автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Концептуальные и методические аспекты моделирования деятельности библиотечного специалиста на основе компетентностного подхода

На правах рукописи

Л

АБАЛАКОВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БИБЛИОТЕЧНОГО СПЕЦИАЛИСТА НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

05.25.03. - Библиотековедение, библиографоведение и книговедение

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 5 НОЯ 2012

Челябинск 2012

005054997

005054997

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет культуры и искусств» на кафедре технологии документальных коммуникаций

Научный руководитель: Пилко Ирина Семеновна, доктор педагогических

наук, профессор кафедры технологии документальных коммуникаций ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств»

Официальные оппоненты: Калегина Ольга Анатольевна, доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств»

Щербинина Галина Степановна,

кандидат педагогических наук, доцент, заместитель директора по научной работе Зональной научной библиотеки ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б. Н. Ельцина»

Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств»

Защита состоится 06 декабря 2012 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 210.020.02 при ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36а, ауд. 206 (конференц-зал).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств».

Электронная версия автореферата размещена «03» ноября 2012 г. на официальных сайтах Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации: http://vak.ed.gov.ru и ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств»: http: // www/chgaki.ru Автореферат разослан «03» ноября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

3. В. Руссак

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения в социально-экономической жизни современного российского общества требуют качественных преобразований характера и содержания труда, повышения уровня социально-психологической мобильности, конкурентоспособности специалистов, занятых в различных сферах производственной и социальной деятельности. Профессиональное образование призвано обеспечивать потребности экономики и социальной сферы в кадровом потенциале.

Понятие «специалист» в российской образовательной практике длительное время трактовалось как квалификация выпускника, приобретаемая в результате освоения образовательной программы. В контексте данной работы библиотечный специалист - это практикующий сотрудник библиотеки, имеющий специальное образование, обладающий компетентностью в области профессиональной библиотечной деятельности без дифференциации по уровням подготовки (бакалавр, специалист, магистр).

Возрастание роли знаний во всех отраслях деятельности, инновационные процессы в экономике и социальной сфере, политические перемены в жизни российского общества определяют новые требования к специалистам. Современный специалист, по справедливому высказыванию В. Д. Шадрикова, должен применять приобретаемые знания в практической деятельности; знать способы доступа к источникам знаний; быть мотивированным к обучению в течение всей жизни; обладать коммуникативными способностями.

В этой ситуации проектирование модели конкурентоспособного специалиста приобретает особое значение. Целью советской системы образования была подготовка специалистов для массового производства с относительно стабильными технологиями и сложившейся номенклатурой выпускаемой продукции. В настоящее время быстрые темпы развития инновационных процессов и информационных технологий делают актуальными такие качества личности, как мобильность и адаптируемость. Разрабатываемые во второй половине XX -начале XXI века модели специалиста принято относить к квалификационным. Особенностью таких моделей является описание требований к профессии посредством указания необходимых знаний, умений и навыков.

Известный в отечественном библиотековедении опыт теоретического осмысления библиотечной профессии относится к 1970-м гг. В этот период предпринимались попытки построения профессиограмм, состоявших из набора элементов, описывающих профессию, а также требований к специалисту. Разработанные в тот период документы ограничивались характеристикой общего комплекса знаний, умений и требований к библиотекарю и не нашли широкого применения в практической деятельности.

В 1990-е гг. были разработаны типовые квалификационные характеристики с жестко заданной структурой. Представленная в них характеристика должности отражала перечень обязанностей работника, требования к содержа-, нию его знаний и опыту работы. Жесткая унификация и директивность спра-

3

вочника вступали в противоречие с динамично развивающимся рынком труда, не были ориентированы на инновационный характер трудовой деятельности. Номенклатура библиотечных работников в справочнике не была полной. В 2011 г. требования к должностям, предусмотренные Квалификационным справочником, были переработаны и дополнены, но эти изменения не носили кардинального характера.

Смена образовательной парадигмы определила изменение условий и содержания профессионального обучения, появление новых направлений подготовки. Первое и второе поколения государственных образовательных стандартов профессионального образования (1998, 2003 гг.) являли собой квалификационные модели. Наряду с требованиями к уровню подготовки выпускников в профессиональной области, они содержали общие требования к развитию личности. Государственные образовательные стандарты первого и второго поколений расширили академическую свободу вузов в формировании образовательных программ, но не содержали требований к качеству освоения учебного материала. Номенклатура специализаций и квалификаций не была согласована с требованиями работодателей.

Качественные изменения профессионального образования модернизаци-онного характера нашли отражение в образовательных стандартах третьего поколения (2010 г.) - Федеральных государственных образовательных стандартах среднего и высшего профессионального образования (ФГОС СПО и ФГОС ВПО). В частности, ФГОС ВПО по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность» являются практшо-ориентированной моделью современного выпускника и предусматривают широкое участие работодателей в образовательном процессе. Такой подход со временем может содействовать решению кадровых проблем библиотек. Пока можно констатировать факт отсутствия налаженной связи «вуз - работодатель» на всех этапах профессионализации библиотечных кадров. Вузовское сообщество не может в полной мере оценить потребности в специалистах и требования руководителей к их подготовке. Руководители библиотек не всегда ориентируются в номенклатуре и специфике современных учебных специальностей, направлений подготовки, профилей, квалификаций. Отсюда неизбежны проблемы в подборе и расстановке молодых кадров. Эти противоречия обостряются при переходе на двухуровневую систему вузовской подготовки бакалавриат - магистратура. Серьезной проблемой библиотечной отрасли остается существование различных подходов к формированию регламентов профессии: федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования, Единого квалификационного справочника должностей, руководителей и служащих, должностных инструкций и др.

Положенные в основу системы профессионального образования и профессиональной практической деятельности квалификационные модели специалиста не обеспечили решения проблем, обострившихся в связи с переходом на многоуровневую систему подготовки библиотечных кадров. К ним относят: отсутствие четкой дифференциации требований, предъявляемых к выпускникам

высшей библиотечной школы различных уровней подготовки (бакалавр - специалист - магистр); недостаточное использование положительного опыта смежных областей деятельности; несогласованность требований к специалисту предъявляемых различными регламентами профессиональной деятельности и образовательными стандартами.

Возможным способом решения проблемной ситуации может служить подготовка документа нового типа - профессионального стандарта, описывающего требования к библиотечному специалисту в соответствии с требованиями социума и профессионального библиотечного сообщества.

Разработанность темы в литературе

Проблематика исследования охватывает широкий круг вопросов, в различной степени изученных философией, психологией, социологией, педагогикой, теорией профессионального образования, библиотековедением, библио-графоведением и книговедением.

Проблематика исследуемой темы обусловила необходимость ее многоаспектного рассмотрения, поскольку профессиологические исследования реализуются на основе синтеза наук и становятся отдельными направлениями научных исследований в конкретных областях знаний. Так, определение личностных качеств специалиста, выявление типов профессий - задача изучения психологии. Социология труда исследует человека в профессии. В приложении к библиотечному делу профессиологическая проблематика разрабатывается библиотековедением.

Разработка проблемы проектирования модели профессиональной деятельности и профессионального стандарта библиотечной деятельности опирается на достижения отечественной педагогики профессионального образования Модель деятельности специалиста наиболее полно рассматривается в трудах С. Я. Батышева, А. Е. Климова, Н. В. Кузьминой, Е. Э. Смирновой, Н. Ф. Талызиной. Модель личности специалиста как цель построения процесса подготовки специалиста и критерий качества его обучения разрабатывали В. П. Беспалько А. В. Зеленцова, Е. А. Крюкова, Н. В. Кузьмина, Ю. Г. Татур.

Модель специалиста с позиций квалификационного подхода представлена в работах П. И. Пидкасистого, А. Я. Савельева, Е. Э. Смирновой, Н. Ф Талызиной.

Методика формирования компетентностной модели выпускника вуза разработана В. И. Байденко, И. А. Зимней, И. Н. Медведевым, Ю. В. Фроловым.

Тенденции развития и внедрения системы профессиональных стандартов отражены в работах Э. Ф. Зеера, Н. Д. Машуковой, Ю. А. Тукачева.

Теоретические аспекты библиотечной профессиологии, осмысление роли и статуса библиотечной профессии содержат работы Т. В. Вороновой А. И. Каптерева, О. П. Коршунова, А. В.Соколова, Ю. Н. Столярова,' А. С. Чачко. Благодаря усилиям отечественных библиотековедов библиотечная профессиология признана самостоятельным научным направлением.

Моделирование профессиональной деятельности библиотечных специалистов опирается также на работы Ю. Б. Авраевой, И. Г. Моргенштерна, И. Б. Стрелковой.

Исследованию процесса перехода библиотечно-информационного образования на систему двухуровневой подготовки и анализу проблем разработки ФГОС ВПО посвящены работы Н. И. Гендиной, Л. В. Грековой, О. А. Калегиной, М. Г. Ли, А. М. Мазурицкого, И. С. Пилко, Н. А. Рыжовой.

В контексте исследуемой проблематики важное значение имеют разработки технологических аспектов образовательной деятельности, представленные в работах: Г. А. Атанова, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунского, И. Исаева, П. И. Пидкасистого, Г. А. Селевко, В. А. Сластенина, М. А. Чошанова, Е. Шия-нова. Технологический подход к библиотечному образованию освещен в работах Т. Ф. Берестовой, Н. И. Гендиной, Е. Л. Кудриной, М. Г. Ли, И. С. Пилко.

Актуальность взаимодействия практикующего и образовательного сообществ в процессе подготовки библиотечных специалистов отражена в работах Е. Л. Кудриной, О. В. Киселевой, Г. Н. Пленковой.

Кризис библиотечной профессии и образования, его социальные аспекты рассматривают С. М. Гришина, Т. Я. Кузнецова, А. М. Мазурицкий, Д. К. Ра-винский, А. В. Соколов, Э. Р. Сукиасян.

Анализ теоретических и методических публикаций по теме исследования, осмысление педагогического опыта и профессиональная деятельность диссертанта выявили следующие противоречия:

- педагогического характера - между изменившимися требованиями работодателей к выпускникам библиотечной школы и отсутствием единства в понимании содержания библиотечной профессии представителями образовательного сегмента профессионального сообщества;

- научного характера - между потребностью в разработке практико-ориентированных моделей специалиста библиотечно-информационной сферы и отсутствием надежных концептуальных оснований моделирования;

-методического характера - между потребностью перехода на систему многоуровневой подготовки библиотечных кадров на базе компетентностного подхода и недостаточной научно-методической проработанностью данной задачи.

Вышеизложенные противоречия препятствуют внедрению новой образовательной концепции в практику российской библиотечной школы. Библиотечное сообщество имеет некоторый опыт формирования моделей профессиональной деятельности специалиста с учетом компетентностного подхода. Он нашел выражение в разработке практико-ориентированных паспортов должностей, профессиограмм. Однако эти документы имеют локальный характер. Данные проблемные области обусловили актуальность исследования, определили выбор его темы, позволили оценить степень ее разработанности в литературе, выделить объект и предмет исследования.

Объект исследования - профессиональная деятельность специалиста библиотечной сферы.

Предмет исследования - вариативные модели профессиональной библиотечной деятельности.

Цель исследования - научное обоснование концепции и методики разработки профессионального стандарта как компетентностной модели специалиста библиотечной сферы.

Задачи исследования:

• оценить содержание и соотношение понятий «профессия»; «специальность»; «квалификация»; «должность»;

• проследить смену теоретических оснований моделирования профессиональной библиотечной деятельности;

• рассмотреть модели профессиональной деятельности, разработанные на базе квалификационного и компетентностного подходов; выявить общее и специфическое в их структуре и содержании;

• алгоритмизировать методику разработки профессионального стандарта библиотечной деятельности;

• оценить информационное и кадровое обеспечение разработки профессионального стандарта библиотечной деятельности;

• определить значение профессионального стандарта для библиотечной практики и образования.

Гипотеза исследования. Один из возможных способов установления устойчивых связей между субъектами библиотечного сообщества при формировании регламентов библиотечной деятельности - разработка профессионального стандарта, способного согласовать требования к специалистам библиотечной сферы.

Методологическую основу исследования составили:

• библиотековедческие концепции, рассматривающие библиотеку как технологическую систему по производству и предоставлению специфических продуктов и услуг, разработанные Е. Г. Астапович, Н. И. Гендиной, И. С. Пилко;

• технологический подход к педагогической деятельности, обоснованный В. П. Беспалько, И. Исаевым, Г. К. Селевко, В. А. Сластениным, М. А. Чошано-вым, Е. Шияновым. Данный подход актуален для моделирования образовательной деятельности, направленной на уровневую профессиональную подготовку компетентных специалистов в системе профессионального образования;

• компетентностный подход в образовании, определяющий в качестве цели профессионального образования формирование компетентного специалиста. Компетенции в современной педагогике профессионального образования рассматриваются как новый тип целеполагания, обусловленный рыночными отношениями в образовательных системах. Теоретическими предпосылками компетентностного подхода послужили концепции содержания образования (В. И. Байденко, В. А. Болотов, Е. Зеер, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, В. В. Сериков, Ю. Г. Татур, В. Д. Шадриков) с их акцентом на освоение социального опыта, включающего наряду со знаниями, умениями и навыками, опыт эмоционально-ценностного отношения творческой деятельности;

• информационный подход в педагогике (Е. А. Тупичкина, Л. Н. Хуторская), суть которого заключается в выделении и изучении информационного аспекта образовательного процесса. Спецификой этого подхода является интеграция научного знания. Она идет по нескольким направлениям: 1) переносятся идеи и представления из одной области знания в другую; 2) используются понятийно-концептуальный аппарат, методы и иные познавательные средства из разных наук; 3) формируются комплексные межнаучные проблемы и направления исследований.

Для достижения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

• анализ документных источников - для изучения разработанности темы; содержательный анализ должностных инструкций сотрудников библиотек - с целью определения актуальных требований к знаниям, умениям, навыкам и должностным обязанностям;

• терминологический анализ и операционализация понятий - для уточнения понятий «профессия», «модель специалиста», выявления структуры библиотечной профессии и видового разнообразия моделей;

• сравнение: а) содержания должностных инструкций и Положений об отделах библиотек - с целью выявления функций структурного подразделения и должностных обязанностей его сотрудников; б) структурных компонентов разработанных в сфере информационных технологий профессиональных стандартов и действующих в библиотечно-информационной сфере должностных инструкций - с целью выявления степени их соответствия;

• метод моделирования - для описания структуры профессионального стандарта библиотечной деятельности;

• метод экспертных оценок - для апробации методики проектирования профессионального стандарта библиотечной деятельности, а также для оценки продуктивности методики.

База исследования: библиотеки различных типов и видов. Всего охвачено исследованием: 176 учреждений культуры. Среди них: 80 региональных библиотек субъектов Российской Федерации; 46 муниципальных библиотек-, 24 вузовских библиотеки-, 8 школьных библиотек-, 18 шкал искусств, музеев, дворцов творчества Сибирского региона.

Источниковедческой базой исследования послужили:

• официальные документы: нормативно-правовые акты; организационная документация; классификаторы; стандарты; нормативная, методическая и технологическая документация, регламентирующие производственную деятельность библиотек;

• регламенты профессиональной деятельности библиотечных специалистов: квалификационные характеристики должностей, Положения о структурных подразделениях библиотек, должностные инструкции;

• государственные стандарты профессионального образования, учебные планы, профессиональные образовательные программы по специальности

052500 «Библиотечно-информационная деятельность» и направлению подготовки 071900 «Библиотечно-информационная деятельность»;

• профессиональные стандарты по педагогической деятельности, информационным технологиям, медицинской деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель профессиональной библиотечной деятельности представляет собой интеграцию необходимого и достаточного комплекса характеристик специалиста библиотечной сферы, согласованных с субъектами профессионального сообщества и отражающих требования социума, предъявляемые к современной библиотеке.

2. В качестве компетентностной модели профессиональной библиотечной деятельности может выступать профессиональный стандарт, отражающий в своей структуре должностные обязанности с учетом необходимых общекультурных и профессиональных компетенций, уровень профессионального образования, необходимый опыт работы, условия труда и др. Требования к специалистам библиотечной сферы, заложенные в профессиональных стандартах, должны стать базой разработки новых поколений стандартов среднего и высшего профессионального (библиотечного) образования.

3. Модель конкурентоспособного специалиста библиотечной деятельности должна быть комплексной, ее создание предполагает изучение практической библиотечной деятельности, анализ содержания библиотечно-информационного образования, требует межрегиональных научных исследований с привлечением представителей всех сегментов библиотечного социального института (практика, образование, наука, управление).

4. Методика разработки профессионального стандарта включает 7 этапов: инициирование проекта, формирование проекта профессионального стандарта, определение видов экономической и профессиональной деятельности, определение единиц профессионального стандарта; рецензирование, согласование и регистрация документа. Каждый этап характеризуется специфическими видами документного и кадрового обеспечения.

Научная новизна исследования: теоретически обоснована компетентно-стная модель профессиональной деятельности библиотечного специалиста, отражающая требования Национальной рамки квалификаций. На основе анализа элементов библиотечной профессии уточнена ее структура. Описаны подходы к определению места библиотечной профессии в группе профессий. В качестве концептуального основания разработки модели профессиональной библиотечной деятельности использован технологический подход, отражающий специфику профессии и ориентированный на перспективу развития библиотечной практики.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в обосновании концепции профессионального стандарта библиотечной деятельности. Установлено общее и специфическое в структуре вариативных моделей специалиста, выявлены взаимосвязи между ними. Доказана возможность моде-

лирования деятельности специалиста библиотечной сферы на основе компе-тентностного подхода в форме профессионального стандарта,

Практическая значимость исследования. Материалы исследования могут быть использованы для моделирования профессиональной библиотечной деятельности и разработки профессионального стандарта. Представлена методика разработки профессионального стандарта библиотечной деятельности. Выявлена номенклатура документных ресурсов, которые могут стать источником его формирования. Определена кадровая структура разработчиков регламента.

Основные этапы исследования:

1 этап (2007 - 2008 гг.) - выявление и анализ публикаций по теме исследования; изучение истории моделирования профессиональной деятельности библиотечного специалиста;

2 этап (2008 - 2009 гг.) - анализ терминологического аппарата исследования; анализ моделей профессиональной библиотечной деятельности (квалификационных характеристик, должностных инструкций, образовательных стандартов);

3 этап (2008 - 2009 гг.) - изучение опыта смежных сфер деятельности по созданию моделей профессиональной деятельности специалиста; обоснование необходимости профессионального стандарта как единого регламента, содержащего требования к библиотечной профессии; создание концепции и определение структуры профессионального стандарта;

4 этап (2010 - 2011 гг.) - адаптация общей методики формирования профессионального стандарта к специфике библиотечной деятельности, выявление необходимых кадровых и документных ресурсов для его разработки;

5 (заключительный) этап (2011 - 2012 гг.) - систематизация и обобщение исследовательского материала, формулирование выводов и заключения, завершение оформления диссертационного исследования, определение дальнейших перспектив моделирования профессиональной деятельности библиотечных специалистов.

Достоверность научных результатов работы достигается теоретической обоснованностью исходных концептуальных позиций автора; применением адекватных цели и задачам методов исследования, их комплексным характером; теоретической обоснованностью основных положений и выводов, выносимых на защиту; сопоставимостью результатов теоретического исследования с современной практикой библиотечной деятельности.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования отражены в четырнадцати публикациях автора, три из которых - в изданиях, рекомендованных ВАК; апробированы на научно-практических конференциях регионального, межрегионального, российского и международного уровней. В их числе: международная конференция по проблемам книговедения «Наука о книге. Традиции и инновации» (Москва, 2009), международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации» (Ульяновск, 2012), VIII международная научно-технической

конференции «Динамика систем, механизмов и машин» (Омск, 2012), Всероссийский библиотечный конгресс: XV ежегодная конференция Российской библиотечной ассоциации (Томск, 2010), Всероссийский библиотечный конгресс: XVII ежегодная конференция Российской библиотечной ассоциации (Пермь, 2012), Всероссийская научно-практическая конференция (школа-семинар) молодых ученых «Современные исследования в области естественных и технических наук: междисциплинарный поиск и интеграция» (Тольятти, 2012), межрегиональный круглый стол «Библиотечно-информационное образование: выбор вектора развития» (Кемерово, 2007), межрегиональная научно-методическая конференция «Внедрение ФГОС ВПО: баланс традиций и новаций», (Кемерово, 2011), межрегиональная научно-практическая конференция «Научные библиотеки: взгляд в будущее» (Новосибирск, 2012), межрегиональная научно-практическая конференция «Публичная библиотека и общество: пути и проблемы модернизации» (Томск, 2012), региональная научно-практическая конференция «Преподаватель XXI века: современные тенденции и инновационные провесы» (Тюмень, 2008), IV Сибирский библиотечный форум (Кемерово,

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Института информационных и библиотечных технологий Кемеровского государственного университета культуры и искусств для студентов специальности 071201 «Библиотечно-информационная деятельность»: квалификации «Референт-аналитик информационных ресурсов» в рамках дисциплины «Организация информационно-аналитической деятельности», раздел «Организация деятельности служб по работе с управленческой и аналитической информацией»; квалификации «Библиотекарь-библиограф, преподаватель» в рамках дисциплины «Библиотечный менеджмент», раздел «Ресурсное обеспечение офисных технологий».

Структура диссертации соответствует логике раскрытия темы исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, содержащий 200 источников, 7 приложений. Кроме текстовых материалов в работе представлены таблицы, рисунки, отражающие основные положения и результаты исследования.

Вклад исследователя в решение поставленных задач. Диссертация представляет собой результат работы автора по выявлению подходов к разработке модели профессиональной деятельности специалиста библиотечной сферы. Обоснована концепция профессионального стандарта библиотечной деятельности. Общая методика разработки профессионального стандарта адаптирована к специфике библиотечной деятельности. Для каждого этапа реализации методики (инициирование проекта, определение видов экономической деятельности, определение видов профессиональной деятельности, определение единиц профессионального стандарта, формирование проекта профессионального стандарта, рецензирование и согласование, регистрация профессионального стандарта) выявлена актуальная номенклатура документных ресурсов - источников разработки профессионального стандарта библиотечной деятельности.

Охарактеризован состав разработчиков профессионального стандарта библиотечной деятельности (группы организаторов, методическая, экспертная, итогового контроля), прописаны их функциональные обязанности.

Во введении обоснована актуальность темы, дана характеристика ее разработанности в литературе; определены цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования; сформулированы его методологические основания и использованные исследовательские методы; обоснована теоретическая и практическая значимость работы; указаны сведения об апробации результатов исследования; охарактеризован личный вклад диссертанта в решение поставленных задач; приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Разработка модели профессии: использование потенциала профессиографии» дана терминологическая характеристика исходных для диссертационного исследования понятий. Прослежена смена теоретических оснований моделирования профессиональной библиотечной деятельности. Рассмотрены модели профессиональной деятельности, разработанные на базе квалификационного и компетентностного подходов; выявлено общее и специфическое в их структуре и содержании.

В первом параграфе первой главы «Структурно-семантический анализ понятий, определяющих область профессиональной деятельности» проведен анализ основный понятий. Термин «профессия» рассматривается в двух значениях: а) в качестве вида трудовой деятельности, который характеризуется набором отличительных признаков, выделяющих профессию из других видов деятельности; б) как форма трудовой деятельности, связанная с профессиональным образованием и осуществлением профессиональной деятельности.

В основу исследования положено понимание профессии как вида трудовой деятельности, что позволяет выстроить взаимосвязи базовых терминов. Библиотечная профессия конкретизируется специальностями (библиограф, методист, каталогизатор, комплектатор и др.), а в сфере высшего профессионального образования отражается в направлениях подготовки (библиотечно-информационная деятельность). Степень, полученная в результате обучения в вузе, н уровень практического овладения профессией подтверждаются квалификацией. Второму уровню квалификации специалиста, работающего в библиотеке (согласно Положению об оплате труда работников учреждений культуры, 2010 г.), соответствует полученная в вузе квалификация (степень) бакалавра, третьему уровню квалификации практикующего специалиста библиотеки - вузовская квалификация (степень) магистра. Дифференциация учебных направлений подготовки на уровне конкретной квалификации (степени) производится по профилям (информационно-аналитическая деятельность; библио-течно-информационная работа с детьми и юношеством; теория и методология управления библиотечно-информационной деятельностью и др.). Специальности практикующих работников конкретизируются номенклатурой должностей (библиограф, педагог-библиотекарь, каталогизатор, заведующий отделом/сектором библиотеки и др.).

Каждой профессии присущ набор атрибутов, позволяющих ее идентифицировать. Библиотечную профессию определяют следующие характеристики-а) преобладание набора специфичных знаний, умений и навыков, которые позволяют производить уникальные информационные продукты и осуществлять различные виды обслуживания пользователей библиотек; б) наличие профессиональной лексики, оперирование которой проявляется в профессиональной деятельности; в) существование кодекса профессиональной этики российского библиотекаря; г) осознание сотрудниками библиотек значимости социального служения обществу; д) наличие профессиональных объединений, ассоциаций партнерств. '

Изучение терминов «компетенция» и «квалификация» служит основанием для вывода, что существующие компетентностные модели дополняют квалификационные: в их структуре, помимо требований к знаниям, умениям и навыкам, отражены способности специалиста, позволяющие ему продуктивно действовать в меняющихся ситуациях, и личностные качества (рис. 1).

ственном разделении труда демонстрирует наличие различных подходов к ее решению. Специалистов библиотек относят к группе педагогических, сервисных, информационных, технических профессий. В научном сообществе не решен вопрос об определении места наук документально-коммуникационного цикла: очевидна их связь с информационными науками, сферой социальных коммуникаций.

Во втором параграфе перовой главы «Исторические предпосылки создания моделей профессиональной деятельности специалиста библиотечной сферы» рассмотрены аспекты становления библиотечной профессиологии. Установлено, что объектами изучения являются: профессиональная библиотечная деятельность; система профессионального и дополнительного образования; терминологический и понятийный аппарат. Особое внимание уделено вопросам моделирования профессиональной деятельности специалиста. Результаты ис-

следований отражены в профессиональной печати. Историческая картина демонстрирует отсутствие масштабного внедрения моделей профессиональной библиотечной деятельности в практику профессионального образования и формирования профессиональных регламентов.

Существенный вклад в развитие отечественной библиотечной профес-сиологии внес Ю. Н. Столяров. Его выводы стали основой для становления библиотечной профессиологии как научной и учебной дисциплины. Ю. Н. Столяровым сделан вывод о значимости библиотечной профессиологии для развития библиотековедения.

А. В. Соколов определил категории «объект» и «предмет» библиотечной профессиологии, занимался анализом самосознания библиотечного сообщества. А. С. Чачко и А. В. Соколов рассматривают библиотечную профессиологию как комплексную научную и учебную теоретико-прикладную дисциплину, объектом которой является библиотечная профессия, изучаемая в рамках библиотековедения с использованием достижений смежных наук. Ее предмет - взаимодействие библиотечной профессии с обществом, трудовыми коллективами, специалистами».

Исследованием библиотечных кадров в 70-е гг. XX в. стали серьезно заниматься научно-исследовательские коллективы ведущих вузов страны и крупнейших библиотек. Особое внимание в тот период было уделено моделированию профессиональной деятельности библиотечных кадров.

Изучение библиотечной профессии становится более целенаправленным и скоординированным в 1980-е гг. Отрабатывается методика профессиографи-рования, апробируются схемы профессиограмм специальностей (комплектование, каталогизация, работа с фондами, обслуживание читателей и др.), профессии в целом. В 1986 - 1990 гг. под руководством А. В. Соколова и Е. Я. Зазер-ского проведено исследование библиотечных кадров «Библиотекари как социально-профессиональная группа общества». Данная исследовательская программа должна была многоаспектно раскрыть социальную роль библиотекаря, его участие в преобразованиях всех сфер жизни, перспективы развития профессии с учетом достижения научно-технического прогресса.

С середины 80-х гг. XX в. проблемы библиотечной профессии получают отражение в работах О. А. Калегиной (1983 г.), А. С. Чачко (1984 г., 1991 г.), А. И. Каптерева (1995 г.).

В исследованиях, проводимых с 2005 г., в диссертационных работах Л. В. Грековой, О. А. Калегиной, М. Г. Ли, Н. А. Рыжовой отражены аспекты, связанные с вхождением российского образования в Болонский процесс.

Изучение моделей специалиста, представленное в третьем параграфе первой главы «Модели профессиональной деятельности: номенклатура и содержательное наполнение», показывает их взаимосвязь: пересечение модели деятельности, модели подготовки и модели личности (рис. 2). Взаимосвязь моделей демонстрирует общность содержательного наполнения их структурных компонентов, что обусловливает процесс интеграции моделей в процессе разработки.

Модель личности специалиста

Содержательный и структурный анализ моделей специалиста библиотечной деятельности (Единый квалификационный справочник должностей, про-фессиограммы, должностные инструкции) свидетельствует об отсутствии в них требований к средствам исполнения трудовой деятельности, условиям труда, личностным качествам. Это дает основания для поиска новых вариантов моделей, одним из которых может служить профессиональный стандарт библиотечной деятельности. Сравнительный анализ структурных элементов профессиональных стандартов и должностных инструкций демонстрирует их тождественность, что позволяет на основе профессиональных стандартов разрабатывать локальные регламенты профессиональной деятельности, соответствующие требованиям работодателей и учитывающие специфику конкретной организации и отдельного структурного подразделения. Представленные в структуре профессиональных стандартов перечни должностных обязанностей легко трансформировать в необходимые компетенции, что облегчает процесс формирования образовательных программ для различных уровней и выбора форм обучения (включая дополнительное профессиональное образование).

Модель деятельности специалиста

Рисунок 2 - Взаимосвязь модели подготовки специалиста и модели деятельности специалиста

Во второй главе «Проектирование профессионального стандарта библиотечной деятельности» представлена общая методика разработки профессионального стандарта, адаптированная для библиотечной деятельности; дана оценка информационного и кадрового обеспечения этого процесса; определено значение профессионального стандарта для библиотечной практики и образования.

В первом параграфе второй главы «Методика проектирования профессионального стандарта библиотечной деятельности» на основании

технологического подхода к библиотечной деятельности выявлены основные этапы формирования профессионального стандарта, представленные на рис. 3.

Дифференциация этапов предоставляет возможность выстроить алгоритм разработки, определить сроки подготовки, выявить необходимые ресурсы для

3. Определение видов профессиональной Карточка видов

профессиональной

деятельности деятельности

£

--------

7. Регистрация

профессионального стандарта -► Бланк регистрации

Рисунок 3 - Технологическая схема разработки профессионального стандарта библиотечной деятельности

При формировании профессионального стандарта библиотечной деятельности целесообразно провести уровневую дифференциацию специалистов. При определении статуса работников (табл. 1) за основу взяты Общероссийский классификатор занятий и уровневая дифференциация статусов работников, принятая в управленческой деятельности. Уровневая дифференциация специа-

листов библиотечной деятельности позволяет конкретизировать требования к профессиональным компетенциям, знаниям и умениям, уровням образования.

Таблица 1 - Квалификационные уровни работников учреждений библио-

Уровень Статус работника Предполагаемая должность (согласно Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов (ОКПДТР))

Уровень 1 Исполнители элементарных технологических операций Помощник библиотекаря

Уровень 2 Специалисты среднего уровня квалификации Библиотекарь

Уровень 3 Специализированные практические работники Референт Библиограф Библиотекарь Дохументовед Специалист по маркетингу

Уровень 4 Специалисты высшего уровня квалификации Главный архивист Главный библиограф Главный библиотекарь Редактор Редактор научный Методист библиотеки

Уровень 5 Руководители подразделений и служб Заведующий (начальник) отделом (рекламно-информационным) Начальник центра (отдела) по связям с общественностью Заведующий (начальник) сектором (научно-технического развития) Руководитель группы (научно-технического развития) Заведующий редакцией Начальник отдела (по маркетингу и сбыту продукции) Начальник (заведующий) типографии Заведующий архивом (в т.ч. техническим) Заведующий фондом (справочно-информационным)

Уровень 6 Руководитель среднего звена Директор коммерческий Заместитель директора Заведующий филиалом

Уровень 7 Высший уровень руководства Директор (заведующий) библиотеки.

* Курсивом обозначены возможные должности, не вошедшие в номенклатуру должностей ОКПДГР"

Во втором параграфе второй главы «Кадровые и документные ресурсы моделирования профессиональной деятельности сотрудников библиотек» определен состав разработчиков профессионального стандарта, дифференцированный по группам организаторов, экспертов, методистов, итогового контроля Включение в методическую и экспертную группы специалистов смежных сфер

обеспечит возможность всестороннего исследования профессиональной деятельности сотрудников библиотек.

Выявлены основные документные ресурсы, которые являются источниками формирования профессионального стандарта библиотечной деятельности. Источниковедческая база формирования профессионального стандарта библиотечной деятельности сгруппирована по видам документов: нормативно-правовые акты (Федеральный закон «О библиотечном деле», Постановление «Об оплате труда работников государственных учреждений культуры, искусства, кино и образовательных учреждений культуры», Положение «О профессиональном стандарте», Национальная рамка квалификаций), стандарты (Федеральные государственные образовательные стандарты среднего и высшего профессионального образования, Модельные стандарты деятельности публичной, муниципальной библиотек, специальной библиотеки для слепых, ГОСТ 6.30-2003. Унифицированная система организационно-распорядительной документации. Требования к оформлению документов и др.), классификаторы (Общероссийский классификатор видов экономической деятельности, Общероссийский классификатор занятий, Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов), организационная документация (Положения о структурных подразделениях, должностные инструкции), нормативная документация (Нормы времени на работы, выполняемые в библиотеках). Содержащаяся в регламентах профессиональной деятельности информация станет источником для содержательного наполнения профессионального стандарта.

В третьем параграфе второй главы «Значение профессионального стандарта для библиотечно-информационной практики и образования» представлены результаты апробации концепции профессионального стандарта библиотечной деятельности. Она проводилась в несколько этапов: пилотажный, описательный, аналитический.

Пилотажное исследование было проведено в ходе работы круглого стола «Компетентностные модели бакалавров, специалистов, магистров: концептуальная состоятельность, адекватность требованиям времени и практики», проведенного в Кемеровском государственном университете культуры и искусств (КемГУКИ) (03.02.2012 г.). В опросе приняли участие 18респондентов.

Описательное исследование было проведено посредством: 1) рассылки концепции профессионального стандарта библиотечной деятельности руководителям 39 секций и круглых столов РБА (19.03 - 09.04.2012 г.). На предложенную анкету отозвались 18 респондентов-, 2) неформального интервьюирования представителей работодателей, преподавателей ссузов и вузов культуры и искусств в ходе работы секций РБА 09/10 «Непрерывное профессиональное библиотечно-информационное образование: новая парадигма развития», 31 «Научно-исследовательская работа», межсекционной открытой дискуссии «Библиотечная школа XXI века: каких выпускников она готовит?» XVII ежегодной конференции Российской библиотечной ассоциации (15 - 16.05.2012 г.). Свое отношение к проблеме высказали 36респондентов.

Аналитическое исследование проводилось посредством рассылки концепции профессионального стандарта библиотечной деятельности руководителям 276 библиотек - членов Российской библиотечной ассоциации (01 - 15.06. 2012 г.). На опрос отозвались 104респондента.

Всего в экспертном оценивании идеи профессионального стандарта библиотечной деятельности приняли участие 176 респондентов. Среди них: руководители библиотек и учреждений культуры из 28 субъектов Российской Федерации.

Первый блок заданных экспертам вопросов касался изучения кадрового потенциала сотрудников библиотек. Статистика ответов указывает на наличие прироста молодых кадров. Только 13% респондентов отметили отсутствие в их библиотеках молодых специалистов. Эта ситуация характерна для регионов, в которых отсутствуют профильные учебные заведения. Уровень знаний и умений молодых специалистов работодателями был оценен по-разному. 9,8% опрошенных считают его достаточным. 59,1% респондентов посчитали, что выпускникам не хватает практических умений. Выход из сложившейся ситуации работодатели видят в совместной работе с преподавателями вузов и организации производственной практики студентов в их учреждениях. 31,1% респондентов указали на отсутствие достаточной теоретической базы у молодых специалистов, что свидетельствует о наличии в библиотеках сотрудников, не имеющих профильного образования.

44,3% респондентов обозначили проблему расстановки кадров. Это связано с уменьшением количества библиотекарей, обладающих коммуникативной компетенцией, общей эрудицией и широким кругозором, а также загруженностью сотрудников библиотек, что отражается на выполнении ими своих профессиональных обязанностей. 42,6 % опрошенных не испытывают проблем при расстановке кадров. 13,1% респондентов на данный вопрос не дали ответа.

70,4% опрошенных работодателей отдают предпочтение специалистам, имеющим профильное библиотечное образование. Из них 18,5% не предъявляют требований .к уровню образования. 25,9% респондентов рассматривают в качестве кандидатов на вакансии специалистов, имеющих непрофильное высшее образование. 14,8% руководителей отметили, что отдают предпочтение специалистам, имеющим высшее образование независимо от профиля. Для работодателей значение представляет качество и уровень образования, знания соискателя должности, а не профиль подготовки. 11,1% опрошенных директоров библиотек ответили, что при подборе персонала учитывают специфику деятельности библиотеки: так, для работы с пользователями, имеющими ограниченные возможности жизнедеятельности, на работу принимают специалистов, имеющих непрофильное образование - тифлопедагог, логопед, дефектолог,' психолог.

Ответы на блок вопросов, оценивающих идею разработки профессионального стандарта библиотечной деятельности, показали разную реакцию респондентов на этот проект. 85% работодателей в лице директоров библиотек различных типов поддерживает идею разработки профессионального стандарта

библиотечной деятельности. Они готовы предоставить свою организацию в качестве экспериментальной площадки исследования. 15% респондентов выразили неверие в продуктивность идеи профессионального стандарта, не сочтя ее жизненно важным приоритетом сохранения и развития библиотечной отрасли.

Большинство респондентов (51,8%) отмечают, что необходим единый документ, в котором будут отражены все виды профессиональной деятельности сотрудников библиотек и требования ко всем должностям библиотечных работников. Объединение в одном документе требований к работникам библиотек поможет выстроить полную картину профессии. Подготовка единого регламента профессии оптимизирует материальные и временные затраты по его разработке, обеспечит возможность отразить в одном документе требования к различным должностям.

25,9% респондентов разделяют мнение о необходимости создания системы профессиональных стандартов по основным должностям библиотечных работников (библиотекарь, библиограф, методист и др.), что обусловлено дифференциацией профессиональных компетенций сотрудников и их должностных обязанностей.

Четверть респондентов придерживается мнения, что необходима подготовка профессиональных стандартов для основных типов библиотек (25,9%). Этот подход обусловлен спецификой библиотек различных типов: в научной библиотеке требования к кадровому составу отличаются от требований, предъявляемых в муниципальных библиотеках, активно реализующих досуговую и образовательную функции; в специальных библиотеках приоритет отдается личным качествам сотрудников, обслуживающих людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Подготовка подобных профессиональных стандартов позволит отразить специфику деятельности библиотек различных видов путем уточнения требований к профессиональным компетенциям сотрудников.

Формирование профессиональных стандартов позволит согласовать требования к специалисту, предъявляемые различными регламентами профессиональной деятельности, и образовательными стандартами; обеспечит возможность актуализировать действующие регламенты профессиональной деятельности. Содержание профессиональных стандартов базируется на компетентност-ных характеристиках специалистов. Требования к уровню подготовки выстроены по принципу современной системы образования бакалавриат-магистратура. Разработка профессиональных стандартов поможет упорядочить требования к специалистам библиотечной деятельности и содействовать решению проблемы выстраивания профессиональной карьеры работников.

Методика формирования профессионального стандарта библиотечной деятельности проверена посредством разработки пилотной модели профессионального стандарта для должности библиографа второго и третьего квалификационных уровней. Предложенный вариант профессионального стандарта был обсужден среди представителей библиотечного сообщества в ходе работы меж-

региональных конференций (Томск, 2012; Омск, 2012), где получил принципиальное одобрение и поддержку.

В заключении подведены итоги исследования, характеризующие степень достижения поставленной цели и научных задач, сделаны обобщающие выводы по диссертационной работе.

Доказана выдвинутая гипотеза о том, что возможным способом установления устойчивых связей между субъектами библиотечного сообщества при формировании регламентов библиотечной деятельности может служить разработка профессионального стандарта, способного согласовать требования к специалистам библиотечной сферы.

Проведенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной темы. Перспективы ее дальнейшего изучения следует связывать с реализацией предложенной методики формирования компетентностной модели специалиста библиотечной деятельности и разработкой управленческих механизмов ее внедрения в практическую и образовательную деятельность.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикаци-

Статъи в гаданиях, рекомендуемых ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований

1. Усольцева, О. В. (Абалакова О. В.) Сибирский взгляд на реформу библиотечного образования [Текст] / О. В. Усольцева // Науч. и техн б-ки - 2008 -№4.-С. 124-128.

2. Усольцева, О. В. (Абалакова О. В.) Профессиональный стандарт как модель деятельности специалиста библиотечно-информационной сферы [Текст1 / О. В. Усольцева // Библиосфера. - 2010. - №2. - С. 43-48.

3. Абалакова, О. В. Разработка профессионального стандарта библиотечной деятельности: мнение работодателей [Текст] / О. В. Абалакова // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. - Вып. 4. - С. 64-70.

Статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций

3. Усольцева, О. В. (Абалакова О. В.) Квалификационные и компетентност-ные модели специалистов: различия в структуре и содержании [Текст] / О. В. Усольцева // Преподаватель XXI века: современные тенденции и инновационные процессы: сб.материалов региональной науч.-пракгач. конф. - Тюмень 2008.-С. 78-84. . * '

4. Усольцева, О. В. (Абалакова О. В.) Квалификационные характеристики выпускников и работников библиотечно-информационной сферы: сравнительный анализ [Текст] / О. В. Усольцева И Наследие С.А. Сбитнева: ученого, педагога, новатора: сб.материалов науч.-практи.конференц., посвящ. 90-летию со дня рождения С.А. Сбитнева (Кемерово, Новокузнецк, 14-19 марта 2008 г.) - Кемевово 2008.-С. 168-177. р '

5. Усольцева, О. В. (Абалакова О. В.) Медиаобразование в структуре подготовки студентов специальности «Библиотечно-информационная деятельность»

[Текст] / О. В. Усольцева // Библиотечное дело. - 2009. - №18 (108). - С. 94-95.

6. Усольцева, О. В. (Абалакова О. В.) Профессиональные стандарты: возможности формирования, область применения [Текст] / О. В. Усольцева // Актуальные проблемы социокультурных исследований: межрегион, сб. науч. статей. -Кемерово, 2009. - Вып. 5. - С. 381-386.

7. Усольцева, О. В. (Абалакова О. В.) Профессиональный стандарт как квалификационный регламент [Текст] / О. В. Усольцева // Наука о книге: Традиции и инновации: К 50-летию сборника «Книга. Исследования и материалы»: Материалы ХП Междунар. конф. по проблемам книговедения (Москва, 28-30 апр.2009 г.): В 4 ч. -М.: Наука, 2009. - С. 298-300.

8. Усольцева, О. В. (Абалакова О. В.) Требования к специалистам библио-течно-информационной сферы в условиях модернизации информационно-образовательной среды [Текст] / О. В. Усольцева// Библиотечная жизнь Кузбасса: периодический сб. / Департамент культуры и национальной политики Кемеровской обл.; Кемеровская обл. науч. б-ка. - Кемерово, 2009. - Вып. 4 (66). - С. 101108.

9. Усольцева, О. В. (Абалакова О. В.) Профессиональные стандарты в биб-лиотечно-информационной деятельности: подходы к разработке [Текст] / О. В. Усольцева // Молодые в библиотечном деле. - 2011. - № 3-4. - С. 56-64.

10. Абалакова О. В. К вопросу формирования профессионального стандарта библиотечной деятельности [Текст] / О. В. Абалакова, М. Г. Ли // Информационный бюллетень РБА. - 2012. - Вып. 65. - С. 36-37.

11. Абалакова, О. В. Компетентностный подход к моделированию профессиональной библиотечно-информационной деятельности [Текст] / О. В. Абалакова, М- Г. Ли // Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации: материал. 3-й науч.-практ.конф.(заочной) с междунар.участием: 20-21 апреля 2012 г. Часть 2 / отв. ред. Ю. С. Нагорнов; ФГБОУ ВПО УлГПУ им. И. Л. Ульянова. - Ульяновск: УлГУ, 2012. - С. 371-381.

12. Абалакова, О. В. Профессиональный стандарт библиотечно-информационной деятельности: подходы к формированию [Текст] / О. В. Абалакова, М. Г. Ли // Современные исследования в области естественных и технических наук: междисциплинарный поиск и интеграция: Материал, науч.-практ. все-рос. конф. (школы-семинара) молодых ученых (Тольятти, 9-11 окт.2012 г.). -Тольятти: ТГУ, 2012. - С. 203-207.

13. Абалакова, О. В. Профессиональный стандарт библиотечной деятельности как модель конкурентоспособного специалиста библиотечно-информационной сферы [Электрон, ресурс] / О. В. Абалакова // Научные библиотеки России: взгляд в будущее: Материал, межрегион, науч.-практ. конф. (Новосибирск, 26-28 сент.2012 г.)/ Гос. публ. науч.-техн. б-ка СО РАН. - Электрон, текстовые дан - Новосибирск, 2012. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM). - Загл. с этикетки диска.

14. Пилко, И. С. Нужны ли библиотечной профессии новые стандарты? [Текст] / И. С. Пилко, О. В. Абалакова // Независимый библиотечный адвокат. -2012.-№5.-С. 14-23.

АБАЛАКОВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БИБЛИОТЕЧНОГО СПЕЦИАЛИСТА НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

05.25.03. - Библиотековедение, библиографоведение и книговедение

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формат 60x84 1/16 Объем 1,0 п. л.

Заказ № 1303 Тираж 100 экз.

Челябинская государственная академия культуры и искусств 454091, Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36а

Отпечатано в типографии ЧГАКИ. Ризограф

Введение.

Глава 1. Разработка модели профессии: использование потенциала профессиографии.

1.1 Структурно-семантический анализ понятий, определяющих область профессиональной деятельности.

1.2 Исторические предпосылки создания моделей профессиональной деятельности специалиста библиотечной сферы.

1.3 Модели профессиональной деятельности: номенклатура и содержательное наполнение.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Проектирование профессионального стандарта библиотечной деятельности.

2.1 Методика проектирования профессионального стандарта библиотечной деятельности.

2.2 Кадровые и документные ресурсы моделирования профессиональной деятельности сотрудников библиотек.

2.3 Значение профессионального стандарта для библиотечно-информационной практики и образования.

Выводы к главе 2.

Актуальность исследования. Изменения в социально-экономической жизни современного российского общества требуют качественных преобразований характера и содержания труда, повышения уровня социально-психологической мобильности, конкурентоспособности специалистов, занятых в различных сферах производственной и социальной деятельности. Профессиональное образование призвано обеспечивать потребности экономики и социальной сферы в кадровом потенциале.

Понятие «специалист» в российской образовательной практике длительное время трактовалось как квалификация выпускника, приобретаемая в результате освоения образовательной программы. В контексте данной работы библиотечный специалист - это практикующий сотрудник библиотеки, имеющий специальное образование, обладающий компетентностью в области профессиональной библиотечной деятельности без дифференциации по уровням подготовки (бакалавр, специалист, магистр).

Возрастание роли знаний во всех отраслях деятельности, инновационные процессы в экономике и социальной сфере, политические перемены в жизни российского общества определяют новые требования к специалистам. Современный специалист, по справедливому высказыванию В. Д. Шадрикова, должен применять приобретаемые знания в практической деятельности; знать способы доступа к источникам знаний; быть мотивированным к обучению в течение всей жизни; обладать коммуникативными способностями.

В этой ситуации проектирование модели конкурентоспособного специалиста приобретает особое значение. Целью советской системы образования была подготовка специалистов для массового производства с относительно стабильными технологиями и сложившейся номенклатурой выпускаемой продукции. В настоящее время быстрые темпы развития инновационных процессов и информационных технологий делают актуальными такие качества личности, как мобильность и адаптируемость. Разрабатываемые во второй половине XX - начале XXI века модели специалиста принято относить к квалификационным. Особенностью таких моделей является описание требований к профессии посредством указания необходимых знаний, умений и навыков.

Известный в отечественном библиотековедении опыт теоретического осмысления библиотечной профессии относится к 1970-м гг. В этот период предпринимались попытки построения профессиограмм, состоявших из набора элементов, описывающих профессию, а также требований к специалисту. Разработанные в тот период документы ограничивались характеристикой общего комплекса знаний, умений и требований к библиотекарю и не нашли широкого применения в практической деятельности.

В 1990-е гг. были разработаны типовые квалификационные характеристики с жестко заданной структурой. Представленная в них характеристика должности отражала перечень обязанностей работника, требования к содержанию его знаний и опыту работы. Жесткая унификация и директивность справочника вступали в противоречие с динамично развивающимся рынком труда, не были ориентированы на инновационный характер трудовой деятельности. Номенклатура библиотечных работников в справочнике не была полной. В 2011 г. требования к должностям, предусмотренные Квалификационным справочником, были переработаны и дополнены, но эти изменения не носили кардинального характера.

Смена образовательной парадигмы определила изменение условий и содержания профессионального обучения, появление новых направлений подготовки. Первое и второе поколения государственных образовательных стандартов профессионального образования (1998, 2003 гг.) являли собой квалификационные модели. Наряду с требованиями к уровню подготовки выпускников в профессиональной области, они содержали общие требования к развитию личности. Государственные образовательные стандарты первого и второго поколений расширили академическую свободу вузов в формировании образовательных программ, но не содержали требований к качеству освоения учебного материала. Номенклатура специализаций и квалификаций не была согласована с требованиями работодателей.

Качественные изменения профессионального образования модернизационного характера нашли отражение в образовательных стандартах третьего поколения (2010 г.) - Федеральных государственных образовательных стандартах среднего и высшего профессионального образования (ФГОС СПО и ФГОС ВПО). В частности, ФГОС ВПО по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность» являются практико-ориентировачной моделью современного выпускника и предусматривают широкое участие работодателей в образовательном процессе. Такой подход со временем может содействовать решению кадровых проблем библиотек. Пока можно констатировать факт отсутствия налаженной связи «вуз -работодатель» на всех этапах профессионализации библиотечных кадров. Вузовское сообщество не может в полной мере оценить потребности в специалистах и требования руководителей к их подготовке. Руководители библиотек не всегда ориентируются в номенклатуре и специфике современных учебных специальностей, направлений подготовки, профилей, квалификаций. Отсюда неизбежны проблемы в подборе и расстановке молодых кадров. Эти противоречия обостряются при переходе на двухуровневую систему вузовской подготовки бакалавриат - магистратура. Серьезной проблемой библиотечной отрасли остается существование различных подходов к формированию регламентов профессии: федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования, Единого квалификационного справочника должностей, руководителей и служащих, должностных инструкций и др.

Положенные в основу системы профессионального образования и профессиональной практической деятельности квалификационные модели специалиста не обеспечили решения проблем, обострившихся в связи с переходом на многоуровневую систему подготовки библиотечных кадров. К ним относят: отсутствие четкой дифференциации требований, предъявляемых к выпускникам высшей библиотечной школы различных уровней подготовки (бакалавр - специалист - магистр); недостаточное использование положительного опыта смежных областей деятельности; несогласованность требований к специалисту, предъявляемых различными регламентами профессиональной деятельности и образовательными стандартами.

Возможным способом решения проблемной ситуации может служить подготовка документа нового типа - профессионального стандарта, описывающего требования к библиотечному специалисту в соответствии с требованиями социума и профессионального библиотечного сообщества.

Разработанность темы в литературе

Проблематика исследования охватывает широкий круг вопросов, в различной степени изученных философией, психологией, социологией, педагогикой, теорией профессионального образования, библиотековедением, библиографоведением и книговедением.

Проблематика исследуемой темы обусловила необходимость ее многоаспектного рассмотрения, поскольку профессиологические исследования реализуются на основе синтеза наук и становятся отдельными направлениями научных исследований в конкретных областях знаний. Так, определение личностных качеств специалиста, выявление типов профессий - задача изучения психологии. Социология труда исследует человека в профессии. В приложении к библиотечному делу профессиологическая проблематика разрабатывается библиотековедением.

Разработка проблемы проектирования модели профессиональной деятельности и профессионального стандарта библиотечной деятельности опирается на достижения отечественной педагогики профессионального образования. Модель деятельности специалиста наиболее полно рассматривается в трудах С. Я. Батышева, А. Е. Климова, Н. В. Кузьминой, Е. Э. Смирновой, Н. Ф. Талызиной [10, 76, 93, 153, 171]. Модель личности специалиста как цель построения процесса подготовки специалиста и критерий качества его подготовки разработаны В. П. Беспалько, А. В. Зеленцова, Е. А. Крюкова, Н. В. Кузьмина, Ю. Г. Татур [14, 61, 89, 172].

Модель специалиста с позиций квалификационного подхода представлена в работах П. И. Пидкасистого, А. Я. Савельева, Е. Э. Смирновой, Н. Ф. Талызиной [127, 146, 153, 171].

Методика формирования компетентностной модели выпускника вуза разработана В. И. Байденко, И. А. Зимней, И. Н. Медведевым, Ю. В. Фроловым [7, 8, 62, 63, 105, 182].

Тенденции развития и внедрения системы профессиональных стандартов отражены в работах Э. Ф. Зеера, Н. Д. Машуковой, Ю. А. Тукачева [58, 106, 177].

Теоретические аспекты библиотечной профессиологии, осмысление роли и статуса библиотечной профессии содержат работы Т. В. Вороновой, А. И. Каптерева, О. П. Коршунова, А. В. Соколова, Ю. Н. Столярова, А. С.Чачко [28, 71, 82, 157-160, 167, 184, 187]. Благодаря усилиям отечественных библиотековедов библиотечная профессиология признана самостоятельным научным направлением.

Моделирование профессиональной деятельности библиотечных специалистов опирается также на работы Ю. Б. Авраевой, И. Г. Моргенштерна, И. Б. Стрелковой [2, 110, 168].

Исследованию процесса перехода библиотечно-информационного образования на систему двухуровневой. подготовки и анализу проблем разработки ФГОС ВПО посвящены работы Н. И. Гендиной, Л. В. Грековой, О. А. Калегиной, М. Г. Ли, А. М. Мазурицкого, И. С. Пилко, И. А. Рыжовой [29,30,41,69, 98, 100, 129, 144].

В контексте исследуемой проблематики важное значение имеют разработки технологических аспектов образовательной деятельности, представленные в работах: Г. А. Атанова, В. П. Беспалько, Б. С. Гершупского, И. Исаева, П. И. Пидкасистого, Г. А. Селевко, В. А. Сластенина, М. А. Чошанова, Е. Шиянова [6, 14, 33, 67, 127, 148, 150, 190, 194]. Технологический подход к библиотечному образованию освещен в работах Т. Ф. Берестовой, Ы. И. Гендиной, Е. Л. Кудриной, М. Г. Ли, И. С. Пилко [13, 32, 90, 98, 129, 130].

Актуальность взаимодействия практикующего и образовательного сообществ в процессе подготовки библиотечных специалистов отражена в работах Е. Л. Кудриной, О. В. Киселевой, Г. Н. Пленковой [90, 132].

Кризис библиотечной профессии и образования, его социальные аспекты рассматривают С. М. Гришина, Т. Я. Кузнецова, А. М. Мазурицкий, Д. К. Равинский, А. В. Соколов, Э. Р. Сукиасян [43, 92, 100, 138, 160, 169].

Анализ теоретических и методических публикаций по теме исследования, осмысление педагогического опыта и профессиональная деятельность диссертанта выявили следующие противоречия:

- педагогического характера - между изменившимися требованиями работодателей к выпускникам библиотечной школы и отсутствием единства в понимании содержания библиотечной профессии представителями образовательного сегмента профессионального сообщества;

- научного характера - между потребностью в разработке практико-ориентированных моделей специалиста библиотечно-ипформационной сферы и отсутствием надежных концептуальных оснований моделирования;

-методического характера - между потребностью перехода на систему многоуровневой подготовки библиотечных кадров на базе компетентностного подхода и недостаточной научно-методической проработанностью данной задачи.

Вышеизложенные противоречия препятствуют внедрению новой образовательной концепции в практику российской библиотечиой школы. Библиотечное сообщество имеет некоторый опыт формирования моделей профессиональной деятельности специалиста с учетом компетентностного подхода. Он нашел выражение в разработке практико-ориентированных паспортов должностей, профессиограмм. Однако эти документы имеют локальный характер. Данные проблемные области обусловили актуальность исследования, определили выбор его темы, позволили оценить степень ее разработанности в литературе, выделить объект и предмет исследования.

Объект исследования - профессиональная деятельность специалиста библиотечной сферы.

Предмет исследования - вариативные модели профессиональной библиотечной деятельности.

Цель исследования - научное обоснование концепции и методики разработки профессионального стандарта как компетентностной модели специалиста библиотечной сферы.

Задачи исследования:

• оценить содержание и соотношение понятий «профессия»; «специальность»; «квалификация»; «должность»;

• проследить смену теоретических оснований моделирования профессиональной библиотечной деятельности;

• рассмотреть модели профессиональной деятельности, разработанные на базе квалификационного и компетентностного подходов; выявить общее и специфическое в их структуре и содержании;

• алгоритмизировать методику разработки профессионального стандарта библиотечной деятельности;

• оценить информационное и кадровое обеспечение разработки профессионального стандарта библиотечной деятельности;

• определить значение профессионального стандарта для библиотечной практики и образования.

Гипотеза исследования. Один из возможных способов установления устойчивых связей между субъектами библиотечного сообщества при формировании регламентов библиотечной деятельности - разработка профессионального стандарта, способного согласовать требования к специалистам библиотечной сферы.

Методологическую основу исследования составили:

• библиотековедческие концепции, рассматривающие библиотеку как технологическую систему по производству и предоставлению специфических продуктов и услуг, разработанные Е. Г. Астапович, Н. И. Гендиной, И. С. Пилко [5, 29, 128];

• технологический подход к педагогической деятельности, обоснованный В. П. Беспалько, И. Исаевым, Г. К. Селевко, В. А. Сластениным, М. А. Чошановым, Е. Шияновым [14, 67, 148, 150, 190, 194]. Данный подход актуален для моделирования образовательной деятельности, направленной на уровневую профессиональную подготовку компетентных специалистов в системе профессионального образования;

• компетентностный подход в образовании, определяющий в качестве цели профессионального образования формирование компетентного специалиста. Компетенции в современной педагогике профессионального образования рассматриваются как новый тип целеполагания, обусловленный рыночными отношениями в образовательных системах. Теоретическими предпосылками компетентностного подхода послужили концепции содержания образования (В. И. Байденко, В. А. Болотов, Е. Зеер, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, В. В. Сериков, Ю. Г. Татур, В. Д. Шадриков [8, 22, 58, 62, 85, 95, 97, 172, 191]) с их акцентом на освоение социального опыта, включающего наряду со знаниями, умениями и навыками, опыт эмоционально-ценностного отношения творческой деятельности;

• информационный подход в педагогике (Е. А. Тупичкина, Л. Н. Хуторская [178, 183]), суть которого заключается в выделении и изучении информационного аспекта образовательного процесса. Спецификой этого подхода является интеграция научного знания. Она идет по нескольким направлениям: 1) переносятся идеи и представления из одной области знания в другую; 2) используются понятийно-концептуальный аппарат, методы и иные познавательные средства из разных наук; 3) формируются комплексные межнаучные проблемы и направления исследований.

Для достижения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

• анализ документных источников - для изучения разработанности темы; содержательный анализ должностных инструкций сотрудников библиотек - с целью определения актуальных требований к знаниям, умениям, навыкам и должностным обязанностям;

• терминологический анализ и операционализация понятий — для уточнения понятий «профессия», «модель специалиста», выявления структуры библиотечной профессии и видового разнообразия моделей;

• сравнение: а) содержания должностных инструкций и Положений об отделах библиотек - с целью выявления функций структурного подразделения и должностных обязанностей его сотрудников; б) структурных компонентов разработанных в сфере информационных технологий профессиональных стандартов и действующих в библиотечпо-информационной сфере должностных инструкций - с целыо выявления степени их соответствия;

• метод моделирования - для описания структуры профессионального стандарта библиотечной деятельности;

• метод экспертных оценок - для апробации методики проектирования профессионального стандарта библиотечной деятельности, а также для оценки продуктивности методики.

База исследования: библиотеки различных типов и видов. Всего охвачено исследованием: 176 учреждений культуры. Среди та: 80 региональных библиотек субъектов Российской Федерации; 46 муниципальных библиотек; 24 вузовских библиотеки; 8 школьных библиотек; 18 школ искусств, музеев, дворцов творчества Сибирского региона.

Источниковедческой базой исследования послужили:

• официальные документы: нормативно-правовые акты; организационная документация; классификаторы; стандарты; нормативная, методическая и технологическая документация, регламентирующие производственную деятельность библиотек;

• регламенты профессиональной деятельности библиотечных специалистов: квалификационные характеристики должностей, Положения о структурных подразделениях библиотек, должностные инструкции;

• государственные стандарты профессионального образования, учебные планы, профессиональные образовательные программы по специальности 052500 «Библиотечно-информационная деятельность» и направлению подготовки 071900 «Библиотечно-информационная деятельность»;

• профессиональные стандарты по педагогической деятельности, информационным технологиям, медицинской деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель профессиональной библиотечной деятельности представляет собой интеграцию необходимого и достаточного комплекса характеристик специалиста библиотечной сферы, согласованных с субъектами профессионального сообщества и отражающих требования социума, предъявляемые к современной библиотеке.

2. В качестве компетентностной модели профессиональной библиотечной деятельности может выступать профессиональный стандарт, отражающий в своей структуре должностные обязанности с учетом необходимых общекультурных и профессиональных компетенций, уровень профессионального образования, необходимый опыт работы, условия труда и др. Требования к специалистам библиотечной сферы, заложенные в профессиональных стандартах, должны стать базой разработки новых поколений стандартов среднего и высшего профессионального библиотечного) образования.

3. Модель конкурентоспособного специалиста библиотечной деятельности должна быть комплексной, ее создание предполагает изучение практической библиотечной деятельности, анализ содержания библиотечно-информационного образования, требует межрегиональных научных исследований с привлечением представителей всех сегментов библиотечного социального института (практика, образование, наука, управление).

4. Методика разработки профессионального стандарта включает 7 этапов: инициирование проекта, формирование проекта профессионального стандарта, определение видов экономической и профессиональной деятельности, определение единиц профессионального стандарта; рецензирование, согласование и регистрация документа. Каждый этап характеризуется специфическими видами документного и кадрового обеспечения.

Научная новизна исследования: теоретически обоснована компетентностная модель профессиональной деятельности библиотечного специалиста, отражающая требования Национальной рамки квалификаций. На основе анализа элементов библиотечной профессии уточнена ее структура. Описаны подходы к определению места библиотечной профессии в группе профессий. В качестве концептуального основания разработки модели профессиональной библиотечной деятельности использован технологический подход, отражающий специфику профессии и ориентированный на перспективу развития библиотечной практики.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в обосновании концепции профессионального стандарта библиотечной деятельности. Установлено общее и специфическое в структуре вариативных моделей специалиста, выявлены взаимосвязи между ними. Доказана возможность моделирования деятельности специалиста библиотечной сферы на основе компетентностного подхода в форме профессионального стандарта,

Практическая значимость исследования. Материалы исследования могут быть использованы для моделирования профессиональной библиотечной деятельности и разработки профессионального стандарта. Представлена методика разработки профессионального стандарта библиотечной деятельности. Выявлена номенклатура документных ресурсов, которые могут стать источником его формирования. Определена кадровая структура разработчиков регламента.

Основные этапы исследования:

1 этап (2007 - 2008 гг.) - выявление и анализ публикаций по теме исследования; изучение истории моделирования профессиональной деятельности библиотечного специалиста;

2 этап (2008 - 2009 гг.) - анализ терминологического аппарата исследования; анализ моделей профессиональной библиотечной деятельности (квалификационных характеристик, должностных инструкций, образовательных стандартов);

3 этап (2008 - 2009 гг.) - изучение опыта смежных сфер деятельности по созданию моделей профессиональной деятельности специалиста; обоснование необходимости профессионального стандарта как единого регламента, содержащего требования к библиотечной профессии; создание концепции и определение структуры профессионального стандарта;

4 этап (2010 - 2011 гг.) - адаптация общей методики формирования профессионального стандарта к специфике библиотечной деятельности, выявление необходимых кадровых и документных ресурсов для его разработки;

5 (заключительный) этап (2011 - 2012 гг.) — систематизация и обобщение исследовательского материала, формулирование выводов и заключения, завершение оформления диссертационного исследования, определение дальнейших перспектив моделирования профессиональной деятельности библиотечных специалистов.

Достоверность научных результатов работы достигается теоретической обоснованностью исходных концептуальных позиций автора; применением адекватных цели и задачам методов исследования, их комплексным характером; теоретической обоснованностью основных положений и выводов, выносимых па защиту; сопоставимостью результатов теоретического исследования с современной практикой библиотечной деятельности.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования отражены в четырнадцати публикациях автора, три из которых - в изданиях, рекомендованных ВАК; апробированы на научно-практических конференциях регионального, межрегионального, российского и международного уровней. В их числе: международная конференция по проблемам книговедения «Наука о книге. Традиции и инновации» (Москва, 2009), международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации» (Ульяновск, 2012), VIII международная научно-технической конференции «Динамика систем, механизмов и машин» (Омск, 2012), Всероссийский библиотечный конгресс: XV ежегодная конференция Российской библиотечной ассоциации (Томск, 2010), Всероссийский библиотечный конгресс: XVII ежегодная конференция Российской библиотечной ассоциации (Пермь, 2012), Всероссийская научно-практическая конференция (школа-семинар) молодых ученых «Современные исследования в области естественных и технических наук: междисциплинарный поиск и интеграция» (Тольятти, 2012), межрегиональный круглый стол «Библиотечно-информационное образование: выбор вектора развития» (Кемерово, 2007), межрегиональная научно-методическая конференция «Внедрение ФГОС ВПО: баланс традиций и новаций», (Кемерово, 2011), межрегиональная научно-практическая конференция «Научные библиотеки: взгляд в будущее» (Новосибирск, 2012), межрегиональная научно-практическая конференция «Публичная библиотека и общество: пути и проблемы модернизации» (Томск,

2012), региональная научно-практическая конференция «Преподаватель XXI века: современные тенденции и инновационные процессы» (Тюмень, 2008), IV Сибирский библиотечный форум (Кемерово, 2009).

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Института информационных и библиотечных технологий Кемеровского государственного университета культуры и искусств для студентов специальности 071201 «Библиотечно-ипформационпая деятельность»: квалификации «Референт-аналитик информационных ресурсов» в рамках дисциплины «Организация информационно-аналитической деятельности», раздел «Организация деятельности служб по работе с управленческой и аналитической информацией»; квалификации «Библиотекарь-библиограф, преподаватель» в рамках дисциплины «Библиотечный менеджмент», раздел «Ресурсное обеспечение офисных технологий».

Структура диссертации соответствует логике раскрытия темы исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, содержащий 200 источников, 7 приложений. Кроме текстовых материалов в работе представлены таблицы, рисунки, отражающие основные положения и результаты исследования.

Выводы к главе 2.

1. На основании технологического подхода к библиотечной деятельности были выявлены основные этапы формирования профессионального стандарта: инициирование проекта, определение видов экономической деятельности, определение видов профессиональной деятельности, определение единиц профессионального стандарта, формирование проекта профессионального стандарта, рецензирование, согласование и регистрация профессионального стандарта. Дифференциация этапов предоставляет возможность выстроить алгоритм разработки, определить сроки подготовки, выявить необходимые ресурсы для реализаций профессионального стандарта

2. Уровневая дифференциация специалистов библиотечной деятельности позволяет конкретизировать требования к профессиональным компетенциям, знаниям и умениям, уровням образования.

3. В состав разработчиков профессионального стандарта входят группы: организаторов, контроля, методистов, экспертов. Включение в методическую и экспертную группы специалистов смежных областей деятельности обеспечит возможность всестороннего исследования профессиональной деятельности сотрудников библиотек.

4. Выявлены основные документные ресурсы, которые являются источниками формирования профессионального стандарта библиотечной деятельности. Источниковедческая база для формирования профессионального стандарта библиотечной деятельности сгруппирована по видам документов: нормативно-правовые акты, классификаторы, организационная, нормативная документация. Содержащаяся в регламентах профессиональной деятельности информация станет источником для содержательного наполнения профессионального стандарта.

5. Апробация концепции профессионального стандарта библиотечной деятельности методом экспертного опроса показала, что большинство работодатели в лице директоров библиотек различных типов поддерживает идею разработки профессионального стандарта библиотечной деятельности. Они готовы предоставить свою организацию в качестве экспериментальной площадки исследования. Половина опрошенных посчитала актуальным разработку единого профессионального стандарта библиотечной деятельности. Подготовка единого регламента профессии оптимизирует материальные и временные затраты, предоставит возможность отразить в одном документе требования к различным должностям.

6. Формирование профессиональных стандартов в библиотечно-информационной практике даст возможность согласовать требования к специалисту, предъявляемые различными регламентами профессиональной деятельности и образовательными стандартами. Разработка профессиональных стандартов обеспечит возможность актуализировать действующие регламенты профессиональной деятельности. Содержание профессиональных стандартов базируется на компетентностных характеристиках специалистов, требования к уровню подготовки выстроены по принципу современной системы образования бакалавриат-магистратура. Разработка профессиональных стандартов поможет упорядочить требования к специалистам библиотечной деятельности и содействовать решению проблемы выстраивания профессиональной карьеры работников.

Заключение

Подводя итоги проведенного диссертационного исследования, важно отметить следующие положения.

Анализ темообразующего термина «профессия» показал, что в литературе он употребляется в таких значениях, как «род», «вид» и «форма» по отношению к трудовой деятельности. Понятие профессиональной трудовой деятельности является родовым по отношению к профессии. Формами закрепления профессии являются выполнение профессиональных обязанностей, обучение, повышение квалификации, аттестация и т.д.

Выделение профессии определяется характеристиками ее зрелости, что дает основания выделить ее атрибуты: овладение профессией предусматривает формирование специальных знаний, выполнение профессиональных обязанностей способствует развитию умений и навыков; профессиональные коммуникации являются основой появления и закрепления профессиональной лексики; профессия объединяет людей общими интересами; профессия предусматривает закрепление профессиональных норм в кодексах этики; профессия направлена на общественное развитие; профессия предполагает высокую степень автономии для человека и для группы людей, представляющих профессию.

Установлено, что разновидностями профессии принято считать специальности и направления подготовки. Так, для библиотечной профессии согласно ФГОС ВПО направление подготовки - это «Библиотечно-информационная деятельность»; к специальностям можно отнести методиста библиотеки, библиографа, каталогизатора, комплектатора. Квалификация уточняет степень или уровень овладения профессией. Установлено, что второму уровню квалификации соответствует степень бакалавра, специалист третьего уровня квалификации должен иметь магистерскую степень. К должностям третьего уровня квалификации были отнесены должности руководителей различных уровней звена. Выдвинуто предположение, что должности главных библиотекаря, библиографа и хранителя фондов можно отнести к должностям третьего уровня квалификации.

Полифункциональность библиотек привела к существованию различных подходов в определении местоположения библиотечной профессии в группах других профессий. В ходе исследования выдвинуто предположение, что библиотечную профессию должно считать самостоятельной, поскольку она обладает рядом признаков, которые идентифицируют ее зрелость.

Изучение библиотечной профессии являлось объектом пристального внимания исследователей. Можно выделить различные направления в библиотечной профессиологии: анализ библиотечной профессии (ее сущности, структуры, определение места среди других профессий); изучение библиотечного специалиста как носителя профессии; моделирование профессиональной и образовательной библиотечно-информациониой деятельности.

Анализ понятия «модель специалиста» позволил выделить три взаимосвязанных элемента: модель подготовки (образовательные стандарты, образовательные программы, учебные планы), модель деятельности (профессиограммы, должностные инструкции, паспорт должности), модели личности (психограммы). Корреляция перечисленных моделей демонстрирует единство отдельных их структурных элементов и содержательного наполнения.

Стремительное вхождение России в европейское образовательное пространство и формирование новой образовательной парадигмы стали основой формирования компетентностных моделей современного выпускника. Компетентностная модель дополняет квалификационную, которая базируется на требованиях к знаниям, умениям и навыкам специалиста. Произошедшая трансформация внесла в содержание компетентностных моделей требования к общекультурным и профессиональным компетенциям, а также предполагает возможность адаптации выпускника в сложившейся ситуации.

Сравнительный анализ квалификационных (профессиограммы, должностные инструкции, единый квалификационный справочник должностей, рабочих и служащих) и компетентностных моделей специалиста (ФГОС ВПО, паспорт должности) свидетельствует о различиях в некоторых их структурных компонентах и содержательных характеристиках. Компетентностные модели не заменяют, а дополняют квалификационные: в их структуру включены такие компоненты, как средства, качества (способности) личности, требования к компетенциям. Требования к компетенциям, предусмотренные в моделях специалиста, заменили требованиям к квалификации.

В качестве компетентностной модели профессиональной деятельности предложен профессиональный стандарт. Его достоинством является отражение структурных компонентов, предусмотренных современной образовательной и практической деятельностью: направление деятельности работников и требования к их должностным обязанностям, номенклатура профессиональных и общепрофессиональных компетенций, требования к знаниям, умениям, навыкам и качествам личности, требования к опыту работы и уровню образования, условия труда, требования к состоянию здоровья и возможности сертификации.

В ходе исследования был выделен принцип формирования профессиональных стандартов: построение модели специалиста на основе изучения практической деятельности работников и регламентирующих документов. Такой подход даст возможность выделить функциональные обязанностей специалистов библиотек и сформировать набор необходимых компетенций. Таким образом, выстроится практико-ориентированная модель, которая может стать основой других регламентов профессиональной деятельности.

Профессиональные стандарты предоставляют информацию, необходимую для создания качественных образовательных стандартов, различных учебных программ - краткосрочного обучения, повышения квалификации, профессиональной переподготовки, долгосрочного обучения, а также позволяют выстроить систему оценки качества обучения в соответствии с требованиями работодателей.

Изучение опыта разработки профессиональных стандартов в различных сферах деятельности и анализ соответствующих регламентов обеспечили возможность построения алгоритма формирования профессионального стандарта библиотечной деятельности, включающего в себя семь этапов: инициирование проекта, определение видов экономической деятельности, определение видов профессиональной деятельности, определение единиц профессионального стандарта, формирование проекта профессионального стандарта, рецензирование, согласование и регистрация профессионального стандарта.

Разработка профессионального стандарта предусматривает дифференциацию уровней профессиональной квалификации. Разделение уровней производится на основании Национальной рамки квалификаций. Для библиотечной деятельности предложено семь квалификационных уровней: уровни 1-2 предусмотрены для специалистов, выполняющих элементарные технологические операции (библиотекарь, помощник библиотекаря); уровень 3 - специализированные практические работники (библиотекарь, библиограф и др.), выполнение их профессиональных обязанностей предусматривает наличие высшего профессионального образования; уровень 4 предусматривает наличие глубоких профессиональных знаний у специалистов (главный библиотекарь, главный библиограф, методист библиотеки и др.); к 5 уровню квалификации отнесены руководители структурных подразделений библиотек (заведующий отделом/сектором библиотеки); уровень 6 - руководители среднего звена заведующий филиалом); высший уровень руководства представлен на 7 уровне (директор библиотеки).

Дифференциация функциональных обязанностей разработчиков и технологическая схема формирования профессионального стандарта предоставило возможность выделения групп-участников: организаторов, методистов, экспертов, контроля.

В ходе исследования выявлен перечень информационных ресурсов, которые могут быть задействованы при разработке профессионального стандарта библиотечиой деятельности. Для удобства их использования и наглядности информационные ресурсы дифференцированы в соответствии с исследовательскими этапами.

Апробация концепции профессионального стандарта библиотечной деятельности показала заинтересованность руководителей в разработке подобного документа. Работодатели готовы участвовать в качестве членов одной из рабочих групп при подготовке профессионального стандарта, а также предоставить свою организацию, как исследовательскую базу. Масштаб проведенного исследования показал, что разработка документа возможна на основании анализа профессиональной деятельности сотрудников библиотек регионов страны, что даст возможность отразить в структуре сущность библиотечной деятельности как части российской культуры. Кроме того, это позволит выявить и осмыслить региональную специфику. Для работодателей важно, чтобы требования ко всем должностям библиотечных специалистов были представлены в едином профессиональном стандарте.

Исследование показало, что профессиональное библиотечное сообщество осознает необходимость разработки компетентностной модели профессиональной деятельности специалиста и готово включаться в процесс создания. Сходство структуры и содержательного наполнения профессиональных стандартов с другими регламентами профессиональной деятельности является основой для согласования требований к специалистам библиотек.

Перспективы дальнейшего развития темы следует связывать реализацией предложенной методики формирования компетентнтностной модели специалиста библиотечной деятельности и разработкой управленческих механизмов ее внедрения в практическую и образовательную деятельность.

1. Абрамов, К. И. История библиотечного дела СССР Текст. / К. И. Абрамов. М. : Книга, 1980. - 352 с.

2. Авраева, Ю. Б. Методист и библиотекарь: проблемы взаимодействия Текст. / Ю. Б. Авраева // Библиосфера. 2011. - № 4. -С. 30-36.

3. Артемьева, Е. Б. Будущее библиотечной профессии и образования: по материалам зарубежной печати Текст. / Е. Б. Артемьева, Т. А. Жданова, Н. Ф. Проволоцкая // Науч. и технич. б-ки. 1989. - № 5. -С.13-18.

4. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы Текст. : учеб.-метод. пособие / С. И. Архангельский. -М. : Высш.шк., 1980. 368 с.

5. Астапович, Е. Г. Классификация библиотечных технологических процессов Текст. / Е. Г. Астапович // Науч. и технич. б-ки. 1994. - № 11.-С. 17-43

6. Атанов, Г. А. Деятельностный подход к проектированию обучения Текст. / Г. А. Атанов // Образовательные технологии. 2004. -№ 2. - С. 89.

7. Байденко, В. И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода Текст. / В. И. Байденко. М. : Изд-во ИЦПКПС, 2004. - 30 с

8. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В. И. Байденко // Высш. образование в России. 2004. -№11. - С. 3-13.

9. Басов, С. А. Библиотечная общественность и государство: теория и практика сотрудничества Текст. / С. А. Басов // Науч. и технич. б-ки. -2012.-№ 1.-С. 63-75.

10. Батышев, С. Я. Проблемы обучения и воспитания работающей молодежи Текст. / С. Я. Батышев. -М. : Высш. шк., 1978. 96 с.

11. Беликов, В. А. Образование. Деятельность. Личность. Текст. : моногр. / В. А. Беликов. М. : Академия Естествознания, 2010. - 340 с.

12. Берестова, Т. Ф. Общедоступная библиотека как часть информационного пространства: теоретико-методологические аспекты Текст. : моногр. / Т. Ф. Берестова. Челябинск, 2004. - 461 с.

13. Берестова, Т. Ф. Статус наук документально-коммуникационного цикла в общей системе знаний: материалы «круглого стола» Текст. / Т. Ф. Берестова // Библиотековедение. 2007. - № 1. - С. 29-31.

14. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. : учеб.-метод. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М. : Высш. шк., 1989.-144 с.

15. Библиотечно-информационные ресурсы. Специальность 071200: Государственный образовательный стандарт Электрон, ресурс. / Министерство образования РФ. Электрон, дан. - Режим доступа:

16. Ьир:/МЬЛпГогш1ка.ги/с§1-Ь1п/8ре/Нз1.р1х?8иЬ51г=&§г=2. Загл. с экрана.

17. Блинов, В. И. Как разработать профессиональный стандарт педагогической деятельности Текст. / В. И. Блинов // Известия уральского отделения Российской академии образования. 2010. - № 7(75). - С. 3-17.

18. Болонский процесс : на пути к Берлинской конференции: (европейский анализ) Текст. / под науч. ред. В. И. Байденко. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 416 с.

19. Болотов, В. А. Образование и личность : теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков.-М. : Логос, 1999.-271 с.

20. Большой толковый психологический словарь Текст. : в 2-х т. -М. : Вече-АСТ, 2000. Т. 2. - 560 с.

21. Большой энциклопедический словарь Текст. / под ред. А. М. Прохорова. М, : Болыи. Рос. энциклопедия, 1997. - 145 с.

22. Ванеев, А. Н. Проблемы философии библиотеки Текст. /

23. A. Н. Ванеев // Библиотечное дело на пороге XXI века: тез. докл. и сообщений междунар. науч. конф.: в 2-х ч. М., 1998. - Ч. 1. - С. 26-27.

24. Векслер, В. А. Проектирование информационной модели специалиста для системы дополнительного образования Электрон, ресурс. /

25. B. А. Векслер // Электронный научный журнал «Вестник омского государственного педагогического университета». Вып. 2007. - Электрон, дан. - Режим доступа: www.omsk.edu. - Загл. с экрана.

26. Ветчанова, О. В. Разработка паспорта должности в учреждениях культуры Текст. / О. В. Ветчанова // Справочник руководителя учреждениякультуры. 2001. - № 5. - С. 52-62.

27. Воронова, Т. В. К разработке библиотечной профессиографии Текст. / Т. В. Воронова, И. Г. Михайлова // Сов. библиотековедение. 1987. -№ 2.-С. 61-66.

28. Гендина, Н. И. Высшая библиотечно-информационная школа в динамично меняющемся мире : факторы повышения конкурентоспособности выпускников Текст. / Н. И. Гендина // Науч. и техн. б-ки. 2008. - № 2. -С. 25-30.

29. Гендина Н. И. Высшая библиотечная школа в контексте новой парадигмы образования Электрон, ресурс. // Науч. и техн. б-ки. 2000. -№ 4. - Электрон. дан. - Режим доступа: http://www.gpntb.ni/win/ntb/ntb2000/4/ntb42000.html. - Загл. с экрана.

30. Гендина, Н. И. Лингвистическое обеспечение библиотечной технологии Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 05.25.03/ Н. И. Гендина. СПб. : Санкт-Петербургская Государственная Академия культуры, 1994. -43 с.

31. Гендина, Н. И. Нужна система образовательных стандартов Текст. / Н. И. Гендина // Библиогр. 2001. - №2. - С. 25-33.

32. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б. С. Гершунский. М. : Совершенство, 1998. - 605 с.

33. Глинкин, А. В. Моделирование и прогностические основы формирования профессионально-педагогических компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива Текст. / А. В. Глинкин // Мирнауки, культуры, образования. -2008. -№5(12). С. 276-281.

34. Головко, С. И. Профессиональная подготовка специалистов библиотечной отрасли в системе непрерывного образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. И. Головко Ставрополь, 2002. - 233 с.

35. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / под ред. В. С. Леденева, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. М., 2002. - 63 с.

36. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования : перспективы развития Текст. : моногр. / под ред. Е. И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И. Б. Федорова, В. Д. Шадрикова. М. : Логос, 2004. - 328 с.

37. Григорьева, М. Психология труда Электрон, ресурс. : конспект лекций / М. Григорьева. Электрон, дан. - Режим доступа: www.alleng.ru/d/psy/psy 153.htm . - Загл. с экрана.

38. Гришина, С. М. Перспективы библиотечной профессии в малых городах : к проблеме библиотечных кадров в городах-спутниках мегаполисов Текст. / С. М. Гришина // Науч.и техн. б-ки. 2008. - № 2. - С. 36-43.

39. Гришина, С. М. Психосоматические проблемы библиотечной профессии Текст. / С. М. Гришина // Науч.и техн. б-ки. 2009. - № 3. -С. 12-18.

40. Турина, Р. Как измерить профессиональную компетентность? Текст. / Р. Турина // Высш. образование в России. 2008. - № 10. - С. 82-89.

41. Дахин, А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст. / А. Дахин // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 136-137.

42. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В. А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. - С. 34-42.

43. Должностная инструкция библиотекаря Текст. // Библиотека и закон: юридический журнал-справочник. М., 2000. - Вып. 9. - С. 192-197.

44. Должностная инструкция сотрудника библиотеки Текст. : Примерная форма // Библиотека и закон: юрид. журнал-справочник. М., 1998.-Вып. 4.-С. 210-212.

45. Дригайло, В. Г. Основы научной организации труда в библиотеке Текст. / В. Г. Дригайло. М. : Либерея, 2005. - 424 с.

46. Ершова, Т. В. Информационное общество и будущее библиотеки Текст. / Т. В. Ершова, Ю. Е. Хохлов // Науч. и техн. б-ки. 1998. - № 1. -С. 38-40.

47. Зазерский, Е. Я. Библиотечная профессия сегодня и завтра (программа исследования) Текст. / Е. Я. Зазерский, А. В. Соколов // Сов. библиотековедение. 1988. -№ 2. - С. 18-30.

48. Зазерский, Е. Я. На путях научного познания библиотечной профессии Текст. / Е. Я. Зазерский, А. В. Соколов // Сов. библиотековедение. 1990. - № 4. - С. 60 - 67.

49. Загвязинский, В. И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования Текст. / В. И. Загвиязинский, А. Ф. Закирова // Педагогика. -1997.-№2.-С. 9-14.

50. Заседание ученого совета ФГУ ФИРО Электрон, ресурс. // Ассоциация предприятий компьютерных и информационных технологий. -Электрон. дан. Режим доступа: http://www.apkit.ш/committees/education/news/?ELEMENTID=12437. - Загл. с экрана.

51. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст.: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э Сыманюк. М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. -С. 65.

52. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. / Э. Ф. Зеер. -Екатеринбург, 1997. 245 с.

53. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. М. : Академ, проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-330 с.

54. Зеленцова, А. В. Личностный опыт в структуре содержанияобразования (теоретический аспект) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/

55. A. В. Зеленцова. Волгоград, 1996. -24 с.

56. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя. М. : Изд-во ИЦПКПС, 2004. - 38 с.

57. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня. -2003.-№ 5.-С. 40-41.

58. Иванов, Д. Компетентности и компетептностный подход в современном образовании Текст. / Д. Иванов. М. : Чистые пруды, 2007. -32 с.

59. Иванова, Е. М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности Текст. / Е. М. Иванова. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1992. 96 с.

60. Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий,

61. B. И. Слободчиков // Вопр. психологии. 2000. - № 3. - С. 57-66.

62. Калегаева, С. Д. Профессиональная компетентность библиотечных кадров в контексте модернизации библиотек Текст. /

63. C. Д. Калегаева // Инф. бюллетень РБА. 2004. - № 32. - С. 66-69.

64. Калегина, О. А. Библиотечно-информационное образование в контексте мировых тенденций: теоретико-методологический аспект Текст.: автореф. дис. . д-ра. пед. наук: 05.25.03 / О. А. Калегина ; С.-Петерб. гос. унт культуры и искусств. Казань, 2007. - 49 с.

65. Калмыков, А. А. Программно-методическое обеспечение переподготовки преподавателей вуза (на примере преподавания Интернет)

66. Текст.: дис. . канд. пед. наук / А. А. Калмыков. М., 2002. - 192 с.

67. Каптерев, А. И. Библиотечная профессиология Текст. / А. И. Каптерев. М., 1994. - 374 с.

68. Каптерев, А. И. Виртуальный мир Российского библиотекаря Текст. / А. И. Каптерев. М. : ИПО Профиздат, 2001. - 256 с.

69. Карпов, К. В. Иновационные процессы в образовании Текст. / К. В. Карпов ; под ред. В. И. Загвязнинского. Тюмень, 1990. - 98 с.

70. Кирикова, 3. 3. Профессиограмма как инструмент формирования и уточнения компетенций работника Текст. / 3. 3. Кирикова // Высш. образование сегодня. 2009. -№ 5. - С. 30-33.

71. Климов, Е. А. Введение в психологию труда Текст. / Е. А. Климов. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 2004. 336 с.

72. Климов, Е. А. Как выбрать профессию Текст. / Е. А. Климов -М. : Просвещение, 1990. 159 с.

73. Климов, Е. А. Путь в профессию Текст. / Е. А. Климов. Л. : Лениздат, 1974.-190 с.

74. Клюев, В. К. Подготовка библиотекарей-аналитиков деловой информации для удовлетворения профессиональных потребностей предпринимателей Текст. / В. К. Клюев, С. Д. Калегаева // Науч. и техп. б-ки. 1995. - № 8-9. - С. 58-73.

75. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М., 2005. - 448 с.

76. Колкова, Н. И. Модель профессиональной деятельности основа совершенствования стандартизации образования Текст. / Н. И. Колкова //

77. Библиография. 2001. - № 2. - С. 39-44.

78. Коршунов, О. П. Библиографоведение: общий курс Текст. : учеб. пособие / О. П. Коршунов. М. : Кн. палата, 1990. - 23 с.

79. Коршунов, С. В. Механизмы и условия привлечения работодателей из наукоемких отраслей к формированию содержания подготовки инженеров Текст. / С. В. Коршунов. М., 2007. - 84 с.

80. Котелова, Ю. В. Очерки по психологии труда Текст. : учеб. пособие / Ю. В. Котелова ; под ред. Е.М. Ивановой. М. : Изд-во Мос.ун-та, 1986.- 120 с.

81. Краевский, В. В. Методология педагогики : прошлое и настоящее Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 3-10.

82. Краткая Российская Энциклопедия. Текст. / сост. В.М. Караев. -М. : Большая Российская Энциклопедия: ОНИКС 21 век, 2003. Т. 2. - 1135 с.

83. Краткий словарь основных терминов практического (производственного) обучения. -М., 1995. 125 с.

84. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н. Т. Бунимович, Г. Г. Жаркова, Т. М. Корнилова и др. М. : Республика, 2000. - 670 с.

85. Крюкова, Е. А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств Текст. : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 /Е. А. Крюкова. Волгоград, 2000. -251 с.

86. Кудрина, Е. Л. Повышение качества подготовки специалистов библиотечно-информационного профиля в контексте социального партнерства вуза с библиотеками регионов Текст. / Е. Л. Кудрина // Науч. и техн. б-ки. 2008. - № 2. - С. 31-36.

87. Кудряшова, Г. Ю. Цели Болонского процесса и перспективы вузовских библиотек Текст. / Г. Ю. Кудряшова // Науч. и техн. б-ки. 2007. - № 6. - С. 11-15.

88. Кузнецова, Т. Я. Вызовы нового времени и кадровая ситуация в библиотечном деле: возможные пути решения кадровых проблем отрасли Электрон, ресурс. / Т. Я. Кузнецова. Электрон, дан. - Режим доступа: www.rba.ru/or/comitet/09/l.doc. - Загл. с экрана.

89. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб, 1993.-302 с.

90. Лавриков, Ю. А. О модели профессиональной подготовки экономиста. Улучшение подготовки экономистов и экономической подготовки инженеров Текст. / Ю. А. Лавриков. Л., 1973. - С. 19.

91. Леднев, В. С. Содержание образования Текст. / В. С. Леднев. -М. : Высш. школа, 1989. 360 с.

92. Лейбниц, Г. В. Избранные философские сочинения Текст. / Г. В. Лейбниц. М., 1902. - С. 22-27.

93. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 185 с.

94. Ли, М. Г. Проектирование и внедрение образовательных технологий в практику высшей библиотечной школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 05.25.03 / М. Г. Ли ; Челябинская гос. академ. культуры и искусств. Челябинск, 2010. - 23 с.

95. Мазурицкий, А. М. Кризис библиотечно-информационного образования. Правда или вымысел? Текст. / А. М. Мазурицкий // Школьн.биб-ки. 2011. - № 6-7. - С. 54-56.

96. Мазурицкий, А. М. Современные проблемы подготовки библиотечно-библиографических кадров в вузах культуры Текст. / А. М. Мазурицкий // Науч.и техн. б-ки. 2000. - № 4. - С. 16-19.

97. Макарова, Л. В. Преподаватель : модель деятельности и аттестация Текст. / Л. В. Макарова. М., 1992. - 161 с.

98. Макет профессионального стандарта Электрон, ресурс.: утвержден Распоряжением президента РСПП № 10-РП от 6 сентября 2012г. Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.nark-rspp.ru/?p=737. - Загл. с экрана.

99. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М., 1996. - 356 с.

100. Маркович, Д. Ж. Социология труда Текст. / Д. Ж. Маркович; общ. ред. и послесловие Б. В. Князева. М. : Прогресс, 1988. - 458 с.

101. Машукова, Н. Д. Профессиональный стандарт как многоуровневая структура профессиональных квалификаций Текст. / Н. Д. Машукова // Высш. образование сегодня. 2006. - № 11. - С. 24-30.

102. Межотраслевые нормы времени на работы, выполняемых в библиотеках Электрон. ресурс. : утверждены Постановлением Министерством труда от 3 февраля 1997 г. N 6. Электрон, дан. - Режим доступа: biblio523.narod.ru/pravo/normyvremeni.rtf. - Загл. с экрана.

103. Методика разработки профессиональных стандартов Текст. / Национальное агентство развития квалификаций; Российский союз предпринимателей и промышленников. М., 2008. - 47 с.

104. Модельный стандарт деятельности специальной библиотеки для слепых субъекта Российской Федерации Текст. : принят конференцией Рос. библ. ассоц., XV Ежегод. сессия, 20 мая 2010 г., г. Томск / Рос. библ. ассоц. -СПб. : Рос. нац. б-ка, 2010. 24 с.

105. Моргенштерн, И. Г. О профессии и личности библиографа : к разработке профессиограммы Текст. / И. Г. Моргенштерн // Сов. библиография.- 1983,-№5.- С. 13-19.

106. Наин, А. Я. Общенаучные понятия в педагогике Текст. / А. Я.

107. Наин // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 16-18.

108. Николаева, Т. А. Проектирование и реализация системы подготовки будущих инженеров к обеспечению безопасности жизнедеятельности Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Т. А. Николаева. Брянск, 2004. - 46 с.

109. О составе учебно-методического совета Учебно-методического объединения Электрон, ресурс. : Приказ № 103-о от 24.03. 2011 г. -Электрон, дан. Режим доступа: http://www.msuc.org/umo/2009-07-20-05-47-35. - Загл. с экрана.

110. Общероссийский классификатор занятий ОК 010-93 Электрон, ресурс. : утв. постановлением Госстандарта РФ от 30 декабря 1993 г. N 298. Электрон, дан. - Режим доступа: http://occupations.org.ru/. - Загл. с экрана.

111. Олейникова, О. Н. Роль профессиональных стандартов в модернизации системы профессионального образования Электрон, ресурс. / О. Н. Олейникова, А. А. Муравьева г. Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.gosbook.ru/node/48548. - Загл. с экрана.

112. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / О. П. Олейникова, А. А. Муравьева; сост. Е. С. Рапацевич. Минск : «Современное слово», 2005. - 720 с.

113. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / ред. Л. С. Глебова, О. Д. Грекулова. М. : Большая Российская Энциклопедия, 2003. - 464 с.

114. Пидкасистый, П. И. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов вуза / П. П. Пидкасистый. М. : РПА, 1996. - 602 с.

115. Пилко, И. С. Библиотека как система (Технологический подход) Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 05.25.03 / И. С. Пилко. Москва, 2001. -237 с.

116. Пилко, И. С. Методика выявления профессиональных компетенций специалистов библиотечно-информационной сферы Текст. / И. С. Пилко // Инф. бюллетень РБА. -2005. -№ 35. С. 152-154.

117. Платонов, К. Профессиография : её назначение и методика работы Текст. / К. Платонов // Социалистический труд. 1971. - № 4. -С. 74-79.

118. Пленкова, Г. Н. Моделирование профессиональной подготовки библиотекарей общее дело вуза и библиотеки Текст. / Г. Н. Пленкова, О. В. Киселева // Науч.и техн. б-ки. - 1998. - № 11. - С. 44-50.

119. Положение о профессиональном стандарте Текст. : утв. распоряж. президента РСПП от 28.06.2008г. №РП-46. М., 2007. - 11 с.

120. Полтавская, Е. И. Место наук документально-коммуникационной сферы в Номенклатуре специальностей научных работников Текст. / Е. И. Полтавская // Науч.и техн. б-ки. 2011. - № 11. - С. 14-23.

121. Профилактика стрессового состояния работников при различных видах профессиональной деятельности Текст. : метод, рекоменд. MP 2.2.9.2311-07. -М., 2007.-26 с. (утв. Г.Г. Онищенко 18.12.2007)

122. Психологическая энциклопедия Текст. / ред. Р. Корсини, А. Ауэрбах. М.: Питер, 2003. - 1096 с.

123. Пузанков, Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов Текст. / Д. Пузанков, И. Федоров, В. Шадриков. М. : Изд-во МГУ,2004. -87 с.

124. Равинский, Д. К. Библиотека и вызовы XXI века Текст. : моногр. / Д. К. Равинский; РНБ. СПб., 2011. - 132 с.

125. Радионов, В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования Текст. : дис . канд. пед. наук: 05.25.03 / В. Е. Родионов. -СПб, 1996.-352 с.

126. Романцев, Г. М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.01 / Г. М. Романцев; Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1998.-45 с.

127. Российское библиотековедение : XX век. Направление развития, проблемы и итоги Текст. / сост. 10. П. Мелентьева. М. : Фаир-пресс; Пашков дом, 2003. - 430 с.

128. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2-х т / под ред. В. В. Давыдова.-М., 1993.-Т. 1.-608 с.

129. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2-х т / под ред. В. В. Давыдова. М., 1998. - Т. 2. - 672 с.

130. Рыжова, Н. А. Интеграция российского библиотечно-информационного образования в Болонский процесс: содержательные и организационные аспекты Текст.: дис. . канд. пед. наук: 05.25.03 / Н. А. Рыжова. Орел, 2008. - 236 с.

131. Рябов, В. В. Проектирование критериев оценки качества подготовки и переподготовки специалистов Текст. / В. В. Рябов, Ю. В. Фролов. М., 2006. - 13 с.

132. Савельев, А. Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе Текст. / А. Я. Савельев. М. : НИИВО, 2005. - 72 с.

133. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 255 с.

134. Серегина, Г.А. Модельные представления о личности выпускникапедагогического вуза Текст. / Г. А. Серегина // Высш. образование сегодня. 2008. - № 1.-С. 51-53.

135. Сластенин, В. А. Становление и развитие высшей школы. Текст. /В. А. Сластенин. Тюмень, 1968. - 186 с.

136. Словарь по социальной педагогике Текст. / сост. Л. В. Мардахаев. -М., 2002. 368 с.

137. Словарь психолога-практика Текст. / сост. С. Ю. Головин. -Минск : Харвест, 2001. 976 с.

138. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е. Э. Смирнова. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. - 136 с.

139. Соколов, А. В. Библиотекарь 90 Текст. / А. В. Соколов, H. Н. Афанасова // Сов. библиотековедение. - 1992. - № 3. - С. 53-70.

140. Соколов, А. В. Аннигиляция библиотечной школы Текст. / А. В. Соколов // Науч.и техн. б-ки. 2009. - № 9. - С. 60-67.

141. Соколов, А. В. Библиотечная профессиология в системе библиотековедческих наук Текст. / А. В. Соколов // Библиотековедение. -2003.-№4.-С. 20-33.

142. Соколов, А. В. Библиотечная профессиология: некоторые итоги XX века. Опыт исторического библиотечно-профессиологического исследования Текст. / А. В. Соколов // Библиотековедение. 2003. Библиотековедение. - № 5. - С. 22-35.

143. Соколов, А. В. Библиотечная профессиология в системе библиотековедческих наук Текст. / А. В. Соколов // Библиотековедение. -2003.-№4.-С. 29-33.

144. Соколов, А. В. Методологические проблемы библиотечной профессиологии Текст. / А. В. Соколов, А. С. Чачко // Библиотечная профессиология. Проблемы становления и развития : сб. ст. / под ред. Е. Я. Зазерского (отв. ред.) и др. СПб., 1992. - С. 17-27.

145. Соловьев, В. П. Компетентностная модель выпускника Текст. / В. П. Соловьев // Высш. образование сегодня. 2007. - № 9. - С. 76-79.

146. Социодинамика и социоструктура библиотечной профессии Текст. : сб. науч.трудов / науч.ред. И. И. Карпова. СПб. : СПГИК, 1993. -142 с.

147. Социология труда. Теоретико-прикладной словарь Текст. / отв. ред. В. А. Ядов. СПб. : Наука, 2006. - 426 с.

148. Софьина, В. Н. Развитие профессиональной компетентности специалиста в вузе и на производстве Текст. : моногр. / В. Н. Софьина. -СПб. : ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2005. 144 с.

149. Столяров, Ю. Н. «Документальная информация» в государственной Номенклатуре специальностей научных работников. Статья третья. Оптимистические предложения Текст. / Ю. Н. Столяров // Науч. и техн. б-ки. 2012. - № 1.-С. 78-84.

150. Столяров, Ю. Н. О соотношении понятий «профессия» и «специальность» Текст. / Ю. Н. Столяров // Вестник МГУКИ. 2003. - № 3. - С. 78-84.

151. Стрелкова, И. Б. Профессиографический анализ деятельности библиотечного специалиста как основа эффективного управления Текст. / И. Б. Стрелкова // Науч. и техн. б-ки. 2010. - № 1. - С. 74-79.

152. Сукиасян, Э. Р. В каком образовании нуждается Россия «с отрывом» или «без отрыва» от производства Текст. / Э. Р. Сукиасян // Науч. и техн. б-ки. - 2010. - № 9. - С. 67-74.

153. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. /

154. Н. Ф. Талызина. М. : Изд-во Моск.ун-та, 1975. - 343 с.

155. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина. -М., 1986. 176 с.

156. Татур, Ю. Г. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации как инструмент сопряжения сферы труда и образования Текст. / Ю. Г. Татур // Высш. образование сегодня. 2009. -№ 4. - С. 12-16.

157. Тезаурус государственных образовательных стандартов и программ Текст. // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: обзор.инфор. М., 2007. - Вып. 6. - С. 41.

158. Типовая инструкция по охране труда при работе на персональном компьютере Текст. ТОЙ Р-45-084-01. М., 2001. - 3 с. (утв. Мин-во по связи и информатизации 02.07.2001 №162).

159. Титова, Е. П. Модель специалиста как инструмент совершенствования высшего библиотечно-библиографического и информационного образования в условиях информатизации общества Текст.: автореф. дисс.канд.пед.наук /Е. П. Титова. -М., 1996. 17 с.

160. Трофимова, Р. А. Установки на библиотечную профессию (опыт междисциплинарного эмпирического исследования) Текст. / Р. А. Трофимова, Ю. Е. Растов, Т. А. Жданова. Новосибирск, 1990. - 28 с.

161. Тупичкина, Е. А. Проектирование технологии преемственного интеллектуального развития детей 5-7 лет на основе информационного подхода Текст.: автореф. дис. . доктора пед. наук: 13.00.07 / Е. А. Тупичкина. Армавир, 2005. - 43 с.

162. Управление производством. Операционные улучшения Текст. -М.:ЭКСМО-2009. 258 с.

163. Усольцева, О. В. Профессиональный стандарт специалиста библиотечно-информационной сферы Текст. / О. В. Усольцева // Библиосфера. 2010. - №2. - С. 43-48.

164. Устав Российской библиотечной ассоциации Текст. / Рос. библ. ассоц. СПб. : Рос. нац. б-ка, 1995. - 16 с.

165. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю. В. Фролов // Высш. образование сегодня. -2004. №8. - С.34 -41.

166. Хуторская, J1. Н. Информационная педагогика как метанаправление в технологии обучения Текст. / JI. Н. Хуторская, А. В. Хуторской // Избранные педагогические труды / под ред. А. В. Хуторского. -Гродно: ГрГУ, 2005. С.297-299.

167. Чачко, А. С. Библиотечная профессиология: некоторые итоги и задачи развития Текст. / А. С. Чачко // Науч.и техн.б-ки СССР. 1984. - № 10.-С. 6-11.

168. Чачко, А. С. Библиотечный специалист: особенности труда и профессионализации Текст. / А. С. Чачко. Киев : Наукова думка, 1982. -194 с.

169. Чачко, А. С. Развивающаяся библиотека в информационном обществе Текст. / А. С. Чачко. М. : Либерея, 2004. - 88 с.

170. Чачко, А. С. Разработка библиотечной профессиологии: основные этапы, итоги и пробелы Текст. / А. С. Чачко // Библиотечная профессиология. Проблемы становления и развития : сб.ст. / под ред. Е. Я. Зазерского (отв. ред.) и др.- СПб., 1992. С. 3-17.

171. Чернова, Ю. К. Профессиограмма как целезадатчик подготовки специалиста Текст. : моногр. / Ю. К. Чернова, О. П. Кислякова, В. И. Малыхин. Тольятти ; Сызрань : Изд-во Сызранского ВАИ, 2002. -234 с.

172. Черных, П. Я. Историко-этимологический словарь современногорусского языка Текст. : в 2-ч т. / П. Я. Черных. М., 1993. - Т. 2. - 256 с.

173. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. : метод, пособие / М. А. Чошанов . М. : Народное образование, 1996. - 137 с.

174. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста : инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высш. образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

175. Шаронова, С. А. Компетентностный подход и стандарты в образовании (сравнительный анализ стран ЕС и России) Текст. / С. А. Шаронова //Социс.- 2008. -№ 1.-С. 138-145.

176. Шахматова, О. Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О. Н. Шахматова. Екатеринбург, 2000. -187 с.

177. Шиянов, Е. Взаимосвязь онтологического и феноменологического подходов в теоретико-педагогическом исследовании Текст. / Е. Шиянов, С. В. Бобрышов // Педагогика. 2006. - № 6. - С. 10-19.

178. Щербинина, Г. С. Паспорт должности: быть или не быть в библиотеке Текст. / Г. С. Щербинина, И. Г. Воронская // Справочник руководителя учреждения культуры. 2012. - № 3. - С. 75-84.

179. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3-х т. / под ред. С. Я. Батышева. М., 1998. - Т. 3. - 568 с,

180. Энциклопедический словарь : психология труда, рекламы, управления, инженерная психология и эргономика Текст. / ред. Дашкова. -Екатеринбург, 2000. 462 с.

181. Rehman S. Differentiated competencies for graduate and undergraduate levels: needed transformation of the information study programs Текст. / S. Rehman, Sh. Nor, S. Abdus // Education for Information ; Marl 998, Vol. 16 Issue l.-P. 9-29.

182. Shaffer D. E. The Maturity of librarianship as a Profession Текст. / D. E. Shaffer. Metuchen ; New York : The Scarecrow Press, Inc, 1968. - 166 p.

183. The Bologna Process of Higher Education Reform Электронный ресурс. Электрон. дан. - Режим доступа: http://culture.coe.fr/eng/bolognaprocess.htm. - Загл. с экрана.