2,1999. стр. 281-285.

99. Морозова А. CASE-хранилище проектных описаний: направления стандартизации // Монитор, №5, 1995. стр. 28-32.

100. Морозова А. Отечественные CASE-средства разработки проектов информационных систем // Монитор, №7-8. стр. 8-13.

101. Мухин О.И., Мыльников Л.А. Система дистанционного образования «Виртуальная школа» // «Информатика и образование», № 4, 1999 стр. 6570.

102. Нанс Бэрри. Компьютерные сети: Пер. с англ. М.: Восточная Книжная Компания, 1996. - 400с.:ил.

103. Немцев О.В. Технология создания учебных матери&чов для дистанционного обучения // Дистанционное образование, №3, 1999 стр. 2937.

104. Непомнящих В.А., Алексеев Г.И., Быстрое А.В. и др. Верификация коммуникационных протоколов, представленных на языке ESTELLE, с помощью сетей Петри высокого уровня // Программирование, №2, 2001. -стр. 5-20.

105. Новичков Александр. ClearCASE система конфигурационного и верификационного контроля // Компьютер-пересс, №5,2001. - стр. 148.

106. Норенков И.П. Подходы к проектированию автоматизированных систем // «Информационные технологии», №2, 1998. стр. 2-9.

107. Норенков И.П. Системные вопросы дистанционного обучения // Информационные технологии, №3, 2001. стр. 17-27.

108. Образование и XXI век: Информационные и телекоммуникационные технологии. М.: Наука, 1999. - 191 е.,ил. - (Кибернетика: неограниченные возможности и возможные ограничения).

109. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995. - 448с.

110. Околелов Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологам обучения II Информатика и образование, №5, 1993. стр. 7-19.

111. Околелов О. Электронный учебный курс // «Высшее образование в Росси», № 4, 1999. стр. 126-129.

112. Околелов О.П. Дистанционное обучение: сущность, дидактические особенности, технологии И Дистанционное образование, №3, 1999. стр. 3337.

113. Олифер В.Г., Олифер H.A. Компьютрные сети. Принципы, технологии, протоколы / СПб: Издательство «Питер», 2000. - 672с.:ил.

114. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для 10-11 кл. сред. шк. / В.А.Каймин, Е.А. Ерохина, Д.П. Федюшин. М.: Просвящение, 1989. -272с.:ил.

115. Основы современных компьютерных технологий: Учеб. пособие для вузов и сред. учеб. заведений / А.Д. Артамонов, Б.Н. Брякалов, Г.А. Гофман и др.; под ред. А.Д. Хомоненко. СПб.: КОРОНА-принт, 1998. -448с.

116. Острейковский В.А. Информатика: Учебник для вузов. М.: Высшая школа, 1991. - 5 П с:ил.

117. Панин М. Морфология рейтинга // Высшее образование в России,- 1998. -№ 1,-стр. 90-94.

118. Педагогика высшей школы: Учебно-методическое пособие. Казань: Изд-во Казанского университета, 1985. - 192с.

119. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. - М. Издательский центр «Академия», 1999. - 512с.

120. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластении, H.A. Сорокин и др; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. И перераб. - М.: Просвящение, 1988. - 479с.

121. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. А.И. Капров и Ф.Н. Петров. -М.: Советская энциклопедия, 1964. - Т.З. И - См., 1966. - 880 столб, с илл.

122. Педагогический словарь. В 2-х тт. - М.: Издательство академии педагогических наук, 1960. - т. 1. - 774с.

123. Писаренкова Н.С. Основы моделирования сетями Петри систем с параллелизмом (http://alob»s.smolensk.in/user/st;ina''MMC)RPH/N-4-litnil/6. lililí)

124. Питерсон Дж. Теория сетей Петри и моделирующих систем. М.: Мир, 1984.-213с.

125. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М. Гумманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 е.: ил.

126. Подласый Н.В. Основы педагогики. М.: Высшая школа, 1996. - 400 с.

127. Позин Б. А. Современные средства программной инженерии для создания открытых прикладных информационных систем II Системы управления базами данных, №1, 1995. стр. 139-144.

128. Позин Борис, Кумсков Михаил. Решения Rational Software. Проектирование, создание и сопровождение информационных систем // Компьютер-пресс, №4, 2001. стр. 149-152.

129. Политика в области образования и новые информационные технологии : Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" // Информатика и образование, 1996, №3. с. 14-18.

130. Положение об учебном электронном издании. Красноярск : СибГТУ, 2001.-30с.

131. Психология. Учебник для технических вузов / Под общ. Ред. В Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2000. - 608 е.: ил. - (Серия «Учебник нового века»)

132. Рамодин Дмитрий. Купи себе немножечко CASE // «Мир ПК», № 4, 1999.- стр. 68-72.

133. Ревунков Г.И. и др. Базы и банки данных и знаний / Г.И. Ревунков, Э.Н. Самохвалов, В.В. Чистов; под ред. В.Н. Четверикова. М.: Высшая школа, 1992. -367с.:ил.

134. Реинжиниринг бизнес-процессов Внедрение Интегрированных Систем Управления Предприятием // http://\\\vu .iiit.ufacoiii.ru

135. Родосевич Линда, Доан Эми. Lotus диктует правила проектирования в Web // Сети, №6, 1997. стр. 88.

136. Романов А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. 303 с.

137. Российская педагогическая энциклопедия в 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.; Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608с., ил. - Т. I А - М. - 1993.

138. Рузайкин Г.И. Программа в зеркале документации // Мир ПК, № 6, 2000.- стр. 54-57.

139. Русскин В.М., Кириллов В.П. Информационная методология SSADM: методика моделирования информационных потоков при разработке автоматизированных систем // Компьютеры + Программы, №3, 1995. -стр. 15-23.

140. Рябов В.В., Атанасян С Л. Использование информационных систем при подготовке учителей в высшем педагогическом учебном заведении // Информатика и вычислительная техника, №3, 1997. стр. 33-36.

141. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесс. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения (http://w\vw pncit.murmansk.ru-inetod/technol/1 1 htm)

142. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

143. Семейство продуктов ARIS. Сайт компании Весть-Метотехнология (http://\v\vvv.vest.msk.rii/'product/aris)

144. Семенов В.В. и др. Развитие компьютерных технологий в дистанционном обучении. М.: НИИВО, 1999. - 68с. - (Новые информационные технологии в образовании: Обзор, инф. / НИИВО, Вып. 3)

145. Семенов В.В. Информационные основы кибернетической компьютерной технологии общения П Информатики и вычислительная техника, №3, 1997.- стр. 37-40.

146. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 511с.

147. Соловов A.B. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. Самара: СГАУ, 1995. 138с.http:.v\v\wv.mfonnika.rwiext/ini'lcch edu/dcsiL;ri)

148. Солодов B.M., Епихов Г.Н. Концепция и состав технологических инструментальных программных средств компьютерной поддержки принятия решений для экспертов // Информатика и вычислительная техника, №4, 1997.-стр. 27-30.

149. Справочник моделей ARIS с примерами. Часть 1. М.: Российская консалтинговая компания ВИП Анатех, 2000. - 123с.

150. Справочник моделей ARIS с примерами. Часть 2. М.: Российская консалтинговая компания ВИП Анатех, 2000. - 117с.

151. Средства создания обучающих курсов // Компьютер-пресс, №1, 2000

152. Старов М.И., Чванова М.С., Вислобокова М.В. Психолого-педагогические проблемы общения при дистанционном обучении II Дистанционное образование, №2, 1999. стр. 26-31.

153. Тандоев А.Ю. Архитектура продуктов клиент-сервер фирмы Sybase // СУБД, № 1, J995. стр. 62-69.

154. Терехов А.Н., Романовский К.Ю., Кознов Д.В., Долгов П.С., Иванов А.Н. REAL . методология и CASE-средства разработки информационных систем и программного обеспечения систем реального времени // Программирование, №5, 1999. стр. 44-51.

155. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л., Ковальчук О.Г. Дистанционное обучение: к виртуальным средам знаний (Часть 1) // Дистанционное образование, №2, 1999. стр. 8-16.

156. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л., Ковальчук О.Г. Дистанционное обучение, к виртуальным средам знаний (Часть 2) // Дистанционное образование, №3, 1999. стр. 10-18.

157. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л., Ковальчук О.Г. Дистанционное обучение: к виртуальным средам знаний (Часть 3) // Дистанционное образование, №4, 1999. стр. 11-18.

158. Токорева B.C. и др. Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе. М., 1995. - 44с. - (Новые информационные технологии в образовании: Обзор, информ. / НИИВО: Вып. 7-9).

159. Тощев Анатолий. BPwin! ERwin! ModelMart // Компьютер-пресс, №3, 2001.-стр. 153-154.

160. Тощев Анатолий. ERwin и автоматическая кодогенерация кода клиентских приложений // Компьютер-Пресс, №10, 1998. стр. 232-236.

161. Третьяков П.Н., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-орнентированная монография ! Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352с.

162. Уиллис Дэвид. Групповое ПО: миграция в Интернет // Сети и системы связи, №7, 1997. стр. 86-93.

163. Усков В.Л., Ускова М. Дистанционное образование: организационные, технологические и финансовые аспекты Н Информационные технологии, №1, 1999.-стр. 31-38.

164. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. Изд. 6-е, перераб. и доп. М.: ИНФРА-М, 1995. - 432с.:ил.

165. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения // «Информатика и образование», № 2, 1999 стр. 2-6.

166. Философия: Учебник для высших учебных заведений. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - 576с.

167. Фогель Дэйв. Заметки о соревновании программ для рабочих групп // LAN/ЖУРНАЛ СЕТЕВЫХ РЕШЕНИЙ, №12, 1996. стр. 119-125.

168. Фридман А.Л. Основы объектно-оринтированной разработки программных систем. М.: Финансы и статистика, 2000. -192 с/, ил. -(Прикладные информационные технологии)

169. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1990. -576с.

170. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Юристь, 1997.- 512с.

171. Хиллз Мелани. Последнее слово в области группового программного обеспечения // Сета, № 3, 1997. стр. 49-53.

172. Хомоненко А.Д., Цыганков В.М., Мальцев М.Г. Базы данных: Учебник для высших учебных заведений / Под ред. проф. А.Д. Хомоненко. СПб.: КОРОНА-принт, 2000. - 416с.

173. Хубаев Г. Дистанционное экономическое образование, (http: //www. i 11 i'o п 11 i k а. ги/k о i 8 / in a ^az/li i gl î e r/3 97/i azdel.html)

174. Хуторской A.B. СКОЛЬКО В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ ПЕДАГОГИКИ? (ht№://www.eidos.techno.ru)

175. Хуторской A.B., Концепция дистанционного образования (http : /Avww. eidos. techno. ru)

176. Шампанер Г. На рынке обучающих программ // «Высшее образование в России», № 3, 1999. стр. 122.

177. Шампанер Г., Шайдук А. Мультимедиа // Высшее образование в России, №4, 1997.-стр. 92-94.

178. Шампанер Г., Шайдук А. Обучающие компьютерные системы // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С. 95-96.

179. Шахнов В.А., Власов А.И., Тимонин С.Г., Броновицький А.Р. Java-технология для дистанционного образования в области нейроинформатики // Информационные технологии, №6, 1999. стр. 45-53.

180. Шеер Август-Вильгельм. Бизнес-процессы. Основные понятия. Теории и методы. Изд. 2-е, перераб. и подоп., пер. с англ. М.: ОАО «Весть», ООО «МетаТехнология», Изд-во АОЗТ «Просветитель», 1999. - 152с.:ил.

181. Шереметьев Алексей. Кто же лучше. Сравнительный анализ программных средств для организации коллективной работы. II Компьютерпресс, №7, 1997. стр. 223-227.

182. Штрик A. CASE: автоматизированное проектирование программного обеспечения. // Монитор, №4, 1992. стр. 4-6 .

183. Штрик А. Зарубежные CASE-средства создания программного обеспечения в отечественных разработках // Монитор, №3, 1993. стр.6-12.

184. Штрик А. Отечественные инструментальные средства автоматизации создания прикладных программ // Монитор, №4, 1993. стр. 16-21.

185. Штрик А. Языки программирования четвертого поколения. Часть 1. Общая характеристика II Монитор, № 6,1993. стр. 10-14.

186. Штрик А. Языки программирования четвертого поколения. Часть 2. Характеристика некоторых распространенных языков 4GL // Монитор, № 78, 1993.-стр. 26-31.

187. Шульман Марк. Работа в Lotus Notes: Пер. с англ. М.: БИНОМ, 1995. -368 е.: ил.

188. Эверт Н А. Педагогическое мастерство. Диагностика мастерства работников образования. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1995. - 162с.:ил.

189. Эверт Н.А. Диагностика результатов педагогического труда. Методические рекомендации. Красноярск: КГПУ, 2000. - 70с.

190. Экономическая информатика / под ред. П.В. Конюховского и Д.Н. Колесова. СПб.". Питер, 2000. - 560с.:ил.

191. Элементы теории массового обслуживания и асимптотического анализа систем / В.К. Анисимов, O.K. Закусило, B.C. Донченко. Киев: Вища шк. Головное изд-во, 1987. - 248с.

192. Яблочкин Л.Б., Андриянова М.А., Каргин А.В. «Гипертекст» новая технология для создания систем тестирования знаний // Информационные технологии, №3, 2001. - стр. 25-27.

193. Якубайлик О.Э. Базовые средства программирования для Internet. Часть I: учебное пособие. Красноярск: Изд-во «Российская академия наук», 2000. -80 с.

194. Яхшибекян А.А., Титарев Д.Л. Система автоматизированного проектирования компьютерных обучающих курсов //Дистанционное образование, №3, 2000,- стр. 21-27.

195. Analysis of CP-nets (http://\v\vw .damn.aan.dk CPnets mtio/'analvsis.htmi)

196. BPwin микроскоп для бизнес-модели (компания PROfix) (i)llp://\v\Y\vprofix.eom.ua''service)

197. Coutinho Lopes Laura, Felisberto Ribeiro Aline, Casanova Marco Antonio. A Collaborative Learning Environment for Educational Technology Centers // (^nt|•):/Av^v^v■(eпнmiИ^aцen■d¿/lCDE/p^чкeedinцs/cout^nho/^•)OI686■ht^^l)

198. Description of DELTA projects 1LD1C (http://www.noesis.se/ea^programine/delta/cmieuel 5.html')

199. Dorrer G.A., Rudakova G.M. Creation the information environment for the engineering education-by- correspondence in the East Siberian region II Proceedings of Second international conference on education in Russia. Vol. 1, Moscow, 1996, p 123- 125.

200. Fredriksen John R., Collins Allan. A Systems Approach to Educational Testing // CTE Technical Report Issue No. 2 January 1990, Education Development Center, Inc., Center for Children and Technology (http://www\edc.oru/CCT/ccthome/reports/tr2.html)

201. Huber F., Macedon F., Maurer H. HyperCOSTOC: a comprehensive computer-based teaching support system. Journal of microcomputer applications. -Academic press, 1989, Vol. 12, No. I, pp. 293-317.

202. Hutchings G.A., Hall W. et al. Authoring of hypermedia for education. -Computers&Education Pergamon press, 1992, Vol. 18, No. 1-3, pp. 171-177.

203. Jane L. David. Realizing the Promise of Technology: The Need for Systemic Education Reform (http://www.ed.gov/ptibs/EdRefonnStudies/SysReforms/david1 .html)

204. Jiacun Wang, Yi Deng, Chun Jin. Perfonnance Analysis Of Traffic Control Systems Based Upon Stochastic Timed Petri Net Models // International Journal of Software Engineering and Knowledge Engineering, Vol. 10, No. 6 (2000) , pp. 735-757.

205. King Тепу. Enhancing the Evaluation of Multimedia Learning Materials (littp://www.sis.port.ac.uk/--kingtr/research/kiev93.html)

206. Littlejohn Michael. The Changing Face of Corporate Learning // Компьютерпресс, №6, 2001, CD-ROM приложение.

207. Lotus Announces Strategic Partnership with Russian Ministry of Education for Lotus Domino, Notes and LerningSpace. Lotus press release. 31.05.1999. (littp:/www. lotus, com)

208. Lotus Notes 4.6 //Сети и системы связи, №8, 1998. стр. 50.

209. McIIrath Deborah A., Huitt William G. The Teaching-Learning Process: A Discussion of Modelshttp://wwA\\\-aldost:i.c4lu/-^\lnn'tt/psy702/files/modeltch.html')

210. Models of Distance Education (littp://\vAvy\-.unnic.edti,;ide/inodlineini.litin!)

211. Peter T. Knight Education For All Through Electronic Distance Educationhttp://aie.msk.su)

212. Petri Nets (http://pdv.cs.tu-berim.de/'- azi/petn.html')

213. Silviter D., Brown K. Hypercourseware. // Computers&Education Pegamon Press, 1992, Vol. 18, No. 1-3, p. 163-170.

214. Web Learning Products and Companies // Компьютер-пресс, №6, 2001, CD-ROM приложение.