автореферат диссертации по документальной информации, 05.25.03, диссертация на тему:Гуманизация сознания подростков в процессе развития личностно-значимого отношения к литературе

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ

На ¡травах рукописи

ДОРОШЕНКО Лвдмала Васлльэьна

шанизашя сознания подростков

процессе развития лкчностно-шачьшого отноееш к литературе

(на матзрпало публикаций мззздународной

5*25*03 - бнбляотэкобздэнпэ л библдографоЕЗданив

Автореферат диссертации ка соискание уча ной степени яацдццага педагогических на уте

Москва - 1993

к /

Работа наполнена.на кафелре детской литературы и библиотечной работы с дэтыи и юноеэсгвсм Московского, ордена Трудового Красного Енакени госуяарс твзнного института культуры

•Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

профессор Т.Д.Полозова

Официальный оппонента - доктор педагогических наук

Н.Е.Добрынина

Ведущая организация

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник НИИ общего среднего образования Академии образования России, М.А.Снежнэвская

Самарский государственный ^ститз кулыуры

...Защита состоится "_"_1393 г. в "_" часов

на заседании специализированного совета К 092.07.02 по прЕсуэденшэ ученой степени кандидата наук в Московском' ордена Трудозого Красного Знашни государственном институте культуры по адресу: 141403, Московская обл, Химки-6, ул.Библиотечная, 7.

С диссертацией ыояно ознакомиться в научной библиотеке института

/чтореферат разослан " " . 1993 г.

Ученый сезфвтарь ■ сшцаализированного совета, профессор

/ Н.Н.Щерба

1—Еугуйтанооть исследована определяется необходимостью туыа- • низацш процесса образования и воспитания подрастающего поколения.

Гуманизация является одной из в' ^пдос тенденций развития духовной культуры в стране и во всем мире. В соответствии о ней, все большее внимание обращается на развитие творческих способностей личности, на приобаение к общечеловеческим нравственным цэн-иостлл. Одно из проявлений этой тенденция - расширение доступа молодого поколения к информации о современном мира, раскрытие его многообразия я неделимости. Книга, публикации на международные теги в газетах и журналах для юношества создают уникальную ситуацию опосредованного общения с представителями иных образов жизни и культурных традиций, знакомства с заботами, волнующими все человечестве Талантливые очерки, статьи, путевые зашгка писателей и журналистов-шжд;народнкков Я.Голованова, 3.Конецкого, В.Овчинникова, В.Пескова, В.Симонова и др. побуждают юных читателей к осмыслению самых острых вопросов современности: что исшет обеспечить человечеству мирное будущее, каков вклад каждого народа в развитие цивилизации, как реализовать себя в современном мира. Отказ авторов от узкоинформативного подхода к отражению событий, обращение к ранее закрытым темам, человекобздческая публицистическая направленность исследования международних отношений способствуют формированию полного и реалистичного образа современного мира, гуманизации сознания школьников.

Однако наблюдения показывав?, что для юных читателей этой литературы характерны поБвр~ноствы9 суждения о прочитанном,"черно-белые" оценка событий,отсутствие их нра: )твенного осмысления. Иначе говоря,чтение не стало фагтором духовных преобразований растущей личности. Тревожно,что это относится к школьникам старшего подросткового возраста, когда, как известн'-,, вдет активное становление взглядов, жизненных ориентиров личности. Необходимо, чтобы основу данноетных поискоа читателей составляла подлинно гуманистические идеалы. Этим определяется значение целенаправленного развития лнчносзно-значиыого отнесения подростков к литературе международной теиатики, постижения ими животворящей силы нравственности и красоты человеческого общения и преодоления упросвяти представлений.. • •

Детские и юношеские библиотеки активно ицут пути содействия гуманизации сознания школьников с помощью книги, видя их в формировании социально я личноетно данных мотивов и долей читательской

деятельности, самостоятельности в выборе к опенке литературы. В специальной литература обсувдаются ■ вопросы организация такого взаимодействия шого читателя я библиотекаря, которое Оы способствовало нравственно-эстетическому развитию лачнооти в продассе чтения и под его влиянием. . . • - .

Разработанность темы, Б трудах библиотековедов, психологов, педагогов, методистов ваши отражение отдельные аспекты изучаемой проблемы. Так, конкретно-социологические исследования чтения,проводившиеся в России ("Книга в чтение в жизни небольших городов", "Исследование художественных интересов школьников" в др.) и Эстонии ("Чтение лодростка и библиотека"), отразили значимость для подростков литературы на международные тэт, ее стабильное положение среди другиг ханрово-тематических груш. В работах А.А.БурдиноА установлена взаимосвязь читательской деятельности школьников о их общественно-поле зной активностью. А .Д.Бубновым показано, что подлинно личностный интерес к книгам о разных странах и народах формируется в коллективной творческой деятельности ребят поискового характера. Работа К.И.Воробьевой, Г.Ашнева, А.Копаневой, ЛД Дорукей, И.П.Гуляевой, Н.В.Иваново! рассматривают общественно-политические книгам. гариодачосгаю издаяил как средство формирования политической культуры старшеклассников, вх гражданской позиции, нравственных идеалов. Наибольпий интерес для нас предотавляит результаты, полученные в диссерташш Е.РДввпной "Социализация личности старшего подростка в процессе руководства чтением публацастической литературы в условиях совместной деятельности библиотеки и пколы". Она определила, что публицистика отвечает возрастным потребностям приобщения юных читателей к идеалам и ценностям обвдотва. Развитие творческого восприятия в осмысления публицистам актуализируется, если библиотека, шкода отдастся на ведущие вида деятельности старсэго вкодьнака - учебную,коммуникативную, сбл^отвеяно-ползвную.

Б наук» вдет активная разработка Ентерасугсцэго нао направо- • вея рабош библиотека. Тем вэ инее, до настоящего врешии не выявлена целостная картина чтения ж осмысления старшими подроог-каии публикаций международной тематики. Не разработаны теоретические я методические основы изучения в развития личное тно-гначтэго отношения подростков ж Лйтературе, без чего ювозиогно осукэсто-ловие деятельности библиотеки на уровне ооьреизшых требований. Этим в определяв»« выбор хеш диссертационного исследования.

'. Объектом данного исследования являются старшие подростка как читатели и их отношение к литературе международной тематики; ' предметом - процесс изучения и развг 'Я личностно-значиыого восприятия а оценки подростками литературы в условиях сотворчества читателя с руководителем чтения. .

Цель исследования - проанализировать современное состояние отношения подростков к литературе шжцунар^дной тематики, научно обосновать теории и методику взаимодействия библиотекаря и читате-• дя,- направленного га развитие высокого уровня личноетно-значимого отношения к ней. ' ,

■ Задачи:■

- разработать теоретические основы изучения и развития лич-- • ностно-з„.ачимого отношения подростков к литературе, показатели и

критерии определ. .шя его разных уровней;

- изучить особенности восприятия подростками литературы каядународной тематика, обосновать значимые характеристика уровней развития отношения к ней; . .

- экспериментально проверить педагогический э$фэкт системы творческого сотрудничества библиотекаря и читателя в процессе руководства чтением'литературы о современном мира; '

- обосновать целесообразность и действенность повышения качества профессиональной подготовка специалистов детских и юношео-ких библиотек к работе в данном направлении.

Методологическую основу исследования составляют фнлософоние, психологические труда, раек явавдвэ определяющую роль личностных отнопзний в самореализации человека, в уст- ювлешш многообразных связей с предметами и явлениями чирукавдей действительности, с другими людьми, о саши собой, в зеушвизашш сознания; исследования библиотековедов, педагогов, иетодастов, рас'аоривавдио чтение как духовный двалог читателя а писателя; работа,посвященные обосновании путей творческого сотрудничества юного читателя и руководителя чтения в условиях библиотека в целях развития, эстетического заинтересованного осмысления произведений литературы.

Применялся комплекс г"э?одов. обусловленных характером исследования:

- теоретический анализ философской, исихолого-педагогнчеокой и библиотековедческой литературы по проблеме;

- многоаспектный анализ библиотечной документации - планов и отчетов библиотек за 5 лет, чатагельскшс формуляров; рекомендаций

методических центров;

- эстетико-функциональный и контакт-анализ публикаций меаду-народной тематика в книгах и периодических изданиях для молодежи (1963-1992 гг.) и их отбор для включения в эксперимент;

. - социологический (анкетный опрос, беседа,наблюдение,интервью);

- педагогический эксперимент с контрольным тестированием.

Эксперимент осуществлялся в 1988-1992 г.г. на базе библиотек

Краснодарского края, работающих со старшими подростками, средних школ й 29,54,57,78 г.Краснодара. Выборка респондентов осуществлялась на основе генеральной совокупности, в которую вошли старшие подростки 1фая, и выделения в ней квот для школьников,проживающих в городе и на селе,мал; таков и девочек, 13-летних я 14-летних подростков. Анкетированием охвачено 793 школьника, 170 библиотекарей и 89 учителей. Собранный материал сравнивался с близкими данными в регионах страны - использовались материалы комплексного исследования "Юный читатель 90-х годов", проводимого Государственной юношеской библиотекой России. В анализе полученных данных использовались методы математической статистикя.

Научная новизна работы. Проанализирована сущность личноотво-значиыого отношения подростков к литературе шадународной тематики как условия гуманизации их сознания, формирования реалистического образа современного мира.

Выдвинуто и доказано положение об урсвневом развитии личност-но-значиж>го отношения к литературе в старшем подростковом возрасте. Выявлены значимые различия уровней отношений к литературе нездународной тематики в контексте трех уровней читательского развития (низкиё,средний,высокий) ,рас1фыты их критерии,показана о вязь с тшгачшшя для подростков представлениями и окэнкама мира, образа жизни г зодов друтих о гран. Определена возможность развития у подростков системы творческих читательских связей с произведениями.

Предложена модель развития в условиях библиотеки творческого личиостно-значимого отношения подростков к литературе в системе оотворчества библиотекаря а читателя на основе субъект-субъектного взаиыодейотвия. Установлена, доказана плодотворность использовать в качестве основного методического приема явление подстановки, позволяющее осуществлять поэтапное продвижение читателя к целостному восприятию я осмыслению прочитанного.

Разработана система педагогических мер, направленных на специализированную подготовку студентов библиотечных факультетов к работе с литературой международной т атики. Обоснован и предложен курс по выбору "Литература давдународной тематики в воспитательной работе детской и юношеской библиотеки".

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении и развитии нр^чных положений о закономерностях читательской деятельности отарших подростков, о структуре,, содержании и своеобразии проявления личностио-значимого отношения читателей к литературе невдународной тематики. Выводы, содержащиеся в диссертации, вносят кошфвтшй вклад в теорию и методику поэтапного развития личности читателя-подростка, .в концепцию творческого сотрудничества читателя с руководителем .чтения. Полученные экспериментальные уатер-ллы могут служить базой для дальнейшего изучения воспитательного влияния книги и чтения на-подрастающее поколение. ■ .

. Практическая значимость исследования. Выявлена реальная картина чтения старшими подростками литературы международной тематики, представлены критерии трех специфических уровней развития личное тко-значимого отношения, что позволяет библиотекарю дифференцированно осуществлять индивидуальную и групповую работу с читателями, направляя ее на поэтапное продвижение подростков от низкого к высокому, творческое уровню восприятия и оценки произведений. . .

Предложена методика те рческого сотрудничества библиотекаря п читателя. Раскрыты кон кратные условия, пж .юмы активизации чата-еельсках отношений с помотаю постановки. Методика проверена в : эксперименте. Она помогает усилить гуманистическое влияние литературы на читателей, повышает авторитет библиот *<аря, его личностное воздействие на выбор подростками произведений и отношение н чтению.

Представлена программа курса по выбору, апробированная в учебном процессе Краснодарского государственного института искусств и культуры. Работа по ней положительно изменяет профессиональную подготовку студентов библиотечного фак. яьтета, способствует общему личносигоыу развитию.

На защиту выносятся положения:

I. Личное тно-значиыоэ отношение к литературе - необходимое условие творческого восприятия и осмысления подростками произве-

дений международной тематики. Оно означает способность читателя гзсш диалог о писателем, основу которой составляют развивающиеся в еджигае эмоциональный» познавательный в поведенческий компоненты отношения. Благодаря личное тно-значшоыу отношению в литературе познается и оценивается ее нравственно-эстетический пафос,создаемся 1уманистический образ современного мира..

2. Отноиения читателей-подростков к публикациям на международные теш неоднородны,- представляют противоречивую картину. Установлены йезулй, средний а вне окай уровни развития читательских отношений, обусловленные степенью их осознанности, соответствия нравственно-эстетической природе произведений. Большинство подростков (,76%) характеризуется низким й сраднш уровнен развития отношения к литературе что препятствует ез продуктивном/ восприятию и осмыслению, процессу гуманизации сознания.' . ■■•...:

3. Подрос ткам доступно творческое личное тно-значииое отношение к литературе. Оно достигается в процесса целенаправленного руководства чтением,которое осуществляется 3(ак сотворчество бибд^о-■ текаря а читателя на основе субгвкг-субъектного взаимодействия и опирается на явление, додстановюа, то есть актуализацию ассоциативных связей с лпзненньш и литературным опытом,приближающая читателя к постижению и оцен1э авторского замысла.

Апробация результатов исследования.' Основные положения и выводы долоиены на Всероссийски конференциях "Культура в совреши-ном шре" (Ленинград,1990), "Куяыурз.. Творчество. Человек" (Саш-' ' ра,1991), Второй и Третьей коккрен;-/.;» по психологии и педагогика чтения (Москва,1990,1992), I Общенациональном Конгрессе по чтении "Чтение в современном мире:, опыт простого, взгляд в будущее "(Москва, 1992) „ Исследуемые проблемы совещались на научных конференциях .. библиотечных работников Краснодарского края в 1989-1991 годах. Полученные рез"тьтаты исдолъзозалйсь в преподавании курса "Психология чтения детей,подростков и юношества" на библиотечном факультете Краснодарского государственного института искусств п культуры, кашли отражение в программе курса по выбору.

Структура диссертации раегдрывает логику освоения: предаете исследования и шшнает введение, дье глава и заключение. Первая глава посвящена анализу судносга личносгно-значшого отноиения к литературе, как вакной читательокой характеристика и определению, своеобразия отновзния старших подростков к публикациям международной тематика. Во второй главе ыоделируется процэоо взаи-

ыодействия библиотекаря и читателей, направленный на гуманизацию : сознания подростков. Обобщаются результата формирующего эксперимента. Приложение содержит программу урса по выбору для студентов вузов культуры. В списка литературы представлено 274 назва-. ния.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДОСВРЩИМ" '

В первой главе "Состояние изучения отношения старших подростков к литература международной тематики" на. основе психологической . концзпции отношений личности рассматривается,специфика и структура отношений, возникающих в процесса чтения»выявляются показатели изучения а развития творческого личностио-значкмого отношения. Исследовательский интерес к категории личностных отношений обусловлен тем, что разнообразные отношения с миром занимают в лизни каждого не менее ваккое место,что адекватное отражение окружающей действительности. В сзоем единства, отражениэ а отношение составляют универсальный способ познания мира и самореализации человека в нем. Чем шире и теснее связи субъекта с различными сторонами реальности, чем более осознаны, тем он полнее открывается как личность, уникальная и творческая. Фундашягалыша исследования психологов А.ФЛазурокого, В.1!.Мясы5Эва, С.Л.Рублкатейна,А.Н.Деснтье-ва,. Б.ФЛомова, А.А.Бодалзва, A.B.Петровского раскрывают механизмы установления субъективно-личьосткых связей человека с предметами • и людьми, в которых находят выражение его потребности и социальная природа. Эти механизмы реал 'зуи? взаимопроникновение объективного и субъективного факторов ГЕзнедеятзльноотз- человека.Уникальность , систеш личностных отногззний состоит в тон, что благодаря ей осуществляется как овладение общественным опытом, црнобщзние к социальным луховншл данностям, так п становление состоятельности, индивидуальности личности.

В результате онтогенеза форкируется слсжкая с ко тока субъективно-личностных связей человека с мдрои, в которой каждое отношение может быть рассмотрено с точки зрения структурной целостности как единство трех компонентов: познавательного (знание о прэдште отношения), эмоционального (переливания по поводу предмета), поведенческого (готовность к соответствующим действиям). Соотношение и содержа го льная наполненность компонентов поровдают иерархию уровней развития отношений н могут слупить основой для педагогической деятельности, направленной на их совершенствование. Этот подход позволил проанализировать ведущие направления изучения чи-

тательских отношений.

Специфику личностных отношений, возникающих в процессе чтения, исследуют представители многих отраслей науки: литературоведы Б.Ф.Асмус, М.Ы.Бахтин, А.М.Левидов, Б.С.Мейлах; поихологи Н.Б.Берхин, Л.И.Беляева, Е.П.Крупник, О.И.Никифорова; библиотековеды и библиографоведа Н.Е.Добрынина, Ю.С.Зубов, ВД.Стельмах, С.А.Трубников, Б.Г.Умнов; педагоги, методисты детского чтения Л.И.Беленькая, Х.^.Гуковскай, Н.Я.Мещерякова, ТД.Полозова, З.И.Роыановская, М./.Снезшевская и др. До сах пор отсутствует единство в понимании сущности читательских отношений, в толковании понятий, раскрывающих этот феномен. Мы придерживаемся подхода, согласно которому без наличия у человека сформированного лич-ностно-значимого отнс :ния к чтению невозможно ответное влияние литературы на духовный мир читателя. Система личностных связей о литературой образует канал, благодаря которому.нравственно-эстетический смысл цроизведения достигает читательского сознания и -преобразуется в индивидуальные личностные смыслы человека. В результате этого совершенствуются такие проявления субъективно-личностных отношений, как интересы, потребности, мотивы и цели чтения, формируется читательская направленность.

Анализ выявил стремление специалистов раскрыть полостную систему субъзктивио-лэтностных отношений чатателей-ькольников, обосновать иерархию различных видов читательских отношений. Каше исследование убеждает, что в решении этой задачи продуктивен учет концепции грех уровней восприятия произведений разных жанров и видов, разработанной Т.Д.Полозовой и проверенной в различных трудах. Согласно этой концепции, читатели-школьники,в зависимости от своеобразия общего личностного и литературного развития, проявляют специфические склонности а возысонооти восприятия произведений лн"~>ратуры и могут быть отнеоены к низкому - констатирующему, среднему - аналитическому и высокому - творческому типам освоения литературы. Преимущество данной концепции состоит в том, что она позволяет увидеть динамику читательского развития личности, определить перспективы роста юного читателя и о наибольшей, эффективностью организовать процесо руководства чтением. В соответствии с вей мы утверждаем, что каждому уровню восприятия и оо-мыслвния литературы школьниками присущ соответствующий уровень развития читательских отношений. С сдержанна и структура отношения

характеризуют общий уровень чтения и восприятия гптературы,являются его типообразуицим признаком. В качестве показателей определен ни. того или иного уровня отнишния в исследовании обоснованы критерии содержательной наполненности и взаимосвязи трех компонентов: познавательного, эмоционального и поведенческого.

В силу образной природы литературы читательские отношения имеют более сложную выраженность по сравнению о другими субъективно- личностными связями. Следовательно, изучение мнений, суждений и оценок читателей-школьников должно быть направлено на выявление того, в какой мере каждый из компонентов читательского отношения отвечает нравственно-эстетической сущности публицистического текста на международные темы. Приведенные теоретические позиции послужили основой для констаггрующего эксперимента, в ходе которого установлены группы читателей литературы международной тематики, характеризующиеся качественными различиями, которые позволяют говорить о низком, среднем и высокой уровне развития их читательских отношений.

, Таблица

Уровни развитая личностного отношения старних подростков к литературе международной тематики (*)

Возраст :___Ур£веи_р^з£Дтиа отнсше£ая_

; Низкий . Средний : Высокий ; Всего %

13 лет 23,3 55,7 21,0 100

14 лет 15,4 58,8 25,8 100

Всего 19,35 5'. ,25 23,4 100

К первой групп? отнесены 19,35^ читателей, которые характеризуются слабо дифференцированным и неосознанным отношением к литературе о современном мире. На определились тематические интересы чтения, не сформировалась система мотивов, в результате чего чтение находится под влиянием различных случайных внешних воздействий. Внимание читателей фиксирует хтъ отдельные моменты фабулы, раскрывающие предметную ситуацию, внешний слой жизни.Бодростки не отравятся а нп ко1ут понять авторский замысел, роль писателя-пуб-лициоя в произведены. Такое отаошенив выявляет неосознанность эмоциональных переживаний читателей, поверхностность познавательного и пассивность волевого компонентов. С точки зрения концепции трех уровней восприятия, есть все основания отнести таких читате-

лей к низкому, констатирующему уровни.

В процессе нашего исследования выявлена взаимосвязь этого уровня отношения к литературе а присущих подросткам догматичес- ■ ких представлений о мире и лвдях с точки зрения удовлетворения материальных потребностей человека. "У них все хорошо - магазины ломятся от товаров", - так чаще всего определяется отношение к азни за русском.

Средний уровень читательских отношений свойствен ь/,2Ъ% старших подростков. Активно развиваются установки на чтение литературы о современном кирз, определяется аруг'предпочитаемых тем.

Обнаруживав гея интерес к публикациям о жизни молодели за рубежом, в чем выражаете потребность вхождения в юношеский этап развития. Вникание читателей привлекают уже не столько события, сколько стоящие за ними отношения ладей. Более определенной становится иерархия мотивов чте~вд: на первый план выступает мотив определения собственной позиции. Начинает проявляться внишние и , к агтору публицистического текста. Правда, его роль осознается лишь в том, интересно, понятно шги неинтересно, непонятно он рас-. сказал обо всем увиденном. В воецраятая отсутствуют эстетические критерии оценка, и потому многие выводы и рассуждения школьников не соответствуют идейно-художественному замыслу произведения ,Ре-би можно отнести к среднему, аналитическому уровни восприятия с преобладание« субъективных нравственных оценок. Устанавливается взаимосвязь читательского отношения с общими данностшша представлениями подростков о жизни ладей разных саран: "Вое дэди одинакова и потоку доданы жить по единым законам". Из-за зтого не вызывают понимания проявления национальной а культурист специфики в образе лизни н мысля друтах народов.

Высотой для подростков уровень отношения к литературе шжду-народной тематики наблюдается у 23,4? чгтателей.Характерна устойчивость и разнообразие читательских интересов, активное владение эстэтико-нравотвэнныш материями оиэнка произведения,грамотное представление об авторе публикации, понимание его позиции. В субъектизно-овдночкой Екале начинают функционировать эстетические критерии оценка, позволяющие настраиваться на "волну" авторской позиции. Эмоциональная "заражаемость" чувством автора не позволяет читателям быть пассивными потребителями информации. Они пытаются выражать свс~ заинтересованное мнение, давать оценку авторским идеям. В своих цэнностных представлениях о людях других стран они приближаются к понимания диалектической взаимосвязи единства

в многообразия современного человечества. И все п подростки также требуют внимания библиотекаря, совершенствования творческих читательских способностей. Об этом говорят даяние приведенной выше таблицы: переходный период от подросткового к юношеского' возрасту сеязигивен для развития читательских отношений, продвижения от низкого к среднему уровню восприятия и понимания публицистического произведения, что не исключает направляющей роли библиотекаря. Переход к высокому уровню восприятия менее "подталкивается" возрастными особенностями и достигши лшь пра целенаправленной педагогической работе библиотекаря.

Обоснованию, экспериментальной проверка научно-методических основ этой работы посвящена вторая глава диссертационного исследования "Сотворчество библиотекаря и подростка - основа развития лнчностно-значимого отношения к чтению".

Анализ библиотечной практики датских и юношеских библиотек, отчетной докукзнтациз, методических и библиографических рекомендаций краевых, областных и республиканских католических центров, опрос-интервью библиотечных работников позволяют сделать следующие выводы. В работе библиотек с литературой ыеддународной теш-тикя традиционным является информационный подход к анализу и рекомендации еа читателям. Это выралается в исполь^вании её для ЕЕфорьяровапш! о событиях в ккре, для освещения глобальных проо-лэм, стоящих пэред человечеством. Только трать библиотек о брала-атся к книгам и гориодичесгаш материалам, раскрывающим особенности культуры, образа аизни народов иира, молодежные проблемы. Несмотря на усилия штодЕческих 1©..1ров, опыт работа лучших библиотек, в определении форм, гатодов приобщения вянх читателей к публикация?! на г^ядународныв теин повсеизстио про обладают, одна ко, гатшэ, когда читателю отводится пассивная роль: библиотекарь "просЕоцает", разъясняет, навязывая, в сущности, собственную точку врэния. Это отвлекает читателя от литературного текста, от осознанного аполитического и эстетического восприятия и оценки.

Исследования убеядаэг, что подобное положение во многом объясняется ноподготовленлостьп библиотекаре й-практиков: неосведомленное тыо о литературе на иэадународныэ тока и неумением са-:.:сот«лтэльно ее анализировать, нэчэткиа представлением о возра-" стных особенностях читательской деятельности старших подростков, пеутанием творчески общаться о читателями. Толысо 26% опротмвых библиотечных работников вддят свою пэль а тоа, чтобы способство-

вать литературному развитию читателей. Это и побудило нао разработать и внедрить на библиотечном фа^льгете Краснодарского государственного института искусств и культуры курс по выбору "Литература мэащународной тематики г. воспитательной работе детской и юношеской библиотеки". С этим же связаны и задачи разработки научно-методических основ развития в условиях библиотеки творче-кого личностного отношения читателей-подростков к литературе.

Согласно психологической концепции отношения,субъективные связс личности с миром развиваюгоя в совместной деятельности в общении с другими людьми, когда цроисхо; лт интериоризадия обще- ;.' стванннх ценностей из внешнего социального плана во внутренний индивидуальный план лихости (Л.С.Выготский). В теории и методике библиотечной работы с детьми и подростками проблема поиска путей j сотрудничества руководителя чтения и читателя поднимается в работах ТД.Полозовой, И.И.Тихом- ->овой, Г.П.Туюкиной. Следуя за ними, мы опираемся на принцип деятельнос-дюго, или мотивационного, опосредствования, ведущий в теории совместной деятельности. Согласно ему, преобразование предмета совместной деятельности соо-ровоздается возникновением взаимоотношений шаду ее субъектами. Имея в виду, что предметом сотворчества библиотекаря и читателя является освоение цроизведаний на ызадународные теш,в ходе которого у читателя формируются нравственно-эстетические установки и оценки,требуется определить,каким образом и с поможью каких . средств руководитель чтения может опосредствовать данный творческий процесс.

Иы рассматриваем механизм творческого чтения и отношения к литературе в соответствии с концепцией U.U.Бахтина. Сз понимал его как диалог читателя и пасата ля .Развитие диалога происходит во : в?аиыодействии "высказываний" его участников, в которых постепенно проявляются их нравственно-эстетические позиции. В работе "Из записей I970-I97I годов" М.Ц.Бахгнн устанавливает основные этапы движения читателя к внутреннему диало1у с писателем: от осознания себя субъектом читательской деятельности к взаимодействию с автором произведения и восприятию "чузюго" смысла; от сопоставления своего и чужого смыслов к возникновению "свовго-чухого".нового смысла,когда и происходит развитие читательского сознания,обюга-тшв его новыми духовными данностями. Движение диалога "читатель -писатель'' осуществляется sa счет ассоциативных связей читаемого с жизненным и литературным опытом реципиента искусства,которые определяются в науке как явление подстановки (А.Ы.Леввдов,

М.Д.дабицкая.И.И.Тихомирова и др.).Используя это явление как методический прием,руководитель чтения может организовать продвижение читателя от одного этапа освоения внутреннего диалога к другому. Подстановка позволяет включаться в нужный мотан г в процесс читательского восприятия и способствогать его активизации с помощью организации тех или иных ассоциативных связей. Она становиться формой сотворчества взрослого и подростка,обусловливает социальную значимость их сотрудничества для развитая у читателя личностного отношения к литературе.

Такое понимание этапов и средств совместной деятельности в условиях библиотеки позволило обосновать методику работы с литературой международной тематики на освовэ программы поэтапного развития у старших подростков творческих читательских отношений.

Программа реализована в лабораторном эксперименте - в литературно-психологическом кружке старших подростков. На первом этапе работы решается задача помочь участникам кружка осознать себя субъектами чтения. Проведение контрольного среза личностных и читательских отношений кружкооцев помогает определить проблемы . для обсуждения, связанные с публикациями о современном мире:общение и взаимопонимание лодей разных стран,и в первую очередь - молодежи; единство и многообразно человеческой .ури; пугн сотрудничества народов мира в решении общих проблем. Обсуждение книг,материалов периодики, созданш проблемных ролевых ситуаций, самоанкетированке и т.д. способствуют развитию эмоционального, познавательного н поведенческого компонентов читательских отношений: формированию положительной . ..юдиопальной дошнангы в установках и мотивах чтения; обогащению представлений подростков о тематичеоком и жанровом многообразна литературы; повышению активности обращения к ней для удовлетворения разнообразных потребностей. У большинства кружковцев формируются нравственные критерии оценки - понимание общественной значимости проблем международных отношений.

На следующем этапе руководитель чтения направляет усилия на возникновение у читателей потребностей и способностей постичь "чужой" контекст, то есть позицию автора как собеседника в диалоге " ятатель-лШсатэль". Для этого важно умение поставить себя на место собеседника,проникнуться его чувствами а мыолями,воспринять авторокую позицию в ее нравственно-эстетической целостное та, вжитьг оя в нее. Актуализируется подстановка читателями себя на неото автора, чувотвование и осмысление его позиции через образную

ткань повестованпя. Эксперимент показывает.что без сотрудничества с библиотекарем эта задача трудно разрешима: подростки категоричны в опенках людей,не умаю? прислушиваться, к другому человеку, стремятся во что бн то ни стало утвердить собственное мнение, ' Углубленная работа с произведениями Б.Овчинникова,В.Пе скова, -Я.ГолоЕанова.ДЛихачева и др. помогает читателям на только амоцио-• зльно принять тот факт,что мнение писателя может отличаться читательского,яо и преодолеть собственное упрощенное толкование культурного овоеооразия жизни других народов. Читателям открываются законы создания публицистического прс введения,у.них формирует-, ся живой и многоплановый образ автора - швдународника. Погеден- ', ческий компонент чататегьских отношений обогащаемся потребностью. и способностью находить в образах и ситуациях повествования ав- . торскую оценку событий. Такой уровень развития читательских отношений является предпосылкой возникновения подлинного диалога в системе "автор-образ-читатель",когда авторские мысли,воспринятые через призм/ образных средств,оцениваются читателем о точка зрения своих потребностей и формируют у него новое отношение к жизни и

ЛЮДЯМ. ' ' •

На третьем втапе роль руководителя чтения заключается в предоставлении на основа подстановки возможностей читателю сопоставить свою и авторскую позиции. В ходе сопоставительного чтения и анализа произведений, выполнения творческих заданий,"заочных литературных знакомств" читатели как он возвращаются "к себе",но не игнорируя авторскую позицию, а оценивая ее значимость для себя, пополняя свой жизненный и читательский опыт; формируются оценки типа: "это в чем-то похоже (или непохожа) на мое собстаешое мнение". Развитие в единстве эмоционального, познавательного и поведенческого компонентов отношения к литература 'международной тематики проявляется в переживании подросткам потребности высказаться о прочитанной!, в способности оеэнеть произведшие О ТОЧКИ зрения единства его с око ржания и форш, готовности архумэнтироваяь . свои суждения в споре с оппонентами. -

Обоснованность данных выводов подтвэрадаот контрольный срез читательских способностей, тестирование ишзнаний в данное тно-оркентацаоЕной сфере по методике Ю.Р.Саарввйта,а такзе интервьюирование родителей и педагогов,которые выявили у участников кружка реальные изменения читательских отношений,становление высокого уровня восприятия и осмысления литература мэадународаой тока тики.

В исследований доказано,что под влиянием атыосфори сотворчества происходят изменения оознаная и поведения подростков: расширяется сф- ja их нравственных представлений о современном мире, формируются. 1тманистичвские критерии оценки событий и людей,актуализируется творческая направленность различных видов деятельности.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

, I. Дичкос те о-значимое отношение к литературе международной тематики - важная качественная характеристика читателя старшего подросткового возраста. Она раскрывает закономерности возникновения внутренних читательских связей с произведениями,посредством которых постигается нравственно-эстетическая данность читаемого, осуществляется гуманизирующее влияние литературы на личность подростка , формирование у него нравственно осмысленного образа современного мира. . :

. 2. Обоснованные в исследовании трушш читателей в зависимости от уровня развития читательских отношений представляют противоречивую картину восприятия и осмысления подростками публикаций на кеадувародные темы. Для большинства свойствен информативный,по-, ворхностный характер чтения, что тормозит читательское а лич-ноотноа развитие, примитивизирует отношение как к самой литературе, гак а к реалиям действительности. В то же врем.? исследование показало: подросткам доступно целостное творческое восприятие и личноетно-значимое отношение к литературе. Оно развивается в пелена ¡травленном руководстве чтением.

3. Состояние работы детских и юношеских библиотек с литературой мэдцународной тематики таков у что в ней преобладает уотаноэ-ка на информирование читателэй о событиях, а не на нравственно-эстетическое осмысление и аргументированную оценку публицистического текста. Это обусловлено слгататпииася традициями работы о об-дзотвапно-полатаческой литературой в пхолэ и библиотека,профессиональной неготовность» практиков к деятельности в современной социокультурной ситуации а неразработанноетью научно-мэтодичеоких основ библиотечной работы' о подраотагада поколением.

4. Соврзшниая кзтодшез оовоеняя в уоловаях детской а шо-пескоа библиотека литературы юдцувародной тематика должна осно-выва ься па ь^нцэпции совместной деятельности,что предполагает оотворчэотво библиотекаря а читателя в последовательном,поэтапном поотЕзенаа ярэвстЕзшго-эстатачэокото пафоса произведений, в развитии личноетно-значашх оценок. Методическая сущнооть этого процеоса заключается в использовании подстановки необходицых ча-

тательских ассоциаций,'посредством которых развивается диалог читателя и писателя, обогавдется духовней мир школьника.

5. Результаты, полученные в ходе теоретического и экспериментального исследования личноетно-значимых Отношений подростков к публикациям международной тематики, распространит на организации и содержание работы библиотеки с другими аанрово-темагическими -руппаыи лигзрагуры.

По тэ»'в дкссерташи опубликованы следующие работы:

1. О воспитательном значении литературы международной тематики и критериях ее отбора в круг чтения подростков // Вопросы совершенствования библ.../течно-библиографич9ской деятельности: Сб.науч.тр./ ШК,- Краснодар, 1990. - С.435-455. - Деп. в НИО Информнулыура Гос.б-ка СССР им.В.И Ленина 14.12.90, № 2379.

2. Развитие интереса старшеклассников к чтению литературы о современном мире: Метод.рекомендации. - Краснодар, 1990. - 14 с. Совместно с Вовв Т.А.

3. Отношение подростков к чтению литературы международной тематики как фектор развития личности // Культура. Творчество. ^ Человек. 4.2. Библиотековедение.. Библиографоведение. Информатика: Тйз.реоп. науч. конф. - Самара, 1991. - С.42-43. .

4. Подготовка студентов к руководству чтением литературы международной тематики в условиях спецкурса // Педагогическое руководство процессом профессионального самосовершенствования будущих специалистов: Метод.рекомендации. - Краснодар, 1991. -С.142-144.

5. Читательские оценки старших подростков как фактор развития личности // Юный читатель и библиотека: Сб. науч. тр. / ШЖ; ГРИБ РСФСР. - М., 1991. - С.139-150.

6. гуманизация сознания старших подростков в процессе чтения литературы о созреьвнном мире // Чтение в современном мире: опыт прошлого, взгляд в будущее: ТезЛ Общенационального Конгресса по чтению. - Ы., 1992. - С.22-23.