автореферат диссертации по информатике, вычислительной технике и управлению, 05.13.06, диссертация на тему:Алгоритмическое обеспечение базы знаний автоматизированной системы управления освоением радиотехнических средств

ПОПОВ Геннадий Александрович

Алгоритмическое обеспечение базы знаний автоматизированной системы управления освоением радиотехнических средств

Специальность 05.13.06 — Автоматизация к управление технологическими процессами и производствами (образование)

А етореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук

Москва-2006

На правах рукописи

ПОПОВ Геннадий Александрович

Алгоритмическое обеспечение базы знаний автоматизированной системы управления освоением радиотехнических средств

Специальность 05.11.06 - Автоматизация и управление технологическими процессами н про из во лет вами (образование),

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук

Москва - 2006

Работа выполнена в Институте информатизации образования Российской академии образования в лаборатории проблем информатизации профессионального образования.

Научный руководитель: кандидат технических наук,

старший научный сотрудник ЛЫСОГОРСКПЙ Влади мир Светоэарович

Официальные оппоненты: доктор технических наук, профессор

ЗАЙЦЕВ Александр Владимирович

кандидат технических наук, до цент ШАРОВ Дмитрий Александрович

Ведущая организация: 4-й Центр боевого применения и переподготовки летного состава (г. Липецк)

Защита состоится 29 декабря 2006 г. в 14м на заседают диссертационного совета К 008.004.01 а Институте информатизации образования Российской академии образования но адресу: 119121. г. Москва, ул. Погодинская, д. 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института информатизации образования Российской академии образования

Автореферат разослан 28 ноября 2006 г.

Учении секретаре диссертационного совета кандидат технических наук старший научный сотрудник

В.С. Лысо горский

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы диссертации. В настоящее время при подготовке специалистов для авиации и, в частности, для системы радиотехнического обеспечения (РТО) аэродромов существует проблема, суть которой состоит в том, что уровень освоения указанных систем личным составом зачастую не соответствует требуемому уровню, необходимому для эффективного применения радиотехнических средств (РТС) по назначению.

Попытки решить эту проблему путем организации дополнительного обучения личного состава как путем проведения специальных сборов (вне места постоянной дислокации подразделений РТО), так в месте постоянной дислокации в настоящее время оказались малоэффективными. Причиной тому является специфика функционирования системы РТО, связанная, в частности, с большой территориальной разобщенностью подразделений РТО, их малочисленностью и большой текучестью личного состава, а также отсутствием в подразделениях РТО технических средств, позволяющих личному составу самостоятельно, в автоматизированном режиме осваивать РТС.

В тоже время современный уровень развития информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) позволяет на основе формирования специальных баз знаний предметной области создавать автоматизированные системы освоения личным составом человеко-машинных систем, к которым относятся РТС.

Однако в результате недостаточного изучения реальных РТС, как человеко-машинных систем, существует серьезный пробел в знаниях об их поведении, состоящий в недостаточной изученности влияния человека на эффективность их применения по назначению. Анализ эффективности применения РТС по назначению позволяет сделать вывод о том, что указанная эффективность напрямую зависит от уровня их освоения личным составом. Данный факт ставит перед разработчиками систем автоматизированного освоения РТС задачу исследовать влияние личного состава на эффективность функционирования РТС, с целью формирования путей, позволяющих определить требуемый для эффективного применения РТС по назначению уровень их освоения личным составом, а также привести существующий уровень освоения РТС в соответствие с требуемым. Это, в свою очередь, требует развитая теории и практики синтеза ав-томатизнрованных технологий освоения РТС, позволяющих реализовать процесс автоматизированного освоения, как отдельных подсистем, так и РТС в целом.

Решить задачу обеспечения требуемого уровня освоения личным составом РТС возможно, путем создания автоматизированной системы управления освоением РТС (АСУО РТС). Ее отличительной особенностью является наличие подсистемы, работающей со специальными знаниями предметной области и позволяющей вести освоение личным составом РТС с учетом его должностного предназначения, имеющегося уровня освоения РТС, а также индивидуальных особенностей по восприятию информации. Основу подсистем, работаю-

тих со специальными знаниями предметной области, составляет база знаний (БЗ). Для её формирования и использования необходима разработка соответствующего алгоритмического обеспечения БЗ для АСУ О РТС на основе широкого использования ИКТ.

Вопросы использования информационных и коммуникационных технологий в целях совершенствования системы подготовки специалистов различного профиля, в том числе и технического, рассматривались в трудах многих ученых. Аспекты совершенствования автоматизированного обучения исследовали И.В. Роберт, В.И. Громыко, К.К. Колин, АЛ. Соловьев, Б.А. Сазонов, O.A. Козлов, Ю.Г. Татур, С. А. Христочевский, A.A. Безбогов, В.Е. Дидрих, В.В. Алексеев, В.А. Малышев и другие специалисты. Исследованиям разработки баз знаний посвящены труды таких ученых, как JI. Заде, А. Кофман, Э.В. Попов, Д.А. Поспелов, Ы. Ннльсон, А.Н, Борисов.

Однако непосредственно применить результаты перечисленных исследований для решения обозначенной проблемы затруднительно, в силу специфики процессов функционирования и освоения радиотехнических средств.

Анализ показывает, что основными методами освоения радиотехнических систем являются дополнительная специальная теоретическая и тренажиая подготовки. Симбиозом проанализированных методов является комплексная (теоретическая и практическая) подготовка, включающая как процесс усвоения знаний, так и процессы формирования умений и закрепления навыков. Практическое отсутствие при теоретической подготовке возможности объективно проверить уровень знаний, а при тренажной подготовке — имеющийся уровень умений н навыков личного состава по применению РТС по предназначению в автоматизированном режиме является главным недостатком такой подготовки.

Анализ технических средств обучения используемых в процессе освоения личным составом РТС, показал, что в этой среде отсутствуют автоматизированные системы управления освоением радиотехнических систем. Отсутствие указанных систем не позволяет оперативно и объективно, с учетом должностного предназначения, оценить текущий уровень освоения личным составом РТС и, при необходимости, привести указанный уровень к требуемому с учетом индивидуальных особенностей личного состава по восприятию информации. Это обусловлено, прежде всего, отсутствием специальной базы знаний, позволяющей автоматизировать процесс освоения РТС. В свою очередь формирование специальной базы знаний для автоматизированной системы управления освоением РТС невозможно из-за несовершенства существующего алгоритмического обеспечения.

Обобщая вышеизложенное, можно заключить, что научное исследование, направленное на разработку алгоритмического обеспечения БЗ для АСУО РТС, используемой для автоматизации процесса освоения личным составом радиотехнических средств в соответствии с его должностным предназначением и учетом индивидуальных особенностей является актуальным.

На основании проведенного выше анализа определена проблемная сн-

туацня, сущность которой состоит в противоречии между практической необходимостью организации в подразделениях РТО автоматизированного освоения личным составом радиотехнических средств в соответствии со своим должностным предназначением на базе ЛСУО РТС, отличающейся наличием подсистемы работы со знаниями предметной области и обеспечивающей учет индивидуальных особенностей личного состава, и отсутствием необходимого алгоритмического обеспечения, позволяющего реализовать функции специальной базы знаний АСУО РТС в процессе освоения личным составом радиотехнических средств в соответствии со своим должностным предназначением.

Исходя из сформулированной проблемной ситуации, решаемая в диссертационной работе научная задача может быть определена как разработка алгоритмического обеспечения функционирования специальной базы знаний автоматизированной системы управления освоением РТС, предназначенной для автоматизации процесса управления освоением личным составом радиотехнических средств в соответствии со своим должностным предназначением.

Объектом исследований является автоматизированная система управления освоением РТС, а предметом являются методики алгоритмизации специальной базы знаний в автоматизированной системе управления освоением РТС.

Целью диссертации является повышение эффективности управления процессом автоматизированного освоения РТС путем разработки алгоритмического обеспечения специальной базы знаний автоматизированной системы управления освоением РТС.

Для достижения указанной цели решались следующие задачи:

- анализ влияния человека иа эффективность применения человеко-машинных систем, методов автоматизированного освоения РТС и реализующих их средств для выявления основных недостатков существующего в настоящее время процесса освоения РТС и определения путей их преодоления;

- разработка алгоритмов приобретения и пополнения знаний в специальной базе знаний АСУО РТС;

- разработка методики автоматизированного формирования учебно-тренировочных операций, обеспечивающей повышение дидактического потенциала специальной базы знаний АСУО РТС;

- формирование обобщенной структурной модели автоматизированной системы управления освоением радиотехнических систем, как основы для создания предметной АСУО РТС;

- оценка эффективности автоматизированного освоения личным составом радиотехнических систем с использованием разработанной АСУО РТС.

Методы исследований. В работе использовались методы обшей теории систем, теорий искусственного интеллекта, управления, инженерной психологии, принятия решений, математической статистики, системного анализа.

Научная новизна результатов исследований заключается в разработке:

- алгоритма приобретения знаний в специальной базе знаний АСУО РТС, отличающегося применением стратегии разбиения на ступени, направленной на

4

выявление структуры понятий предметной области с помощью сценария «Имя — Свойство»;

- алгоритма пополнения знаний в специальной базе знаний ЛСУО РТС, отличающегося наличием свойства адаптации к изменению внешней среды;

- методики автоматизированного формирования учебно-тренировочных операций, позволяющей формировать для каждого обучаемого индивидуальную совокупность учебно-тренировочных операций, позволяющих ему достичь требуемого уровня освоения РТС в соответствии со своим должностным предназначением, на основе содержащегося в специальной базе знаний учебного материала;

- обобщенной структурной модели автоматизированной системы управления освоением РТС, особенностью которой является наличие в ней специальной базы знаний, служащей для формирования модели управления процессом освоения РТС и выработки (выбора) воздействия на обучаемого с целью достижения им необходимого (заданного) уровня освоения указанной системы.

Теоретическая значимость диссертационной работы состоит в том, что в ней разработаны алгоритмы приобретения и пополнения знаний в специальной базе знаний ЛСУО РТС, разработана методика автоматизированного формирования учебно-тренировочных операций, разработана обобщенная структурная модель автоматизированной системы управления освоением РТС, как основа для создания предметной АСУО РТС.

. Практическая значимость диссертационной работы обусловлена тем, .что полученные в холе проведения исследований результаты:

1. Позволили автоматизировать процесс освоения РТС курсантами Тамбовского ВВАИУРЭ (ВЙ) и студентами военной кафедры Московского государственного института радиотехники, электроники и автоматики (государственного университета), при этом:

- разработанные автором алгоритмы позволили сформировать специальную базу знаний предметно-ориентированной АСУО РТС;

- предложенная автором методика автоматизированного формирования учебно-тренировочных операций, позволила значительно повысить качество освоения курсантами РТС, ,

2. Нашли свое отражение в утвержденных учебных программах дисциплин кафедр Тамбовского ВВАИУРЭ (ВИ) и МГИРЭА.

Достоверность результатов, полученных в диссертационной работе, подтверждается корректностью использования известных положений фундаментальных наук, сходимостью полученных теоретических результатов с данными экспериментов, атакже с результатами исследований других авторов.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на: XLVII научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук» (Москва, 2004 г.); VIII Всероссийской научно-технической конференции «Повышение эффективности методов и средств обработки информации на базе математического моделирования»

5

(Тамбов, 2006 г.), ХЫХ научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук» (Москва, 2006 г.).

Внедрение результатов исследований. Исследования проводились в рамках НИР: тема № 30654, шифр «Эксплуатация-06» (Методические рекомендации по повышению качества технической эксплуатации и ремонта средств РТО полетов авиации), поданы 2 заявки на официальную регистрацию программ для ЭВМ.

Основные теоретические и практические результаты диссертационной работы реализованы в учебном процессе Тамбовского высшего военного авиационного инженерного училища радиоэлектроники (военного института) и Московском государственном институте радиотехники, электроники и автоматики (государственном университете), что подтверждено актами об использовании результатов.

Положения, выносимые на защиту:

- алгоритм приобретения знаний в специальной базе знаний АСУО РТС, обеспечивающей первоначальное наполнение базы знаний специальными понятиями;

- алгоритм пополнения знаний в специальной базе знаний АСУО РТС, позволяющий автоматизировано или автоматически пополнять знания и уточнять имеющиеся в базе знаний понятия предметной области;

- методика автоматизированного формирования учебно-тренировочных операций, обеспечивающая генерирование данных операций в соответствии с индивидуальными особенностями обучаемых и должностным предназначением;

-обобщенная структурная модель АСУО РТС, являющаяся основой для разработки предметно-ориентированных систем автоматизированного управления освоением конкретных радиотехнических средств.

Структура и объем диссертации. Диссертация имеет объем 144 страницы и состоит из списка сокращений, введения, четырех разделов, заключения, списка литературы (102 наименования),

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы цель и задачи исследования, научная новизна и практическая значимость работы, дана краткая аннотация диссертации по разделам.

В первом разделе проведен системный анализ принципов построения, функционирования и освоения человеко-машинных систем. Даны основные термины и определения.

В частности, под термином «освоить» объект понимается изучить его и научиться с ним работать.

На основе представленной в литературе структуры человеко-машинных систем (рисунок 1) проведен ее анализ. Существующие человеко-машинные сис-

6

темы по своей структуре представляют собой иерархические структуры, в которых каждая подсистема и каждый ее элемент выполняют строго определенные функции, которые могут корректироваться только вышестоящей подсистемой.

От снстемы более высокого уровня

Рисунок 1 — Общая структура человеко-машинной системы

Диализ назначения подсистем в общей структуре человеко-машинных . систем позволил выделить исполнительную и управляющую подсистемы, кото... , рые являются центральными и наиболее сложными в системе, и тем самым он. ■ ределить границы части структуры человеко-машинных систем, которая долж-■--. на исследоваться.

Наиболее длительный и важный этап жизненного цикла человеко-машинной системы — это применение ее по назначению (рисунок 2).

Рисунок 2 - Этапы жизненного цикла человеко-машинных систем. Фазы этапа применения человеко-машинных систем по назначению

Применять по назначению человеко-машинные системы без участия человека невозможно, при этом эффективность применения человеко-машинных систем по назначению прямо зависит от уровня освоения человеком указанных систем. Поэтому первая фаза применения человеко-машинных систем по назначению — «освоение» имеет решающее значение.

Применяемые в настоящее время при решении задачи повышения эффективности освоения радиотехнических средств, как человеко-машинных систем,

технические средства обучения имеют ряд существенных недостатков не позволяющих организовать полномасштабное автоматизированное освоение личным составом РТС.

На рисунке 3 представлены результаты анализа недостатков используемых в настоящее время для освоения РТС технических средств обучения (ТСО).

Рисунок 3 - Недостатки применяемых в настоящее время для освоения РТС технических средств обучения

Анализ недостатков существующих и используемых в настоящее время для освоения радиотехнических средств ТСО показал, что организовать на их основе полномасштабное автоматизированное освоение личным составом РТС в соответствии с его должностным предназначением невозможно.

Проведенные в первом разделе исследования позволили обосновать вывод о том, что создание автоматизированных систем управления освоением РТС на основе специальной базы знаний предметной области позволит преодолеть основные недостатки существующих ТСО и обеспечит ведение процесса освоения РТС с учетом должностного предназначения личного состава в процессе применения РТС по назначению, текущего уровня освоения РТС личным составом, а также индивидуальных особенностей личного состава,

А СУ О РТС должна иметь возможностью эффективной работы со знаниями предметной области. Так как БЗ занимает центральное место в АСУО РТС, то для ее создания необходимо ответить на важные вопросы, В первую очередь нужно определить алгоритмы формирования БЗ и методику ее использования в процессе автоматизированного освоения личным составом РТС.

Тогда структуру исследований можно представить следующим кортежем: <М$> А rjH Afn> Мспда>. (О

где М, - модель представления знаний в специальной базе знаний АСУО РТС; Апр - алгоритм приобретения знаний; А„ - алгоритм пополнения знаний; M„, — модель структуризации правил логического вывода. -

В результате исследований, проведенных в первом разделе, были сформулированы цепь и задачи исследования.

Ко втором разделе проведена разработка алгоритмов приобретения и пополнения знаний в базе знаний АСУО РТС. ' '

На основании результатов анализа предметной области сделан общий вы-

вод, что для формализации базы знаний АСУО РТС необходимо представлять знания преимущественно в виде сетей фреймов. Особенностью сети фреймов в БЗ является неоднородность отношений в сети.

Для реализации такой модели в БЗ применены неоднородные семантические сети, в которых вершины представляют собой множество упорядоченных пар типа «фрейм — отношение», а ребра — связи между фреймами, имеющие различные метки, обладающие различными алгебраическими свойствами, различной семантикой и, следовательно, различными процедурами интерпретации.

Приобретением знаний называется подход, при котором посредником между источником знаний и базой знаний является компьютерная система. Этот подход реализуется при использовании в системе модели знаний в виде неоднородной семантической сети. Разработанный алгоритм этого процесса представлен на рисунке 4. В данном алгоритме (рисунок 4) — количество элементов в их множестве свойства Хь N - множество натуральных чисел.

В результате такого взаимодействия база знаний наполняется понятиями и их признаками в соответствии с предметной областью. После такого наполнения производится выявление семантических связей между понятиями (рисунок 5).

Выявление связей из дерева выводов базируется на анализе отношений рефлексивности, симметричности и транзитивности. Типы связей и их свойства представлены в таблицей В таблице обозначены свойства: ЯГ— рефлексивность, — нерефлексивность, Аг? — антирефлексивность, 5ш — симметричность, № — несимметричность, Ап5 - антисимметричность, Аз - асимметричность (обращение связи дает иную связь), Тг — транзитивность, №г - нетранзитивность.

Таблица 1 — Типы связей н их свойства

Номер класса s Тип связи {X, Y) Каноническая форма Свойство

1- Gen — генеративная Sit — ситуативная Neg -т негативная X является элементом У X находится в ситуации У X отрицает У Arf, Ns, Ntr Arf, As, TV Alf, S m, "Ntr

2 Ins - инструментальная X является средством У Nrf, Ns, Ntr :

Com — комитативная Cor — коррелятивная X сопровождается У X иногда увеличивает возможность У Rf, Ans, Tr Rf, Sm, Ntr

4 Fin - финитивная Cous — каузальная Pot - потенсивная X является целью У X вызывает У X может вызвать У Arf, Ns, Ntr Nif, Ns, Tr Nrf, Ns, Ntr

После первоначального наполнения базы знаний в процессе функционирования системы производится ее пополнение. В настоящее время основным методом пополнения знаний является прямой диалог с экспертом.

Рисунок 4 - Алгоритм приобретения знаний в базе знаний АСУО РТС

10

Тг Саш

Рисунок 5 • Дерево выводов типов связей

В разработанном алгоритме пополнения знаний (рисунок 6) Т - множество базовых элементов, 5 - множество синтаксических правил базы знаний, 5Р -множество синтаксических правил понятия Р, причем БрСЭ.

Новое знание представляет собой собственно понятие, а также его синтаксические правила и предметную область его применения, определяемую по таблице истинности его общезначимой формулы. Кроме того, пополнение знаний осуществляется самой системой на основе имеющихся правил логического вывода новых знаний.

В третьем разделе разработана процедура структуризации правил логического вывода в базе знаний А СУ О РТС, применение которой дает возможность организации пополнения знаний в БЗ без участия эксперта.

Целью процедуры структуризации отношений и правил логического вывода (правил принятия решений) следует считать построение морфологического пространства, содержащего структурированные утверждения и правила логического вывода вида

М = <Рн,Нг>, (4)

где Р„ — множество всевозможных комбинаций правил логического вывода;

= <; Н[{, н/,..., Н/> —набор отношений, определенный на множестве Рн.

Совокупность отношений Н/—Н/ последовательно выделяет на множестве существующих правил принятия решений такую совокупность правил {£}„, которая необходима для выбора искомого решения г^. Полученные результаты дают возможность заключить, что предложенная процедура структуризации отношений и правил принятия решений обеспечивает формирование совокупности, моделей поэтапного упорядочения правил выбора для каждого решения 1\.

^ Конец ^

Рисунок б - Алгоритм пополнения знаний в базе знаний АСУ О РТС

Анализ литературы показал, что наличие функции автоматизированного формирования учебно-тренировочной операций (УТО) существенно расширяют возможности АСУО РТС, по автоматизации освоения личным составом РТС, в соответствии со своим должностным предназначением. Главная причина ограниченного применения функций автоматизированного формирования УТО заключается в отсутствии развитого инструментария управления специальной базой знаний, обеспечивающего реализацию функций автоматизированного формирования УТО без вмешательства эксперта, либо требующего его участия в минимальном объеме. Поэтому в работе большое внимание уделено разработке методики формирования УТО, позволяющей значительно повысить дидактический потенциал специальной базы знаний и в целом АСУО РТС.

Формирование УТО осуществляется на основе их моделей. На уровне, инвариантном к предметной области и виду осваиваемого объекта, модель УТО М( представляет собой кортеж

М, » <А, О, С, М„ М5и, V, Уц, М„, О. Ор>, (5)

где А — цель (что требуется от обучаемого, какую деятельность необходимо выполнить); О — исходные данные; С — ограничения, которые должны быть учтены при выполнении УТО; М, — модель ситуации (в зависимости от назначения и вида АСУО РТС этот компонент может соответствовать моделям изучаемого объекта, среды профессиональной деятельности и т.д.); М^, — информационная модель, описывающая способ представления М„ а также средства оперирования ею в рамках системы; V - результаты (ответы); V,, — описание способа ввода результата; Мш — эталонная модель деятельности; О» — функция оценивания результата; Оа— функция оценивания деятельности.

Компоненты А, О и С соответствуют постановке задачи на выполнение УТО. В модели ситуации выделим три составляющие:

М5=(3(М5), У(М5), 1(Мз)), (6)

где 5(М,) — структура М,; У(М5) — значения параметров М,; 1(М,) — интерпретация М*

Под формированием УТО, описываемой моделью М„ понимается формирование варианта модели деп(М,) путем определения значений ее переменных компонентов. Множество всех вариантов £еп(М|), которые могут быть сформированы, назовем замыканием модели операции М*, а количество элементов в нем (ш) — мощностью М,:

Мг - {вепа)(М1), ёеп(г)(М0,..., 8еп<п°(М,)}. (7)

Мощность относится к числу ключевых характеристик М,. Другой ее важной характеристикой является степень разнообразия, отражающая то, насколько формируемые варианты УТО отличаются друг от друга. Типы формируемых УТО выделяются на основе соотношения постоянных и переменных компонентов в их моделях. Допустимые комбинации, соответствующие типам формируемых УТО, перечислены в таблице 2. Плюс символизирует переменное значение, минус - фиксированное.

Тип формируемой УТО У(М5) А С м„ V

1 + +■ + + + + +

2 - + + + + + +

3 - + - + + + +

4 - + - + . - + +

5 - + - - + + +

б • + - - - + +

7 - - + + + + +

8 • - ■ + + + ■■ +

9 - - - + - + +

10 • - - - + + +

: И - - - - - + +

12 - - - - • + -

13 - - - - - +

Таким образом, для формирования конкретных УТО необходимо наполнить модели (5), (б) содержанием предметной области, определить типы формируемых УТО, а после этого осуществить выбор наиболее рационального варианта УТО.

Анализ результатов исследований показывает, что в учебном материале, хранящемся в специальной базе знаний, могут использоваться разнообразные формализованные представления. Сложные базы знаний содержат формализованные представления, выраженные на искусственных языках. Так как. подобные представления учебного материала носят формализованный характер, то возможно описать формальные правила их построения и обработки. Эти правила реализуются как в алгоритмах формирования УТО, так и в процедурах ввода н оценивания их результатов. •

В диссертации в качестве основы для создания предметной АСУО РТС была разработана обобщенная модель автоматизированной системы управления освоением радиотехнических средств. Так как процесс обучения подчиняется общим принципам управления, то уравнение состояния системы автоматизированного обучения имеет вид:

.£ = Р(у0),х(0); (8)

гО) = р(у<0,х<0),

где х(0 — вектор прямой связи (ПС) компонентов содержания процесса освоения, заданий и вопросов, тестов, информирующих и корректирующих воздействий обратной связи (ОС); — результаты выполнения заданий, тестов, ответы на вопросы; у(1) - переменные состояния процесса освоения, состояния здо-

ровья обучаемых и т.д.

Основываясь на приведенном выше подходе, обобщенную структурную модель автоматизированной системы управления освоением радиотехнических средств можно представить в виде, изображенном на рисунке 7.

Рисунок 7 - Обобщенная структурная модель ЛСУО РТС

В четвертом разделе представлены результаты опенки эффективности предметно-ориентированной АСУО РТС, реализованной в учебном процессе Тамбовского высшего военного авиационного инженерного училища радиоэлектроники (военного института). Для оценки эффективности применения АСУО РТС с БЗ, построенной на основе разработанного алгоритмического обеспечения, на кафедре эксплуатации радиотехнических средств (обеспечения полетов) Тамбовского ВВАИУРЭ (ВИ) был проведен учебный эксперимент. Цель эксперимента — оценивание эффективности применения компьютерных программ, входящих в предметно-ориентированную АСУО РТС, при освоении курсантами техники РТО на практических занятиях.

Оценка эффективности АСУО РТС была проведена в соответствии с известной методикой оценивания человеко-машинных систем. При проведении эксперимента курсанты 4-го курса факультета радиотехнического обеспечения (56 чел.) были разделены на две подгруппы; 1 — экспериментальную и 2 - контрольную. В экспериментальной группе обучение проводилось с применением АСУО РТС, в контрольной - традиционными методами.

На первом этапе эксперимента оценивалась степень усвоения теоретического материала. В качестве эталонной модели рассматривалась гибкая сеть понятий предметной области заданной глубины и мощности с фиксацией времени достижения требуемого уровня знаний (терминального элемента сети).

Для того чтобы оценить эффективность использования комплекса программных средств предметно-ориентированной АСУО РТС при изучении тео-

ретического материала, в качестве показателя эффективности был выбран уровень знаний, количественно выраженный средним баллом.

Чтобы на выходе получить объективные результаты, обе подгруппы были поставлены в равные условия, т.е. одинаковыми были программа учебной дисциплины, состав обучаемых, вид занятий, день проведения занятий, преподаватель и способ опроса.

Успеваемость подгруппы в целом оценивалась по следующей формуле:

1 и ш

где т — число оцениваемых заданий; п — число курсантов; с^ — оценка, полученная .¡-м курсантом за 1-е задание.

Для, удобства сравнения результатов эксперимента оценка по четырехбалльной шкале была отражена на шкалу 0...1.

Результаты эксперимента представлены в таблице 3.

Таблица 3 — Результаты учебного эксперимента

Группы Численность, чел. Средний балл Норм.оценка

Экспериментальная 27 4,25 0,75

Контрольная 28 4,19 0,73

На втором этапе экспериментов оценивался уровень навыков обучаемых. Для его оценки была выбрана операция по настройке компенсирующего устройства РСП-6М2 КУ-ОП. Данная операция является нормативной, т.е. на ее выполнение дается определенное время, и последовательность действий строго определена. В качестве эталонной модели (модели штатной должности) использовался ориентированный граф выполнения операции с контролем функционирования и ограничением времени на его прохождение.

Сравнивая результаты контрольной и экспериментальной подгрупп, можно сделать следующие выводы:

- по безошибочности исполнения операции экспериментальная подгруппа превосходит контрольную на 15%;

- цели тренировки в контрольной подгруппе не достигают 10% курсантов;

- среднее время выполнения операции в экспериментальной подгруппе меньше на 12 %.

Превосходство результатов экспериментальных подгрупп достигнуто, в том числе, за счет применения разработанной автором методики формирования УТО, а также алгоритмов приобретения и пополнения знаний, позволивших организовать эффективную работу АСУО РТС, В частности, это позволило увеличить количество тренировок в экспериментальной подгруппе в 2 раза.

График распределения времени выполнения операции в подгруппах представлен на рисунке 8,

24

22

20

18

16

О ■V® о4 14

Е X 12

и т я с X £ а- 10 8

о 6

Е - контр, лодгдолпа '2 - эеспвр, подгруппа 1 . [

I /

1_ 1 1/1 !\

/ •у 1 1 \ ) 1

/

/ ! 1 Ч 1 \ 1

/ 1 1 К| 1 \ 1

/ \ 1

/ ! 1 V УТЧ

/ | : \ /

( У

и 1-4— к 1 у

3.8 3,9 4 4,1 4.2 4,3 4,4 4,3 4,в 4,7 4,8 4,3 5 5,1 5,2 5,3 Время выполнения операции, мин

Рисунок 3 - График распределения времени выполнения операции

Кроме того, стоимость одного часа эксплуатации РСП-6М2 обходится примерно в 1000 руб. по ценам 2005 года. Работа же на одном автоматизированном рабочем месте АСУО РТС в течение одного часа стоит примерно 4 руб. Следовательно, отношение экономических затрат при использовании АСУО РТС к затратам при использовании РСП составляет 1/250.

Таким образом, результаты экспериментов показали, что применение АСУО РТС в учебном процессе повышает практическую эффективность на 14%.

В заключении отражены основные результаты диссертационной работы.

Основные выводы. Основным результатом диссертационной работы является разработка алгоритмического обеспечения специальной базы знаний автоматизированной системы управления освоением радиотехнических средств, предназначенной для подготовки квалифицированных специалистов по эксплуатации радиотехнических средств. Выводы по диссертационной работе и полученные в ней научные результаты можно обобщить следующим образом;

1 Анализ влияния человека на эффективность применения человеко-машинных систем, недостатков существующих и применяемых в настоящее время для освоения РТС технических средств обучения и позволил определить путь их преодоления, заключающийся в создании автоматизированной системы управления освоением РТС, отличающейся наличием подсистем работы со знаниями предметной области, позволяющей вести процесс освоения РТС с учетом существующего уровня освоения РТС личным составом, индивидуальных особенностей личного состава, а также его должностного предназначения в процессе применения РТС по назначению.

2 Разработанные автором алгоритмы приобретения и пополнения знаний в специальной базе знаИий АСУО РТС, позволяют реализовать непосредственное приобретение знаний в БЗ, а также их пополнение с помощью реализованной в алгоритме стратегии разбиения на ступени и интерактивной интерпретации знаний.

17

3 Разработана методика авто м ач из и роваиного формирования учебно-тренировочных операций. Технологическое решение данной задачи позво.мет сформировать учебно-тренировочные операции для личного состава с учетом его текущего уровня освоения РТС, индивидуальных особенностей по восприятию информации, а также его до юк постного прел назначения при использовании РТС по предназначению, что обеспечивает значительное повышение потенциальных дидактических возможностей АСУО РГС.

4 Проведено обоснование и разработана обобщенная структурная модель автоматизированной системы управления освоением радиотехнических средств. Отличительной особенностью является наличие в ней специальной базы знаний конкретной предметной области, служащей л.тя формирования модели управления процессом освоения радиотехнического средства и выработки (выбора) воздействия на обучаемого с целью доведения существующего у него уровня освоения радиотехнического средства до требуемо] о.

5 Эффективность применения АСУО РТС в процессе управления освоением радиотехнических средств подтверждена результатами учебного эксперимента. Анализ результатов эксперимента показал, что использование таких систем повышает эффективность освоения радиотехнических средств на 14 - 19 %. Эффект от внедрения разработанных программных средств получен за счет совершенствования методики управления процессом обучения, а также за счет экономии ресурса реальной техники.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ Публикации в рецензируемых журналах ВАК

1 Попов, ПА. Представление знаний в базах знании в шггоматизированных системах управления образовательного назначения / Г.А. Попов H Системы управления и информационные технологии,-2006. -Ns 1,2(23).-С. 268-271.

Другие публикации результатов работы

2 Попов, Г.А. Правила выбора модели знаний н базах знаний систем образовательного назначения / Г.А. Попов // Материалы XLVI1 научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», 26-30 нояб. 2004 г.: груды конференции - М: МФТИ, 2004. - Ч. X. - С. 35 - 36.

3 Попов. Г.А. Представление знаний в же портных системах военного назначения / B.C. Лысо горе кий. ПА. Попов <■' Материалы XL Vif научной конференции МФТИ ^Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук». 26-30 нояб. 2004 г.: труды конференции - М: МФТИ. 2004. - Ч. X. - С. 31- ?4.

Л Попов. Г.А. Извлечение знаний в автоматизированной системе управления образовательного назначения / ПА. Попон У \']Ц liecpocctf Некая иаучно-

18

техническая конференция «Повышение эффективности методов и средств обработки информации на базе математического моделирования», 26-28 апреля 2006 г.: материалы докладов. - Тамбов: ТВВАИУРЭ, 2006.- Ч. 2.-С. 161-166.

5 Попов, Г.А. Метод структуризации отношений и правил логического вывода в базе знаний интеллектуальной системы образовательного назначения / B.C. Лысогорский, Г.А. Попой i! VIII Всероссийская научно-техническая конференция «(Повышение эффективности методов и средств обработки информации на базе математического моделирования», 26-28 алр. 2006 г.: материалы докладов. -Тамбов: ТВВАИУРЭ, 2006. - Ч. 2. - С. 167-172.

6 Попов, Г.А- Описание состояния сложного технического объекта с помощью гибридной нейронной сети / Канушкин C.B., Коробков С.П., Попов Г.А., Чернобрывка В.В. // Материалы IXL научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных н прикладных наук», 27-29 нояб. 2006 г.; труды конференции - М: МФТИ, 2006. - Ч. X. - С. 41.

Подписано к печати 15.11.2006 г. Гарнитура Times New Roman. Печать офсетная. Объем: 1,25 усл. печ.Л.; 1,25 уч.-изд. л. Заказ №231 Тираж 100 экз. Типография Тамбовского ВВАИУРЭ(ВИ) 392006, Тамбов-6

Введение.

1 Анализ жизненного цикла человеко-машинных систем и особенностей их освоения.

1.1 Анализ принципов построения человеко-машинных систем.

1.2 Особенности общей структуры человеко-машинных систем.

1.3 Анализ принципов функционирования человеко-машинных систем

1.4 Анализ принципов освоения человеко-машинных систем.

1.4.1 Современные проблемы освоения человеко-машинных систем.

1.4.2 Анализ особенностей метода автоматизированного обучения.

1.4.3 Инструментальные оболочки обучающих систем.

1.5 Анализ особенностей построения интеллектуальных систем автоматизированного обучения.

1.5.1 Особенности применения интеллектуальных систем автоматизированного обучения.

1.5.2 Анализ видов знаний и способов их представления в интеллектуальных системах автоматизированного обучения.

1.5.3 Классификация и анализ методов извлечения и пополнения знаний.

1.6 Выводы по разделу 1 и постановка задачи на исследование.

2 Формализация базы знаний автоматизированной системы управления освоением радиотехнических средств.

2.1 Знания в структуре базы знаний интеллектуальной системы.

2.2 Правила выбора модели представление знаний в базе знаний автоматизированной системы управления освоением радиотехнических средств.

2.3 Фреймовая модель базы знаний автоматизированной системы управления освоением радиотехнических средств.

2.4 Построение сети фреймов на основе неоднородной семантической сети.

2.5 Приобретение знаний в автоматизированной системе управления освоением радиотехнических средств.

2.5.1 Особенности приобретения знаний в автоматизированной системе управления освоением радиотехнических средств.

2.5.2 Извлечение знаний в автоматизированной системе управления освоением радиотехнических средств.

2.5.3 Выявление структуры понятий при приобретении знаний в автоматизированной системе управления освоением радиотехнических средств.

2.5.4 Выявление семантических связей при приобретении знаний в автоматизированной системе управления освоением радиотехнических средств.

2.6 Пополнение знаний в автоматизированной системе управления освоением радиотехнических средств

2.6.1 Псевдофизические логики как подход к пополнению знаний в автоматизированной системе управления освоением радиотехнических средств.

2.6.2 Взаимодействие базы знаний с внешней средой.

2.7 Выводы по разделу 2.

3 Функционирование автоматизированной системы управления освоением радиотехнических средств при решении задачи формирования учебно-тренировочных операций.

3.1 Особенности принятия решения в базе знаний.

3.2 Процедура структуризации правил логического вывода.

3.3 Формирование учебно-тренировочных операций в автоматизированной системе управления освоением радиотехнических средств.

3.3.1 Модель учебно-тренировочных операций.

3.3.2 Формирование структуры модели ситуации и комбинирование задач.

3.3.3 Характеристики формирования учебно-тренировочных операций в автоматизированной системе управления освоением радиотехнических средств.

3.4 Формирование учебно-тренировочных операций на основе информации, представленной на искусственных языках.

3.5 Обобщенная структурная модель автоматизированной системы управления освоением радиотехнических средств.

3.6 Выводы по разделу 3.

4 Оценка эффективности предметно-ориентированной автоматизированной системы управления освоением радиотехнических средств.

4.1 Структура автоматизированной системы управления процессом освоения радиолокационной системы посадки РСП-6М2.

4.2. Результаты учебного эксперимента.

4.3. Методические рекомендации по созданию и применению предметно-ориентированной автоматизированной системы управления освоением радиотехнических средств.

4.4 Выводы по разделу 4.

Актуальность исследования. В настоящее время при подготовке специалистов для авиации и, в частности, для системы радиотехнического обеспечения (РТО) аэродромов существует проблема, суть которой состоит в том, что уровень освоения указанных систем личным составом зачастую не соответствует требуемому уровню, необходимому для эффективного применения радиотехнических средств (РТС) по назначению.

Попытки решить эту проблему путем организации дополнительного обучения личного состава как путем проведения специальных сборов (вне места постоянной дислокации подразделений РТО), так в месте постоянной дислокации в настоящее время оказались малоэффективными. Причиной тому является специфика функционирования системы РТО, связанная, в частности, с большой территориальной разобщенностью подразделений РТО, их малочисленностью и большой текучестью личного состава, а также отсутствием в подразделениях РТО технических средств, позволяющих личному составу самостоятельно, в автоматизированном режиме осваивать РТС.

В тоже время современный уровень развития информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) позволяет на основе формирования специальных баз знаний предметной области создавать автоматизированные системы освоения личным составом человеко-машинных систем, к которым относятся РТС.

Однако в результате недостаточного изучения реальных РТС, как человеко-машинных систем, существует серьезный пробел в знаниях об их поведении, состоящий в недостаточной изученности влияния человека на эффективность их применения по назначению. Анализ эффективности применения РТС по назначению позволяет сделать вывод о том, что указанная эффективность напрямую зависит от уровня их освоения личным составом. Данный факт ставит перед разработчиками систем автоматизированного освоения 6

РТС задачу исследовать влияние личного состава на эффективность функционирования РТС, с целью формирования путей, позволяющих определить требуемый для эффективного применения РТС по назначению уровень их освоения личным составом, а также привести существующий уровень освоения РТС в соответствие с требуемым. Это, в свою очередь, требует развития теории и практики синтеза автоматизированных технологий освоения РТС, позволяющих реализовать процесс автоматизированного освоения, как отдельных подсистем, так и РТС в целом.

Решить задачу обеспечения требуемого уровня освоения личным составом РТС возможно, путем создания автоматизированной системы управления освоением РТС (АСУО РТС). Ее отличительной особенностью является наличие подсистемы, работающей со специальными знаниями предметной области и позволяющей вести освоение личным составом РТС с учетом его должностного предназначения, имеющегося уровня освоения РТС, а также индивидуальных особенностей по восприятию информации. Основу подсистем, работающих со специальными знаниями предметной области, составляет база знаний (БЗ). Для её формирования и использования необходима разработка соответствующего алгоритмического обеспечения БЗ для АСУО РТС на основе широкого использования ИКТ.

Вопросы использования информационных и коммуникационных технологий в целях совершенствования системы подготовки специалистов различного профиля, в том числе и технического, рассматривались в трудах многих ученых. Аспекты совершенствования автоматизированного обучения исследовали И.В. Роберт, В.И. Громыко, К.К. Колин, А.Я. Соловьев, Б.А. Сазонов, O.A. Козлов, Ю.Г. Татур, С.А. Христочевский, A.A. Безбогов, В.Е. Дидрих, В.В. Алексеев, В.А. Малышев и другие специалисты. Исследованиям разработки баз знаний посвящены труды таких ученых, как JI. Заде, А. Кофман, Э.В. Попов, Д.А. Поспелов, Н. Нильсон, А.Н. Борисов.

Однако непосредственно применить результаты перечисленных исследований для решения обозначенной проблемы затруднительно, в силу специфики процессов функционирования и освоения радиотехнических средств.

Анализ показывает, что основными методами освоения радиотехнических систем являются дополнительная специальная теоретическая и тренаж-ная подготовки. Симбиозом проанализированных методов является комплексная (теоретическая и практическая) подготовка, включающая как процесс усвоения знаний, так и процессы формирования умений и закрепления навыков. Практическое отсутствие при теоретической подготовке возможности объективно проверить уровень знаний, а при тренажной подготовке -имеющийся уровень умений и навыков личного состава по применению РТС по предназначению в автоматизированном режиме является главным недостатком такой подготовки.

Анализ технических средств обучения используемых в процессе освоения личным составом РТС, показал, что в этой среде отсутствуют автоматизированные системы управления освоением радиотехнических систем. Отсутствие указанных систем не позволяет оперативно и объективно, с учетом должностного предназначения, оценить текущий уровень освоения личным составом РТС и, при необходимости, привести указанный уровень к требуемому с учетом индивидуальных особенностей личного состава по восприятию информации. Это обусловлено, прежде всего, отсутствием специальной базы знаний, позволяющей автоматизировать процесс освоения РТС. В свою очередь формирование специальной базы знаний для автоматизированной системы управления освоением РТС невозможно из-за несовершенства существующего алгоритмического обеспечения.

Обобщая вышеизложенное, можно заключить, что научное исследование, направленное на разработку алгоритмического обеспечения БЗ для АСУО РТС, используемой для автоматизации процесса освоения личным составом радиотехнических средств в соответствии с его должностным предназначением и учетом индивидуальных особенностей является актуальным.

На основании проведенного выше анализа определена проблемная ситуация, сущность которой состоит в противоречии между практической необходимостью организации в подразделениях РТО автоматизированного освоения личным составом радиотехнических средств в соответствии со своим должностным предназначением на базе АСУО РТС, отличающейся наличием подсистемы работы со знаниями предметной области и обеспечивающей учет индивидуальных особенностей личного состава, и отсутствием необходимого алгоритмического обеспечения, позволяющего реализовать функции специальной базы знаний АСУО РТС в процессе освоения личным составом радиотехнических средств в соответствии со своим должностным предназначением.

Исходя из сформулированной проблемной ситуации, решаемая в диссертационной работе научная задача может быть определена как разработка алгоритмического обеспечения функционирования специальной базы знаний автоматизированной системы управления освоением РТС, предназначенной для автоматизации процесса управления освоением личным составом радиотехнических средств в соответствии со своим должностным предназначением.

Объектом исследований является автоматизированная система управления освоением РТС, а предметом являются методики алгоритмизации специальной базы знаний в автоматизированной системе управления освоением РТС.

Целью диссертации является повышение эффективности управления процессом автоматизированного освоения РТС путем разработки алгоритмического обеспечения специальной базы знаний автоматизированной системы управления освоением РТС.

Для достижения указанной цели решались следующие задачи:

- анализ влияния человека на эффективность применения человеко9 машинных систем, методов автоматизированного освоения РТС и реализующих их средств для выявления основных недостатков существующего в настоящее время процесса освоения РТС и определения путей их преодоления;

- разработка алгоритмов приобретения и пополнения знаний в специальной базе знаний АСУО РТС;

- разработка методики автоматизированного формирования учебно-тренировочных операций, обеспечивающей повышение дидактического потенциала специальной базы знаний АСУО РТС;

- формирование обобщенной структурной модели автоматизированной системы управления освоением радиотехнических систем, как основы для создания предметной АСУО РТС;

- оценка эффективности автоматизированного освоения личным составом радиотехнических систем с использованием разработанной АСУО РТС.

Методы исследований. В работе использовались методы общей теории систем, теорий искусственного интеллекта, управления, инженерной психологии, принятия решений, математической статистики, системного анализа.

Научная новизна результатов исследований заключается в разработке:

- алгоритма приобретения знаний в специальной базе знаний АСУО РТС, отличающегося применением стратегии разбиения на ступени, направленной на выявление структуры понятий предметной области с помощью сценария «Имя — Свойство»;

- алгоритма пополнения знаний в специальной базе знаний АСУО РТС, отличающегося наличием свойства адаптации к изменению внешней среды;

- методики автоматизированного формирования учебно-тренировочных операций, позволяющей формировать для каждого обучаемого индивидуальную совокупность учебно-тренировочных операций, позволяющих ему достичь требуемого уровня освоения РТС в соответствии со своим должностным предназначением, на основе содержащегося в специальной базе знаний учебного материала;

- обобщенной структурной модели автоматизированной системы управления освоением РТС, особенностью которой является наличие в ней специальной базы знаний, служащей для формирования модели управления процессом освоения РТС и выработки (выбора) воздействия на обучаемого с целью достижения им необходимого (заданного) уровня освоения указанной системы.

Теоретическая значимость диссертационной работы состоит в том, что в ней разработаны алгоритмы приобретения и пополнения знаний в специальной базе знаний АСУО РТС, разработана методика автоматизированного формирования учебно-тренировочных операций, разработана обобщенная структурная модель автоматизированной системы управления освоением РТС, как основа для создания предметной АСУО РТС.

Практическая значимость диссертационной работы обусловлена тем, что полученные в ходе проведения исследований результаты:

1. Позволили автоматизировать процесс освоения РТС курсантами Тамбовского ВВАИУРЭ (ВИ) и студентами военной кафедры Московского государственного института радиотехники, электроники и автоматики (государственного университета), при этом:

- разработанные автором алгоритмы позволили сформировать специальную базу знаний предметно-ориентированной АСУО РТС;

- предложенная автором методика автоматизированного формирования учебно-тренировочных операций, позволила значительно повысить качество освоения курсантами РТС,

2. Нашли свое отражение в утвержденных учебных программах дисциплин кафедр Тамбовского ВВАИУРЭ (ВИ) и МГИРЭА.

Достоверность результатов, полученных в диссертационной работе, подтверждается корректностью использования известных положений фундаментальных наук, сходимостью полученных теоретических результатов с данными экспериментов, а также с результатами исследований других авторов.

11

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на: XLVII научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук» (Москва, 2004 г.); VIII Всероссийской научно-технической конференции «Повышение эффективности методов и средств обработки информации на базе математического моделирования» (Тамбов, 2006 г.), XLIX научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук» (Москва, 2006 г.).

Внедрение результатов исследований. Исследования проводились в рамках НИР: тема № 30654, шифр «Эксплуатация-06» (Методические рекомендации по повышению качества технической эксплуатации и ремою а средств РТО полетов авиации), поданы 2 заявки на официальную регистрацию программ для ЭВМ.

Основные теоретические и практические результаты диссертационной работы реализованы в учебном процессе Тамбовского высшего военного авиационного инженерного училища радиоэлектроники (военного института) и Московском государственном институте радиотехники, электроники и автоматики (государственном университете), что подтверждено актами об использовании результатов.

Положения, выносимые на защиту:

- алгоритм приобретения знаний в специальной базе знаний АСУО РТС, обеспечивающей первоначальное наполнение базы знаний специальными понятиями;

- алгоритм пополнения знаний в специальной базе знаний АСУО РТС, позволяющий автоматизировано или автоматически пополнять знания и уточнять имеющиеся в базе знаний понятия предметной области;

- методика автоматизированного формирования учебно-тренировочных операций, обеспечивающая генерирование данных операций в соответствии с индивидуальными особенностями обучаемых и должностным предназначением;

- обобщенная структурная модель АСУО РТС, являющаяся основой для разработки предметно-ориентированных систем автоматизированного управления освоением конкретных радиотехнических средств.

Диссертация состоит из списка сокращений, введения, четырех разделов, заключения, списка использованных источников.

Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы цель и задачи исследования, научная значимость и практическая значимость работы, дана краткая аннотация диссертации по разделам.

В первом разделе проведен системный анализа принципов построения, функционирования и освоения человеко-машинных систем (ЧМС). Выявлено, что процесс построения ЧМС является самостоятельной сложной системой. При построении ЧМС основное внимание уделяется созданию описания исполнительной и управляющей подсистем, которые в большей степени определяют структуру и функционирование других подсистем ЧМС. Системное рассмотрение «жизненного цикла» ЧМС показало, что этап их освоения в наибольшей степени влияет на эффективность функционирования системы в целом. Анализ традиционных методов освоения ЧМС позволил выявить их основные недостатки и определить пути их преодоления, основой которых является создание автоматизированной системы управления образовательного назначения, основой которой является база. На основании результатов анализа сформулированы цель и задачи исследования.

Во втором разделе проведена разработка алгоритмов приобретения и пополнения знаний в базе знаний АСУО РТС. Представлены правила решения задачи рационального представления знаний и обоснованности их выбора для решения конкретной задачи. Построение сети фреймов на основе неоднородных семантических сетей позволило в полной мере отобразить особенности предметной области, заключающиеся в наличии множественного характера отношений между понятиями. В базе знаний АСУО РТС возможны два варианта приобретения знаний: непосредственное извлечение знаний и

13 прямое их приобретение с помощью стратегии разбиения на ступени и интерактивного интерпретатора знаний, позволяющего приобрести знания при недостаточном уровне квалификации эксперта. Выбор метода вывода позволил определить формальную систему БЗ на основе исчисления предикатов высшего порядка.

В третьем разделе разработана процедура структуризации правил логического вывода в базе знаний АСУО РТС, применение которой дает возможность организации пополнения знаний в БЗ без участия эксперта, обеспечивающая формирование совокупности математических моделей поэтапного выделения и упорядочения правил выбора для каждого решения. Разработана методика формирования учебно-тренировочных операций. Достоинством ее является то, что, во-первых, обучаемому сложнее найти верный ответ, перепробовав все комбинации специфицирующих его компонентов, а, во-вторых, при проведении контрольного опроса затрудняется «коллективный» подход к выбору ответа.

Технологическое решение данной проблемы способно обеспечить алгоритмическое обеспечение базы знаний АСУО РТС. Разработана обобщенная структурная модель АСУО РТС.

В четвертом разделе представлены результаты оценки эффективности предметно-ориентированной АСУО РТС, реализованной в учебном процессе Тамбовского высшего военного авиационного инженерного училища радиоэлектроники (военного института). Оценена эффективность применения АСУО РТС и даны методические рекомендации по разработке и применению предметно-ориентированных комплексов программных средств.

В заключении кратко изложены основные результаты диссертационных исследований в виде выводов.

Общий объем диссертации - 144 страницы, из них: список использованных источников на 10 страницах (102 наименования).

4.4 Выводы по разделу 4

В результате разработки комплекса программных средств автоматизированного освоения радиолокационной системы посадки РСП-6М2 были получены следующие результаты:

1 На основе структурной модели АСУО РТС разработана структура КПС. Разработаны программы, реализующие составные части КПС, а также алгоритмы их функционирования и взаимодействия на основе одноранговой компьютерной сети.

2 Предложена структура экранов диалоговой среды составных программ комплекса, что создало основу для программной реализации интерфейса пользователя, организации активного взаимодействия с пользователем.

3 Разработкой КПС, построением интерактивной среды конечного пользователя, оценкой его эффективности подтверждена адекватность предложенных методологических подходов, теоретических основ, методов моделей и алгоритмов их реализации цели и существу исследования и правомерность их применения для достижения практических результатов.

4 Эффективность применения КПС подтверждена результатами учебного эксперимента, которые показали, что использование таких комплексов увеличивает успеваемость на 14-19 %.

5 Эффект от внедрения разработанных программных средств получен за счет совершенствования методики управления процессом обучения, а также за счет экономии ресурса реальной техники. Соотношение экономической эффективности использования КПС, по сравнению с обучением на технике составляет десятки и сотни раз. При использовании КПС не расходуется эксплуатационный ресурс техники РТО, устраняется негативное воздействие на экологию.

Заключение

Основным результатом диссертационной работы является разработка алгоритмов функционирования базы знаний автоматизированной системы управления освоением радиотехнических средств, предназначенной для подготовки квалифицированных специалистов по эксплуатации радиотехнических средств. Выводы по диссертационной работе и полученные в ней научные результаты можно обобщить следующим образом:

1 Процесс построения ЧМС является самостоятельной сложной системой. При построении ЧМС основное внимание уделяется созданию описания исполнительной и управляющей подсистем, которые в большей степени определяют структуру и функционирование других подсистем ЧМС.

2 Системный анализ жизненного цикла ЧМС, методов их освоения и реализующих их средств выявил основные недостатки автоматизированного освоения РТС и позволил определить путь их преодоления, заключающийся в создании АСУО РТС, отличающихся наличием подсистем работы со знаниями, обеспечивающих учет индивидуальных особенностей специалиста.

3 Анализ методов автоматизированного обучения и извлечения знаний в интеллектуальных системах позволил выявить их основные недостатки, а также определить пути их преодоления.

4 Разработанные правила выбора модели представления знаний позволил определить, что для формализации БЗ АСУО РТС необходимо представлять знания преимущественно в виде сетей фреймов. Такое представление знаний является наиболее универсальным для решения поставленной задачи - построения АСУО РТС, учитывающей особенности предметной области.

5 В работе проведен синтез алгоритмов приобретения и пополнения знаний в базе знаний АСУО РТС, реализующих непосредственное извлечение знаний из БЗ и их приобретение с помощью стратегии разбиения на ступени и интерактивной интерпретации знаний.

6 Разработана процедура структуризации правил логического вывода в БЗ АСУО РТС, заключающийся в том, что знания типа утверждений и правил логического вывода следует рассматривать как структурированные отношения и правила принятия решений на множестве осваиваемых объектов РТС.

7 Сформулирован способ формирования учебно-тренировочных операций на основе алгоритмов управления БЗ АСУО РТС. Технологическое решение данной задачи позволяет сформировать учебно-тренировочные операции для любого типа обучаемого независимо от предметной области, на основе содержащегося в базе знаний учебного материала, что обеспечивает повышение дидактического потенциала БЗ АСУО РТС.

8 Проведен синтез обобщенной структурной модели АСУО РТС. Отличительной особенностью является наличие в ней базы знаний, служащей для формирования модели управления процессом обучения и выработки (выбора) воздействия с целью приведения процесса обучения к необходимому виДУ

9 Эффективность применения АСУО РТС в процессе управления освоением радиотехнических средств подтверждена результатами учебного эксперимента. Анализ результатов эксперимента показал, что использование таких систем повышает эффективность освоения радиотехнических средств на 14-19 %. Эффект от внедрения разработанных программных средств получен за счет совершенствования методики управления процессом обучения, а также за счет экономии ресурса реальной техники.

1. Аванесов, B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний: монография / B.C. Аванесов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 135 с.

2. Авиационные тренажеры / A.A. Красовский и др.. М.: ВВИА им. Н.Е. Жуковского, 1989. - 320 с.

3. Алексеев, В.В. Автоматизация выбора информации в базах знаний / В.В. Алексеев, В.А. Малышев, A.B. Яковлев // Проблемы машиностроения и автоматизации. -2002-№3 -С. 41 -44.

4. Анисимов, J1.T. Тенденции развития систем искусственного интеллекта / JI.T. Анисимов, Ю.К. Лушников, В.П. Морозов // Зарубежная военная техника. 1988. - Вып. 8(84). - С. 75 - 88.

5. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. М.: Филинъ, 2003. - 613 с.

6. Безбогов, A.A. Теория, модели и алгоритмы оценивания состояния эргатических систем управления: дис. д-ра техн. наук: 05.13.16, защищена 30.06.97: утв. 10.04.98/A.A. Безбогов. Тамбов, 1997.-382 с.

7. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Наука, 1995. - 336 с.

8. Боднер, В.А. Авиационные тернажеры / В.А. Боднер, P.A. Закиров, И.И. Смирнова. М.: Машиностроение, 1978. - 192 с.

9. Бойко, В.В., Проектирование баз данных информационных систем / В.В. Бойко, В.М. Савинков. М.: Финансы и статистика, 1989. - 351 с.

10. Венда, В.Ф. Системный подход в психологическом анализе взаимодействия человека с машиной / В.Ф. Венда // Психологический журнал. 1982. -Т. 3,№1.-С. 85 - 100.

11. Воронов, A.A. Введение в диалектику сложных управляемых систем / A.A. Воронов. М.: Наука, 1985. - 352 с.

12. Гаврилова, Т.А. Базы знаний интеллектуальных систем / Т.А. Гав-рилова, В.Ф. Хорошевский. СПб.: Питер, 2000. - 384 с.

13. Гаскаров, В.Д. Диалоговые процедуры в системах упреждающего контроля и управления / В.Д. Гаскаров // Информационные работы на транспорте: сб. науч. тр. / С.-Петерб. гос. ун-т. водн. коммун. СПб, 1996. - С. 248 - 258.

14. Гаскаров, Д.В. Интеллектуальные информационные системы / Д.В. Гаскаров. М.: Высш. школа, 2003. - 431 с.

15. Губинский, А.И. Надежность и качество функционирования эргати-ческих систем / А.И. Губинский. Л.: Наука, 1982. - 269 с.

16. Дабагян, A.B. Новые информационные технологии и реформа высшего образования / A.B. Дабагян // Проблемы машиностроения и автоматизации.-2001.-№ 3.-С. 3 12.

17. Джонс, Дж. К. Методы проектирования: пер. с англ. / Дж. К. Джонс 2-е изд., доп. - М.: Мир, 1986. - 326 с.

18. Диго, С.М. Проектирование и использование баз данных / С.М. Ди-го. М.: Финансы и статистика, 1995. - 208 с.

19. Дидрих, В.Е. Моделирование информационных систем организационного управления /В.Е. Дидрих. М.: ИПРЖР, 2002. - 182 с.

20. Довгяло, A.M. Диалог пользователя и ЭВМ и место средств искусственного интеллекта в его реализации / A.M. Довгяло // Кибернетика. 1979. -№2.-С. 102-109.

21. Дружинин, В.В. Анализ эрготехнических систем / В.В. Дружинин. -М.: Энергоатомиздат, 1984. 160 с.

22. Дружинин, В.В. Вопросы военной системотехники / В.В. Дружинин, Д.С. Конторов. М.: Воениздат, 1976. - 224 с.

23. Дружинин, B.B. Системотехника / В.В.Дружинин, Д.С. Конторов. -М.: Радио и связь, 1985. 200 с.

24. Заволович, О.В. Средства автоматизации приобретения знаний в экспертных системах: классификация, современное состояние, сравнительный анализ / О.В. Заволович, Г.В. Рыбина // Программные продукты и системы = Software & Systems. 1993. -№ 1. - С. 54 - 58.

25. Зараковский, Г.М. Закономерности функционирования эргатических систем / Г.М. Зараковский, В.В. Павлов. М.: Радио и связь, 1987. - 232 с.

26. Иванов, А.Ю. Военно-технические основы построения и математическое моделирование перспективных средств и комплексов автоматизации / А.Ю. Иванов, С.П. Полковников, Г.Б. Ходасевич.-СПб.: ВАС, 1997.-419 с.

27. Инженерно-авиационное обеспечение боевой подготовки и боевых действий авиации вооруженных сил и эксплуатация авиационных РЭК / В.А. Виноградов и др.. -М.: ВВИА им. Н.Е. Жуковского, 1996.-472 с.

28. Искусственный интеллект: справочник: в 3 т. / под ред. Э.Д. Попова и Д.А. Поспелова. М.: Радио и связь, 1990. - Т. 2. - 304 с.

29. Карлащук, В.И. Обучающие программы / В.И. Карлащук. М.: СО-ЛОН-Р, 2001.-528 с.

30. Красовский, A.A. Математическое моделирование и компьютерные системы обучения и тренажа / A.A. Красовский. М: ВВИА им. Н.Е. Жуковского, 1989.-255 с.

31. Кривошеев, А.О. Компьютерные обучающие программы. Состояние и перспективы развития / А.О. Кривошеев // Перспективные информационные технологии в высшей школе: мат. науч.-тех. конф. Самара, 1993. - С. 18-20.

32. Кузнецов, В.И. Системное проектирование радиосвязи. В 3 ч. Ч. 2. Обеспечение. Ч. 3. Планирование и управление / В.И. Кузнецов. Воронеж: Научная книга, 2000. - 303 с.

33. Ломако Е.И. Макетирование, проектирование и реализация диалоговых информационных систем / Л.И. Гуков, Е.И. Ломако, A.B. Морозова; под ред. Е.И. Ломако. М.: Финансы и статистика, 1993. - 320 с.

34. Лорьер, Ж.Л. Системы искусственного интеллекта: пер. с франц. / Ж.Л. Лорьер. М.: Мир, 1991.-568 с.

35. Малышев, В.А. Выбор способа представления знаний в базах знаний интеллектуальных систем / В.А. Малышев // Моделирование систем и информационные технологии: межвуз. сб. науч. тр. Воронеж: Научная книга, 2006. -Вып. 3,4.1.-С. 126- 128.

36. Малышев, В.А. Модель интеллектуальной деятельности операторов сложных технических систем / В.А. Малышев // Моделирование систем и информационные технологии: сб. науч. тр. / Воронеж, ин-т высок, технол. Воронеж, 2005. - Вып. 2. - С. 30 - 35.

37. Мейстер, Д. Эргономические основы разработки сложных систем / Д. Мейстер. М.: Мир, 1979. - 165 с.

38. Методы и модели проектирования комплексов автоматизированного освоения эрготехнических систем: монография / В.А. Малышев и др.. Воронеж: Научная книга, 2006. - 261 с.

39. Моделирование деятельности, профессиональное обучение и отбор операторов: пер. с англ. / Ч. Эдварде и др.. М: Мир, 1991. - 487 с. - (Человеческий фактор: в 8 т.; т. 3, кн. 1).

40. Моделирование информационного воздействия на эргатический элемент в эрготехнических системах: монография / В.А. Алексеев и др.. М.: Стенсвил, 2003. - 164 с.

41. Молокова, О.С. Программные системы приобретения знаний / О.С. Молокова // Новости искусственного интеллекта. 1992. - №4. - С. 6 - 45.

42. Мякишев, В.В. Использование методов искусственного интеллекта в САПР. Анализ отечественного и зарубежного опыта / В.В. Мякишев, В.В. Тарасов // Техническая кибернетика. — 1991. — № 1. — С. 164 — 176.

43. Наставление по производству полетов в ВС СССР. М.: Воениздат, 1988.-56 с.

44. Николаев, В.И. Системотехника: методы и приложения / В.И. Николаев, В.Н. Брук. Л.: Машиностроение, 1985. - 199 с.

45. Нильсон, Н. Принципы искусственного интеллекта: пер. с англ. / Н. Нильсон. М.: Радио и связь, 1985. - 352 с.

46. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. -М.: Наука, 1999. 191 с.

47. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Гос. изд. иностр. и нац. словарей, 1953. - 848 с.

48. Оптимизация эрготехнических систем / А.И. Губинский и др.. -М.: Радио и связь, 1981.-40 с.

49. Орехов, В.Д. Дистанционная технология переподготовки руководителей для работы в рыночных условиях / В.Д. Орехов // Машиностроитель. -1995 № 4 - 5 - С. 44 - 45.

50. Осипов, Г.С. Приобретение знаний интеллектуальными системами: основы теории и технологии / Г.С. Осипов. М.: Наука, 1997. - 112 с.

51. Основы инженерной психологии / под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Высш. школа, 1977.-423 с.

52. Осуга, С. Обработка знаний: пер. с япон. / С. Осуга. М.: Мир, 1989. -293 с.

53. Павлов, В.В. Начала теории эргатических систем / В.В. Павлов-Киев: Наукова думка, 1975. 239 с.

54. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко. М.: Высш. школа, 1989. - 367 с.

55. Петухов, Г.Б. Основы теории эффективности целенаправленных процессов: учеб.: в 2 ч. / Г.Б. Петухов. М.: МО СССР, 1989. - Ч. 1. - 660 с.

56. Попов, Г.А. Представление знаний в базах знаний в автоматизированных системах управления образовательного назначения / Г.А. Попов // Системы управления и информационные технологии. 2006. - №. - С.

57. Попов, Э.В. Общение с ЭВМ на естественном языке / Э.В. Попов. -М.: Едиториал УРСС, 2004. 360 с.

58. Попов, Э.В. Экспертные системы: Решение неформализованных задач в диалоге с ЭВМ / Э.В. Попов. М.: Наука, 1987. - 288 с.

59. Поспелов, Г.С. Системный анализ и искусственный интеллект / Г.С. Поспелов. М.: ВЦ АН СССР, 1980. - 48 с.

60. Поспелов, Д.А. Ситуационное управление: теория и практика / Д.А. Поспелов. -М.: Наука, 1986.-282 с.

61. Представление и использование знаний / под ред. X. Уэно, А. Исуд-зука. М.: Мир, 1989. - 368 с.

62. Пригожин, И.В. От существующего к возникающему / И.В. Приго-жин.-М.: Наука, 1985.-327 с.

63. Психофизиология оператора в системах человек-машина: коллективная монография / отв. ред. К.А. Иванов-Муромский. Киев: Наукова думка, 1980.-342 с.

64. Пупков, К.А. Интеллектуальные системы / К.А. Пупков, В.Г. Коньков- М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2003. 347 с.

65. Растригин, JI.A. Адаптивное обучение с моделью обучаемого / JI.A. Растригин, М.Х. Эренштейн. Рига: Зинатне, 1988. - 160 с.

66. Рыбина, Г.В. Проектирование систем, основанных на знаниях / Г.В. Рыбина. М.: МИФИ, 2000. -104 с.

67. Свиридов, А.П. Сетевые модели динамики знаний / А.П. Свиридов, И.А. Шалобина. М.: МЭИ, 1992. - 88 с.

68. Синтез информационных технологий диагностики и управления текущим состоянием относительно локально-замкнутых экосистем / В.К. Битю-ков и др.. Воронеж: ВГТА, 2000. - 327 с.

69. Система управления базами данных и знаний: справ, изд. / А.Н. Наумов и др.; под ред. А.Н.Наумова. М.: Финансы и статистика, 1991. - 352 с.

70. Советов, Б.Я. Моделирование систем: учеб. для вузов / Б.Я. Советов, С.А. Яковлев. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. школа, 2001. - 343 с.

71. Таран, В.А. Эргатические системы управления / В.А. Таран. М.: Машиностроение, 1976. - 188 с.

72. Технология системного моделирования / под общ. ред. C.B. Емельянова. М.: Машиностроение; Берлин: Техник, 1988. - 520 с.

73. Тренажные технологии и обучение: новые подходы и задачи, II на-уч.-техн. конф. (2003; Жуковский). II научно-техническая конференция «Тренажные технологии и обучение: новые подходы и задачи» 24-25 апреля 2003 г.: сб. тез. Жуковский: ЦАГИ, 2003. - 80 с.

74. Флейшман, Б.С. Теория потенциальной эффективности сложных систем/Б.С. Флейшман.-М.: Сов. радио, 1971.-276 с.

75. Хакен, Г. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным системам / Г. Хакен. М.: Едиториал УРСС, 2005. - 248 с.

76. Цвиркун, А.Д. Имитационное моделирование в задачах синтеза структуры сложных систем (оптимизационно-имитационный подход) / А.Д. Цвиркун, В.К. Акинфиев, В.А. Филиппов. М.: Наука, 1985. - 174 с.

77. Чабаненко, П.П. Сравнительная оценка эффективности систем «человек-техника» / П.П. Чабаненко.- Киев: Наукова думка, 1980. 156 с.

78. Чиликин, М.Г. Основные задачи программированного обучения / М.Г. Чиликин // Программированное обучение и кибернетические обучающие машины: сб. / под ред. А.И. Шестакова М.: Сов. радио, 1963. - С. 5 - 9.

79. Шибанов, Г.П. Количественная оценка деятельности человека в системах «человек-техника» / Г.П. Шибанов. -М.: Машиностроение, 1982.-263 с.

80. Экспертные системы. Принципы работы и примеры: пер. с англ. / А. Брукинг и др.; под ред. Р. Форсайта. М.: Радио и связь, 1987. - 224 с.

81. Экспертные системы: состояние и перспективы / под ред. Д.А. Поспелова. М.: Наука, 1989. - 238 с.

82. Элти, Дж. Экспертные системы: концепции и примеры: пер. с англ. / Дж. Элти, М. Кумбс; предисл. Б.И. Шикова. М.: Финансы и статистика, 1987. -191 с.

83. Эргономика комплексная научно-техническая дисциплина: пер. с англ. / Ж. Кристинсен и др.. - М: Мир, 1991. - 599 с. - (Человеческий фактор: в 8 т.; т. 1).

84. Bekey, G.A. The Human Operator in Control Systems / G.A. Bekey // Systems Psychology / Edited by К. B. DeGreene. New York: McGraw-Hill, 1970. -P. 248 - 277.

85. Bloom, B.S. The sigma Problem: The Search for Methods of Group Instruction as Effective as One-to-One Tutoring // Education Researcher. 1984. - № 13.-P.3.

86. Bunderson, С. V. Computer-based instruction: A state-of-the-art assessment // Courseware / Edited by H. F. O' Neil, Jr. New York: Academic, 1981. -P. 23 - 27.

87. Burton, R.R. Toward a natural-language capability for computerassisted instruction / R. Burton, J. Brown // Procedures for instructional system development / Edited by H. F. 0' Neil. New York: Academic, 1979. - P. 273 - 313.

88. Camstra, B. Make CAI smarter / B. Camstra // Computers and Education. 1977.-№3.-P. 177- 183.

89. Clancey, W. J. Applications oriented AI research. Education / W.J. Clancey, J.S. Bennett, P.R. Cohen. Los Altos, CA: Kaufman, 1982. - 88 p.

90. Clancey, W. B. Guidon / W. B. Clancey // Journal of Computer-Based Instruction. 1983.-№ 10.-P. 8-15.

91. Collins, A. Goals and strategies of interactive teachers / A.Collins, A.L. Stevens // Advances in instructional psychology / Edited R. Glaser. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1980.- 127 p.

92. Human factors of flight-deck automation: Report on a NASA industry workshop / Boehm-Davis D.A. et al. // Ergonomics. - 1983. - № 26. - P. 953 - 961.

93. Lenat, D. EURISKO: a program that learn new heuristics and domain concepts 33 / D. Lenat // Artificial Intelligence. 1982. - №3. - P. 21 - 24.

94. Lyman, E. R. PLATO highlights / E. R. Lyman. Urbana, IL.: University of Illinois Computer-Based Education Research Laboratory, 1981. - 143 p.

95. Reigeluth, C. M. TICCIT to the future: Advance in instructional theory for CAI / C. M. Reigeluth // Journal of Computer-Based Instruction. 1979. - №6. -P. 40-46.

96. Williams, M. An overview of STEAMER / M.Williams, J.Hollan, A.Stevens // Advanced computer-assisted instruction system for propulsion engineering Behavior Research Methods and Instrumentation. 1981. - № 13. - P. 85 - 90.